導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇議題式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、工作形式

（一）教育教學(xué)一體化聯(lián)盟（政府十件實(shí)事，下同）

市直文昌中學(xué)、中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、小學(xué)分別與“三區(qū)”閔集中學(xué)、龍店中學(xué)、諸趙學(xué)校、閔集中心小學(xué)結(jié)對(duì)建立“教育教學(xué)一體化聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)一體化管理。

（二）幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟

市直楚環(huán)中學(xué)、體育路學(xué)校、航天中學(xué)（小學(xué)部）與“三區(qū)”雙峰中學(xué)、雙峰山洪益小學(xué)、臨空區(qū)上新小學(xué)結(jié)對(duì)建立“幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟”。

二、工作目標(biāo)

通過(guò)市直學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的有效開(kāi)發(fā)利用和引領(lǐng)示范，進(jìn)一步拓寬“三區(qū)”學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的空間和渠道，使“三區(qū)”學(xué)校在辦學(xué)理念、教學(xué)管理、課程開(kāi)發(fā)、教科研水平等方面有顯著提高，從而逐步達(dá)到市直學(xué)校和“三區(qū)”學(xué)校義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)。

三、主要任務(wù)

（一）教育教學(xué)一體化聯(lián)盟

實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)五個(gè)一體化，即：辦學(xué)思路一體化：聯(lián)盟學(xué)校在辦學(xué)理念、校園文化、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等方面統(tǒng)一理清辦學(xué)思路，提升辦學(xué)理念，明晰辦學(xué)目標(biāo)，形成有特色的一體化辦學(xué)模式。課程實(shí)施一體化：在聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)計(jì)劃、學(xué)安排、學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化課程計(jì)劃落實(shí)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織實(shí)施一體化。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化：聯(lián)盟學(xué)校統(tǒng)一制訂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一組織教師培訓(xùn)和校本研修，落實(shí)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師德教育，提升教師職業(yè)道德水平。教學(xué)研究一體化：聯(lián)盟學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、集體備課、德育教育、空中課堂等活動(dòng)，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一組織閱卷，統(tǒng)一質(zhì)量分析，積極探索減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑和方法，定期組織教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，逐步加強(qiáng)一體化的教育教學(xué)研究。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一體化：在教學(xué)思想、教學(xué)管理、常規(guī)教學(xué)、教學(xué)研究、學(xué)生綜合發(fā)展水平等方面，統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系，統(tǒng)一進(jìn)行考核。

（二）幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟

利用市直學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，組建幫扶支教和頂崗學(xué)習(xí)工作團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展校長(zhǎng)、教師輪崗交流，幫助“三區(qū)”學(xué)校提升管理水平；加強(qiáng)教師培養(yǎng)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)教學(xué)研究和校級(jí)、班級(jí)之間的合作交流，提升辦學(xué)水平。

四、工作措施

（一）教育教學(xué)一體化聯(lián)盟

1.成立學(xué)校教育教學(xué)一體化聯(lián)盟委員會(huì)（簡(jiǎn)稱聯(lián)盟委，下同）。在聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)，成立由市直學(xué)校校長(zhǎng)為主任，“三區(qū)”學(xué)校校長(zhǎng)為副主任，兩校分管教學(xué)工作的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)中層干部共同組成的聯(lián)盟委。聯(lián)盟委負(fù)責(zé)研究制訂《教育教學(xué)一體化聯(lián)盟工作實(shí)施細(xì)則》，明確一體化教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，落實(shí)教育教學(xué)的計(jì)劃和進(jìn)度，組織教育教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)，并負(fù)責(zé)做好兩校教師工作，促進(jìn)緊密融合。

2.實(shí)施教師輪崗交流。聯(lián)盟委根據(jù)兩校教學(xué)實(shí)際、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)科教師配備情況、教師個(gè)人教學(xué)能力、工作情況等因素，在兩校間實(shí)施教師輪崗交流，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)，使用中不受行政管轄權(quán)的制約。2015年上半年，各聯(lián)盟學(xué)校每校交流輪崗3人，雙向共交流6人。2015年下半年以后，各聯(lián)盟學(xué)校具體交流人數(shù)由各聯(lián)盟委根據(jù)教學(xué)需要確定，但雙向交流人數(shù)最低不得少于6人，每次交流時(shí)間最少不得低于1年。

3.制定聯(lián)盟學(xué)校長(zhǎng)期規(guī)劃。各聯(lián)盟委按照“磨合整合融通”的規(guī)律，擬定教育教學(xué)一體化的長(zhǎng)期規(guī)劃，并分段組織實(shí)施。

（二）幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟

1.市直學(xué)校到“三區(qū)”學(xué)校支教幫扶團(tuán)隊(duì)由3-5個(gè)學(xué)科中的優(yōu)秀教師代表組成，其中一人掛職擔(dān)任“三區(qū)”學(xué)校副校長(zhǎng)；“三區(qū)”學(xué)校在接受幫扶團(tuán)隊(duì)支教的同時(shí)，原則上按照相同的學(xué)科和人數(shù)，派出本校教師（含副校長(zhǎng)）到市直學(xué)校頂崗學(xué)習(xí)。

2.“幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟”一定6年，6年后可建立新的“幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟”。幫扶和頂崗學(xué)習(xí)工作團(tuán)隊(duì)一定2年，2年一輪換，由“幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟”學(xué)校相互派出。（首期團(tuán)隊(duì)自2015年3月1日至2016年7月30日止，共雙向交流教師18人。）

3.幫扶團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)身心健康，年齡一般在50歲以下，師德師風(fēng)好，教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平高，具有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)；到“三區(qū)”學(xué)校擔(dān)任副校長(zhǎng)的人員，須在本校擔(dān)任中層以上職務(wù)，并具有兩年以上任職經(jīng)歷。頂崗學(xué)習(xí)教師應(yīng)身心健康，年齡一般在45歲以下，具有大學(xué)專(zhuān)科及以上學(xué)歷，教齡1年以上；有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熱愛(ài)教育事業(yè)。

上述兩種聯(lián)盟，都應(yīng)建立基于教育信息化條件下的“名師1+x同步課堂”教學(xué)模式（硬件建設(shè)由市教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)組織實(shí)施），實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源城鄉(xiāng)共享。

五、保障措施

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

成立市直學(xué)校與“三區(qū)”學(xué)校城鄉(xiāng)校際聯(lián)盟行動(dòng)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，由市教育局局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，局黨群科、基教科、規(guī)財(cái)科、“三區(qū)”辦、教科院、裝備站及“三區(qū)”教育辦、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人和相關(guān)學(xué)校主要負(fù)責(zé)人為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在局“三區(qū)”辦。領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)市直學(xué)校與“三區(qū)”學(xué)校實(shí)施城鄉(xiāng)校際聯(lián)盟行動(dòng)計(jì)劃（包括教育教學(xué)一體化聯(lián)盟和幫教幫學(xué)校際聯(lián)盟）的相關(guān)工作。

（二）政策保障

1.教育教學(xué)一體化聯(lián)盟學(xué)?，F(xiàn)有人事、財(cái)務(wù)管理獨(dú)立。在一體化聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配使用的教師，其在原單位的人事、財(cái)務(wù)、工資（津補(bǔ)貼）關(guān)系和身份不變，仍按原標(biāo)準(zhǔn)享受原有的工資福利待遇，并按有關(guān)規(guī)定晉級(jí)調(diào)檔；工齡、教齡及教師職務(wù)任職年限連續(xù)計(jì)算。

2.市直學(xué)校到“三區(qū)”學(xué)校支教的副校長(zhǎng)、教師在參評(píng)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、骨干教師、名師、名校長(zhǎng)、特級(jí)教師和享受政府津貼等方面，同等條件下優(yōu)先考慮。市直學(xué)校教師在職稱評(píng)審時(shí)，將到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教1年以上的工作經(jīng)歷作為申報(bào)評(píng)審高級(jí)教師職稱和特級(jí)教師的必備條件。

（三）激勵(lì)措施

篇2

關(guān)鍵詞：考試焦慮 合理情緒療法

中圖分類(lèi)號(hào)：DF08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）032(C)-0220-02

一、一般資料

女，23歲，某重點(diǎn)大學(xué)大四學(xué)生，漢族，未婚。因情緒低落、緊張焦慮，睡眠不好、食欲不振。

求助者中等個(gè)頭，體態(tài)偏胖，精神狀態(tài)正常，思維清晰，交流無(wú)障礙，自知力完整，有強(qiáng)烈的求助愿望，但情緒低落，表情凝重，眼圈發(fā)黑。

求助者身體健康，發(fā)育正常，無(wú)重大軀體疾病史。

由于睡眠不好、食欲不振，注意力不集中，使得求助者的學(xué)習(xí)效率下降，對(duì)其正常生活產(chǎn)生了一定的影響。

二、主訴和個(gè)人陳述

（一）主訴：從9月份開(kāi)始準(zhǔn)備考研至今已有近兩個(gè)月的時(shí)間，眼看考試時(shí)間臨近，自己的情緒越發(fā)低落，常感緊張焦慮，害怕考試的到來(lái)，并伴有睡眠不好，食欲不振等表現(xiàn)，在同學(xué)陪同下來(lái)心理咨詢中心求助。

（二）個(gè)人陳述：來(lái)自于北方某小城市，獨(dú)生子女。父親是工廠技術(shù)員，母親為小學(xué)教師，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，家人很重視她的學(xué)習(xí)。求助者自幼學(xué)習(xí)上進(jìn)，記憶力較強(qiáng)，再加上勤奮刻苦和一股不服輸?shù)膭?，成?jī)一直名列前茅。小學(xué)至初中較為順利，但隨著所學(xué)內(nèi)容難度逐漸增加，自己原有的較為死板的學(xué)習(xí)方法不太適應(yīng)，成績(jī)不如從前，但憑借一貫的勤奮刻苦尚能應(yīng)對(duì)。中考時(shí)失利，進(jìn)入一所普通高中學(xué)習(xí)，母親曾與其商量花錢(qián)進(jìn)一所重點(diǎn)高中，這樣考入重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)大一些，但堅(jiān)持不交錢(qián)，并決心靠自己的努力可以同樣考上重點(diǎn)大學(xué)。雖然對(duì)普通高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度有些失望，但仍刻苦努力，雖認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法不夠靈活，但相信笨鳥(niǎo)先飛，將自己全部時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，加之性格較內(nèi)向，少與同學(xué)來(lái)往。高考終如愿考入全國(guó)某重點(diǎn)大學(xué)外語(yǔ)系。大學(xué)期間堅(jiān)持原有的學(xué)習(xí)方法，仍刻苦努力，社團(tuán)活動(dòng)和課余活動(dòng)較少，人際交往較少，至今無(wú)男朋友，但與宿舍同學(xué)相處較好，生活和學(xué)習(xí)較為順利愉快，成績(jī)中等。今已大四，經(jīng)過(guò)考慮決定考本校本專(zhuān)業(yè)的研究生，現(xiàn)正在復(fù)習(xí)。剛開(kāi)始準(zhǔn)備時(shí)，還較有信心，但隨著考試時(shí)間的臨近，時(shí)常焦慮，看不進(jìn)去書(shū)，感覺(jué)腦子不好使了，好像昨天明明看過(guò)的內(nèi)容今天就忘了。開(kāi)始認(rèn)為是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)開(kāi)始產(chǎn)生疲勞，以為進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菹⒈憧苫謴?fù)。但明明感到很困，躺下來(lái)卻睡不著，心里總覺(jué)得不踏實(shí)，總想著考試的事，擔(dān)心自己考不上?？捎謸?dān)心自己休息不好，便會(huì)影響明天的精神，學(xué)習(xí)的效率又降低了，于是又希望自己能盡快入睡，可越著急就越是睡不著。特別是近一個(gè)月，焦慮感更加嚴(yán)重了，緊張不安，注意力無(wú)法集中，總是擔(dān)心自己考試時(shí)腦子忽然一片空白，什么都記不住了，說(shuō)自己肯定會(huì)失敗，問(wèn)及為何會(huì)做此判斷時(shí)，稱自己腦子不聰明，學(xué)習(xí)方法太死，要是像李某某那么聰明就好了。眼看班上其他同學(xué)有的保研，有的已找到工作，自己要是考不上研究生就沒(méi)有希望了。為此吃不下飯，而以前胃口一直很好，飯量也挺大，同時(shí)失眠的問(wèn)題也更加嚴(yán)重了。自述以前每次重要的考試前也比其他同學(xué)更緊張，但都能度過(guò)。而現(xiàn)在既無(wú)法復(fù)習(xí)，躺在床上也睡不著，對(duì)此很是苦惱。同學(xué)建議自己放松一段時(shí)間看看，試了試，不進(jìn)行復(fù)習(xí)一個(gè)星期，也盡量不想考試的事，但效果不大，所以來(lái)心理咨詢中心求助，強(qiáng)烈希望能夠幫助自己擺脫焦慮情緒的困擾，睡眠和食欲恢復(fù)正常。

三、觀察和他人反映

身體智力均發(fā)育正常。穿著干凈、整齊、得體，打扮符合學(xué)生身份。眼圈發(fā)黑，愁眉苦臉，情緒低落，語(yǔ)調(diào)低沉。思維正常，意識(shí)清晰，接觸交談合作，言語(yǔ)表達(dá)無(wú)障礙。無(wú)幻覺(jué)、錯(cuò)覺(jué)。情感反應(yīng)穩(wěn)定，但在談到考研時(shí)，表現(xiàn)出擔(dān)憂、焦慮的情緒。

其同學(xué)報(bào)告的情況與劉某主訴基本一致，但認(rèn)為劉某是過(guò)于看重考研的結(jié)果才會(huì)有這樣的狀態(tài)。

四、評(píng)估與診斷

（一）首先綜合分析所獲得的資料，根據(jù)病與非病的三原則，求助者的知、情、意是一致的，統(tǒng)一的，對(duì)自己的心理問(wèn)題有自知力，有主動(dòng)的求助行為，無(wú)邏輯思維的混亂，無(wú)感知覺(jué)異常，無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

（二）根據(jù)許又新教授歸納的神經(jīng)癥的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，本例不屬于神經(jīng)癥。

（三）初步診斷：一般心理問(wèn)題。

（四）病因探討：本案例有明顯的外界刺激，即研究生考試帶來(lái)的心理壓力。

五、咨詢目標(biāo)的制定

具體目標(biāo)：緩解焦慮心理、軀體癥狀，使求助者恢復(fù)正常的生活和社會(huì)功能。最終目標(biāo)：通過(guò)咨詢改善認(rèn)知，提高求助者的心理健康水平，挖掘人的潛能，促進(jìn)人格的完善。提高其社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)求助者的特點(diǎn)，以來(lái)訪者中心療法為指導(dǎo)原則，主要運(yùn)用合理性情緒療法來(lái)解決求助者的心理問(wèn)題。

六、咨詢過(guò)程

咨詢階段大致分為：1、診斷評(píng)估與咨詢關(guān)系建立階段；2、心理咨詢階段；3、結(jié)束與鞏固階段。

（一）第一階段咨詢

目標(biāo)：

了解求助者的基本情況；（1）建立良好的咨詢關(guān)系：充分尊重求助者的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)真傾聽(tīng)求助者的傾訴，對(duì)求助者表示充分理解，與求助者建立起良好的咨詢關(guān)系，為以后的咨詢進(jìn)程鋪平道路；（2）確定主要問(wèn)題；（3）探尋改變意愿；（4）進(jìn)行咨詢分析。

過(guò)程：

1、填寫(xiě)咨詢登記表，詢問(wèn)基本情況；介紹咨詢中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則，明確雙方的責(zé)任和權(quán)利。

2、與求助者交談，收集臨床資料，探尋求助者的心理矛盾及改變意愿。

3、將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋求助者，并做出初步問(wèn)題分析。

4、雙方商定，確定咨詢目標(biāo)。

（二）第二階段第一次咨詢

目標(biāo)：

1、加深咨詢關(guān)系。

2、進(jìn)一步了解情況并分析其不合理思維模式。

過(guò)程：

（1）向求助者介紹合理情緒療法及ABC理論，讓求助者接受這一理論。

（2）咨詢師結(jié)合求助者的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，使其從這一理論來(lái)思考自己的問(wèn)題。

（3）系統(tǒng)分析求助者其不合理思維模式：本案例求助者對(duì)失敗充滿恐懼，以致一旦在努力之后得到可能預(yù)示失敗的不良反饋便產(chǎn)生兩個(gè)不合理的認(rèn)知。一個(gè)是將失敗的可能性放大，一個(gè)是將失敗的后果放大。而這兩種不合理認(rèn)知一方面會(huì)引起過(guò)分的焦慮，同時(shí)這種焦慮又會(huì)影響求助者心境狀態(tài)使求助者得到更差的反饋，最終形成惡性循環(huán)影響求助者的正常生活。這種情況在求助者重視和有過(guò)失敗經(jīng)歷的事件中尤為嚴(yán)重。在較難的事件中出現(xiàn)幾率更大。

（1）繪制求助者思維模式圖如下：

第二階段第二次咨詢

目標(biāo)：鞏固前一階段所取得的效果，引導(dǎo)求助者分析自己的不良的思維模式。

過(guò)程：

通過(guò)與求助者不合理觀念進(jìn)行討論，使求助者放棄不合理信念，是這個(gè)步驟的關(guān)鍵。以下是求助者原先的不合理信念以及進(jìn)行辯論后的產(chǎn)生合理信念：①我肯定考不上――對(duì)于未發(fā)生的事件，我們無(wú)法斷定其結(jié)果，各種可能性都會(huì)發(fā)生，所以我也許會(huì)失??；②要是考不上我就完了――上研究生只是大學(xué)畢業(yè)后諸多選擇中的一條道路，此外還可以工作，或來(lái)年再考，只要盡了最大的努力，即使今年考不上又能怎樣呢？天又不會(huì)塌下來(lái)；③不管復(fù)習(xí)得如何，也是靠不住的，到了考場(chǎng)上腦子仍然會(huì)一片空白――如果不是大腦出了毛病，那么你應(yīng)當(dāng)同正常人一樣服從記憶的一般規(guī)律，即只要對(duì)某一材料達(dá)到一定的熟記程度，就會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持完好的記憶。中考那次不愉快的經(jīng)歷是由于復(fù)習(xí)不夠重分導(dǎo)致缺乏自己并且過(guò)度緊張?jiān)斐傻?。因?yàn)槟愕木o張情緒妨礙了你對(duì)頭腦中貯存的信息進(jìn)行成功的提取，嚴(yán)重降低解決問(wèn)題的效率，所以不必懷疑、貶低自己的記憶力，要緊的是恢復(fù)自信心，以放松、鎮(zhèn)定的情緒去迎接考試，表現(xiàn)出自己的真實(shí)能力；④如果我考不上，多沒(méi)面子――沒(méi)考上研究生，對(duì)自尊心的確是一種打擊。但是，人不是神，不可能事事都成功，偶爾經(jīng)歷失敗情有可原。而且考試并不是為人的面子設(shè)立的，是為了檢查前階段的學(xué)習(xí)效果?？佳袑儆谶x拔性考試，大多數(shù)人會(huì)失敗，沒(méi)什么感到對(duì)丟臉的。

根據(jù)上周提出的不合理思維模式圖并針對(duì)求助者具體情況與之討論，使求助者對(duì)其不合理思維模式有更深刻的理解并達(dá)到糾正的目的。首先考研本身是對(duì)求助者主要而又有難度的應(yīng)激事件；其次初中考場(chǎng)時(shí)常的經(jīng)歷使她對(duì)考研有多了一份恐懼；而且1、3項(xiàng)為放大事件失敗概率，2、4項(xiàng)為放大事件失敗后果。

闡述森田療法的觀念并鼓勵(lì)求助者以順其自然態(tài)度面對(duì)一時(shí)無(wú)法完全解除的焦慮。

布置家庭作業(yè)：記錄緊張焦慮發(fā)作時(shí)擔(dān)心的內(nèi)容。

3、第三階段第一次咨詢

目標(biāo)：進(jìn)一步鞏固前一階段所取得的效果，并引導(dǎo)來(lái)訪者重新勇敢面對(duì)問(wèn)題。

過(guò)程：

考察求助者家庭作業(yè)的完成情況，并與之進(jìn)行了討論從而強(qiáng)化合理觀念。

在這里為提高求助者應(yīng)對(duì)焦慮性情緒的能力，進(jìn)行自信訓(xùn)練和放松訓(xùn)練。

與求助者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)疾患的探討，引導(dǎo)求助者重視階段性的目標(biāo)。

第三階段第二次咨詢

目標(biāo)：總結(jié)回顧整個(gè)咨詢過(guò)程，評(píng)估效果，結(jié)束咨詢關(guān)系。

過(guò)程：

（1）綜合所有資料，結(jié)合咨詢目標(biāo)和方案，與求助者作一次全面的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)咨詢要點(diǎn)，肯定求助者所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)求助者。

（2）引導(dǎo)求助者將咨詢中所接受的方法和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常生活中，獨(dú)立處理自己的問(wèn)題。

（3）與求助者道別，結(jié)束咨詢。

七、咨詢效果的評(píng)估

（一）求助者的自我評(píng)價(jià)和主觀體驗(yàn)：求助者認(rèn)為焦慮情緒明顯緩解了，認(rèn)識(shí)到考研不是唯一的選擇，睡眠改善、胃口好多了，對(duì)自己的評(píng)價(jià)理性了，自信心也提高了。

（二）求助者生活及社會(huì)功能的改善：飲食、睡眠恢復(fù)正常，學(xué)習(xí)效率有顯著提高。

（三）求助者周?chē)说脑u(píng)定：同學(xué)反映求助者情緒好轉(zhuǎn)了，不再愁眉苦臉，睡眠、飲食狀況改善，人也開(kāi)朗多了。

（四）咨詢師的評(píng)定：根據(jù)觀察，求助者的焦慮情緒明顯緩解，面帶微笑，黑眼圈消失，自我評(píng)價(jià)更為積極，能正確地看待考研。

作者單位：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]汪新建.《大學(xué)生心理健康》.蘭州大學(xué)出版社.2000年2月第1版.

篇3

一、教學(xué)意圖

1.用玻璃杯掉在草地上和掉在水泥地上,那種情況容易破碎的事例誘發(fā)學(xué)生思考,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)“沖量原理”預(yù)設(shè)實(shí)例,體現(xiàn)體育教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的基本理念,把體育學(xué)習(xí)與自然學(xué)習(xí)整合在一起。

2.學(xué)習(xí)“退讓”緩沖的技巧,感覺(jué)緩沖對(duì)關(guān)節(jié)、大腦的影響,體驗(yàn)自我保護(hù)對(duì)生命的意義。

3.增強(qiáng)肌肉力量。

4.學(xué)會(huì)應(yīng)急處理、學(xué)會(huì)相處。

二、教學(xué)流程

1.問(wèn)題提出。

師:玻璃杯在同樣的高度掉在水泥地和草地上,那種情況容易破碎?

生:掉在水泥地上容易破碎。

師:為什么?

生:因?yàn)樗嗟乇炔莸赜病?/p>

師:為什么硬的容易破碎,軟的不容易破碎?

生:(答不上來(lái))

師:貓從高處落下,有什么自護(hù)措施?

生:前爪有肉墊。

師:那我們?nèi)藦母咛幝湎略趺崔k?可采取怎樣的自護(hù)措施?這是我們今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.教師示范。(從一米高度的箱)在箱上自然站立,縱身跳下,全足掌著地,全身退讓緩沖至團(tuán)身。播放跳傘運(yùn)動(dòng)員的著地技巧、電影俠客動(dòng)作,請(qǐng)同學(xué)回憶――落地緩沖的技巧。

3.學(xué)生模仿練習(xí)。器材設(shè)置:分設(shè)四組高度60、80、100、120厘米的跳箱,落地點(diǎn)鋪設(shè)墊子,供學(xué)生自主選擇。

學(xué)生表現(xiàn):學(xué)生根據(jù)自己的能力,選擇相應(yīng)的器械。個(gè)別女同學(xué)出現(xiàn)“恐高”現(xiàn)象;小部分男同學(xué)表現(xiàn)“沖勁十足”;器械上嬉皮笑臉、玩皮;對(duì)同伴的失誤而譏笑等。

教師點(diǎn)評(píng):恐高需要適應(yīng),正是課的效果體現(xiàn);“沖勁過(guò)猛”的往往會(huì)出險(xiǎn),提高對(duì)后果的預(yù)見(jiàn)性;“表現(xiàn)玩皮”同學(xué)的動(dòng)因是為了引起同學(xué)的注意,告訴他安全更重要;對(duì)同學(xué)的失誤不要譏笑,要學(xué)會(huì)換位思考,“假如是你的失誤,同學(xué)們譏笑,你的感覺(jué)如何?”

4.學(xué)生再練。

5.討論。

三、教學(xué)結(jié)果

本課觸及學(xué)生的思想,對(duì)安全意識(shí)有了理性的認(rèn)識(shí),也鍛煉了體能,收到健身養(yǎng)性的效果。以運(yùn)動(dòng)激勵(lì)積極地學(xué)習(xí),并提高對(duì)知識(shí)概念的理解。同時(shí)也顯示了初中學(xué)生好動(dòng)、對(duì)事后結(jié)果缺乏預(yù)見(jiàn)性、人際間缺少理解他人的心理感受、表達(dá)方式?jīng)_突等問(wèn)題存在。

四、自我反思

1.生命在大自然中孕育而生,是艱難危險(xiǎn)的,其中任何一個(gè)微小的環(huán)境變化,都會(huì)使生命出現(xiàn)夭折。生命只有一次,在生命的歷程中很容易受到傷害。生命意識(shí)的內(nèi)涵,不僅體現(xiàn)在愛(ài)護(hù)、珍惜自己的生命,也體現(xiàn)在愛(ài)護(hù)、珍惜他人的生命。學(xué)習(xí)相關(guān)的安全知識(shí)及自我保護(hù)的技巧,提高自護(hù)防范意識(shí)。

2.整合的體育教學(xué),在體育教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能等,通過(guò)身體活動(dòng)的方式,進(jìn)行跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí),是當(dāng)前新課改的一大趨勢(shì)。

篇4

“先學(xué)后教”模式，借助導(dǎo)學(xué)案這種載體，可以更有效地提高學(xué)生的主體地位，但其中難免有一些弊端，這里一一列出，以供同仁指正。

一、導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案的編制往往是教研組分工合作完成的，一般包括“預(yù)習(xí)部分、自主檢測(cè)、課堂達(dá)標(biāo)、能力提升”等幾個(gè)部分。好的導(dǎo)學(xué)案首先能幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)、梳理知識(shí)，還可以通過(guò)習(xí)題掌握一些基本的問(wèn)題；其次能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，小組成員之間的合作能力；再次可以通過(guò)一些往屆高考真題或高質(zhì)量的模擬題提升學(xué)生的解題能力。

鑒于導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用，導(dǎo)學(xué)案的編制就顯得尤其重要：有經(jīng)驗(yàn)的教師做起來(lái)可能得心應(yīng)手，但對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)就顯得相對(duì)困難。所以分工合作比較好，但人數(shù)不宜過(guò)多，因?yàn)槿粢粋€(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，就可能耽誤整個(gè)導(dǎo)學(xué)案編制的進(jìn)程。另外，在繁重的高中教學(xué)任務(wù)中，科任教師是否有時(shí)間精心編制一份適合學(xué)情和實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案也是問(wèn)題，往往出現(xiàn)在網(wǎng)上隨便下載的情況，這自然會(huì)影響導(dǎo)學(xué)案的使用和教學(xué)效果。

二、導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放

導(dǎo)學(xué)案是課前發(fā)放還是當(dāng)堂發(fā)放也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案的好處是顯而易見(jiàn)的：只要給學(xué)生留足預(yù)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生就可以利用導(dǎo)學(xué)案做好充分的預(yù)習(xí)，還可以通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，多方面地獲悉知識(shí)。比如現(xiàn)在高中歷史教材（尤其人民版）是按專(zhuān)題編寫(xiě)的，教材前后之間缺乏必要的聯(lián)系，若學(xué)生初中歷史學(xué)得不太好，一些最基本的歷史事件可能都串不起來(lái)，如果學(xué)生能在預(yù)習(xí)時(shí)查一些有關(guān)的資料，這些問(wèn)題就可以迎刃而解了。課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，還可以讓教師有時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，做到心里有數(shù)。但課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案的做法對(duì)課表的要求很高，必須保證在上這節(jié)課之前有對(duì)應(yīng)的自習(xí)課讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，還得看學(xué)生是否有條件查閱資料（若沒(méi)有條件多渠道的獲取資料，科任教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)能否為學(xué)生附上必要的資料，這樣做勢(shì)必提高了對(duì)編制導(dǎo)學(xué)案教師的要求）。課上發(fā)導(dǎo)學(xué)案，時(shí)間顯得倉(cāng)促，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不能很好地了解，不過(guò)這對(duì)課標(biāo)的要求不高，也能保證每個(gè)同學(xué)都能預(yù)習(xí)。

三、小組討論及答案展示

學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)或做完習(xí)題后，勢(shì)必會(huì)討論預(yù)習(xí)、練習(xí)中遇到的問(wèn)題并在全班展示本組得出的統(tǒng)一答案。小組討論的好處是幾個(gè)人能互相交流，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)掌握的知識(shí)是有區(qū)別的，通過(guò)討論，可以資源共享。比如，在預(yù)習(xí)時(shí)小組同學(xué)可以查閱不同的資料，然后討論，知識(shí)通過(guò)討論自然傳播，這樣做可以節(jié)約預(yù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在做完習(xí)題后，往往就答案也會(huì)進(jìn)行討論，這就能起到“兵教兵”的效果。但這里面也有很多問(wèn)題有待不斷探討：首先，學(xué)生的分組很重要，學(xué)生的基礎(chǔ)和成績(jī)參差不齊，分組的均衡程度往往會(huì)影響到討論的效果甚至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但分組涉及到座位安排和其他幾科的協(xié)調(diào)，是每科有自己的小組或六科同一個(gè)小組，還有同一小組的同學(xué)座位是否該在一起，這都有待繼續(xù)探討。其次，學(xué)生在討論過(guò)程中可能會(huì)劍走偏鋒，或就某一個(gè)問(wèn)題討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或經(jīng)過(guò)討論也不能得出一個(gè)正確的答案。因此教師應(yīng)不斷巡視，及時(shí)糾正學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。再次，學(xué)生在組內(nèi)發(fā)言的多少也是不同的，怎么才能調(diào)動(dòng)組內(nèi)所有成員發(fā)言的積極性還需要一定的激勵(lì)措施，因?yàn)樵谟懻撨^(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)人發(fā)言，其他成員只是旁聽(tīng)的局面。

討論之后，各個(gè)小組要展示答案，大都采取輪流或抽簽兩種方式：一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組做補(bǔ)充。這時(shí)候大家都比較踴躍，但也不是沒(méi)有冷場(chǎng)的現(xiàn)象，這時(shí)可以采取小組記分、積分的方法鼓勵(lì)不同的組發(fā)言，還可以為發(fā)言的同學(xué)單獨(dú)加分，在集體榮譽(yù)和個(gè)人榮譽(yù)共同的激勵(lì)下能提高大部分同學(xué)發(fā)言的積極性，提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和表達(dá)能力。

在小組討論和展示答案環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位能得到充分的體現(xiàn)。

四、教師的指導(dǎo)作用

“先學(xué)后教”模式突出了學(xué)生的主體地位，但教師的指導(dǎo)作用卻不容忽視。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)、印制之后，教師首先要找合適的時(shí)間發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供參考書(shū)目、資料，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，最好再做好預(yù)習(xí)的檢查的工作。其次，教師在備課過(guò)程中要多想一些課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題。記得一位優(yōu)秀的老教師在上完一節(jié)成功的公開(kāi)課后，有人問(wèn)他準(zhǔn)備公開(kāi)課用了多長(zhǎng)時(shí)間，他回答說(shuō)“一輩子”。正是因?yàn)椤跋葘W(xué)后教”模式教師的發(fā)言減少，所以才顯得尤其重要，必須起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，這就要求教師不斷地為自己充電。學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要及時(shí)解決，有的共性問(wèn)題要當(dāng)眾解釋。再次，公布習(xí)題正確答案的時(shí)間也應(yīng)掌握好，太早，可能減少學(xué)生的思考、討論，太晚，學(xué)生可能對(duì)錯(cuò)誤答案形成深刻的記憶不易更正。最后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理可能不太到位，教師最好板書(shū)知識(shí)線索，補(bǔ)充必要的東西。

五、以導(dǎo)學(xué)案為載體，“先學(xué)后教”模式整體的使用效果

以導(dǎo)學(xué)案為載體，“先學(xué)后教”模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、合作能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力等。但缺點(diǎn)也很明顯：學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握比較膚淺，與高考要求的能力還有很大的差距。另外，教師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系很難補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：電力電子；變流技術(shù)；一體化教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)理論的重要性有了過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，就導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)完之后沒(méi)有多大的用處。我們以往對(duì)電力電子的實(shí)踐教學(xué)，最多把多媒體引入教學(xué)，嚴(yán)重的對(duì)這門(mén)課程缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和直觀的效果，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有積極性，也因?yàn)檫@門(mén)課程比較抽象，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生們就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏懼的心理和厭學(xué)的情緒。高職院校作為服務(wù)站在社會(huì)服務(wù)的功能中有著重要的理論和實(shí)踐的意義。所以，當(dāng)前的最重要的任務(wù)就是理實(shí)一體化課程的教學(xué)改革的探索和研究，從而能讓學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程的本質(zhì)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

1一體化教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1課程設(shè)置理念。電力電子變流技術(shù)的主要任務(wù)就是采用電子元件進(jìn)行對(duì)變換的電能進(jìn)行控制。開(kāi)設(shè)本堂課程的的主要目的就是站在運(yùn)用的角度上對(duì)電力電子器械的工作性能有一個(gè)比較深的了解和鞏固，然后把學(xué)生所學(xué)的的知識(shí)運(yùn)用到電力電子的主要內(nèi)容當(dāng)中通過(guò)對(duì)變流技術(shù)能夠進(jìn)行透徹的分析，最后將這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工程當(dāng)中去。因此，提出利用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)課程的教學(xué)和建設(shè)進(jìn)行不斷的推進(jìn)和發(fā)展，為了對(duì)學(xué)生的基本性能進(jìn)行不斷地強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和教育為最基本的目標(biāo)，從而形成了《電力電子變流技術(shù)》理實(shí)一體化的教學(xué)的系統(tǒng)方案。一體化教學(xué)在課程內(nèi)容的設(shè)置理念當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合并且遵循學(xué)院的各方面的企業(yè)，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相符合，以及對(duì)職業(yè)的資格相符合。學(xué)院和企業(yè)的不斷結(jié)合是為了高職院校的一個(gè)平臺(tái)，高職院校應(yīng)該針對(duì)這個(gè)平臺(tái)來(lái)對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行合理的規(guī)劃和研究。并且要深入的研究和探討企業(yè)對(duì)各崗位的要求，搜集專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生崗位按照這些崗位的要求來(lái)合理的設(shè)定課程的內(nèi)容。來(lái)不斷的滿足專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的知識(shí)體系和能力水平設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。能夠符合職業(yè)的資格也是在設(shè)置課程內(nèi)容與中級(jí)和高級(jí)維修工的職業(yè)技能的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。1.2課程內(nèi)容的設(shè)置。一體化的教學(xué)主要體現(xiàn)在新穎的設(shè)計(jì)思路，在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，要將理論和實(shí)踐進(jìn)行合理的結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能使教師在教授學(xué)生的同時(shí)進(jìn)行，在教學(xué)方法上要以任務(wù)為導(dǎo)向，以實(shí)際的行動(dòng)為驅(qū)使。在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中要能夠使學(xué)生對(duì)組裝、配置、試驗(yàn)、檢修、維護(hù)電路的技能進(jìn)行熟練的掌握為重要的目標(biāo)，能夠使學(xué)生獲取中級(jí)以及高級(jí)維修工的職業(yè)資格證書(shū)為中心，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新歷年的提高為具體的方向，不管是在校內(nèi)還是校外的教學(xué)環(huán)境下，聘任專(zhuān)、以及兼職的教師，都要充分的對(duì)本門(mén)課程中的包容性和理實(shí)性以及專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的差異以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別，分別在一體化教室、校內(nèi)的模擬工作實(shí)驗(yàn)室和校外的實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行合理的區(qū)分開(kāi)，校內(nèi)和校外的場(chǎng)所進(jìn)行合理的共享，可以充分的對(duì)學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行提高，能夠?qū)虒W(xué)的包容性充分的展現(xiàn)出來(lái)。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都要采用一體化的教學(xué)模式，圍繞著各方面的崗位職責(zé)進(jìn)行。本課程的主要任務(wù)就是，在教學(xué)引用專(zhuān)業(yè)的要求的同時(shí)，要與工廠的實(shí)際的電路相結(jié)合，把專(zhuān)業(yè)的考核作為課程中考核中的其中一項(xiàng)，從而體現(xiàn)出教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。

2一體化教學(xué)的實(shí)施

2.1實(shí)施過(guò)程。一體化的教學(xué)模式不僅是讓學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)枯燥以及非常抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥?，而且也不斷地提高學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，學(xué)生也可以充分的對(duì)自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮，不在進(jìn)行死記硬背的方法，并且能夠?qū)镜睦碚撝R(shí)進(jìn)行熟練地掌握，同時(shí)把在實(shí)訓(xùn)室學(xué)到的相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，也能對(duì)這門(mén)課程有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，要逐漸的對(duì)自身對(duì)點(diǎn)的恐懼進(jìn)行消除，同時(shí)不斷的提高自身的實(shí)踐操作能力，從而能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望進(jìn)行不斷地提高。在一體化的教學(xué)模式當(dāng)中，運(yùn)用獨(dú)特的并且有效的教學(xué)方法是非常重要的。要以圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體以及設(shè)備為一體，將以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)揮的主管能動(dòng)性，全面的調(diào)動(dòng)在課堂上的思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)不斷的創(chuàng)新，并且使學(xué)生和教師都要同樣的收獲。將理論和實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)要重視起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)電力電子的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握，為后期的課程打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而解決相關(guān)的各種問(wèn)題。2.2實(shí)施效果。要從課時(shí)上進(jìn)行合理的安排，原有的教學(xué)實(shí)踐為每節(jié)課2學(xué)時(shí)，在講完理論知識(shí)后，學(xué)生很少有時(shí)間對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行吸收和消化，更沒(méi)有辦法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在第二次上課時(shí)，前面講的知識(shí)也就忘得差不多了?，F(xiàn)在把所有的理實(shí)一體化課程改成4課時(shí)，這樣學(xué)生聽(tīng)完之后就有更多的時(shí)間去利用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐中的驗(yàn)證，學(xué)生也更容易理解并且能充分的提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)的效果也非常的明顯。從班級(jí)的成績(jī)來(lái)看，一個(gè)班45名學(xué)生，有96%的學(xué)生已經(jīng)對(duì)所有的電力電子器件的知識(shí)進(jìn)行掌握，有98%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了搭接單項(xiàng)半波、橋式電路，有90%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)搭接三項(xiàng)半波橋式電路，有92%的學(xué)生已經(jīng)了解調(diào)壓、斬波電路，更有85%的學(xué)生已經(jīng)對(duì)觸發(fā)的電路掌握的比較深刻。絕大多數(shù)學(xué)生都比往年在教室中上課掌握了更多的電力電子知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，電力電子變流技術(shù)理實(shí)一體化新型教學(xué)模式在我國(guó)廣泛的進(jìn)行應(yīng)用和推廣，并且有效的將實(shí)踐的教學(xué)和課堂的理論知識(shí)進(jìn)行綜合起來(lái)，也就成功地突破了實(shí)踐和理論之間的界限，他將電力電子變流技術(shù)的這門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐的操作以及社會(huì)生產(chǎn)等多方面進(jìn)行合理的融合，師生雙方要進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，學(xué)中做，做中學(xué)，從而形成了對(duì)學(xué)生在工作中的基礎(chǔ)進(jìn)行培訓(xùn)為核心的一整套的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪慶.“基于工作過(guò)程”理實(shí)一體化的電子測(cè)量技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)課程體系的建構(gòu)[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(10):150-155.

[2]閻文兵，孔超，姜紹忠，徐清.汽車(chē)構(gòu)造課程教學(xué)在卓越工程師培養(yǎng)中的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015(10):101-102.

[3]陳兵飛，楊碧石.高職“電子技術(shù)”以理實(shí)一體化教學(xué)為主導(dǎo)的改革探索[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(12):109-111.

[4]趙飛燕.電力電子變流技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)方案淺析[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2016(2):133-136.

篇6

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;會(huì)計(jì)人才;案例教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與我國(guó)技工荒的背景下,大力發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)技工己經(jīng)成為各級(jí)教育主管部門(mén)工作重點(diǎn)。其中高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡(jiǎn)稱高職)肩負(fù)著為培養(yǎng)職業(yè)人才的使命。其中會(huì)計(jì)學(xué)科案例教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)法是通過(guò)采用實(shí)踐分析例分析等教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作情境解決問(wèn)題的方式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能,形成實(shí)踐教學(xué)能力的一種教學(xué)方式。隨著高職教育的發(fā)展,案例教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)法在職業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用也日益顯現(xiàn),備受青睞,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力也成為研究的方向。

一、高職會(huì)計(jì)學(xué)科加強(qiáng)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的必要性――調(diào)查分析

高職學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,在高職會(huì)計(jì)學(xué)科中開(kāi)展案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有著深刻的必然性。

(一)調(diào)查對(duì)象與方法

我們對(duì)甘肅省高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)科案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象和分析工具本次問(wèn)卷以某大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和某大學(xué)審計(jì)專(zhuān)業(yè)的大三、大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放問(wèn)卷100份,回收100份,回收率為100%,問(wèn)卷以SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件為分析工具進(jìn)行分析。

(二)調(diào)查結(jié)果及分析

當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)可程度非常高,對(duì)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的總體評(píng)價(jià)以及子項(xiàng)目案例教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)方式均達(dá)到了4分以上,屬于最重要的范疇,而其他兩個(gè)子項(xiàng)目角色模擬和示范模擬也都在3.5分以上,屬于重要范疇。我們可以認(rèn)為案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在高職會(huì)計(jì)學(xué)科教育中非常受歡迎,得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。盡管案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)受到學(xué)生青睞,然而現(xiàn)實(shí)與期望之間的差異比較大。分析得到我國(guó)高職會(huì)計(jì)學(xué)科的案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的期望之間存在著顯著性差異,其中案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、角色模擬、示范模擬、案例教學(xué)四項(xiàng)呈現(xiàn)出非常顯著的現(xiàn)象。因此,高職會(huì)計(jì)學(xué)科案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的期望和現(xiàn)實(shí)之間差異明顯,加強(qiáng)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是大勢(shì)所趨。

二、以案例與實(shí)踐教學(xué)為核心的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的建立

作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力的高職在會(huì)計(jì)學(xué)科教育中加強(qiáng)分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題能力培養(yǎng)是毋庸質(zhì)疑的。案例與實(shí)踐教學(xué)就是通過(guò)給予學(xué)生一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題情境、一個(gè)仿真的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)設(shè)身處地,面對(duì)情境中所引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。通過(guò)案例呈現(xiàn)出問(wèn)題的情境,學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)來(lái)分析案例中的問(wèn)題,從而獲得有意義的學(xué)習(xí)。其實(shí)施步驟如下:

(一)構(gòu)建概念框架

案例與實(shí)踐分析是用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題,提高問(wèn)題解決能力的過(guò)程。工欲善其事,必先利其器。案例與實(shí)踐分析之前,教師有必要讓學(xué)生了解案例與實(shí)踐分析過(guò)程中所必需的概念框架,只有將基本概念、基本原理理解得透徹,才能充分開(kāi)展案例討論。當(dāng)前理論講解可以采取以下策略:一是講授式講解策略。會(huì)計(jì)教學(xué)中倡導(dǎo)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),并不是否定講授教學(xué),它能全面、系統(tǒng)地傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授過(guò)程中要注意理論部分力求少而精,并注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí),提高能力。二是自學(xué)式概念學(xué)習(xí)策略。紙上得來(lái)終覺(jué)淺,教師講授過(guò)程中知識(shí)量是有限的,對(duì)于案例與實(shí)踐分析所需要的知識(shí)則是大容量的,因此在為學(xué)生構(gòu)建理論基礎(chǔ)的腳手架的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),為學(xué)生指定相應(yīng)的參考文獻(xiàn),讓其通過(guò)自學(xué)來(lái)構(gòu)建案例與實(shí)踐分析和問(wèn)題所需要的知識(shí)基礎(chǔ)。

(二)形成問(wèn)題質(zhì)疑

在案例與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題過(guò)程中的情境原型,讓學(xué)生身臨其境地參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中去,調(diào)動(dòng)參與問(wèn)題的積極性,發(fā)揮學(xué)生的思維活躍性。一是以文字的形式呈現(xiàn)策略。會(huì)計(jì)案例的篇幅長(zhǎng)短不一,有的案例短小精煉,而有的案例由于包含的信息量比較大而篇幅較長(zhǎng),長(zhǎng)的可以達(dá)到幾十頁(yè)。那么以文字形式向?qū)W生展示案例,形成疑難無(wú)疑是最好的呈現(xiàn)方式。二是虛擬電子案例呈現(xiàn)策略。我們所處的時(shí)代可以說(shuō)是一個(gè)視覺(jué)時(shí)。在案例教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),把多媒體技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到案例情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中去,充分利用影像、聲音和文字等載體對(duì)案例情境進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。如在財(cái)務(wù)項(xiàng)目選擇案例教學(xué)中,教師可以多媒體的形式展現(xiàn)項(xiàng)目選擇的背景以及項(xiàng)目實(shí)施后的前景,把死案例變成了活情境,促使學(xué)生在虛擬的案例情境中形成對(duì)財(cái)務(wù)問(wèn)題的質(zhì)疑。

(三)自主解決問(wèn)題

以案例與實(shí)踐教學(xué)為媒介來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)問(wèn)題分析和解決能力是一種過(guò)程性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),學(xué)生只有全身心的走進(jìn)案例情境參與案例的整個(gè)分析和討論過(guò)程才有可能提高分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題能力。案例與實(shí)踐分析的首要環(huán)節(jié)是通讀案例,進(jìn)入案例所提供的情境,以企業(yè)管理者身份了解案例所揭示的基本情況以及相關(guān)背景,通過(guò)查找資料,將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與案例情境結(jié)合起來(lái),分析案例中錯(cuò)綜復(fù)雜的事件,分析發(fā)生問(wèn)題的根本原因,權(quán)衡互相制約的各種因素,盡可能多地提出各種可能的問(wèn)題解決方案,詳盡分析每一方案可能給企業(yè)帶來(lái)的發(fā)展和不足,實(shí)施該方案的必要條件以及目前存在的困難,綜合分析以后并選出最佳方案。

(四)合作分析

討論是案例與實(shí)踐分析的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生形成財(cái)務(wù)問(wèn)題分析和解決能力的關(guān)鍵步驟。一是小組討論:在案例自主分析階段,學(xué)生通過(guò)自主分析后能基本上形成自己的觀點(diǎn),但個(gè)人的力量畢竟有限,對(duì)案例的分析很有可能不全面,帶有個(gè)人主觀色彩,而且在分析過(guò)程中碰到阻礙是在所難免的。二是全班討論:全班就案例的討論是小組討論的延續(xù)。在討論中,各小組派代表將自己所在組的觀點(diǎn)向全班陳述后就相關(guān)問(wèn)題接受教師和其他組學(xué)生的提問(wèn),就自己所找到的問(wèn)題進(jìn)行自由提問(wèn)。與此同時(shí),教學(xué)活動(dòng)是一種互動(dòng)的雙向教學(xué)活動(dòng),教師和學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中猶如導(dǎo)演和演員之間的關(guān)系,學(xué)生在案例教學(xué)所涉及的問(wèn)題都應(yīng)該由自己進(jìn)行分析和討論,如果觀點(diǎn)不一致,可以展開(kāi)辯論,而教師這位“導(dǎo)演”則起著組織和引導(dǎo)作用,教師可以不斷地提出問(wèn)題,引起學(xué)生的思考。

(五)總結(jié)反思

在案例與實(shí)踐分析結(jié)束后總結(jié)反思,能提高高職學(xué)生財(cái)務(wù)問(wèn)題分析和解決能力。教師這位“導(dǎo)演”必須做好案例分析的總結(jié)和評(píng)價(jià)工作,但是必須注意不要做出結(jié)論,因?yàn)榘咐情_(kāi)放式的,結(jié)論并不是唯一的,可以做出不同的結(jié)論,而且得出案例結(jié)論并不是案例教學(xué)的最終目的,而是讓學(xué)生通過(guò)案例與實(shí)踐分析學(xué)會(huì)分析方法,獲得處理和解決問(wèn)題能力。同時(shí),學(xué)生也要在案例與實(shí)踐分析結(jié)束之后,做好總結(jié)和分析工作,經(jīng)過(guò)小組討論和集體討論后自己對(duì)案例問(wèn)題的理解怎樣,經(jīng)過(guò)案例與實(shí)踐分析以后自己學(xué)到了什么,在哪些方面還不足要陸續(xù)反思。

總之,案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為國(guó)家和社會(huì)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式在高職會(huì)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)中有著非常重要的意義,它不但能培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才所需要的實(shí)踐能力,也能促進(jìn)高職院校的教育改革。

參考文獻(xiàn):

1、黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程(修訂版)[M].教育科學(xué)出版社,2003.

2、賈永海.加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào),2006(6).

3、教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐(修訂版)[M].人民教育出版社,2003.

篇7

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易　案例教學(xué)　意義　實(shí)施途徑

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的相互依賴日益加強(qiáng)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易量的不斷增長(zhǎng).這必然對(duì)精通外貿(mào)知識(shí)的人才需求量擴(kuò)大，但是據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)稱：受金融危機(jī)風(fēng)暴的影響，今年高校共有610萬(wàn)應(yīng)屆畢業(yè)生，加上歷年沒(méi)有就業(yè)的150萬(wàn)畢業(yè)生，就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻。并且，受?chē)?guó)際金融危機(jī)的沖擊和“三聚氰胺”的影響，在上一年中，已有7萬(wàn)家出口導(dǎo)向型中小企業(yè)倒閉，這就對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，要求我們實(shí)施地進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)正好搭建理論與實(shí)踐的橋梁。

一、案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1、資料不足，案例不充分

目前，在國(guó)際貿(mào)易的日常教學(xué)中常常出現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的銜接不夠緊密現(xiàn)象，學(xué)生課上學(xué)到的大多是課本上的理論知識(shí)，而教師所傳授的實(shí)踐知識(shí)也多是通過(guò)案例進(jìn)行講解。但是，教師由于學(xué)校自身管理措施和教學(xué)任務(wù)的繁重很難切身深入到外貿(mào)行進(jìn)行實(shí)踐，因此教師大多通過(guò)案例講授實(shí)踐環(huán)節(jié)，而案例多是自身長(zhǎng)期教學(xué)中積累起來(lái)的，但是大多數(shù)案例資料較舊，觀念落后，脫離實(shí)際，因此并不能真正提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2、忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

目前教師采用的絕大多數(shù)案例都限于片面解釋相關(guān)的理論、原理，而側(cè)重于策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練、知識(shí)整合的綜合性案例卻少之又少，這無(wú)疑與專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)相悖。

通過(guò)上述案例教學(xué)中存在的問(wèn)題我們可以看出，目前的案例教學(xué)還停留在比較初級(jí)的階段，因此，我們必須加大在教學(xué)中案例教學(xué)的改革，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、實(shí)施案例教學(xué)的意義一實(shí)施案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常課堂教學(xué)中，教師如果一味地講授理論知識(shí)，一是學(xué)生的聽(tīng)課積極性提高不了，二是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法得到鍛煉和提高，因此，教師在課堂教學(xué)中要注重采用案例教學(xué)法以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而提高其專(zhuān)業(yè)技能。

三、案例教學(xué)的實(shí)施途徑

1、明確課程教學(xué)目標(biāo)

在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，為了更好更快地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，其前提是制定科學(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)，從而圍繞科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。如《國(guó)際貿(mào)易》概論是講述的國(guó)際貿(mào)易的基本理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論有一初步的認(rèn)識(shí)和了解，從而為學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》主要使學(xué)生掌握國(guó)際貨物運(yùn)輸?shù)幕痉芍R(shí)和貿(mào)易規(guī)則，基本的業(yè)務(wù)技能，能夠熟練地開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)和辦理業(yè)務(wù)手續(xù)；《外貿(mào)單證》主要培養(yǎng)學(xué)生的制單、填單及單證的繕制，從而把學(xué)生培養(yǎng)成能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)人員。

2、有針對(duì)性地制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃的制定是課堂教學(xué)的前提保證，要想提高國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，必須制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，作為課堂教學(xué)的航標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃中重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)核心課，如《國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)》、《國(guó)際金融》、《外貿(mào)單證》、《英文函電》等，同時(shí)加大實(shí)踐課減少理論課的授課比重，并在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例加以分析和講解，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、充分準(zhǔn)備案例

著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：最好的教學(xué)，就是能夠把學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者巧妙地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。而案例教學(xué)能夠搭建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁，能夠讓學(xué)生融入到案例當(dāng)中去，去實(shí)際地分析和解決問(wèn)題，提高其課堂積極性，同時(shí)也增加了教師授課的趣味性，為在校學(xué)生找到一條獲得國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的便捷路，因此，教師在課堂教學(xué)中要善于使用案例教學(xué)法。但是由于教師自身工作性質(zhì)的特殊性使得他們接觸企業(yè)的計(jì)劃有限，因此大部分教師的案例都是通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館的相關(guān)書(shū)籍查閱到的，信息較為落后，內(nèi)容不夠充實(shí)，并不能滿足學(xué)生的課堂需求，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生實(shí)踐水平的目的。所以，作為現(xiàn)代化的教師，我們要通過(guò)多種渠道收集資料，如網(wǎng)絡(luò)、新聞、報(bào)刊報(bào)紙等，從而使教學(xué)具有針對(duì)性和可操作性。

4、實(shí)施校企合作

篇8

《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》中明確指出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，其修訂的重點(diǎn)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去抽象、分析和解決帶有實(shí)際意義或與生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。因此，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。為了確實(shí)培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，新教材進(jìn)行了許多改進(jìn)，在引言或閱讀材料中增加了很多實(shí)際生活中的案例，新教材新增的線性規(guī)劃內(nèi)容，不僅給傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)注入了新鮮“血液”，更給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)， 為學(xué)生將來(lái)解決生產(chǎn)管理和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中涉及到有關(guān)提高效率、節(jié)約能源、增加利潤(rùn)等問(wèn)題中的最優(yōu)化問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

2 教學(xué)背景分析

2.1 教材分析。

本節(jié)課是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》人教A版必修5第三章《不等式》中3.3.2《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題》 的第1課時(shí). 主要內(nèi)容是線性規(guī)劃的相關(guān)概念和簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題的解法.線性規(guī)劃是運(yùn)籌學(xué)中研究較早、發(fā)展較快、應(yīng)用廣泛、方法較成熟的一個(gè)重要分支，它是輔助人們進(jìn)行科學(xué)管理的一種數(shù)學(xué)方法廣泛應(yīng)用于軍事作戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)營(yíng)管理和工程技術(shù)等方面.簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃關(guān)心的是兩類(lèi)問(wèn)題：一是在人力、物力、資金等資源一定的條件下，如何使用它們來(lái)完成最多的任務(wù)；二是給定一項(xiàng)任務(wù)，如何合理規(guī)劃，能以最少的人力、物力、資金等資源來(lái)完成. 教科書(shū)利用生產(chǎn)安排的具體實(shí)例，介紹了線性規(guī)劃問(wèn)題的圖解法，引出線性規(guī)劃等概念，最后舉例說(shuō)明了簡(jiǎn)單的二元線性規(guī)劃在飲食營(yíng)養(yǎng)搭配中的應(yīng)用.突出體現(xiàn)了優(yōu)化思想表示一個(gè)方案；約束條件是一次不等式組；目標(biāo)函數(shù)是線性的，求目標(biāo)函數(shù)的最大值或最小值.熟悉線性約束條件（不等式組）的幾何表征是平面區(qū)域（可行域）.體會(huì)可行域與可行解、可行域與最優(yōu)解、可行解與最優(yōu)解的關(guān)系.

2.2 學(xué)情分析。

本小節(jié)內(nèi)容建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了二元一次不等式（組）及其應(yīng)用，直線與方程的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)例理解了平面區(qū)域的意義，并會(huì)畫(huà)出平面區(qū)域，還能初步用數(shù)學(xué)關(guān)系表示簡(jiǎn)單的二元線性規(guī)劃的限制條件將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于數(shù)形結(jié)合的思想有所了解，但從數(shù)學(xué)知識(shí)上看學(xué)生對(duì)于涉及多個(gè)已知數(shù)據(jù)，多個(gè)字母變量，多個(gè)不等關(guān)系知識(shí)接觸尚少；從數(shù)學(xué)方法上看，學(xué)生對(duì)于圖解法還缺少認(rèn)識(shí)，對(duì)于數(shù)形結(jié)合思想方法的掌握還需培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)。

2.3.1 知識(shí)與技能：了解二元一次不等式（組）的概念，掌握用平面區(qū)域刻畫(huà)二元一次不等式（組）的方法，了解線性規(guī)劃的意義，了解線性約束條件、線性目標(biāo)函數(shù)、可行解、可行域和最優(yōu)解等概念；理解線性規(guī)劃問(wèn)題的圖解法；會(huì)利用圖解法求線性目標(biāo)函數(shù)的最值與相應(yīng)最優(yōu)解。

2.3.2 過(guò)程與方法：從實(shí)際問(wèn)題中抽象出簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，在探究的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿著探索與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、化歸能力、探索能力、合情推理能力。

2.3.3 情態(tài)、態(tài)度與價(jià)值觀：在應(yīng)用圖解法解題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的化歸能力與運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想的能力，體會(huì)線性規(guī)劃的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而服務(wù)于生活的特性。

2.4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）教學(xué)重點(diǎn)：求線性規(guī)劃問(wèn)題的最優(yōu)解

（2）教學(xué)難點(diǎn)：將求目標(biāo)函數(shù)的最值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為經(jīng)過(guò)可行域的直線在y軸上的截距的最值問(wèn)題

3 教法學(xué)法分析及教學(xué)思路

3.1 教法分析。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，課堂中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧氛圍，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考等方法探究數(shù)學(xué)知識(shí)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識(shí)等.

本節(jié)課以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為載體，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探究相結(jié)合的教學(xué)方法.

（1）設(shè)置“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望；

（2）提供“觀察、探索、交流”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在開(kāi)放的活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn).

（3）在教學(xué)中體現(xiàn)“重過(guò)程、重情感、重生活”的理念；

（4）讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的過(guò)程.

3.2 學(xué)法分析

在學(xué)法上，以學(xué)生探究為中心，以探究活動(dòng)為主線，采用“小組合作探究式學(xué)習(xí)法”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)思路

本課以問(wèn)題為載體，以學(xué)生為主體，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段，以問(wèn)題解決為目的，多媒體為重要工具，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察思考、猜想探究的興趣。注重引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)“從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題”的建模過(guò)程，“從具體到一般”的抽象思維過(guò)程，從“特殊到一般”的探究新知過(guò)程。提高學(xué)生應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的思想方法的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總體教學(xué)流程為：

1.創(chuàng)設(shè)情境―引入主題 2.深入探究―獲得新知 3.應(yīng)用舉例―形成方法

4.反饋訓(xùn)練―鞏固提高 5.知識(shí)小結(jié)―拓展引申

4 教學(xué)問(wèn)題診斷分析

線性規(guī)劃問(wèn)題的難點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將實(shí)際問(wèn)題抽象為線性規(guī)劃模型；二是線性約束條件和線性目標(biāo)函數(shù)的幾何表征；三是線性規(guī)劃最優(yōu)解的探求。其中第一個(gè)難點(diǎn)已經(jīng)通過(guò)第一課時(shí)已基本克服；第二個(gè)難點(diǎn)線性約束條件的幾何意義也在第二課時(shí)基本解決，本節(jié)將繼續(xù)鞏固；第三個(gè)難點(diǎn)的解決必須在二元一次不等式（組）表示平面區(qū)域的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用數(shù)形結(jié)合的思想方法把目標(biāo)函數(shù)直觀化、可視化，以圖解的形式解決之。

將決策變量想x， y以有序?qū)崝?shù)對(duì) 的形式反映，溝通問(wèn)題與平面直角坐標(biāo)系的聯(lián)系，一個(gè)有序?qū)崝?shù)對(duì)就是一個(gè)決策方案。借助線性目標(biāo)函數(shù)的幾何意義準(zhǔn)確理解線性目標(biāo)函數(shù)在y軸上的截距與z的最值之間的聯(lián)系；以數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合得到求解線性規(guī)劃問(wèn)題的方法。

5 教學(xué)準(zhǔn)備

5.1 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)必修5及配套光盤(pán)

5.2 課件《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題》

6 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

7 教學(xué)反思

7.1 探究式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)實(shí)踐模式。探究式課堂的特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)合作交流、自主探究獲得新知識(shí)。

7.2 在問(wèn)題情景探究中，利用《幾何畫(huà)板》創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己拖動(dòng)鼠標(biāo)操作，來(lái)改變a，b值，探究出一般性的結(jié)論。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)和訓(xùn)練式教學(xué)相比，更具問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索，對(duì)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，具有深遠(yuǎn)意義。

7.3 本課利用了信息技術(shù)，《powerpoint 2003》，《幾何畫(huà)板》等來(lái)設(shè)計(jì)探索情景，創(chuàng)造開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同學(xué)生的需要，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，目的是努力使每一位學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，有效的促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

該節(jié)線性規(guī)劃的教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題

1.線性規(guī)劃應(yīng)用題條件，數(shù)據(jù)較多，如何梳理已知數(shù)據(jù)至關(guān)重要（以線定界，以點(diǎn)定面）

2.學(xué)生作圖時(shí)太慢，沒(méi)有使用尺規(guī)作圖，找最優(yōu)解時(shí)不會(huì)通過(guò)斜率比較分析。（用尺作圖直觀）

篇9

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 案例教學(xué)法 問(wèn)題 探討

案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué),近百年來(lái)迅速在全球高校中被推廣和應(yīng)用。教師使用案例教學(xué)法時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐代表性的案例情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析研究以及討論,幫助學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐。因?yàn)榻虒W(xué)效果顯著,成為教學(xué)法體系中一種無(wú)可替代的重要方法。在我國(guó)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的實(shí)踐中,案例教學(xué)法引入已經(jīng)多年,但是由于種種原因,其最大優(yōu)勢(shì)并沒(méi)能得到充分發(fā)揮,甚至常常僅存形式而無(wú)實(shí)效。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要作用

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)涵蓋貿(mào)易政策、法律、國(guó)際慣例、業(yè)務(wù)操作多個(gè)層面,涉及經(jīng)濟(jì)、法律、商務(wù)、金融、保險(xiǎn)、運(yùn)輸?shù)榷喾矫娴闹R(shí),要求學(xué)生能夠融會(huì)貫通并實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)。課程本身的高度實(shí)踐性決定了單純依賴教師講解灌輸式教育無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果,引入國(guó)際上廣泛采用的案例教學(xué)法則是解決這一教學(xué)問(wèn)題的理想選擇。

1.通過(guò)案例教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生正確的貿(mào)易理念與原則

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)目的在于使學(xué)生不僅掌握國(guó)際貿(mào)易理論、政策、法律知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易慣例知識(shí),而且還必須具備分析處理實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)的執(zhí)行能力。而在實(shí)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中,面臨業(yè)務(wù)問(wèn)題能正確分析、判斷、決策的基礎(chǔ)是深入理解與貿(mào)易相關(guān)的核心理念與原則,而這種理解無(wú)法通過(guò)機(jī)械的記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)。就這一目的的實(shí)現(xiàn)而言,引入具體而鮮活的實(shí)踐案例以使學(xué)生獲得具體的感知,遠(yuǎn)比枯燥的說(shuō)教更具實(shí)效。

2.通過(guò)案例教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)問(wèn)題的理解與分析解決能力

一方面,學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)貿(mào)易的直觀性了解,學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程往往感覺(jué)理解困難。而案例教學(xué)法可以有效解決理論與實(shí)務(wù)之間巨大的落差,學(xué)生通過(guò)對(duì)直接來(lái)源于實(shí)際業(yè)務(wù)的案例的分析研究,利用直觀的實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)對(duì)書(shū)本復(fù)雜抽象知識(shí)的理解與掌握;另一方面,案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的獨(dú)立概括、分析、解決,以及通過(guò)討論進(jìn)一步加深加強(qiáng)認(rèn)識(shí),可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路和能力遠(yuǎn)比直接教授學(xué)生如何操作更重要。因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作是隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷演變的,如果學(xué)生只是學(xué)會(huì)了按照當(dāng)前既定的慣例和規(guī)則處理一項(xiàng)業(yè)務(wù),而不理解為什么要這樣操作,那么學(xué)生將來(lái)在工作實(shí)踐中面臨慣例與規(guī)則的不斷變化演進(jìn)時(shí)必將無(wú)所適從。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的主要問(wèn)題

1.教師缺乏足夠案例教學(xué)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力,導(dǎo)致案例教學(xué)流于膚淺

一方面,很多教師沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的目的,只是將案例作為課堂知識(shí)講授的一種補(bǔ)充,甚至只是出于講解生動(dòng)性或趣味性目的引用案例,從本質(zhì)上將案例教學(xué)變成了略微復(fù)雜些的舉例講解。在這樣的指導(dǎo)思想下,課堂討論演變成為對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單提問(wèn),難以將學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體。另一方面,案例教學(xué)要求教師具備高超的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技能,對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程能夠精心組織與引導(dǎo)掌控。但目前我國(guó)尚未形成完整的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)實(shí)施模式,教師在選擇案例、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)都有很大的隨意性,難以保證案例教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。此外,案例教學(xué)還要求有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這樣才能切實(shí)引領(lǐng)與控制整個(gè)案例教學(xué)流程,而不是將案例教學(xué)變成另外一種形式的概念灌輸。哈佛商學(xué)院許多教師是美國(guó)著名企業(yè)的顧問(wèn)或董事,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。而我國(guó)從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的教師雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富,但整體上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍有所不足。

2.學(xué)生案例討論參與度不高,是案例教學(xué)實(shí)施中最大的困難

實(shí)施案例教學(xué)的教師遇到的最大尷尬是他精心準(zhǔn)備積極引導(dǎo)的教學(xué)案例并沒(méi)能吸引學(xué)生足夠的興趣,學(xué)生課堂參與度不高,討論時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況難以達(dá)成案例教學(xué)預(yù)期的效果。究其原因,大致有以下幾種情況:其一,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與方法存在問(wèn)題。應(yīng)試教育導(dǎo)致很多升入大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自覺(jué)性不足,或者學(xué)習(xí)方法上過(guò)度依賴教師灌輸而自主學(xué)習(xí)能力較弱,案例課前不做準(zhǔn)備或者缺乏準(zhǔn)備的能力;其二,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雖然一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,但其本身涉及商業(yè)、金融、法律等多方面知識(shí),學(xué)生通常都缺乏相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備,更難融會(huì)貫通加以應(yīng)用,在案例準(zhǔn)備,以及討論的過(guò)程中往往無(wú)法抓住要點(diǎn),參與討論的積極性自然就會(huì)降低;其三,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的案例內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),學(xué)生感到難以完全理解,更難以角色代入,因而興趣不足。

3.可選的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例無(wú)論質(zhì)量還是數(shù)量都不滿足案例教學(xué)的需求

在案例教學(xué)中,教案是教學(xué)媒介,因此精心選擇恰當(dāng)?shù)陌咐虢虒W(xué)是至關(guān)重要的工作。如果選擇了不當(dāng)?shù)陌咐?教學(xué)效果只是適得其反。而當(dāng)前的狀況是,國(guó)外案例由于在政策、法律等諸多方面與國(guó)內(nèi)存在重大差異,通常都不適合國(guó)內(nèi)教學(xué)使用,因此只能選擇國(guó)內(nèi)學(xué)者編輯的與國(guó)情及教學(xué)狀況相適應(yīng)的案例集,可選擇的范圍比較狹窄,雖然國(guó)內(nèi)已經(jīng)有不少國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)家學(xué)者在整理編輯案例方面做了很多有益的工作,但總體來(lái)說(shuō)案例教材數(shù)量還是比較有限而且經(jīng)典案例少,極大限制了案例教學(xué)法的應(yīng)用推廣。此外,在已有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例中,大量的是幾百字篇幅的小型案例,其作用主要是課堂知識(shí)講授的補(bǔ)充,很難作為開(kāi)展案例教學(xué)討論的材料。

三、提升國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中案例教學(xué)效果的建議

1.加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例選編工作

豐富且編寫(xiě)適宜的案例材料是案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提,在選編案例資料時(shí)既要重視數(shù)量,更要重視質(zhì)量。一方面,優(yōu)秀的案例資料必然來(lái)自于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)踐領(lǐng)域,因此任課教師應(yīng)利用各種可能的渠道獲得第一手案例資料。比如,可以爭(zhēng)取在外貿(mào)企業(yè)掛職或是通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的方式加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的聯(lián)系以及時(shí)獲取一手資料,也可以通過(guò)加強(qiáng)與兄弟院校的交流來(lái)分享案例材料,還可以通過(guò)大量從事外貿(mào)工作的畢業(yè)學(xué)生搜集案例資料;另一方面,應(yīng)更注重提升案例編寫(xiě)的質(zhì)量。編寫(xiě)案例要注意規(guī)范性,要便于學(xué)生閱讀分析。案例信息要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)有所取舍,要有利于討論的展開(kāi)。案例問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)經(jīng)過(guò)深思熟慮精心安排,要能夠啟發(fā)學(xué)生思考。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)選擇案例,并且要注意時(shí)效性

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)諸多不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè),在實(shí)際教學(xué)時(shí)就必須注意根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的具體特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇案例。一方面,案例的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生背景知識(shí)掌握程度有所取舍,若案例選擇太難,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)儲(chǔ)備而無(wú)從分析討論,若案例選擇太易,答案無(wú)須討論即一目了然,又會(huì)使學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味;另一方面,案例選擇應(yīng)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景,使學(xué)生容易理解,并且熟悉感會(huì)提升學(xué)生參與討論的興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。此外,由國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作本身處于不斷發(fā)展過(guò)程中,所以特別應(yīng)當(dāng)注意案例的時(shí)效性,例如2007年之后UCP600開(kāi)始實(shí)施,則之前適應(yīng)UCP500的很多案例就不再適用。

3.加強(qiáng)案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的融合

由于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)的具體狀況限制,無(wú)論教師還是學(xué)生還不能完全適應(yīng)全面的案例教學(xué)法,教學(xué)中勢(shì)必要將案例教學(xué)法與其他教學(xué)法混合使用。因此教學(xué)中應(yīng)特別注意案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的融合問(wèn)題。目前教學(xué)中引入案例教學(xué)主要有講授前引入、講授中引入、講授后引入三種形式。其引入案例的目的各有不同,因此應(yīng)當(dāng)注意選擇不同針對(duì)性的案例,并使用不同的案例引導(dǎo)方式達(dá)成教學(xué)目的。在講授前引入案例的目的主要是增強(qiáng)學(xué)生興趣引發(fā)學(xué)生思考,因此可以適當(dāng)引入具備良好趣味性和啟發(fā)性的小型案例;在講授中引入案例通常是為了加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握,因此要選擇針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的具體案例;而在講授后引入案例的目的主要是訓(xùn)練學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生具體分析與解決業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力,因此應(yīng)當(dāng)選擇有一定深度的大型案例以便學(xué)生展開(kāi)分組討論。

4.調(diào)整課程考評(píng)方法,加強(qiáng)對(duì)課堂參與度的考核

課程考核方式對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與方法無(wú)疑是有積極作用的,而案例教學(xué)法主要是針對(duì)能力提升的教育方法,因此與之相對(duì)應(yīng),課程考核方法也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整,改變過(guò)度強(qiáng)調(diào)卷面考試成績(jī)的課程考核方法,加強(qiáng)對(duì)課堂參與度的考核。把課堂參與度與學(xué)科成績(jī)掛鉤,是激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論的有效方式。當(dāng)獲得學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的不再是那些擅長(zhǎng)死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)生,轉(zhuǎn)而變?yōu)樵谡n堂上踴躍發(fā)言積極討論的那些學(xué)生時(shí),案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與良好效果必然會(huì)逐步顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]王青梅 趙 革:國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版) ,2009年03期

篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；案例教學(xué)；項(xiàng)目實(shí)踐；B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2007)18-31730-03

Teaching Teform of Program-designing Courses Based on Cases and Project Pratice

JIANG Yang,WU Xu-hua

(Zhejiang Electromechanical Vocational Technical Institute, Hangzhou 310053, China)

Abstract:In the quality education, the teaching of computer curriculum should have new thought. Case teaching and project practice play an important role in the teaching of computer curriculum, which has unprecedented advantage compared with traditional teaching method. Based on the theory of constructivism and the teaching practice of the author in the curriculum of B/S System Design and Development, the article focuses on the necessity of applied case teaching and project practice and points out the measures to improve the overall teaching effect and the attention which should be given to the concerned problems in the process of teaching.

Key words:Quality education;Case teaching;Project Practice;B/S system design and development

在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，基本上是采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到迅速的推廣和應(yīng)用，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與各門(mén)具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，可產(chǎn)生卓有成效的教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐法的提出

建構(gòu)主義最早由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不應(yīng)是受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師不應(yīng)是知識(shí)的傳遞者、灌輸者、而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)主義的幫助者、促進(jìn)者，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

在該理論的指導(dǎo)下，已經(jīng)開(kāi)發(fā)出比較成熟的教學(xué)方法有支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法等。其中，支架式教學(xué)法是為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解提供一個(gè)知識(shí)框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解；拋錨式教學(xué)法是讓學(xué)生到真實(shí)事件中感受、體驗(yàn)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，是以真實(shí)事件和問(wèn)題為基礎(chǔ)。

《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》這門(mén)課程是高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，也是學(xué)生今后從事B/S系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的重要專(zhuān)業(yè)課。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上參與B/S系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，就要求讓學(xué)生在學(xué)校期間積累一定的B/S系統(tǒng)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為此在講授《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》這門(mén)課程時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生從案例與項(xiàng)目實(shí)踐中獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。以前這門(mén)課的教學(xué)基本上都采用從基本語(yǔ)法、概念開(kāi)始灌輸，上機(jī)操作也是將老師在課堂上所教知識(shí)操作一遍。這樣的教學(xué)往往造成的結(jié)果是：學(xué)生學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，了解了一些基本概念，但要嘗試著開(kāi)發(fā)一個(gè)小系統(tǒng)就無(wú)從下手，不會(huì)從實(shí)際問(wèn)題去分析，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)去設(shè)計(jì)，鑒于此，《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程的教學(xué)必須避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，注重課程的實(shí)用性和操作性，防止出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，要注重學(xué)生的參與，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。以上兩種教學(xué)方法比較適合該門(mén)課的教學(xué)，但它們又存在一些局限性。比如，程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程相對(duì)比較枯燥，沒(méi)有實(shí)際例子很難教學(xué)，僅采用支架式教學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外高職院校學(xué)生的素質(zhì)一般不是很高，學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力都停留在比較低的層次，僅采用拋錨式教學(xué)，學(xué)生不一定能完成教師所拋出的“錨”。結(jié)合實(shí)際情況，在B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中將兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，引入另一種的方法――案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合法。它是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，從作者自己開(kāi)發(fā)的工程項(xiàng)目中抽象出功能模塊為案例，由教師對(duì)功能模塊“肢解”進(jìn)行示范講解，并提出相似新項(xiàng)目，由學(xué)生在課外或上機(jī)操作過(guò)程中分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以項(xiàng)目驗(yàn)收的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。

2 案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐法的實(shí)施

案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合法的指導(dǎo)思想就是充分體現(xiàn)教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該注意學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

2.省略開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，到當(dāng)前市場(chǎng)上對(duì)asp.省略所開(kāi)發(fā)的B/S系統(tǒng)，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生了一定要學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言的激情，這給他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2案例教學(xué)貫穿始終

讓學(xué)生在在課程整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持積極性是非常重要的。教師應(yīng)該是用具體的案例來(lái)豐富課本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用有感性認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教材和教學(xué)都是采用知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)講解，然后將它們串起來(lái)進(jìn)行應(yīng)用。這樣做很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程之后有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路。在案例教學(xué)中，可以打破舊的教學(xué)模式，將案例貫穿教學(xué)始終，圍繞案例的開(kāi)發(fā)來(lái)講授和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

在講授《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》過(guò)程中，作者采用的案例是浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院同學(xué)錄的開(kāi)發(fā)（如圖1所示），學(xué)生對(duì)同學(xué)錄的業(yè)務(wù)功能比較熟悉，將他們熟悉的業(yè)務(wù)邏輯用程序表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不減，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)學(xué)生的思維能跟得上教師?！巴瑢W(xué)錄”從用戶注冊(cè)登錄，到照片管理、留言簿、生活交流（BBS）等B/S系統(tǒng)常用功能進(jìn)行了講解。內(nèi)容涵蓋了表單控件、內(nèi)置對(duì)象、、WEB服務(wù)等知識(shí)。案例教學(xué)中將這些知識(shí)點(diǎn)寓于功能實(shí)現(xiàn)中由淺至深講解。按照業(yè)務(wù)系統(tǒng)的操作流程，先注冊(cè)再登錄，然后進(jìn)行其它事務(wù)操作，在教學(xué)安排時(shí)，在用戶注冊(cè)中講解表單控件及驗(yàn)證控件知識(shí)，然后登錄模塊中講解內(nèi)置對(duì)象，再在其它功能模塊中講解等知識(shí)。比如，照片管理中講解文件上傳、自定義控件知識(shí)，在首頁(yè)新聞中講解DataList控件，同學(xué)信息中講解DataGrid控件，等等。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

圖1 課程教學(xué)所用案例圖示

2.3項(xiàng)目實(shí)踐作為案例教學(xué)的最終檢驗(yàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成知識(shí)的構(gòu)建，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。要使得案例教學(xué)的效果得到保證，就必須有相應(yīng)的檢驗(yàn)方法。項(xiàng)目實(shí)踐是由學(xué)生以教學(xué)案例為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為材料自主選擇，采用分組、協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生可以鞏固課堂上的教學(xué)案例知識(shí)，并在案例基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，達(dá)到構(gòu)建新知識(shí)的目的。

在《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇了“2006年世界杯資料查詢系統(tǒng)”、“學(xué)院師生互動(dòng)平臺(tái)”、“學(xué)院多媒體與機(jī)房管理系統(tǒng)”等簡(jiǎn)單的事務(wù)型系統(tǒng)作為實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目選取非常實(shí)用。每個(gè)小組有6名組員，基本上采用男女搭配、成績(jī)好差搭配的原則。每小組設(shè)有組長(zhǎng)充當(dāng)“項(xiàng)目經(jīng)理”的角色，負(fù)責(zé)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在“同學(xué)錄”這個(gè)教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目各方面進(jìn)行討論交流，協(xié)商解決各路難關(guān)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，完成質(zhì)量比較高。

3 案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐法的教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法需要注意和解決一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

3.1精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件

在該教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，案例貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，若想教好一門(mén)課，要求教師課前精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出每堂課的教案，制作出精美的課件，并具備一定的實(shí)際開(kāi)發(fā)能力，給學(xué)生以技術(shù)上的指導(dǎo)。教案是教師對(duì)所要講的一堂課的指導(dǎo)思想和具體的課堂進(jìn)程寫(xiě)的教學(xué)案卷。使教師在上課前對(duì)所要講的課有一個(gè)總體和具體的規(guī)劃，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的要求。多媒體課件是在課堂上將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種媒介，可以將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)精心制成多媒體課件，信息量大，圖文并茂的課件能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門(mén)操作性課程，采用的教學(xué)方式是多媒體教室進(jìn)行案例邊演示邊講解。在教學(xué)過(guò)程中作者利用學(xué)生熟悉的2005開(kāi)發(fā)了一個(gè)課件系統(tǒng)（如圖2），課件系統(tǒng)利用Flash和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，通過(guò)語(yǔ)言完成，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的錄入、顯示，隨機(jī)點(diǎn)名、隨機(jī)提問(wèn)等。課件重點(diǎn)突出，形式生動(dòng)，概括性強(qiáng)，在課堂上為營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍作了鋪墊。

圖2 課件界面截圖

3.2教學(xué)實(shí)施時(shí)要做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合

在實(shí)施過(guò)程中，一定要做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”“雙贏”的結(jié)果。

一堂成功的案例教學(xué)課離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀的組織者。組織者的作用在于創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思維。教師能否“從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人到組織引導(dǎo)者”這一角色的轉(zhuǎn)變是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，其角色定位是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐全過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性為基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入思考，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生要主動(dòng)投入，勤思勤練，努力創(chuàng)造性地分析解決問(wèn)題，不斷強(qiáng)化自己的各項(xiàng)基本技能。

在B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)中，教師基本上不會(huì)從上課講到下課，而是在上課伊始提出本堂課的知識(shí)點(diǎn)及議題，然后由學(xué)生討論幾分鐘，在接下來(lái)的時(shí)間里采用互動(dòng)式地解決這些議題。順著學(xué)生的思維編碼完成功能模塊，即使明知學(xué)生的想法錯(cuò)誤，也要先尊重他們的想法，這樣可以讓學(xué)生在課堂上積極參與，認(rèn)真思考。在項(xiàng)目實(shí)踐的時(shí)候，由“項(xiàng)目經(jīng)理”負(fù)責(zé)該組的整體設(shè)計(jì)等，教師則負(fù)責(zé)他們協(xié)商之后還不能解決的問(wèn)題，比如，當(dāng)他們對(duì)系統(tǒng)某個(gè)功能需求把握不好的時(shí)候，與他們一起思考、協(xié)商解決。

3.3謹(jǐn)慎選擇教學(xué)案例和實(shí)踐項(xiàng)目

一個(gè)好的項(xiàng)目是把真實(shí)需求引入課堂，教師和學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。因此項(xiàng)目要具有實(shí)際需求性、典型性、濃縮性和啟發(fā)性。作為教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的實(shí)例，所選取的項(xiàng)目必須簡(jiǎn)單和典型，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移；作為學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目，必須具有濃縮性，反映實(shí)際需求，便于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

3.4注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目實(shí)踐的評(píng)價(jià)，作為項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，重點(diǎn)要放在針對(duì)項(xiàng)目分析解決能力上，指向?qū)W生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐中的整個(gè)過(guò)程，包括每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中參與程度、所起作用、合作能力等；同時(shí)，要突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的形成與提高方面的評(píng)價(jià)，其次才是項(xiàng)目完成的成果。將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)定位在過(guò)程而不是成果，可以鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的興趣。

4 結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過(guò)選取實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)教師的案例講解，學(xué)生以“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)達(dá)到知識(shí)意義的建構(gòu)，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)生活中的實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也使得他們分析設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力有很大的提高。這種教學(xué)方法比較適合程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程,對(duì)它在其它類(lèi)課程中的適應(yīng)性還有待探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[A].學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)[M].國(guó)家教委電教辦樟木頭培訓(xùn)中心,1998,(3).

[2]張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[M].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1996,(4).

[3]趙建華,李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育,2000,(10).

[4]項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2003,(4).

[5]謝志江,案例教學(xué)法在工科教學(xué)中的應(yīng)用[J],高等工程教育研究,2003,(5).

[6]鄭金洲,案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.