導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)案例及反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 案例

例1：猜一猜：教師舉起右手讓學(xué)生猜舉的是哪只手？

（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)后肯定是右手。）

例2：再讓學(xué)生舉起自己的右手。

提問(wèn)：你們是不是舉錯(cuò)了？（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和老師舉的方向不一樣，接著發(fā)表自己的看法，最后得出結(jié)論：兩個(gè)人面對(duì)面時(shí)，左右剛好相反。）

例3：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中常用哪只手。常用右手做什么，常用左手做什么？

學(xué)生說(shuō)后教師小結(jié)：左手和右手是一對(duì)好朋友，配合起來(lái)力量很大，可以做很多的事情，尤其應(yīng)該多用用自己的左手，可以開(kāi)發(fā)你的右腦，讓自己變得更聰明。

提問(wèn)：再看看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？

（學(xué)生邊指邊說(shuō)，師及時(shí)補(bǔ)充、糾正。）

板書(shū)題目：左、右

例4：游戲：聽(tīng)口令，做動(dòng)作（教師說(shuō)、學(xué)生做）。舉右手，舉左手；舉左手，舉右手；左腳跳兩下，右腳跳兩下；用右手拍右肩，左手拍左肩；用左手摸左耳朵，右手摸右臉蛋兒；雙手在自己的身體前面、后面、左面、右面各拍兩下。請(qǐng)兩人或幾人上講臺(tái)做此游戲，其他學(xué)生監(jiān)督檢查。

例5：在空間中感知左右，建立方位感。

一是指一指，說(shuō)一說(shuō)。

坐在第一排中最左邊的是誰(shuí)？最右邊的又是誰(shuí)？

在第一排中，從左往右數(shù)，第三個(gè)人是誰(shuí)？從右往左數(shù)，第三個(gè)人又是誰(shuí)？（學(xué)生說(shuō)后師小結(jié)：同一個(gè)人，從不同的方向數(shù)，所在的位置表述方式就有所不同了。）

二是同桌互說(shuō)，再匯報(bào)。

說(shuō)說(shuō)自己的左邊和右邊分別是誰(shuí)，還有哪些同學(xué)。

說(shuō)說(shuō)從前往后數(shù)，自己是第幾個(gè)；從后往前數(shù)，自己又是第幾個(gè)。從左往右數(shù)，自己是第幾個(gè)；從右往左數(shù)，自己又是第幾個(gè)。

例6：做游戲，鞏固新知識(shí)。（體會(huì)左右的相對(duì)性）

一是同桌互伸右手握手；二是把自己的右手放到同桌的右肩上。

例7：學(xué)生讀書(shū)，了解“左右”在生活中的應(yīng)用。

師：在我們平時(shí)的生活中，人們?yōu)榱司S持秩序，制定了一些規(guī)則，其中按照左右制定規(guī)則的事例也很多，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這樣的例子？這樣做有什么好處呢？

學(xué)生回答后看書(shū)，師小結(jié)：上下樓梯、電梯靠右行；在馬路上車(chē)輛、行人靠右行，這樣大家又方便又安全。

例8：完成書(shū)中的“做一做”及練的部分習(xí)題。

例9：布置家庭作業(yè)：完成練的第4題。

二 設(shè)計(jì)說(shuō)明

第一，充分利用教材例題的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中建立“左右”的概念，從解決生活中的問(wèn)題開(kāi)始，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，又讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。第二，讓學(xué)生從自己的身體中獲取大量的感性材料來(lái)感知“左右”，經(jīng)歷形成左右方位感的過(guò)程。第三，這樣設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的數(shù)學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到“左右”的用處。

三 反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者遵循了一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用游戲和生活實(shí)例貫穿全課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在愉快的氛圍中構(gòu)建了新知。

篇2

在實(shí)施新《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展素質(zhì)教育的今天，體育課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，而是要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生充分展示、體現(xiàn)自我。特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)“故事、情境、游戲”等活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育與健身的興趣，享受體育帶來(lái)的歡樂(lè)。有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、合作和創(chuàng)新等意識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體全面發(fā)展。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)本著“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過(guò)情境形式進(jìn)行體育教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，已逐步成為體育教師一種行之有效的教學(xué)手段。

二、案例介紹

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)二年級(jí)（水平一）《跳躍》。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)有：知道“青蛙跳”的動(dòng)作要領(lǐng)；學(xué)會(huì)雙腳連續(xù)向前跳的動(dòng)作，做到前腳掌用力蹬地，動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)；能積極參與，具有不怕苦、不怕累的精神。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

讓每個(gè)學(xué)生在故事中扮演角色，在情境中感受到愉悅，在愉悅中充分掌握“雙腳跳”的動(dòng)作方法，同時(shí)在鍛煉身體、激活思維、拓展能力過(guò)程中體驗(yàn)合作、創(chuàng)新、成功時(shí)的心情。從而有效的提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

4.片段介紹

組織：老師事先在地上畫(huà)好兩個(gè)大大的同心圓，老師站在圓心，學(xué)生成圓形站在外圓。情境設(shè)置，小游戲?qū)搿?/p>

師問(wèn)：同學(xué)們知道小青蛙是怎么跳的嗎？

老師話(huà)音剛落，有同學(xué)一邊“呱、呱”地叫著，一邊在原地蹦跳，有的則手舞足蹈的一會(huì)兒跳起，一會(huì)兒四肢著地趴在地上，氣氛非?；钴S。

老師又問(wèn)：如果遇到危險(xiǎn)，青蛙還像你們這樣跳，行嗎？

這時(shí)有的學(xué)生站在原地一邊搖頭，一邊不知所措的看著老師，有的說(shuō)快跑。旁邊的人馬上反駁：“你是青蛙怎么跑啊！”

老師提醒，青蛙遇到危險(xiǎn)，只有跳得又高又遠(yuǎn)來(lái)逃跑啊，只有跳到圓內(nèi)才安全??！

學(xué)生一起站在圓外，隨著老師的口令，向內(nèi)圓跳，再?gòu)膬?nèi)圓跳到外圓，如此反復(fù)，只有連得強(qiáng)壯、跳得遠(yuǎn)，才不怕危險(xiǎn)。老師把學(xué)生帶到事先準(zhǔn)備好的場(chǎng)地，學(xué)生站成田徑縱隊(duì)。

5.做法

情境導(dǎo)入：今天天氣很好，小青蛙想去河對(duì)岸玩一玩，可是河很寬，小青蛙怎么過(guò)河呢？

原來(lái)河面有很多美麗的荷葉，小青蛙借助荷葉就能跳到對(duì)岸去。老師示范小青蛙過(guò)河，從一片片荷葉上跳過(guò)起，安全到達(dá)對(duì)岸，跳得時(shí)候要注意做到雙腳同時(shí)跳起來(lái)和同時(shí)輕落地的動(dòng)作。就在老師示范講解的時(shí)候，有個(gè)別男生已經(jīng)搶著跳了起來(lái)，因?yàn)樘锰保m然跳得很好，但還是不小心掉下河，因?yàn)椴幌氪騺y課的秩序，我裝著沒(méi)看見(jiàn)。

讓學(xué)生像老師這樣試一試，同時(shí)提醒一定要注意安全，千萬(wàn)不能掉到河里，惹得同學(xué)們哈哈大笑。

指導(dǎo)學(xué)生四人一組同時(shí)過(guò)河，邊提醒，不要求太快，一定要穩(wěn)，同時(shí)設(shè)疑，如果不充分跳起會(huì)怎么樣？（引出雙腳同時(shí)跳起，大腳拇指最后離地的動(dòng)作）。

組織學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。

老師請(qǐng)做的好的同學(xué)進(jìn)行表演，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

集體練習(xí)。

三、分析及反思

本節(jié)課的教案設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“堅(jiān)持健康第一的知道思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念，使學(xué)生的身心都得到了鍛煉和發(fā)展。突出了一下幾個(gè)特點(diǎn)：本課能緊緊圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，利用場(chǎng)地布置創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中創(chuàng)，充分感受自主與合作的樂(lè)趣；本課所設(shè)立的教學(xué)步驟，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“看、試、練、說(shuō)”等方法，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)，全面的發(fā)展；利用場(chǎng)地布置創(chuàng)設(shè)情境，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，體現(xiàn)了“快樂(lè)體育的思想”。

篇3

課文《北京喜訊到邊寨》

教學(xué)目標(biāo)：

《北京喜訊到邊寨》一文通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生感受少數(shù)民族的音樂(lè)風(fēng)格及風(fēng)土人情，拓寬學(xué)生的音樂(lè)文化視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)。在樂(lè)曲欣賞中，讓學(xué)生感受主題旋律所表達(dá)的情感，提高他們對(duì)樂(lè)曲的分段聽(tīng)辨能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.聽(tīng)辨樂(lè)器的音色；

2.體會(huì)音樂(lè)色彩、速度、力度變化。

3.體驗(yàn)作品所要表達(dá)的情境。

教學(xué)難點(diǎn)：

在感知力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律等音樂(lè)表現(xiàn)要素的過(guò)程中，了解并評(píng)價(jià)其音樂(lè)表現(xiàn)作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

管弦樂(lè)《北京喜訊到邊寨》視頻資料，邊寨風(fēng)光圖片。

教學(xué)活動(dòng)：

1.走進(jìn)邊寨

（1）導(dǎo)入：今天我們將欣賞具有邊寨地域風(fēng)格的音樂(lè)《北京喜訊到邊寨》，我們先來(lái)欣賞一些邊寨風(fēng)光圖片，里面有載歌載舞的節(jié)日?qǐng)雒妗＃ㄗ寣W(xué)生了解祖國(guó)邊寨――云南獨(dú)特的風(fēng)光和濃郁的民族風(fēng)情，同時(shí)把自己通過(guò)多渠道收集的信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，討論各地人們歡慶節(jié)日的方式）

（2）欣賞《北京喜訊到邊寨》：這是一首以苗族、彝族音調(diào)為基礎(chǔ)改編的曲子。（學(xué)生觀看完視頻資料后即興發(fā)表感想,隨后教師進(jìn)行總結(jié)：樂(lè)曲生動(dòng)形象地表現(xiàn)了粉碎“”這一特大喜訊傳到祖國(guó)西南地區(qū)少數(shù)民族邊寨時(shí)，山寨人民載歌載舞、熱烈慶祝的情景。）

2.聆聽(tīng)喜訊

學(xué)生通過(guò)欣賞活動(dòng)，感受具有鮮明舞曲特征主題（表現(xiàn)不同的舞蹈場(chǎng)面）的節(jié)奏、旋律、情緒特點(diǎn)以及重復(fù)手法的表現(xiàn)意義。欣賞音樂(lè)的同時(shí)，教師全身心地同全體學(xué)生一起體會(huì)樂(lè)曲的情緒變化。（以下為欣賞視頻過(guò)程中與學(xué)生簡(jiǎn)單交流的內(nèi)容）

引子：用圓號(hào)模仿牛角號(hào)的聲音，奏出號(hào)召性的音樂(lè)。（教師表演吹號(hào)動(dòng)作，傾聽(tīng)號(hào)的回音，學(xué)生會(huì)不由自主地參與，教師還可以示意學(xué)生注意銅管樂(lè)器圓號(hào)，稍有交響樂(lè)欣賞基礎(chǔ)的學(xué)生，教師是能夠在不影響音樂(lè)欣賞的同時(shí)短時(shí)間內(nèi)與學(xué)生交流許多信息的。）

第一段：音樂(lè)展現(xiàn)出一幅熱鬧的群舞場(chǎng)面。其強(qiáng)烈的舞蹈節(jié)奏，引出了熱情奔放的旋律，這是第一主題。(教師同大家一起表演律動(dòng)，為了能讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的再現(xiàn)，這個(gè)動(dòng)作應(yīng)相對(duì)固定并與第一主題同時(shí)再現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樂(lè)曲用哪一段曲調(diào)作為結(jié)束的，速度和情緒上有什么變化。)

第二段：姑娘們縱情地跳著輕盈、歡快的舞蹈，腳踝上的鈴鐺嘩嘩作響，歌聲、笑聲此起彼伏。這是第二主題。（女性化的動(dòng)作，輕盈柔美，教師用眼神示意對(duì)話(huà)般的音樂(lè)表現(xiàn)不同的舞蹈場(chǎng)景。）

第三段：由小提琴、中提琴奏出昂揚(yáng)而流暢的 旋律，這是第三主題。（教師提示注意在弦樂(lè)中響起的打擊樂(lè)器，師生伴以舒展的動(dòng)作。）

第四段：音樂(lè)簡(jiǎn)短過(guò)渡之后樂(lè)曲突然輕了下來(lái)，雙簧管奏出輕快而富有色彩的音調(diào)，像一位美麗的姑娘在獨(dú)舞。這是第四主題。（與木管音樂(lè)相適應(yīng)的起伏更大而優(yōu)雅的動(dòng)作，輕盈柔美，更深情，對(duì)話(huà)般的音樂(lè)展示不同的舞姿）

第五段：小號(hào)奏出粗獷奔放的旋律，小伙子跳起健美、雄壯的舞蹈。這是第五主題。（矯健、雄姿英發(fā)的動(dòng)作與第四樂(lè)段形成對(duì)比）

第六段：姑娘們跟小伙子們對(duì)以輕快活潑的舞蹈，運(yùn)用小提琴跳弓的演奏方法，奏出了第六主題。 （歡快，對(duì)話(huà)般的舞蹈場(chǎng)面）

第七段：牛角號(hào)陪襯著第六主題吹起，仿佛在為姑娘們的精彩表演喝彩叫好。（表演長(zhǎng)號(hào)滑奏的動(dòng)作，再現(xiàn)主題，更加熱烈、奔放）

第八段：樂(lè)聲輝煌燦爛，把萬(wàn)眾歡騰的激動(dòng)情緒推向。（學(xué)指揮彭家鵬的動(dòng)作，把音樂(lè)推向）

3.總結(jié)音樂(lè)特點(diǎn)

請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言聽(tīng)這首歌曲的感受。教師簡(jiǎn)短歸納作品的審美特征：生動(dòng)明快，富有舞蹈性；熱情洋溢，粗獷奔放；富有濃郁的民族特點(diǎn)和地方色彩。（在以后的藝術(shù)活動(dòng)中，我們將會(huì)進(jìn)一步了解我國(guó)民族音樂(lè)的豐富多彩。）

課后反思： 教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時(shí)打開(kāi)多個(gè)感知通道比只開(kāi)一個(gè)感知通道更準(zhǔn)確，更能有效地把握學(xué)習(xí)對(duì)象。因此，筆者利用了網(wǎng)絡(luò)資源，采用將聽(tīng)、看、自由舞蹈、即興交流藝術(shù)感受等藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解體驗(yàn)音樂(lè)熱烈、奔放的情緒，隨著第四段音樂(lè)中明顯進(jìn)入優(yōu)美、安詳?shù)囊饩常瑢W(xué)生憑敏銳的藝術(shù)感受力隨舞蹈作柔和舒展，恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)了從萬(wàn)眾歡騰共舞場(chǎng)面到獨(dú)舞再到激昂歡騰的場(chǎng)面的情景。

在整堂課中，學(xué)生熱情高漲。對(duì)聽(tīng)覺(jué)有強(qiáng)烈沖擊力的歡樂(lè)旋律把學(xué)生一下子帶進(jìn)熱烈的場(chǎng)面：號(hào)角劃破了寂靜，隨即鼓樂(lè)齊鳴，山寨歡騰了，小伙子跳起了歡快的舞蹈，孩子們看著彭家鵬指揮動(dòng)作的對(duì)比，還讀出姑娘們?nèi)崧奈枳耍p簧管柔美女性般的音調(diào)與樂(lè)隊(duì)齊奏的對(duì)話(huà)，把村民歡樂(lè)的特寫(xiě)和整個(gè)山寨彌漫的喜悅帶進(jìn)了孩子們的心田。

音樂(lè)欣賞給學(xué)生帶來(lái)的振奮與作品的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式高度統(tǒng)一分不開(kāi)。中國(guó)古代的“文以載道” 說(shuō)：“道”不僅是文藝的本質(zhì)，而且是文藝的內(nèi)容，“文”僅僅是作為“道”的工具而已。管弦樂(lè)曲《北京喜訊到邊寨》的標(biāo)題明確指出了“北京”、“喜訊”、“邊寨”等概念。對(duì)于這樣一個(gè)復(fù)雜的對(duì)象，作為“道”的工具――“文”：音樂(lè)的幾種手法，首先使用了快的速度、快的發(fā)音、強(qiáng)的力度、豐富的配器、強(qiáng)烈的舞蹈性節(jié)奏及低緊張度的音響來(lái)實(shí)現(xiàn)“道”：一種快樂(lè)、歡騰的情緒氛圍與舞蹈性的場(chǎng)面，使人由“喜訊到來(lái)”引起的場(chǎng)景產(chǎn)生聯(lián)想。“邊寨”音樂(lè)采用少數(shù)民族的特色音調(diào)，來(lái)使人從中領(lǐng)悟到當(dāng)前的歡騰場(chǎng)景是發(fā)生在與“邊寨”有著同樣音樂(lè)風(fēng)格的地方。隨后的多次欣賞中，學(xué)生禁不住隨音樂(lè)歡樂(lè)起舞、笑逐顏開(kāi)。孩子們正是在“文”與“道”高度統(tǒng)一的藝術(shù)作品中，從有限的感性形象認(rèn)識(shí)到作品無(wú)限的精神內(nèi)涵而暢快淋漓的。

篇4

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；教學(xué)案例；課后反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-078-1

一、《做情緒的主人》教學(xué)描述

1.借助課件，突出教學(xué)主題，在輕松愉快的氛圍中導(dǎo)入新課。我打開(kāi)了教學(xué)課件的第一個(gè)內(nèi)容：莫扎特的《土耳其進(jìn)行曲》。歡快、流暢的音樂(lè)，不斷滾動(dòng)的自然風(fēng)光圖片，抒情盡興、輕松快意。我認(rèn)為，要做情緒的主人，就要在一種良好、快樂(lè)的情緒中投入學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，模擬演講比賽，讓學(xué)生自主探究主題。“做情緒的主人”這個(gè)探究主題通過(guò)一場(chǎng)演講比賽完成。評(píng)委、選手、觀眾都各自進(jìn)入角色。屏幕上二十余幅反映自然風(fēng)光的照片幾秒鐘變換一次，作為比賽的背景，這使比賽在一種美麗又不失嚴(yán)肅的氛圍和情境中進(jìn)行，突出學(xué)生的美學(xué)熏陶。同時(shí)為了吸引同學(xué)們的注意力，我還要求做觀眾的同學(xué)做好記錄，等比賽結(jié)束以后還要提問(wèn)，對(duì)選手的表現(xiàn)發(fā)表自己的看法。

3.呈現(xiàn)鮮活的生活素材，從而深化主題?！扒榫w是可以調(diào)節(jié)的，但是不好的情緒并不因?yàn)槲覀儠?huì)調(diào)節(jié)它就遠(yuǎn)離我們。其實(shí)在我們的學(xué)習(xí)、生活和工作中，不良的情緒無(wú)時(shí)無(wú)處不縈繞在我們的心頭?！苯又倚x了一些學(xué)生交上來(lái)的反映他們煩惱的卡片。有的學(xué)生為學(xué)習(xí)不好煩惱，有的學(xué)生為和家長(zhǎng)溝通難煩惱，有的學(xué)生為普通話(huà)說(shuō)的不好而煩惱，有的學(xué)生為自己個(gè)子矮煩惱等。

“所以說(shuō)不良的情緒是人們生活不可或缺的一部分，重要的是我們?nèi)绾蚊鎸?duì)它，如何排解它，如何讓它不影響我們正常的生活。我讓學(xué)生表演小品《誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)》。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們就這個(gè)案例展開(kāi)討論，看看它說(shuō)明了什么道理。”

同學(xué)們每四人一組進(jìn)行討論，我在各組之間走動(dòng)詢(xún)問(wèn)和了解學(xué)生討論的情況。討論出乎我的意料，學(xué)生得出的結(jié)論很多。但離關(guān)鍵的結(jié)論還是有距離。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)小品對(duì)我們表達(dá)自己的情緒有什么指導(dǎo)意義。同學(xué)們又開(kāi)始思考。我發(fā)現(xiàn)有的小組已經(jīng)得出了關(guān)鍵的結(jié)論。開(kāi)始小組發(fā)言了。同學(xué)們踴躍表達(dá)觀點(diǎn)：

聽(tīng)到有小組表達(dá)這個(gè)觀點(diǎn)，我及時(shí)引導(dǎo)：“這個(gè)小組得出的結(jié)論就是我們要探究的第二個(gè)主題：我們?cè)诒磉_(dá)情緒的時(shí)候一定要注意他人的感受，喜怒哀樂(lè)，不忘關(guān)心他人”。大屏幕上顯示第二個(gè)探究主題――“喜怒哀樂(lè)，不忘關(guān)心他人”。

“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了情緒是奇妙的”我接過(guò)學(xué)生的話(huà)題，對(duì)探究的主題進(jìn)行升華，“我們不僅要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，也要學(xué)會(huì)適時(shí)、適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情緒。良好的情緒來(lái)源于我們對(duì)美麗自然的親近和感受，來(lái)源于對(duì)美好社會(huì)的貼近和體驗(yàn)。良好的情緒，可以豐富我們的情感，幫助我們培養(yǎng)高雅的情趣，形成高尚的情操。所以在我們的討論結(jié)束的時(shí)候，我要給同學(xué)們送幾句話(huà)?！贝笃聊簧巷@示：

“親近自然，感受美麗；深入社會(huì)，體驗(yàn)美好；以良好的情緒、豐富的情感、高雅的情趣、高尚的情操，為我們的青春添彩。”

學(xué)生靜靜的聽(tīng)著，看著。馬上就要下課了，我打開(kāi)了一個(gè)從網(wǎng)上下載的帖子――“青春的旋律”。歡快的音樂(lè)、幽默的情境、歡快的節(jié)奏，使沉浸在嚴(yán)肅氛圍中的學(xué)生一下興奮了起來(lái)。

二、教學(xué)反思

1.反思傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)，新課程要求思想品德教學(xué)要實(shí)現(xiàn)理念和教師角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代德育的重點(diǎn)逐漸由“道德教育”轉(zhuǎn)向“道德學(xué)習(xí)”，即由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)論”，強(qiáng)調(diào)在教師的幫助下學(xué)生自主的道德學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、自己體驗(yàn)、自己踐行。所以通過(guò)傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)和本節(jié)課的講授，我們應(yīng)該反思教師究竟在道德教育中扮演什么角色?；谯`行都交給學(xué)生自己。而教師在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)教材的組織者、引導(dǎo)者。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”所倡導(dǎo)的“積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望”。活化教材中所蘊(yùn)涵的德行精神，激發(fā)學(xué)生的道德需要煥發(fā)學(xué)生道德生命活力。

篇5

學(xué)校里的一個(gè)花壇，周長(zhǎng)是50.24米，花壇的面積是多少平方米？（得數(shù)保留整數(shù)）上課時(shí)，我用電子白板出示題目，讓學(xué)生自己輕聲讀題，然后列式計(jì)算。接著就走到學(xué)生中巡視，檢查他們完成此題的情況，可轉(zhuǎn)了兩三分鐘后發(fā)現(xiàn)大家都在冥思苦想，沒(méi)有一位學(xué)生列出算式，這只是一道非常簡(jiǎn)單的應(yīng)用題呀，列個(gè)算式有那么難嗎？我正想提示大家，這時(shí)班上的“小淘氣”小×嘟嚕了一句：“這題目是不是有問(wèn)題呀？”馬上有好幾個(gè)學(xué)生也應(yīng)聲：“是呀，好像題目差一個(gè)條件，沒(méi)法做?！薄安钍裁礂l件，那你們想一想，這題少了一個(gè)什么條件？”小×說(shuō)：“花壇的形狀沒(méi)有告訴我們，如果添上圓形這兩個(gè)字就可以做出來(lái)了?！蔽胰玑屩刎?fù)，總算是又回到我的教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)了，

師：“同學(xué)們，你們認(rèn)為小×說(shuō)得對(duì)嗎？”

我正想等學(xué)生回答出“對(duì)”就可以繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)了，這時(shí)一位孩子舉起了手：“老師，我認(rèn)為花壇不一定是圓形的，我們學(xué)校的花壇有的就是長(zhǎng)方形??！”

對(duì)呀！這是一個(gè)非常好的生成點(diǎn)，我剛才怎么沒(méi)想到呢？我馬上問(wèn)學(xué)生：“你們還見(jiàn)到過(guò)什么樣的花壇？”腦子里想著怎么讓學(xué)生自己補(bǔ)上這個(gè)條件，使這道題成為一道開(kāi)放型的題目，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

這一問(wèn)使剛才還死氣沉沉的氣氛變得活躍了。好多學(xué)生紛紛舉手，有的不等點(diǎn)名就喊了出來(lái)，甚至有的學(xué)生干脆跑到黑板上畫(huà)出了圖形。看得出來(lái)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣。題目還是周長(zhǎng)是50.24米，先設(shè)計(jì)圖形，再求花壇的面積，行嗎？

學(xué)生：行！

師：小組合作設(shè)計(jì)，比一比哪一組設(shè)計(jì)的圖形多。

小組匯報(bào)：設(shè)計(jì)方案。

生1：我們小組設(shè)計(jì)的花壇是一個(gè)圓形的。

生2：我們小組設(shè)計(jì)的花壇是一個(gè)正方形的。

生3：我們小組的設(shè)計(jì)方案和第一組差不多，不過(guò)我們的設(shè)計(jì)圖案是雙環(huán)形的。

生4：我們?cè)O(shè)計(jì)的是三個(gè)正方形連在一起的。

生5：……

師：“看來(lái)，我們班的同學(xué)都是了不起的小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)了這么多漂亮的花壇，下面就請(qǐng)你們?nèi)我膺x擇喜歡的一個(gè)設(shè)計(jì)方案列式，然后計(jì)算。如果有需要老師幫忙的可以舉手問(wèn)老師?！?/p>

學(xué)生開(kāi)始津津有味地嘗試練習(xí)，同桌之間交流討論著。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，積極性很高。

小組匯報(bào)：計(jì)算結(jié)果。

學(xué)生：我們小組分別計(jì)算了圓形、正方形和長(zhǎng)方形的面積。

圓的面積：（50.24÷3.14÷2）=8（m） S=3.14×8×8=200.96m2

正方形的面積：50.24÷4=12.56（m） S=12.56×12.56=157.57m2

長(zhǎng)方形的面積有好多，我們選擇了其中的一種，10×15.12=151.2m2

并且我們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖形中，圓的面積最大，正方形的面積第二大，長(zhǎng)方形的面積我們算了幾個(gè)，都是最小的。

師：你們小組的同學(xué)真棒，你們的發(fā)現(xiàn)很有意義，也就是說(shuō)，當(dāng)周長(zhǎng)相等時(shí)這幾個(gè)圖形面積的大小關(guān)系是……？

學(xué)生：圓的面積>正方形>長(zhǎng)方形。

下課了，有一位學(xué)生走到我身邊說(shuō)：“老師，您今天是不是故意考我們的？”

我拍拍他的小腦袋神秘地笑笑說(shuō)：“你覺(jué)得呢？”

【教學(xué)反思】

將例題隱去了一個(gè)條件――“圓形花壇”，卻自然地把學(xué)生推到了主體的位置上，讓學(xué)生以主體的態(tài)度去探究、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的具體方法。學(xué)生在參與問(wèn)題思路的設(shè)計(jì)過(guò)程中，思維的發(fā)散性、深刻性、獨(dú)特性都得到了充分鍛煉，良好的情感態(tài)度在這里得到了充分體驗(yàn)。

這一課堂案例引起我深深的思索，給我提出了關(guān)于課堂生成的問(wèn)題。在本案例中，教師因?yàn)樯賹?xiě)了一個(gè)條件，反而使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地讀題、審題。經(jīng)過(guò)讀題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)是少了一個(gè)條件，沒(méi)法列式。接著教師順勢(shì)問(wèn)“題中缺少的是什么條件？”一石激起千層浪，把學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)激活了，腦子里馬上出現(xiàn)在校園里、公園里、小區(qū)內(nèi)看到的一個(gè)個(gè)形狀各異的花壇。于是學(xué)生紛紛舉手回答。最后教師再提出一個(gè)要求：“這街心花壇的形狀您將如何設(shè)計(jì)呢？要求周長(zhǎng)還是50.24米，先設(shè)計(jì)圖形，再求花壇的面積，行嗎？”就水到渠成、順理成章了。這樣，由于教師的一個(gè)失誤，使原本一道死的題目變活了，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，就在校園里的某一個(gè)地方，能看得見(jiàn)，摸得著。學(xué)生在做題目時(shí)，腦子里一定再現(xiàn)“花壇”這一真實(shí)的物體。

同時(shí)，由于學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了起來(lái)，

設(shè)計(jì)了許多方案，而這些設(shè)計(jì)中幾乎包括我們?cè)谛W(xué)階段所學(xué)的所有平面圖形。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，將這些圖形的周長(zhǎng)和面積都不知不覺(jué)地進(jìn)行了一次回顧，可以說(shuō)本節(jié)課不但鞏固了圓面積的計(jì)算，

更由于課堂的生成讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)將各種幾何圖形知識(shí)進(jìn)行了一次鞏固，達(dá)到了我沒(méi)有預(yù)料到的效果。如果課前教師沒(méi)有設(shè)疑，學(xué)生完全不用仔細(xì)讀題就能把算式列出來(lái)，題目講的是一件什么事情，學(xué)生腦子里根本沒(méi)有印象。如果當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)條件，老師馬上把缺少的條件補(bǔ)上，教師就沒(méi)有捕捉到課堂上的“非預(yù)設(shè)生成”，課堂也就沒(méi)有后面的精彩了。

篇6

（上海市嘉定一中，201808）

本章內(nèi)容是在學(xué)完第四章《發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題》后設(shè)置的，是學(xué)習(xí)下一章《設(shè)計(jì)圖樣的繪制》的基礎(chǔ)。本章延續(xù)上一章的項(xiàng)目載體“課桌椅的改進(jìn)”，分為兩個(gè)單元，第一單元是“方案的構(gòu)思及其方法”，主要內(nèi)容是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠運(yùn)用構(gòu)思方法對(duì)可升降課桌椅的改進(jìn)方案進(jìn)行分析及比較權(quán)衡，從而完成對(duì)課桌椅的改進(jìn)。第二單元是“方案的交流與評(píng)價(jià)”， 分析比較出來(lái)的課桌椅方案，通過(guò)小組交流討論，使之更加完善，為后續(xù)的設(shè)計(jì)圖樣繪制做好教學(xué)準(zhǔn)備。

一、方案的構(gòu)思及其方法

本單元是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要步驟，也是這章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的構(gòu)思及其方法，學(xué)生通過(guò)小組合作一起進(jìn)行設(shè)計(jì)分析、方案構(gòu)思和方案的比較與權(quán)衡。利用多媒體輔助設(shè)備演示課桌椅設(shè)計(jì)方案需要考慮的主要因素及已有的“可升降課桌椅的改進(jìn)”實(shí)例，讓學(xué)生知道方案構(gòu)思的方法，初步掌握方案的比較和權(quán)衡。本單元的重點(diǎn)是運(yùn)用方案的構(gòu)思方法，難點(diǎn)是方案的比較和權(quán)衡。建議1 課時(shí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知道設(shè)計(jì)分析、方案構(gòu)思的方法，初步掌握方案的比較和權(quán)衡；通過(guò)“課桌椅的改進(jìn)”實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用方案的構(gòu)思方法及方案的比較和權(quán)衡；養(yǎng)成交流與協(xié)作的行為。

（二）教學(xué)流程

（三）教學(xué)建議

【活動(dòng)1】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課桌椅的設(shè)計(jì)分析。

此項(xiàng)活動(dòng)教師應(yīng)從設(shè)計(jì)的三因素來(lái)分析，即產(chǎn)品、人、環(huán)境。如產(chǎn)品可從功能、造型、材料、結(jié)構(gòu)等來(lái)考慮，人可從年齡或者弱式群體等來(lái)考慮，環(huán)境可從環(huán)保、可回收等來(lái)考慮。在課桌椅的設(shè)計(jì)分析中，學(xué)生能初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)分析。

【活動(dòng)2】運(yùn)用方案構(gòu)思方法分析可升降課桌椅。

此項(xiàng)活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行， 小組可以交流討論，用剛學(xué)習(xí)的構(gòu)思方法來(lái)分析可升降課桌椅。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生能運(yùn)用方案構(gòu)思方法分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

【活動(dòng)3】交流討論可升降課桌椅學(xué)習(xí)單。

此項(xiàng)活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下以小組為單位進(jìn)行交流和討論。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生逐步養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的能力，從討論交流中學(xué)會(huì)了方案的構(gòu)思以及方案的比較和權(quán)衡。

【活動(dòng)4】填寫(xiě)課桌椅的改進(jìn)學(xué)習(xí)單。

二、方案的交流與評(píng)價(jià)

本單元組織學(xué)生對(duì)“課桌椅的改進(jìn)方案”進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，采用小組學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)已完成的設(shè)計(jì)作出評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體輔助設(shè)備圖文并茂地將各組的方案和構(gòu)思進(jìn)行展示，學(xué)生能一目了然地看出各種課桌椅改進(jìn)方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)， 初步評(píng)價(jià)已完成的課桌椅的設(shè)計(jì)方案，在教師的引導(dǎo)下，能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

本單元的重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)已完成的設(shè)計(jì)方案，難點(diǎn)是方案的創(chuàng)新。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)課桌椅的改進(jìn)方案的活動(dòng)中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，感受設(shè)計(jì)的魅力。建議1 課時(shí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

初步掌握評(píng)價(jià)已完成的設(shè)計(jì)方案，能根據(jù)方案評(píng)價(jià)進(jìn)行具體的課桌椅改進(jìn)創(chuàng)新；通過(guò)對(duì)課桌椅的改進(jìn)的交流與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)評(píng)價(jià)已完成的設(shè)計(jì)方案；通過(guò)對(duì)課桌椅的改進(jìn)的交流與評(píng)價(jià)， 增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、審美意識(shí)、節(jié)能環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。

（二）教學(xué)流程

（三）活動(dòng)建議

【活動(dòng)1】組織學(xué)生交流展示并討論，完成課桌椅的改進(jìn)學(xué)習(xí)單（如下表）。

此項(xiàng)活動(dòng)中，各小組將已制作完成的課桌椅改進(jìn)方案進(jìn)行展示和交流，每組完成展示后，教師應(yīng)組織學(xué)生討論，提出建議?；顒?dòng)過(guò)程中可由小組長(zhǎng)組織小組討論并執(zhí)筆完成課桌椅的改進(jìn)學(xué)習(xí)單，初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)已完成的平面設(shè)計(jì)。教師要作好相應(yīng)的點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生提出課桌椅改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)和建議，最好能提出創(chuàng)新的想法。

【活動(dòng)2】填寫(xiě)課桌椅的改進(jìn)評(píng)價(jià)表（如下表），評(píng)選最佳單項(xiàng)獎(jiǎng)。

每位學(xué)生填寫(xiě)課桌椅改進(jìn)評(píng)價(jià)表并評(píng)選最佳單項(xiàng)獎(jiǎng)，從而達(dá)到能根據(jù)方案評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課桌椅進(jìn)行改進(jìn)的目的。

征稿啟事

2014 年是我國(guó)普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施的第十年， 為了回顧十年來(lái)我國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)省區(qū)開(kāi)設(shè)普通高中通用技術(shù)課程的基本情況， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 尋找問(wèn)題，為今后的發(fā)展做好鋪墊，確定方向，我編輯部擬從2014 年開(kāi)始以“我的通用技術(shù)教育之路”為主題開(kāi)展征稿活動(dòng)，誠(chéng)邀一線(xiàn)教師、教研員、教材編寫(xiě)者、教育研究者以及關(guān)注這方面教育的社會(huì)各界人士的積極參與。

一、征稿范圍

來(lái)稿應(yīng)以參與通用技術(shù)教育實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的反思與總結(jié)為主， 介紹各地通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和科研成果，展示優(yōu)秀的教學(xué)成果和教學(xué)案例等?？梢試@以下內(nèi)容自擬題目進(jìn)行論述：通用技術(shù)課程實(shí)施的目標(biāo)是否達(dá)成；通用技術(shù)課程的理論建構(gòu)和實(shí)施意義； 通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的政策保障； 各地通用技術(shù)課程實(shí)施的情況； 通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)與落實(shí)情況； 通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐情況、通用技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況以及學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)提升情況； 通用技術(shù)教材的追求與實(shí)施建議； 通用技術(shù)課程的價(jià)值與社會(huì)影響力。

二、投稿要求

篇7

【摘 要】以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡更多地關(guān)注學(xué)生視野下如何開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文把教師從學(xué)生、學(xué)習(xí)等角度來(lái)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、問(wèn)題、活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)反饋和課外作業(yè)的工作叫學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。筆者用案例方式綜述了自己近3年設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案的獨(dú)立觀點(diǎn)和有效做法，供同行研究斧正。

關(guān)鍵詞 初中物理；學(xué)習(xí)方案；設(shè)計(jì)

從學(xué)生、學(xué)習(xí)等角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不知不覺(jué)成了方向。本文以初中物理《平面鏡》為例，來(lái)介紹學(xué)習(xí)方案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和常態(tài)教學(xué)反思的處置辦法。

學(xué)習(xí)方案的標(biāo)題一般設(shè)計(jì)為課題，內(nèi)容則是經(jīng)過(guò)切割后可以在正常的45分鐘內(nèi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：“課題：3.4平面鏡1”，即蘇科版八年級(jí)第3章第4節(jié)第1課時(shí)。

學(xué)習(xí)方案把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)整合在一起，避免重復(fù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)文字下方劃單劃線(xiàn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)則劃雙劃線(xiàn)或做其他標(biāo)記以示區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要將三維教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行融合，然后再負(fù)載到具體學(xué)習(xí)任務(wù)之上。學(xué)生課前的準(zhǔn)備也是以常態(tài)課課前，學(xué)生能做的準(zhǔn)備為主。案例如下：

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1．知道平面鏡的基本特點(diǎn)。

2．經(jīng)歷探究過(guò)程，知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

要求課前完成的任務(wù)：

準(zhǔn)備好文具、草稿紙，瀏覽教材和伴學(xué)單的內(nèi)容，讓自己和學(xué)習(xí)小組成員安靜下來(lái)。

學(xué)習(xí)方案把學(xué)生在課堂上需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的問(wèn)題、活動(dòng)、反饋等內(nèi)容梳理并排組好。學(xué)習(xí)任務(wù)以問(wèn)題式并任務(wù)完成的主要方式設(shè)計(jì)?；顒?dòng)序號(hào)體現(xiàn)章節(jié)和序次。如0341即第3章第4節(jié)第1個(gè)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)前需要準(zhǔn)備的器材不提倡集中序?qū)?，而是根?jù)方案設(shè)計(jì)用字框框出，提高教師設(shè)計(jì)方案的效率。案例如下：

要求課堂完成的任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面鏡？

0341⑴閱讀理解：平整且能反光的物體表面叫“平面鏡”。從平面鏡中可觀察到鏡前物體的“像”。

⑵實(shí)驗(yàn)探究1：用力彎曲一塊平整的薄不銹鋼鋼皮并觀察它，確認(rèn)鋼皮在____狀態(tài)時(shí)屬于平面鏡。

⑶實(shí)驗(yàn)探究2：嘗試從提供的金屬勺（或平面鏡、凹面鏡、凸面鏡）觀察自己的像，并完成填空：

①你猜想---平面鏡中像的大小與形成像的物體大小____（可能/不可能）相等。

②你體驗(yàn)---照平面鏡時(shí)，若你在舉左手、眨右眼時(shí)，鏡中的“你”在舉____手、眨____眼。

學(xué)習(xí)方案在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后設(shè)計(jì)有“實(shí)錄與反思”板塊。主要功能是真實(shí)記錄課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)準(zhǔn)備備忘，課堂上生成的經(jīng)典問(wèn)題及處置策略等。教學(xué)反思不提倡集中在課后寫(xiě)些不痛不癢的話(huà)，而是言之有物地針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行建議或小結(jié)。案例如下：

實(shí)錄與反思：⑴不銹鋼鋼皮尺寸約20cm×25cm，學(xué)生實(shí)驗(yàn)共需25塊，2人一組，預(yù)先要將邊緣毛刺和角落都磨掉，防止意外傷害到學(xué)生!⑵凹面鏡、凸面鏡、平面鏡各12塊，4人一組，加上教師的1塊共13套，也可用不銹鋼勺，勺頭的里面是凹面鏡，勺頭外面是凸面鏡，勺柄平面則是平面鏡?、且３终n堂良好的照度，用鉛筆做物體也很容易觀察它在3種面鏡中的成像區(qū)別?、日n堂上需要用紀(jì)律和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)方案的課外作業(yè)，應(yīng)該在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)、深化理解類(lèi)作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)類(lèi)作業(yè)和探究創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)中做選擇。復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)行為的伸展與補(bǔ)充，是作業(yè)的重點(diǎn)。深化理解類(lèi)作業(yè)主要是以一題多變、一變多問(wèn)、一問(wèn)多解的方式從思維方法的滲透和物理技能的培養(yǎng)方向來(lái)編撰。拓展學(xué)習(xí)類(lèi)作業(yè)應(yīng)該基于育德、閱讀、梳理、應(yīng)用和實(shí)踐等功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)則應(yīng)從物理課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選編些開(kāi)放型、趣味型、觀察型、探究型、創(chuàng)新型和綜合型的問(wèn)題。案例如下：

要求課外完成的任務(wù)：

1.完成教材P69www第2、3、4題．。

2.兩人一組分站在無(wú)色窗玻璃里外，同學(xué)甲的手在玻璃前面運(yùn)動(dòng)，同學(xué)乙的手在玻璃后面同步、對(duì)稱(chēng)運(yùn)動(dòng)，互換角色訓(xùn)練到熟練為止，參考下列填空，把活動(dòng)概要記下來(lái)：

⑴“手上有光時(shí)平面鏡中的像”比“鏡子上有光時(shí)平面鏡里的像”要____（亮/暗）。

⑵甲的手靠近玻璃鏡面運(yùn)動(dòng)時(shí)，乙的手要做____的運(yùn)動(dòng)；

⑶甲的手向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，乙的手要向____運(yùn)動(dòng)；

⑷甲的手做順時(shí)針運(yùn)動(dòng)時(shí)，乙的手在甲看來(lái)要做____運(yùn)動(dòng)。

⑸小孔成像時(shí)，物體與像左右、上下的運(yùn)動(dòng)方向都相反。那么，平面鏡成像時(shí)，物體與像在左右、上下等方向上的運(yùn)動(dòng)方向____（相同/不同），轉(zhuǎn)動(dòng)方向____（一致/不一致）。

3.嘗試用不同表述方法來(lái)總結(jié)平面鏡成像的特點(diǎn)：

①像物連線(xiàn)與平面鏡____；像物大小____；像物到鏡面的距離____。

②像與物關(guān)于平面鏡____；像是____（實(shí)像/虛像）。

③若小孔成像特點(diǎn)描述為“倒立”、“u＞v，縮小，u=v，等大，u＜v，放大”、“實(shí)像”。

則平面鏡成像的特點(diǎn)可描述為“___”、“____”、“____”。

4.嘗試并評(píng)價(jià)一下，用點(diǎn)燃的蠟燭、雙色棋子、F字架、發(fā)光二極管做的F字板來(lái)研究平面鏡成像規(guī)律，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

5.以小組（或個(gè)人）為單位，在潛望鏡、平面鏡魔術(shù)箱等2件課外制作中，選做一件進(jìn)行班級(jí)交流。

篇8

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；案例教學(xué)法；反思；探索

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下有關(guān)法律法規(guī)的科學(xué)，是國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中所發(fā)生的社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱(chēng)。對(duì)經(jīng)濟(jì)法的研究主要通過(guò)觀察研究大量的經(jīng)濟(jì)法規(guī)現(xiàn)象，掌握經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)、基本理論和研究方法，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法基本理論分析、解決具體問(wèn)題。但是，由于經(jīng)濟(jì)法基本理論具有高度的抽象性，其理論研究的不足和實(shí)踐中對(duì)經(jīng)濟(jì)法理解的偏差，使得經(jīng)濟(jì)法的教育教學(xué)缺乏應(yīng)有的規(guī)范性和科學(xué)性。

一、經(jīng)濟(jì)法教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）滿(mǎn)足于經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹。很多教師滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單介紹經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，而未能適當(dāng)?shù)仃U釋立法的精神和原則，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵，提高其應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生往往只知其然而不知其所以然，或死記硬背以應(yīng)付考試或在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)僵化地套用法律規(guī)定，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律解決復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)糾紛的要求。（2）側(cè)重于理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的影響，很多教師采用了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，注重于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、邏輯嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)中學(xué)生內(nèi)在智力的開(kāi)發(fā)以及法律思維素質(zhì)的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生只會(huì)死記硬背法律條文，而缺乏思考和解決經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法，又被稱(chēng)為“蘇格拉底式教學(xué)法”，為美國(guó)哈佛法學(xué)院首先采納。主要表現(xiàn)為教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃、有步驟、有組織、有針對(duì)性地引入典型案例，并組織學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種輔教學(xué)方法。（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，主要采用學(xué)生實(shí)際生活中所見(jiàn)所聞的經(jīng)濟(jì)案例，或是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，使廣大學(xué)生認(rèn)真參與案例討論，闡述自己的觀點(diǎn)。這不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且，有利于學(xué)生盡快掌握抽象的經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理。有時(shí)，在學(xué)習(xí)、討論案例的過(guò)程中還不可避免地要引用到經(jīng)濟(jì)法以外的法律法規(guī)，這些都對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性、主動(dòng)性起著重要的促進(jìn)作用。（2）有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。法學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求理論與實(shí)踐能夠有效結(jié)合。案例教學(xué)中的案例往往取材于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生過(guò)的案例，或者是在真實(shí)案例的基礎(chǔ)進(jìn)行部分情節(jié)的虛構(gòu)和改造，作為案例教學(xué)主角的學(xué)生，通過(guò)分析、探討、辯論，提高了他們解決現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生類(lèi)似問(wèn)題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）經(jīng)濟(jì)法案例的來(lái)源與選擇要具有典型性、相關(guān)性和針對(duì)性。案例教學(xué)法的核心是案例，案例要為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象服務(wù)，其選擇十分重要。因此，應(yīng)該選擇真實(shí)的、具有典型性、針對(duì)性、能夠應(yīng)用學(xué)過(guò)的或即將要學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論來(lái)分析的案例，通過(guò)學(xué)習(xí)，消化鞏固經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目的，完成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)。（2）控制與調(diào)整經(jīng)濟(jì)法案例討論的過(guò)程。一方面，教師與學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)才能得到充分表述，使大家對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰和深刻，從而加強(qiáng)對(duì)法律規(guī)范和法律條文的理解。另一方面，各類(lèi)信息雙向互動(dòng)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏是年輕教師共同的弱點(diǎn)，而案例教學(xué)可以有效地彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)。之后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，回歸教學(xué)目的。（3）注意與基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解相配合及學(xué)生在案例分析中的推理過(guò)程。案例教學(xué)并不是要拋棄理論講解而走另一個(gè)極端。如果一味只注重案例，忽視對(duì)理論知識(shí)的講解，學(xué)生一定程度上可以理解案例的內(nèi)容，可是卻無(wú)法找到分析案例的切入點(diǎn)。甚至不能用經(jīng)濟(jì)法術(shù)語(yǔ)或一般的法律語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)案例的思考過(guò)程。因此，在案例教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的推理過(guò)程，學(xué)生只有在掌握了正確的推理手段之后，才能真正掌握法律思維的式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]秦麗樺.試論法學(xué)案例教學(xué)模式革新[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2007（5）

篇9

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)法案例 教學(xué)模式

案例教學(xué)法在技工學(xué)校中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到抽象的法律概念，有助于激發(fā)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力發(fā)揮了重要的作用。

一、勞動(dòng)法案例教學(xué)模式概述

案例教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，主要是運(yùn)用該方法對(duì)案例進(jìn)行解剖，能夠?qū)⑸願(yuàn)W的理論變得更加簡(jiǎn)單，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)力的重要形式，改變了傳統(tǒng)理論教學(xué)中存在的輕實(shí)踐重理論現(xiàn)象，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此勞動(dòng)法案例教學(xué)能將單向的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流，促進(jìn)知識(shí)的有效反饋。

二、技工學(xué)校勞動(dòng)法案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏教學(xué)素材。當(dāng)前，我國(guó)的勞動(dòng)法教學(xué)缺乏有價(jià)值的教學(xué)素材，造成這種原因主要是由于勞動(dòng)關(guān)系契約化時(shí)間相對(duì)較短，由于經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致勞動(dòng)判例的個(gè)性化不明顯，存在諸多問(wèn)題，當(dāng)前我國(guó)的司法判決書(shū)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)練，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，缺乏正當(dāng)性的闡述，導(dǎo)致在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)機(jī)械而又俗套的判決。

（二）教師和學(xué)生在案例教學(xué)中兩級(jí)化嚴(yán)重。當(dāng)前的勞動(dòng)法案例教學(xué)主要以課堂討論為主，教師作為課堂的主導(dǎo)者，承擔(dān)著案例篩選和問(wèn)題提出的職責(zé)，教師作為課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在我國(guó)的案例法教學(xué)中，討論會(huì)占用學(xué)生大量的課堂時(shí)間，無(wú)法提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際解決問(wèn)題能力。造成該種原因主要是由于受我國(guó)教育體制影響較大，我國(guó)的技校學(xué)生大多都是初中、高中升入過(guò)來(lái)的，對(duì)勞動(dòng)法內(nèi)容不理解，并且缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解案例法教學(xué)的內(nèi)容，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，與學(xué)生的理解、分析能力不相適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，批判創(chuàng)新意識(shí)無(wú)法得到培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。當(dāng)前案例教學(xué)法要想取得良好的實(shí)施效果，需要結(jié)合技校當(dāng)前的發(fā)展情況，依據(jù)自身的條件和認(rèn)識(shí)程度進(jìn)行探索，但是在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中缺乏統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，導(dǎo)致各項(xiàng)工作無(wú)法順利開(kāi)展。我們?cè)谡n堂引用的案例通常是通過(guò)啟動(dòng)仲裁或者訴訟救濟(jì)的形式，使案例獲得裁決，來(lái)以判例的形式展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前在我國(guó)的技校中也缺乏勞動(dòng)和社會(huì)保障法課程的建設(shè)，甚至有些學(xué)校減少開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的課時(shí)，導(dǎo)致技工學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展，不能取得良好的實(shí)施效果，因此需要教師制定合理化的綱要和標(biāo)準(zhǔn)，確保案例教學(xué)法取得良好的實(shí)施效果。

三、技工學(xué)校勞動(dòng)法案例教學(xué)模式的反思

（一）確保案例認(rèn)知與選定的合理性

案例教學(xué)法的開(kāi)展受案例的數(shù)量和質(zhì)量影響較大，要想確保案例法教學(xué)的順利開(kāi)展，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇案例范圍，對(duì)案例做好認(rèn)識(shí)和界定。其中，狹義的案例主要是指存在權(quán)益糾紛的案例，需要對(duì)案例與判例之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，將判例歸納為案例的范圍內(nèi)，將其作為案例教學(xué)素材來(lái)使用，充分的展現(xiàn)出案例教學(xué)的價(jià)值和意義。因此，為了滿(mǎn)足案例教學(xué)的需要，需要對(duì)案例教學(xué)的范圍進(jìn)行拓展，將其應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)案例進(jìn)行合理的搜尋和篩選，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)法理念和知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的分析和討論，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立分析能力和解決問(wèn)題能力。

（二）合理選擇勞動(dòng)法案例教學(xué)對(duì)象

要想確保案例教學(xué)法取得良好的教學(xué)效果，需要正確選擇教學(xué)對(duì)象，解決案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，展現(xiàn)出案例教學(xué)法的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教W，確保案例教學(xué)法的合理性。由于技工學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)之后，大多是從事實(shí)踐性的工作，在就業(yè)選擇的過(guò)程中，會(huì)涉及到勞動(dòng)法，甚至勞動(dòng)法使用不當(dāng)會(huì)造成勞動(dòng)糾紛事件的產(chǎn)生，掌握勞動(dòng)法，有助于強(qiáng)化學(xué)生擇業(yè)和維權(quán)權(quán)利，充分發(fā)揮了案例法教學(xué)的重要作用。因此，應(yīng)該選擇分析能力和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生作為勞動(dòng)法案例教學(xué)對(duì)象，將教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格貫穿于案例法教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)確保教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展具有重要作用。

（三）準(zhǔn)確把握勞動(dòng)案例法教學(xué)內(nèi)容

第一，對(duì)勞動(dòng)關(guān)系進(jìn)行定位，案例教學(xué)的主要任務(wù)分為應(yīng)否適用勞動(dòng)法和如何適用勞動(dòng)法兩種。其中應(yīng)否適用主要是指對(duì)勞動(dòng)關(guān)系進(jìn)行判定和定位，如果將其作為一種勞務(wù)關(guān)系，需要確保在勞動(dòng)法規(guī)定的范圍內(nèi)去實(shí)施，防止由于法律適用不當(dāng)造成的法律制度混淆。但是如果作為勞動(dòng)關(guān)系，則需要對(duì)適用民法進(jìn)行調(diào)整，需要正確適用法律規(guī)則，對(duì)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確定位。第二，對(duì)適用管制規(guī)范和自治規(guī)范進(jìn)行合理調(diào)整。勞動(dòng)法在實(shí)施過(guò)程中必須要脫離于司法框架而使用，確保勞動(dòng)法在工時(shí)、工資和安全衛(wèi)生方面的基準(zhǔn)化，使勞動(dòng)法向著公法化方向發(fā)展。需要將勞動(dòng)契約中只能適用于勞動(dòng)規(guī)范的行為進(jìn)行調(diào)整，確保契約規(guī)定和選擇行為是在勞動(dòng)者自愿的情況下實(shí)現(xiàn)的。

四、結(jié)語(yǔ)

案例法教學(xué)是當(dāng)前技工學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)了案例教學(xué)法的改革，克服了以教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)法的弊端。在技工學(xué)校教學(xué)中的運(yùn)用，主要是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確保多種案例教學(xué)法的正確合理運(yùn)用，確保理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令仙,劉艷.人力資源管理專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)法案例教學(xué)理念的改革[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(11).

[2]張靜.案例教學(xué)法在勞動(dòng)法課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].市場(chǎng)周刊(理論研究),2011,(05).

篇10

一、師幼互動(dòng)要“引導(dǎo)教”

案例一：在一次區(qū)域活動(dòng)中，子豪小朋友來(lái)到科學(xué)區(qū)域中活動(dòng)，他發(fā)現(xiàn)了今天柜子中投放的新材料是幾個(gè)鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又?jǐn)[弄了幾下，覺(jué)得沒(méi)有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準(zhǔn)備離開(kāi)科學(xué)區(qū)域，我輕輕對(duì)他耳語(yǔ)：“子豪，我們到陽(yáng)光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽(yáng)光下照來(lái)照去，突然，他發(fā)現(xiàn)了鏡子能反射太陽(yáng)光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽(yáng)的影子照到墻上啦，還會(huì)動(dòng)呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過(guò)了一會(huì)兒，幼兒們的興奮勁過(guò)了，有的幼兒準(zhǔn)備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽(yáng)臺(tái)上，并故作神秘地說(shuō)：“我們把鏡子放到水盆里，看看會(huì)發(fā)生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動(dòng)?！薄翱炜矗业倪@個(gè)光斑變成了彩虹啦，真神奇?！薄拔乙瞾?lái)試試！”幼兒們的探索欲望再次被激發(fā)了，我打來(lái)一盆盆的水讓他們動(dòng)手嘗試，“哈，我也發(fā)現(xiàn)彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問(wèn)題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問(wèn)題嗎？換個(gè)鏡子試試?！薄鞍阉枰苿?dòng)一下試試?！薄拔抑览?，”枋枋小朋友大聲說(shuō)道：“剛才是鄒勇把太陽(yáng)的光線(xiàn)擋住了，所以天花板上的彩虹就不會(huì)出現(xiàn)了?！蔽艺f(shuō)：“那大家別把太陽(yáng)光遮住，再試試看吧?！?/p>

反思：在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)的是幼兒的“無(wú)知”和“不足”，因此更強(qiáng)調(diào)教師的“教”，區(qū)域活動(dòng)則更強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)，它給了幼兒一個(gè)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發(fā)展”，還能在一個(gè)相對(duì)悠閑的、而不是追求當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的探究過(guò)程中得到滿(mǎn)足，從而盡享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因而，在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。

二、師幼互動(dòng)要“慢半拍”