導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)??；　魅力教學(xué)??；　生理心理教學(xué)

我們初中生物組對此課題研究的理論依據(jù)：教育的價值最終體現(xiàn)在育人，育人的最終目的就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，而現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才是能夠勇于探索、開拓創(chuàng)新的新型人才。而素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)這種人才，課堂教學(xué)的優(yōu)化就勢在必行。

一項調(diào)查表明，學(xué)生要學(xué)好一門知識往往有以下幾種情形①：①當學(xué)生有興趣時；②當學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；③當教學(xué)內(nèi)容能以多種形式呈現(xiàn)時；④當學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；⑤當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識的個人意義時；⑥當學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時；⑦當學(xué)生被鼓勵或被信任做某件重要事情時；⑧當學(xué)生有更高的自我期待時；⑨當學(xué)生能夠?qū)W以自用時；⑩當學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。第一種情形充分體現(xiàn)了興趣是最好的老師，第二種情形就是提醒教師在上課時要注意學(xué)生的身體狀況和精神狀況，使學(xué)生的聽課狀態(tài)達到最佳或較好水準。第三種情形提醒教師要注意自己的教材教法，第四種情形要求更高，要教師在課堂上要提出理智的問題，讓學(xué)生感覺以具有挑戰(zhàn)性又緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，需要教師不僅對教材重難點的分析和突破方法了然地心，更要了解自己學(xué)生的特點和高超的課堂駕馭能力，第五種、第七種和第八種情形是從心理角度出發(fā)的，第六種情形是從新課改的方面論述的，第九種情形要求教師從講練結(jié)合，避免理論脫離實際，第十種情形是教師的個人魅力問題，如何讓學(xué)生喜歡、愛戴你。要想真正實現(xiàn)這十種情形所提出的效果，我們教師在課堂教學(xué)的準備、實施以及課后的反思過程中若能不斷對照這些情形并反躬自問，必然能夠不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

那么，如何實現(xiàn)呢？

一、加強預(yù)習(xí)課以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師的教和學(xué)生的學(xué)必須有機的結(jié)合，有效的教學(xué)必須堅持學(xué)的核心地位。一堂新授課中要想讓學(xué)生占有主導(dǎo)地位，學(xué)生必須對本節(jié)課的內(nèi)容有大致的了解，這就要求學(xué)生必須要作好課前預(yù)習(xí)。由于學(xué)生的本身素質(zhì)和能力有所差距，可以采取個體學(xué)習(xí)之后小組交流的方式提高預(yù)習(xí)效果。具體做法可以是：以四人為一學(xué)習(xí)小組，采取分層組合的方式，優(yōu)、中、弱學(xué)生都有，選最好的為組長，在負責檢查個人自學(xué)情況的基礎(chǔ)上，能提出更多的自學(xué)任務(wù)，并組織學(xué)生通過討論的方式集體突破問題，能更好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)和帶動作用，切實起到以優(yōu)帶中幫差的作用。為有效的進行課堂的學(xué)習(xí)打好必要的基礎(chǔ)。能做到有備而來，重點突破，帶疑求解的作用。通過這樣，就可以達到前言中提到的第一、四、六、八、九種情形，從而有效的回避了教師的一言堂教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、加強新授課以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的潛力是非常大的，可以說你給他提供多大的空間，他就會有多大的發(fā)展。而且每一個學(xué)生都有自己獨特的思維方式和想象能力，給他一個方向，他就會能找到許多捷徑。新授課是挖掘?qū)W生潛能的最好時間，傳統(tǒng)的新授課是以教師的講授為主，學(xué)生是被動的接受知識，這種授課模式限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生總在教師思維的牽制下活動。所以要想挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和廣泛的思維點，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的套餐，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和積極性。為此，教師必須放下高高在上的權(quán)威架子，用民主、平等的心態(tài)實施課堂教學(xué)，用教學(xué)相長思想來組織學(xué)習(xí)過程，以參與者、指導(dǎo)者、合作者的身份融入課堂。讓學(xué)生感覺師生之間是在共同探討、共同學(xué)習(xí)，這就能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其次，要給學(xué)生一個獨立探討和思考的機會。學(xué)起于思，思緣于疑，學(xué)生只有學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，才會學(xué)會創(chuàng)新，才會進步。經(jīng)常獨立的去思考質(zhì)疑，學(xué)生就不僅學(xué)到了知識，而且更學(xué)會了如何去獲取知識，如何去科學(xué)的思維，這正是教學(xué)的重要任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生的自主方式完成課堂學(xué)習(xí)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以更好的完成課堂目標，并且可以有效的激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到攻破新知的成就感和課堂的主人感。學(xué)生們將變得更加自主、自信和自豪。通過加強新授課中的這些方法，以抓住學(xué)生的第三、第五、第七種情形，從而讓學(xué)生接受并掌握教師所要傳授的知識。

三、加強復(fù)習(xí)課以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)就是對已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和技能進行回顧和梳理，以達到更好的綜合應(yīng)用能力。復(fù)了能加強對基本知識點的記憶和應(yīng)用外，更重要的是能在復(fù)習(xí)中悟新，悟法并抽取規(guī)律，在復(fù)習(xí)中會綜合應(yīng)用知識解決問題。所以不妨采取以下的方式培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的自主能力②：

（1）自畫知識樹。理請基本的知識點以及知識之間的聯(lián)系點，能將主要的知識點熟記于心。

（2）自找訓(xùn)練題。對應(yīng)知識點找到相應(yīng)的練習(xí)，對自己進行強化訓(xùn)練。能在熟記的基礎(chǔ)上達到會用。

（3）小組交流成果。學(xué)生的情況不一樣，所以選擇的訓(xùn)練的題目就不一樣，想表達和突破的重點就不一樣，以此環(huán)節(jié)達到相互吸收，資源共享的結(jié)果。思想的交流和碰撞會起到讓學(xué)生得到不同的發(fā)展的功效。

復(fù)習(xí)課中的這些方法可以充分調(diào)動學(xué)生的第三、第七種情形。

四、加強矯正課以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

生物的學(xué)科教學(xué)離不開矯正，可矯正的方法不當會出現(xiàn)屢錯屢不改的情況。經(jīng)常聽老師們有這樣的感慨：這個題講了多次了，也讓學(xué)生改了多次了，甚至都積累在了錯題本上。認為這下可該會了吧，可往往還是事與愿違。為什么呢？究其原因是講在面上，改在表上，而沒有真正落實到學(xué)生的腦子里和心上。也就是說所有的過程學(xué)生都是在被動接受的，而非主動探究和自悟的。

創(chuàng)新教育注重激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思維空間，教師就要轉(zhuǎn)變觀念。而每一個教師擔心的就是學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不深，解決這個矛盾行之有效的方法就是：教師要充分備課，精心編制“自學(xué)指導(dǎo)材料”引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的途徑。古人云：授人以魚，不如授之以漁。

通過對矯正課的實施，提高學(xué)生對老師充滿信任和熱愛，從而達到學(xué)生學(xué)好，教師教好的目的。

五、結(jié)束語，本文中提到的十種情形，說起來還是比較簡單的，但要真正實現(xiàn)這十種情形的效果，不是上述說的那么簡單，具體操作中還應(yīng)因人而異、因材施教，我曾經(jīng)在教學(xué)中用同一種方法在幾個班中實施，結(jié)果有的班效果特好，但有的班就差得太遠，就是在同一個班，有的學(xué)生很能接受，但有的學(xué)生就根本不理會，此時我會停下課對某些問題進行及時處理，以達到良好的課堂教學(xué)，所以只有在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新才會真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育，真正培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]MIS；案例教學(xué)法；課程改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.072

1 引 言

管理信息系統(tǒng)（Management Information Systems，MIS）是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，是我校管理專業(yè)的必修課程，是我校信息學(xué)院承擔的基礎(chǔ)課程之一。該課程是一門實踐性很強的課程，但該課程的教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主，理論知識的學(xué)習(xí)多為老師講授、學(xué)生作業(yè)、期末考核“三部曲”，雖然在知識的傳授上看起來是完整的、系統(tǒng)的，但是僅為理論知識的學(xué)習(xí)不免會與實踐脫節(jié)。[ZW（]楊鐘.基于畢博平臺的管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)探討[J].中國科技信息，2012（10）：243-244.[ZW）]因此，建立先進的教學(xué)理論和設(shè)計完善的教學(xué)實驗一直是管理信息系統(tǒng)教學(xué)的一個重要課題。在此基礎(chǔ)上，我們探索了以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以案例為載體的研究性教學(xué)模式，為教學(xué)改革做出嘗試。

2 MIS課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性探索

2.1 問題導(dǎo)向型教學(xué)理念

教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出，從紛繁復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示出簡單的道理與規(guī)則，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的有用性。雖然培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題早就形成了共識，很多有識之士也作出了寶貴的嘗試：如布魯納提出了“認識結(jié)論”理論、布魯姆提出了“教育目標分類教學(xué)”理論、奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)”和‘先行組織理論”、加涅提出了“內(nèi)外結(jié)合”和“教學(xué)內(nèi)容的分析與組織”理論等，但是現(xiàn)實的狀況是越來越多的教育重理論而輕實踐，教育教學(xué)的問題的指向性和精確性有待考察。

2.2 案例教學(xué)為載體的實驗教學(xué)方法

案例教學(xué)（Case Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向。[ZW（]關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146.[ZW）]案例教W一般選用具有啟發(fā)式的典型案例，通過情景模擬或案例描述再現(xiàn)案例過程。課程案例的選取是經(jīng)過多方斟酌和考慮后定下的，且一定是貫穿整個教學(xué)過程，對學(xué)生理論知識和實踐能力都有一定啟發(fā)作用。[ZW（]鄧三鴻.案例教學(xué)在管理信息系統(tǒng)課程中的實踐探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：120-124.[ZW）]

2.3 課程改革組織特點

2.3.1 ERP沙盤模擬

在ERP沙盤實驗的過程中，教師作為模擬業(yè)務(wù)過程的解說員。班長及學(xué)委為本沙盤模擬的組織者和管理者，并承擔整個模擬過程的文件整理，其他學(xué)生根據(jù)角色進行分組，每組各代表不同的一個虛擬公司的部門，分別擔任公司中的重要職位。采用ERP沙盤模擬的方式，通過對案例過程的再現(xiàn)，師生之間共同對案例進行調(diào)查、分析、討論、思考等反復(fù)過程，來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3.2 設(shè)計思維

設(shè)計思維是一種方法論，是用于尋求未來改進結(jié)果的問題或事件提供實用和富有創(chuàng)造性的解決方案。在這方面，它是一種以解決方案為基礎(chǔ)的思維形式，它不是從某個問題入手，而是從目標或要達成的效果著手，然后，通過對當前和未來的關(guān)注，同時探索問題中的各項參數(shù)變量及解決方案。

2.4 MIS課程聯(lián)盟線上交流平臺的構(gòu)建

課程改革進行的同時，我們建立了MIS課程聯(lián)盟微信公眾號，依托第五屆高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)高峰論壇，建設(shè)了“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)研討分論壇，組建了MIS課程聯(lián)盟教師群的線上交流平臺，由來自全國各高校教師共同分享眾建課程經(jīng)驗，打造校際教師合作共同體，以期探討出成功的課程建設(shè)模式，為MIS課程創(chuàng)新性建設(shè)做出貢獻。

2.5 管理信息系統(tǒng)課程案例教學(xué)法的設(shè)計

根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的基本內(nèi)容，我們確定了案例教學(xué)的基本設(shè)計思路，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，選取了上海某某B2B中小餐飲企業(yè)食材集配送企業(yè)，以該企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為原型，通過開展ERP沙盤模擬真實還原企業(yè)管理和業(yè)務(wù)運作流程，將信息流程和數(shù)據(jù)具體化和真實化。通過對企業(yè)業(yè)務(wù)過程和管理體系的深入調(diào)研和詳細分析，明確企業(yè)現(xiàn)行系統(tǒng)切實存在以及潛在的問題，識別關(guān)鍵因素，對其進行管理信息系統(tǒng)方案的規(guī)劃和設(shè)計，具體研究思路如圖1所示。

MIS課程共有64課時，其中32課時為理論課，16課時為實驗課，相對來說理論課時充足。本課程授課采用案例教學(xué)的模式，以上?！痢林行〔惋嬈髽I(yè)食材集配送服務(wù)為案例，以授課教師為指導(dǎo)，采用ERP沙盤模擬，由全班同學(xué)共同參與課程設(shè)計和實驗流程。在項目開發(fā)過程中由于各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，提升了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，以小組的形式完成任務(wù)有利于形成頭腦風(fēng)暴，有助于創(chuàng)新觀點、創(chuàng)新成果的碰撞。

在整個案例教學(xué)過程中，教師作為項目的“指導(dǎo)者”，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生的研究方向，對沒有掌握的理論知識進行講解，對模糊的實踐過程進行明晰；另一方面，對學(xué)生工作和研究進度進行檢查和監(jiān)督。每次課堂開始，老師都會對上次任務(wù)的完成情況進行鑒定，對作業(yè)的不足進行反復(fù)修改，直至達到預(yù)期效果。[ZW（]朱匆.基于案例教學(xué)法的高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2015（8）：42-43.[ZW）]

3 MIS課程教學(xué)效果評價

3.1 問卷設(shè)計

問卷調(diào)查應(yīng)當從各個角度反映本次MIS課程教學(xué)改革探索的效果。本課題調(diào)查了參加本次教學(xué)課程25名信管專業(yè)的學(xué)生，為了保證問卷的真實性和準確性，通過匿名填寫調(diào)查問卷的形式，且該調(diào)查不作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。

3.2 問卷結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷25份，收回23份，回收率達92%（對回答問題數(shù)不足2/3的問卷視為無效）。調(diào)查對象中男生12名，占48%，女生13名，占52%。考慮研究的內(nèi)容和目的，限于篇幅大小，筆者僅對《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)效果調(diào)查問卷中比較有代表性的一些題目進行分析。

案例教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。案例教學(xué)的課程改革對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式帶來了哪些變化，28%、24%、17%的學(xué)生分別從自主思考、探究學(xué)習(xí)能力；任務(wù)驅(qū)動型，學(xué)習(xí)效果更好；學(xué)生參與廣泛，師生充分交流方面進行了選擇，但同r有31%的同學(xué)認為這種教學(xué)方式只是活躍了小部分人群，還有學(xué)生沒有從中受益。在回答“項目實踐過程，您是如何完成工作的”問題時，39%的學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、22%的學(xué)生通過老師的幫助和范例、21%的學(xué)生與同學(xué)討論的方式完成的，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變我們可以看到，學(xué)生從“被動接受”到“主動探索”，這些變化有利于新的教學(xué)模式的推進和演化。

在談到本次課程改革選取的案例時，92%的學(xué)生對本次案例選取滿意，56%的學(xué)生選擇了較好，案例運用后學(xué)習(xí)效果比較明顯，36%的學(xué)生選擇了很好，系統(tǒng)地貫穿了學(xué)習(xí)過程。因此，我們可以認為本次課程教學(xué)中老師提供的教學(xué)案例是比較典型的。

對以案例為載體的教學(xué)方式的看法，88%的同學(xué)對案例教學(xué)持積極態(tài)度，認為案例教學(xué)對知識的掌握更牢靠。在分析案例教學(xué)新的教學(xué)方式的特點和優(yōu)勢時，大多數(shù)學(xué)生給予了肯定，認為新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯優(yōu)勢，如圖2所示。

在談到參加教學(xué)課改后的收獲時，40%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)了基本理論、知識、技能，還有28%和20%的學(xué)生認為了解了項目開發(fā)方法和過程、掌握了管理的思維方式和方法，另有12%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂過程。

通過學(xué)生對案例教學(xué)的教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法和ERP沙盤模擬的引入，使MIS課程的教學(xué)在創(chuàng)新理念上又近了一步，取得了初步的教學(xué)效果。但仍存在一些問題，尤其針對軟件知識和實踐能力有限的管理類專業(yè)學(xué)生，如小部分活躍性不強、有些同學(xué)對這種教學(xué)改革方式不適應(yīng)等。

4 結(jié)論和展望

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【關(guān)鍵詞】大學(xué) 化學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)

1 前言

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，它涉及的知識范圍較為廣闊，知識內(nèi)容較為抽象，與其他各種學(xué)科，特別是有機化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等有著較為密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)過程相對復(fù)雜，知識具有抽象性，學(xué)生理解起來較為困難。而案例教學(xué)方法能夠使抽象的知識變得生動具體，能夠切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，促強學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和掌握，從而提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，當前，我國大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中對于案例教學(xué)的重視性不夠，案例教學(xué)的應(yīng)用范圍不夠廣泛，案例教學(xué)的應(yīng)用不夠完善和規(guī)范，使得案例教學(xué)所具有的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，因此，需要我們從當前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的實際出發(fā)，分析研究提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的措施，以促進化學(xué)教學(xué)平穩(wěn)進行。

2 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點及意義

2.1大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點

所謂案例教學(xué)指的是將所學(xué)知識與現(xiàn)實情況相結(jié)合的一種教學(xué)方式。目前，這種教學(xué)方式的應(yīng)用范圍正逐步擴大。大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有自身的特點，首先表現(xiàn)為明確的目的性。大學(xué)化學(xué)案例教學(xué)中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容而進行的，旨在使得所講授的理論知識更加形象和具體，從而增強學(xué)生對于所學(xué)的化學(xué)知識的理解和掌握，從而達到教學(xué)目的和教學(xué)效果。其次，大學(xué)化學(xué)中的案例教學(xué)具有較強的實踐性，我們選取的案例通常是具有較強操作性的案例，并且在知識的講授過程中也是緊緊圍繞案例展開的，整個教學(xué)過程具有極強的實踐性。

2.2大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的意義

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)具有深刻的意義。首先，案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，它改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流和互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動的投入到教學(xué)工作中，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)能夠增強學(xué)生的實踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的、實際的案例，不僅注重理論的講述和學(xué)習(xí)，更重要的是注重實踐性，使得大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作更有針對性，實踐性更強。此外，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生獨立思考的能力。在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，通過案例的舉例，學(xué)生能夠獨立的思考案例中存在的問題，帶著問題投入到課堂中，更有針對性，也可以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。最后，案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，包括實踐能力、獨立思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力，從而達到提高教學(xué)效率，促進教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 如何增強大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)

我們要增強大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。

3.1案例選取典型化

在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)中，選取案例是一項基礎(chǔ)性的工作。我們在選取案例時，要根據(jù)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)計劃、教學(xué)目的和教學(xué)方式，選取具有典型意義的案例進行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個方面的知識，能夠?qū)W(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識起到一定的促進作用。同時，要充分考慮學(xué)生的接受程度，案例的選擇應(yīng)該具有階梯性，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入而增強案例的復(fù)雜性。同時，教學(xué)案例應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學(xué)案例。

3.2案例分析深入化

在對案例進行分析時要深入淺出。對所選取的化學(xué)案例進行分析時，首先要從問題入手，讓學(xué)生明確問題，帶著問題去進行探究和學(xué)習(xí)將更有針對性，問題的設(shè)置要涵蓋各個方面的知識，尤其注意的是關(guān)于細節(jié)的知識更要在問題中得到體現(xiàn)。要緊緊圍繞著案例的進行把所要講述的各項知識講出來，增強學(xué)生的理解能力。

3.3案例拓展廣泛化

對于大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作來說，僅僅進行案例的分析是不夠的，還需要我們根據(jù)所列舉的案例進行擴展，在案例分析結(jié)束后，要把探究性的問題留給學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以達到我們進行大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實際目的。

4 小結(jié)

大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有明確的目的性和較強的實踐性，能夠有效地實現(xiàn)雙向交流，增強學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生獨立思考的能力，因此，需要我們從我國當前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)的實際情況出發(fā)，采用合理、有效的方式方法對案例教學(xué)進行規(guī)范和研究，使得案例教學(xué)朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發(fā)展，不斷提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的積極性和主動性，為我國教育教學(xué)工作創(chuàng)新提供借鑒性意義，全面推進我國教育教學(xué)工作創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué). 化工高等教育，2012（03）：17-20.

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師教育；課堂教學(xué)

20世紀20年代以來，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運用，正如許立新教授所指出的，對案例教學(xué)不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，但在認識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實際運用過程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察

1. 教學(xué)準備

案例選擇 該課緊密結(jié)合當前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實際狀況進行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對當前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。

教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學(xué)過的案例探究教學(xué)方法的含義、特點及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點；第三，注意思考案例中的教學(xué)對象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對教學(xué)方法運用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學(xué)生重點思考這一問題。

輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。

2. 教學(xué)過程

教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標是通過案例展示，讓學(xué)生學(xué)會分析課堂教學(xué)方法的運用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對案例探究教學(xué)方法的設(shè)計及運用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識落實、教學(xué)環(huán)境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運用中的哪些問題？其中的關(guān)鍵問題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認為這堂課的教學(xué)對學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學(xué)案例中學(xué)到了什么？

學(xué)生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運用過程的能動性。從學(xué)生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標達成度比較高。但整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學(xué)主動舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對學(xué)生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學(xué)習(xí)模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問題？

B組的觀察與思考結(jié)果：整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果以及教師教學(xué)機智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實驗”和中國學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設(shè)計的追問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。

C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學(xué)生后，沒激發(fā)學(xué)生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說“我認為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。

D組的觀察與思考結(jié)果：通過層層遞進的設(shè)疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細，偶爾忽視了對學(xué)生的評價。如在“典型片段—創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學(xué)習(xí)模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學(xué)過程是通過在問題引領(lǐng)下的對話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒有將理論點直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學(xué)反思記錄

特殊的教學(xué)場景為學(xué)生提供了對課堂上隨機生成問題進行專業(yè)思考的機會。面對鮮活的學(xué)習(xí)模式實驗問題，學(xué)生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發(fā)運用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來說明實際教學(xué)中產(chǎn)生的問題的熱情。學(xué)生們增長了應(yīng)對課堂教學(xué)中有可能遇到的問題的經(jīng)驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會了遵循課堂教學(xué)展開中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生能夠?qū)W會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時也使學(xué)生明確了一個教學(xué)方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實踐、整合知識、技能和經(jīng)驗可能發(fā)揮的作用。同時，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問題時，教學(xué)經(jīng)驗積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗在具體的教學(xué)場景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒有抓住這些“機遇”，影響學(xué)生對教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計的問題都有特定的價值向度，但教學(xué)過程從學(xué)生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時間，讓學(xué)生既能認識課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學(xué)觀察的啟示

1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢

培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個重要目標，也是區(qū)別于其他課程的一個顯著特點。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實習(xí)和滿足將來進行教學(xué)工作需要來說，具有以下幾個顯著的優(yōu)勢：

一是凸顯過程的生成性。對生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實生活中當下的教育教學(xué)活動所具有的獨特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個體、學(xué)生個體、學(xué)生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關(guān)系。學(xué)生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。

二是強調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認識論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認識秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識經(jīng)驗，在新舊知識的反復(fù)沖突中實現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達到學(xué)生知識自主建構(gòu)的目標。最后，在情境中進行獨立思考與合作的意義建構(gòu)過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進一步深化了學(xué)生對問題的認識與理解，課堂教學(xué)在這種對話與交流中，促成學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進行的，讓學(xué)生看到如何進行專業(yè)思考，形成了自己獨特的認知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動決策。

三是促進教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個人的成長與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實踐引領(lǐng)學(xué)生體驗教育教學(xué)理論與實際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關(guān)系與價值，在這種預(yù)測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并通過問題設(shè)計與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。

2. 運用案例教學(xué)時需要注意的兩個問題

一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學(xué)過程具備其應(yīng)有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對一個真實發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細則、課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對研究生進行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級規(guī)模等整體實際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[2]鄭金洲.認識“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

篇5

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂評價 教學(xué)案例 反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.087

高中生處在青春期有自身的特性與個性特點，他們的心理變化較為迅速，而這些特質(zhì)又對他們的學(xué)習(xí)起著一定的影響。高中生的情緒變化很快，在課堂上的表現(xiàn)與老師對他們的關(guān)注度有著直接的關(guān)系，所以在數(shù)學(xué)課堂教師能否做出及時的、正確的、適宜的評價對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著極大的關(guān)聯(lián)性。目前，教學(xué)評價已經(jīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時它也是一門教學(xué)藝術(shù)。

一、新教學(xué)手段的運用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

對于學(xué)習(xí)來說，由被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兩種、前者主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一味的聽從老師的說教，對老師具有很強的依賴心理，并且在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺大壓力很大，缺乏自主探究和積極思考的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄。對于主動學(xué)習(xí)來說就是學(xué)生能夠參與其中，按照構(gòu)建主義理論的說法，學(xué)生能夠自主的依托個人的元認知來消化和吸收所學(xué)知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的參與性較高，探究意識較強，他們的思維和情緒得到了全身動員，對于學(xué)生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維，和學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助。而新的教學(xué)手段的引入，無疑是為學(xué)生實現(xiàn)主動式學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這種情況下學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，但要想獲得一定的成果還需要老師的引導(dǎo)和適當?shù)脑u價。例如：

“在探索圓周角與圓心角的大小關(guān)系時，有一位同學(xué)首先考慮了一種特殊情況（圓心在圓周角的一邊上）。如圖1所示：

因為∠AOC是∠ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因為OA=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=1/2∠AOC。

請你幫這位同學(xué)想一想還有其他的情況嗎？如果請你在圖2、3中畫出圖形，猜想結(jié)論又將如何，并請你說明理由?！睂τ谶@類題，當時那位教師并沒有照本宣科，完全按照自己的理解來解題，而是盡可能的向?qū)W生展示了對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手、動腦，主動探索知識，讓學(xué)生改變一傳統(tǒng)教學(xué)中的 “模仿型”學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)。多鼓勵學(xué)生，不可因為錯誤而批評學(xué)生，這樣學(xué)生才會放開手腳，大膽的嘗試各種解決方法。

二、制定科學(xué)的評價標準

按照新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，有效的教學(xué)應(yīng)該是教師在認真研究分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教師的視野出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)來講授教學(xué)內(nèi)容，進行學(xué)生素質(zhì)的評定。高中數(shù)學(xué)課要想實現(xiàn)有效評價也要認真的分析學(xué)情，教學(xué)評價一定要符合學(xué)生的心理特征和年齡特征，千萬不要脫離學(xué)生的生活，對于學(xué)生的答案評價不可實行成人化的評價，教師要站在學(xué)生的角度上去分析和考量他們的答案質(zhì)量。在評價標準上，對于高中生數(shù)學(xué)的問題答案評價應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進步方面，千萬不要總以數(shù)學(xué)成績來評價學(xué)生的答案。另外，在評價中，要以鼓勵表揚為主，凡是能獨立思考，有自己見解的答案都要給與適當?shù)陌労唾澰S，切記嚴重批評、漠視冷淡。在學(xué)習(xí)過程中，老師要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，評價之后還要學(xué)生有所領(lǐng)悟，對所學(xué)知識理解加深一步，能通過教師的評價來分析自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，然后給與修正，教師再給與指導(dǎo)評價，讓學(xué)生在寬容的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，并獲得成功的喜悅。

三、關(guān)注學(xué)生，善于評價

所謂“教學(xué)相長”，也就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，也說明教師的教，歸根到底還是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的這就決定了在課堂教學(xué)中，教師必須多加關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生在問題的思考中留足空間。在下面這一個案例中學(xué)生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng)。在上《制成一個盡可能大的無蓋長方體》中某數(shù)學(xué)執(zhí)教時他向?qū)W生出示這樣一個研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這個問題既是學(xué)生能力范圍的，但是又是學(xué)生較難獨立完成的。但經(jīng)由老師提出問題后就極大的激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動手一邊操作一邊演算，進過一段時間后，這位老師再組織學(xué)生開展合作交流，并且還深入到每個小組，對學(xué)生進行指導(dǎo)，最后由小組長收集每個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學(xué)交流，最終圓滿的解決了這道題，老師給與評價，以鼓勵為主。在這個過程中，學(xué)生的求知欲大為增長，探索的積極性也得到了凸顯，同時通過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升。

四、采用多種評價形式，促進全面發(fā)展

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主人，有絕對的課堂控制力，學(xué)生一般沒有什么話語權(quán)，在教學(xué)評價中，多數(shù)都是教師進行點評，教師是課堂評價的統(tǒng)治者。新形勢下，隨著學(xué)情、教情的變化，學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，他們在課堂中擁有了一定的話語權(quán)，按照這種變化來說，課堂評價不應(yīng)該單單的有教師一個人說的算或者說不能只有教師這一種評價方法，而應(yīng)該有學(xué)生自評、師生共評、生生互評等。需要注意的是師生共評，教師選擇具有代表性的學(xué)生，讓學(xué)生對其先進行評價，將個人的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來，然后教師再因勢利導(dǎo)，給與引導(dǎo)，批評指正，幫助學(xué)生構(gòu)建自主意識，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]李露.高中數(shù)學(xué)課堂評價的教學(xué)案例與思考[J].黑龍江教育，2010（08）.

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一、案例教學(xué)法及其特點

案例教學(xué)法，即是任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等實際需要，通過引入一個具有代表性的具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與討論分析，讓學(xué)生通過一個實實在在的案例，在特定的情境中積極探索思考，總結(jié)歸納出其內(nèi)在原理的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法集理論性與實踐性于一體，應(yīng)用于高中政治課堂教學(xué)時具有十分顯著的特點。

1.鮮明的針對性。案例教學(xué)中針對高中政治課堂教學(xué)的要求和學(xué)生的認知規(guī)律，選擇經(jīng)過實踐檢驗的典型事件，通過讓學(xué)生充分討論分析達成相應(yīng)的共識。從這一點上看，案例教學(xué)法對偏重于理論教學(xué)的高中思想政治課程，具有十分鮮明的針對性，可以讓學(xué)生透過一個真真實實發(fā)生的事件去解讀、理解某一個抽象的理論，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.高度的實踐性。案例教學(xué)法所選擇的案例均是來自于社會生活中實實在在發(fā)生過的，具有典型性、針對性和教育性的實踐，學(xué)生不僅要結(jié)合思想政治課程中的理論知識去解讀這些案例，還要通過充分的討論和分析，歸納出其中的內(nèi)涵。這讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到豐富的社會實踐問題，并且從中能夠培養(yǎng)他們運用自身掌握的知識分析、解決實際問題的能力。

3.深刻的啟發(fā)性。高中政治課程中的案例教學(xué)所采用的案例不僅包含著對社會實際生活中的具體時間的詳細描述，而且包含著豐富的政治哲學(xué)問題。案例教學(xué)法就是要引導(dǎo)學(xué)生充分地參與案例的討論分析，使學(xué)生對案例所傳達的信息進行充分的判斷、推理、論證，從而探索出解決問題的方法，進一步啟迪學(xué)生。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

高中政治課堂運用案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在于結(jié)合課程教學(xué)的實際需要，精選出針對性強、富含啟迪性、具有代表性的案例事件。在具體的案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重以下幾個方面。

1.精選案例。案例是高中政治案例教學(xué)法的核心，選擇案例的質(zhì)量直接影響著高中政治課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中政治課程在實施案例教學(xué)前，應(yīng)當首先根據(jù)課程教學(xué)的目標和要求，收集到足夠多的、針對性強的案例素材，然后結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和教師課堂教學(xué)的風(fēng)格進一步篩選出合適的案例。這里所說的合適的案例應(yīng)當具備以下三個特征：要有明確的目標性，即所選的案例應(yīng)當能夠為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)；要有深刻的啟發(fā)性，即所選的案例對教學(xué)對象具有一定的啟迪作用，能夠?qū)λv授的理論問題具有形象的闡明作用，讓學(xué)生從中有所感悟，獲得啟發(fā)；要有較強的實踐性，即所選的案例應(yīng)該是社會上已經(jīng)發(fā)生過的，與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系的，對其進行社會實踐具有指導(dǎo)作用的。

2.呈現(xiàn)案例。案例的呈現(xiàn)即是教師對所精選的案例進行展示的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)形式越來越多樣，如多媒體等教學(xué)設(shè)備和方式的運用，極大豐富了學(xué)校的課堂教學(xué)形式。高中政治課堂案例教學(xué)活動中，也可利用多媒體手段進行案例的展示，此外還有印發(fā)相關(guān)的案例材料，利用課堂教學(xué)時間教師口頭講述，學(xué)生模擬表演等形式。而案例的呈現(xiàn)時間，有先案例后理論，先理論后案例，甚至理論―案例―理論等形式。這些形式的應(yīng)用應(yīng)當以學(xué)生能聽懂，能理解，能接受，能獲得啟發(fā)為主。

3.分析討論案例。這一階段是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分析討論案例關(guān)鍵是教師與學(xué)生之間的互動，將思想政治課枯燥的理論內(nèi)容與案例結(jié)合起來，揭示案例與理論之間的聯(lián)系，分析討論其內(nèi)涵規(guī)律。這就要求教師能夠發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入案例角色，利用學(xué)到的思想政治理論進一步探索總結(jié)出案例揭示的理論內(nèi)涵。

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《經(jīng)濟政治與社會》第11課“關(guān)注國際社會，維護國家利益”，主要是使學(xué)生了解當今時代的主題，理解我國在國際社會發(fā)揮的重要作用，增強民族自豪感；使學(xué)生了解我國外交政策的基本內(nèi)容，提高始終不渝走和平發(fā)展道路的意志，維護國家利益和全人類共同利益的意識。本節(jié)課在具體教學(xué)設(shè)計上主要是針對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和實踐性，主要采用了以案例為核心的教學(xué)模式進行。

一、情景導(dǎo)入

教師通過多媒體展示“出席在倫敦舉行的金融峰會”“視戰(zhàn)爭如游戲的剛果娃娃兵”“中國駐海地維和部隊在執(zhí)勤”等三張照片，或播放紀錄片《外交風(fēng)云》片段，體味中國積極參與國際事務(wù)，感悟當今時代的主題――和平與發(fā)展，體會中國是負責任的發(fā)展中國家，感知我國獨立自主的和平外交政策。

二、提出問題

對案例進行分析概括是案例教學(xué)的切入點，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分運用所展示的示范案例，將學(xué)生從對案例的直觀感性認識引入到深層次的理性思考中，讓學(xué)生從對于案例本身的分析轉(zhuǎn)入到對書本中理論的學(xué)習(xí)和思考中。

1.你認為當今世界狀況如何？

2.你如何看待目前的？你是否覺得應(yīng)該“南海一戰(zhàn)”？你如何看待菲律賓？

3.你如何看待中國和日本的關(guān)系？你如何看待中國的外交政策？

三、師生互動

結(jié)合上述問題，引導(dǎo)學(xué)生對中國如何處理國際關(guān)系、在國際社會中發(fā)揮什么作用等問題展開討論。

四、問題分析

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，針對有些疑難問題進行分析，在回答“如何看待”時告訴學(xué)生：和平與發(fā)展是當今時代的主題。和平共處五項原則，作為中國對外關(guān)系的指導(dǎo)思想，為中國贏得了越來越多的朋友，成功地樹立了中華人民共和國的國際形象，也使中華人民共和國一步步爭取到應(yīng)有的國際地位。

在回答“如何處理和日本的關(guān)系”時，我們要提醒學(xué)生國家與國家之間既有共同的利益又有矛盾，我們要，抓大放小，看到問題的關(guān)鍵和重點。我們要盡量通過和平協(xié)商的方式來解決問題。

五、升華思想

結(jié)合案例分析，讓學(xué)生從案例分析中得出結(jié)論并能將感悟化為自身實際行動，這是德育課教學(xué)的落腳點。在本節(jié)課教學(xué)中一方面是讓學(xué)生了解當今時代的主題，了解我國在國際社會中發(fā)揮的重要作用。另一方面也是為了幫助學(xué)生更好地梳理本節(jié)課知識，將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)引入到自身的思想轉(zhuǎn)化上來。

教學(xué)反思：

在職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)中，實行案例教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主人，適應(yīng)新課程的教改要求，有利于展示學(xué)生個性，活躍學(xué)生思維，提高課堂效率。

在采用案例教學(xué)時，教師主要起引導(dǎo)作用，重點要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，自己去分析問題、解決問題。而教師應(yīng)牢記自己的主要責任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考。當學(xué)生見解不一致時，要引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認識，切忌教者處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。而且案例教學(xué)也不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生很容易走向另一個極端：對案例本身的印象很深刻，但忽視了從案例中提煉的理論。這就要求教師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)上下工夫。作為組織者的教師，在學(xué)生的討論中要盡可能地少說話，學(xué)會傾聽，學(xué)會分析。要善于抓住學(xué)生分析討論時的關(guān)鍵點和盲點，畫龍點睛，話語不多，但必須用在“刀刃”上。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于沒有普通高中的升學(xué)壓力和缺乏人生目標，學(xué)習(xí)的動力不足，學(xué)習(xí)興趣也不濃，對專業(yè)課都不感興趣，更何況是考查課的德育課。同時，德育課傳統(tǒng)的教條式的說教也是激起學(xué)生厭倦的主要原因。傳統(tǒng)的德育課，就是教師毫無情感地將大道理、大教條，生硬地塞給學(xué)生，教師一味讀課本，把學(xué)生看作被動接收的容器。這種封閉的、僵硬的、灌輸型的課堂教學(xué)，其結(jié)果必然引起學(xué)生對德育課不同程度的反感，對教師教學(xué)產(chǎn)生一定的逆反心理。

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關(guān)鍵詞：高中地理； 案例教學(xué)法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-014-001

高中地理案例教學(xué)法是教法和學(xué)法的有機整合，筆者結(jié)合自己教學(xué)心得談?wù)劙咐虒W(xué)法的課堂應(yīng)用技巧和關(guān)鍵點。

一、案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用

1.應(yīng)用案例創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“新課導(dǎo)入”是課堂教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)有機整體的組成部分。創(chuàng)設(shè)一定的情景吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于課堂教學(xué)的順利開展。選用地理案例是創(chuàng)建情境的最好方法之一。例如，筆者在地理選修《國際海洋新秩序》中引入在日本琉球群島以東的太平洋海域，有一個無人居住的小島――沖之鳥島，由于海水長期侵蝕，露出海面的巖礁逐年縮小，漲潮時只有兩塊礁石露出海面不足半米，不用太久該島將會被海水徹底淹沒。日本政府不惜投資巨款300億日元，從1987年起用了三年的時間加固該島。提出日本政府為什么投入如此巨大的財力、物力去拯救一些無名小島，甚至是巖礁？這些案例的運用，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考的欲望，主動地尋找結(jié)論，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.應(yīng)用案例分析學(xué)習(xí)地理原理和規(guī)律

世界著名教育學(xué)家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！睂Π咐幕镜乩碓?、規(guī)律的提取是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，地理案例教學(xué)的本質(zhì)不在于對案例具體細節(jié)的把握，而是要求從案例所提供的具體事實中提取有普遍性的地理原理與規(guī)律，并運用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題。例如在進行“大氣受熱過程”一節(jié)教學(xué)時，我首先請同學(xué)看一段視頻《留在校車中的兒童》，視頻中兒童留在校車中時間過長致死的原因是什么？我畫了校車和太陽，然后敘述當太陽光照射到汽車玻璃時，太陽光是短波輻射，它能穿過玻璃進入車內(nèi)，而車內(nèi)物體吸收后輻射是長波輻射，它不能穿過玻璃而被反射回來，這樣車內(nèi)的溫度會不斷上升，這和溫室大棚原理相同。這樣的教學(xué)，學(xué)生既不會感到無聊，又對基本地理原理、規(guī)律容易理解。

3.應(yīng)用案例論證地理原理與規(guī)律

地理原理的學(xué)習(xí)可通過對具體地理案例的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。在必修一《自然地理環(huán)境的差異性》中關(guān)于陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，尤其是在旅行中的感受。從泗洪到北京（先坐汽車到徐州，然后坐火車到北京），再從北京到烏魯木齊（坐火車）沿途所看見哪些不同地理現(xiàn)象？登山過程中從山腳到山頂有什么不同的感受？通過地理案例教學(xué)，為地理原理提供例證或驗證，便于加深對抽象地理原理的理解。

4.應(yīng)用案例實現(xiàn)理論聯(lián)系實際

我國著名教育學(xué)家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想強調(diào)師生以“做”為核心，教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)。通過緊密結(jié)合學(xué)生生活實際的案例，由近及遠，宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時對鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)態(tài)度有極大的好處，達到開放式的教學(xué)效果。例如，當學(xué)校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學(xué)生：“上個學(xué)期18點30分上晚自習(xí)，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識有意識地聯(lián)系在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

5.應(yīng)用案例評價學(xué)習(xí)效果

在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，通常在課堂上學(xué)完一個案例后，要讓學(xué)生對另一個相似的地理案例獨立分析以強化地理思維方法。這個過程一般是通過作業(yè)或考試的方式來完成的。教學(xué)實踐證明，這種案例教學(xué)方式，可明顯提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的考試成績。

二、應(yīng)用案例教學(xué)的幾個關(guān)鍵點

第一，呈現(xiàn)案例的方式。根據(jù)學(xué)校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學(xué)生盡量充分地接觸案例提供的事實，并感受相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

第二，提出高質(zhì)量的問題。因為案例的材料比較具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學(xué)生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計的“問題”如何了。

第三，組織好課堂討論。典型的案例學(xué)習(xí)包含針對案例進行討論的過程。討論的目的是讓學(xué)生都能積極參與到對案例的分析中。它的實質(zhì)性目的則是通過學(xué)生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象。

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實踐表明：體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗，越與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學(xué)生就越有興趣，就越能體現(xiàn)體育教學(xué)的價值。因為生活總是以整體面目出現(xiàn)的，所以只有避免教學(xué)內(nèi)容的單一性，力求整體性，努力把教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)生生活世界中并加以組織，以創(chuàng)造出學(xué)生的“履歷情境”。教學(xué)內(nèi)容不僅要有現(xiàn)實感，還要有理想性，案例三通過顯性和隱性的環(huán)保教育的滲透，讓小學(xué)生體驗到愛護衛(wèi)生和環(huán)境保護的真正涵義，感悟和追求生活——爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”，來賦予教學(xué)內(nèi)容生活意義和生命價值。

新課程標準在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計上，可針對性地創(chuàng)設(shè)一些“生活情景”使學(xué)生置于生活的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲，讓課堂教學(xué)真正活起來，讓每一個孩子的心情得到徹底的放飛，在活動中積極思考，積極鍛煉，充分感悟體育的興趣和魅力，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。這些案例又是很好的情景教學(xué)案例，教師把生活情景再現(xiàn)到體育教學(xué)中，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。讓小學(xué)生用自己的身體去體驗，用自己的心靈去感悟。

案例一就是用小學(xué)生成長過程中的爬行做內(nèi)容：案例二就是根據(jù)遵守交通規(guī)則來設(shè)計：案例三是環(huán)境保護教育為主題；案例四則根據(jù)生活中天天見到的洗衣的場景；案例五是增強小學(xué)生自我保護意識來展開。當然這五個案例，并不意味著體育課程內(nèi)容是對生活的簡單復(fù)制，所有生活都可以作為體育課程內(nèi)容，課程與生活之間的界限消失了，那是對體育課程庸俗化的理解，必須對生活化的內(nèi)容做出教材化的改造，達到體育課堂身體和心理的負荷要求，以及五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標，從而尋求基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與生活性相結(jié)合、科學(xué)性與人文性相結(jié)合。

二、教學(xué)目標生活化

讓學(xué)生回憶家人洗衣的情景，說出過程，并且自己能從體育運動中體驗、學(xué)會洗衣動作。將洗衣的場面進行創(chuàng)作表演，能與同學(xué)愉快的討論、創(chuàng)作、互助合作，能欣賞同學(xué)的表演并說出感想。這些目標體現(xiàn)了小學(xué)體育課堂教學(xué)生活化的價值。

體育教學(xué)是為培養(yǎng)人服務(wù)的，必須把滿足學(xué)生的現(xiàn)實生活需求，建構(gòu)學(xué)生可能生活作為教學(xué)的根本目標。可能生活對學(xué)生具有內(nèi)在價值，能夠給予學(xué)生生存狀態(tài)和生活方式以人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生生活能力，激起他們自我關(guān)懷的熱忱。體育教學(xué)目標設(shè)計必須考慮兩點，一是學(xué)生現(xiàn)實生活和可能生活需要的整合，使學(xué)生通過特定課堂學(xué)習(xí)生活的熏陶逐步成為具有獨立人格和批判意識的人；二是人類生活經(jīng)驗和發(fā)展需要與學(xué)生面對的生活世界以及學(xué)生人生價值實現(xiàn)的整合。從這個意義上說，課堂教學(xué)目標的確立應(yīng)以學(xué)生已有生活經(jīng)驗為認識起點，以現(xiàn)實課堂生活為條件，以學(xué)生的可能生活為根本著眼點，從全人類的角度構(gòu)建教學(xué)目標。

三、教學(xué)方法生活化

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關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課改理念；教學(xué)案例；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0024-01

課程改革已經(jīng)進行多年，在課堂教學(xué)實踐中，教師要遵循新課改理念，不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，將教學(xué)難點化整為零、逐一擊破、精講精練，以達到提高課堂教學(xué)實效的目標。

一、觀念轉(zhuǎn)變是前提

（1）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的大背景下，教師的角色、地位發(fā)生了巨大的變化，教師要徹底地改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。首先，教師要吃透教材，把每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都吃透，注重初高中知識內(nèi)容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接；其次，教師要盡量搜集、制作與教材有關(guān)的教具，有條件的可以采取多媒體教學(xué)；再次，教師要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。學(xué)生上課的參與度，基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不在于老師講得有多精彩，學(xué)生做了多少題，而是有多少學(xué)生參與了，學(xué)生真正理解了多少。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。課改不僅要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生在思想上達到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，許多學(xué)生習(xí)慣了“拿來主義”，老師講什么，學(xué)生聽什么，這對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。所以，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課上發(fā)揮想象力、課下復(fù)習(xí)鞏固，從多方面將知識點由淺入深地慢慢消化掉。

二、緊密聯(lián)系生活提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)起源于生活，教師在平時的教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)和生活分離開來，而是要從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，從而達到指導(dǎo)生活的目的。如果單純地教數(shù)學(xué)知識學(xué)生會覺得乏味，提不起興趣來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)生活。下面以人教版數(shù)學(xué)必修1 第一章第一節(jié)“集合”為案例，提出問題并予以說明。

問題一：你能說出自己與小組、班級、年級、學(xué)校的關(guān)系嗎？對于這個問題，許多學(xué)生剛開始很不解，覺得沒有任何難度，也沒有多大的意義，但還是有同學(xué)回答。生1：我在小組里、小組在班級里、班級包括在年級內(nèi)、年級歸學(xué)校管。生2：我是小組里的一員、我是班級里的一員、我是年級里的一員，我是學(xué)校里的一員。同學(xué)們通過對比，發(fā)現(xiàn)第一個同學(xué)的回答有問題，他沒有說明自己與小組、班級、年級、學(xué)校的關(guān)系。這引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，原來簡單的問題也是可能回答錯誤的。

問題二：剛才第一個同學(xué)回答的問題錯在哪兒了？生3：忽略了研究對象的主體地位。師：我們不能忽略研究對象的主體地位，可以給要研究的對象起一個名稱叫“元素”。這樣，就自然地引進了元素的概念。

問題三：如果把每一個同學(xué)都當作元素的話，那么我們的班級與我們有什么關(guān)系？生4：把我們放在一起就組成了班級。師：我們發(fā)現(xiàn)班級是由元素構(gòu)成的，我們可以給班級起一個名稱叫“集合”，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師：元素一般用小寫的拉丁字母 a、b、c……來表示，集合一般用大寫字母A、B、C……來表示，那么元素和集合到底有什么關(guān)系呢？生5：元素屬于集合。師：我們引M表示屬于的符號“∈”，如果把某個同學(xué)記作a，把小組集合記作A的話，就可以表示為a∈A。這樣，很自然地引出屬于符號。師：在問題一中我們把小組、班級、年級、學(xué)校分別記作A、B、C、D的話，同學(xué)a與A、B、C、D的關(guān)系你能表示嗎？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師：請大家仔細觀察“∈”的左右有什么共同的特點？生6：左邊的元素屬于右邊的集合，集合中不止一個元素。在探究完元素與集合的關(guān)系以后，集合中元素的三個性質(zhì)教師可以通過三個問題引導(dǎo)探究。問題一：我們班大個子能否構(gòu)成一個集合？教師通過問題一說明集合中元素的確定性。問題二：一個同學(xué)能否在班級這個集合中出現(xiàn)兩次？教師通過問題二說明集合中元素的互異性。問題三：班級這個集合中的幾個同學(xué)換一下座位，構(gòu)成的集合與換座位前一樣嗎？教師通過問題三說明集合中元素的無序性。

此案例充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生自身融入到問題中去，問題與學(xué)生本身非常貼近，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在這節(jié)課中通過幾個問題的提出與解決，像拋繡球一樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松、愉快，比直接灌輸?shù)姆椒ǐ@取知識要容易得多，學(xué)生的印象也會更深刻，學(xué)生真正參與了，成為了學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)束語

總之，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，要看學(xué)生到底學(xué)到了多少東西。教師教學(xué)的有效性，要看教師是否調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，提出的問題是否都是有效問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性則體現(xiàn)在學(xué)生參與體驗知識形成過程的程度和知識的掌握程度。

參考文獻：