導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教學(xué)案例分析及反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

河北省邢臺學(xué)院 陶西文

隨著新課程改革和校本教研的深入開展，廣大教師參與教研活動的機(jī)會越來越多。教學(xué)案例因其兼顧實(shí)踐層面和理論層面，既能及時捕捉記錄教學(xué)中的新情況、新問題，又能總結(jié)提煉教學(xué)思想、提升教學(xué)智慧，幫助教師積累資料，提高認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，因而近些年被中小學(xué)校所重視，為一線教師所接受。然而仔細(xì)審視教師撰寫的教學(xué)案例，會發(fā)現(xiàn)存在特點(diǎn)不具備、素材不合適、主題不明確、描述不具體、分析不透徹、結(jié)構(gòu)不合理等問題。為此，中小學(xué)教師撰寫教學(xué)案例應(yīng)做到“六要”。

一、案例特點(diǎn)要明晰

教學(xué)案例作為教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，在內(nèi)容和格式上與研究報告、論文、教案、教學(xué)日志等均有明顯的區(qū)別。因此，教師撰寫教學(xué)案例必須首先要搞清其基本特點(diǎn)?！敖虒W(xué)案例，即含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。”仔細(xì)分析其含義，我們會發(fā)現(xiàn)它具有以下幾個基本特點(diǎn)：①真實(shí)性。事件是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的，不是杜撰的。②問題性。作為案例的事件必須包含問題在內(nèi)，且有解決這些問題的方法或設(shè)想。③過程性。案例是對一個事件實(shí)際情境的動態(tài)性的描述，有事件發(fā)生的具體過程。④典型性。事件中存在的問題要具有一定普遍性，“要能夠通過對某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋，達(dá)到舉一反三的效果，這樣才能對他人有較大的借鑒作用。

二、案例素材要適當(dāng)

案例素材的選擇對于教學(xué)案例的編寫非常重要。教師每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教學(xué)事件都能作為教學(xué)案例的素材。教師在選擇案例素材時，必須要看事件是否適宜做教學(xué)案例的胚胎。如事件是否有問題性，問題能否引發(fā)人們的思考，給讀者帶來一定的啟示和體會；事件是否有典型性，能否反映事件發(fā)生的特定的教育背景，隱含普遍存在的某一方面的問題；事件是否有價值，解決問題的措施是否有利于他人的學(xué)習(xí)和借鑒；事件的過程是否跌宕起伏，能否使讀者的心靈受到震撼等等?？傊x擇案例素材要符合教學(xué)案例的特點(diǎn)，切忌事件干癟、平淡、虛假、無意義。

三、案例主題要鮮明

編寫教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，教學(xué)案例要有鮮明的主題。主題是案例的靈魂，是編寫者對教學(xué)事例中蘊(yùn)含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。教師既可以從日常積累的教學(xué)素材中發(fā)現(xiàn)問題，思索困惑，從中選擇主題；也可以先確定主題——最好是自己感悟頗深的，然后根據(jù)主題搜集相關(guān)的案例素材。無論怎樣確定案例主題，都應(yīng)注意以下幾個方面：①案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明、帶有傾向性的問題。②案例的主題要新穎，有時代感，使讀者耳目一新，能引起讀者共鳴。③案例主題要體現(xiàn)一定的教育理念，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，給讀者帶來啟示。④案例主題的切入點(diǎn)要小，切人點(diǎn)越小案例分析就越透徹，案例的價值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一種教學(xué)事件，所以對事件的描述對撰寫案例來說非常關(guān)鍵。事件描述要圍繞主題實(shí)事求是，內(nèi)容既要恰當(dāng)取舍，又要力求完整，語言力求樸實(shí)簡練，篇幅力求簡短。關(guān)于過程的敘述，要有一個按時間順序從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，能夠反映發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題的過程；敘述要經(jīng)過加工編輯，要有邏輯層次，而避免把教學(xué)情境原原本本全記錄下來，沒有概括和濃縮；要揭示出人物(包括教師和學(xué)生)的心理活動，在說明教師心理活動的同時，還要注意說清學(xué)生心里是怎么想的，對教師、對教學(xué)效果等的看法如何。關(guān)于結(jié)果的敘述，要說清教學(xué)中產(chǎn)生的即時效果，教學(xué)是成功還是失敗，學(xué)生的反映和教師的感受如何等等。結(jié)果的敘述要實(shí)事求是，觀點(diǎn)鮮明，簡明扼要，使讀者一目了然。清

晰的結(jié)果描述有助于作者對案例的分析和讀者對整個事件的了解。

五、案例評析要深入

案例事件的分析評論是案例的精華所在。知其然，還要知其所以然。對案例事件進(jìn)行分析評論就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，圍繞案例的主題評析成功或失誤之處，針對教師外顯的教學(xué)行為說清其內(nèi)含的理論依據(jù)，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新觀點(diǎn)、新策略，給人以啟示。

針對案例撰寫中容易出現(xiàn)評析與事件描述相脫節(jié)的的情況，教師在撰寫案例評論時要注意以下幾個問題。

1．評論要密切聯(lián)系案例實(shí)際

撰寫案例評論時，要就事論理。對案例中描述的事實(shí)、提出的問題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的新課程理念和教育教學(xué)規(guī)律，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身空講教育理論。

2．評論要客觀中肯

對案例的評論要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，有針對性，要講關(guān)于這個案例的具體的小道理，而不是講空洞的大道理。也不要羅列教育理論的條條。而要將相關(guān)的教育理論自然地融合于分析之中。I

3．論述要重點(diǎn)突出

對于已寫成的案例事件，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析。論述時要畫龍點(diǎn)睛，把問題點(diǎn)明，把道理說清，把主題揭示出來。

4．分析要獨(dú)到深入

每一個事件都有其背后發(fā)生的原因，每一項(xiàng)行為都體現(xiàn)著行動者的觀念。案例分析就是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)行為揭規(guī)律。通過對事件由表及里、由特殊到一般、由具體到抽象的深入分析，反思與討論“事件給出的教訓(xùn)或啟示是什么?問題解決中有哪些利弊得失?提出了哪些新的問題?如何更好地解決問題?”從而進(jìn)一步找出事件發(fā)生的原因、存在的問題和教育教學(xué)規(guī)律。案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的，所以，對案例事件的分析評論要在縝密思考的基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，表述出自己的獨(dú)到見解。

六、案例形式要靈活

教學(xué)案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，“教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個要素：標(biāo)題、背景、案例、評析或反思。”H規(guī)范的格式有助于教師了解基本的撰寫要求，掌握案例的撰寫技巧，撰寫出較為科學(xué)的教學(xué)案例。但過分講究格式，有時也會束縛作者的研究思路和研究空間。教學(xué)案例本身就不像研究報告和學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)密，所以教師在撰寫教學(xué)案例時，根據(jù)事件的具體內(nèi)容，形式可靈活一些，語言可自由一些?？傊?，只要是教師能從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并利用教育教學(xué)理論尋找解決辦法，通過反思與討論，產(chǎn)生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具備教學(xué)案例基本要素的前提下可靈活掌握，自由發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)教學(xué)論課程；案例教學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學(xué)模式、從課程目標(biāo)到知識體系，從教學(xué)方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學(xué)論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法，更重要的是掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，對培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。

長期以來，高師院校信息技術(shù)教學(xué)論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學(xué)模式，本課程教學(xué)內(nèi)容中許多知識點(diǎn)都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法”、“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行講解，學(xué)生只能機(jī)械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學(xué)理論知識運(yùn)用到信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，從而很難真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從教學(xué)方法上看，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)方法缺乏示范性和實(shí)踐性已成為制約教學(xué)效果的主要因素。師范生實(shí)際教學(xué)的能力無法由理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換得來，必須逐步通過對真實(shí)教學(xué)情境的直接或間接體驗(yàn)來獲得，作為改革本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是美國當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，以真實(shí)的、包含典型問題的中小學(xué)教學(xué)案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一個特定的教學(xué)情境中，組織學(xué)生通過觀摩、評議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來建構(gòu)新知識，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種新型的教育教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中運(yùn)用案例教學(xué)，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學(xué)設(shè)計方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄。所采用的案例要具有真實(shí)性、情境性、典型性等特點(diǎn)，一般通過觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學(xué)形式進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)論課程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢：

（1）在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁

信息技術(shù)教學(xué)論課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，在教學(xué)中必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，而教學(xué)技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運(yùn)用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過程。一方面，來自小學(xué)信息技術(shù)課堂的典型案例使學(xué)生“身臨其境”，認(rèn)識到中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)復(fù)雜多變等特點(diǎn)，深刻體會信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中教育教學(xué)理論、各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的內(nèi)化，及時有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時，通過對具體教學(xué)案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學(xué)生較多觀摩、評議、實(shí)踐和思考提升的機(jī)會，讓學(xué)生在觀摩評議中學(xué)，在模仿嘗試中學(xué)，在總結(jié)提高中學(xué)，在試講實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生不斷得到處理各種具體教育教學(xué)問題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學(xué)技能。

（2）促進(jìn)師范生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，需要對教師提供的案例材料認(rèn)真觀摩思考，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的教育教學(xué)理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進(jìn)行反思并提出自己的觀點(diǎn)?？梢哉f整個過程中學(xué)生的知識體系是一步步建構(gòu)起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學(xué)到的、有著真實(shí)背景的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以單一的接受學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)

在觀摩案例的過程中，學(xué)生要認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力；案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主地探究，學(xué)會從不同視角來研究案例，對案例進(jìn)行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學(xué)生反思能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中的實(shí)施

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中采用案例教學(xué)法可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，有助于學(xué)生對所學(xué)理論知識的內(nèi)化和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、說課、教學(xué)技能訓(xùn)練等模塊教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當(dāng)?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學(xué)成功實(shí)施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，案例中的材料要與知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學(xué)生了解我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時選取了幾段不同階段中小學(xué)信息技術(shù)（計算機(jī)）課程的教學(xué)視頻，學(xué)生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學(xué)思想觀念、學(xué)生在今后的教學(xué)工作經(jīng)常會遇到的教學(xué)問題；同時選取的案例要涉及中小學(xué)信息技術(shù)課程中有代表性的教學(xué)內(nèi)容，如信息技術(shù)教學(xué)方法模塊中，學(xué)習(xí)講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，本節(jié)課理論性很強(qiáng)，比較適合講授的教學(xué)方法，也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學(xué)起到典型的示范作用。

2.案例教學(xué)的實(shí)施

（1）理論知識的準(zhǔn)備階段

信息技術(shù)教學(xué)論課程首先必須讓學(xué)生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學(xué)的理論知識，包括信息技術(shù)課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等。理論知識的準(zhǔn)備階段，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要采用教師講解、學(xué)生思考討論的方式進(jìn)行，把理論知識的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐的先導(dǎo)，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學(xué)生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計方案之前，必須先要使學(xué)生理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點(diǎn)及相應(yīng)的討論要求，采用切實(shí)有效的手段將學(xué)生引入具體的案例情境，組織學(xué)生觀摩案例。筆者在教學(xué)中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學(xué)設(shè)計、說課方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄），第二類是見習(xí)時實(shí)地采集的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)錄，還有一類就是實(shí)習(xí)或教學(xué)技能比賽時錄制的學(xué)生教學(xué)片斷，尤其第三類案例中的“準(zhǔn)教師”和學(xué)生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識以后，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用要經(jīng)過長期的觀摩、實(shí)踐、反思、改進(jìn)這一過程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學(xué)案例中進(jìn)行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自己的實(shí)際教學(xué)技能。

（3）案例分析評議階段

分析評議是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，及時引導(dǎo)學(xué)生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法聯(lián)系起來，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點(diǎn)進(jìn)行深入全面的思考、分析、討論，要創(chuàng)設(shè)一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學(xué)生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，大家可以互相取長補(bǔ)短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評價學(xué)生的各種觀點(diǎn)見解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對案例中觀察到的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學(xué)生以案例為契機(jī)，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學(xué)問題的基本方法和策略，提出進(jìn)一步思考的問題，并要求學(xué)生形成自己的解決方案，給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會，為學(xué)生以后創(chuàng)造性地解決此類問題打下基礎(chǔ)。本階段是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學(xué)的最高境界，能夠切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還十分有利于師范生以教學(xué)技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)作為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)效果的基本策略之一。無疑案例教學(xué)在我國教師教育中的應(yīng)用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)策略的改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)案例資源庫的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李凌云.信息技術(shù)教學(xué)法課程中視頻案例教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012，（3）.

篇3

[關(guān)鍵詞]運(yùn)動技能 課堂教學(xué) 游戲化案例研究

新課程理念在強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能不容忽視的同時加強(qiáng)了學(xué)生情感、興趣、身心等一系列健康的問題，如果要做到課堂的多變性、靈活性、趣味性、有效性，不讓教學(xué)枯燥乏味，就需要合理巧妙的將技能教學(xué)方式游戲化。適時適宜的游戲化教學(xué)必將使課堂充滿前所未有的教學(xué)光芒和風(fēng)采。本文通過小學(xué)體育課運(yùn)動技能教學(xué)的游戲化的案例進(jìn)行分析研究，理解問題的提出背景和研究價值，探索和認(rèn)識小學(xué)體育課運(yùn)動技能教學(xué)的游戲化并且能靈活的應(yīng)用，必將對教學(xué)起到無窮的力量。

一、問題的提出

1.體育技能教學(xué)的弊端

當(dāng)前，體育課堂的技能教學(xué)，由于對“技能教學(xué)”真義理解偏頗，出現(xiàn)兩個怪圈：一是傳統(tǒng)式的過分追求運(yùn)動技能的系統(tǒng)性與完整性，嚴(yán)格按競技化的模式、成人化進(jìn)行學(xué)與練。學(xué)生的創(chuàng)新精神和個性的發(fā)展以及在學(xué)習(xí)過程中的情意、態(tài)度表現(xiàn)都受到了遏制，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。其結(jié)果是運(yùn)動技能掌握一般化，學(xué)生沒有獲得運(yùn)動情感，久而久之變得不喜歡體育課。二是隨著人們對體育意識進(jìn)一步加深，意識到學(xué)生對運(yùn)動興趣的培養(yǎng)以及通過這種興趣而完成的心理、情感形成的作用，從而過分地把運(yùn)動技能教學(xué)隨意化，缺乏有效地引導(dǎo)，其結(jié)果是學(xué)生根本無技能的掌握。這些都是違背體育新課程理念的。

2.運(yùn)動技能教學(xué)的游戲化

運(yùn)動技能教學(xué)的游戲化是指在教學(xué)過程中教師通過各種各樣的游戲教學(xué)形式來使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)技能并培養(yǎng)各方面能力的教學(xué)方法。因此，合理的把兩者的優(yōu)勢有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在游戲化的活動中學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動技能，養(yǎng)成運(yùn)動興趣。

二、案例分析

1.游戲簡化了運(yùn)動技能教學(xué)的案例

筆者執(zhí)教一年級《前滾翻》的第一課時，準(zhǔn)備活動后，師：“我們先做個游戲吧，我們要低著頭看天?！睂W(xué)生為難了：“這低著頭怎么看天呢？”師：“你們自己想想辦法，怎么能低頭看天？”于是學(xué)生們紛紛嘗試，不一會一個聰明的學(xué)生找到了方法，于是學(xué)生們紛紛模仿，大家都趴在地上從兩腿之間看天。（我的用意就是讓學(xué)生在游戲中自己做出前滾翻預(yù)備動作：低頭、團(tuán)身）。

師：“再來做個游戲吧，大家一起做手不離地的‘青蛙跳’練習(xí)?！睂W(xué)生聽了之后都興趣十足地各自模仿著這個跳法奇怪的小青蛙。（我的用意就是讓學(xué)生做好前滾翻預(yù)備姿勢：蹲撐及滾翻時的蹬地）師接著說：“能看到天之后，比比哪個小朋友看到的天更大?！庇谑菍W(xué)生迫不及待地低頭去看天，正在努力團(tuán)身看天比大的時候，一個小朋友突然朝前滾動過去，惹得大家哈哈大笑。于是我抓住這個滾動的機(jī)會，告訴小朋友把剛才的游戲動作結(jié)合起來就是今天所要學(xué)的內(nèi)容。

這個游戲方法讓學(xué)生在快樂的活動中就學(xué)習(xí)了前滾翻。我們在平時的前滾翻教學(xué)中總是先示范講解，學(xué)生再模仿練習(xí)，如果教師用體育術(shù)語，那對于小學(xué)一年級的小朋友來說如同聽天書，更別說學(xué)會動作了。這個簡單的游戲中隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)：低頭、團(tuán)身、蹲撐、蹬地，我把運(yùn)動技能教學(xué)和游戲有機(jī)的結(jié)合起來，簡化了復(fù)雜的術(shù)語和運(yùn)動技術(shù)，讓學(xué)生在簡簡單單的游戲活動中不知不覺領(lǐng)會了前滾翻動作。真是有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”意境。

2.游戲直觀化了運(yùn)動技能的教學(xué)案例

游戲直觀化了運(yùn)動技能的教學(xué)方法最適合用在投擲類項(xiàng)目的教學(xué)上。本校教師吳老師設(shè)計“玩紙炮”的游戲?yàn)榻虒W(xué)二年級肩上投擲輕物的揮臂動作起到了良好的效果。無需老師的講解，學(xué)生游戲時整個揮臂動作已盡在眼前，因?yàn)橹挥锌焖俚膿]臂才能打響紙炮，學(xué)生在游戲過程中自然就學(xué)會了快速的揮臂動作。當(dāng)然一般學(xué)生玩紙炮的時候手臂都是向下?lián)]的，于是吳老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在，我們來比比朝天”開炮“看看誰的炮能朝天響?！睂W(xué)生在躍躍欲試中在向天打炮的游戲時很自然的學(xué)會了肩上屈肘的快速揮臂動作。

吳老師游戲化的教學(xué)方法給了我們啟發(fā)：原本抽象的投擲技術(shù)術(shù)語是能用游戲化的教學(xué)簡單而直觀的展現(xiàn)出來的。“打紙炮”這么普通的游戲當(dāng)它和投擲的快速揮臂結(jié)合時你會覺得設(shè)計的相當(dāng)精妙，達(dá)到了事半功倍的效果。不需要太多的講解，不需要太多的示范，只要游戲動作一做，該掌握的運(yùn)動技能展現(xiàn)無疑。

3.游戲生活化了運(yùn)動技能的教學(xué)案例

眾多教師在執(zhí)教的時候常用到的“捕魚”游戲和模仿動物跳，比如：小白兔跳、小鴨子走、小鳥飛等，這些生活化的游戲教學(xué)方法讓學(xué)生更能理解動作技能的意義。教師把生活情境再現(xiàn)到體育教學(xué)，讓小學(xué)生用自己的身體去體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟。

三、結(jié)論

新課標(biāo)下的運(yùn)動技能教學(xué)，需要我們教師既基于教材又超越教材，游戲化教學(xué)，讓運(yùn)動技能更簡單、更直觀、更生活化了。學(xué)生既能掌握所學(xué)的技能，又激發(fā)了學(xué)生運(yùn)動的興趣，培養(yǎng)了運(yùn)動的習(xí)慣，愉悅了學(xué)生的身心、加強(qiáng)了學(xué)生自信心、凝聚了學(xué)生之間的情感和力量。通過研究觀察運(yùn)動技能的游戲化案例與理論，深信游戲化的教學(xué)在小學(xué)體育中具有重要的意義。但是小學(xué)體育課運(yùn)動技能教學(xué)的游戲化，是不是所有的技能教學(xué)都要游戲化？我個人認(rèn)為并不是，游戲的選擇還是需要合理性、可行性、可操作性。技能教學(xué)游戲化，怎樣讓游戲和技能教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，不生搬硬套，值得我們進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)體育新課程教學(xué)法》季瀏等.北京：高等教育出版社，2003年7月

[2]《體育（與健康）新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社，2002.

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【關(guān)鍵詞】Blog 反思策略 設(shè)計

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0057-02

自20世紀(jì)80年代以來，各國都在改革和尋求新的教師成長模式。其中，注重教師自身的反思性發(fā)展是其鮮明的特色，并由于其獨(dú)特優(yōu)勢而受到推崇。反思對教師成長的重要性是毋庸置疑的。越來越多的人關(guān)注如何將新興的技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)反思中，以此來提高教師的反思力。而Blog技術(shù)的出現(xiàn)，為教師反思提供了網(wǎng)絡(luò)支撐平臺。隨著Blog在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍越來越廣，越來越多的教師開始擁有自己的Blog。如何在這個平臺上探索開發(fā)一種更加有效的教師反思模式是我們教育工作者需要解決的問題。本研究是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)反思在Blog上有機(jī)地整合，發(fā)揮其優(yōu)勢，形成一種科學(xué)、實(shí)用的教師反思策略。

一 Blog的簡介

Blog，是Weblog的簡稱。Web，指World Wide Web；Log，原義是“航海日志”，后指任何類型的流水記錄。Weblog是在網(wǎng)絡(luò)上的一種流水記錄形式，所以也稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”，在中國大陸常譯為“博客”。Blogger或Weblogger，是指習(xí)慣于日常記錄并使用Weblog工具的人。

一個Blog就是一個網(wǎng)頁，它通常是由簡短且經(jīng)常更新的Post所構(gòu)成的，這些張貼的Post都按照年份和日期排列。沒有任何新技術(shù)，不需要注冊域名，不需要租用服務(wù)器空間，不需要FIP知識和許多軟件工具，不需要許多網(wǎng)頁制作知識，只要能簡單使用文字編輯工具和會在網(wǎng)頁上粘貼復(fù)制就可以了。它被認(rèn)為是繼E-mail、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，因而被越來越多的人所接受并加入其中。

二 Blog的優(yōu)勢

Blog的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.Blog在技術(shù)上的“零障礙”

它從技術(shù)上具備了培養(yǎng)教師反思能力的可能性。Blog本身就是一個簡單實(shí)用、功能齊全的小型網(wǎng)站，只要能夠簡單操作電腦，會文字錄入，就可以快速方便地建立起屬于自己的個人網(wǎng)站，有域名、有空間、可管理，特別是Blog系統(tǒng)提供了很多模板，不需任何人指點(diǎn)，輕點(diǎn)鼠標(biāo)即可設(shè)置相應(yīng)欄目，建立賦有個性的網(wǎng)站。

2.Blog在經(jīng)濟(jì)上的“低成本”

教師是相對清貧的群體，Blog是免費(fèi)的社會性軟件。對老師來說，幾乎不需要額外增加投入就可以快速搭建屬于教師自己的個人網(wǎng)站。對于學(xué)校來說，要取得自己的Blog社群的管理權(quán)，也只需支付很低的費(fèi)用甚至也是免費(fèi)的。

3.Blog的開放性與共享性

作為一種先進(jìn)技術(shù)，Blog的功能并不是封閉的，它可以對所有用戶開放，不但可以共享自己的Blog內(nèi)容，而且還可以與其他教師交流，在Blog上可以得到有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)。在這樣一個開放的環(huán)境中，我們可以搭建互動交流平臺，建立教師學(xué)習(xí)共同體。

三 基于Blog的教師反思策略

Blog可以為教師提供上傳發(fā)表文字、圖片、視頻及多媒體的空間和欄目。教師也可以在Blog上進(jìn)行交流和發(fā)表評論等。這些內(nèi)容都是分散、龐雜的，雖然有利于

促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享知識和思想。但仍需提供一些幫助教師在Blog上發(fā)展反思能力的活動以及一個幫助教師促進(jìn)反思能力持續(xù)發(fā)展的方法。

筆者根據(jù)思維模式或個體達(dá)到某種反思水平的過程對反思進(jìn)行了分類。并在此基礎(chǔ)上，提出教師反思策略的過程模型，其具體方案如圖所示。

1.問題的形成

第一，觀察：在Blog上設(shè)置“觀察”欄目。教師用參與者和非參與者的身份對教學(xué)事件進(jìn)行觀察，并把觀察結(jié)果分為“課堂中的角色”“課堂環(huán)境”“課堂交流”“職業(yè)水準(zhǔn)”上傳到上述欄目里。第二，案例分析：案例是一種圍繞問題進(jìn)行記敘的故事，可以幫助教師關(guān)注問題。案例分析可以幫助教師將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來開展批判性反思。教師通過在Blog上發(fā)表案例，讓別的教師與自己共同研究案例，并發(fā)表評論，尋求解決方案。第三，微格教學(xué)：在進(jìn)行微格教學(xué)過程中，有一個同伴或者專門的技術(shù)人員會錄制整個教學(xué)過程，并把這段視頻上傳到Blog上。教師就可以超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等）在Blog上觀看視頻，然后針對教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)評價。

2.對問題進(jìn)行反思和重構(gòu)

針對問題教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在Blog中寫自己的反思日記，根據(jù)別人的經(jīng)驗(yàn)在Blog上發(fā)表評論。當(dāng)一位教師比另一位教師更有經(jīng)驗(yàn)時，就可能涉及指導(dǎo)的關(guān)系。當(dāng)一個有經(jīng)驗(yàn)的教師向其他同事提供評價性反饋時，就會涉及反思性教學(xué)評價的問題。這些評價又促使問題重構(gòu)，指導(dǎo)觀察、案例分析、維格教學(xué)。

教師反思策略模型是一個封閉、循環(huán)的系統(tǒng)。旨在Blog上構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，共同致力于學(xué)生的成功和健康成長，并通過問題解決、建設(shè)性的批判、反思及辯論形成教師團(tuán)隊(duì)意見。

四 以反思模型為紐帶構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

就教師而言，以反思為紐帶構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是教師成長的一種策略。而Blog為教師提供了這個平臺。在這個平臺上教師與教育專家、教師與教師、教師與學(xué)習(xí)者交流溝通，將教育理論實(shí)踐化、可操作化，從而促進(jìn)共同體的全體教師不斷成長。

在Blog上交流，實(shí)際是兩個或兩個以上的教師自愿共同參與的一個互動過程。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，教師們共同努力改進(jìn)教學(xué)技巧，最終目的是為了提高教學(xué)效果。教師之間通過協(xié)作與反思分享各自成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于教師之間合作開發(fā)與嘗試新的教學(xué)策略。

五 教師反思模式的實(shí)施設(shè)計

筆者于2013年3月對云南省曲靖市羅平縣舊屋基民族中學(xué)教師進(jìn)行了訪談并與民族中學(xué)的三位教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體。針對該校的情況和問題，旨在為了共同提高教育技術(shù)能力，提高教學(xué)效果。在Blog上基于教師反思模型設(shè)計了教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行步驟。

1.激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的積極性

根據(jù)我院教師向民族中學(xué)教師面授的時間很少，多數(shù)時間只能通過媒體（網(wǎng)絡(luò)、電話）聯(lián)系，這樣容易使學(xué)習(xí)中斷，因此我們學(xué)院的教師應(yīng)對他們的學(xué)習(xí)給予持續(xù)性關(guān)注，提供學(xué)習(xí)支持。鼓勵他們在生活、學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)，通過Blog獲取和信息。

2.獲取大量的使用信息技術(shù)的教學(xué)案例

民族中學(xué)的教師使用多媒體上課的效果不理想，認(rèn)為多媒體并沒有提高教學(xué)效率，甚至對使用多媒體上課有抵觸情緒。通過Blog獲取大量的教學(xué)案例以便與民族中學(xué)的教師共同分析其原因，開展教學(xué)討論，汲取失敗教訓(xùn)，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)。在這個過程中筆者在Blog中上傳了多媒體上課的成功案例視頻和教案。

3.教師之間交流合作

教師之間組織討論、進(jìn)行示范教學(xué)、決定研究內(nèi)容、互相質(zhì)疑討論等。鼓勵教師內(nèi)部相互促進(jìn)、不斷成長。促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過Blog可以知道教師的所思所想，全方位了解教師、關(guān)心教師并形成良好的Blog文化。

六 結(jié)束語

教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，優(yōu)秀的教師往往是反思型的決策者。反思賦予教師新的角色定位，使教師從“知識傳授者”成為“研究者”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，Blog在教師中大規(guī)模的普及，為提高教師反思力開辟了新的途徑，但最終成果如何取決于每一個教師。

參考文獻(xiàn)

[1]Germaine L. Taggart、Alfred P. Wilson.提高教師反思力50策略（趙麗譯）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008

篇5

一、培訓(xùn)目標(biāo)

20xx年暑期普通高中全員培訓(xùn)，通過集中研訓(xùn)和分組研訓(xùn)為主要形式相結(jié)合的模式，在省、市學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，幫助廣大教師進(jìn)一步準(zhǔn)確把握和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

20xx暑期全員培訓(xùn)內(nèi)容分15個學(xué)科，包括：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動（校本課程）。

三、培訓(xùn)對象

培訓(xùn)對象為全體教職工，全員參加培訓(xùn)，原則上不得缺席。

四、培訓(xùn)形式：集中組織培訓(xùn)與分組研訓(xùn)相結(jié)合。

1.專題講座形式

（1）走出去：加強(qiáng)校際交流，和縣內(nèi)外名校掛鉤，建立校外培訓(xùn)基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢?nèi)〗?jīng)，向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的有效的教育教學(xué)講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經(jīng)驗(yàn)。

（2）請進(jìn)來：聘請校外名師和專家進(jìn)行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學(xué)、師德師風(fēng)建設(shè)、教師教科研能力研究、校園文化建設(shè)等講座。

2.分組研訓(xùn)形式

分組研訓(xùn)是在教務(wù)處規(guī)劃和指導(dǎo)下，各學(xué)科組教師根據(jù)自己的需求開展的自我培訓(xùn)活動，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及自身教學(xué)實(shí)際，總結(jié)提高。

3.實(shí)踐與交流形式

（1）開展案例教學(xué)分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)案例分析與研究，矯正自己教學(xué)方面的不足。

（2）組織青年教師教學(xué)評優(yōu)課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。

（3）開展師徒結(jié)對、營造青藍(lán)工程。以年級為單位，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設(shè)計、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)等，手把手輔導(dǎo)。使其盡快適應(yīng)教學(xué)。

（4）開展教學(xué)競賽。

五、培訓(xùn)時間：

26日下午至29日上午

培訓(xùn)集中時間：上午8：30 下午3:00

六、組織領(lǐng)導(dǎo)

為進(jìn)一步做好20xx年暑期全員培訓(xùn)工作，根據(jù)省教育廳要求，經(jīng)研究，成立20xx年教師全員培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。具體組成人員為：

組長：z

副組長：z

成員：z

本次培訓(xùn)活動的組織采取年級組及學(xué)科組雙線領(lǐng)導(dǎo)模式，具體分工如下：

語文：z 數(shù)學(xué)：z

外語：z 理化生：z

政史地：z

藝體信息：z

七、培訓(xùn)實(shí)施

1、培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)與分組研修相結(jié)合的模式，由督導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)考勤與管理；領(lǐng)導(dǎo)小組成員不定期檢查并通報檢查結(jié)果。

2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準(zhǔn)假。

3、加強(qiáng)過程管理，建立教師校本培訓(xùn)個人檔案資料。

篇6

【關(guān)鍵詞】思想品德課 案例教學(xué) 運(yùn)用 實(shí)施

教學(xué)是一門藝術(shù)，同樣也是一門學(xué)問。同一堂的教學(xué)內(nèi)容，由于采取的教學(xué)方法不同，有的人講得繪聲繪色，引人人勝，有的人卻講得索然無味，使人昏昏欲睡，由此可見，教學(xué)方法起著重要作用，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。在多年的政治教學(xué)中， 筆者認(rèn)為，科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，不失為一條有效的途徑。案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過對一個典型教學(xué)案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。在思想品德課教學(xué)過程中，我在運(yùn)用案例教學(xué)法方面進(jìn)行了如下探索和嘗試。

1.恰當(dāng)靈活的案例設(shè)計

設(shè)計的案例，可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，但必須是為教學(xué)服務(wù)的，與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，要貼近生活，貼近社會熱點(diǎn)，能反映時代特色，要有典型性和說服力，難易適中。

1.1 通過查閱資料收集案例，這是選編案例常用的渠道。如：在學(xué)習(xí)初一《身邊的誘惑》時，我選編了教輔資料《新教材完全解讀》中《“潘多拉”魔盒》的案例： 從前，有個人撿到了一個精美的盒子，上面寫著：“記住，無論何時，都不要打開這個盒子。否則，人類將要遭到滅頂之災(zāi)?！边@個人開始嚇了一跳，沒敢打開這個盒子。可不久就恢復(fù)的正常：“這盒子里面究竟裝的是什么東西？什么東西有如此強(qiáng)大的力量呢？”最終他經(jīng)受不住誘惑打開了盒子。結(jié)果，這個盒子里的東西跑了出來。從此，人類就有了洪水、瘟疫、疾病、犯罪等等災(zāi)難。原來這是一個“潘多拉”魔盒，里面裝的都是邪惡。

通過這一案例的教學(xué)，讓學(xué)生明白在生活中處處面臨著誘惑，我們青少年必須學(xué)會正確面對生活中的各種誘惑，學(xué)會拒絕各種不良誘惑。

1.2 通過新聞、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體收集案例。 如：在探討《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》這一課時，我選擇了中央電視臺《今日說法》報道過的一則案例：某消費(fèi)者到一大型商場購買了一套中日合資生產(chǎn)的價值上千元的“非純毛”服裝用于送禮。購買時，該消費(fèi)者對商場售貨員說，為了送禮時能體面些，請售貨員在購物發(fā)票上注明“純毛服裝，日本”字樣。售貨員為了做成這筆生意，就按照消費(fèi)者的要求開具了發(fā)票。時隔不久，該消費(fèi)者憑發(fā)票找到商場，以售貨員對顧客進(jìn)行商業(yè)欺詐，要求退貨并雙倍索賠，商場負(fù)責(zé)人認(rèn)為這個顧客是訛詐，沒有答應(yīng)，雙方只好對簿公堂。

通過這一案例，不僅讓學(xué)生當(dāng)回小法官，作出自己的評判，并在最后與教師出示的專家點(diǎn)評結(jié)論相對比，使部分學(xué)生獲得滿足感、成功感，促進(jìn)他今后的學(xué)習(xí)。

1.3 自己根據(jù)課本內(nèi)容編寫案例，事半功倍。在教學(xué)《特殊的保護(hù)特殊愛》時我編寫了這樣一了案例：15歲的留守兒童小新，剛讀初三因上課紀(jì)律差，不做作業(yè)，經(jīng)常被老師趕出教室，于是他經(jīng)常曠課，父親讓他輟學(xué)隨父親外出打工。但他大多數(shù)時間沉迷于打電子游戲，還結(jié)識了社會上一些游手好閑的“朋友”，多次在一所小學(xué)附近搶劫小學(xué)生的錢物，毆打小學(xué)生，被公安機(jī)關(guān)拘留。一記者為搶新聞，將他的姓名、年齡、學(xué)校、住址及表現(xiàn)在報紙上進(jìn)行了登載。

通過這一案例設(shè)計，把家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)、司法保護(hù)和自我保護(hù)串在一起，讓學(xué)生在分析討論中輕松的學(xué)到知識。

2.和諧有效地實(shí)施教學(xué)

案例教學(xué)要重實(shí)效，如何讓課堂變呆板為靈活才是關(guān)鍵。根據(jù)實(shí)施教學(xué)的要求，筆者在教學(xué)七年級《思想品德》下冊第一課《珍惜無價的自尊》時選取了“智者讓少年去做三件事”的案例：

1.1 呈現(xiàn)案例，提出問題 。呈現(xiàn)案例的方式很多，可以運(yùn)用投影儀、多媒體呈現(xiàn)案例；也可以當(dāng)堂敘述案例，或讓學(xué)生自己表演案例，進(jìn)行課堂模擬。我通過課件展示案例并提出案例教學(xué)的要求：請學(xué)生仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的教材內(nèi)容，找出問題，得出解決方法。在本課教學(xué)中，筆者通過讓學(xué)生閱讀書課本，引入本案例。同時展示兩個問題讓學(xué)生討論：“智者讓少年去做三件事 ”中的兩件：“第一件，衣服，到集市去走一躺，少年聽了大吃一驚?！鄙倌旮覇?，為什么？ “第二件，叫他去奉承村里某個富人，求他賞給自己一些錢，少年聽得滿臉疑惑 。” 想象一下少年最終會怎樣？這一設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和思考的積極性，也為后繼教學(xué)埋下了伏筆。

1.2 學(xué)生思考，分析案例。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例；運(yùn)用相關(guān)理論，分析問題，得出自己的解決方法；然后在小組內(nèi)討論。此時，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。如在本課教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析少年不敢做這兩件事的原因時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：智者之所以叫少年做這三件的目的在于讓少年思考什么是自尊，從而引出自尊的含義。

1.3 集體交流，討論案例。在掌握學(xué)生分析案例活動的全面進(jìn)展的基礎(chǔ)上，先請較好完成案例分析的學(xué)生走上講臺，作為全班交流的引玉之“磚”。接著請有不同看法的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，展開雙方或多方的探討。要讓學(xué)生充分發(fā)表不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地分析社會現(xiàn)實(shí)問題。教師應(yīng)有民主意識，以平等的身份組織和參與討論，特別要啟發(fā)引導(dǎo)不愛發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生，開拓其思維，消除其自卑感，使其產(chǎn)生積極參與意識，確保案例分析和交流有效進(jìn)行。

篇7

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動、研討，以促進(jìn)學(xué)員對所學(xué)知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師對各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計來看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個月來的培訓(xùn)成果、個人體會、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個人課表學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實(shí)踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進(jìn)行相互聽評，個別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報人，然后分設(shè)若干個子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。

2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

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作為云南這個祖國邊陲省份的少數(shù)民族聚居地區(qū)的麗江師范高等專科學(xué)校在教師培養(yǎng)方面有一定的傳統(tǒng)和優(yōu)勢.數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“能勝任基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)及教育管理等工作，成為基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)合格的師資和管理人員”.因此，課堂教學(xué)技能是教師個人能力的重要組成部分.教學(xué)技能必須通過實(shí)踐、訓(xùn)練習(xí)得.但長期以來我校對教師的教學(xué)技能缺乏深入的研究和培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生走上教學(xué)崗位時教學(xué)技能的缺失.新課程改革對教師課堂教學(xué)技能提出更高要求，而我校在無法滿足全面實(shí)施微格教學(xué)的前提下，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能成了數(shù)理系一致的追求目標(biāo).

數(shù)理系通過理論研究和實(shí)證研究進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，獲得了一些經(jīng)驗(yàn).

一、教師教育專業(yè)課程群建設(shè)

職前數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，從根本上要落實(shí)到課程體系上.從結(jié)構(gòu)主義和最優(yōu)化教學(xué)理論的角度對課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)化分析，在螺旋式課程群的支撐下對教學(xué)論進(jìn)行元理論的分析并合理校本化、本土化.按建構(gòu)主義的原則幫助學(xué)生主動建構(gòu)本土化教學(xué)論系統(tǒng)知識下的教學(xué)技能.在具體的教學(xué)過程中以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心，加強(qiáng)實(shí)踐性活動，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識的建構(gòu).在教學(xué)技能訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)“分解、變量控制、系統(tǒng)反饋”.

加強(qiáng)通識課程統(tǒng)整，突出教師專業(yè)化素養(yǎng).精簡數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課，強(qiáng)化教師教育課程.在設(shè)置課程學(xué)分時，通識課程占21.13%，專業(yè)課程占30.99%，教師教育類課程占47.2%.

在增加教育類課程門數(shù)和學(xué)時數(shù)的同時，重點(diǎn)增加教師教育課程的針對性和實(shí)踐性，實(shí)踐課程所占比例達(dá)57.63%.

二、培養(yǎng)方法

根據(jù)巴班斯基最優(yōu)化教學(xué)理論開發(fā)系列教師教育類課程，通過課堂教學(xué)過程最優(yōu)化（教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果）、數(shù)理系綜合素質(zhì)訓(xùn)練活動、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定“4-1-5”方案等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能.

1.教師教育類系列課程的開發(fā)與實(shí)踐

為了在有限的教學(xué)資源條件之下完成對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，我們開發(fā)了一系列教師教育類課程.如數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、數(shù)學(xué)課件制作、教學(xué)設(shè)計與說課、班級管理、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)數(shù)學(xué)模型與實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)教育研究前沿、教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)學(xué)教育哲學(xué)、中小學(xué)疑難問題研究、數(shù)學(xué)游戲與教育、多元智力理論與教育、數(shù)學(xué)教學(xué)案例賞析等.

在課程實(shí)施中，嚴(yán)格按“理論 ∶ 實(shí)訓(xùn)=1∶ 1”實(shí)施，保證學(xué)生有更多的時間、更多的機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐操作、反思體驗(yàn)、合作交流.把“案例學(xué)習(xí)”“案例分析”“案例教學(xué)”等先進(jìn)的教師教育模式引入課堂，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)的整合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)知識與技能的形成與發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率，徹底改變單一的“一支粉筆、一塊黑板”的局面.

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道.教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，提高課堂教育教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性與實(shí)效性，提高師德修養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，樹立終身學(xué)習(xí)、終身教育、終身發(fā)展的理念.在教學(xué)方法上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，讓學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中得到教學(xué)方法等相關(guān)知識與技能的熏陶.在教學(xué)模式上，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，逐步探索出一套“以問題情境為先導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線”的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式：問題情境——合作討論——教師引導(dǎo)——反思實(shí)踐.在教學(xué)方式上，關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的合理整合與運(yùn)用，讓學(xué)生的感知功能都得以全面發(fā)生作用.

3.綜合素質(zhì)訓(xùn)練活動

建構(gòu)主義理論研究表明：認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展.數(shù)理系長期堅持開展旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是職業(yè)素質(zhì)的“數(shù)理系學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練活動”（簡稱“三個一活動”——每周一字，每周一歌，每周一詩），由數(shù)理系全體教師特別是班主任負(fù)責(zé)組織、開展、參與、指導(dǎo)本活動的實(shí)施.

4.學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定實(shí)施“4-1-5”方案

在進(jìn)行了系列實(shí)驗(yàn)后我們提出了“4-1-5”方案（即課程成績=單元測試×40%+學(xué)生自我反思×10%+期末考試×50%）.經(jīng)過三年的實(shí)踐證明，“4-1-5”方案注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，學(xué)生的自我反思能力和對課程的掌握程度都有了顯著提高.

5.見習(xí)實(shí)習(xí)

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[關(guān)鍵詞]行動學(xué)習(xí) 師范生 教育技術(shù)公共課 教學(xué)模式

[中圖分類號] H642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0114-03

一、高師教育技術(shù)公共課教學(xué)中的問題

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)改變著傳統(tǒng)教育的形態(tài)。作為職前教師的師范生，教育技術(shù)能力培養(yǎng)是其教學(xué)技能訓(xùn)練體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，對其將來是否能勝任信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)崗位有著重要作用。 但在傳統(tǒng)的授課模式下，很多師范生在對復(fù)雜的教學(xué)情境中如何使用教育技術(shù)感到茫然無措。

李芒教授認(rèn)為，教育技術(shù)“怎么使用”，這是一個教育技術(shù)真問題。[1] “怎么使用”考慮的是在什么樣的教學(xué)情境下選擇什么樣的教育技術(shù)，它關(guān)注技術(shù)的教育價值實(shí)現(xiàn)，而非僅僅是技術(shù)操作的正確和熟練。當(dāng)前教育技術(shù)公共課教學(xué)過于關(guān)注技術(shù)的工具性特征，而對技術(shù)的價值思考卻顯得不足，致使課程教學(xué)陷入過于注重操作技能的工具主義泥潭，不能幫助學(xué)生應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)造有價值的學(xué)習(xí)資源。

二、行動學(xué)習(xí)法

行動學(xué)習(xí)法最早由英國管理學(xué)家雷格?列文（Reg Revans）提出，是旨在通過實(shí)踐行為來促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)方式。英國學(xué)者伊恩?麥吉爾和利茲?貝蒂將行動學(xué)習(xí)定義為：“一個以完成預(yù)定的工作為目的，在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過程。在行動學(xué)習(xí)中，參加者通過解決工作中遇到的實(shí)際問題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高”。[2] 它圍繞工作中的實(shí)際問題，以學(xué)習(xí)者為中心，通過協(xié)作、討論、反思、實(shí)踐運(yùn)用，在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的進(jìn)步。

行動學(xué)習(xí)是基于認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)和組織管理學(xué)發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)方式，主要有以下幾個步驟：第一步，界定實(shí)踐中的問題，學(xué)習(xí)從問題開始；第二步，進(jìn)行分組，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)通過協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三步，通過討論、反思并與知識相結(jié)合，制訂行動計劃，形成問題解決方案；第四步，在實(shí)踐中應(yīng)用方案，嘗試解決問題；第五步，對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評估，檢驗(yàn)所學(xué)知識、技能以及方案的效用，如果問題沒得到完善解決，則返回第一步。由此可見，行動學(xué)習(xí)是一個循環(huán)學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)步，使學(xué)習(xí)形成螺旋上升的形態(tài)，符合辯證唯物主義“實(shí)踐―認(rèn)識―再實(shí)踐―再認(rèn)識”的認(rèn)識路線。

行動學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種革新。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)在于“用”，而不能止于知道、理解的層次，要求學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)，而非被動接受教師的灌輸，教師在行動學(xué)習(xí)中主要關(guān)注過程而非內(nèi)容。因此，行動學(xué)習(xí)能解決“學(xué)”和“用”之間的脫節(jié)問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“用”的整合。同時，行動學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成員協(xié)作能力的提高。

三、行動學(xué)習(xí)法在高師教育技術(shù)公共課中的應(yīng)用模式

教育技術(shù)的價值在于教學(xué)實(shí)踐，教育技術(shù)的應(yīng)用和價值評價能力也只有在實(shí)踐中才能得以形成和發(fā)展。由于行動學(xué)習(xí)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此行動學(xué)習(xí)的思想為教育技術(shù)公共課教學(xué)的改革，提供了一個極好的思路。下圖即簡要表達(dá)了行動學(xué)習(xí)法在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用模式。

由上圖可知，基于行動學(xué)習(xí)的教育技術(shù)公共課教學(xué)可分為前期、中期和后期三個階段，共七個步驟。各步驟分別由學(xué)生活動和教師活動組成，學(xué)生活動是設(shè)計的中心，教師為學(xué)生各階段活動提供組織、指導(dǎo)、協(xié)助、技術(shù)等方面的幫助，資源支持給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所需要的各種學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)搜索、素材、軟件教學(xué)視頻以及思維導(dǎo)圖等認(rèn)知工具和實(shí)踐環(huán)境。

前期階段是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)前的師范生參加了中小學(xué)蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，具備了一定理解教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，為行動學(xué)習(xí)的開展提供了條件。教師組織學(xué)生分組，明確小組工作規(guī)則。分組的根據(jù)是控制組間能力差距，組內(nèi)人員合理搭配。同時，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)搜集學(xué)科教學(xué)視頻案例和教案，供各小組選擇并通過網(wǎng)絡(luò)分組觀看。

中期是教育技術(shù)公共課施行行動學(xué)習(xí)的主要階段，學(xué)生的自主探究、知識掌握和能力形成都在中期學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)，具體有以下三個步驟。

（一）分析問題

各學(xué)習(xí)小組閱讀所選擇課例的教案，認(rèn)真觀察教學(xué)視頻。之后小組成員共同討論案例中從教學(xué)目的到教學(xué)評價各階段可能存在的問題并做出明確的界定，分析問題產(chǎn)生的原因。通常這一步并不容易，因?yàn)榇饲皩W(xué)生應(yīng)用教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論評價課程教學(xué)的機(jī)會并不多，教師此時必須充分參與到各小組的討論中，提供協(xié)助和引導(dǎo)，但要防止教師代替學(xué)生界定問題，剝奪學(xué)生分析問題的自主性。

（二）教學(xué)再設(shè)計

教學(xué)再設(shè)計一般是教師對自己教學(xué)進(jìn)行反思后重新設(shè)計教學(xué)的過程，目的是為了更好地改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)課程中的重要內(nèi)容，是選擇、設(shè)計、開發(fā)學(xué)習(xí)資源的起點(diǎn)，也是在教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用效果的評價依據(jù)。因此，在行動學(xué)習(xí)中，為了解決所分析課例中的問題而對教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計，就成了最重要的環(huán)節(jié)。它既決定了后繼學(xué)習(xí)資源開發(fā)步驟中技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，也是學(xué)生從價值理性理解技術(shù)的基礎(chǔ)。教學(xué)再設(shè)計要求小組在明確合理教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代教育理念和教學(xué)理論，協(xié)同再設(shè)計為了解決問題的各環(huán)節(jié)的教師活動與學(xué)生活動，以及所需要的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持，最終形成一份完整的教學(xué)方案。

（三）學(xué)習(xí)資源開發(fā)

首先根據(jù)教學(xué)再設(shè)計確定學(xué)習(xí)資源的開發(fā)需要，在此基礎(chǔ)上，教師協(xié)助各小組進(jìn)行包括圖像、音視頻等多媒體素材的搜集、選擇和制作工作，并借助演示視頻、電子教程、集中演示等多種手段支持各小組展開媒體素材相關(guān)處理以及多媒體課件制作技術(shù)的探究和學(xué)習(xí)。這種將教育技術(shù)學(xué)習(xí)融于一個工作過程的情景，不但利于學(xué)生掌握技術(shù)操作規(guī)程，也便于從教育價值的角度來理解教育技術(shù)。

后期階段是學(xué)習(xí)成果應(yīng)用與評價階段。各小組根據(jù)自己的教學(xué)再設(shè)計和在所開發(fā)的學(xué)習(xí)資源的支持下，由教師組織在微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)，最后調(diào)出教學(xué)錄像，組織各小組對教學(xué)活動設(shè)計以及教育技術(shù)應(yīng)用效果展開評價，如果存在問題，則回到中期進(jìn)行再設(shè)計和開發(fā)。

四、教育技術(shù)公共課中行動學(xué)習(xí)法的實(shí)踐

為了考查其實(shí)踐效果，我們選取本校一個生命科學(xué)師范班作為試點(diǎn)，嘗試用行動學(xué)習(xí)法來組織該班級教育技術(shù)公共課的教學(xué)。在課程教學(xué)之前，我們與幾所中學(xué)聯(lián)系，在他們學(xué)校錄制了幾次常規(guī)教學(xué)視頻，在進(jìn)行簡單視頻處理后連同相應(yīng)課程教案作為學(xué)生行動學(xué)習(xí)的課程案例。課程學(xué)習(xí)開始時，我們根據(jù)學(xué)生的能力水平將全班60名學(xué)生分成10個學(xué)習(xí)小組，每小組6個人，選出一位組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織和協(xié)調(diào)。

整個教育技術(shù)公共課程教學(xué)按計劃在9周內(nèi)完成。根據(jù)行動學(xué)習(xí)法的步驟，第一周每小組選擇一個課例，仔細(xì)閱讀其教案并觀研其教學(xué)視頻，對實(shí)例中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析，然后小組對案例進(jìn)行討論，對所觀察課例進(jìn)行客觀描述，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)設(shè)想，最終每個小組提交一份詳細(xì)的教學(xué)案例分析報告，在報告中要有條理地重點(diǎn)指出案例中存在的問題及改進(jìn)的設(shè)想。

教學(xué)再設(shè)計在第二周和第三周進(jìn)行。第二周每小組要針對本小組對教學(xué)案例的分析進(jìn)行改進(jìn)性的教學(xué)再設(shè)計。這對師范生而言是個挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儺吘惯€未正式進(jìn)入教學(xué)一線，對此教師可以提供一些支架，將課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的典型處理方法和組織策略進(jìn)行分類集中，并配合以相應(yīng)實(shí)例供學(xué)生自主研習(xí)和參考。在教師提供的資料支持下，各小組教學(xué)再設(shè)計的主要工作包括確定教學(xué)重難點(diǎn)、合理劃分課堂教學(xué)過程的環(huán)節(jié)、精心設(shè)計各環(huán)節(jié)學(xué)生和教師的活動以及確定教學(xué)評價方式等。這一階段的小組學(xué)習(xí)成果是一份格式規(guī)范的教學(xué)方案，在第三周教師將對各小組提交的教學(xué)方案組織集中討論，并加以完善。

第四周到第七周，各小組開發(fā)本小組課堂教學(xué)方案中涉及的學(xué)習(xí)資源，包括支持各教學(xué)活動的圖像、音視頻媒體等素材的搜集和處理。首先各小組根據(jù)教學(xué)需要搜集各種媒體資源及確定媒體處理需要，厘清媒體處理面臨的技術(shù)問題。這個階段是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)的階段，為了解決學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)上的困難，我們一方面將典型的、常見的問題進(jìn)行整理，采用課堂集中示范、技術(shù)操作視頻、編制電子教程以及收集網(wǎng)絡(luò)資源等手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面各小組將各自面臨的技術(shù)問題進(jìn)行整理，由教師提供個別指導(dǎo)。最后各小組根據(jù)教學(xué)再設(shè)計，完成將各個學(xué)習(xí)媒體資源整合到一起的多媒體課件。

第八周各小組將派選一名成員在微格教室根據(jù)教學(xué)再設(shè)計運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行模擬教學(xué)，教學(xué)過程將全程錄像，并預(yù)先進(jìn)行組內(nèi)評議。在第九周集中展開說課和課件展示，教師組織并參加對各小組教學(xué)過程以及開發(fā)的多媒體課件學(xué)習(xí)資源與教學(xué)的支持度評議，進(jìn)行教育技術(shù)價值分析。如果最終教學(xué)實(shí)踐存在設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用上的問題，則必須回到前期步驟開始新的學(xué)習(xí)循環(huán)。

五、采用行動學(xué)習(xí)法的教育技術(shù)公共課教學(xué)的效果

（一）學(xué)生自主性和教師主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)了有效的結(jié)合

行動學(xué)習(xí)法讓學(xué)生組成多個團(tuán)隊(duì)，從某個實(shí)際的教學(xué)案例及其中的問題出發(fā)，經(jīng)歷自主分析、自主設(shè)計、自主開發(fā)和自主應(yīng)用評價等階段，最后完成學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生沒有被動地去聽教師灌輸教育技術(shù)的知識或技能，而是通過充分地參與和積極的思考，極大地發(fā)揮了自己學(xué)習(xí)的主體性。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)平等對話，教師對學(xué)生教育技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的資源支持和引導(dǎo)，并將自己定位于支持者、組織者的角色。

（二）更好的學(xué)習(xí)效果

在行動學(xué)習(xí)中，由于是針對實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)，知識和技能的學(xué)習(xí)過程本身就是個應(yīng)用過程，所以學(xué)生應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)中典型問題的能力得到了提高。他們所開發(fā)的學(xué)習(xí)資源具有更為實(shí)際的教學(xué)價值。

（三）學(xué)習(xí)力得到有效提高

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了強(qiáng)有力的興趣支持，學(xué)生能更準(zhǔn)確地對問題進(jìn)行界定。在小組任務(wù)完成的過程中，成員之間的協(xié)作能力、交往能力得到增強(qiáng)。他們能夠借助信息技術(shù)搜集資源、獲取學(xué)習(xí)幫助，最終通過自我探究達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠自我評價、自我反饋，不僅實(shí)際應(yīng)用能力得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也得到了有效提高。

培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才要求高校深刻改革課程的教學(xué)模式，“做中學(xué)”被普遍認(rèn)為能體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)教育的特點(diǎn)。行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于教育技術(shù)公共課教學(xué)，提供了讓師范生在實(shí)練中學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識、形成教育技術(shù)應(yīng)用能力的良好途徑。行動學(xué)習(xí)法要求課程要緊密和實(shí)踐相聯(lián)系，教師必須提高組織、協(xié)調(diào)和支持的能力，按照實(shí)踐的要求重新組織自己課程的教學(xué)模式和方法，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇10

關(guān)鍵詞：高師教育類課程；改革；思考

中圖分類號：G423.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0040-02

一、高師教育類課程改革的意義

1.有利于完善教師教育類課程體系，提升課程的實(shí)用價值

我國教師教育類課程一直存在重視理論知識的學(xué)習(xí)、忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為教育類課程在教師培養(yǎng)課程中所占的比例與開設(shè)時間不足，教育實(shí)踐課程缺乏。國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的調(diào)查顯示，各國教師教育類課程比例大體為，教育理論課25%，教育實(shí)踐課15%，在整個課程體系中，教育專業(yè)課占40%。目前我國師范院校在開設(shè)的三類課程中，公共課占教學(xué)總時數(shù)的20%～25%，專業(yè)課占65%～70%，教育類課程占教學(xué)總時數(shù)的7%～11%，其中教育實(shí)踐課的比例大約為總課時的1%～2%，主要以單一的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)形式進(jìn)行。按照目前教學(xué)大綱規(guī)定，本科生的實(shí)習(xí)時間是6周，?？粕膶?shí)習(xí)時間是4～6周。這樣有限的課程和較少的授課的時間難以真正培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)教能力。更為重要的是由于學(xué)生缺乏實(shí)踐知識，真正進(jìn)入實(shí)習(xí)階段之初，很難展開教學(xué)工作，而且實(shí)習(xí)學(xué)校也不信任實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)能力，還經(jīng)常會發(fā)生實(shí)習(xí)過程流于形式的情況。

2.有利于促進(jìn)新任教師的入職適應(yīng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展

目前，我國高師畢業(yè)生一旦步入教師工作崗位，普遍存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力不足的問題。師范生的教學(xué)能力主要靠設(shè)置的教育類課程培養(yǎng)，而這類課程與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時會有較長的適應(yīng)期和磨合期，難以完成較為復(fù)雜的教學(xué)工作。如果高師院校能注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐課程的地位從邊緣位置提升到中心位置，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)過程，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、課程教學(xué)能力、組織管理能力、情境應(yīng)變能力，這些新教師就可能具備一定的實(shí)踐知識和能力，較快 地適應(yīng)新的工作崗位。同時，新任教師對教學(xué)崗位的良好適應(yīng)，還能減少其內(nèi)心的沖突與困惑，提高其職業(yè)認(rèn)同度與歸屬感，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.有利于教師形成終生學(xué)習(xí)的理念，提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力

教師的實(shí)踐性知識和能力直接影響其在具體教學(xué)活動中的選擇與判斷，影響其對理論知識的篩選、過濾、學(xué)習(xí)與運(yùn)用。因此，從某種程度上說，教師實(shí)踐性知識積淀的狀況，直接影響到教師的后繼發(fā)展與學(xué)習(xí)。構(gòu)建合理的高師教育類課程，豐富職前教師的實(shí)踐性知識，重視理論認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)體會的融合，就能喚醒師范生自我專業(yè)發(fā)展的意識，養(yǎng)成不斷感悟、體驗(yàn)、積累、發(fā)展實(shí)踐知識的習(xí)慣，激發(fā)其終生學(xué)習(xí)的意愿與能力，促進(jìn)其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)與教育的開拓與創(chuàng)新。

二、高師教育類課程改革的路徑

1.增加教育類課程門類，調(diào)整課程比重

參考發(fā)達(dá)國家的教師教育的課程設(shè)置，我國目前的教師教育課程改革可從兩個層次推進(jìn)。

第一個層次應(yīng)為教育理論課與教師技能課程，其設(shè)置比例應(yīng)提高至20%～25%之間。當(dāng)然，僅僅增加此類課程的比重是不夠的，還要考慮到課程的門類，教學(xué)理論課與教師技能課可以突破原有的較為單一的課程門類，提供較為豐富的內(nèi)容供學(xué)生選擇。例如教學(xué)理論課具體開設(shè)課程可包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、心理健康教育、中小學(xué)生心理學(xué)、中外教育史、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、教育人類學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等，教育技能課可以開設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、教育測量與評價、當(dāng)代中國教育改革專題、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、中學(xué)生心理咨詢與治療、教師基本功訓(xùn)練等。在教育技能課中，師范生應(yīng)有足夠的時間學(xué)習(xí)專家型教師的結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)。此外，還應(yīng)安排一定的時間讓學(xué)生從事微格教學(xué)，使其在模擬的狀態(tài)下通過自己的表現(xiàn)來體驗(yàn)、糾正和形成正確的經(jīng)驗(yàn)，從而積累實(shí)踐性知識。

第二個層次應(yīng)為教師實(shí)踐性課程。其設(shè)置比例應(yīng)不低于總學(xué)分中的15%，最高比例可調(diào)至20%，以強(qiáng)化學(xué)生的教師實(shí)踐知識，體現(xiàn)教師專業(yè)的實(shí)踐特色。教師實(shí)踐性課程不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)，而應(yīng)是建立在高校與中小學(xué)合作的基礎(chǔ)上，以教育行動研究為核心的教師教育課程。南京師范大學(xué)所提出的四層次教師教育實(shí)

踐課程模式可供借鑒。該課程體系的第一層次為體驗(yàn)層，要求學(xué)生通過教育理論課程的學(xué)習(xí)以及開展教師教育文化系列活動（如教育經(jīng)典影視欣賞、教育名師講壇、師范生入職教育）感悟、體驗(yàn)教師職業(yè)角色；第二層次為實(shí)驗(yàn)層，即在教育技能課中，適當(dāng)開展中小學(xué)教育模擬練習(xí)，在大學(xué)課堂中生動再現(xiàn)中小學(xué)教育活動場景，訓(xùn)練提升師范生的教師實(shí)踐知識；第三層次為踐行層，即教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，可以集中進(jìn)行，也可以采用分散與集中相結(jié)合的方式，但總學(xué)時應(yīng)不少于半年；第四層次為研究層，實(shí)踐者的研究與思考是實(shí)踐的一個組成部分，是使實(shí)踐更有效的必要條件。要引導(dǎo)師范生在理論課堂和實(shí)踐的“臨床環(huán)境”中實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”，使職前教師實(shí)踐性知識能實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。四個層面的課程不是先后遞進(jìn)的直線關(guān)系，而是貫穿于師范生教師教育學(xué)習(xí)全過程的立體交錯的實(shí)踐課程系統(tǒng)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐

首先，要對教材內(nèi)容進(jìn)行改革。新的教育類課程教材的編寫，需要突破傳統(tǒng)教育類課程教材重視理論體系、枯燥行文的方法，運(yùn)用靈活多樣的結(jié)構(gòu)和行文方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。教材的文字?jǐn)⑹隽η笊鷦踊顫?，不再追求?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞?，?yīng)注重充實(shí)多種多樣的教育教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論在實(shí)際中靈活應(yīng)用的方法。在相對成熟的理論觀點(diǎn)的闡釋之外，教材還要適當(dāng)加入存在爭議的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究與反思的能力，為形成教師實(shí)踐知識奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教材中還可以充實(shí)一些教改經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、教學(xué)心得體驗(yàn)并提供個案分析、方案設(shè)計等練習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

其次，對于教學(xué)內(nèi)容的把握，一是高師教師對教育理論觀點(diǎn)的論證，應(yīng)緊密結(jié)合中小學(xué)課程的具體實(shí)踐，注重用中小學(xué)教育實(shí)踐中的客觀數(shù)據(jù)和實(shí)例進(jìn)行詮釋，以增強(qiáng)理論的說服力，避免用理論論證理論的空洞說教。二是課程內(nèi)容應(yīng)刪除重復(fù)空泛的舊內(nèi)容，融入教育研究的最新理論成果和基礎(chǔ)教育課程改革的新變化、新要求以與教學(xué)環(huán)境相呼應(yīng)。三是要抓住教育熱點(diǎn)問題和教學(xué)典型案例，引導(dǎo)高師學(xué)生對其進(jìn)行深入剖析，喚起他們探究教育實(shí)踐問題的興趣和熱情，將抽象理論轉(zhuǎn)化成為解決實(shí)際問題的能力。四是要統(tǒng)合教育專業(yè)內(nèi)部知識，在多門教育理論課程之間進(jìn)行滲透和整合，在教育理論課程與教育實(shí)踐課程之間進(jìn)行整合，從而激活知識在踐行層面上的活力。五是高師教師在對課程內(nèi)容的講授過程中，要深入中小學(xué)收集教學(xué)素材，精心設(shè)計教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生反思與追問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的探究，積累教學(xué)實(shí)踐知識。

3.實(shí)踐教學(xué)方式要多樣化

（1）實(shí)際案例分析

教師可帶領(lǐng)師范生親赴中小學(xué)參加教育教學(xué)實(shí)踐活動，或觀看教育教學(xué)實(shí)況錄像、視頻等，選擇有代表性的某個教學(xué)情景作為案例，要求學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論進(jìn)行探討和分析，將課程傳授的理論知識內(nèi)化成為教師的實(shí)踐知識，提升其在實(shí)際場景中的工作能力。

（2）中小學(xué)課堂教學(xué)觀摩

邀請中小學(xué)專家教師承擔(dān)示范課，要求師范生進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)和反思，初步掌握教師實(shí)踐性知識。

（3）教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

教師實(shí)踐性知識本身是個體的，但是它所包含的元素卻是可以提取和可供借鑒與交流的。請中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長等以多種方式給師范生介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織師范學(xué)生進(jìn)行討論，以利于取長補(bǔ)短。此外，還可以將歷屆畢業(yè)生的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成長記錄提供給學(xué)生參考，利用替代性強(qiáng)化獲得間接經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的實(shí)踐知識。

（4）模擬教學(xué)

教師通過組織扮演模擬環(huán)境中的角色，從事指定內(nèi)容的一系列角色活動，以達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。模擬教學(xué)的目的是要進(jìn)一步鞏固學(xué)生專業(yè)思想，提高教師職業(yè)能力，準(zhǔn)確分析自己的教學(xué)素質(zhì)，明確提高自己教學(xué)素質(zhì)的方向，消除其在正式教育實(shí)習(xí)時產(chǎn)生的緊張心理。美國師范生的教育實(shí)踐活動中的臨床實(shí)踐就是指在實(shí)驗(yàn)室條件下，通過模擬中小學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)和幫助下，借助于現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，運(yùn)用教育中的某一原理、原則、方法或技術(shù)，進(jìn)行觀察、分析、研究和實(shí)驗(yàn)，探討個案問題的原因并尋求解決辦法。這種專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)是實(shí)踐知識快速生成的有效手段。

（5）微格教學(xué)

以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。在微格教學(xué)中，授課者可以通過錄像資料的重播，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而自覺自愿地改正自己的缺點(diǎn)。微格教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于提供了一個可以反觀自身、反思自我的條件，它是促使師范生迅速提高自身實(shí)踐性知識、適應(yīng)真實(shí)教學(xué)情境的有效方法。

（6）全程化、導(dǎo)師制的實(shí)習(xí)方式

全程化意味著實(shí)習(xí)時間的延長和貫通，包括在不同階段和時間實(shí)地考察、觀摩，深入到課堂、學(xué)生活動等實(shí)際教育教學(xué)情境中并親身體驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)踐。如廊坊師范學(xué)院正在進(jìn)行的教師教育改革，就將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)細(xì)化為教育基本功與教師入門、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)四個部分，要求學(xué)生前三學(xué)年均進(jìn)行每學(xué)年不低于16學(xué)時的教學(xué)實(shí)踐活動，第四學(xué)年的教育實(shí)習(xí)時間延長至半年。導(dǎo)師制則要求每位學(xué)生都應(yīng)得到中小學(xué)專家教師的指導(dǎo)，可以是一名導(dǎo)師針對一名學(xué)生，也可以是一對多，但無論采用哪種形式均要求師范生必須真正深入到中小學(xué)教師工作的第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)。指導(dǎo)教師通過發(fā)揮專業(yè)“引路人”和“保護(hù)者”的作用，有效地引領(lǐng)著實(shí)習(xí)教師的教學(xué)適應(yīng)和教師實(shí)踐性知識的快速生成。促成學(xué)生盡快地由新手成長為熟練教師。

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