導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息化課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 審計信息化; 課程建設(shè); 模塊教學(xué)

一、信息時代需要開設(shè)審計信息化課程

隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機的廣泛應(yīng)用已深入到社會經(jīng)濟生活的各個方面。會計信息化的快速發(fā)展,使會計數(shù)據(jù)的處理方式、存儲介質(zhì)、系統(tǒng)內(nèi)部控制制度不同于傳統(tǒng)會計,也使得審計工作環(huán)境發(fā)生巨大變化。因此為適應(yīng)會計信息化的發(fā)展,應(yīng)加快審計信息化建設(shè)步伐。

(一)會計工作信息化要求審計必須運用先進的技術(shù)手段來完成審計任務(wù)

企業(yè)管理信息化、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用、貿(mào)易中的電子商務(wù)普及,以及網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件的廣泛使用,使會計信息的采集、存儲方式、內(nèi)部控制等都發(fā)生了改變。審計面對會計信息化,僅依靠傳統(tǒng)審計方法和手段,難以滿足日益提高的審計目標的要求。這給審計工作的方式方法、審計質(zhì)量和效率帶來了巨大挑戰(zhàn)。審計工作能否滿足現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,審計方式是否采用現(xiàn)代技術(shù),是傳統(tǒng)審計面臨的緊迫問題。只有通過審計與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)有機融合,實現(xiàn)與會計信息化系統(tǒng)對接,隨時取得所需的審計對象的相關(guān)資料,才能實現(xiàn)實時審計監(jiān)督,使審計跟蹤更加嚴密,提高審計的有用性。會計信息化的發(fā)展推動著審計信息化的發(fā)展,使審計信息化成為現(xiàn)代審計發(fā)展的必然趨勢。

(二)高校應(yīng)該開設(shè)審計信息化課程

會計信息化使得所產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)信息存儲于系統(tǒng)集成的數(shù)據(jù)庫中,失去了原有的紙質(zhì)線索,這就給傳統(tǒng)審計工作帶來了一定的困難。審計要面對會計信息化下的審計線索,那么審計技術(shù)、審計方法和途徑,就要形成信息環(huán)境下的審計信息化方法和審計程序體系,要形成不同于傳統(tǒng)手工審計的新理論。審計信息化的發(fā)展,使得審計人員如不掌握網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù),將會失去審計資格。

我國已經(jīng)有了不少審計軟件,軟件的功能也比以前有了很大進步,但是這些軟件功能并沒有完全發(fā)揮出來。主要原因是缺乏復(fù)合型審計信息化人才,比如數(shù)據(jù)抽取和分析、風(fēng)險評估技術(shù)等都要求掌握好計算機審計技術(shù)。部分審計從業(yè)人員雖然有著豐富的審計經(jīng)驗,但計算機知識跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展,缺乏深層次的計算機系統(tǒng)應(yīng)用,不能有效分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu),影響了審計工作質(zhì)量和效率,使用人單位對審計信息化人才的需求更加迫切。

目前既懂審計又懂信息技術(shù)的復(fù)合型審計人才缺乏,審計信息化專業(yè)人才的數(shù)量滿足不了社會的需求?，F(xiàn)行審計專業(yè)人才的培養(yǎng)以造就具有財務(wù)會計知識技能基礎(chǔ)、掌握財政財務(wù)審計知識和能力的審計人才為工作重點。而這部分畢業(yè)生隨著審計信息化的發(fā)展,不具備就業(yè)優(yōu)勢,就業(yè)壓力逐漸增大。因此高校相關(guān)審計或財會專業(yè)應(yīng)該開設(shè)審計信息化課程,使學(xué)生具備計算機審計能力,將對審計信息化的發(fā)展起到積極的推動作用。

二、審計信息化課程體系

(一)審計信息化課程的主要內(nèi)容

在實際工作中,各單位采用會計系統(tǒng)軟件有單機版、網(wǎng)絡(luò)版、ERP信息系統(tǒng),信息化程度不同,數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)存儲格式也不同,而且數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)量相差也非常大。審計人員需對數(shù)據(jù)進行采集、驗證,分析,收集審計證據(jù),完成審計任務(wù)?？傊?信息環(huán)境下,審計人員需依賴信息技術(shù)手段處理各種審計業(yè)務(wù)和工作。由于會計信息化的發(fā)展,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,審計信息化課程可包括以下部分:審計信息化原理;計算機安全審計重點;計算機犯罪審計重點;計算機犯罪審計案例分析;國際國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)法律法規(guī)與審計重點;金融系統(tǒng)計算機犯罪審計重點;企業(yè)信息化管理審計重點;財務(wù)管理信息化審計重點;上市公司財務(wù)舞弊案審計信息化重點;投資效益分析審計的Excel計算方法;國際內(nèi)部審計師協(xié)會(IlA)的注冊內(nèi)部審計師(CIA)考試計算機類題目類型重點介紹等等內(nèi)容。

(二)審計信息化課程教學(xué)組織采用實踐項目導(dǎo)向

傳統(tǒng)的計算機審計教學(xué),軟件功能相對簡單,采用理論教學(xué)或多媒體教學(xué)演示操作,對教學(xué)效果的影響或許不大,但在審計信息化教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容增多,軟件功能復(fù)雜化,僅通過理論講授沒有感官刺激和動手操作,或單純使用多媒體教學(xué)軟件演示,會使學(xué)生走馬觀花,教學(xué)效果無法保證。因此審計信息化應(yīng)該歸入實踐性課程。實踐教學(xué)活動以工作項目為導(dǎo)向、分小組進行綜合實訓(xùn)練習(xí),改變單人單機按軟件程序機械操作。具體教學(xué)組織程序包括:在有一套較為完整的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上,首先做好審前準備工作。主要是收集被審計單位一些必要的技術(shù)資料,了解被審計單位會計信息化系統(tǒng)的功能和結(jié)構(gòu),為下步采集、分析數(shù)據(jù)做好準備。其次設(shè)計審計方案。各小組在了解被審計單位會計信息化系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)審計任務(wù)設(shè)計審計信息化方案,每組可以有不同的審計方案。再次,進行審計取證。各組根據(jù)自己的審計方案,查找審計線索,進行審計取證。然后,進行數(shù)據(jù)分析匯總。做好審計證據(jù)的分類、篩選和匯總工作,保證以獲取審計證據(jù)的充分性、相關(guān)性和可靠性。在分析匯總時可以運用EXCEL、ACCESS等,進行期間數(shù)據(jù)比對、指標篩選,提供所需統(tǒng)計數(shù)據(jù)。最后,得出審計結(jié)論。不同的小組、不同的方案、不同的審計線索或可能得出不同的審計結(jié)論,這主要受學(xué)生的水平、審計線索的發(fā)現(xiàn)、取證、分析等因素的影響。

(三)審計信息化課程教學(xué)方法采用模塊法

模塊教學(xué)法原是國際勞工組織在廣泛研究世界各國現(xiàn)今培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新的技能培訓(xùn)模式。其特點是將工作崗位所需的技能分解為多個相對技能模塊。教學(xué)中以基本能力點為控制對象,將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中。教師在審計信息化的教學(xué)過程中,面臨教學(xué)內(nèi)容多元化、軟件功能復(fù)雜化,可以采用模塊教學(xué)法分組練習(xí),再融合教學(xué)案例,使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。分組練習(xí)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生相互間的溝通與團隊協(xié)作精神,讓學(xué)生理解在審計實務(wù)中需要集體智慧和力量,從而充分調(diào)動學(xué)生興趣,多方面鍛煉學(xué)生綜合能力。

在模塊化教學(xué)中還可以通過建立審計信息平臺的方式向?qū)W生及時提供較為豐富的實踐教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,加強學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程的了解,以縮短畢業(yè)生工作適應(yīng)期。同時為教師和學(xué)生提供一個實務(wù)訓(xùn)練和創(chuàng)新交流的平臺。

三、高校審計信息化課程建設(shè)面臨的困難與對策

(一)高校審計信息化課程建設(shè)面臨的困難

1.缺乏復(fù)合型師資和實踐經(jīng)驗。審計信息化教學(xué)是融會計、審計、信息技術(shù)、管理學(xué)等為一體的綜合性、實踐性很強的交叉學(xué)科的教學(xué),雖然高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大大改善,但在審計信息化的教學(xué)中缺乏既懂計算機又懂審計、會計知識的復(fù)合型教師。因此存在部分高校審計信息化課程由計算機或電子商務(wù)專業(yè)教師任課,他們熟悉計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),但不熟悉會計、審計專業(yè)知識,授課時只是講授審計軟件的操作,無法將審計的線索、步驟、經(jīng)驗穿插于教學(xué)中。另一方面,授課教師從高校畢業(yè)直接到高校教學(xué),缺乏審計實踐經(jīng)驗,缺乏較好的審計信息化教學(xué)案例,不能有效地指導(dǎo)學(xué)生審計信息化的教學(xué)實踐,教學(xué)效果欠佳。

2.缺乏對審計信息化課程教學(xué)目標的認知,課程設(shè)置不合理。部分高校沒有開設(shè)審計信息化課程,或即使開設(shè)審計信息化課程,由于對教學(xué)目標認知存在差異,課程設(shè)置不適應(yīng)審計信息化的發(fā)展。在課程設(shè)置上,除了計算機文化基礎(chǔ)等公共課程外,即使開設(shè)計算機審計課程,也大多側(cè)重學(xué)生對審計軟件的具體操作技能和熟練程度,涵蓋面較窄。而隨著會計信息化的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在審計領(lǐng)域也不斷深入,審計任務(wù)要求對會計信息系統(tǒng)進行審計,審查系統(tǒng)的安全性、系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理功能的合法性和正確性、對數(shù)據(jù)庫的審計等多個方面。若課程設(shè)置不合理,則不利于培養(yǎng)信息化審計人才,不利于審計信息化發(fā)展的需要。

3.學(xué)生缺乏社會實踐。學(xué)生缺乏實踐鍛煉,不了解審計信息化在社會實踐中的應(yīng)用狀況,沒有認識審計信息化的重要性和有效性,對審計信息化的認知,停留在對會計電算化的了解,認為只要了解會計電算化軟件,就能查找審計所需資料。對計算機審計、實時審計、在線審計的認識不足。而對系統(tǒng)安全控制審計、病毒防范審計、數(shù)據(jù)庫審計了解情況更差,更談不上掌握。

(二)高校審計信息化課程建設(shè)的對策

1.加強師資的培養(yǎng)和實踐鍛煉。審計信息化課程具有較強的綜合性,并不是單純的計算機知識的應(yīng)用。高校審計信息化教師應(yīng)既有計算機知識,又有深厚財會、審計和審計實務(wù)知識。對于目前部分高校存在審計信息化課程或由計算機系教師、或由電子商務(wù)教師授課的現(xiàn)狀,欠缺系統(tǒng)的會計和審計專業(yè)知識,使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標有一定的差異,不利于培養(yǎng)既掌握財會、審計知識,又掌握信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的審計人才。因而應(yīng)加強復(fù)合型師資力量的培養(yǎng);同時學(xué)校加強校企聯(lián)合,鼓勵從事審計信息化教學(xué)的教師參與審計實務(wù)鍛煉,了解社會需求,成為合格的審計信息化專業(yè)教師,以保證高校的教學(xué)質(zhì)量。

2.合理設(shè)置課程,適應(yīng)社會對審計人才的要求。課程設(shè)置是否合理,對信息環(huán)境下審計人才的培養(yǎng)有很大影響。為適應(yīng)審計信息化的發(fā)展,審計、財會專業(yè)不僅要開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)課程、計算機審計專業(yè)課程,還應(yīng)相對加強軟件日常維護和硬件常見故障排除等技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容,以及深層次計算機知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),才能適應(yīng)信息環(huán)境下對復(fù)合型審計人才的要求。由于部分審計、財會專業(yè)畢業(yè)的審計人員缺乏深層次的計算機系統(tǒng)設(shè)計、程序編譯檢測技能,不能有效分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu),在運用計算機軟件完成難度較大的實質(zhì)性審計程序時尚有難度,從而達不到較好的審計效果。因此審計信息化教學(xué)的課程設(shè)置,要符合審計信息化的發(fā)展需要,適應(yīng)社會對審計人才培養(yǎng)的要求。

3.審計信息化教學(xué)應(yīng)將審計、財會專業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合,以適應(yīng)審計信息化復(fù)雜性的特點。審計信息化使得審計人員利用計算機進行審計,不僅需要采集各類會計數(shù)據(jù),而且有時還需引入相關(guān)的管理數(shù)據(jù),并對大量數(shù)據(jù)進行篩選、比對,因此審計信息化教學(xué)中提高學(xué)生EXCEL、ACCESS和一些軟件工具的應(yīng)用水平,結(jié)合審計案例,查找審計線索,采集所需數(shù)據(jù),利用現(xiàn)代信息技術(shù)分析和處理數(shù)據(jù),提高審計準確度。

4.學(xué)生應(yīng)走向社會,加強實踐鍛煉。學(xué)生應(yīng)積極參加實踐鍛煉、社會調(diào)查,了解審計信息化的發(fā)展;了解在審計實務(wù)工作中,所需網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的知識,比如互聯(lián)網(wǎng)、文字處理軟件、電子表格軟件、信息系統(tǒng)、視窗操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫軟件、報告軟件等在工作中的應(yīng)用;了解對會計信息系統(tǒng)進行審計時的病毒防范審計、數(shù)據(jù)庫審計、安全性審計。通過實踐鍛煉和社會調(diào)查,加強自身學(xué)習(xí),以提高審計信息化水平。

總之,會計信息化程度越高,對審計信息化程度要求也越高,會計信息化推動著審計信息化的發(fā)展,同時審計信息化也促使會計信息化下內(nèi)部控制、管理制度不斷完善,使會計數(shù)據(jù)更加真實、可靠。審計信息化已成為提高審計效率和審計質(zhì)量不可缺少的審計手段。為適應(yīng)社會對復(fù)合型審計信息化人才的需求,除了加強現(xiàn)有審計人員的短期培訓(xùn)外,高校擔負著長期培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型審計信息化人才的重任,審計信息化課程建設(shè)和教學(xué)方式、方法的改革,成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

【參考文獻】

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篇2

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)；大學(xué)英語口語；課程設(shè)計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0067—05

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須加快教育信息化進程，強化信息技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動了E-Learning（Electronic Learning，數(shù)字學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的教育應(yīng)用和實踐研究。但是，由于時空的限制，E-Learning已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。教育信息化時代的學(xué)習(xí)從E-learning開始轉(zhuǎn)向U-learning（Ubiquitous Learning，泛在學(xué)習(xí)）。U-learning為教育的改革和發(fā)展提供了廣泛的空間，給教育帶來了前所未有的方便，極大地提高了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）明確規(guī)定了大學(xué)英語口語教學(xué)要重視訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說技能和培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，同時指出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語口語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。然而，受諸多因素所限，大學(xué)英語口語教學(xué)有許多問題亟待解決：教學(xué)內(nèi)容缺少足夠的延展性、教學(xué)方法缺乏充分的系統(tǒng)性、教學(xué)手段有待強化多樣性，評價體系也需要有更為合理的構(gòu)建。

要使口語教學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制并朝著“重個性、重需求、重能力”的方向發(fā)展就意味著大學(xué)英語口語課程需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。本文將依托Nation&Macalister的語言課程設(shè)計模型，從目前口語教學(xué)課堂內(nèi)外所面臨的問題出發(fā)，探討泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語口語課程的信息化構(gòu)架。

一 泛在學(xué)習(xí)特性與大學(xué)英語口語教學(xué)

泛在學(xué)習(xí)（U-learning）提倡通過信息技術(shù)手段使任何學(xué)生可以在任何地方、任何時間、運用任何工具開展學(xué)習(xí)活動，因此泛在學(xué)習(xí)也被稱作5A（any time，anywhere，anyone，anydevice，anything）學(xué)習(xí)，是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點”的學(xué)習(xí)。

國外關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究始于1988年，以Mark Weiser為首的PARC計算科學(xué)實驗室開始關(guān)注“泛在計算”（Ubiquitous Computing，UC）并以此衍生出了泛在學(xué)習(xí)。此后，日韓、美國、歐洲的學(xué)者對泛在學(xué)習(xí)的研究不斷深入，如：日本政府開展的“U-Japan計劃”、韓國政府確立的“U-Korea總體政策規(guī)劃”、美國的"HDUL項目”和“MWOW項目”以及歐洲的“MobileELDIT項目”等。同時，國內(nèi)對泛在學(xué)習(xí)的研究亦如火如茶，涉及政策與理論的挖掘（王維新等，陳衛(wèi)東；羅、徐濤；楊孝堂）、技術(shù)的探究（趙海蘭；陳維維）和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)（李盧一、鄭燕林；張潔等）等。

泛在學(xué)習(xí)的特性一直是該領(lǐng)域研究的重點，國內(nèi)外不少學(xué)者就此提出自己的看法。Ogata & Yano把泛在學(xué)習(xí)的特性歸納為永久性、可獲取性、即時性、交互性和教學(xué)行為的場景性。Zhang et al提出泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境以無意識形態(tài)存在，泛在學(xué)習(xí)擁有普遍可及的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自然的學(xué)習(xí)界面、多樣化的通信方式以及高性能的通信手段。Boyinbode &Akintola認為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具體體現(xiàn)于學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)接口和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。國內(nèi)學(xué)者金桃、張東指出泛在學(xué)習(xí)具有按需學(xué)習(xí)、即時學(xué)習(xí)、適量學(xué)習(xí)等三個特征。余勝泉等認為泛在學(xué)習(xí)具有非正式性、情境性、社會性、高級分布式認知等特征。李盧一、鄭燕林提出泛在學(xué)習(xí)不僅具有永久性、可獲取性、即時性、可交互性、場景性和適應(yīng)性，而且還具有情境性、真實性、自然性、社會性和整合性等特性。就大學(xué)英語口語教學(xué)而言，筆者認為泛在學(xué)習(xí)的永久性、可獲取性、按需性、即時性、情境性和交互性尤為值得重視。其中，“永久性”是指學(xué)習(xí)者可以不間斷地獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容且所有的學(xué)習(xí)過程都會被記錄下來；“可獲取性”是指學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何地點獲得他們所需要的學(xué)習(xí)文檔、數(shù)據(jù)和視頻等；“按需性”是指教師組織、呈現(xiàn)和評價教學(xué)內(nèi)容時能基于學(xué)習(xí)者的需求：“即時性”是指不管學(xué)習(xí)者在哪里，他們都可以即時地獲取學(xué)習(xí)信息；“情境性”是指學(xué)習(xí)通過真實或虛擬情境為核心進行組織，學(xué)習(xí)本身總是處于一定的情境之中；“交互性”是指學(xué)習(xí)者可以同步或異步地與專家、教師或?qū)W習(xí)伙伴進行交互。大學(xué)英語口語教學(xué)中，在課程內(nèi)容設(shè)計與規(guī)劃方面，教學(xué)內(nèi)容的安排要有合理的體系，每一教學(xué)單元應(yīng)有實用性，并能永久存在，以使學(xué)生可以獲得自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能在適當?shù)臅r間內(nèi)在課堂內(nèi)外進行高效的學(xué)習(xí)，又能溫故而知新，循序漸進，真正做到教學(xué)內(nèi)容的“永久性”和“按需性”；在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和傳遞方面，教師應(yīng)努力構(gòu)建教學(xué)平臺，使學(xué)生能順利地獲取自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過在線或下線的情境式學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到泛在學(xué)習(xí)的“可獲取性”和“情境性”；在教學(xué)監(jiān)控與評價方面，教師應(yīng)制定相應(yīng)標準，在對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控與主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，師生共同反思、調(diào)節(jié)，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“即時性”和“交互性”。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，融課堂內(nèi)外于一體的信息化課程建設(shè)為當前大學(xué)英語口語教學(xué)在一定程度上掙脫瓶頸、解決問題創(chuàng)造了可能。

二 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語口語課程設(shè)計模型

依據(jù)《課程要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，一般要求提出學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，就所熟悉的話題作簡短發(fā)言；較高要求提出學(xué)生能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等；更高要求則提出學(xué)生能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

依據(jù)Nation&Macalister的語言課程設(shè)計模型（如圖1所示），教師在不同層次的大學(xué)英語口語課程設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求確定具體的教學(xué)目標，合理構(gòu)建三大教學(xué)核心要素——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與監(jiān)控評價體系。

據(jù)此，筆者提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語口語課程設(shè)計模型（如圖2所示）。首先，教師要注重口語教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃與序列安排，依據(jù)學(xué)生能力和需求合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，永久記錄學(xué)習(xí)進程，使口語學(xué)習(xí)內(nèi)容體系化、多元化，達到泛在學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容“永久性”和“按需性”的要求；其次，教師要選擇合適的方法、形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，口語教學(xué)要融課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)于一體，使學(xué)生在實際情境中獲得真實體驗，實現(xiàn)教學(xué)形式的技術(shù)化和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的場景化，達到泛在學(xué)習(xí)對教學(xué)方式“可獲取性”和“情境性”的要求；再次，在教學(xué)監(jiān)控與評價方面，教師要基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察和記錄做出發(fā)展性評價，并形成同步的“評價一反饋”機制，師生就學(xué)習(xí)過程和效果進行互動和反思，以更好滿足學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)監(jiān)控體系無縫化和評價機制互動化，達到泛在學(xué)習(xí)對教學(xué)評價“即時性”和“交互性”的要求。

三 課程設(shè)計模型的應(yīng)用與反思

1 模型應(yīng)用

筆者在山東某省屬大學(xué)教授大學(xué)英語口語課程時嘗試在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下進行大學(xué)英語口語課程設(shè)計。該課程持續(xù)1年，所教學(xué)生是大學(xué)二年級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，學(xué)生數(shù)量為45人，來自全國12個省（市、區(qū)），入學(xué)時學(xué)生成績達到山東省普通高校本科二批理科分數(shù)線。以《課程要求》中的“較高要求”為基本教學(xué)目標，該課程在內(nèi)容與序列、形式與呈現(xiàn)以及監(jiān)控與評價方面分別做如下設(shè)計：

（1）內(nèi)容與序列：體系化與多元化

大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，教師選取英語原版電影片段，以主題為中心，形成系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實的英語口語交際環(huán)境，拓寬學(xué)生口語表達的領(lǐng)域，挖掘日常交流的深度。內(nèi)容設(shè)計遵循語言習(xí)得“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律，為學(xué)生提供即時性聽說任務(wù)，依托任務(wù)型語言教學(xué)分解、完成這些任務(wù)，如：以一部英語電影的多個片段為視聽輸入，經(jīng)過聽力練習(xí)內(nèi)化后，在規(guī)定情境中進行口語活動，以實現(xiàn)口頭輸出的目標。課堂外，學(xué)生以學(xué)習(xí)者工作坊）的形式，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，同時與在美國佛羅里達海灣海岸大學(xué)（Florida GulfCoast University，US）招募的30名志愿者在多用戶虛擬環(huán)境平臺“第二人生”（SecondLife）的指定區(qū)域互動交流，開展英語聽說拓展學(xué)習(xí)，形成“第二課堂”，使學(xué)生適應(yīng)進行語言交際的真實社會文化環(huán)境。這種多維化設(shè)計旨在在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境集成型教學(xué)模式下進行課堂內(nèi)外不間斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間，有充裕的機會進行口語交際，最終使學(xué)生的口語學(xué)習(xí)需求在浸入式、互動式學(xué)習(xí)環(huán)境中得到滿足，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“永久性”和“按需性”。

（2）形式與呈現(xiàn)：技術(shù)化與場景化

根據(jù)我校教學(xué)設(shè)備與資源配置，在課堂內(nèi)，大學(xué)英語口語教學(xué)的形式主要是利用原版電影片段模擬真實交際環(huán)境，進行口語表達訓(xùn)練；課堂外，師生在“第二人生”（SecondLife）虛擬環(huán)境平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)上開展互動交流，力求完整再現(xiàn)英語交際場景，進行遠程面對面體驗式英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生享有豐富的視覺和聽覺體驗，實現(xiàn)在動態(tài)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的積極參與、互動和知識共建。此外，為加強學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜取音頻、視頻資料，根據(jù)自己的能力和需求，進行口語練習(xí)。實踐證明，依托數(shù)字化綜合語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)虛擬口語教室以及現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠?qū)崟r地獲得口語學(xué)習(xí)資源并實現(xiàn)場境化的口語實踐，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“可獲取性”和“情境性”。

（3）監(jiān)控與評價：無縫化與互動化

在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師以“ElectronicPortfolio”（E-portfolio，電子檔案袋）建立基于網(wǎng)絡(luò)的英語口語學(xué)習(xí)電子檔案袋系統(tǒng)，即時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進步等，實現(xiàn)了對口語學(xué)習(xí)的評價從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，評價不再只面向“過去”，只重在結(jié)論，而能面向“未來”，重在發(fā)展。同時，師生不斷反思自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，師生都是評價過程的參與者和合作者，在平等合作中發(fā)揮各自的特長，實現(xiàn)了互動化評價。評價過程的無縫化和評價方式的互動化在很大程度上實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的“即時性”和“交互性”，有利于提高學(xué)生英語口語能力。

2 反思

筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查、課堂觀察和隨機采訪等，力求全方位了解泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)英語口語教學(xué)的影響。學(xué)生們認為：

（1）泛在學(xué)習(xí)為英語口語學(xué)習(xí)提供了一個全真的社交環(huán)境，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，在一定程度上提高了口語能力，并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，與不同文化背景、不同社會習(xí)俗和不同母語背景的英語學(xué)習(xí)者及英語本族語使用者進行交流，激發(fā)對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)英語口語的主動性。

（2）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使英語口語教學(xué)中多模態(tài)的輸入和輸出成為現(xiàn)實。Intemet網(wǎng)絡(luò)支撐平臺為學(xué)生提供了有效的英語口語輸入和輸出渠道。網(wǎng)絡(luò)實時在線交流（如：QQ、MSN、Skype等聊天軟件）向?qū)W生呈現(xiàn)了諸如聽覺的、視覺的甚至觸覺的多種體驗和多重感官刺激，為學(xué)生提供了聲、像、圖、文環(huán)繞的交互式訓(xùn)練語境，建構(gòu)了立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進老師與老師、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會人之間的多模態(tài)互動，使學(xué)生獲得交際意識和增強口語表達能力。

（3）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過借助網(wǎng)絡(luò)媒體提供的“支架”（scaffolding）能比較充分地表達內(nèi)心情感，“支架”較為成功地減少了學(xué)生英語口語訓(xùn)練時的焦慮，一定程度上消除了他們的情感障礙，增強了他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)信心，為他們能夠積極參與交流，進行有意義的語言輸出創(chuàng)造了條件。

（4）泛在學(xué)習(xí)使多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)完全融入到大學(xué)英語口語教學(xué)中，技術(shù)不再被視作獨立的新事物。教師通過調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)活動，理順了大學(xué)英語口語教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的諸因素之間以及內(nèi)部因素與外部環(huán)境之間的關(guān)系，并通過自我控制和自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)中技術(shù)的“常態(tài)化”（normalization）。

調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認為大學(xué)英語口語教學(xué)要完美實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的教學(xué)效果，僅僅依靠硬件設(shè)施、軟件資源以及教師的ICT（Information&CommunicationTechnology）技能是遠遠不夠的，它還取決于學(xué)生意愿、課程設(shè)計、教學(xué)評價等因素；很多學(xué)生反映泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有了更大的自，但教師的參與度降低了，希望教師和學(xué)生進行多維多向交互，分享學(xué)習(xí)資料，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

篇3

[關(guān)鍵詞]會計信息化課程　高職院?！〈嬖趩栴}　對策

一、高職院校信息化課程資源建設(shè)中存在的主要問題

目前，高職院校信息化課程資源建設(shè)，是各級各類高職院校教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要工作。它已經(jīng)深入課堂，成為推動高等教育教學(xué)發(fā)展的重要動力。但是，高職院校信息化課程資源建設(shè)中仍然存在以下深層次的問題：

1.高職院校教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高。據(jù)調(diào)查，在我國教育技術(shù)發(fā)展較快的地區(qū)，尚有1／3的教師對教育技術(shù)知識不甚了解或根本不知道，許多高職院校教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力遠遠低于學(xué)生。

2.應(yīng)用效果不佳，沒有將現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，沒有真正促進教學(xué)改革。有些教師即使是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下進行授課，但并不能取得良好的效果，原因就在于他們既丟失了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，又沒有建立起與信息技術(shù)環(huán)境相配套的課程資源以及相應(yīng)的教學(xué)模式和方法體系。

3.課程資源貧乏且適用性差。許多教師備課時還要花大量精力做一些低層次、重復(fù)的課件，沒有充分的、優(yōu)質(zhì)的資源可以共享。開發(fā)優(yōu)質(zhì)的信息化網(wǎng)絡(luò)課程資源是高等教育信息化的必由之路。

二、高職院校信息化課程資源建設(shè)的基本對策

高職教育信息化是一個系統(tǒng)工程，必須注意“三件”建設(shè)同步發(fā)展。所謂“三件”主要是指教育信息化中的硬件、軟件和潛件。因此，高職院校課程資源建設(shè)應(yīng)重點圍繞“建庫”、建模式、“建人”、建精品、建平臺等方面進行。

1.要高度重視校園網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)，加強管理。同志在北京師范大學(xué)100周年校慶上指出，“進行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。要通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳播技術(shù)，大力推動教育信息化，促進教育現(xiàn)代化?！苯逃畔⒒菍崿F(xiàn)高等教育創(chuàng)新、實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化所必需的，是高等教育教學(xué)改革，特別是課程改革的基本前提。

2.注重培養(yǎng)復(fù)合型新教師。優(yōu)質(zhì)的課程資源不僅是應(yīng)用于教學(xué)的先進工具，更應(yīng)是先進教育思想、人――機界面技術(shù)以及名師教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶。未來的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)必須是由集一流現(xiàn)代教育思想、一流教學(xué)水平、能夠熟練運用信息技術(shù)(而不必是技術(shù)專家)的現(xiàn)代新型教師才能真正完成。

3.跨院校協(xié)同合作，建設(shè)課程資源共享平臺。巨大的兼容性和信息的開放性，是現(xiàn)代信息資源的基本特點。這種課程資源應(yīng)當結(jié)合高校自身特點，圍繞課程知識點，向科研、生產(chǎn)內(nèi)容輻射，分別組建某一知識模塊的學(xué)習(xí)資源、科研資源以及備課資源，并與校內(nèi)、外相關(guān)的課程資源鏈接。許多教師圍繞一門課程將組建的課程資源整合在一起，就開發(fā)了一門具有學(xué)校自身特色的課程資源。

三、信息時代需要開設(shè)會計信息化課程

隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機的廣泛應(yīng)用已深入到社會經(jīng)濟生活的各個方面。會計信息化的快速發(fā)展，使會計數(shù)據(jù)的處理方式、存儲介質(zhì)、系統(tǒng)內(nèi)部控制制度不同于傳統(tǒng)會計，也使得會計工作環(huán)境發(fā)生巨大變化。因此為適應(yīng)會計信息化的發(fā)展，應(yīng)加快會計信息化建設(shè)步伐。

(一)會計工作信息化要求會計必須運用先進的技術(shù)手段來完成審計任務(wù)

企業(yè)管理信息化、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用、貿(mào)易中的電子商務(wù)普及，以及網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件的廣泛使用，使會計信息的采集、存儲方式、內(nèi)部控制等都發(fā)生了改變。會計面對會計信息化，僅依靠傳統(tǒng)會計方法和手段，難以滿足日益提高的會計目標的要求。只有通過會計與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)有機融合，實現(xiàn)與會計信息化系統(tǒng)對接，隨時取得所需的會計對象的相關(guān)資料，才能實現(xiàn)實時會計監(jiān)督，使會計跟蹤更加嚴密，提高會計的有用性。會計信息化的發(fā)展推動著會計信息化的發(fā)展，使會計信息化成為現(xiàn)代會計發(fā)展的必然趨勢。

(二)高校應(yīng)該開設(shè)會計信息化課程

現(xiàn)行會計專業(yè)人才的培養(yǎng)以造就具有財務(wù)會計知識技能基礎(chǔ)、掌握財政財務(wù)會計知識和能力的會計人才為工作重點。而這部分畢業(yè)生隨著會計信息化的發(fā)展，不具備就業(yè)優(yōu)勢，就業(yè)壓力逐漸增大。因此高校相關(guān)會計專業(yè)應(yīng)該開設(shè)會計信息化課程，使學(xué)生具備計算機會計能力，將對會計信息化的發(fā)展起到積極的推動作用。

四、會計信息化課程體系

(一)會計信息化課程的主要內(nèi)容

在實際工作中，各單位采用會計系統(tǒng)軟件信息化程度不同，數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)存儲格式也不同，而且數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)量相差也非常大。總之，信息環(huán)境下，會計人員需依賴信息技術(shù)手段處理各種會計業(yè)務(wù)和工作。

(二)會計信息化課程教學(xué)組織采用實踐項目導(dǎo)向

傳統(tǒng)的計算機會計教學(xué)，軟件功能相對簡單，采用理論教學(xué)或多媒體教學(xué)演示操作，對教學(xué)效果的影響或許不大，但在會計信息化教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容增多，軟件功能復(fù)雜化，僅通過理論講授沒有感官刺激和動手操作，或單純使用多媒體教學(xué)軟件演示，會使學(xué)生走馬觀花，教學(xué)效果無法保證。因此會計信息化應(yīng)該歸入實踐性課程。實踐教學(xué)活動以工作項目為導(dǎo)向、分小組進行綜合實訓(xùn)練習(xí)，改變單人單機按軟件程序機械操作。

(三)會計信息化課程教學(xué)方法采用模塊法

模塊教學(xué)法原是國際勞工組織在廣泛研究世界各國現(xiàn)今培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新的技能培訓(xùn)模式。其特點是將工作崗位所需的技能分解為多個相對技能模塊。教學(xué)中以基本能力點為控制對象，將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中。教師在會計信息化的教學(xué)過程中，面臨教學(xué)內(nèi)容多元化、軟件功能復(fù)雜化，可以采用模塊教學(xué)法分組練習(xí)，再融合教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。分組練習(xí)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生相互間的溝通與團隊協(xié)作精神，讓學(xué)生理解在會計實務(wù)中需要集體智慧和力量，從而充分調(diào)動學(xué)生興趣，多方面鍛煉學(xué)生綜合能力。

高職院校信息化課程資源庫的建設(shè)是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有在現(xiàn)代教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下，把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容高度整合，才能建成科學(xué)、有效的課程資源庫，才能被廣大高校教師所接受和運用，也才能真正探索出適合于信息技術(shù)背景下高職院校發(fā)展的新的教學(xué)模式，為提高高職教育的質(zhì)量做出貢獻。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞:信息化;計算機;教學(xué);課程建設(shè)

中圖分類號:C41文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 10-0000-01

How to Build Computer Teaching Construction under Information Age

Gao Hua

(Tieling Health Vocational College,Tieling112001,China)

Abstract:In the information age,how to build a good computer teaching program became a key issue.The rapid development of the computer should strengthen the construction of the computer curriculum issues,so as to provide the community with more useful talents to keep up with the pace of computer development.In a words,this article talking how to build computer curriculum under information era.

Keywords:Informatization;Computer;Teaching;Courses construction

計算機作為一門科學(xué)的教育在各院校中開展,如今,幾乎每個學(xué)校都有了計算機的專業(yè)。在各院校中,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都存在個體差異性,專業(yè)的課程教育自然也存在著一定差異,而我國普及計算機的時間比較短,更何況計算機科學(xué)的發(fā)展速度之快,學(xué)生又怎么跟得上計算機科學(xué)的發(fā)展,又怎么掌握對計算機的最新發(fā)展方向、最新技術(shù)。這就需要在如今的信息化時代背景下,加快進行計算機教學(xué)課程建設(shè)的速度,和進行計算機教學(xué)課程建設(shè)的決心。

一、如果建設(shè)不恰當會帶來的問題

課程開展的先后順序?qū)τ谟嬎銠C課程體系來說是很重要的,在計算機學(xué)習(xí)過程中,有很多課程的有無對后面的課程學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用,缺之不可。所以在這一方面培養(yǎng)方案的制訂如果存在問題,就一定會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

舉個例子來說:網(wǎng)絡(luò)類課程,如果沒有一定的計算機基礎(chǔ),幾乎就沒有辦法開展,就拿“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”來說,“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”對TCP/IP協(xié)議的要求是比較高的,而有些學(xué)校在進行“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”這個課程之前,并沒有開設(shè)關(guān)于TCP/IP協(xié)議的課程,這樣一來,又怎能順暢的進行“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”課程呢?在學(xué)校開設(shè)用來取代TCR/IP協(xié)議課程的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)中,對TCP/IP的講解是很相當有限的,是不能完全替代TCR/IP協(xié)議課程的,也并不能滿足學(xué)習(xí)“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”這門課程的需要。

二、建設(shè)的誤區(qū)

(一)認識誤區(qū)

在計算機學(xué)習(xí)課程中,絕大部分的學(xué)生甚至老師都認為,學(xué)習(xí)計算機就是為了學(xué)習(xí)編程,從而覺得編程是學(xué)習(xí)計算機中很重要的課程。其實這只是夸大了編程的重要性,編程的確是很重要,但要看學(xué)習(xí)的階段,而不是一味的把編程擺在至高無上的位置上。要清楚的認識到編程只是我們學(xué)習(xí)、研究計算機的一種工具,而不是最終目的。編寫程序只屬于是計算機科學(xué)中一個小小的分支點,而不是計算機的全部。計算機科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用方向、研究方向還有很多,學(xué)生應(yīng)該很清楚的認識到這一點,更要打好深厚的理論基礎(chǔ),做到有一定的動手能力,更要把學(xué)到的知識有效的結(jié)合起來,去真正的認識到計算機是干什么用的,怎樣有效的去應(yīng)用計算機解決問題,而不是一味的去夸大某一點的作用。

(二)建設(shè)誤區(qū)

計算機教學(xué)課程建設(shè)的問題是目前比較嚴重的問題,課程安排太多太密集,學(xué)生沒有空余的時間,而且使得學(xué)生每天都在學(xué)習(xí),以至于沒有消化知識的時間,而且,安排得如果太過雜亂或是專業(yè)方向的課程安排得不突出,又體現(xiàn)不出學(xué)生某一方面的特長。

三、如何進行計算機教學(xué)課程建設(shè)

(一)強化實踐

實踐才是檢驗真理的唯一標準,所以在計算機課程建設(shè)中應(yīng)該十分注重實踐環(huán)節(jié)的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和上機編程能力,同時彌補實驗課時不足的缺陷,采用課內(nèi)實驗和課外實驗相結(jié)合,拓展了理論和實驗教學(xué)內(nèi)容,強化了實踐環(huán)節(jié),總之,要通過各種手段方法,強化學(xué)生的實踐能力,脫離了實踐,所有的一切都將不再有意義,都將只是空談。

(二)突出培養(yǎng)特色

首先,要完善修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。可以通過對照其他學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,當然也要去認真分析這些對照的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃,畢竟不同的學(xué)校,不同的類型之間的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃都是不同的,可以參考借鑒,但并不是每一所都使用,要從實際出發(fā),選擇適合的去完善。畢竟我們的目標是立足學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

其次,要深化教學(xué)內(nèi)容。以動手操作和程序設(shè)計能力培養(yǎng)為關(guān)鍵點,著重的突出重點知識教學(xué),并優(yōu)化課程的實驗,既循序漸進,又要注重應(yīng)用系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性,逐步培養(yǎng)學(xué)生使用計算機分析問題和解決問題的實際動手能力。

四、總結(jié)

計算機,是21世紀的人才都必須具備的基本素質(zhì),為了培養(yǎng)出符合時代要求的人才,符合社會需要的人才,就必須在計算機教學(xué)課程建設(shè)中不斷研究和探索,堅持進行教學(xué)改革與教學(xué)實踐,務(wù)必培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動手能力以及利用計算機在各自專業(yè)中的應(yīng)用能力,這樣才能順應(yīng)社會的發(fā)展,才不會被社會淘汰。

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篇5

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計；教學(xué)；信息化

中圖分類號：G434 文I標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0026-04

信息化代表了一種信息技術(shù)被高度應(yīng)用，信息資源被高度共享，從而使得人的智能潛力以及社會物質(zhì)資源潛力被充分發(fā)揮，個人行為、組織決策和社會運行趨于合理化的理想狀態(tài) [1]。通過信息化可以極大的提高生產(chǎn)力，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級，并對人們的工作和學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生極大的改變。當前，我國正以教育信息化推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新，國務(wù)院提出了“切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)”、“全面加強信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”等理念。作為園林工程技術(shù)專業(yè)核心課程的園林規(guī)劃設(shè)計，具有很強實踐性和極廣涉及面，是專業(yè)中極其重要的一個領(lǐng)域[2]。該課程教學(xué)側(cè)重與實踐緊密結(jié)合，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過大量實踐設(shè)計訓(xùn)練提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，使學(xué)生能力與企業(yè)需求零距離接軌。通過將本課程教學(xué)和實踐與信息化技術(shù)深度整合，力圖在此有限的時間里，最大限度提升課程教學(xué)和實踐的效率和效果。

一、課程信息化建設(shè)目的和原則

課程信息化建設(shè)的主要目的是“提升教學(xué)效果和效率”，即在課程中通過引入信息化理念、手段和方法，在與傳統(tǒng)教學(xué)相同的時間內(nèi)完成更多的課程內(nèi)容并獲得更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教學(xué)效果和效率得以提升，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、實踐形式的優(yōu)化。通過實際教學(xué)中的不斷摸索，根據(jù)信息化課程教學(xué)改革的實踐和反饋，逐步明晰了課程信息化建設(shè)的原則。

1.學(xué)習(xí)的全過程覆蓋

課程信息化在內(nèi)容方面不僅僅是針對數(shù)個知識點的信息化，而應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容和特點，將信息化全面嵌入課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、項目實踐等整個課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，起到服務(wù)和支撐全過程學(xué)習(xí)的作用。

2.高度共享、易于使用

課程信息化成果應(yīng)易于教師和學(xué)生獲取和使用。即使信息化采用的技術(shù)相對復(fù)雜，但針對最終使用者的教師和學(xué)生其交互性仍應(yīng)盡量簡潔和易于接受。即最大限度降低信息化資源的學(xué)習(xí)成本，讓使用者能將精力更多的集中于信息化建設(shè)的成果上。

3.內(nèi)容的持續(xù)更新

每個學(xué)科領(lǐng)域都是在不斷進步發(fā)展的，課程教學(xué)應(yīng)緊跟其學(xué)科和行業(yè)發(fā)展前沿，而相應(yīng)的信息化內(nèi)容也應(yīng)同步進行。形象的比喻“信息化建設(shè)并非‘一錘子買賣’”，而應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的調(diào)整持續(xù)的擴展和優(yōu)化。

4.根據(jù)課程特點充分利用各類信息化技術(shù)

信息化技術(shù)是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的，其包括的具體技術(shù)類別十分龐雜，信息化建設(shè)中應(yīng)根據(jù)課程具體內(nèi)容特點選用相對最佳的技術(shù)，使信息化建設(shè)效果達到最優(yōu)。此外，各學(xué)科與信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科間的交叉合作在其中也是十分重要的。

5.提升學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的信息化水平

在課程教學(xué)信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)水平，將信息技術(shù)應(yīng)用融入其學(xué)習(xí)、項目實踐和未來實際工作的過程中，提升他們綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

二、園林規(guī)劃設(shè)計課程信息化框架與特色

通過建立“園林景觀設(shè)計信息化創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺”實現(xiàn)園林規(guī)劃設(shè)計課程實踐教學(xué)信息化（）（見圖1）。平臺立足學(xué)生學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計從入門到能獨立完成中小型園林設(shè)計的漸進學(xué)習(xí)要求，提供涵蓋課內(nèi)外學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、項目實踐以及對外交流的全學(xué)習(xí)過程支持（見圖2）。

平臺以“園林設(shè)計信息化學(xué)習(xí)模塊”為核心、以“園林專業(yè)數(shù)字化資源共享模塊”和“網(wǎng)絡(luò)在線交流模塊”為支撐，形成校內(nèi)外互通的數(shù)字化教學(xué)板塊。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建滿足專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練需求并與行業(yè)和市場實時接軌的“園林規(guī)劃設(shè)計實踐模塊”。最終通過“對外宣傳展示模塊”進一步擴大本平臺影響力、將學(xué)生和教師的視野延伸到行業(yè)最前沿。園林規(guī)劃設(shè)計課程信息化建設(shè)主要突出以下3方面特色：

1.內(nèi)容層次遞進、緊貼學(xué)生需求：課程各信息化模塊緊貼學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)乃至工作后各個階段學(xué)習(xí)的切實需求（見表1）。從最初入學(xué)時提供最基礎(chǔ)的自學(xué)支持到有一定專業(yè)能力后的實踐提升，完整的覆蓋園林景觀設(shè)計職業(yè)化教育全過程。

2.超越時間和空間限制：通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)習(xí)不再局限于教室或老師面對面的講授，引入微課、反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段和形式，使學(xué)生只要有網(wǎng)的電腦或智能手機即可訪問課程所有內(nèi)容。特別是虛擬現(xiàn)實教學(xué)軟件和技術(shù)更可使教學(xué)擺脫園林建筑工程類實訓(xùn)由于投入過大而無法開展或練習(xí)類設(shè)計方案無法落地的尷尬，使學(xué)生有機會在虛擬空間進行驗證或?qū)嵺`。

3.跨單機、網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)化教學(xué)平臺：課程信息化建設(shè)不局限于單機或網(wǎng)絡(luò)范疇（見表2），而是根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和各開發(fā)平臺的技術(shù)特點，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，以系統(tǒng)的微創(chuàng)新來構(gòu)建服務(wù)園林景觀設(shè)計全過程學(xué)習(xí)和實際工作的支持體系。

三、信息化內(nèi)容建設(shè)和應(yīng)用

根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計課程信息化體系中各模塊的功能和需求，自2010年至今開發(fā)或建立了5個模塊共13個子項目，具體如下：

1.園林設(shè)計信息化學(xué)習(xí)模塊

（1）園林規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程：不僅包括“園林規(guī)劃設(shè)計”也涵蓋“園林設(shè)計初步”、“園林景觀設(shè)計創(chuàng)意實踐”等課程教學(xué)核心內(nèi)容，包含11個欄目：教學(xué)文件、課程內(nèi)容、教學(xué)課件、電子教案、學(xué)生設(shè)計作品、畢業(yè)生作品集、方案集錦、視頻庫、學(xué)習(xí)參考、素材下載和學(xué)習(xí)活動等（見圖3）。學(xué)生可根據(jù)課程進度從網(wǎng)站中同步獲取課程相關(guān)所有信息，方便其課下查閱和自學(xué)。

（2）園林植物數(shù)據(jù)庫：根據(jù)學(xué)生在園林植物造景等相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)需要，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的常用園林植物數(shù)據(jù)庫[3]（見圖4），包含三百余種常見園林植物各類信息，可根據(jù)綱、科、屬進行層級瀏覽或根據(jù)特定信息進行檢索，學(xué)生隨時隨地可查詢使用。

（3）園林景觀虛擬現(xiàn)實教學(xué)軟件：為學(xué)生提供基于unity3d平_的園林景觀虛擬現(xiàn)實開發(fā)路徑，并提供園林景觀項目交互展示、園林景觀要素施工虛擬現(xiàn)實展示、園林建筑虛擬化施工展示等多個園林景觀虛擬現(xiàn)實教學(xué)軟件，包括鋪裝、砌筑、園建和水景等6類25個典型園林要素建設(shè)場景、綜合性園林建設(shè)以及園林古建建設(shè)的虛擬展示[4][5]。學(xué)生也可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)將自己設(shè)計作品轉(zhuǎn)換為交互漫游的場景，使設(shè)計方案得以全面優(yōu)化并更具可行性。通過引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)和教學(xué)軟件，不僅實現(xiàn)學(xué)生為主體的信息雙向流動的教學(xué)和表現(xiàn)模式，也彌補了教學(xué)條件和場地的不足。

2.數(shù)字化資源共享模塊

（1）資源共享服務(wù)：為課程教學(xué)、設(shè)計項目實踐、學(xué)生自學(xué)提供全方位的支持。由專兼職教師、校企合作企業(yè)共同匯集課程相關(guān)各類資源，目前總資源量近2TB（見圖5），包括電子圖書、設(shè)計素材、園林設(shè)計方案、教學(xué)視頻、園林景觀施工圖、常用設(shè)計軟件和教程以及大量專業(yè)課程相關(guān)資料和設(shè)計實踐項目文件等。服務(wù)7*24小時在線，學(xué)生在校內(nèi)外均可隨時訪問各類資源。資源共享服務(wù)月均下載流量約2500G，月均訪問量約2000人次，該服務(wù)已經(jīng)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要支撐。此外，為了使資源可持續(xù)擴充，面向畢業(yè)生開放資源上傳權(quán)限，專業(yè)歷屆畢業(yè)生不僅可與在校生一樣使用資源，更可將自己的高質(zhì)量資源上傳分享，進而形成資源的良性擴展，目前月均上傳約20G。

（2）共享型教學(xué)資源庫和云共享：在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)資源平臺和百度云等平臺上，共享課程核心教學(xué)資源和資料，并與資源共享服務(wù)實時同步，使資源使用覆蓋面更廣，方便畢業(yè)生及合作企業(yè)在校外網(wǎng)絡(luò)使用。

3.網(wǎng)絡(luò)在線交流模塊

為了提高學(xué)生設(shè)計項目實踐溝通的效率和質(zhì)量，建立園林規(guī)劃設(shè)計項目組QQ群和微信討論組。利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺不僅可以擴展教師與學(xué)生的溝通渠道，方便教師實時跟蹤設(shè)計項目進度和質(zhì)量，更能加強在校學(xué)生與本專業(yè)已畢業(yè)師兄師姐聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)提供實時、開放的交流機會。

4.園林規(guī)劃設(shè)計實踐模塊

為提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，并將實踐教學(xué)與行業(yè)發(fā)展前沿緊密銜接，建立“豬八戒威客網(wǎng)店”、“淘寶網(wǎng)店”和“風(fēng)景園林設(shè)計工作室網(wǎng)站”。學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺承攬真實園林設(shè)計項目，通過項目的承接、設(shè)計和溝通交流實踐真實工作氛圍，幫助學(xué)生盡早完成從學(xué)生到設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)換、促使學(xué)生設(shè)計制圖的規(guī)范化和標準化、提高學(xué)生團隊協(xié)作精神和工作效率并為開展校企合作創(chuàng)造有利條件。

5.對外宣傳展示模塊

建設(shè)課程微信公眾號（gqyuanlin）將學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、設(shè)計項目作品等分享其中，擴大專業(yè)和學(xué)生設(shè)計工作室的知名度，提升專業(yè)和課程在行業(yè)內(nèi)的存在感。此外，建立學(xué)生工作室QQ號（），統(tǒng)一對外宣傳形象，提升學(xué)生業(yè)務(wù)交流、項目承攬等綜合素質(zhì)和能力。

四、建設(shè)成效與總結(jié)

通過以上信息化建設(shè)，園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)全面實現(xiàn)了信息化，教學(xué)效果和效率得到了顯著提升，課程實踐教學(xué)取得了豐碩的成果。近三年以學(xué)生為主體的設(shè)計項目團隊完成各類園林景觀設(shè)計項目數(shù)十項，自本專業(yè)走出去的畢業(yè)生深受行業(yè)企業(yè)歡迎。學(xué)生參加園林景觀設(shè)計相關(guān)職業(yè)技能競賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等獲國家和省級獎項7個，本課程也獲得省級教育軟件評審一等獎和信息化教學(xué)大賽二等獎。在教學(xué)改革、信息化建設(shè)等多方面的共同推動及專業(yè)教師不懈努力下，我校園林工程技術(shù)專業(yè)成為省級重點建設(shè)專業(yè)、省級高水平建設(shè)專業(yè)，專業(yè)教學(xué)團隊成為省級高職教育教學(xué)團隊。

課程信息化對提高教學(xué)質(zhì)量有著顯著的作用，但構(gòu)建在課程信息化基礎(chǔ)上的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的優(yōu)化和提升才是根本。即以學(xué)生為主體，通過建立企業(yè)模式的風(fēng)景園林設(shè)計工作室形式的設(shè)計團隊，進行大量真實項目訓(xùn)練，豐富學(xué)生工作經(jīng)驗、強化學(xué)生專業(yè)技能，使其綜合素質(zhì)與未來工作崗位需求零距離接軌。在此過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面融入信息化理念，從而使人才培養(yǎng)效果事半功倍。

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[關(guān)鍵詞]BAP商務(wù)專業(yè)；高校Office課程；信息化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.145

[中圖分類號]TP317.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

1 課程信息化建設(shè)背景

1.1 當前高校Office課程教學(xué)現(xiàn)狀

Office的熟練應(yīng)用已經(jīng)成為信息時代大學(xué)生必須具備的工作技能，辦公自動化課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代化辦公能力，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、計算機技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的日趨成熟，信息技術(shù)在辦公方面的優(yōu)勢得到了充分的體現(xiàn)，其應(yīng)用越來越廣泛，如何使學(xué)生通過辦公自動化課程的學(xué)習(xí)、具備使用信息技術(shù)工具的能力、更好地利用辦公自動化，提高信息化技能，是高校信息化基礎(chǔ)課程教學(xué)重點解決的問題。

結(jié)合這一問題，在針對高校普適化信息類課程――辦公自動化課程調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)普遍存在這些問題：學(xué)生信息化意識不重視，將信息技術(shù)能力停留在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層面，對未來的辦公能力提升的重要性認識不足；學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)認識差異較大；教學(xué)環(huán)節(jié)組織不合理大量采用傳統(tǒng)授課形式；考核、評價制度不合理；缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及互動平臺等。在學(xué)生基礎(chǔ)差異無法規(guī)避的情況下，就高校教學(xué)改革而言，其中制約高校Office課程發(fā)展的核心問題在于教學(xué)手段過于陳舊，考核評價制度的不合理，和實際行業(yè)技能對接的脫節(jié)以及現(xiàn)代化教學(xué)互動平臺的缺少。

1.2 課程信息化平臺的建設(shè)需要

高校信息化平臺建設(shè)已經(jīng)推行了很多年，但普遍還是存在發(fā)展的差異化，諸多高校信息化基礎(chǔ)課程教學(xué)多以“演示+練習(xí)”的形式出現(xiàn)，即老師在課堂上演示一個例子或講解一個知識點，演示完后學(xué)生依教師的講解比對練習(xí)，但對要掌握的知識點印象不深刻，不能舉一反三，切實的掌握技能；甚至出現(xiàn)厭學(xué)輕學(xué)的情緒，使得教學(xué)效果難以達到期望值。因此改進教學(xué)模式在Office課程中的運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的影響。

信息化教學(xué)設(shè)計是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，發(fā)展起來的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計，信息化教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程與信息技術(shù)運用于教育的歷程緊密聯(lián)系在一起。高校依托自身網(wǎng)絡(luò)平臺運用搭建系統(tǒng)的方法，立學(xué)為本，以B/S或C/S模式充分利用F代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的信息化和優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，從而獲取或利用信息資源，以支持學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

綜合高校辦公自動化存在的問題和信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院電子商務(wù)和信息管理系和BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國際認證機構(gòu)深度合作，根據(jù)當前高校辦公自動化課程的教學(xué)改革需求，依托合作企業(yè)現(xiàn)有的信息化平臺，以實現(xiàn)辦公自動化教學(xué)模式、考核評價制度、信息化平臺建設(shè)的全面變革。

2 系統(tǒng)的核心優(yōu)勢

成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院結(jié)合本院對辦公自動化課程建設(shè)的需求，綜合考量“BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國際認證系統(tǒng)”的優(yōu)勢，以改革課程教學(xué)模式為出發(fā)點，通過委托開發(fā)的方式引入了該認證機構(gòu)的教評系統(tǒng)、學(xué)評系統(tǒng)、測評系統(tǒng)和認證系統(tǒng)，以實現(xiàn)本校Office課程的信息化建設(shè)。將課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的講練模式調(diào)整為依托平臺的案例講授和學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識點細分和學(xué)生模擬練習(xí)相結(jié)合；將教師對學(xué)生的管理從單純的課堂延伸到課后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性、積極性，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；將傳統(tǒng)的“試卷+上機”的考核形式，調(diào)整為使用“BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國際認證系統(tǒng)”實現(xiàn)全面上機考核；依托行業(yè)平臺信息技術(shù)規(guī)模化地解決了教學(xué)模式考核模式陳舊的問題。

2.1 平臺內(nèi)容規(guī)范、測評權(quán)威

Business Application Professionals Certification（商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國際認證，簡稱BAP認證），其發(fā)證單位為GLAD全球?qū)W習(xí)與測評發(fā)展中心，是全球測評發(fā)行行業(yè)協(xié)會ATP的成員之一，總公司位于美國第二硅谷之稱的加州爾灣市，是由一群對創(chuàng)新教學(xué)與測評研究發(fā)展有經(jīng)驗有興趣的專家所組成。

2.2 平臺全面優(yōu)化了課程教學(xué)流程

引入“BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國際認證系統(tǒng)”到辦公自動化課程的教授和考核中，采用了課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)評和考試測評三環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)模式。全面調(diào)整了本課程的講授形式和考核方式，優(yōu)化了課程的教學(xué)流程，以國際能力認證BAP為授課指導(dǎo)，結(jié)合互動式的教學(xué)模式，實施了一系列教學(xué)改革，以實現(xiàn)科學(xué)合理測評學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，全面考查學(xué)生的Office應(yīng)用能力。平臺引入后的課程教學(xué)流程圖，如圖1所示。

改變原有的課堂反饋機制，利用課后學(xué)評、實時測評、調(diào)查問卷等方式，更準確的獲取學(xué)生所授知識點的掌握情況，對學(xué)生的課程動態(tài)觀察貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的不同需求同時，并且可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.3 將行業(yè)認證和課程考核相融合

打破原有“試卷+上機”的課程考核形式，通過課程測評系統(tǒng)、認證系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)生純粹化上機考核，并將考核最終成績與BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國際認證相銜接，實現(xiàn)課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)界要求的接軌，學(xué)生在課程考核通過的同時也通過了行業(yè)認證，具備獲取行業(yè)認證的資質(zhì)，開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)考核模式，實現(xiàn)了學(xué)生的一專多能多認證。

3 高校實際應(yīng)用實施情況

綜合BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國際認證系統(tǒng)的優(yōu)勢，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院從2014年開始在辦公自動化課程中實施教學(xué)改革，引入了“BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國際認證系統(tǒng)”到該課程的教授和考核中，全面調(diào)整了Office技能的講授形式和考核方式，實現(xiàn)了課程信息化平臺的建設(shè)。

在教學(xué)改革的實施過程中，教學(xué)單位依托平臺從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)手段、科研項目多個角度展開教學(xué)改革，并逐步取得了相應(yīng)的實際效果。在課程改革具體實施過程中考核形式的改革最為凸顯，利用線上考試系統(tǒng)實施該課程的考核，規(guī)范了課程考核和評定，有利于學(xué)生運用知識能力、實際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變、教學(xué)信息化建設(shè)為指導(dǎo)思想，通過“能力+證書”的教學(xué)改革使教學(xué)工作的重點真正落實到工學(xué)結(jié)合的層面，強化實際動手能力。

3.1 指導(dǎo)思想

辦公自動化課程教學(xué)改革與課程行業(yè)證書（BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國際認證）相銜接，選擇使用“BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國際認證系統(tǒng)”實現(xiàn)課程日常講授和最終上機考核。該系統(tǒng)采用C/S和B/S相結(jié)合的有機模式，學(xué)生端自主登錄，考試環(huán)節(jié)中監(jiān)考教師時時監(jiān)控的方式自主完成考試全過程?？己谁h(huán)節(jié)為60分鐘，30道考題由遠端服務(wù)器隨機抽取并派發(fā)，知識點與Office技能對應(yīng)，滿分1 000分，學(xué)生完成相應(yīng)考題操作后，即會顯示課程考核成績，并由系統(tǒng)將學(xué)生的考核成績導(dǎo)入并存儲在服務(wù)器上，以便教師查閱、統(tǒng)計，考核達到700分以上達標并可獲得行業(yè)證書。

3.2 改革形式

考試改革使用的測評認證系統(tǒng)，所有題目均以案例操作的形式完成，內(nèi)容涵蓋了所學(xué)知識點和大學(xué)生辦公自動化課程的能力要求，重點考核了學(xué)生辦公自動化課程中Office 2010軟件的實際操作能力。

4 結(jié) 語

“BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國際認證系統(tǒng)”引入到高校Office課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，無疑對于該課程的信息化建設(shè)有明顯的助力作用，是高校依托行業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)信息化建設(shè)的又一有利案例。該系統(tǒng)對于高校辦公自動化課程的整體教學(xué)流程優(yōu)化、課程考核形式改革、教學(xué)效果的深化都有不同程度的意義。

改革是在不斷的探索過程中完成的，通過行業(yè)認證助推教學(xué)改革的實施能從根本上解決高校計算機類課程信息化建設(shè)不完備，教學(xué)模式單一，W生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)資源缺乏等問題，從而全面提高高校Office課程的教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻

[1]張冉.淺談辦公自動化中計算機計術(shù)的應(yīng)用[J].科技展望，2015（25）.

篇7

一、服裝設(shè)計課堂實行信息化教學(xué)的必要性

服裝設(shè)計課程是強調(diào)理論與實踐結(jié)合，側(cè)重實踐的一門專業(yè)課程。如果只是以教師為主導(dǎo)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識的講授與灌輸，那么專業(yè)技能課中的教與學(xué)的目標就難以完全實現(xiàn)的，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講講練練的學(xué)習(xí)方式枯燥乏味創(chuàng)作缺乏靈感，不利于設(shè)計思維的訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，因此運用信息化技術(shù)提高設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動力是非常必要的。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)及原則

信息化教學(xué)設(shè)計在工作流程設(shè)計、項目情境設(shè)計和考核方案設(shè)計都與傳統(tǒng)的項目教學(xué)有所不同，也與電教教學(xué)、計算機輔助設(shè)計教學(xué)有區(qū)別。它并不是單純地將教材多媒體化，單純收集網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)給學(xué)生看，也并非只是單純地給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，它必須是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源科學(xué)安排學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

信息化教學(xué)設(shè)計的原則必須以學(xué)生為中心充分利用各種信息資源和信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)的組織者和推動者設(shè)計創(chuàng)設(shè)新型的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建知識構(gòu)架激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)內(nèi)容，在“做”的過程中學(xué)習(xí)新知獲得實踐經(jīng)驗，提升能力，學(xué)以致用。

三、信息化教學(xué)設(shè)計課程實踐

信息化教學(xué)方式已經(jīng)普遍在職業(yè)院校中實踐，收到了良好的教學(xué)效果，這也證明了職業(yè)教學(xué)課堂需要信息化教學(xué)，筆者根據(jù)中職服裝專業(yè)二年級的服裝設(shè)計課程以比例在款式設(shè)計中運用為例，實踐信息化教學(xué)設(shè)計。

（一）根據(jù)前期調(diào)研“設(shè)計”學(xué)習(xí)目標

學(xué)生情況分析：中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，中職二年級學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)過服裝款式圖繪畫和服裝比例制圖，對人體比例關(guān)系有一定的理論基礎(chǔ)，對繪制款式圖有實際繪畫經(jīng)驗。學(xué)生普遍對理論性學(xué)習(xí)不感興趣，喜歡動手實踐，但缺乏創(chuàng)作的經(jīng)驗，還局限在書本上的臨摹和仿照。創(chuàng)新能力不強，審美意識有待提高。但他們思想活躍，敏感善于使用信息化，動手能力強。因此，根據(jù)這些特質(zhì)結(jié)合項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定教學(xué)任務(wù)和知識目標：

1.確定此教學(xué)任務(wù)目標的關(guān)鍵詞是：比例運用。在款式設(shè)計中掌握整體與局部，局部與局部的比例平衡關(guān)系，比例分割變化與視覺美感的關(guān)系。通過信息化技術(shù)實現(xiàn)技能操作，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過程目標：學(xué)生通過收集信息，討論梳理，探索發(fā)現(xiàn)比例分割的規(guī)律，拓展運用比例關(guān)系準確繪制服裝款式圖。掌握服裝款式設(shè)計中比例分割運用法則和技巧。

3.情感目標：在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收集信息交流促進自主學(xué)習(xí)，通過信息化的學(xué)習(xí)平臺享受教學(xué)帶來的快樂。

（二）運用信息化技術(shù)“設(shè)計”學(xué)習(xí)方式

建立適合此次項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息化資源包從而營造信息化教學(xué)環(huán)境，資源包包括學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)資源包（微課視頻、百度云盤教學(xué)資源庫）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，wifi覆蓋的多媒體實訓(xùn)教室以及設(shè)計所使用到的應(yīng)用計算機輔助設(shè)計軟件。采用小組學(xué)習(xí)方式，三人組成設(shè)計小組完成任務(wù)，實現(xiàn)多元評價。

（三）教學(xué)過程是“設(shè)計”的工作流程

1.設(shè)計教學(xué)情境：在本課題中引入了微課視頻，欣p的抽象畫和法國設(shè)計大師伊夫?圣?洛朗根據(jù)這幅抽象畫創(chuàng)作的系列服裝作品，蒙德里安幾何構(gòu)建的依據(jù)是什么？圣洛朗借鑒的是哪些精髓？學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集名畫，作者及設(shè)計師的背景資料，學(xué)生展開信息整理及主題討論，教師還與學(xué)生共享和討論，激勵學(xué)生主動思考，為下一步實踐任務(wù)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和專業(yè)情境。通過分析案例，學(xué)生明確款式設(shè)計中線的分割形成的比例規(guī)律，產(chǎn)生的對比與平衡的效果在興趣點已經(jīng)激發(fā)的情況下，加強對比例理論知識的認識，為下一步設(shè)計任務(wù)的導(dǎo)入做好鋪墊。

2.宣布設(shè)計任務(wù)，明確設(shè)計要求：各小組任務(wù)分配、合作探究 任務(wù)驅(qū)動，能更好吸引學(xué)生注意力和關(guān)注度，活躍課堂氣氛。在實操中內(nèi)化理論知識，更符合中職生的學(xué)習(xí)特點。

3.各組成員分工合作，進行創(chuàng)意解析和實踐過程，其他組進行觀摩評價。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和動手能力。

4.結(jié)合團隊操作的具體情況點撥學(xué)生總結(jié)設(shè)計點，學(xué)會運用軟件技術(shù)體現(xiàn)效果。強調(diào)自主學(xué)習(xí)、認真負責、團隊協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生運用比例方式進行延展設(shè)計，利用網(wǎng)絡(luò)資源或上傳到百度云盤資源提交完成的工作任務(wù)，通過微博話題總結(jié)任務(wù)完成的情況，反饋問題討論發(fā)言。

5.采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，小組自評、同學(xué)互評和教師評價相結(jié)合的方法全方位客觀評價。教師設(shè)計過程性評價表格，并在教師評價欄中為各組積分。學(xué)生在評價表的自評項、互評項中計分。采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的形式，從單一看重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程評價。學(xué)生參與評價，三方評價交錯進行培養(yǎng)學(xué)生的自省意識，評價更全面、更客觀。

四、對信息化教學(xué)實踐的思考

（一）信息化教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)、做、評一體化教學(xué)

在課堂教學(xué)中實施案例引導(dǎo)，介入互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計“學(xué)法”。通過設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂形式，確立小組合作方式圍繞任務(wù)訓(xùn)練技能，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的任務(wù)課堂，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)楦佑行У闹鲃訉W(xué)習(xí)。實現(xiàn)了教學(xué)資源信息化，教學(xué)過程開放化，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，教學(xué)模式一體化，開拓了教與學(xué)的新方式。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵是“設(shè)計”

教學(xué)設(shè)計緊扣“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在信息化教學(xué)中強調(diào)軟件的開發(fā)和運用切合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

以“微課”的形式講授知識點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，布置利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。團隊的形式進行實訓(xùn)操作，培養(yǎng)學(xué)生認真踏實、團結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的職業(yè)素養(yǎng)，同時讓學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生自我展示能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職英語課程；信息化教學(xué)設(shè)計；信息化教育

一、教材分析

Product產(chǎn)品介紹這一內(nèi)容選自于外語教學(xué)與研究出版社出版徐小貞總主編的教材《新職業(yè)英語》，是高職英語課程的“生活、學(xué)習(xí)、工作”項目之一。課程定位于培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強語言職業(yè)能力的高素質(zhì)人才，同時為后續(xù)專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。產(chǎn)品介紹這一內(nèi)容在各大企業(yè)和商場貨物訂購、銷售等環(huán)節(jié)經(jīng)常使用，熟練掌握該內(nèi)容對高職學(xué)生將來從事的工作有很大的實用價值。

知識目標為理解產(chǎn)品的相關(guān)特征的描述，包括產(chǎn)品外形、材質(zhì)、顏色、款式、價格等；了解在購買產(chǎn)品前要考慮的因素；掌握產(chǎn)品介紹的常用句型。技能目標為通過布置課前任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；通過任務(wù)情境設(shè)置來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力；通過多種信息化手段和聽說訓(xùn)練提升學(xué)生的專業(yè)能力。態(tài)度目標為通過學(xué)習(xí)團隊合作，互相交流促進，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

教學(xué)重點在于產(chǎn)品介紹的相關(guān)用語型，包括產(chǎn)品外形、材質(zhì)、款式、價格等。教學(xué)難點在于能向客戶簡單介紹自己的產(chǎn)品；做一個完整的產(chǎn)品基本情況介紹。突破重難點關(guān)鍵是要運用信息技術(shù)，化難為易，為知識的理解和運用提供便利。

二、教法學(xué)法分析

本信息化教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了音頻、視頻、網(wǎng)頁、word文檔，集圖、文、音、視等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

Product產(chǎn)品介紹這一項目的完成需要大約8課時時間，本課堂學(xué)習(xí)是該項目教學(xué)的第一個子項目聽說部分，吸取項目教學(xué)法的精華，采用情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的方法，完成本次教學(xué)任務(wù)。把學(xué)生需要完成的任務(wù)情境化，創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的案例情境，將教、學(xué)、做融為一體，激發(fā)學(xué)生興趣和崗位意識。將整體任務(wù)細化為四個小任務(wù)情境，拓展深化。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，將小任務(wù)整合成為一個真正的工作任務(wù)，分解難點，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的成就感。

學(xué)習(xí)團隊合作學(xué)習(xí)。依據(jù)“組內(nèi)強弱搭配及自愿”的原則將學(xué)生分為8個學(xué)習(xí)團隊，每個學(xué)習(xí)團隊設(shè)領(lǐng)隊1名，每個學(xué)生明確自己的任務(wù)與責任，按照角色分配來完成各自的任務(wù)。在團隊活動中讓學(xué)生敢于大膽表達自己的觀點，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動中來。

三、學(xué)情分析

本人所任教的班級是三年制大專一年級應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，基于多元智能理論以及對現(xiàn)階段學(xué)生的英語水平的調(diào)查得出：90后的他們對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，喜歡上網(wǎng)，喜歡新奇的動畫、視頻，喜歡張揚自我，喜歡活躍的課堂氛圍。在英語方面，他們喜視聽懼讀寫，大部分有學(xué)好英語的愿望，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性也很高。綜合之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解公司的組織結(jié)構(gòu)，有一定的英語基礎(chǔ)，如何在各種場景中用英語清晰準確地介紹公司或企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)成了學(xué)生進一步的需求，因此對本節(jié)課內(nèi)容有較強的學(xué)習(xí)欲望。

四、教學(xué)主體設(shè)計

本著工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體的原則構(gòu)建課堂教學(xué)，目的是實現(xiàn)師生互動、生生互動，創(chuàng)設(shè)快樂、真實的課堂情境。課堂教學(xué)由兩條主干構(gòu)成：一是教師指導(dǎo)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)團隊活動。兩條主干交織運行，將知識點的學(xué)習(xí)融入到一個個任務(wù)情境的實施過程中。通過學(xué)習(xí)團隊競爭的形式，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化由相關(guān)知識點組成的問題情境鏈，逐步地引導(dǎo)學(xué)生從“產(chǎn)品特征”、“考慮因素”、“產(chǎn)品介紹”再到“作品呈現(xiàn)”，盡可能地讓學(xué)生融入到課堂當中。

（一）課前準備

教師根據(jù)本課的知識點和學(xué)生的實際情況設(shè)計課前導(dǎo)讀問題。通過課前導(dǎo)讀的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生扎實掌握這些知識點。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)提綱”進行課前問題的思考；學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)Product產(chǎn)品介紹相關(guān)知識并制作PPT演示文檔；教師準備相應(yīng)的音頻、視頻及任務(wù)的講解。

（二）課中教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境：任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是將一個大的任務(wù)分解為四個小任務(wù)情境，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是采用由易到難，由簡入繁的方式，讓學(xué)生能輕松掌握一個個重點知識。

（2）提出問題：情境的創(chuàng)設(shè)是與實際工作生活中一個個問題息息相關(guān)的。通過“課前導(dǎo)讀”的問題引出情境1一個女售貨員正在介紹一款打印機給顧客，聽對話填寫有關(guān)長、寬、高、重量的信息。完成情境1后提出的問題讓學(xué)生知道長、寬、高等產(chǎn)品特征的表達方式。為學(xué)生獨立完成后面情境做鋪墊。學(xué)生在掌握了情境1后讓學(xué)生通過模仿的方式和搭檔用這一情景對話。情境2――一名顧客正在詢問一些家具的情況，聽對話填寫表格中缺失的有關(guān)材料、價格、顏色的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生思考前兩個情境是描述產(chǎn)品的不同方面的特征。引出情境3――討論交易會上送什么禮物，主要聽出雙方支持和反對某個產(chǎn)品作為禮物送出的理由。引導(dǎo)學(xué)生思考“前三個情境是分開來描述產(chǎn)品特征的，如果要完整地介紹一款產(chǎn)品怎么辦？”引出情境4――一名售貨員正在向顧客展示一款新的翻譯器，聽介紹，選擇清單中被提到的產(chǎn)品特征。

（3）歸納總結(jié)：讓學(xué)生歸納總結(jié)出產(chǎn)品的各種特征的表達方式、及購買產(chǎn)品時會考慮到的因素，提高學(xué)生總結(jié)歸納知識的能力，讓學(xué)生根據(jù)四個情境的訓(xùn)練，形成一個大的工作任務(wù)--做產(chǎn)品介紹，使得本節(jié)課的內(nèi)容得到提升。

（三）課后評價

自我評價任務(wù)完成情況及完成過程中的體驗；學(xué)習(xí)團隊主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過定量與定性相結(jié)合的評價方式，激勵學(xué)生找出弱項，不斷進步。

五、教學(xué)反思

在Product產(chǎn)品介紹這一教學(xué)設(shè)計中能夠充分運用信息化手段，將情境真實化以激發(fā)學(xué)生的熱情；同時，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和任務(wù)情境有機結(jié)合在一起，在模擬的真實場景中運用知識，真正做到理實一體，體現(xiàn) “做中教”、“做中學(xué)”；采用團隊合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題以及整合知識的能力。實踐說明利用信息化教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生思維方式上具有一定的優(yōu)勢，效果也較好，但也遇到了一些問題，比如時間不好把握，課堂畢竟時間有限，學(xué)習(xí)團隊合作探究、組間競賽超過預(yù)計時間，這就需要教師能靈活把握和調(diào)整步驟。另外，教學(xué)資源，尤其是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的生活或者網(wǎng)絡(luò)實例，需要平時大量的積累和整理。

參考文獻：

[1]祝智庭 現(xiàn)代教育技術(shù)―走進信息化教育[M]. 北京： 高等教育出版社. 2002.

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一、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽說，大膽演

學(xué)生只有對自己、對英語、對學(xué)習(xí)英語有積極的態(tài)度，才能保持英語學(xué)習(xí)持續(xù)不斷的動力，才能在學(xué)業(yè)上有收獲、有進步、有提高。因此，在教學(xué)英語時，教學(xué)手段是十分重要的。

針對小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生機，學(xué)生學(xué)得生動活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性。因此，教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

二、借助多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、自覺性和自控能力較差的特點。如果在教學(xué)中要求學(xué)生單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥乏味，不利于英語課堂教學(xué)。如果在英語課堂教學(xué)中，能有效地運用多媒體輔助教學(xué)，充分利用多媒體集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，將聲音、圖像、文字很好地結(jié)合起來，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使課堂教學(xué)充滿生機和活力。所以英語教師要充分利用多媒體輔助教學(xué)，把它作為英語課堂教學(xué)的重要手段之一，充分調(diào)動小學(xué)生各種感官參與探究和體驗。例如，我在教學(xué)red，white，purple，yellow，blue，green，black等顏色單詞時，借助多媒體引入一段雷雨過后天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹的動畫視頻。然后再利用動畫把彩虹的七條不同顏色的光帶逐漸分離，使其搖身一變成為由七種色彩組成的單詞red，purple，white，blue，black，yellow，green，學(xué)生觀看了之后均會發(fā)出驚嘆聲“好美啊！”這就激發(fā)了學(xué)生探究欲望，我再趁此機會向?qū)W生提問：what color is it？學(xué)生就會很容易回答：It’s red/purple/white...因此，這種根據(jù)教材內(nèi)容借助多媒體輔助教學(xué)的方法，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能提高英語課堂教學(xué)效率。

三、因材施教，體驗成功

堅持面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的教育觀，這是我國一向以來的教育方針。但就學(xué)生而言，我們也承認，學(xué)生之間是有差異的、有個性的。我們應(yīng)該給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，針對各類學(xué)生的特點，落實教育多樣化和培養(yǎng)目標多樣化，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、開放空間，體驗課堂與生活相融

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關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；信息化教學(xué)；策略

一、品德與社會課的概述

品德與社會課是小學(xué)高年級開設(shè)的一門綜合性課程，該課程注重與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)一些真實的生活情境來豐富學(xué)生的情感體驗，陶冶學(xué)生的道德情操。此課程是小學(xué)階段對兒童進行德育的重要途徑，它以改變學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀以及行為等為目標。小學(xué)階段的思想品德課注重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與到教育過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及積極性是衡量思想品德課教學(xué)效率的重要標志之一。

二、信息化教學(xué)設(shè)計中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境

現(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)以及信息資源的利用，使小學(xué)課堂上的品德與社會課不再顯得單調(diào)、乏味，廣大教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境模式，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。在信息化教學(xué)設(shè)計中，所謂的創(chuàng)設(shè)故事情境就是將思想品德課中的教學(xué)內(nèi)容以及需要掌握的信息技術(shù)與資源通過故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)實踐表明，利用豐富的信息資源來創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠從視覺、聽覺上多感官調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過刺激這些感官，將有利于知識的保持與遷移。需要我們注意的一點是，教師故事情境的創(chuàng)設(shè)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生的認知特點來制定，在此基礎(chǔ)上，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.角色扮演，引發(fā)共鳴

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷改革與發(fā)展，很多教育學(xué)者指出，小學(xué)的思想品德課應(yīng)與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門課更多情況下注重的是學(xué)生對思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟，要想深層次地教育學(xué)生，就應(yīng)該通過角色扮演的形式，讓學(xué)生深刻體會自身角色所承擔的責任，使得學(xué)生在身臨其境的情境中，增強對扮演角色的認識，在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《我想要我能要》這一課時，老師應(yīng)該讓學(xué)生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過創(chuàng)設(shè)商場買東西的情境，加強學(xué)生對道德的認識。

3.采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

品德與社會本來就是一門內(nèi)容極其豐富的課程，為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)過程中可以充分利用多媒體等方式進行教學(xué)，通過應(yīng)用多媒體，進而將最新、最豐富的信息傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。多媒體能夠?qū)⒅R直觀展示給學(xué)生，學(xué)生通過多樣化的圖片以及有趣的視頻學(xué)習(xí)課本上學(xué)不到的知識，無形中學(xué)生的知識儲備得到了豐富，創(chuàng)新能力得到了提高。例如，在學(xué)習(xí)《到周邊去看看》這一課時，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些周邊國家風(fēng)土人情的視頻以及圖片，學(xué)生在欣賞的過程中，其求知欲也在不斷增強。

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使品德與社會課中信息化教學(xué)設(shè)計成為了可能，實踐表明，在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將有助于小學(xué)品德課教學(xué)效率的提高，為此，在品德課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。