導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提高職業(yè)素質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)有感

200*年*月參加工作，先在**工程項(xiàng)目部辦公室做文秘工作，現(xiàn)在在三門(mén)峽工程項(xiàng)目部綜合辦任文秘。今年4月份有幸參加了公司組織的職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)我得到了很大的提高，現(xiàn)在將我參加培訓(xùn)的一些感受和大家分享一下。

在同批進(jìn)廠的員工中，我可以說(shuō)是比較幸運(yùn)的，因?yàn)槲宜サ牡谝粋€(gè)工程就是我們公司承建的第一臺(tái)600MW機(jī)組，之后我又來(lái)到了我們公司第一臺(tái)總承包的600MW機(jī)組三門(mén)峽工程。在大工程可以得到更多的鍛煉，對(duì)自己整體素質(zhì)的提高有更多的益處。

在經(jīng)過(guò)了這么長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，我自己認(rèn)為我已經(jīng)融入了角色，轉(zhuǎn)化為了一個(gè)職業(yè)人。但是在參加培訓(xùn)之后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)距離一個(gè)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距。

通過(guò)培訓(xùn)，我在個(gè)人職業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)方面有了一些心得，我認(rèn)為要成為一個(gè)職業(yè)人最重要的一個(gè)條件就是要有“職業(yè)信條”。

人無(wú)志，不成事。樹(shù)立正確的職業(yè)信條，對(duì)自身的發(fā)展會(huì)有很大的幫助。我個(gè)人認(rèn)為作為一名職業(yè)人，我們應(yīng)該擁有以下這些職業(yè)信條：

敬業(yè)。樹(shù)立“職業(yè)神圣”觀念。一個(gè)人對(duì)自己職業(yè)不敬，便是對(duì)這一職業(yè)的褻瀆，其結(jié)果是會(huì)把事情做壞，給社會(huì)和個(gè)人帶來(lái)雙重?fù)p失。莊子說(shuō)：“用志不分，乃凝于神。”通俗地說(shuō)，敬業(yè)就是把自己從事的職業(yè)加以研究，勤勉從事的意思。做事為學(xué)，有慎心，不怕勞，不虎頭蛇尾，不見(jiàn)異思遷。也許，像我們這些剛剛踏出校門(mén)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，能找到我們公司這樣一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)是比較理想的。但是，據(jù)我了解我們當(dāng)中認(rèn)為來(lái)我們公司是一種比較無(wú)奈的選擇的人不在少數(shù)。作為年輕人擁有更遠(yuǎn)大的理想，想更進(jìn)一步找到更好的工作也是可以理解的，畢竟人對(duì)自己生活條件的要求也是越來(lái)越高的。但是，既然我們已經(jīng)進(jìn)入了公司，就應(yīng)該對(duì)當(dāng)前自己的工作負(fù)責(zé)，這是一個(gè)態(tài)度的問(wèn)題，是一個(gè)人責(zé)任心的具體體現(xiàn)。面對(duì)企業(yè)和人才之間的雙向選擇，一個(gè)敬業(yè)的員工無(wú)論走到哪里都將受到關(guān)注和重用，相反一個(gè)見(jiàn)異思遷的人在任何一個(gè)企業(yè)也不會(huì)有更光明的前途的，這是一個(gè)成為一個(gè)職業(yè)人的第一要素。我們不能“做一天和尚撞一天鐘”而是應(yīng)該“做一天和尚撞好一天鐘”。

樂(lè)業(yè)?！案梢恍校瑦?ài)一行”——只有樂(lè)業(yè)，人才能從職業(yè)工作中得到精神享受?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”人生能從自己職業(yè)中領(lǐng)略出趣味，生活才有價(jià)值和意義。對(duì)于職業(yè)的態(tài)度不同，有的是以熱情擁抱的態(tài)度迎接職業(yè)，有的是以冷酷無(wú)聊的態(tài)度迎接職業(yè)。其結(jié)果是，前者把職業(yè)當(dāng)成是親愛(ài)的永久伴侶，從中獲益；后者則只是得到煩惱，甚至是傷痛。所以，樂(lè)業(yè)對(duì)人的一生很重要。樂(lè)業(yè)的要求對(duì)我們當(dāng)中的一些人來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難以達(dá)到的要求，但是我們應(yīng)該像老師所說(shuō)的那樣至少要以正確的、負(fù)責(zé)的態(tài)度去面對(duì)自己的工作。

職業(yè)平等。“七十二行，各有差別”，我們必須樹(shù)立“職業(yè)平等”意識(shí)，不論從事什么行業(yè)，做哪方面具體工作，都是社會(huì)成員的一份子，都是在用自己的聰明才智為他人服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，必須摒棄職業(yè)貴賤觀念。雖然，我們?cè)谄綍r(shí)會(huì)聽(tīng)到一些歧視性的言論，但是我相信當(dāng)你看到一座現(xiàn)代化的電廠在你我共同的努力下拔地而起的時(shí)候，自豪感會(huì)充斥你的心靈的。

責(zé)任心。擁有高度的責(zé)任心是做好一份工作、辦好一件事情、做好一個(gè)人所必須的條件。我們剛剛踏進(jìn)社會(huì)，我們將會(huì)面臨對(duì)工作的責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)家庭的責(zé)任，我想只有一個(gè)擁有責(zé)任心的人才能一路走好。古人云：“一息尚存，此志不容稍懈”，“鞠躬盡瘁，死而后已”。無(wú)論什么職業(yè)，責(zé)任心、責(zé)任意識(shí)是做好工作的內(nèi)在動(dòng)力。

進(jìn)取心。有了職業(yè)，我們還必須有進(jìn)取心，才能使事業(yè)發(fā)展起來(lái)。如果沒(méi)有進(jìn)取心，固步自封，工作上不想精益求精，事業(yè)就沒(méi)有發(fā)展的希望。我們?cè)陂_(kāi)始工作時(shí)，應(yīng)把積累工作經(jīng)驗(yàn)、提高工作能力作為目標(biāo)，這是今后擴(kuò)大自己事業(yè)空間的基礎(chǔ)。不要計(jì)較薪金薄厚，更不能自命不凡，不屑小就。而要愛(ài)自己的職業(yè)，深思研究工作改進(jìn)之術(shù)，常保進(jìn)取的決心。古人說(shuō)：“少壯不努力，老大徒傷悲?！边M(jìn)取心不但是成業(yè)的要素，并且是成己的要素。

團(tuán)結(jié)力。保證一個(gè)團(tuán)體生機(jī)和活力，必須使得每一個(gè)成員能夠相互支持和包容，成員間充分尊重對(duì)方意見(jiàn)，運(yùn)用1+1>2的工作績(jī)效。有人說(shuō)，一個(gè)融洽的工作環(huán)境就是成功的一半。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師培訓(xùn)；教師素質(zhì)；師德

當(dāng)前，職業(yè)教育師資隊(duì)伍與我國(guó)職業(yè)教育的高速發(fā)展明顯不相適應(yīng)，職業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂(yōu)。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：部分教師思想道德素質(zhì)水平較低，談金錢(qián)的多，講奉獻(xiàn)的少；相當(dāng)一部分教師對(duì)學(xué)生了解不夠充分，管理學(xué)生的能力較弱；教師中掌握新的教學(xué)理念的人不多，缺乏掌控和優(yōu)化課堂教學(xué)的能力；“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏；許多專(zhuān)業(yè)課教師缺乏教育理論背景，教育教學(xué)技能不足；教師的整體素質(zhì)參差不齊，教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重等造成教師無(wú)暇顧及自身提高；教師培訓(xùn)渠道不通暢，形式單一；新任教師由于多是非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生，經(jīng)驗(yàn)不足又疏于學(xué)習(xí)。

要想改善以上狀況，需要對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師重新培養(yǎng)定位。

一、建立并完善教師培訓(xùn)制度

1.對(duì)見(jiàn)習(xí)教師的培訓(xùn)

不管是基礎(chǔ)課教師還是專(zhuān)業(yè)課教師，在入校后學(xué)校都要確定他們的專(zhuān)業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)課教師自不必說(shuō)，就是大學(xué)階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)?；A(chǔ)課教師除了本身所學(xué)的知識(shí)還要學(xué)習(xí)一種專(zhuān)業(yè)，如數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教師、語(yǔ)文教師可以?xún)A向于旅游專(zhuān)業(yè)等。新進(jìn)教師一入校就讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)上有一種歸屬感，不讓他們感覺(jué)只能上基礎(chǔ)課。

接下來(lái)就是見(jiàn)習(xí)期一年內(nèi)的學(xué)習(xí)安排，第一學(xué)期學(xué)習(xí)安排有兩個(gè)部分：師德師風(fēng)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的安排以機(jī)械專(zhuān)業(yè)為例，安排學(xué)校德育組教師對(duì)見(jiàn)習(xí)教師進(jìn)行10次師德師風(fēng)培訓(xùn)，教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后要以論文的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)效果；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)可以安排教師進(jìn)入學(xué)生班級(jí)上課，安排見(jiàn)習(xí)教師學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》《電工技術(shù)》《電子技術(shù)》《機(jī)械制造技術(shù)》等課程，最終通過(guò)試卷答題來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)期間，學(xué)校要根據(jù)地區(qū)報(bào)考教師資格證的時(shí)間，安排見(jiàn)習(xí)教師對(duì)教育學(xué)、方法論、心理學(xué)等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是取得教師資格證。

第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校要根據(jù)考核情況給每位見(jiàn)習(xí)教師一個(gè)量化的考核結(jié)果。需要說(shuō)明一下，機(jī)械專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)教師經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)，為什么還要到學(xué)生班上去上課？因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)的，很多知識(shí)已經(jīng)過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，忘記了不少。作為教師，在知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解上與學(xué)生是不一樣的，要讓他們適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)。讓他們通過(guò)這種方式來(lái)學(xué)習(xí)和了解職業(yè)學(xué)校教師的講課方式、學(xué)生的實(shí)際情況，相比單純的說(shuō)教更有針對(duì)性。這樣，也可使見(jiàn)習(xí)教師更快地進(jìn)入狀態(tài)，盡快從學(xué)生成長(zhǎng)為職業(yè)學(xué)校的教師。

第二學(xué)期主要讓見(jiàn)習(xí)教師鍛煉獨(dú)立上課的能力。雖然第一學(xué)期見(jiàn)習(xí)教師在班上上課時(shí)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)不少教師的講課情況，學(xué)習(xí)到了一些講課的技巧，但是不夠系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)第二學(xué)期的進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，見(jiàn)習(xí)教師可以認(rèn)清學(xué)知識(shí)和講知識(shí)之間的差別，完成由學(xué)生到教師的角色蛻變。具體安排如下：在專(zhuān)業(yè)所有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行每周兩次的聽(tīng)課并在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行每周兩次的講課，在此過(guò)程中可以根據(jù)見(jiàn)習(xí)教師的情況安排他們獨(dú)立上課，在他們獨(dú)立上課時(shí)要有考評(píng)組進(jìn)行綜合打分。此外，還要安排見(jiàn)習(xí)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練，這樣可以提升見(jiàn)習(xí)教師的實(shí)操能力，為以后帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

一年的培訓(xùn)完成，考核是很關(guān)鍵的。因?yàn)橐荒甑呐嘤?xùn)沒(méi)有一個(gè)量化的考核，會(huì)影響培訓(xùn)效果。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、講課、實(shí)習(xí)、教師資格證等5個(gè)方面，分別由各個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人主持進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目都有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師一年中的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)情況，最終會(huì)有一個(gè)總的考核分?jǐn)?shù)，綜合評(píng)價(jià)合格的教師在見(jiàn)習(xí)期滿(mǎn)后可以開(kāi)始上課，考核不合格的教師繼續(xù)進(jìn)入下一輪的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的系統(tǒng)培訓(xùn)，見(jiàn)習(xí)教師面貌煥然一新，師資隊(duì)伍的力量得到加強(qiáng)。

2.對(duì)已有教師的培訓(xùn)

對(duì)于已有教師的培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的根本。為了進(jìn)一步做好對(duì)他們的培養(yǎng)工作，學(xué)校在培訓(xùn)中制定了區(qū)別于見(jiàn)習(xí)教師的《關(guān)于青年教師培訓(xùn)的若干規(guī)定制度》。對(duì)于已有教師的培訓(xùn)要盡力激發(fā)他們奮發(fā)圖強(qiáng)，立足崗位創(chuàng)業(yè)績(jī)，全面提升他們的教學(xué)水平。

一是明確導(dǎo)師的條件和職責(zé)，從校內(nèi)教學(xué)科研與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師以及校外優(yōu)秀的兼職教師中遴選導(dǎo)師，實(shí)行青年教師與導(dǎo)師雙向選擇。二是對(duì)青年教師的指導(dǎo)涵蓋師德教育、教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與科研能力等各個(gè)方面。三是加強(qiáng)對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)先選擇他們參加省與國(guó)家的骨干教師培訓(xùn)，優(yōu)先選派他們深入企業(yè)頂崗實(shí)踐，赴示范職業(yè)院校和基地研修、培訓(xùn)。通過(guò)上述措施，使得青年教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技能和科研能力得到進(jìn)一步提高，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展注入新的活力。

通過(guò)以上有針對(duì)性的培訓(xùn)，教師們可以各得其所，提高自身的教學(xué)能力。

二、加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師培訓(xùn)效果

國(guó)家高度重視師德師風(fēng)建設(shè)。職業(yè)道德素養(yǎng)是師德建設(shè)的基礎(chǔ)，理想信念教育是師德建設(shè)的核心。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持將教師的理想信念教育貫穿于師德建設(shè)的全過(guò)程，每年為全體教師舉辦職業(yè)素質(zhì)輔導(dǎo)講座，開(kāi)展師德大討論，廣泛宣傳師德規(guī)范，引導(dǎo)和激勵(lì)教師自覺(jué)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，樹(shù)立獻(xiàn)身教育事業(yè)的職業(yè)理想，以良好的思想和道德風(fēng)范培養(yǎng)和影響學(xué)生。

學(xué)校為加強(qiáng)教師的道德建設(shè)，不僅要制定師德方面的學(xué)習(xí)方案，而且應(yīng)盡力對(duì)師德評(píng)定方案進(jìn)行量化考核。量化考核主要分以下四個(gè)部分。

第一部分，屬于教師的自報(bào)科目。這個(gè)科目分得很細(xì)很雜，包括德、能、勤、績(jī)等方面，分別有年初計(jì)劃、學(xué)期工作績(jī)效記錄、年末自我考評(píng)。按照這個(gè)要求，每年的年初，每位教師都需要列出自己的年度計(jì)劃；每個(gè)月的月末，需要對(duì)本月自己所做的工作進(jìn)行詳細(xì)記錄。對(duì)自己取得了哪些成績(jī)，以及哪些工作沒(méi)有完成，或者完成情況不夠理想等，進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估。根據(jù)工作完成情況，自己給自己打分。這個(gè)科目的所有內(nèi)容，考核部門(mén)均提供標(biāo)準(zhǔn)報(bào)表，所有人只需要按照要求在電腦上填寫(xiě)，然后提交。如果考核部門(mén)發(fā)現(xiàn)某人填報(bào)的是虛假信息，那就要扣除填報(bào)者的信用分。

第二部分，學(xué)生根據(jù)教師上課的表現(xiàn)、作業(yè)批改情況、對(duì)待學(xué)生的情況等在學(xué)校的評(píng)師網(wǎng)上進(jìn)行打分。

第三部分，同事打分。同事打分，一年共有兩次，分別是年中和年末。這種打分是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交的，屬于匿名方式。但是，只要給6分以下或者9分以上，均需要說(shuō)明理由。理由不充分或者沒(méi)有說(shuō)明理由的，這個(gè)評(píng)分就作廢票處理。這就避免了有人暗箱操作或者幕后操縱。

第四部分，組織評(píng)級(jí)。這個(gè)評(píng)級(jí)和同事打分不同，更加詳細(xì)，而且是實(shí)名的，每個(gè)人需要有三位領(lǐng)導(dǎo)評(píng)級(jí)，一是部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，二是考核小組的領(lǐng)導(dǎo)，三是主管校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。這個(gè)評(píng)級(jí)不是走形式，而是嚴(yán)格設(shè)計(jì)了表格，并且需要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，并不是你想給人家評(píng)個(gè)什么級(jí)，就可以評(píng)。

學(xué)校根據(jù)每年師德的評(píng)選結(jié)果，推出學(xué)校的師德模范，通過(guò)校園網(wǎng)等途徑進(jìn)行宣傳，帶動(dòng)全校教師不斷提高師德，最終促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

教師素質(zhì)的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們要按照以人為本構(gòu)建和諧校園的思路來(lái)解決問(wèn)題，要根據(jù)國(guó)家政策和學(xué)校發(fā)展的情況及時(shí)改進(jìn)并加強(qiáng)各方面的工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治；職業(yè)素質(zhì)

1 前言

現(xiàn)在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，全球性的經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，而經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)中綜合素質(zhì)的人才是競(jìng)爭(zhēng)中的主體。人才的綜合素質(zhì)主要包含有，需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。其一，高職院校在以未定生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的年齡與發(fā)展的規(guī)律，制定出符合學(xué)生的具有操作性的內(nèi)容與目標(biāo)，不僅要提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，也要地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)傳遞的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。其二，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)， 讓學(xué)生以一種樂(lè)觀、向上的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。其三，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)校的文化活動(dòng)中，讓學(xué)生的可以將科學(xué)精神與人文精神進(jìn)行融合，充份的展現(xiàn)思想政治教育中的實(shí)踐性與活動(dòng)性。

2 樹(shù)立高職思想政治理論為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升服務(wù)

現(xiàn)在許多的企業(yè)，對(duì)于高職院校的學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)越來(lái)越關(guān)注，高職院校的學(xué)生一般職業(yè)能力弱，創(chuàng)新意識(shí)較差，合作精神等一些都需要不斷的提升。所以高職院校的學(xué)生一般職業(yè)素質(zhì)較差，造成了在就業(yè)的過(guò)程存在較大的困難，對(duì)于我國(guó)的發(fā)展產(chǎn)生的阻礙作用。思想政治理論課程中的思想政治教育，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、協(xié)作和諧素質(zhì)與學(xué)生的心理素質(zhì)等方面都進(jìn)行了培養(yǎng)，也是其培養(yǎng)的主要目標(biāo)。所以我們進(jìn)行思想政治教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以高職院校的理論課程提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主要的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)理念進(jìn)行樹(shù)立，對(duì)學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀、擇業(yè)雞肉與就業(yè)觀進(jìn)行確立，在政治思想政治工作中，應(yīng)該以學(xué)生的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神進(jìn)行促進(jìn)。

3 以身作則，首先師者要樹(shù)立正確的奉獻(xiàn)觀

高職院校中的思想政治教師，應(yīng)該對(duì)自身的教師職責(zé)進(jìn)行履行，那么就需要對(duì)自身的工作性質(zhì)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，提高自身的素質(zhì)的同時(shí)也要樹(shù)立奉獻(xiàn)精神。心中將學(xué)生與學(xué)校放在首位，無(wú)私的奉獻(xiàn)自身的愛(ài)心，這是現(xiàn)在高職院校思想政治工作必須的精神追求。在進(jìn)行思想政治的工作過(guò)程中，應(yīng)該為人師表，對(duì)自身的道德修養(yǎng)進(jìn)行提高，通過(guò)自身的高尚品德與人格魅力去影響學(xué)生。思想政治教師可以通過(guò)自我教育、定期培訓(xùn)、繼續(xù)教育的方式對(duì)自身的不斷提升，對(duì)學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行關(guān)心，將自已的特點(diǎn)不斷的進(jìn)行發(fā)揮。這樣才能以身作責(zé)的帶動(dòng)學(xué)生的思想?，F(xiàn)在時(shí)代的進(jìn)步產(chǎn)生了一系列的變化，高職院校的思想政治工作也在不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)型。教師最為重要的工作內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，所以教師在其中應(yīng)該不斷的充實(shí)自身的知識(shí)內(nèi)容，提升自已的素質(zhì)，不僅要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)技術(shù)還可以為學(xué)生進(jìn)行不斷的指導(dǎo)，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自身的素質(zhì)不斷的提升，還可以對(duì)自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在將來(lái)發(fā)展中可以更好的提升自身的職業(yè)素質(zhì)。

4 教育學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念 培養(yǎng)吃苦耐勞的精神

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在許多的職業(yè)類(lèi)別涌現(xiàn)，而且其工作的內(nèi)容也是種類(lèi)萬(wàn)千的，而一個(gè)社會(huì)的構(gòu)成就是需要許多不同種類(lèi)的職業(yè)共同組成的，某一個(gè)較好的職業(yè)，不可能所有的人都參加進(jìn)入，所以，教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思想政治教育時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀的正確樹(shù)立，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)差異進(jìn)行正確與客觀的認(rèn)識(shí)，在未來(lái)的工作當(dāng)中不管崗位如何，都能努力的進(jìn)行工作，在自身的崗位上為社會(huì)主義的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，這些行為會(huì)受到社會(huì)的尊敬與肯定，對(duì)于金錢(qián)與物質(zhì)的獲得非必要的手段?，F(xiàn)在高職院校的學(xué)生，一般都是家中的獨(dú)生子女，所以在吃苦耐勞、意志力等方面都會(huì)有明顯的不足之處，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的精神也缺乏。在經(jīng)歷挫折時(shí)，容易產(chǎn)生心理上的變化，在工作中受到委屈，就容易在此而產(chǎn)生其他的問(wèn)題，所認(rèn)在高職院校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，一些學(xué)生只愿意到大城市去工作，或理去一些待遇較好的大企業(yè)，對(duì)于基層工作不愿意參加，在工作的過(guò)程也容易過(guò)多的講條件，講實(shí)惠，對(duì)于實(shí)干精神與奉獻(xiàn)精神缺乏，所以，高職院校在進(jìn)行思想政治課程的教育時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的艱苦創(chuàng)業(yè)與吃苦耐勞的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

5 樹(shù)立嚴(yán)格的紀(jì)律觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的敬業(yè)精神

社會(huì)的發(fā)展逐漸形成了職業(yè)紀(jì)律，社會(huì)的生產(chǎn)活動(dòng)與職業(yè)活動(dòng)中的反映出了其客觀的要求，確定了其規(guī)章制度的形式，這就是人們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)活動(dòng)中的基本準(zhǔn)則。不同的崗位其參與者不同，但是對(duì)于職業(yè)紀(jì)律的原則是相同的，思想政治的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該著重的對(duì)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神、遵紀(jì)守法的行為、廉潔奉公的思想進(jìn)行教育，這些因素是職業(yè)道德中最為基本的要求與內(nèi)容。

6 引導(dǎo)學(xué)生自我教育并加強(qiáng)自我教育

對(duì)學(xué)生的自我教育與批評(píng)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將職業(yè)道德的需求做為自身的需求進(jìn)行遵守。高職院校的學(xué)生應(yīng)該具有豐富的職業(yè)素質(zhì)，與對(duì)職業(yè)崗位需要的滿(mǎn)足，對(duì)于特定的職責(zé)所必備的一些內(nèi)在條件進(jìn)行滿(mǎn)足。高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)的宗旨，對(duì)學(xué)生的崗位操作的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的培養(yǎng)與發(fā)展做為主要的教育活動(dòng)目標(biāo)，這具有重要的教育意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]龍靜云.試論道德內(nèi)化的主客觀條件[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（6）.

篇4

那么如何提高職業(yè)教育教師資隊(duì)伍素質(zhì)呢？筆者以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高教師的素質(zhì)：

1 提高教師的道德素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)差、自我約束力差。 他們?yōu)槁殬I(yè)教育提出了更為嚴(yán)格的要求。往往是對(duì)授課教師“度德而師之”。因此作為教師必須明確自己所從事職業(yè)的意義，明確自己所肩負(fù)的重任，而且要“修己德，正己身”，為人師表。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。凡是要求學(xué)生做到的，教師首先要做到?！敖?jīng)師易得，人師難求”。教師必須在為人師表上狠下功夫，提高道德素質(zhì)，各個(gè)方面都要做學(xué)生的表率。正如俄國(guó)教育家車(chē)爾尼雪夫斯基所說(shuō)：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)是這種人”。教師的一言一行，無(wú)時(shí)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)生的知識(shí)導(dǎo)師，而且是學(xué)生的道德形象楷模和思想道德領(lǐng)路人。這就要求教師必須具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以高尚的情操和模范的行為去影響學(xué)生、教育學(xué)生。

2 重視心理學(xué)和教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

心理學(xué)、教育學(xué)是教師必須掌握的基本專(zhuān)業(yè)課、是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)理論。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育的主要任務(wù)是揚(yáng)其所長(zhǎng)，因材施教是成功的重要因素，它要求教師必須熟悉學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生，掌握學(xué)生的個(gè)性心理，才能選準(zhǔn)教法，因材施教開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。這些都需要熟練地運(yùn)用心理學(xué)、教育知識(shí)。隨著教育的發(fā)展，科技的進(jìn)步，心理學(xué)、教育學(xué)也在不斷發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)新內(nèi)容，豐富自己的頭腦，探索規(guī)律，才能把學(xué)得的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到成人教育中去，才能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，才能真正提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

3 改革創(chuàng)新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“問(wèn)渠哪得清水如許，為有源頭活水來(lái)”。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師高素質(zhì)的源泉和基礎(chǔ)?，F(xiàn)代知識(shí)更新的速度不斷加快，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師要不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，不斷地更新自己的知識(shí)，聯(lián)系本地實(shí)際，精通多門(mén)適用技術(shù)，才能使自己的學(xué)識(shí)跟上社會(huì)發(fā)展步伐。未來(lái)的教育是終身教育，終身教育對(duì)應(yīng)的是終身學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育過(guò)程中，教師與學(xué)員之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限。他們之間的差別只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。 師生之間的關(guān)系也不再是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生的各種各樣的問(wèn)題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各種各樣的認(rèn)知交往。所有這些都迫切地要求教師不斷地充實(shí)自己的知識(shí)量，不斷地接納和吸收新知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。

4 提高與發(fā)展教師的教學(xué)能力

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，固然對(duì)教學(xué)水平及效果產(chǎn)生較大的影響，但教師的教學(xué)能力同樣是一種不可忽視的素質(zhì)。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三者之間不再是一條鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。 教師的教學(xué)能力包括對(duì)于知識(shí)的處理能力和對(duì)于教學(xué)的監(jiān)控能力等。教師對(duì)于知識(shí)的處理能力要求教師有很強(qiáng)的表達(dá)能力 ，教學(xué)中主題鮮明、簡(jiǎn)明扼要、條理清晣、生動(dòng)有趣地把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師還要有對(duì)知識(shí)的組織處理能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教學(xué)適合于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。教師還要有很強(qiáng)的接受能力，能夠站在科學(xué)文化的前沿，避免思想陳舊，知識(shí)老化現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)教師還要有熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)的操作能力，用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地融進(jìn)學(xué)科新成果、新信息，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素質(zhì)。而教師對(duì)于教學(xué)的監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，在教學(xué)全過(guò)程中，不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

5 提高教師的科研能力

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須提高教師的教學(xué)科研能力。教師在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行教育科學(xué)研究，把理念有機(jī)地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)。作為學(xué)校，要經(jīng)常引導(dǎo)教師培養(yǎng)“科研先導(dǎo)”、“科研興教”的意識(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)教師把自己的教育教學(xué)工作與教育科研結(jié)合起來(lái)，要引導(dǎo)教師主動(dòng)地參與教育科研，在教育科研中將有助于教師把握教育教學(xué)的動(dòng)態(tài) ，明確教育教學(xué)的改革方向，確立全新的教育理念，使之成為提高教師教育教學(xué)能力、提升教師知識(shí)創(chuàng)新能力的重要途徑，使之更好地為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)。

“國(guó)運(yùn)興衰系于教育，教育成敗系于教師”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)教育，呼喚著高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，教師肩負(fù)著引導(dǎo)社會(huì)文明不斷進(jìn)步的使命，在新形勢(shì)下，職業(yè)教育教師必須努力提高自身素質(zhì)，才能不辜負(fù)這個(gè)神圣的使命。

參考文獻(xiàn)

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[2] 《古文觀止》

[3] 《論語(yǔ)·子路》

[4] 《朱文公文集》

[5] 韓愈：《師說(shuō)》

篇5

一、高職體育教育中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高職體育教育的內(nèi)容除了要教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)以外，還要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的工作崗位有一定的認(rèn)知和關(guān)注，職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要素質(zhì)，也是社會(huì)對(duì)高職教育提出的重要要求。當(dāng)前高職體育教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育仍然存在很多問(wèn)題，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面，首先，高職體育教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育不夠重視，體育教育的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和體能訓(xùn)練，忽略或者是淡化了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，職業(yè)素質(zhì)教育流于形式，不論是教育管理還是教育監(jiān)督的力度都不夠。其次，面對(duì)越來(lái)越困難的就業(yè)壓力，很多教師為了提高學(xué)生的就業(yè)，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)工作作為重點(diǎn)，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的教育目標(biāo)和教育要求都有所降低。最后，高職體育教師的綜合素質(zhì)能力有待提高，無(wú)法在教育活動(dòng)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育是思想品德教育的內(nèi)容，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使得體育教育工作中職業(yè)素質(zhì)教育工作難以落實(shí)。

二、高職體育教育中提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的策略和方法

（一）高職體育教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高職體育教育提出了更高的要求，高職體育教育要培養(yǎng)的是既能夠掌握扎實(shí)理論專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力又能夠具有良好職業(yè)素質(zhì)的人才。高職體育教師是體育教育活動(dòng)的主體，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中起到十分重要的作用。因此，高職體育教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。首先，高職體育教師要對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，要在相關(guān)方面做出積極努力，不斷豐富自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育培訓(xùn)的時(shí)候傳授更多的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要將體育理論教學(xué)、體育技能訓(xùn)練教學(xué)與體育職業(yè)素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的滲透，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，為以后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，高職體育教師也要看到高職體育教學(xué)的特殊性，由于體育教育大部分是在戶(hù)外開(kāi)展，并且教師與學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行密切的互動(dòng)，教師要充分利用這個(gè)特殊性通過(guò)自身對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的影響。

（二）改變和創(chuàng)新體育教學(xué)手段目前很多高職院校的體育教育模式和方法仍然比較落后，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生在體育教學(xué)方面的他要求。為了提高高職體育教育中的職業(yè)素質(zhì)，必須對(duì)傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先，要對(duì)體育課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，最主要的是要適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生課外訓(xùn)練和鍛煉的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行提前感知，有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，由于不同的學(xué)生在性格、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力水平等方面存在差距，因此在體育教學(xué)活動(dòng)中要注重個(gè)性化教育，因材施教，不能一刀切，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效地培養(yǎng)。教師要重視體育教學(xué)中的個(gè)性化，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從整體上對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高。

（三）調(diào)整職業(yè)素質(zhì)教育在體育教學(xué)活動(dòng)中的比重根據(jù)當(dāng)前社會(huì)上對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，高職體育教育應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整職業(yè)素質(zhì)教育在體育教學(xué)活動(dòng)中的比重。首先，體育教師要對(duì)體育理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，對(duì)教材進(jìn)行合理處理，簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)脑黾勇殬I(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，例如去各種大會(huì)中擔(dān)當(dāng)志愿者、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種體育比賽等等，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與社會(huì)需求進(jìn)行試探結(jié)合。另外，學(xué)校內(nèi)部也可以根據(jù)自身情況開(kāi)展各種體育活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）建設(shè)一支高水平教師隊(duì)伍高職體育教師是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教學(xué)的中堅(jiān)力量，因此建立一支高水平的、綜合素質(zhì)能力高的教師隊(duì)伍是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要措施。首先，學(xué)校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，清楚職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容。其次，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，明確現(xiàn)代社會(huì)上對(duì)體育職業(yè)素質(zhì)的要求，提高自身教學(xué)能力和水平，不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

摘 要 我國(guó)的高職院校體育教育與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是密不可分的，也是當(dāng)代我國(guó)高職院校體育教育的主要組成部分。認(rèn)識(shí)到當(dāng)今高職院校體育教育的問(wèn)題和不足，充分了解體育教育的意義，創(chuàng)建科學(xué)合理的體育教學(xué)模式，是我國(guó)高職院校開(kāi)展基于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的體育教學(xué)工作重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生職業(yè)素質(zhì) 高職院校體育教學(xué) 提高

一、高職院校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題和不足

（一）高職教育教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)

隨著我國(guó)近年各類(lèi)高校招生政策的放寬，高職院校學(xué)生來(lái)源也有了巨大改變，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)能力，在實(shí)際工作當(dāng)中出現(xiàn)綜合職業(yè)素質(zhì)方面的巨大缺失?，F(xiàn)今企業(yè)在人才的引進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，最為注重的人才的誠(chéng)信程度、敬業(yè)精神、崗位責(zé)任感和合作意識(shí)等方面，然后才是對(duì)人才的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能以及理論知識(shí)的考量。因此，當(dāng)今社會(huì)用人企業(yè)在招聘人才時(shí)，最需要人格、道德、品行等方面優(yōu)秀的人才，高職院校也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)的真實(shí)需要而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變自身的教學(xué)方向和側(cè)重點(diǎn)，將學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)從理論知識(shí)和技能轉(zhuǎn)移到職業(yè)素質(zhì)上來(lái)。

（二）高職院校體育教學(xué)改革的目標(biāo)

當(dāng)今我國(guó)高職院校體育教學(xué)改革，主要是圍繞著體育課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新以及新型教學(xué)模式的建設(shè)，對(duì)于體育課堂教學(xué)外的高職院校體育活動(dòng)的研究和開(kāi)發(fā)還嫌不夠。而阻礙高職院校體育教學(xué)的校內(nèi)外一體進(jìn)行的因素有很多，包括高職院校自身的教學(xué)管理體系、教學(xué)激勵(lì)制度、院校方的重視和支持等，這些因素不同程度的存在拖后了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展腳步。以實(shí)際社會(huì)對(duì)人才的需求方向?yàn)橹鲗?dǎo)的高職院校體育教學(xué)改革是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提高的重要支持和載體，對(duì)于建立高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育模式有著巨大的意義[1]。

二、高職院校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提高的意義

（一）有利于內(nèi)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

關(guān)于高職院校體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，國(guó)務(wù)院和教育部都有著明確的要求，將體育鍛煉與體育運(yùn)動(dòng)作為強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義與集體主義思想，培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)，加強(qiáng)意志磨練的重要手段，并將加強(qiáng)校園體育教學(xué)當(dāng)作實(shí)行素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)和突破口，使校園體育教學(xué)提升為目前教育事業(yè)的首要任務(wù)。所以，高職院校體育教學(xué)的作用突顯在其對(duì)于人才的健康、就業(yè)和文化等方面的具體關(guān)系，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校體育職業(yè)性的具體表現(xiàn)[2]。

（二）體育活動(dòng)促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

各類(lèi)體育活動(dòng)是高職院校中的特殊校園氛圍，它以學(xué)生為活動(dòng)開(kāi)展的主體，以體育活動(dòng)形式為途徑，以組織多種多樣的體育活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生的身心發(fā)育需要為目的，以體育活動(dòng)的感性實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生體育價(jià)值觀。因此，中職院校校園體育活動(dòng)的開(kāi)展、普及和形成規(guī)模等發(fā)展規(guī)律是基于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)竟?fàn)幜υ鰪?qiáng)和社會(huì)適應(yīng)力提高的實(shí)際需求，并與學(xué)生的實(shí)際生理和心理情況相吻合。

（三）體育活動(dòng)的有效開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的實(shí)際意義

高職院校的校園體育活動(dòng)包括體育課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩方面。通過(guò)大量的體育課內(nèi)外活動(dòng)可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)的內(nèi)涵，了解自身運(yùn)動(dòng)和生命的自然規(guī)律，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)之后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。所以，構(gòu)建正向、良好的體育校園文化，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展都有著不容忽視的作用和意義，為學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要等方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

三、高職院校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探究

我國(guó)高職院校體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的具體教育教學(xué)實(shí)施模式還不夠完善，應(yīng)當(dāng)加大培養(yǎng)模式的研究力度，摸索出一套具有實(shí)用性的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高職院校體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的使命和任務(wù)[3]。

（一）加強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成

在高職院校的校園當(dāng)中實(shí)施以課外體育鍛煉、課堂體育教學(xué)和體育社團(tuán)為主的考勤活動(dòng)，舉辦體育文化主題活動(dòng)、體育競(jìng)技比賽等方式引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)型的校園體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，建立健康向上的生活方式。設(shè)置體育選項(xiàng)課，提高學(xué)生的體育活動(dòng)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立日常體育鍛煉的優(yōu)良習(xí)慣和理念。

（二）大力培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)崗位素質(zhì)

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位的特征制定合理的體育教學(xué)方式和方法。在發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)社體基本素質(zhì)的過(guò)程中，重視基于職業(yè)崗位需求的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生在實(shí)際社會(huì)工作當(dāng)中的能力，如身體耐力、肌肉力量和心肺能力等。校園還可開(kāi)陣野外生存、應(yīng)急逃生、防身技能等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位非智力因素能力

高職院校還可以充分使用室內(nèi)或室外場(chǎng)地推行以團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人為單位參加的各種拓展活動(dòng)，有目的、有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，包含竟?fàn)幰庾R(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、堅(jiān)韌耐勞意志等，還可以有效的提高學(xué)生在靈活性、注意力和心理素質(zhì)等非智力因素方面水平，并對(duì)學(xué)生的未來(lái)工作和生活產(chǎn)生積極的長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響[4]。

四、結(jié)論

高職院校以體育活動(dòng)為平臺(tái)和途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)以及就業(yè)能力，創(chuàng)建科學(xué)合理的體育教學(xué)模式，提高院校體育教學(xué)的實(shí)用性與方向性，將體育教學(xué)同學(xué)生日后的就業(yè)有機(jī)結(jié)合，合理發(fā)揮體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙吉龍.民辦高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程建設(shè)研究[D].上海師范大學(xué).2014.

[2] 顧問(wèn).江蘇省高職院校拓展訓(xùn)練開(kāi)展的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué).2014.

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專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)則主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)交往能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。“體者，載知識(shí)之車(chē)而寓道德之舍也”。作為一個(gè)良好的教育平臺(tái)，體育具有“以體娛樂(lè)”、“以體育美”、“以體輔德”的教育功能，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中具有不可替代的作用。現(xiàn)代體育不再是一種簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)，更是一種健康教育手段，一種良好德育載體。在高職體育教育過(guò)程中，通過(guò)針對(duì)性體育教學(xué)，不僅可以教會(huì)學(xué)生體育健康知識(shí)和各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生身心健康水平，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣和能力。還能不斷激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的健康情緒，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的心理感受，全面增強(qiáng)學(xué)生意志力、抗挫折能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、愛(ài)崗敬業(yè)精神、社會(huì)交往和自我心理調(diào)節(jié)等良好品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)水平提升具有重要作用。

2高職體育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想較為混亂。

高職體育具有自身的教育特點(diǎn)和要求，不能簡(jiǎn)單參照或照搬普通高?；蛑新汅w育教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，高職體育一直缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)性綱要或標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了高職體育的教學(xué)思想較為混亂。大部分高職院校都是由中職校升格而來(lái)，體育教育要么簡(jiǎn)單的套用普通高校教學(xué)模式，要么延續(xù)中職校時(shí)期的教學(xué)方法。與普通高校相比，因辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍等達(dá)不到相應(yīng)要求，其教學(xué)實(shí)效往往是形象神不像。中職校體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是三基教學(xué)，學(xué)科為中心的教學(xué)理念占主導(dǎo)，采用中職教學(xué)的方法，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職教育的各項(xiàng)培養(yǎng)要求。

（2）共性與個(gè)性關(guān)系沒(méi)能理清。

健康屬性和職業(yè)屬性是高職體育的兩大本質(zhì)屬性。其中，健康屬性屬于共性，職業(yè)屬性屬于個(gè)性。正確處理好共性和個(gè)性之間的關(guān)系，是高職體育健康發(fā)展的前提。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高職體育會(huì)經(jīng)常性出現(xiàn)非此即彼的二元邏輯對(duì)立。要么強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽略共性，只注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，重視短期教學(xué)效果，忽略了體育教育的本質(zhì)功能；要么僅關(guān)注共性而廢棄個(gè)性，脫離高職教育實(shí)際專(zhuān)業(yè)需求，閉門(mén)造車(chē)，陷入學(xué)科本位主義，影響了高職體育的教學(xué)實(shí)效。

（3）教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)方法、手段較為落后。

殷國(guó)璽等研究者認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性決定高職體育要進(jìn)行教學(xué)特色建設(shè)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受到人、財(cái)、物、信息技術(shù)等各方面條件的制約，很多高職院校所能開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)數(shù)目少，且多限于一些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，滿(mǎn)足不了學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育物質(zhì)文化需求。教學(xué)方法上，學(xué)科為中心的教學(xué)理念在高職教學(xué)中依舊占據(jù)主導(dǎo)，“輕理論，重實(shí)踐”、“輕健康教育，重技術(shù)教學(xué)”等現(xiàn)象普遍存在，不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維及主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)，更是與素質(zhì)教育要求背道而馳。

3高職體育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)過(guò)程中的重點(diǎn)舉措

（1）堅(jiān)持“健康第一”、“職業(yè)需求”、“終身教育”三位一體教學(xué)理念。

“健康第一”永遠(yuǎn)是學(xué)校體育的首要目標(biāo)，健全的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)性是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的根基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在。在校期間幫助學(xué)生形成正確的體育價(jià)值觀，掌握科學(xué)合理的鍛煉方法，養(yǎng)成“終身體育”的意識(shí)和習(xí)慣，不僅關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的生活質(zhì)量，更是學(xué)生未來(lái)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。高職教育的職業(yè)定向性，決定了“職業(yè)需求”滿(mǎn)足必須成為高職體育的基本理念。具體教學(xué)中，應(yīng)圍繞各專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性職業(yè)素質(zhì)開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)勞動(dòng)所需的體能素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)綜合素質(zhì)，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，提高機(jī)體對(duì)不良勞動(dòng)環(huán)境條件的耐受力，預(yù)防和減少職業(yè)疾病與職業(yè)傷害事故的發(fā)生。

（2）合理選取教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平。

作為公共基礎(chǔ)課程，體育必須緊密結(jié)合并主動(dòng)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化體育在完善“準(zhǔn)職業(yè)人”職業(yè)體能儲(chǔ)備、終身體育鍛煉儲(chǔ)備、特殊身體素質(zhì)儲(chǔ)備和綜合職業(yè)素質(zhì)儲(chǔ)備等方面的功能。高職院校專(zhuān)業(yè)迥異，職業(yè)需求千差萬(wàn)別。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求，又要防止教學(xué)內(nèi)容泛化。既要有針對(duì)性、目標(biāo)性，又要有時(shí)代性、娛樂(lè)性。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如田徑、體操等具有良好的運(yùn)動(dòng)鍛煉價(jià)值，可針對(duì)性選取相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展學(xué)生職業(yè)體能素質(zhì)訓(xùn)練；新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如輪滑、網(wǎng)球、瑜伽等，因深受年輕人喜愛(ài)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用課堂或俱樂(lè)部教學(xué)等形式，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)合理教學(xué)內(nèi)容的選取，以“健康第一”思想為指導(dǎo)，以體育與健康技能教學(xué)為主線，以綜合素質(zhì)能力提升為核心，以“終身體育”習(xí)慣培養(yǎng)為目標(biāo)，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平。

（3）實(shí)施課內(nèi)外一體化體育教學(xué)，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)。

高職體育普遍受到學(xué)制短、體育課時(shí)不足、場(chǎng)地器材短缺等不利條件限制，實(shí)施課內(nèi)外一體化體育教學(xué)顯得尤為必要。有目的、有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展課外體育，并將課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等融為一體，使體育課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)時(shí)間和空間的拓展。一體化教學(xué)過(guò)程中，課內(nèi)應(yīng)側(cè)重基本目標(biāo)完成，重點(diǎn)進(jìn)行體育知識(shí)和體育技能傳授，針對(duì)性提高學(xué)生的職業(yè)體能素質(zhì)水平。課外突出發(fā)展性目標(biāo)，依托體育社團(tuán)（俱樂(lè)部）活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育文化素養(yǎng)、終身體育習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平等方面的提升，強(qiáng)化學(xué)生非專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，為引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)，應(yīng)建立與課程目標(biāo)體系相匹配的評(píng)價(jià)考核體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)中既要有體能素質(zhì)、體育理論、運(yùn)動(dòng)成績(jī)等的定量評(píng)價(jià)，也應(yīng)有學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等方面的定性評(píng)價(jià)，能綜合反映學(xué)生的生理、心理、知識(shí)和技能狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果到過(guò)程的評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移。

（4）提高教師執(zhí)教水平，積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)體育資源。

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關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育體系 高等職業(yè)教育 學(xué)生就業(yè)能力

1.高職學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵解析

高職素質(zhì)教育就是以提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)為根本宗旨，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，注重挖掘人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。高職素質(zhì)教育的目的是為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

2.高職素質(zhì)教育對(duì)提高學(xué)生就業(yè)能力的影響分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的基本素質(zhì)，使其具備講誠(chéng)信的道德品質(zhì)、一定的求職技能、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)精神及服從意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。近年來(lái)，全國(guó)鐵路行業(yè)蓬勃發(fā)展，高鐵、地鐵和城際鐵路相繼建設(shè)和開(kāi)通，掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的鐵路專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求大幅增多，據(jù)調(diào)查尤其青睞高職學(xué)生。然而，從我院近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，存在違約現(xiàn)象，同時(shí)跟幾個(gè)單位簽約，隱瞞身體不符合用人單位招聘要求參加面試等，用人單位反映強(qiáng)烈，部分學(xué)生誠(chéng)信缺失直接導(dǎo)致用人單位大幅度減少在我院的招聘計(jì)劃。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信觀念不但可以提高自身素質(zhì)，而且有助于用人單位樹(shù)立招聘信心和多投放招聘計(jì)劃。求職技能指面試技巧、日常禮儀等方面的要求，恰當(dāng)?shù)囊轮虬?、言行舉止、開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)等都能給用人單位留下良好的第一印象，能提高學(xué)生的就業(yè)成功率。隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步具體，高精尖設(shè)備投入使用，人際交往溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯得十分重要，用人單位相當(dāng)看重。我國(guó)鐵路一直實(shí)行“半軍事化”管理，下級(jí)服從上級(jí)，個(gè)人服從集體。加強(qiáng)服從意識(shí)教育和適應(yīng)社會(huì)方面的教育，教育學(xué)生服從安排，提高學(xué)生的服從意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，可以迅速提高學(xué)生在單位領(lǐng)導(dǎo)心目中的印象，獲得可能的發(fā)展良機(jī)。

（2）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)技能及一定的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。目前，鐵路新設(shè)備使用多、更新也快，設(shè)備出現(xiàn)的新問(wèn)題時(shí)有存在，因此鐵路用人單位需要的是能正確操作、維護(hù)保養(yǎng)及解決問(wèn)題的技術(shù)技能型人才。高職學(xué)校要根據(jù)行業(yè)需要和崗位要求，組建包含行業(yè)專(zhuān)家、教學(xué)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)骨干教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聯(lián)合合作企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)資源，共同組織教學(xué)，共同培養(yǎng)師資，共同參與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，共同研究人才培養(yǎng)模式，共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少獲得一個(gè)跟崗位對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證。組織學(xué)生參加市級(jí)以上各類(lèi)技能大賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

3.學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建

高等職業(yè)教育主要是為國(guó)家、為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型高端人才。我院緊緊圍繞國(guó)家高職教育目標(biāo)，開(kāi)展教育教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能培養(yǎng)的同時(shí)，特別注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。學(xué)院經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研、分析、歸納和論證，總結(jié)出一套學(xué)生綜合素質(zhì)教育體系，簡(jiǎn)稱(chēng)“77331”的素質(zhì)教育體系。

（1）七項(xiàng)重點(diǎn)素質(zhì)。以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型高端人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)階段的素質(zhì)要求為依據(jù)，以職業(yè)崗位工作情境為參照，按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)崗位指向，確立學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)、身體素質(zhì)等七項(xiàng)素質(zhì)，制定七項(xiàng)素質(zhì)的教育內(nèi)容，形成學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)教育任務(wù)庫(kù)。其中思想素質(zhì)和道德素質(zhì)教育是靈魂，人文素質(zhì)、身體素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)教育是重點(diǎn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要基因。

（2）七大教育平臺(tái)。為全面、順利開(kāi)展七項(xiàng)素質(zhì)教育，制訂素質(zhì)教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)活動(dòng)、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)宿舍、進(jìn)管理、進(jìn)社會(huì)的行動(dòng)計(jì)劃，制定“七進(jìn)”的具體方案。

（3）素質(zhì)教育“三化”。建立起軌道交通行業(yè)員工素質(zhì)總體情況調(diào)研制度、走訪畢業(yè)生制度和軌道企業(yè)人才素質(zhì)需求分析制度，根據(jù)需求制定各個(gè)時(shí)段、各個(gè)崗位素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容和任務(wù)，使素質(zhì)教育“實(shí)時(shí)化”。制訂素質(zhì)教育總計(jì)劃、素質(zhì)教育實(shí)施方案及素質(zhì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使素質(zhì)教育“標(biāo)準(zhǔn)化”，明確各部門(mén)、各職員的教育職責(zé)、工作任務(wù)和考核指標(biāo)，使素質(zhì)教育工作“具體化”。

（4）素質(zhì)教育“三可”機(jī)制。為使素質(zhì)教育真正落實(shí)、有成效，學(xué)院制定素質(zhì)教育督導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)辦法，使素質(zhì)教育可檢查、可考核、可評(píng)價(jià)。

（5）建立一個(gè)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)發(fā)一個(gè)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)，在校園網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)鏈接。上傳所有素質(zhì)教育教學(xué)視頻、課件、案例，宣揚(yáng)典型事跡，文體活動(dòng)、科技創(chuàng)新、技能大賽、書(shū)法交流、專(zhuān)家講座、心理咨詢(xún)等信息，做到向?qū)W校開(kāi)放、向師生開(kāi)放，時(shí)時(shí)可進(jìn)行素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)人員；職業(yè)素養(yǎng)；提升

根據(jù)教育部網(wǎng)站2012年11月24日的“關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知”，今后高校校級(jí)專(zhuān)職指導(dǎo)就業(yè)工作人員數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)比例不低于1∶500。通知指出，2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬(wàn)人，比2012年增加19萬(wàn)人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜嚴(yán)峻，“要繼續(xù)保持高校畢業(yè)生初次就業(yè)率的基本穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)就業(yè)人數(shù)持續(xù)增加，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)更加充分”。通知要求各地各高校要將就業(yè)指導(dǎo)教師納入學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘范疇統(tǒng)籌考慮，建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師聘任、培養(yǎng)、使用、考核和激勵(lì)制度。由此可見(jiàn)，就業(yè)指導(dǎo)工作已日益受到重視，就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)提升就變得愈加重要了。

有數(shù)據(jù)顯示，2010年和2011年，我國(guó)絕大多數(shù)省份高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率。但同時(shí)中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、北京教科院副院長(zhǎng)吳巖指出“我國(guó)高職教育不能僅滿(mǎn)足于高就業(yè)率，下一步努力的重點(diǎn)應(yīng)該是提高就業(yè)質(zhì)量?！笨梢?jiàn)，高職院校就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。而要更好地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯成長(zhǎng)與發(fā)展，就必須進(jìn)一步提升職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人員配備不足

2007年公布的數(shù)字顯示，全國(guó)各類(lèi)高校就業(yè)指導(dǎo)人員與畢業(yè)生的比例為1∶2000-3000，而2005年，這一數(shù)字為1∶1500。上述比例距離教育部下達(dá)的1∶500的指標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。高職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)人員的師生比甚至低于平均值。由于人員配備嚴(yán)重不足，職業(yè)指導(dǎo)工作只能流于形式，職業(yè)指導(dǎo)工作不能有效深入開(kāi)展，更談不上職業(yè)指導(dǎo)人員業(yè)務(wù)能力的提升。

2.人員構(gòu)成復(fù)雜

各高職校的職業(yè)指導(dǎo)人員有的是由學(xué)工人員擔(dān)任，有的是由班主任擔(dān)任，還有的是由德育課任課教師擔(dān)任。且職業(yè)指導(dǎo)人員大都是兼職、臨時(shí)的，沒(méi)有一支專(zhuān)職的、有組織的、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍。

3.專(zhuān)業(yè)化水平較低

職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)資格認(rèn)定也就是近些年來(lái)才開(kāi)始的，高職院校中很多從事職業(yè)指導(dǎo)工作的人員還不具備職業(yè)指導(dǎo)資格。高職院校中很多從事職業(yè)指導(dǎo)工作的人員所具備的職業(yè)指導(dǎo)方面的知識(shí)大多是憑借自學(xué)、閱讀一些相關(guān)書(shū)籍或是參加一些零散的培訓(xùn)，缺少系統(tǒng)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，因此，其專(zhuān)業(yè)化水平整體還較低。

4.職業(yè)素養(yǎng)整體不高

職業(yè)素養(yǎng)概括地說(shuō)包含以下四個(gè)方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。由于專(zhuān)業(yè)化水平較低，高職院校中很多從事職業(yè)指導(dǎo)工作的人員大都是自發(fā)成長(zhǎng)，在職業(yè)素養(yǎng)方面都還有待進(jìn)一步提升。

二、高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

1.對(duì)提高高職院校學(xué)生就業(yè)率及提升就業(yè)質(zhì)量的促進(jìn)作用

高職院校學(xué)生的就業(yè)率雖然較高，但就業(yè)質(zhì)量卻并不高。學(xué)生由于普遍認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力和自身的學(xué)歷水平不高的問(wèn)題，在求職就業(yè)過(guò)程中，有的就表現(xiàn)為生存型就業(yè)，即能找到工作就行，他們找的工作工資待遇一般較低；有的表現(xiàn)為盲目型，即隨便找個(gè)工作，不滿(mǎn)意就換，時(shí)間不長(zhǎng)就頻繁地更換工作；還有的表現(xiàn)為依賴(lài)性，即依靠學(xué)校的推薦或者是親朋好友的幫助，沒(méi)有主見(jiàn)?？傊?，學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展缺少規(guī)劃，這也極大限制了他們職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在這種形勢(shì)下，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作就顯得尤為重要。有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生、激發(fā)潛能。

2.對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)作用

在系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生才能對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，為自己確立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在職業(yè)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，他們將會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)有助于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)。在目標(biāo)激勵(lì)下，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也將大大提高，將不再虛度在校期間的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)光。

3.對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和促進(jìn)作用

高職院校學(xué)生雖然學(xué)歷水平不是很高，但每個(gè)人的職業(yè)生涯都是不斷發(fā)展的過(guò)程，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)幫助學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自身的職業(yè)生涯。職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生及早規(guī)劃，為自己的職業(yè)生涯繪制一幅宏偉藍(lán)圖，并幫助他們?cè)O(shè)計(jì)一條實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效路徑。

職業(yè)指導(dǎo)能夠更好地實(shí)現(xiàn)人職匹配，人盡其才，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

三、高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德方面，要愛(ài)崗敬業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，熱愛(ài)學(xué)生，有積極幫助學(xué)生的工作熱情，并有高尚的值得學(xué)生信賴(lài)的人格品質(zhì)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能方面，一個(gè)合格的職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備心理學(xué)知識(shí)、職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)、勞動(dòng)法律法規(guī)知識(shí)，還應(yīng)具備信息采集與處理的能力，人際溝通能力。除此之外，高職校職業(yè)指導(dǎo)人員還應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如具備教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，以及具備通過(guò)調(diào)查研究獲取信息、處理信息的能力和一定的預(yù)測(cè)能力。

四、高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑

1.高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員要努力提升自身素質(zhì)

（1）關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，有研究學(xué)生的熱情。職業(yè)指導(dǎo)人員要把以人為本作為思考和行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以人為本就是要以服務(wù)對(duì)象為核心，把服務(wù)對(duì)象的呼聲和要求作為第一信號(hào)。以人為本就是要尊重服務(wù)對(duì)象，要尊重其人格，尊重其情緒體驗(yàn)，尊重其個(gè)人選擇。高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)象是學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)要做到以人為本，就必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和目的歸宿，從學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)際需求出發(fā)。因此，要做好職業(yè)指導(dǎo)工作，就必須充分地認(rèn)識(shí)了解學(xué)生，必須有足夠的熱情走近學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生。

（2）調(diào)研了解社會(huì)人才需求狀況。高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作連接著學(xué)生和用人單位。職業(yè)指導(dǎo)工作不僅要立足學(xué)生，還要面向社會(huì)需求。所以，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)人員還必須走出校園，及時(shí)調(diào)研了解社會(huì)人才需求狀況，這樣才能提高職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)效性、針對(duì)性、有效性。

（3）刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員要不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必然要求。首先，職業(yè)指導(dǎo)人員要面臨不斷變化的情況，遇到層出不窮的新問(wèn)題，這就需要職業(yè)指導(dǎo)人員堅(jiān)持自我提高，不斷提高技能，努力提升自身素質(zhì)。其次，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)人員是為學(xué)生的求職就業(yè)提供幫助的人，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生值得信賴(lài)的人，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以安全感，這也需要職業(yè)指導(dǎo)人員要有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。最后，教育部要求各高校要著力提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量。高校要加快建立職業(yè)發(fā)展咨詢(xún)室，為學(xué)生提供個(gè)性化咨詢(xún)指導(dǎo)。有條件的高校要成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，進(jìn)一步加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程和學(xué)科建設(shè)。職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的提升還有賴(lài)于職業(yè)指導(dǎo)人員努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在工作中不斷探索新方法，積累新經(jīng)驗(yàn)，從而不斷推動(dòng)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作。因此，高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同提高，與專(zhuān)業(yè)課教師加強(qiáng)協(xié)作。高職校的職業(yè)指導(dǎo)工作不是孤立的，由于各專(zhuān)業(yè)具有不同的特點(diǎn)，因此高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員必須加強(qiáng)和各部門(mén)的協(xié)作，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解。了解各專(zhuān)業(yè)的設(shè)置及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)群、崗位群、職業(yè)發(fā)展路徑，這樣才能使職業(yè)指導(dǎo)落在實(shí)處，提高職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。

（5）提升自身的綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，職業(yè)指導(dǎo)人員要具備復(fù)合能力。職業(yè)指導(dǎo)人員不僅要具備完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須要有較強(qiáng)的職業(yè)敏感性，與不同學(xué)生打交道的能力。所以，職業(yè)指導(dǎo)人員必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能。職業(yè)指導(dǎo)人員還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，例如學(xué)習(xí)一定的社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的綜合知識(shí)，以及一定的心理咨詢(xún)知識(shí)，以便能夠更好地為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

2.高職校要建立健全職業(yè)指導(dǎo)人員的管理機(jī)制

（1）促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。教育部要求各地、各高校要努力提高畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)制度化、專(zhuān)業(yè)化、全程化、信息化水平。要調(diào)集精兵強(qiáng)將，充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，要把就業(yè)指導(dǎo)課列入必修課或必選課，積極開(kāi)發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化。高職院校必須高度重視職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，把優(yōu)秀教師吸納到隊(duì)伍中來(lái)，集中力量把職業(yè)指導(dǎo)工作做好。

（2）建立健全培訓(xùn)機(jī)制，提供培訓(xùn)提升、交流的機(jī)會(huì)。高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員綜合素質(zhì)能力的提升，不僅依靠廣大職業(yè)指導(dǎo)人員自身的積極努力，還有賴(lài)于學(xué)校協(xié)同有關(guān)部門(mén)共同建立健全培訓(xùn)機(jī)制，使培訓(xùn)系統(tǒng)化、制度化，為他們提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升以及交流經(jīng)驗(yàn)互通有無(wú)的機(jī)會(huì)。

（3）建立健全職業(yè)指導(dǎo)人員的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)人員大多是“兼職”，對(duì)從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員崗位也沒(méi)有具體明確的規(guī)定和要求，缺少具體的考核體系，也影響了就業(yè)指導(dǎo)人員的職務(wù)、職稱(chēng)晉升。如此，要加強(qiáng)高職校職業(yè)指導(dǎo)人員的隊(duì)伍建設(shè)，就要求高職院校必須將就業(yè)指導(dǎo)教師納入學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘范疇統(tǒng)籌考慮，建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師聘任、培養(yǎng)、使用、考核和激勵(lì)制度。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立可以從職業(yè)指導(dǎo)效果上進(jìn)行評(píng)價(jià)，從社會(huì)反響角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從用人單位的反饋意見(jiàn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生及其家庭反饋角度對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，評(píng)價(jià)做到要客觀、全面、公平、公正，能夠以評(píng)價(jià)促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作的更好展開(kāi)。建立健全激勵(lì)機(jī)制，則有利于提升職業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)價(jià)值感，從而促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)人員自發(fā)提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.政府相關(guān)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)和高職院校的協(xié)調(diào)合作

高職院校職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)素養(yǎng)的提升應(yīng)以其自身努力為主，但還需要學(xué)校的激勵(lì)扶持以及社會(huì)各方面力量的大力支持。

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On Promotion of Career Guidance Staffs’ Professionalism

in Higher Vocational School

MA Hai-yan

篇10

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；“1+X”證書(shū)；職業(yè)素養(yǎng)

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等職業(yè)教育對(duì)技能型人才的培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)，新興專(zhuān)業(yè)不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)也需要隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更新?lián)Q代，特別是電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，技術(shù)技能崗位對(duì)人才的要求也隨之更新。面對(duì)新情況，職業(yè)院校作為國(guó)家生產(chǎn)力的培養(yǎng)基地，更應(yīng)推出新課程、新標(biāo)準(zhǔn)，甚至新的人才培養(yǎng)方案，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)技能的融合培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)生實(shí)際工作能力。

一、“1+X”證書(shū)制度

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確“啟動(dòng)‘1+X’證書(shū)制度試點(diǎn)工作”，旨在“鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”。學(xué)生在校期間通過(guò)學(xué)校所提供的資源，能在學(xué)校中同時(shí)完成學(xué)歷的教育與職業(yè)技能的教育，進(jìn)一步將學(xué)歷證書(shū)與若干職業(yè)技能證書(shū)有效地融合起來(lái)。即讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能與社會(huì)的真正需求相結(jié)合，1與X具有相同的教學(xué)目的，是一種互補(bǔ)而非對(duì)立的關(guān)系［1］。與之前國(guó)家推行過(guò)的“雙證書(shū)”不同的是，“1+X”證書(shū)制度更加全面，更加注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以培養(yǎng)復(fù)合型多技能人才為主要目的。即更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育與職業(yè)發(fā)展。目前，“1+X”證書(shū)制度在不同的高職學(xué)校、不同的專(zhuān)業(yè)展開(kāi)實(shí)施，目前仍處于政策實(shí)施初期，配套設(shè)施仍待完善，一些問(wèn)題仍待探索。如X證書(shū)如何與專(zhuān)業(yè)課程銜接與結(jié)合而非簡(jiǎn)單地累計(jì)疊加，如何通過(guò)X證書(shū)提高學(xué)生整體職業(yè)水平與素養(yǎng)等［2］。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)是個(gè)體行為的一種外在表現(xiàn)，也是個(gè)體在長(zhǎng)時(shí)間積累而得的內(nèi)在涵養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)中對(duì)工作者綜合品質(zhì)的整體評(píng)價(jià)，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，包括職業(yè)道德信念、職業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)行為習(xí)慣。其中，“職業(yè)道德信念”是職業(yè)素養(yǎng)的前提，高職學(xué)生作為職業(yè)技能人才，應(yīng)該具備正面積極的職業(yè)心態(tài)與正確的職業(yè)價(jià)值觀意識(shí)，才能面對(duì)不斷變化的社會(huì)崗位需求，保持良好心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。“職業(yè)知識(shí)技能”不僅僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，也包括良好的溝通協(xié)調(diào)能力、在實(shí)際運(yùn)用中能否學(xué)以致用、能否將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際工作中?！奥殬I(yè)行為習(xí)慣”是前兩項(xiàng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校的那天開(kāi)始，就應(yīng)該逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，明確對(duì)自我的認(rèn)知，有意識(shí)地培養(yǎng)自身的獨(dú)立性、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守，為將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣［3］。是否具備職業(yè)知識(shí)技能，是否具有職業(yè)道德，是否擁有良好的職業(yè)作風(fēng)和行為，對(duì)自身是否有職業(yè)進(jìn)步的要求與意識(shí)，都是評(píng)價(jià)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

三、“1+X”制度在職業(yè)素養(yǎng)教育方面目前存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育流于形式

“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施是為了通過(guò)多種措施解決應(yīng)用型課程設(shè)置不足的問(wèn)題，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但需要注意的是，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”通常包括素質(zhì)、知識(shí)與技能。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常容易被放在知識(shí)技能之后；實(shí)際上，技能與素養(yǎng)是無(wú)法分割的，高素質(zhì)技能人才是職業(yè)院校需要最終培養(yǎng)出的目標(biāo)［4］。高等職業(yè)學(xué)校的特色一直被認(rèn)為是“職業(yè)技能教育”，由于高職教育的學(xué)制普遍為三年，其中學(xué)生真正在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有二年甚至更少，學(xué)習(xí)任務(wù)緊湊，所以課程與人才培養(yǎng)方案往往以“技能”方面的學(xué)習(xí)為主，突出能力本位，以更短的時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)技能為目的。學(xué)校也會(huì)開(kāi)展文化素質(zhì)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等，但大都流于形式，課程內(nèi)容無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德方面往往沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程體系，并且隨著“1+X”證書(shū)制度在各個(gè)高校中落實(shí)，學(xué)生可選擇的X證書(shū)不盡相同。學(xué)校很難做到每門(mén)證書(shū)都開(kāi)展配套的職業(yè)素養(yǎng)課程，大多數(shù)學(xué)校至此沒(méi)有形成系統(tǒng)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)素養(yǎng)教育機(jī)制，故職業(yè)素養(yǎng)方面實(shí)際教育效果欠佳。在考核方面，高職教育的教育評(píng)價(jià)體系存在不足，課程考核標(biāo)準(zhǔn)也不夠完善。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與管理大多采用結(jié)果導(dǎo)向，以學(xué)生取得的課程學(xué)分、期末考試分?jǐn)?shù)為重要參考以此評(píng)價(jià)學(xué)生，使職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育處于相互割裂的狀態(tài)［5］。

（二）部分高職學(xué)校師資力量薄弱

高等職業(yè)院校一直在重視“雙師型”教師的發(fā)展，但是“雙師型教師”在每個(gè)不同的高校都有不同的認(rèn)定方式。有的學(xué)校為了增加“雙師型教師”的比例，將教師的一些與專(zhuān)業(yè)毫不相關(guān)的證書(shū)或早些年考取的已被國(guó)家取締的證書(shū)都?xì)w納入“雙師”范圍內(nèi)。實(shí)際上，部分高職院校的“雙師型”教師數(shù)量，無(wú)法滿(mǎn)足“1+X”證書(shū)制度的要求。甚至有的院校連日常的教學(xué)需求，都需要依靠兼職老師的力量。兼職老師一部分來(lái)自外校教師兼課，一部分來(lái)自企業(yè)兼職，學(xué)校難以對(duì)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)方面有準(zhǔn)確把握；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)常常伴隨著教學(xué)事故的發(fā)生，非常不利于開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)。而“1+X”證書(shū)對(duì)教師的要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，不僅需要有常規(guī)課程的教學(xué)方式方法，還需要對(duì)相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書(shū)有所了解，并能將兩者有效融合。但目前大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量無(wú)法達(dá)到此要求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量難以保證。

（三）1與X證書(shū)的銜接不明確

由于師資力量問(wèn)題，高等職業(yè)院校普遍存在大量兼職教師，嚴(yán)格意義上的“雙師型”教師占比并不大。“1+X”制度下，此情況有可能更加割裂：1代表學(xué)歷證書(shū)，在實(shí)際教學(xué)中也就是學(xué)校本身存在的所有通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課；而X證書(shū)課程，可能更多的通過(guò)選修課程的形式由企業(yè)教師授課；兼職教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，校內(nèi)老師教學(xué)方式多樣，而往往兼職教師與校內(nèi)老師之間缺乏聯(lián)系與溝通，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐并不密切，獲得的知識(shí)可能存在誤差。從而導(dǎo)致1與X證書(shū)的銜接不明確，造成課程之間簡(jiǎn)單的累計(jì)疊加，而非融會(huì)貫通的真正提高學(xué)生實(shí)際職業(yè)水平。此外，“1+X”證書(shū)制度下，部分學(xué)校的教材、課件等沒(méi)有更新，目前各個(gè)專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有能夠與相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書(shū)相適應(yīng)的新教材。一些學(xué)?？赡芤呀?jīng)開(kāi)始安排教研室進(jìn)行教材的更新、編寫(xiě)，但需要一定的時(shí)間才能撰寫(xiě)完畢，直至出版社出版中間有較大的時(shí)間差距，導(dǎo)致1與X證書(shū)的銜接沒(méi)有落實(shí)到日常課程中。

（四）企業(yè)所提供的工作崗位對(duì)能力提升作用不大

近年來(lái)，一些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)口就業(yè)率下降，除開(kāi)用人單位對(duì)學(xué)歷的要求有所提高，還有一些是由于個(gè)別專(zhuān)業(yè)設(shè)置滯后，與企業(yè)實(shí)際需求脫軌?！?+X”證書(shū)制度培養(yǎng)出的人才就是為了更好適應(yīng)社會(huì)的變化，為日新月異的企業(yè)工作崗位源源不斷地輸送新能量。高職學(xué)生的課程設(shè)置中，一般會(huì)有至少兩個(gè)學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)?！?+X”證書(shū)制度也需要企業(yè)的大力支持，為實(shí)習(xí)的學(xué)生提供合適的崗位。但通過(guò)教育觀察，大多數(shù)學(xué)生實(shí)際的實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)之間聯(lián)系并不緊密，甚至還會(huì)出現(xiàn)毫不相關(guān)的現(xiàn)象。特別是高職院校的學(xué)生，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)，到企業(yè)去都只是做一些接待、銷(xiāo)售等無(wú)門(mén)檻的工作，且工作內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒(méi)有實(shí)際鍛煉意義。學(xué)校雖然會(huì)請(qǐng)企業(yè)派一名“校外指導(dǎo)老師”作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，但大部分企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的情況并不了解，甚至一些公司對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以由學(xué)生自行填寫(xiě)，沒(méi)有真實(shí)性，對(duì)學(xué)生的工作能力提升作用不大。

四、“1+x”制度下對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)

（一）開(kāi)設(shè)獨(dú)立的通用課程

高職學(xué)校應(yīng)做好主要核心課程與X證書(shū)的有機(jī)結(jié)合，從行業(yè)和崗位出發(fā)，了解崗位動(dòng)態(tài)。與相關(guān)的企業(yè)和勞動(dòng)部門(mén)探討制定“證書(shū)型課程”與相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)展X證書(shū)的培訓(xùn)與考試?；诤诵乃仞B(yǎng)的可遷移性，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的通用課程，如電子媒體倫理、商業(yè)文化倫理等具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的職業(yè)通用課程。而非單憑大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)指導(dǎo)等通識(shí)課完成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。進(jìn)一步明確學(xué)生在今后的實(shí)際崗位中所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)，并以課程的形式提高學(xué)生的重視，轉(zhuǎn)變學(xué)生一貫以來(lái)以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的觀點(diǎn)。

（二）課程中要求教師有意識(shí)地將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融滲

融滲式教學(xué)是職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課程之間、專(zhuān)業(yè)課程相互之間的滲透、交叉、綜合。利用多門(mén)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將一些課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)外的重要觀念或價(jià)值觀，通過(guò)化整為零的辦法，融入基礎(chǔ)及核心學(xué)科的教育教學(xué)［6］。任課教師在上課過(guò)程中，要注意課程與課程之間不是完全獨(dú)立開(kāi)的?！?+X”證書(shū)也是一樣，學(xué)生原本所學(xué)課程與X證書(shū)需要的知識(shí)技能有重合和相鏈接的部分，教師在理論、方法與實(shí)踐上都可以融滲職業(yè)能力素質(zhì)的要求。其中包括行業(yè)規(guī)范、產(chǎn)業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能資格考核標(biāo)準(zhǔn)即X證書(shū)考核的要求，這樣可以在日常的教學(xué)中使學(xué)生將職業(yè)實(shí)際要求融入每一刻專(zhuān)業(yè)課程，從而提高學(xué)生整體的職業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校要定期展開(kāi)對(duì)教師的培訓(xùn)，依托“1+X”證書(shū)對(duì)學(xué)生的要求，同步提高教師的職業(yè)素養(yǎng)能力，對(duì)教師實(shí)行一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極提高自身的專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)水平，加強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的觀念，才能提高整體的教學(xué)水平，使學(xué)生得到更科學(xué)、先進(jìn)的教育方式。

（三）完善和優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的考核評(píng)價(jià)體制

20世紀(jì)末，美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家?guī)彀秃土挚习l(fā)表《第四代教育評(píng)價(jià)》，打破了之前具有管理傾向的評(píng)價(jià)模式，提出評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種心理建設(shè)，也是一種主觀行為，是通過(guò)互相商量達(dá)成的“共同心理建設(shè)”。認(rèn)為評(píng)價(jià)需要學(xué)校、企業(yè)等各個(gè)涉及的利益主體共同表達(dá)，考慮多方主體，并隨著意識(shí)而變化。如果評(píng)價(jià)的是一個(gè)涉及多方利益主體的對(duì)象，那么需要在評(píng)價(jià)中汲取各方面的意見(jiàn)，使參與評(píng)價(jià)的所有利益者形成一致，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。按照第四代評(píng)價(jià)理論，“1+X”證書(shū)制度是國(guó)家提倡，政府主導(dǎo)，所以高職教育中的職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)需要教師、學(xué)校、企業(yè)、政府乃至社會(huì)共同參與制定。在學(xué)校的實(shí)際考核操作中，考核的主體也應(yīng)涉及多方；除了科任老師，還可以包括共同學(xué)習(xí)的同學(xué)、共同完成項(xiàng)目的小組成員、教務(wù)部門(mén)的老師等，并學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)需求，制定穩(wěn)定的評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)中的各個(gè)要點(diǎn)細(xì)化。如課堂出勤、上課紀(jì)律、為人處世、儀容儀表、資源運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息獲取能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等共同構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系部分。推動(dòng)學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能考核的融合，打破“應(yīng)試”評(píng)價(jià)傾向，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。

（四）企業(yè)積極參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在“1+X”證書(shū)制度下，校企合作更加緊密，企業(yè)應(yīng)隨時(shí)關(guān)注社會(huì)最新的需要，并將此反饋給學(xué)校，幫助學(xué)校及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)體系。積極參與高等職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)，參與學(xué)生實(shí)習(xí)考核方案的制定，與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，并且按照方案中的要求嚴(yán)格考核學(xué)生。學(xué)生的“校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師”也就是企業(yè)指導(dǎo)老師，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真正適合的崗位實(shí)習(xí)，宣揚(yáng)企業(yè)優(yōu)秀的文化，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境；同時(shí)讓學(xué)生在工作中懂得為工作負(fù)責(zé)，通過(guò)項(xiàng)目或課題，或工作任務(wù)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。與此同時(shí)，企業(yè)也要參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)全方位的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生全面地了解到自身的缺陷與不足，在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，對(duì)未來(lái)工作崗位有更加全面的認(rèn)知。形成正確的崗位認(rèn)知、擇業(yè)就業(yè)觀念，從而達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)的教育實(shí)際的培養(yǎng)［7］。

五、結(jié)論與展望

目前，“1+X”證書(shū)制度正式實(shí)行不到三年時(shí)間，這是高等職業(yè)教育在無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)后的進(jìn)一步嘗試，也是一個(gè)會(huì)不斷更新發(fā)展的制度課題。國(guó)家與教育部門(mén)的目的都是培養(yǎng)有更好職業(yè)素質(zhì)的人才，這也要求各個(gè)高職院校積極與企業(yè)、政府等相關(guān)機(jī)構(gòu)共同構(gòu)建更好的素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)更多的高職業(yè)水平、高職業(yè)道德的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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