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【關(guān)鍵詞】多元智能理論 教學(xué)管理質(zhì)量 人才培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，高職教育的發(fā)展是以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)技能型人才為目的，在教學(xué)管理中運用多元智能理論，深化改革教學(xué)管理制度，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立和完善各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)工作人員的工作規(guī)范，從而提高高職院校學(xué)生的知識技能，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

一 對多元智能理論的理解與認(rèn)識

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納于1983 年提出的。它系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論。它認(rèn)為人類的智力是多元的，我們的孩子每個人都具有九種智能，即：語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和生命存在智能。多元智能理論讓我們能夠更全面地看待學(xué)生，更深入地挖掘每個孩子的潛能。幾年來，“多元智能理論”在國內(nèi)流行甚廣，一些教育專家稱之為“素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)”，有的課程改革專家把其當(dāng)成指導(dǎo)我國新課程改革的“新理論”。它為開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，為教師的個性化教學(xué)創(chuàng)造了條件。

多元智能理論主張評價學(xué)生應(yīng)該從多元角度去評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化其長處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。加德納認(rèn)為，每個人的智能在每個人身上以不同方式、不同程度表現(xiàn)出來，多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。他把智能定義為“智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用于解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力?！彼J(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展?jié)摿?，對學(xué)生的智力發(fā)展、教師的育人以及教育教學(xué)的管理有著直接影響，并在教育界引起廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了深入的探討。

二 應(yīng)用多元智能理論，尊重學(xué)生個性，建構(gòu)合理的評價系統(tǒng)

多元智能理論提出對于學(xué)生的智力發(fā)展，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展進(jìn)行教育，這樣，有利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。加德納認(rèn)為，人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。他強(qiáng)調(diào)，幫助每一個人徹底地開發(fā)他們的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精神的方法來描述每個人智能的演變。學(xué)校的教育是開發(fā)智能的教育，其宗旨應(yīng)是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，促進(jìn)其發(fā)展。

人類擁有多種智能，每一種智能在人類認(rèn)識世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，如果僅憑一、兩種智能，是不能快速、有效地解決現(xiàn)實問題的。為此，我院運用多元智能理論，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，以學(xué)生技能培養(yǎng)為方向，適時調(diào)整課程，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和應(yīng)用，加快成長。在課程改革中適時修訂各專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程基本要求，整合教學(xué)內(nèi)容，遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的辦學(xué)特色，及時將新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，保持教學(xué)內(nèi)容的實用性和先進(jìn)性。為突出高職辦學(xué)特色，構(gòu)建教學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系，從崗位需求人才知識結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，側(cè)重對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，積極組織學(xué)生參加教學(xué)實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)社會的需求。

為了將多元智能理論滲透到教學(xué)管理中，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，堅持以教學(xué)過程各類教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以各類教學(xué)檢查為手段，使教學(xué)管理符合教學(xué)規(guī)律，在探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的要求，建立健全系統(tǒng)的教學(xué)管理制度。

三 依據(jù)多元智能理論，完善各教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高

多元智能理論認(rèn)為，“只有通過真正領(lǐng)域（即社會承認(rèn)其價值的學(xué)科）中的活動，才能最佳地發(fā)展和促進(jìn)人類的認(rèn)知能力”。對教育而言，其對象是人，而多元智能理論提到的八個智能和對人的發(fā)展智能功能，在教學(xué)管理中得到充分體現(xiàn)。高職院校的教學(xué)管理是管理者根據(jù)高職院校的特點和教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)客觀規(guī)律，按照一定的目標(biāo)、原則、程序和方法，對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的過程，是整個學(xué)院教學(xué)工作的核心，教學(xué)管理工作如同縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)，需要高素質(zhì)、高水平管理隊伍做保障，充分、有效地發(fā)揮其主觀能動性，提高管理效率。高職教學(xué)管理隊伍水平的高低，是實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵，在高職院校教學(xué)管理中，必須建立一支“敬業(yè)精神好、文化層次高、綜合素質(zhì)優(yōu)、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)”的管理隊伍，對教育事業(yè)有高度的責(zé)任心和較強(qiáng)的事業(yè)心，有現(xiàn)代化管理知識，有豐富的經(jīng)驗和敏銳的觀察力，在教育教學(xué)中起指導(dǎo)作用。他們既有判斷、分析和解決實際問題的能力，又是善于管理的實干家，能較好地掌握教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，熟悉教師和學(xué)生的特點，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，同時能將多元智能理論充分運用到教學(xué)管理中，在管理過程中遇到問題能夠具備自我反省能力、人際交往能力，學(xué)會運用科學(xué)的方法和多元智能理論去分析問題、解決問題，不斷地學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)會科學(xué)管理，并從經(jīng)驗管理的模式中解放出來。由于教學(xué)管理各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，互相影響，這一切都要求教學(xué)管理人員發(fā)揮“人際關(guān)系智能”互相協(xié)作和溝通。

總之，在多元智能理論指導(dǎo)下，只有積極探索多元智能理論，充分運用多元智能理論，深入理解多元智能理論，才能詮釋多元智能理論后就要重新定位教育目標(biāo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的八種智能，盡量開發(fā)學(xué)生的潛能。鼓勵學(xué)生建立信心，有天生我才必有用，行行出狀元的思想。與此同時，教師要善待每一個學(xué)生，不能挖苦學(xué)生，不能諷刺學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘祖榮、伍芳輝.多元智能理論解讀［M］.北京：開明出版社，2003

［2］張家勇.多元智能理論對我國高教發(fā)展的啟示［J］.江蘇高教，2003（3）：114～116

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【關(guān)鍵詞】多元智能觀；中職學(xué)生；班級管理研究

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分。良好的班級制度能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以“制度管理”推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理。基于多元智能觀對中職學(xué)生班級管理中的研究，以尊重學(xué)生個性發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極健康發(fā)展。

一、多元智能觀概述

多元智能觀理論由世界著名教育心理學(xué)家霍德華?加德納提出的，多元智能觀理論主要內(nèi)容是學(xué)校多學(xué)生的發(fā)展管理以學(xué)生發(fā)展差異實施多元化發(fā)展規(guī)劃，尊重學(xué)生個性化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在某一方面發(fā)展突出時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生充分進(jìn)行發(fā)展而非限制學(xué)生發(fā)展。多元智能觀理論是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，基于該理論基礎(chǔ)上實施中職學(xué)生班級管理研究，是將學(xué)生管理和學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合的實踐理論實踐，促進(jìn)教育發(fā)展多元化、實用化方向發(fā)展的有力指導(dǎo)。

二、當(dāng)前我國中職學(xué)生班級管理存在的問題

中職學(xué)生教育問題是我國教育發(fā)展中重點突出問題，中職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比他們的文化水平參差不齊，自身學(xué)習(xí)能力較差，并且有較強(qiáng)的青春期逆反心心理，中職學(xué)生由于自身前期學(xué)習(xí)成績較差，他們?nèi)菀仔纬勺员靶睦?，并且學(xué)習(xí)熱情和對班級活動的參與程度較低，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對班級管理的參與中，僅有25%學(xué)生能夠主動參與到班級管理中，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀對學(xué)生的個性發(fā)展造成阻礙。

（1）中職學(xué)生班級管理“制度化”嚴(yán)重。學(xué)校班級制度管理內(nèi)容主要包括對學(xué)生紀(jì)律，衛(wèi)生等方面考察，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，許多教師在班級管理中誤解了學(xué)校的管理意圖，在管理過程中之種種學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生表層管理，對學(xué)生個性發(fā)展，成長心理的研究程度較低。由于中職學(xué)生發(fā)展的自身原因，他們青春期的逆反心理較強(qiáng)，導(dǎo)致中職學(xué)生管理“制度化”嚴(yán)重，與學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r完全背離，導(dǎo)致中職班級管理制度實施效果較差，不僅破壞了班級發(fā)展的正常秩序，同時也導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲發(fā)展。

（2）中職學(xué)生班級管理學(xué)生參與度不高。中職學(xué)生處于青春期，中職學(xué)生班級管理制度中的相關(guān)理論化豬肚管理和單一的管理形式只能對學(xué)生產(chǎn)生約束能力，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致種植中職學(xué)生對班級管理的參與程度較低。最終形成中職學(xué)生班級管理“教師制定，教師實施”的局面，班級形成“教師為主體”的教學(xué)氛圍，與教育發(fā)展理念完全背離，同時這種班級管理方式也會增加學(xué)生的逆反心理，對教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來嚴(yán)重阻礙。

（3）中職學(xué)生班級管理的評價形式單一。班級管理是班主任依據(jù)班級學(xué)生的綜合發(fā)展水平制定的一套能夠促進(jìn)新j發(fā)展的制度保障，為中職學(xué)生的發(fā)展提供了發(fā)展制度保障，保障學(xué)生能夠沿著正確發(fā)展方向發(fā)展，但當(dāng)前我國中職學(xué)生班級管理的評價形式較單一，班級管理評級只作為學(xué)生懲罰的標(biāo)準(zhǔn)，缺少學(xué)生鼓勵制度的鑒定。例如：某班主任制定中職班級管理制度時，主要內(nèi)容只有關(guān)于學(xué)生違反班級管理的懲罰措施，沒有為班級做出貢獻(xiàn)的獎勵措施。使班級管理制度成為學(xué)生懲罰的“參考”，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

三、多元智能觀在中職學(xué)生班級管理中的應(yīng)用

（1）中職學(xué)生班級管理堅持學(xué)生為主的管理方式。多元智能觀在中職學(xué)生班級管理中的能應(yīng)用首先堅持學(xué)生為主的班級管理方式，班主任制定相關(guān)班級管理制度時應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為制度前提，注重把握中職學(xué)生發(fā)展的自身特點，形成班級管理制度既是學(xué)生發(fā)展的規(guī)范要求，同時也是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的動力。例如：班級管理制度中對學(xué)習(xí)成績上升5名的學(xué)生給予全班表揚，并且給予一次做“老師助手”的課題研究探討機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展。

（2）管理形式多樣化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。中職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績不理想導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，教師在開展中職學(xué)生班級管理的制度制定和實施管理時應(yīng)當(dāng)通過多重化手段引導(dǎo)學(xué)生重新樹立自信心理，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到班級管理中，實施班級管理多樣化發(fā)展。例如：教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)展能力，將學(xué)生分配成小組管理，讓管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組的“小領(lǐng)導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生組織能力和管理能力。

（3）實施班級管理制度民主化發(fā)展?；诙嘣悄苡^對中職學(xué)生班級管理進(jìn)行管理應(yīng)用時，教師應(yīng)當(dāng)實施民主化管理辦法，逐步實現(xiàn)班級管理評價標(biāo)準(zhǔn)多元化發(fā)展。教師在制定班級管理制度時，充分聽取學(xué)生的意見，使學(xué)生能夠主動參與到班級管理的制度確定中，形成中職班級管理賞罰分明，同時，學(xué)生主動參與到班級管理建設(shè)中來，學(xué)生在討論過程中也對自己形成明確的約束，從而促進(jìn)中職學(xué)生班級管理的開展。

基于多元智能觀對中職學(xué)生班級管理研究的分析和討論為當(dāng)前我國中職學(xué)生班級管理中存在的問題提供了解決辦法，同時也為形成良好的中職學(xué)生班級氣氛提供依據(jù)，促進(jìn)中職學(xué)生個性發(fā)展，也推進(jìn)我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫小衛(wèi).從多元智能的角度談中職學(xué)生管理[J].教育教學(xué)論壇，2015，02：16-17.

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一、關(guān)鍵能力的概念和特征

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)在教育界中已經(jīng)引起世界各國廣泛的關(guān)注，美、英、德、澳大利亞、加拿大等國都相繼提出要把培養(yǎng)關(guān)鍵能力作為今后普通教育的一個重要目標(biāo)。在國際教育領(lǐng)域，關(guān)鍵能力也被稱作核心能力，是指對勞動者從事任何一種職業(yè)都必須具備的跨職業(yè)的基本能力。

我國高等教育的理念處于從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)型期，教育質(zhì)量成為一個突出的問題[1]。相比前幾年的學(xué)生來說，如今的大學(xué)生，自我意識很強(qiáng)，接受能力很強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)超顯薄弱，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，這就要求教師改善現(xiàn)有教學(xué)方式，尋求更為積極有效的，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法，給學(xué)生提供多元化、全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、食品原料學(xué)教學(xué)中進(jìn)行關(guān)鍵能力培養(yǎng)的意義和應(yīng)用前景

食品原料的來源及其廣泛，與資源、環(huán)境和人類的健康息息相關(guān)，而且食品原料學(xué)向來被認(rèn)為是食品學(xué)的基礎(chǔ)，是一門涉及到食品安全學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)、食品包裝學(xué)和食品流通學(xué)等多門學(xué)科的綜合性課程。近年來，有不少重大的食品衛(wèi)生和食品安全問題都來源于食品原料的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重危害人民群眾的身體健康。該課程內(nèi)容豐富、影響面大，越來越受到各大院校的重視[2]。目前，各大院校都開始逐步加大對食品原料學(xué)的重視程度和改革力度，我院也在對該門課程進(jìn)行持續(xù)的改革和建設(shè)。

三、基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的《食品原料學(xué)》課程教學(xué)的實踐途徑

（1）梳理教學(xué)知識體系，突出原料的安全生產(chǎn)

近年來，我國曝光的各類食品安全事件，主要問題都發(fā)生在原料或原料的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，如“鎘大米”、“蘇丹紅鴨蛋”、 “三聚氰胺” 、“瘦肉精”等[3]。動物養(yǎng)殖和植物種植環(huán)境中的水質(zhì)、土壤和大氣環(huán)境，種植過程中使用的超標(biāo)農(nóng)藥及養(yǎng)殖過程中使用的違禁藥物都能導(dǎo)致食品原料受到各種生物污染或化學(xué)污染，從而使食品原材料具有安全隱患性。而保障食品原料的安全，就是保障后續(xù)生產(chǎn)加工、流通環(huán)節(jié)安全的基礎(chǔ)，是“從農(nóng)田到餐桌”安全的起點。

（2）積極引入最新知識，更新課堂教學(xué)內(nèi)容

在食品原料的品質(zhì)和安全方面，近年來不斷有新的國家標(biāo)準(zhǔn)或地方標(biāo)準(zhǔn)的提出從而伴隨著舊標(biāo)準(zhǔn)的廢止。教材的編寫存在一定的時效性和局限性，不可能及時更新最新的內(nèi)容，也不可能把各類地方標(biāo)準(zhǔn)都?xì)w于其中，這就要求教師在組織課堂教學(xué)時，關(guān)注熱點新聞，及時引入更新內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

例如2011年Q/DXX 0001 S-2011 水牛奶（乳）標(biāo)準(zhǔn)的頒布，重新規(guī)定了水牛奶（乳）的技術(shù)要求、試驗方法、檢驗規(guī)則、標(biāo)志、包裝、運輸和貯存。這個新標(biāo)準(zhǔn)和舊標(biāo)準(zhǔn)相比，關(guān)鍵指標(biāo)“一降一升”，引起很大的社會輿論，普遍認(rèn)為 “牛奶質(zhì)量倒退”。其實，新國標(biāo)針對舊標(biāo)準(zhǔn)中未涉及的牛乳中抗生素的殘留做出了強(qiáng)制性規(guī)定，出發(fā)立足點更改了而已。

類似的情況近年來時有發(fā)生，教師在授課過程中就應(yīng)該提出新、舊標(biāo)準(zhǔn)，及時組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生的知識更加符合實際生產(chǎn)運用。

（3）運用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果

根據(jù)當(dāng)今“90后”學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)該積極探索感性認(rèn)知與理性認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)模式，開展問題引導(dǎo)式的課堂教學(xué)討論，穿插運用案例教學(xué)法、角色教學(xué)法、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。

①開展感性認(rèn)知與理性認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)模式

目前在校大學(xué)生已經(jīng)完全是“90 后”。這一代的學(xué)生自我意識強(qiáng)但獨立性較差，更缺乏生活經(jīng)驗，幾乎不了解實際生產(chǎn)的過程。就算是農(nóng)村生源的學(xué)生，接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)會也不多，對最基本的食品原料認(rèn)識不足。采用感性認(rèn)知與理性認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)模式，可以增加教學(xué)方式的多樣性、豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)過程中，可將原料的實物或原料的圖片引入課堂，并通過圖片或視頻的方式進(jìn)行講解，使學(xué)生獲得最直觀的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行講解，可獲得較好的教學(xué)效果。

②將問題引導(dǎo)式引入課堂教學(xué)討論

課堂討論是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分。通過教與學(xué)的互動交流，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，可以實現(xiàn)“在教中學(xué)，在學(xué)中教”，達(dá)到教與學(xué)的共同提高。

③穿行學(xué)生自行講述

中國是一個多民族國家，地大物博。不同的民族和不同的地區(qū)都有不同的區(qū)域性的食品原料，對于這些特色食品原料，教師本身在認(rèn)識上可能都缺乏一定的全面性，如果由他們給學(xué)生講述，就缺乏一定的生動性和豐富性。如果適當(dāng)采用學(xué)生上講臺自行講述的方式，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，可大大提高學(xué)生的主動性。所以教師在授課過程中，可讓學(xué)生自由組隊，各自制作 PPT，介紹組員家鄉(xiāng)的特色食品原料。這種方式不僅拓寬了教師和學(xué)生的知識面，還特別能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（4）注重過程考核，健全考核制度

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【關(guān)鍵詞】圖書管理員；素質(zhì)；技能

作為傳播文化、向?qū)W校師生提供精神食糧的圖書館，被推向了教育教學(xué)的前沿陣地，學(xué)校的良好發(fā)展，就是文化先行，學(xué)生是否成才，文化知識和智力背景至關(guān)重要。作為一種職業(yè)，圖書管理具有社會性、服務(wù)性、教育性于一體的特征。中學(xué)圖書館的管理工作是一項瑣碎、專業(yè)性強(qiáng)、知識性強(qiáng)的工作，其管理人員的素質(zhì)與服務(wù)質(zhì)量的高低直接影響到圖書管理工作是否能正常開展。圖書管理工作本身就是具有一定文化層次的專業(yè)人員的教育管理活動，如果管理者素質(zhì)不高，視野不開闊，是不可能做好圖書管理工作的。所以，要發(fā)揮圖書館的作用或效能，就必須擁有素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的圖書管理人員。中學(xué)的圖書管理人員應(yīng)該具備怎樣的基本素質(zhì)才能發(fā)揮圖書館的育人功能，更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作呢？

一、熱愛本職工作，做好服務(wù)工作

圖書館工作人員要熱愛圖書館工作，要看重自己的工作，認(rèn)識到自己工作的重要性。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，圖書館擔(dān)負(fù)著提供文獻(xiàn)資料、傳播科技情報的重任。作為一名圖書館工作人員，處理日常圖書館的各項事務(wù)，是非常光榮的。在業(yè)務(wù)工作中，工作人員要注意保持圖書館內(nèi)的整潔干凈，書刊陳列美觀，服務(wù)項目方便讀者。要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，在自己的崗位上發(fā)揮更大的作用。

中學(xué)圖書館的主要服務(wù)對象就是老師和學(xué)生，中學(xué)生正處于身體、思想的生長發(fā)育期，從書中汲取養(yǎng)分的意義重大，由于學(xué)生的思想尚未定型，所以，學(xué)生閱讀活動就會帶有很大的盲目性與不穩(wěn)定性，由此，圖書館管理人員不但承擔(dān)服務(wù)師生的職責(zé)，更擔(dān)當(dāng)著育人的使命。這就要求工作人員必須要有較強(qiáng)的思想責(zé)任意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在書籍的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)等方面都起到著導(dǎo)航的作用。也要有較高的政治素養(yǎng)，用積極健康的思想武裝頭腦，用好的書籍、積極健康的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生成長進(jìn)步，使書籍成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。

二、健全圖書館的管理機(jī)制

要使圖書館管理工作走上良好的發(fā)展軌道，就必須建立規(guī)范的可操作性強(qiáng)的運行機(jī)制。一方面是運行機(jī)制的內(nèi)容，即圖書管理工作的方法、任務(wù)、內(nèi)容等。具體來說就是建立一系列與之相適應(yīng)的規(guī)章制度，制度的施行與教師的年度考核、工資、晉級、實施獎懲等掛鉤起來，使之更具力度。要建立分級管理機(jī)制，主要包括以下幾個層次：第一是教育主管部門把學(xué)校圖書工作條理化，形成規(guī)章制度，使管理更具權(quán)威性；第二是業(yè)務(wù)主管部門要統(tǒng)籌規(guī)劃統(tǒng)一管理，使管理工作更具操作性；第三是依據(jù)學(xué)校實際情況，強(qiáng)化圖書管理人員的現(xiàn)代管理意識，使管理更具可行性。

三、良好的溝通交流及組織開展各種讀書活動的能力

圖書館的管理也是學(xué)校管理工作的重要組成部分，它終極目標(biāo)是為師生提供良好優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提高師生整體文化素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。圖書館應(yīng)該建立如下理念：一切為了師生，為了一切師生，為了師生一切。利用圖書館的資源優(yōu)勢，開展一系列讀書競賽活動，使學(xué)生從這些活動知道讀書對為人、知理、開闊眼界、促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要性。這些活動的開展無疑更好的服務(wù)了教育教學(xué)工作，使圖書館被賦予了更豐富的教育意義。

其實，圖書館管理員的工作性質(zhì)決定了圖書館工作是一項服務(wù)性工作，工作的過程是一種人與人交流的過程。較為成功的溝通交流，必須是圖書館管理人員知曉師生對圖書的需求及期望，一定要想師生之所想，急師生之所急，供師生之所需，了解掌握不同類型教師的閱讀興趣、愛好和閱讀規(guī)律，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量做好服務(wù)工作。

四、基本的現(xiàn)代信息技術(shù)知識和專業(yè)技能素養(yǎng)

（1）科技時代的來臨使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，知識引領(lǐng)時代前行，電子信息資源不斷涌現(xiàn)，涵蓋了各門學(xué)科。當(dāng)然也包括圖書管理這一學(xué)科。如今，信息化的圖書館建立，先進(jìn)的計算機(jī)管理代替了傳統(tǒng)的手工操作方式，計算機(jī)操作成為為讀者服務(wù)的新的工具，圖書館管理員要學(xué)會用計算機(jī)編目、標(biāo)引、建立數(shù)據(jù)庫、光盤檢索、聯(lián)機(jī)檢索，還要熟悉大量網(wǎng)絡(luò)軟件的使用，應(yīng)用自身良好的分類、與主題標(biāo)引能力，對網(wǎng)絡(luò)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，對網(wǎng)上的信息進(jìn)行篩選，指引讀者能夠方便快捷的找到所需的信息。

如果沒有廣博的知識素養(yǎng)，過硬的專業(yè)技能，圖書管理員工作起來一定會心有余而力不足。如對進(jìn)入館中的圖書文獻(xiàn)資料進(jìn)行整序工作而言，工作人員沒有較高的文化素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)，就不能變雜亂無序的凌亂狀態(tài)為井然有序的整體文獻(xiàn)系統(tǒng)，就無法對各個學(xué)科的國內(nèi)外科技政策、發(fā)展水平和各種信息有較為詳盡的了解。工作人員如不具備對各種信息的熟知、整序、濃縮、篩選、分析的整合和研究能力，也就無法為不同知識層次不同文化水準(zhǔn)的讀者提供方便、快捷、系統(tǒng)周到的咨詢服務(wù)。如：為各位老師準(zhǔn)備好與授課相關(guān)的文字信息資源、圖書信息、電子資料等，為學(xué)生準(zhǔn)備有助于掌握各種知識的輔助材料和豐富的課外閱讀資料，及時有效的把最新的信息資源推薦給他們。

（2）隨著社會的發(fā)展，學(xué)校圖書館工作的專業(yè)性、技術(shù)性越來越強(qiáng)，對管理人員專業(yè)程度的要求也越來越高。作為圖書館工作人員，僅有熱情和善良的愿望是不夠的，必須具備扎實的現(xiàn)代圖書管理的專業(yè)知識和圖書管理能力，熟知圖書分類規(guī)則及常用工具書的檢索方法。新時期的圖書管理員不僅應(yīng)該具備扎實的圖書情報知識，更應(yīng)具備敏銳的信息意識，能夠鑒別、采集、整合各類信息資源、圖書資源。

圖書館工作人員要不斷學(xué)習(xí)及時掌握社會、生活、科學(xué)領(lǐng)域的新信息、新知識，努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)。勇于探索，不斷進(jìn)取，才能勝任自己的本職工作。

從古至今，圖書館都是起著積淀智慧、傳承文明的作用，只有圖書館管理人員的思想、業(yè)務(wù)水平等方面的素質(zhì)提高了，才能使圖書館的能動作用發(fā)揮得更好，知識經(jīng)濟(jì)時代對圖書館里提出了更高的要求，每個圖書管理員都必須克服困難，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，及時補(bǔ)充更新專業(yè)知識，以適應(yīng)日新月異的時展對圖書館管理人員的素質(zhì)要求。教育行政管理部門也應(yīng)采取多種形式，培養(yǎng)年輕的圖書管理人員，充實到中學(xué)圖書管理人員隊伍中去，同時，在職的中學(xué)圖書管理人員應(yīng)該進(jìn)行圖書管理方面繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，用以提高自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。總之，只有圖書管理員的素質(zhì)提高了，才能使圖書館成為學(xué)校信息資源中心、提高文化水平的圣地，才能把圖書館建成具有一流條件、一流管理的服務(wù)性質(zhì)部門，成為學(xué)校最令人向往的地方，成為師生求知的源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1] 網(wǎng)絡(luò)時代中小學(xué)圖書館服務(wù)工作創(chuàng)新，張靈慧，中小學(xué)圖書情報世界 2010.2

[2] 試論中小學(xué)圖書管理員的角色定位于素質(zhì)要求，高琴 洪澤，尚書網(wǎng)

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【關(guān)鍵詞】提高 學(xué)生 能力 激發(fā) 動力

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0106－02

【Abstract】The purpose of writing this essay is to analyze and discuss the possibility of raising students’ level of using foreign languages by arousing their initiative. The key problem is how to stimulate the students’ motivation, and better results can only be achieved with the existence of enthusiasm from both teachers and students.

【Key words】Improve Student Capacity Arouse Motivation

長期以來，我國高等院校圍繞如何提高外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的外語應(yīng)用能力的問題，外語教師歷經(jīng)幾代人的專研與努力，仁者見仁，智者見智地通過著書立說、、召開研討會及教科研課題等形式各抒己見，總結(jié)出多種廣為推行的教學(xué)法，例如，語法教學(xué)法、詞匯教學(xué)法、聽說教學(xué)法、翻譯教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法等。毫無疑問，這些教學(xué)經(jīng)驗與教法的總結(jié)、推廣和應(yīng)用凝聚了幾代外語教師的心血、智慧和勞動，為提高學(xué)生的外語能力，培養(yǎng)外語人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀和問題

隨著我國改革開放的不斷深入，科技進(jìn)步與創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，對外交流及進(jìn)出口貿(mào)易的擴(kuò)大，對外語人才的要求也越來越高。從國家層面到各高校對外語人才的培養(yǎng)一直沒有松懈。教學(xué)大綱幾經(jīng)修改，教材逐漸趨向規(guī)范化、系統(tǒng)化，教學(xué)設(shè)備日趨現(xiàn)代，教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，考試制度逐步健全。四、六級等國家英語能力考試年年進(jìn)行，考試過級率較高。然而，在改善軟硬件條件，取得一定成就的情況下仍有許多現(xiàn)存問題沒有得到有效解決，結(jié)果是接近七成左右的學(xué)生外語應(yīng)用能力偏低，或高分低能，特別是在聽、說、寫方面。主要原因有以下方面：

第一，教師對教什么和怎么教關(guān)注度普遍較高，每年有大量的教研論文如雪片紛飛般地應(yīng)運而生。而對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)動因及主動性的關(guān)注度則相對較低或顯得無奈。

第二，教師站在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的兩個指揮棒中間處境茫然，在兩個指揮棒的博弈中，受考試過級率和工作業(yè)績的影響，教師的天秤不得不向應(yīng)試教育方面傾斜，在幫助學(xué)生過級考試方面大做功課，客觀上降低了對學(xué)生實用英語能力的要求。

第三，相當(dāng)比例的學(xué)生原本沒有多少學(xué)習(xí)外語的熱情和動力，但出于自身的功利考慮又不得已而習(xí)之。實踐證明，單純?yōu)閼?yīng)付考試的學(xué)習(xí)熱情是不可能持久的，而且僅憑考試的勝出或僥幸勝出并不能代表真才實學(xué)，因為任何考試都會受到時間和篇幅的限制，所以都具有一定的局限性和偶然性，而且為眾多的學(xué)生一旦通過了外語考試就如釋負(fù)重，不再問津。

第四，不少學(xué)生對外語學(xué)習(xí)是被動的，迫于學(xué)校的規(guī)章制度不得不走進(jìn)外語課堂。這部分人外語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)表現(xiàn)被動。通常在外語課堂上不帶書本，不聽講，打瞌睡，看課外書，瀏覽手機(jī)，注意力不集中，或因外語學(xué)習(xí)欠帳太多，嚴(yán)重跟不上教學(xué)速度等現(xiàn)象，沒有任何外語學(xué)習(xí)的原動力。

第五，由于上述情況的存在，在外語課堂上會時常出現(xiàn)“冷熱不均”的現(xiàn)象，一面是教師一絲不茍、滿腔熱情地講授外語知識，另一面是一部分學(xué)生雖人在課堂，但心在課外，與教師之間沒有任何配合與互動。受授課內(nèi)容、進(jìn)度和時間的限制，教師又無法拿出時間在課堂上進(jìn)行思想說教。因此，課堂的交流與互動就只能在教師與部分基礎(chǔ)較好和表現(xiàn)較佳的學(xué)生之間進(jìn)行。從整體上看，一方面會影響教師的授課積極性；另一方面也會使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大打折扣。教師面對不同個人素質(zhì)、不同思想水平和不同外語基礎(chǔ)的教學(xué)對象，施展教學(xué)技能，完成教學(xué)計劃，往往無暇顧及那些學(xué)習(xí)上不在狀態(tài)的學(xué)生和一些課堂亂象，往往顯得茫然和進(jìn)退兩難。如果不能解決教學(xué)中存在的“一頭熱，一頭冷”的現(xiàn)象，只有教師教的積極性，缺少學(xué)生學(xué)的積極性，就無法活躍課堂，也無法形成師生間語言交際的良性互動，教師的作用將得不到有效發(fā)揮，學(xué)生的整體外語能力也不能得到根本的提高。

二、問題的根源

如上所述，教師關(guān)注較多的往往是教什么和怎么教，而學(xué)生關(guān)注的是學(xué)什么，為什么學(xué)和怎么學(xué)？雖然這些年廣大教師在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念上形成了共識，但在很大程度上還停留在理論層面上，以教師為中心的課堂講授現(xiàn)狀很難被取代，即便是多媒體等教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂也難以撼動以教師講解為中心的現(xiàn)實地位。因為沒有教師講解的課堂就不成其為課堂，但要做到以教師為主導(dǎo)，主導(dǎo)到什么程度合適，目前還難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?？v觀古今中外，有好的教師主導(dǎo)課堂歷來是不可缺少的，關(guān)鍵是老師怎么教和學(xué)生怎樣學(xué)，如何找到教與學(xué)的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧、統(tǒng)一和良性互動。

更為關(guān)鍵的問題是要對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生做深入的了解，了解他們的內(nèi)心關(guān)切、了解他們的原動力。為什么喜歡或者厭倦學(xué)習(xí)外語？這看起來是很平常的問題實則極不平常，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因為學(xué)生是老師知識傳授的對象，是對立統(tǒng)一體，能否對學(xué)生有充分的了解，能否得到學(xué)生的信賴、支持和配合直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)的成敗，因此，沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)就談不上質(zhì)量和效率。學(xué)生學(xué)習(xí)外語熱情不高，動力不足的原因是多方面的。有的覺得自己外語基礎(chǔ)不好，跟不上進(jìn)度，聽課吃力；有的認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)外語的潛質(zhì)，認(rèn)知能力低，不適合學(xué)外語；還有的因為懶惰，缺乏興趣而產(chǎn)生排斥心理。無論屬于哪一種情況都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)積極性與教學(xué)效果，根源是因受各種因素影響，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)外語的原動力。

三、對策與辦法

所謂“原動力”是指人們從事各種活動的“內(nèi)驅(qū)力”，也就是人們出于興趣、愛好、追求、愿望和需要等原因，自覺自愿地去做某種事情，能夠不畏艱辛，傾力投入，以實現(xiàn)個人目的內(nèi)在動力。例如，兒童在開始習(xí)得母語時就具備興趣、愛好和需求的要件，再加上擁有良好的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的外部環(huán)境，因此，學(xué)起來動力十足，進(jìn)步快而扎實，幾年就能夠講一口流利的母語，能夠基本滿足表達(dá)個人愿望的需求。由此，我們會得出一個結(jié)論，就是需求是動力之源。

很多學(xué)生從小到大在學(xué)習(xí)外語方面都投入了大量的時間和金錢，但效果并不理想。聽、說、讀、寫、譯各方面的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至越學(xué)越差，逐漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。根本原因是內(nèi)在動力不足，即缺乏原動力。其次是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境欠佳所致。沒有學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)原動力和積極性，教師的教學(xué)質(zhì)量和效果就無從談起，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須解決學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力問題。為此，應(yīng)考慮從以下三個方面入手：

1．摸清情況，明確需求。

教師要深入了解自己的教學(xué)對象，知道哪些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，原因是什么，要照顧不同類型的學(xué)生，滿足他們的學(xué)習(xí)要求，調(diào)整授課進(jìn)度，有的放矢地開展教學(xué)。讓學(xué)生知道學(xué)什么，為什么學(xué)和怎樣學(xué)，使學(xué)生充分知曉學(xué)好外語與其自身利益發(fā)展的利害關(guān)系，事關(guān)自己的學(xué)分、獎勵、學(xué)位、畢業(yè)、就業(yè)以及未來自身發(fā)展等一系列問題。使其明白不但要學(xué)，而且必須學(xué)好外語，因為這是其自身發(fā)展的需求，以此激活其學(xué)習(xí)外語的基本動力。

2．創(chuàng)造條件，激活興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師語言及教學(xué)方法密切相關(guān)。選擇富有時代性、知識性、趣味性和實用性的教材；采用靈活多樣的教學(xué)手段；使用嚴(yán)謹(jǐn)，親和加幽默的教學(xué)語言；注重課堂實踐和能力培養(yǎng)的教學(xué)理念；引導(dǎo)大家積極參與，充分調(diào)動和發(fā)揮每個人的積極性，都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．傳授要領(lǐng)，重在掌握。

除了總的學(xué)習(xí)要求外，每個階段和每一節(jié)課都有具體的學(xué)習(xí)要求和方法。教師應(yīng)先行指出重點、難點和關(guān)鍵點，帶領(lǐng)學(xué)生攻堅克難，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性。努力提高學(xué)生解決問題的能力，特別是語言的應(yīng)用能力。教學(xué)中不盲目地趕進(jìn)度，重在對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，力爭使學(xué)生學(xué)多少，會多少，注重實效。

四、結(jié)束語

通過調(diào)查、分析和研究，我們認(rèn)識到要提高學(xué)生的外語能力僅靠教師單方面的積極性是難以實現(xiàn)的，必須改變教師一頭熱，學(xué)生一頭冷的局面。應(yīng)采取有效措施喚起和激活學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)原動力，使教師和學(xué)生兩方面都熱起來，有了雙方的動力和積極性，找到教與學(xué)的最佳結(jié)合點，提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)

1 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2005

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關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；關(guān)鍵能力；高職院校

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0058-02收稿日期：2016-04-13

基金項目：湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（XJK013BZY008）。

作者簡介：李慶（1972―），女，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部主任，副教授，碩士。

*通訊作者：鐘焱（1984―），女，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院科研處干事，講師，碩士，E-mail：273547200@qqcom。

改革開放以來，在國家有關(guān)政策的支持下，我國高職教育迅速發(fā)展，為社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展提供了大量高級技能型、應(yīng)用型人才。但在各種質(zhì)量衡量評價中，高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能差、關(guān)鍵能力低等問題都相當(dāng)突出。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全球人才市場對技術(shù)密集型人才的素質(zhì)、知識、技能等提出了更高的要求，而高職人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵所在。健康是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系千家萬戶的幸福，而維護(hù)人民健康的重要保障的醫(yī)衛(wèi)類人才卻嚴(yán)重不足，且國內(nèi)醫(yī)患矛盾突出，適應(yīng)時代要求培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)衛(wèi)類技能型人才是當(dāng)前社會迫切需要解決的問題。

一、醫(yī)衛(wèi)類高職院校學(xué)生專業(yè)技能和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

專業(yè)技能是從知識和技能掌握方面來考核高職院校學(xué)生，包括知識運用、實驗技能操作等，具有專業(yè)性、實踐性、穩(wěn)定性、具體性等特點[1]。關(guān)鍵能力是從個人素質(zhì)方面來檢驗高職院校學(xué)生是否全面發(fā)展，包括身體素質(zhì)、人生觀、價值觀、社交能力、心理調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力等。1972年德國聯(lián)邦勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯第一次提出“關(guān)鍵能力”的概念，并把關(guān)鍵能力看作是“加入日益復(fù)雜的，不可預(yù)測的世界的工具”。

我國現(xiàn)階段的高職教育仍處于“專才階段”，國內(nèi)大多醫(yī)衛(wèi)類院校都非常重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的培養(yǎng)，側(cè)重技能掌握的考核，如護(hù)理專業(yè)的學(xué)生每年可參加各類技能競賽、頂崗實習(xí)等，且大多院校歷年“三好學(xué)生”的評選僅僅參考學(xué)生成績這一指標(biāo)。大多學(xué)者的研究主要集中在單獨的護(hù)理專業(yè)技能或者是關(guān)鍵能力上，有學(xué)者提出高職教育要突出“能力本位”，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位[2]；護(hù)理人員需要具備扎實的專業(yè)知識和精良的專業(yè)技能，有一定的自主性和獨立性，通過與護(hù)理對象的交流互動，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的功能、內(nèi)涵和價值[3]。這種片面的人才培養(yǎng)方式僅側(cè)重了對學(xué)生知識和技能的灌輸，嚴(yán)重忽視了學(xué)生關(guān)鍵技能其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，很多高職院校的護(hù)理學(xué)生在醫(yī)院面對醫(yī)患矛盾時，只會膽怯退后。

德國的職業(yè)教育是全球職業(yè)院校學(xué)習(xí)的典范，他們在人才培養(yǎng)方面要求教師把“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)貫穿到各個專業(yè)和各門學(xué)科之中，與自己的學(xué)科專業(yè)及相關(guān)的課程內(nèi)容實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，并通過靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生的關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)和提高。美國則非常注重學(xué)生的跨專業(yè)訓(xùn)練和團(tuán)隊合作，全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實踐能力、溝通能力、應(yīng)對能力和創(chuàng)造力 。另有研究發(fā)現(xiàn)個人信仰和價值觀會影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)個人的信仰和價值觀可提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會和處理問題的能力。國內(nèi)醫(yī)衛(wèi)類高職院校把專業(yè)技能和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)結(jié)合起來研究的相對甚少，將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和關(guān)鍵能力二者并重，才能走出一條職業(yè)教育辦學(xué)成功之路。

二、專業(yè)技能和關(guān)鍵能力協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑

（1）實施協(xié)同創(chuàng)新，匯聚辦學(xué)資源。

高職院校的發(fā)展應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，完善高職院校制度體系，健全決策咨詢機(jī)構(gòu)，力爭做到“決策自下而上，執(zhí)行自上而下”。當(dāng)今，3D打印已如火如荼地滲入了醫(yī)學(xué)的各個方面，如骨骼重建、肢體修復(fù)等。在中國制造2025與職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展論證上，有專家提出當(dāng)前醫(yī)類復(fù)合型3D打印人才極其缺失?，F(xiàn)階段高職院校應(yīng)將專才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)相結(jié)合，采用“嵌入式”模式協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的專業(yè)需求和興趣需求，加強(qiáng)校企合作、校校聯(lián)盟等，讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，充分了解社會發(fā)展需求，接觸社會發(fā)展實際。

（2）凝聚發(fā)展合力，加強(qiáng)師資建設(shè)。

人才隊伍建設(shè)是現(xiàn)代高職院校發(fā)展的重要內(nèi)容，師資綜合素質(zhì)的優(yōu)與劣直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。醫(yī)衛(wèi)類高職院?？慑噙x擁有高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)的三高骨干群，通過“傳、幫、帶”等形式提升各專業(yè)中青年教師的綜合能力，并采取定期考核和優(yōu)勝劣汰滾動制度，多途徑、多模式加快培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀教師。在學(xué)校外部，可通過“送出去”的方式將各專業(yè)教師送入國內(nèi)外高校或企業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，全方面、多層次提升教師水平。如華中科技大學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，將教師送出國學(xué)習(xí)可提高教師的國際化程度，在教學(xué)中更注重知識的全球化，提升學(xué)生的國際競爭意識。在人才全球化的背景下，西方大學(xué)也非常注重教師的國際交流學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)者對西方大學(xué)教師國際流動的類型及特點進(jìn)行了分析，為我國教師的外出學(xué)習(xí)提供了重要啟示。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

探索培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的高層次技能型人才的新途徑，應(yīng)遵循通才教育與專才教育相結(jié)合、科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合、理論教育與社會實踐相結(jié)合的三大原則。高職院校的教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過師徒關(guān)系加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有學(xué)者認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”非常適用于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)， Lim等在“學(xué)徒制模式教授醫(yī)學(xué)放射學(xué)課程”的研究中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)制性參與學(xué)徒制的學(xué)生對該課程的掌握程度明顯優(yōu)于對照組，這種培養(yǎng)方式對學(xué)生成績會產(chǎn)生明顯的有益影響。人文精神和人文素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)也至關(guān)重要，現(xiàn)代教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)再嚴(yán)謹(jǐn)也需要幽默感和文藝精神，不枯燥的教學(xué)模式能讓學(xué)生學(xué)會尋找學(xué)習(xí)工作中的快樂，以后他們就可以用良好的狀態(tài)影響到病人，給病人信心。學(xué)生個性發(fā)展對其自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分展示自我的空間和舞臺，Naresh等研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在醫(yī)學(xué)教育和課程設(shè)計中，醫(yī)學(xué)生個性的正確引導(dǎo)對學(xué)生的培養(yǎng)具有重要作用。醫(yī)衛(wèi)類高職院校還可通過建設(shè)第二、第三課堂拓展學(xué)生興趣，開展學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)協(xié)會、社會實踐等鍛煉學(xué)生的適應(yīng)、協(xié)調(diào)及溝通等方面的能力，開設(shè)心理輔導(dǎo)及特色成長輔導(dǎo)室等提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

三、展望

綜上，各大職業(yè)院校將以個體可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以實際工作中所需能力為向?qū)?，注重能力目?biāo)的設(shè)定，結(jié)合科學(xué)的評測手段，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，開展豐富多彩的活動，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能和關(guān)鍵能力，對個人職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何伍吉高職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)研究――以Y職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例長沙：湖南師范大學(xué)，2009.

篇7

Abstract:“Capacity-oriented”is like a symbolic symbol ofHigher Vocational Education.It played important role in the Vocational Training which met the market demand. There are many common areas bettwen Independent College and Higher Vocational Education, like their personnel training goals and paths, etc. Overviewing the research progress of “Capacity-oriented” Higher can give some inspiration to Independent College.

關(guān)鍵詞:高職教育能力導(dǎo)向研究進(jìn)展獨立學(xué)院教育啟示

Keywords:Higher Vocational EducationCapacity-orientedResearch progressIndependent CollegeInspiration

作者簡介:鄭余,1981年10月出生,浙江瑞安人,現(xiàn)在紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)管理崗位,高等教育學(xué)碩士研究生,研究方向主要有高等教育原理與管理;陳偉鴻,1968年8月出生,浙江諸暨人,紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)院長,教授,研究方向有獨立學(xué)院教育;祝立英,1974年10月出生,浙江諸暨人,紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)處處長,副教授,研究方向有獨立學(xué)院教育教學(xué)。

高職教育最重要的一點,也是和普通高等教育最主要的區(qū)別,就是其職業(yè)性特點十分突出。它是一種高等專業(yè)技術(shù)教育,社會對學(xué)生的要求是動態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識水平,檢驗教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是社會實踐。因此高職教育是一切類型的教育中對能力要求最直接、最強(qiáng)烈的,這就要求科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)機(jī)制必須把能力培養(yǎng)作為基本點。

高職教育領(lǐng)域自19世紀(jì)80年代末開始引進(jìn)“能力本位”教育思想,經(jīng)過90年代逐漸推廣,以及努力至今的深化改革,已成為高職人才培養(yǎng)的一種符號象征或者說是“一面旗幟”。為高職教育在輸送與市場需求對接的人才方面做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。

致力于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的高級應(yīng)用型專門人才的獨立學(xué)院,和高職的人才培養(yǎng)有許多共通之處。“他山之石可以攻玉”,通過從高職人才培養(yǎng)導(dǎo)向問題的研究進(jìn)展的分析,可獲得有益于獨立學(xué)院教育的相關(guān)啟示。

一、能力本位教育理論

核心理論是CBE理論。CBE是Competence Based Education的縮寫。它主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力,而不僅是知識水平,在發(fā)展職業(yè)教育的手段上更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與。CBE意為:以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育教學(xué)思想和制度體系。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點,以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式。

CBE的課程開發(fā)是應(yīng)用DACUM方法(Developing Curriculum的縮字)完成的,指導(dǎo)思想是:以滿足工廠企業(yè)對教育對象的要求為基本原則,課程開發(fā)的出發(fā)點是職業(yè)崗位而不是教育專家的觀點。具體作法是:由在某一職業(yè)長期工作、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成專門委員會(稱DACUM委員會),將一個職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個層次的分析,分別得出綜合能力和專項能力。對每個專項能力具體說明,最終成果是一張DACUM表(羅列綜合能力與專項能力)及說明。教學(xué)專家便可根據(jù)DACUM表來確定教學(xué)單元(或稱模塊)。然后按知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系排列順序。若干個相關(guān)單元組成一門課程,從中可確定核心課程(或稱基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專門課程、預(yù)備課程,再制定教學(xué)計劃。[1]

能力本位教育具有著鮮明的特點,最大特點是整個教學(xué)目標(biāo)的基點是如何使學(xué)生具備從事某一種職業(yè)所必需的能力,因此目標(biāo)很具體,針對性強(qiáng)。[2]

二、對CBE的改進(jìn)研究

CBE在最初應(yīng)用中,建立在任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀上。能力即操作技能,可分解可測量,表現(xiàn)為一系列相對孤立的行為,這些行為與完成一項項被細(xì)致地分解了的工作任務(wù)相聯(lián)系,于是能力也就是任務(wù)。任務(wù)本位的能力觀對操作性強(qiáng)的工作的確很適合,它使目標(biāo)具體化,能提高培訓(xùn)的效率,易于控制學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行評價。但全面地看,其缺陷也是顯然的:以具體任務(wù)分解能力必然是瑣碎和不完整的,它忽視了作為操作性任務(wù)技能之基礎(chǔ)的基本素質(zhì)的重要性;忽視了團(tuán)體合作對于個體操作行為的影響;忽視了人們工作表現(xiàn)的復(fù)雜性以及在智能操作中判斷力所起的重要作用;另外,依據(jù)這種能力觀進(jìn)行的能力評價其效度是令人懷疑的,因為它僅測量到職業(yè)能力表層瑣碎的技能,并沒有真正測量到學(xué)習(xí)者的全面職業(yè)能力,因而也只能說適用于針對性較強(qiáng)的操作訓(xùn)練。因此,高職教育領(lǐng)域?qū)BE的內(nèi)涵分析和實踐又進(jìn)行了改進(jìn)性的探索。

(一)深入對能力的理論分析

1.能力是一種內(nèi)化了的個體品質(zhì),能夠在相關(guān)的職業(yè)活動中得到外化,內(nèi)在的變化和外顯的行為有時是一致的,有時則不完全一致,必須經(jīng)過多次觀察和測量才能對內(nèi)在的變化作出恰當(dāng)?shù)耐茰y。

2.能力與知識。知識本位的教育是以客觀世界作為目標(biāo),忽視了學(xué)習(xí)是個體的內(nèi)在變化,一個時常出現(xiàn)的現(xiàn)象是,學(xué)生記住了大量的公式、定律,但不會運用;能力本位的教育則把影響活動進(jìn)行的個體的內(nèi)在品質(zhì)即能力作為教育目標(biāo),把教育的目標(biāo)指向受教育的人本身。

3.能力的結(jié)構(gòu)。根據(jù)對職業(yè)活動的針對性和遷移程度的不同,將職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)分為三層次:一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力。它們之間可以互相遷移,共同構(gòu)成一個復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu),既包含有從長遠(yuǎn)考慮的個性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力,也包含有指向近期的職業(yè)流動的職業(yè)能力,通過不同的組織可以完成各種任務(wù)。

(二)綜合職業(yè)能力的課程觀

綜合職業(yè)能力分為一般能力、群集職業(yè)能力和崗位專項能力。其實,每一種能力的獲得,都包括有認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三方面學(xué)習(xí)在內(nèi),如數(shù)學(xué)的計算能力屬于一般能力范疇,它的獲得無疑需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的概念、規(guī)則、定律等,這些是認(rèn)知學(xué)習(xí);同時也需要學(xué)會使用計算器等等一些工具,這屬于動作技能學(xué)習(xí);有時還有態(tài)度學(xué)習(xí)的滲透。需要指出的是,以往把課程內(nèi)容要素分為知識、技能、態(tài)度,其實這并不完全能概括學(xué)習(xí)的類型。技能與態(tài)度分別對應(yīng)動作技能和態(tài)度的學(xué)習(xí),但知識與學(xué)習(xí)類型中的認(rèn)知不一致, 因為認(rèn)識學(xué)習(xí)中除了知識的獲得外,還有智慧技能的獲得和認(rèn)識策略的養(yǎng)成。[3]

(三)就業(yè)能力導(dǎo)向的課程觀

高職教育的特色是以職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代學(xué)科知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性,因而其課程體系的建設(shè)必須按照職業(yè)能力形成的規(guī)律來進(jìn)行。由于職業(yè)能力的形成離不開工作實踐,這要求高職教育課程體系的建設(shè)應(yīng)從職業(yè)崗位工作的實際需要出發(fā),盡量采取工作驅(qū)動的方式來確立課程模塊的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)以及課程教學(xué)的進(jìn)度計劃。高職教育課程體系的建設(shè)要站在行業(yè)的視野上,著眼于對學(xué)生職業(yè)崗位能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。課程的設(shè)置按職業(yè)崗位實踐需要驅(qū)動的方式進(jìn)行,即:行業(yè)需要職業(yè)崗位(群)需要工作任務(wù)體系需要知識、能力和職業(yè)人格體系課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和內(nèi)容體系。

三、對獨立學(xué)院教育的相關(guān)啟示

高職教育中要解決的理論與實踐教學(xué)、學(xué)科知識體系和行動能力體系等矛盾,同樣也是獨立學(xué)院在實質(zhì)推進(jìn)應(yīng)用型人才必然遭遇的問題。上文對高職人才培養(yǎng)能力導(dǎo)向的研究進(jìn)展的大篇幅的介紹,主要是希望對獨立學(xué)院教育有所啟示:

第一點:必須明確導(dǎo)向問題。眾多獨立學(xué)院都將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才,但在實踐中,卻是說一套做一套,導(dǎo)向模糊。獨立學(xué)院需要十分認(rèn)真梳理縱橫關(guān)系,指明前進(jìn)的方向和步驟。能力導(dǎo)向是必然趨勢。關(guān)于能力的定義是非狹義的,培養(yǎng)的能力應(yīng)是有中心的整體和有層次。能力具體構(gòu)成需要花很大工夫去研究。

第二點:必須重視對課程體系的構(gòu)建。課程是實踐教學(xué)思想的實質(zhì)性媒介,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的唯一路徑。圍繞人才培養(yǎng)導(dǎo)向問題的探索,必須要樹立與之相適的課程觀和課程體系。改革沒落實到課程,則一切變化都將消失于表面。

第三點:必須要有堅韌、開放的探索精神。高職人才培養(yǎng)能力導(dǎo)向的實踐與研究經(jīng)歷了曲折和反復(fù),至今仍不能算成功。獨立學(xué)院的有關(guān)探索需要做好充分的思想準(zhǔn)備。同時,要有開放的胸懷,不以二本、三本、第四批等為囿,而應(yīng)以博眾家之長,為我所用。

應(yīng)該說獨立學(xué)院的相關(guān)探索還處于起步階段,應(yīng)采取一些鼓勵措施使一線的教學(xué)和管理人員投入到研究和實踐中來,在反省中積累,在積累中成長。

參考文獻(xiàn):

[1] 呂鑫祥.對“能力本位教育”課程模式的理論思考[J].上海高教研究,1997(3)

篇8

關(guān)鍵詞：高校 輔導(dǎo)員 科學(xué)管理 方法 技能 研究

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）07-0032-01

高校學(xué)生的管理工作是培養(yǎng)正確大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)最基本的也是最重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的管理工作蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，包含許多的技能與技巧。要想做好90后大學(xué)生管理的工作，高校輔導(dǎo)員必須注重如何在實踐過程中正確使用的科學(xué)管理方法與技能。社會日新月異的發(fā)展，使得管理理論、管理方法也隨之不斷更新。本文主要從幾個方面闡述了如何更好的做好大學(xué)生思想政治教育工作，對加強(qiáng)科學(xué)管理方法和技能做了一些實踐性的研究。

1 加強(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)

1.1加強(qiáng)輔導(dǎo)員教師政治學(xué)習(xí)管理工作尤為重要

通過不斷地學(xué)習(xí)，使從事輔導(dǎo)員教師樹立起正確的人生觀、價值觀、教育觀、質(zhì)量觀，工作中能夠全面落實教育方針，真正做到大學(xué)生健康成長的指路人和引路人。作為高校輔導(dǎo)員，與學(xué)生有著最密切的接觸，自身的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，提升自己的文化素質(zhì)，是一名高校教育工作者的終身追求。輔導(dǎo)員必須要遵守職業(yè)道德，輔導(dǎo)員的品行都在淺意默化地感染到身邊的每個學(xué)生，以人格魅力來影響學(xué)生，用“愛”是搭起師生的“心”橋，把師生之間關(guān)系的放在平等位置上，不斷溝通、交流、關(guān)愛學(xué)生，誨人不倦，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

1.2提高輔導(dǎo)員教師責(zé)任感

教師認(rèn)清自己的責(zé)任是使全體學(xué)生得到充分地發(fā)展，而不是只關(guān)心幾個優(yōu)等生，學(xué)生干部，落后學(xué)生安全問題。明確教師是為所有學(xué)生服務(wù)，而不是為個別學(xué)生服務(wù)。要充分認(rèn)識到落后學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績下降，后進(jìn)生增多。將其分類，聯(lián)系學(xué)生，通過落后學(xué)生的朋友、同學(xué)，了解難情況，與家長溝通，查明落后的原因。針對性的使落后學(xué)生在要自覺地感覺到不安而奮起努力學(xué)習(xí)或是因為家庭原來造成心理壓力等。通過任教師、家長溝通、落后學(xué)生自己的努力改正自己的缺點，尋找到對專業(yè)知識興趣的學(xué)習(xí)。為所帶班級學(xué)生做好職業(yè)目標(biāo)的早定位，全心全意為學(xué)生服務(wù)的宗旨。

1.3學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要特別注重提高教師的工作能力

要采用有效途徑與方法加大培訓(xùn)力度，使教師具備調(diào)查研究、思考判斷選擇合適的方法，以及說服教育和轉(zhuǎn)化差生的能

力。

所謂德育就是在牢記教師的職業(yè)道德的同時，應(yīng)該更加注重“育人”。高校學(xué)生管理工作除了要教會學(xué)生專業(yè)知識外，還要加強(qiáng)對要成為人才的學(xué)生的素質(zhì)教育，將德育放在重要的位置來審視。其次，學(xué)校應(yīng)該選拔品行兼優(yōu)的人才來從事教育管理工作，尤其對于作為學(xué)生思想教育主力的輔導(dǎo)員。必須選報德才兼?zhèn)?、有較強(qiáng)組織能力和責(zé)任心、較好政治素質(zhì)的人來擔(dān)任。同時，對教育管理人員進(jìn)行考核也要制定相應(yīng)的管理考核制度。

2 輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理工作中的方法和途徑

從2009年以來，現(xiàn)高等院校在校大學(xué)生都是90后大學(xué)后，就現(xiàn)代形勢下，高校輔導(dǎo)員必須認(rèn)識到自身工作的重要性，并且更要樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，在學(xué)生管理過程中，不但要注意管理經(jīng)驗的總結(jié)和積累，而且要善于總結(jié)相關(guān)管理方式方法，以利于今后工作的順利開展和進(jìn)行。為了更好地做好學(xué)生管理工作，輔導(dǎo)員應(yīng)想方設(shè)法拉近與同學(xué)們的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生黨員和學(xué)生干部，共同做好高校學(xué)生管理工作。在開展工作的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)注意把握大學(xué)生的身心發(fā)展與外部環(huán)境的變化，靈活運用心理知識，深入學(xué)內(nèi)心深處、助人自助、促進(jìn)輔導(dǎo)員與學(xué)生的共同成長。

2.1輔導(dǎo)員進(jìn)班級，加強(qiáng)學(xué)生干部、學(xué)生黨員的培養(yǎng)與使用

由于輔導(dǎo)員工作任務(wù)比較繁重，無法親自管理各個班集體的每一件事情.更多的時候需要讓班級干部以及學(xué)生黨員的積極配合，所以要充分發(fā)揮學(xué)生黨員、干部的先鋒模范作用。

（1）提升學(xué)生干部、黨員的實際工作能力。輔導(dǎo)員應(yīng)在班級精心選拔合適的學(xué)生進(jìn)入學(xué)生會，并且在實踐活動中加強(qiáng)對學(xué)生干部的能力培養(yǎng)，使他們在正確處理個人與集體、工作與學(xué)習(xí)、權(quán)力與責(zé)任之間關(guān)系的前提下，更好地配合輔導(dǎo)員的工作，并服務(wù)于廣大學(xué)生。

（2）實行一對多宿舍制度。每一位黨員對應(yīng)一個或多個宿舍，要求每位黨員定期要進(jìn)入所聯(lián)系的宿舍，了解收集學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，及時反饋給院系輔導(dǎo)員。而對于學(xué)生違反紀(jì)律校規(guī)時，學(xué)生黨員應(yīng)該充分發(fā)揮作用，及時制止和向輔導(dǎo)員反映情況，以便輔導(dǎo)員更好的掌握學(xué)生的狀況。學(xué)生黨員也可以輔助輔導(dǎo)員的工作，一方面減輕輔導(dǎo)員的繁重工作，另一方面學(xué)生與學(xué)生間的交流更直接，可以起到教師直接與學(xué)生溝通所達(dá)不到的效果。

2.2輔導(dǎo)員每周下二次學(xué)生寢室，緊密聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行管理工作為了做好大學(xué)生的日常生活管理和思想政治動態(tài)工作

加強(qiáng)輔導(dǎo)員與同學(xué)之間的聯(lián)系溝通，輔導(dǎo)員經(jīng)時常走進(jìn)學(xué)生寢室，了解學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)、思想動態(tài)情況等，是學(xué)生良師益友，及時處理好學(xué)生中的突發(fā)事件與學(xué)生之間的矛盾。這對于維護(hù)高校穩(wěn)定和諧的校園氛圍起到了促進(jìn)作用；同時輔導(dǎo)員深入學(xué)生宿舍與學(xué)生拉近關(guān)系可以無形的使得學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。而且輔導(dǎo)員進(jìn)寢室可以督促指導(dǎo)學(xué)生黨、團(tuán)組織的工作，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力意識，提高學(xué)生的自我教育能力，對高校的思想政治工作、教育管理工作起到極大的推動作用。

篇9

深圳市政府提出“十二五”公共機(jī)構(gòu)單位面積能耗下降20%。要完成這一節(jié)能目標(biāo)，必須對全市1500萬平方米既有建筑進(jìn)行改造，需投入約15億元。如何擺脫依賴財政資金實施節(jié)能改造成為面臨的首要問題。他們沒有等、靠、要，而是根據(jù)市場的實際情況，確立了“依靠市場、完善政策、建立標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃路徑” 的“四位一體”工作思路，采取合同能源管理模式解決問題。

（一）依靠市場手段，推動公共機(jī)構(gòu)節(jié)能

依靠市場手段解決公共機(jī)構(gòu)節(jié)能改造難題，首選合同能源管理；實施合同能源管理，就必須依靠節(jié)能服務(wù)企業(yè)。率先啟動市民中心合同能源管理項目試點，取得成功后在多家媒體宣傳，并召開企業(yè)座談會，聽取對公共機(jī)構(gòu)推行合同能源管理的意見建議。在此基礎(chǔ)上，出臺了《深圳市公共機(jī)構(gòu)合同能源管理實施方案》，明確把合同能源管理作為公共機(jī)構(gòu)開展節(jié)能改造的主要方法，提出了合同能源管理的招投標(biāo)流程以及資金支付的具體辦法，并分批向社會公布了公共機(jī)構(gòu)擬改造的相關(guān)項目，激發(fā)了企業(yè)參與的積極性。為解決中小企業(yè)融資難的問題，搭建了企業(yè)―銀行信貸平臺，修改了合同中不允許抵押的規(guī)定，允許企業(yè)用合同向金融機(jī)構(gòu)抵押貸款，促使多家銀行和節(jié)能企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議。同時，根據(jù)市場的實際情況，出臺相關(guān)文件，對設(shè)備供應(yīng)、節(jié)能量審核、工程監(jiān)理、審計等單位的選擇，給予了規(guī)定，初步建立起較為完善的市場運行機(jī)制。

（二）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，提供節(jié)能政策保障

節(jié)能服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大離不開良好的政策環(huán)境驅(qū)動。深圳市委、市政府始終把推進(jìn)合同能源管理擺在重要位置，王榮書記、許勤市長先后作出批示，要求市機(jī)關(guān)事務(wù)管理局在推廣合同能源管理方面要“敢想敢干，先行先試”。陳彪副市長作為市公共機(jī)構(gòu)節(jié)能工作聯(lián)席會議召集人，多次主持召開會議研究合同能源管理相關(guān)政策。市發(fā)改、財政、采購等部門挑選專業(yè)骨干組成研究小組，一起研究制定促進(jìn)公共機(jī)構(gòu)合同能源管理實施的具體辦法和規(guī)定，先后出臺了公共機(jī)構(gòu)節(jié)能管理辦法、公共機(jī)構(gòu)合同能源管理實施方案、公共機(jī)構(gòu)“十二五”節(jié)能三年行動方案、合同能源管理采購招標(biāo)模板、公共機(jī)構(gòu)合同能源管理項目資金支付流程、公共機(jī)構(gòu)“十二五”節(jié)能工作績效考核評估辦法等一系列文件，這些政策為公共機(jī)構(gòu)推進(jìn)合同能源管理提供了政策保障。

（三）建立標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范政府采購行為

以國家頒布的節(jié)能行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合推行綜合節(jié)能改造模式的實際和南方夏熱冬暖的氣候特點，提出了針對政府機(jī)關(guān)和醫(yī)院、學(xué)校等不同類型既有建筑的改造需求標(biāo)準(zhǔn)；以項目基準(zhǔn)能耗量為基礎(chǔ)，根據(jù)項目大小不同，對參與投標(biāo)企業(yè)的注冊資金、融資能力、技術(shù)力量、案例個數(shù)等提出了不同的商務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，形成階梯檔次，便于企業(yè)根據(jù)自身實力選擇參與相應(yīng)項目；針對辦公、教學(xué)及其他建筑等照明的不同要求，編制了單項LED照明系統(tǒng)改造的一系列技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。參考國家和省市的節(jié)能技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，專門在招標(biāo)模板中增加了技術(shù)創(chuàng)新的加分條件，鼓勵企業(yè)加大創(chuàng)新力度，研發(fā)獨有的核心技術(shù)，鼓勵企業(yè)不斷提升綜合實力和競爭力。

（四）科學(xué)規(guī)劃路徑，保證項目有序推進(jìn)

根據(jù)公共機(jī)構(gòu)“十二五”節(jié)能目標(biāo)要求，以能耗統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)果為基本依據(jù)，確立了“分批實施、分類指導(dǎo)”的工作原則，全市一盤棋，合理規(guī)劃布局。把能耗排名前50名的能耗大戶或能耗超過同類建筑平均水平的用能單位作為改造重點，區(qū)分項目大小、能耗高低和難易程度，按照先大后小、先易后難的順序，分批推進(jìn)。在具體實施過程中，將公共機(jī)構(gòu)既有建筑分為機(jī)關(guān)、醫(yī)院、學(xué)校三大類，抓好分類指導(dǎo)，每類先抓一至兩個點，摸索路子，積累經(jīng)驗，再在相應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)推廣。為提高推廣效率，解決同一系統(tǒng)內(nèi)項目節(jié)能效益“貧富”不均的問題，采取“系統(tǒng)打包”的形式，難易搭配，統(tǒng)一招標(biāo)，有效避免了好的項目企業(yè)搶著做、效益差的沒人做的局面。

二、實現(xiàn)合同能源管理招標(biāo)模式“四個突破”

（一）突破項目申報難的障礙

長期以來，公共機(jī)構(gòu)的能耗支出實行實報實銷的財政制度。開展節(jié)能改造不僅工程技術(shù)復(fù)雜，而且具有一定的風(fēng)險，采用合同能源管理模式又不屬于政府采購招標(biāo)的范圍，導(dǎo)致用能單位節(jié)能改造的熱情始終不高，甚至還有抵觸情緒。如何讓用能單位自覺申報項目，成為公共機(jī)構(gòu)開展合同能源管理的首要問題。深圳市從轉(zhuǎn)變觀念入手，首先，轉(zhuǎn)變“不能采購招標(biāo)”的觀念。把合同能源管理作為工程、服務(wù)、貨物之外的第四種模式納入到政府招標(biāo)采購中，并簡化審批手續(xù)，開辟綠色通道，方便用能單位申報項目。其次，轉(zhuǎn)變“申報難”、“立項難”、“審批難”的觀念。積極向用能單位宣傳合同能源管理知識，講解新招標(biāo)模式中立項招標(biāo)、合同簽訂、監(jiān)理檢測等細(xì)節(jié)，讓用能單位熟悉每個流程。最后，轉(zhuǎn)變“干不干都一樣”的觀念，把節(jié)能改造任務(wù)作為市政府重大事項分指標(biāo)到戶，提出強(qiáng)制性改造要求，并實行問責(zé)制。通過轉(zhuǎn)變觀念激發(fā)了各單位的積極性，僅在第一期項目征集中，市直機(jī)關(guān)就申報了86個合同能源管理項目。

（二）突破傳統(tǒng)工程立項審批程序

市發(fā)改委簡政放權(quán)，將合同能源管理項目的審批權(quán)轉(zhuǎn)移到機(jī)關(guān)事務(wù)管理部門，負(fù)責(zé)審核全市申報的項目，發(fā)改部門僅負(fù)責(zé)項目備案確認(rèn)。財政部門也簡化了采購計劃下達(dá)程序，由過去的對口管理用能單位資金的處室分頭下達(dá)采購計劃，歸口為一個處室集中批量下達(dá)。優(yōu)化審批流程后，大大縮短了項目審批時間，提升了行政效率，使多個項目、多批次集中招標(biāo)成為可能。

（三）突破固有的招評標(biāo)模式

堅持公開招標(biāo)的原則，把過去由企業(yè)主導(dǎo)的價格談判變?yōu)橥ㄟ^市場競爭產(chǎn)生價格，增加了透明度，有利于發(fā)揮市場機(jī)制的作用。在項目招標(biāo)的具體實施上，著重把握了以下幾點：一是主推綜合性節(jié)能改造。采用對用能單位進(jìn)行整體改造的方法招標(biāo)，不僅便于準(zhǔn)確測定能耗基準(zhǔn)，測算節(jié)能效益，也有利于不同技術(shù)優(yōu)勢節(jié)能企業(yè)之間的聯(lián)合互補(bǔ)，推動節(jié)能產(chǎn)業(yè)由單一向綜合發(fā)展。二是采用最優(yōu)方案的形式招標(biāo)。合同能源管理項目兼具工程與服務(wù)的特點，且各個節(jié)能公司技術(shù)千差萬別，難以確定標(biāo)底，明確由各節(jié)能公司自行制作“節(jié)能改造方案”，并以“方案”的形式進(jìn)行招投標(biāo)。這樣既無需財政額外支付能源審計費用和編制標(biāo)底預(yù)算費用，又能夠通過市場競爭發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，最終由節(jié)能專家評選出最優(yōu)節(jié)能改造方案，確保節(jié)能效益最大化。三是建立合同能源管理采購招標(biāo)模板。編制《公共機(jī)構(gòu)合同能源管理采購模板》，采取綜合評分法，設(shè)定了年綜合節(jié)能率、節(jié)能效益分享年限、資金效率、節(jié)能效益分享比例四個核心指標(biāo)來評價節(jié)能效果。四是實行“系統(tǒng)打包”項目招標(biāo)。全市共有1700多家公共機(jī)構(gòu)，項目多、能耗跨度大，若全部以“一事一招”的形式招標(biāo)，會給政府采購部門造成極大壓力，進(jìn)度緩慢。為了提高項目招標(biāo)效率，市機(jī)關(guān)事務(wù)管理局與發(fā)改、財政部門和采購中心采取以系統(tǒng)為單位整合項目，將同一系統(tǒng)的全部項目打包進(jìn)行公開招標(biāo)。

（四）突破財政支付瓶頸

財政支付難是節(jié)能企業(yè)對公共機(jī)構(gòu)節(jié)能改造望而卻步的最大障礙。首先，固化預(yù)算，由財政部門按項目業(yè)主單位改造前原有的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)或能耗定額全額撥付給項目業(yè)主單位，用于支付實際發(fā)生的水電費、節(jié)能效益和節(jié)能獎勵資金，解決“無錢可付”的問題。其次，明確支付流程，由項目業(yè)主單位負(fù)責(zé)向財政部門申報節(jié)能效益，并向節(jié)能服務(wù)企業(yè)支付資金。這種支付方法不但有效地化解了財政預(yù)算和節(jié)能效益分配之間的矛盾，而且大大激發(fā)了各單位實行節(jié)能改造的積極性。

篇10

關(guān)鍵詞：運動技能遷移 武術(shù) 教學(xué)訓(xùn)練 運用

一、引言

在武術(shù)教學(xué)和運動訓(xùn)練實踐中常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:已經(jīng)形成的動作技能，會對另一些新技能的形成產(chǎn)生積極的影響，從而促進(jìn)新技能的形成和發(fā)展。這種現(xiàn)象稱為運動技能的正遷移。然而，對于如何運用技能遷移進(jìn)行武術(shù)項目的教學(xué)，仍存在一些不同觀點。因此，有必要對運動技能遷移現(xiàn)象深入地研究，尋找其發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，為促進(jìn)教學(xué)過程最佳化提供理論依據(jù)。

二、運動技能學(xué)習(xí)中遷移的基本條件

1、技術(shù)動作的共同因素。運動技能遷移的基本過程在于對新、舊動作的概括，關(guān)鍵取決于兩種技能之間有無共同因素及其共同程度的大小。藝術(shù)體操和武術(shù)同屬于表現(xiàn)難、美類項群，可利用運動技能遷移原理，從藝術(shù)體操隊員中選擇武術(shù)運動員。

2、對已有運動經(jīng)驗的概括水平。運動技能的遷移是把已有的運動經(jīng)驗具體化，并向新動作運用的過程。因此，已具備運動經(jīng)驗的程度必然影響到遷移的效果，掌握了身、械協(xié)調(diào)的基本規(guī)律，再學(xué)習(xí)其他器械就容易掌握了。

3、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。研究表明：在運動技能學(xué)習(xí)中，科學(xué)的指導(dǎo)對運動技能和遷移的重要影響。在運動技能學(xué)習(xí)中，要更好地利用運動技能遷移的規(guī)律，正確掌握所學(xué)技術(shù)動作，這樣有利于學(xué)習(xí)能力的提高，

三、影響運動技能遷移的基本因素

1、時間間隔對運動技能的影響。兩次學(xué)習(xí)之間的時間間隔越長，運動技能正遷移越少。而關(guān)于負(fù)遷移的影響復(fù)雜多了，因此，在武術(shù)教學(xué)中，要注意時間間隔對技能學(xué)習(xí)的影響，把握好技能學(xué)習(xí)的時間間隔。

2、前后兩項技能練習(xí)的相似程度對技能遷移的影響。在技能的遷移中，影響最大的是前后兩項動作的相似程度對，如果先學(xué)習(xí)的技能與后學(xué)習(xí)的技能動作兩者不相似，就會對后學(xué)習(xí)的技能產(chǎn)生干擾。

3、整套動作或者部分動作對運動技能遷移的影響。練習(xí)時間相同的話，一般來說，先局部后整體的練習(xí)效果要明顯優(yōu)先于先整體、后局部的訓(xùn)練效果。但在某些項目中，先進(jìn)行局部訓(xùn)練，不但不能促進(jìn)整體技能的提高，反而會阻礙運動技能的提高。

四、促進(jìn)武術(shù)技能積極性遷移的方法

1、科學(xué)制訂武術(shù)教學(xué)進(jìn)度。在武術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視安排教學(xué)順序，在教學(xué)中逐步提高技能的難度，這樣也會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2、提高與武術(shù)技術(shù)相關(guān)的身體素質(zhì)。通過提高身體素質(zhì)促進(jìn)動作技術(shù)的掌握，是武術(shù)教學(xué)的主要手段之一。為達(dá)到這一目的，要精心選擇、安排素質(zhì)練習(xí)和輔助練習(xí)，以促進(jìn)積極性遷移的教學(xué)效果。

3、運用語言引導(dǎo)作用。語言是體育教學(xué)和訓(xùn)練中的基本方法之一，運用語言的引導(dǎo)，對實現(xiàn)運動技能遷移的影響是很大的。通過教師的語言指導(dǎo)，能使教學(xué)對象逐步明確、加深對動作技術(shù)的理解，還能夠通過第二信號——語言所具有的直觀形象功能，調(diào)動和發(fā)揮大腦皮質(zhì)的分析和綜合機(jī)能，促進(jìn)技能的積極遷移。

4、提高學(xué)生的分析和概括能力。為使已有運動技能在新的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生積極遷移影響，同時減少或避免相互干擾的消極遷移影響，就必須清楚地認(rèn)識運動技能之間相同和不同的技術(shù)要求，明確其聯(lián)系的特點；必須提高學(xué)生的分析和概括能力，才能把握好各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，把技術(shù)動作表現(xiàn)得得心應(yīng)手、內(nèi)外合一。

5、合理安排武術(shù)技術(shù)動作復(fù)習(xí)時間。技術(shù)越復(fù)雜、難度越大的已經(jīng)形成的運動技能，在一定的條件下可能減弱，甚至被“破壞”或完全消退，這時要注意對已掌握的武術(shù)動作多練習(xí)，練習(xí)得越熟練，練習(xí)量越大，遷移效果就越好。因此，要合理安排武術(shù)技術(shù)動作復(fù)習(xí)時間并進(jìn)行多次復(fù)習(xí)。

五、結(jié)論

1、為了使學(xué)生或者運動員更快、更好地學(xué)會武術(shù)運動技能，需要對眾多的、不同類型的運動動作進(jìn)行梳理，找出相近似的動作，使其產(chǎn)生正面的遷移，豐富教學(xué)方法。

2、可以根據(jù)運動技能遷移的效果、動作遷移的難易、動作相似的程度、遷移的內(nèi)容，運用直接或者間接的遷移、縱向或橫向的遷移等提高武術(shù)技術(shù)。