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篇1

[關(guān)鍵詞] 新加坡；優(yōu)質(zhì)管理；內(nèi)涵發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）06-0043-05

新加坡是一個(gè)管理有序的國(guó)家，深入其中后，慢慢品味、體會(huì)和感知，就像品味一杯散發(fā)濃濃芳香的咖啡，讓人回味無(wú)窮。如果讓我們細(xì)細(xì)地去發(fā)掘，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的真正魅力所在――新加坡的教育與教育創(chuàng)新。新加坡經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了教育的整體發(fā)展，而教育又反過(guò)來(lái)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的人力資本，二者相輔相成，共同促進(jìn)了今日新加坡的穩(wěn)定、繁榮、進(jìn)步和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高度的物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)發(fā)揮了積極的作用。

一、對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)管理的理解和認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)代社會(huì)中，科學(xué)、技術(shù)和管理被稱為現(xiàn)代社會(huì)文明的三大支柱。什么是管理？從管理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，凡是有群體共同活動(dòng)的組織都需要管理，管理是管理人員領(lǐng)導(dǎo)和組織人們?nèi)ネ瓿梢欢ǖ娜蝿?wù)和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一種活動(dòng)。也有學(xué)者認(rèn)為，管理就是效率、速度和質(zhì)量之和。所謂學(xué)校優(yōu)質(zhì)管理就是通過(guò)先進(jìn)的管理策略和系統(tǒng)提高全民的教育素質(zhì)。

教育不僅是關(guān)乎國(guó)家、民族發(fā)展的頭等大事，而且也是傳承人類文明、構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)工程?？梢哉f(shuō)人類的一切社會(huì)活動(dòng)都直接、間接地與教育活動(dòng)息息相關(guān)，這就要求教育活動(dòng)必須提高管理水平，增強(qiáng)管理能力。學(xué)校既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，同時(shí)又離不開(kāi)社會(huì)的方方面面，尤其是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求等，這些都為學(xué)校的管理提出了一定的挑戰(zhàn)。學(xué)校作為社會(huì)的一個(gè)公益性機(jī)構(gòu)，其資源的公共性和功能的社會(huì)性，就決定了其生存與發(fā)展都不可能孤立于社會(huì)體系之外，它必須接受社會(huì)的監(jiān)督和管理。

學(xué)校優(yōu)質(zhì)管理是學(xué)校管理者通過(guò)一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的手段和方法，帶領(lǐng)和引導(dǎo)教職工和學(xué)生，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)管理包括了組織結(jié)構(gòu)、組織發(fā)展計(jì)劃（使命、愿景、核心價(jià)值觀、戰(zhàn)略）、領(lǐng)導(dǎo)與管理層、員工、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和員工發(fā)展的政策等，其目的則要求管理者必須在管理過(guò)程中，充分考慮校園文化建設(shè)，以學(xué)生為主體、教師為中心的基本原則；最大限度地發(fā)揮人力、物力和財(cái)力的最大效益。只有這樣，教育才可能發(fā)揮其最大的社會(huì)效能，以最大限度地滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求。

校長(zhǎng)作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校的神經(jīng)中樞，辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵是校長(zhǎng)，尤其是在中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的今天，校長(zhǎng)在一所學(xué)校里的作用就顯得更加突出。原國(guó)家教委副主任柳斌同志在1995年指出：“從某種意義上講，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校?！边@句話深刻地闡明了校長(zhǎng)與學(xué)校的辯證關(guān)系，也就是說(shuō)，一個(gè)校長(zhǎng)基本素質(zhì)的優(yōu)劣決定著一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低。

美國(guó)學(xué)校管理咨詢專家伊蘭?K?麥克伊萬(wàn)認(rèn)為，高績(jī)效的校長(zhǎng)應(yīng)該善于溝通，應(yīng)該是一個(gè)教育者、改革者、愿景策劃者、文化建構(gòu)者、學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)者，他是一個(gè)活躍分子，是教育成果的創(chuàng)造者，人格樹(shù)立者和貢獻(xiàn)者。他把這些看作是一位高績(jī)效校長(zhǎng)所應(yīng)該具備的十大特質(zhì)。《校長(zhǎng)論：有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)》一書(shū)提出了學(xué)校管理者的六條標(biāo)準(zhǔn)，這六條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校長(zhǎng)應(yīng)具備的知識(shí)、態(tài)度和行為作出了明確的規(guī)定：

第一，通過(guò)提出、表達(dá)、執(zhí)行、保持整個(gè)學(xué)校團(tuán)體共享和支持的學(xué)習(xí)愿景來(lái)促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

第二，通過(guò)提倡、培育和維護(hù)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教職員工專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化和教育項(xiàng)目來(lái)促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

第三，通過(guò)對(duì)學(xué)校組織、運(yùn)作、資源的有效管理，保證一種安全、效率、效益的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

第四，通過(guò)與家庭和社區(qū)成員的合作，對(duì)社區(qū)的多樣化興趣和需要做出有效反應(yīng)，調(diào)動(dòng)社區(qū)資源促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

第五，通過(guò)誠(chéng)信、公正的行為并以符合倫理的方式來(lái)促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

第六，通過(guò)了解、反饋、影響政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、文化這個(gè)大環(huán)境，從而促使所有學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

我國(guó)是一個(gè)擁有眾多人口的大國(guó)，同時(shí)也是一個(gè)教育大國(guó)，從不完全統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來(lái)看，在我國(guó)從事教育管理的人員占有相當(dāng)?shù)谋壤?，就中小學(xué)校長(zhǎng)（包括副校長(zhǎng)）的總量而言就已經(jīng)超過(guò)了百萬(wàn)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，在校長(zhǎng)專業(yè)化的背景下，社會(huì)和公眾對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，校長(zhǎng)不僅面臨巨大的壓力，而且也同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，增強(qiáng)教育管理人員自身的素養(yǎng)，提升學(xué)校的管理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是每一位從事學(xué)校教育管理的校長(zhǎng)們無(wú)法回避、也必須直面的問(wèn)題。

隨著目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育發(fā)展，雖然學(xué)校的管理隊(duì)伍較以往得到了不斷的加強(qiáng)，從事學(xué)校管理干部的素質(zhì)以及管理方面的知識(shí)狀況也有了較大的改觀或改善，但也存在著一些不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)：從事學(xué)校管理方面的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足管理實(shí)踐的需要和管理知識(shí)自身發(fā)展的需要，管理知識(shí)面窄，管理結(jié)構(gòu)失調(diào)，管理質(zhì)量偏低，管理效益不高等。強(qiáng)調(diào)學(xué)校優(yōu)質(zhì)管理，逐步提高學(xué)校的教育素質(zhì)，就成為當(dāng)前學(xué)校管理所面對(duì)的亟待解決的問(wèn)題。

二、對(duì)新加坡學(xué)校優(yōu)質(zhì)管理的認(rèn)識(shí)和思考

新加坡是一個(gè)多民族、多元文化和多元宗教的國(guó)家，其政通人和的社會(huì)環(huán)境和較高的國(guó)民素質(zhì)，使其成為全球備受關(guān)注的東方國(guó)家。近年來(lái)，新加坡政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，不斷追求卓越的教育改革，而這種改革的最終落腳點(diǎn)是通過(guò)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)管理，力求為學(xué)生提供先進(jìn)的、多學(xué)科的國(guó)際教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)意，發(fā)揮他們的最大潛能，培養(yǎng)對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家具有強(qiáng)烈責(zé)任感的、高素質(zhì)的國(guó)民。

1.明確的發(fā)展目標(biāo)

在21世紀(jì)的今天，對(duì)不同國(guó)家的教育來(lái)說(shuō)，都面臨著一種新的挑戰(zhàn)，對(duì)于一所學(xué)校，恐怕所面臨的最大挑戰(zhàn)就是發(fā)展。就校長(zhǎng)而言，個(gè)體的發(fā)展和組織的發(fā)展都是這種挑戰(zhàn)的一部分，而且，這二者之間不是相互排斥，而是互相作用的，對(duì)彼此的變化發(fā)展有著重要的影響。在實(shí)際的管理當(dāng)中，校長(zhǎng)應(yīng)力求成為這種發(fā)展變化的培育者、挑戰(zhàn)者、建設(shè)者和催化者。對(duì)于任何一個(gè)組織來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哪一種動(dòng)力能夠比得上一個(gè)有吸引力的、有價(jià)值的、能夠達(dá)到并被員工廣泛分享的未來(lái)愿景，這將極大地激發(fā)人們對(duì)卓越的表現(xiàn)和對(duì)長(zhǎng)期成功的追求。

目標(biāo)是成功的燈塔和路標(biāo)，一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的校長(zhǎng)一定有明確的發(fā)展目標(biāo)。美國(guó)學(xué)者彼得?圣吉曾明確提出了建立學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉，即“系統(tǒng)思考、自我超越、心智模式、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”。這五項(xiàng)修煉實(shí)際上為一個(gè)組織和個(gè)體的整體發(fā)展提供了一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)和方向。新加坡教育部把“塑造國(guó)家的前途”作為國(guó)家教育發(fā)展的使命，把“重思考的學(xué)校，好學(xué)習(xí)的國(guó)家”當(dāng)作國(guó)家教育發(fā)展的愿景，在這種大的框架下使國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)融為一體，促進(jìn)了個(gè)體與組織發(fā)展目標(biāo)的一致性，形成了國(guó)家的意志。

在新加坡，很多學(xué)校都十分強(qiáng)調(diào)組織發(fā)展計(jì)劃，它們把使命當(dāng)作一所學(xué)校生存與發(fā)展的根本，把愿景當(dāng)作對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的指向，把價(jià)值觀作為指導(dǎo)工作或行動(dòng)的準(zhǔn)則，通過(guò)具體的戰(zhàn)略實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。例如，新加坡的達(dá)善中學(xué)把“增強(qiáng)學(xué)生做人的信心，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生成為社會(huì)有用的公民”作為學(xué)校的發(fā)展使命；而南洋初級(jí)學(xué)院的使命則是“繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，為學(xué)生提供全面的教育，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)教職員工以及學(xué)院的全面發(fā)展”。兩所學(xué)校所制定的學(xué)校使命，都是從學(xué)校的實(shí)際狀況出發(fā)，將學(xué)校與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了不同學(xué)校的教育理念，明確了學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)。

2.完善的學(xué)校管理

完善的學(xué)校管理的目標(biāo)在于努力提高學(xué)校管理的質(zhì)量。樹(shù)立學(xué)校管理的質(zhì)量觀是人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校管理作用結(jié)果的一種系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)校組織系統(tǒng)要想提高學(xué)校管理的質(zhì)量，就必須改變固有的看待學(xué)校的方式，必須挑戰(zhàn)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校管理的一些陳舊觀念，并且重構(gòu)學(xué)校管理質(zhì)量的觀念，從學(xué)校管理的觀念層面、制度層面和技術(shù)層面加以思考和改進(jìn)。

新加坡南洋初級(jí)學(xué)院的馮煥好校長(zhǎng)就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在日常管理提出了兩個(gè)重要的方面，即人和事。人指的是：教育部長(zhǎng)官，教職員，學(xué)生家長(zhǎng)，董事會(huì)，咨詢委員會(huì)，校友會(huì)以及社區(qū)；而事則指的是：政策，制度，行政，財(cái)政（籌款），教學(xué)，紀(jì)律，評(píng)估環(huán)境，安全溝通和資源等。

在學(xué)校環(huán)境中，校長(zhǎng)扮演著領(lǐng)導(dǎo)與管理的雙重角色。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)校的規(guī)模和復(fù)雜程度有很大不同；同樣，校長(zhǎng)的角色在不同學(xué)校也不完全相同。然而，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，不管學(xué)校大小、學(xué)生數(shù)量多少，校長(zhǎng)進(jìn)行行政管理的職能基本上是相似的。

美國(guó)學(xué)者杰拉爾德?C?厄本恩、拉里?W?休斯所著的《校長(zhǎng)論：有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)》將校長(zhǎng)的職位概況為五個(gè)職能（課程發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生服務(wù)、資源獲取以及硬件利用）和兩個(gè)維度（管理行為和領(lǐng)導(dǎo)行為）。由此可見(jiàn)，從領(lǐng)導(dǎo)和管理兩個(gè)維度來(lái)區(qū)分這五個(gè)職能。領(lǐng)導(dǎo)就是校長(zhǎng)創(chuàng)造一種以學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教職工高效工作、有創(chuàng)新精神為特征的學(xué)校氛圍。好的管理，則是充分應(yīng)用各種技巧提供一個(gè)有序和有效的學(xué)校環(huán)境，并創(chuàng)造各種條件使學(xué)校組織各個(gè)方面明確落實(shí)。

3.優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍。作為管理人員，要做的最重要的事情之一就是要努力建立一個(gè)高效、合理的用人機(jī)制。在新加坡的教育管理中將“員工與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、員工發(fā)展政策”作為優(yōu)質(zhì)管理的兩個(gè)重要策略，提出組織建設(shè)的“五個(gè)向度”，即“物理環(huán)境、知識(shí)、情感、自我意志和精神”。

管理學(xué)中的“木桶定律”原理告訴我們，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高不是靠一個(gè)人的力量所能夠完成的，效益是要靠團(tuán)隊(duì)來(lái)獲得的。建設(shè)一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)，一要靠制度，二要靠經(jīng)營(yíng)，三要靠領(lǐng)導(dǎo)者的人格魅力和愛(ài)心。

柯達(dá)公司認(rèn)為企業(yè)的成敗與該企業(yè)是否有效并最大限度地發(fā)動(dòng)員工的力量有很大的關(guān)系。松下公司發(fā)揮全員經(jīng)營(yíng)，群智經(jīng)營(yíng)的思想，使員工視廠為家。當(dāng)今的學(xué)校管理就要使我們的管理者要盡可能地努力營(yíng)造這樣一種氛圍或環(huán)境，充分激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教職員工的積極性，使他們把個(gè)人與集體有機(jī)地融合在一起。

美國(guó)學(xué)者卡得羅提出：“一個(gè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的組織能夠以無(wú)數(shù)的方式成長(zhǎng)和發(fā)展。多數(shù)組織是在機(jī)械地照搬別人的模式，而不是創(chuàng)造性的。”綜觀新加坡教育的模式，我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)诩橙|西方教育優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，不斷地創(chuàng)新、完善和發(fā)展自己。

新加坡南華中學(xué)將教職員的潛能提升作為凝聚團(tuán)隊(duì)精神的一個(gè)優(yōu)良策略，學(xué)校制定了“教職員培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃”，協(xié)助老師掌握完成任務(wù)所需要的技能與知識(shí)。設(shè)置在南區(qū)公立培群學(xué)校內(nèi)的華文教學(xué)研習(xí)中心不僅為華文教師提供了一個(gè)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意教學(xué)法的平臺(tái)，而且還通過(guò)教師的參與和互動(dòng)來(lái)提升華文教師的教學(xué)水平。

4.濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

美國(guó)學(xué)者斯通?斯里沃和漢森說(shuō)，“目的、策略、學(xué)生和目標(biāo)都有各自的風(fēng)格，每一種風(fēng)格都意味著教師、學(xué)生和課程之間有一種不同的關(guān)系模式。”教學(xué)是學(xué)校的生命線，教育的本質(zhì)在于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)最大限度地滿足學(xué)生對(duì)教育的需求、社會(huì)的需求、情感的需求、身心的需求和道德的需求。一句話，學(xué)校的中心使命就是讓所有學(xué)生都享有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，享受優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)給他們所帶來(lái)的幸福、快樂(lè)和滿足，而我們現(xiàn)實(shí)的教育任務(wù)就是幫助受教育者成長(zhǎng)和獲得幸福。

使學(xué)生獲得這種幸福的關(guān)鍵，在于我們?nèi)绾斡行У亟M織學(xué)生，能夠?qū)嵤┦裁礃拥慕虒W(xué)過(guò)程，這些過(guò)程又如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校怎樣才能夠有效地改進(jìn)這些過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在德智體諸方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民。

濃厚學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教師教的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)生學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。新加坡總理李顯龍?jiān)谝淮沃v話中指出，“教育不僅是為了讓人們掌握謀生的技能，同時(shí)也是為了下一代創(chuàng)造實(shí)展才能和實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的機(jī)會(huì)。我們的目標(biāo)不僅是傳授豐富的知識(shí)，更重要的是在下一代人的內(nèi)心中點(diǎn)燃求知的火焰”。

新加坡的教師在教育領(lǐng)域中扮演著關(guān)鍵的角色。在我走訪過(guò)的新加坡新民中學(xué)、南華中學(xué)、華僑中學(xué)、裕廊初院、南洋小學(xué)、培群小學(xué)、南華小學(xué)等學(xué)校中我深深地體會(huì)到，不同類型的學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中都將計(jì)劃能力、課程實(shí)施、合作學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)激勵(lì)以及評(píng)價(jià)與反饋等教師能力作為教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，學(xué)校鼓勵(lì)教師將創(chuàng)新而實(shí)用的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，同時(shí)學(xué)校也為教師提供更多的專業(yè)進(jìn)修，以提高他們的專業(yè)水平，使他們能夠更好地在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中引導(dǎo)他們積極向上的發(fā)展。

課程輔助活動(dòng)、公民與道德教育、心理與職業(yè)輔導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)計(jì)劃、國(guó)民教育、體育和專題作業(yè)等多樣化的課程使學(xué)生能從教育中獲得最大的效益，這些課程的開(kāi)設(shè)使他們能夠按照自己的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣克服了把全面發(fā)展片面理解為平均發(fā)展，忽視學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，并充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們自我能力的提高。

5.良好的校園文化

校園文化是學(xué)校物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱，它包括物質(zhì)文化、制度文化和由課余文化、傳統(tǒng)文化、人際交往等組成的精神文化。物質(zhì)文化是校園文化的表層結(jié)構(gòu),制度文化是校園文化的中層結(jié)構(gòu),而精神文化則是校園文化的深層結(jié)構(gòu)。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)設(shè)一種文化氛圍,以陶冶學(xué)生情操,構(gòu)建學(xué)生健康人格,全面提高學(xué)生素質(zhì)。校園文化環(huán)境能使學(xué)生自然地受到熏陶、暗示和感染，對(duì)塑造學(xué)生美的心靈，陶冶學(xué)生高尚的情操，具有重要作用。正如教師營(yíng)造課堂氛圍一樣，學(xué)校文化的構(gòu)建也在不時(shí)地影響著每一位教師課堂文化的構(gòu)建。教育本身就是一種文化，校園文化之所以能在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中起到不可估量的作用，是因?yàn)樗且环N深入在學(xué)校師生心中的學(xué)校意識(shí)、學(xué)校精神；它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)校群體的價(jià)值意識(shí)、理想信念和行為準(zhǔn)則，發(fā)揮著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

在新加坡的中小學(xué)中，校長(zhǎng)肩負(fù)著培養(yǎng)積極的校園文化的重?fù)?dān)和責(zé)任。在我參觀的很多學(xué)校中，他們都把反映各自學(xué)校的價(jià)值觀當(dāng)作他們?nèi)粘Q策與行動(dòng)的準(zhǔn)則，而且他們也將這些價(jià)值觀反映在學(xué)校的校園文化建設(shè)上，并賦予校園環(huán)境以當(dāng)代社會(huì)文明色彩和教育意識(shí)，創(chuàng)設(shè)了濃郁的文化氛圍。在新加坡不同層面的學(xué)校里，校長(zhǎng)的任務(wù)不僅要尊重和利用每一位教師的知識(shí)、技能和敬業(yè)精神，而且更多的是通過(guò)各種途徑和方式，創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，不斷激發(fā)教師的潛能，并運(yùn)用他們的才華更好地為學(xué)生服務(wù)。

走進(jìn)新加坡南華中學(xué)、南華小學(xué)和培群小學(xué)，我們感受到每一所學(xué)校都蘊(yùn)藏著一種濃郁的傳統(tǒng)文化，有“忠、孝、仁、愛(ài)、禮、義、廉、恥”的校訓(xùn)，帶有濃郁東方文化的校園文化長(zhǎng)廊；嫻靜幽雅的校園和校園內(nèi)文化石上的“滴水穿石”、“鍥而不舍”、“日行一善”、“彬彬有禮”、“學(xué)以致用”、“飲水思源”、“敬老尊賢”等名言，讓我們深感校園文化不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格具有重要的德育功能，對(duì)塑造學(xué)生良好情感具有積極的促進(jìn)作用，而且還對(duì)學(xué)生健全個(gè)性的影響和良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的引導(dǎo)作用。打造學(xué)生生命成長(zhǎng)的家園、學(xué)園、樂(lè)園和花園已經(jīng)成為許多學(xué)校特色發(fā)展的一種途徑。

三、結(jié) 語(yǔ)

新加坡的每一所學(xué)校，不僅給予了我許多的體驗(yàn)、感悟，同時(shí)也激發(fā)了我對(duì)教育以及教育管理很多的思考。我以為，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校管理一定要確立鮮明的質(zhì)量管理目標(biāo)，并鑄造一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，學(xué)校管理者必須要從學(xué)校未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略角度，優(yōu)先關(guān)注師生內(nèi)在的發(fā)展需求，要多花時(shí)間與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)進(jìn)行交流與溝通，要結(jié)合本校的實(shí)際情況，努力打造出一種新型的“質(zhì)量文化”。這種質(zhì)量文化就是：“心滿意足的服務(wù)對(duì)象、強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)階層、系統(tǒng)思考、戰(zhàn)略規(guī)劃、持續(xù)學(xué)習(xí)、待續(xù)的學(xué)校改進(jìn)?！敝挥性谶@種質(zhì)量文化的影響下，學(xué)生才會(huì)發(fā)揮自身最大的學(xué)習(xí)潛能，才能為自己未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中教師和學(xué)生因素的相互影響。教師處于學(xué)校系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的中樞地位，他們起著連接學(xué)校行政指導(dǎo)與學(xué)生行為結(jié)果的作用。一所學(xué)校的質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)該包含有以下兩個(gè)方面的內(nèi)涵：

一是作為個(gè)體的學(xué)生以及學(xué)生的發(fā)展。 從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)生的年齡特征和來(lái)源層次反映了學(xué)生是有差異的，因此，作為教育管理者和教師，在實(shí)際工作中，我們既要尊重學(xué)生普遍存在的這種差異，又要本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)施教，不管什么層次的學(xué)生，我們都要力求把他們教好，而這個(gè)好就是能夠使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展、獲得提高。從新加坡不同學(xué)校的教育使命、愿景和價(jià)值觀來(lái)看，以學(xué)生為本，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二是作為教育個(gè)體的教師及教師的發(fā)展。 教師是學(xué)校資源中最活躍、最重要的因素，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于教師通過(guò)自身專業(yè)的發(fā)展來(lái)持續(xù)不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生管理。學(xué)校自身的發(fā)展是依靠教師教育教學(xué)能力的最大化來(lái)使學(xué)生獲得良好的教育，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。從學(xué)校管理的角度來(lái)看，每一位校長(zhǎng)都期望站在講臺(tái)上的任何一個(gè)教師個(gè)體，都應(yīng)該力爭(zhēng)成為本學(xué)科教師群體水平的代表，即個(gè)體勞動(dòng)必須體現(xiàn)集體智慧。因此，增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，鑄造一支高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)正是促進(jìn)一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]杰拉爾德?C?厄本恩，拉里?W?休斯等著.校長(zhǎng)論：有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo).黃崴，龍君偉，主譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2006.

[2]伊蘭?K?麥克伊萬(wàn)著.高績(jī)效校長(zhǎng)的10大特質(zhì)：從優(yōu)秀走向卓越.吳巖，等譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2006.

[3]鐘啟泉.教育管理理論.上海：上海教育出版社，2004.

[4][新加坡]馮煥好.優(yōu)質(zhì)管理學(xué)講義.

篇2

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；管理；政治輔導(dǎo)員

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）21-0239-01

一、 學(xué)生管理方面

（一）學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題及原因

1、自卑心理傾向明顯

一方面，由于到我校讀書(shū)的學(xué)生群體都是因沒(méi)有考上本科院校的學(xué)生，他們受傳統(tǒng)觀念、社會(huì)觀念影響自卑心理傾向明顯。自卑心理有的來(lái)自學(xué)生本身，有的來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)施加的負(fù)面影響，這些自卑心理使得學(xué)生缺乏全心讀書(shū)的動(dòng)力；另外一方面，部分學(xué)生家境貧困，來(lái)到班級(jí)群體中，不可避免的就會(huì)產(chǎn)生對(duì)比感，由于沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值取向，因貧富差距而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理；此外部分學(xué)生來(lái)自單親家庭或父母離異家庭，家庭環(huán)境負(fù)面影響導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感。

2、浮躁心理普遍

有很多學(xué)生心理浮躁，感覺(jué)讀書(shū)就為了“走個(gè)過(guò)場(chǎng)”，混個(gè)文憑，態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確，無(wú)法安心專心學(xué)習(xí)。

3、盲目攀比心理之風(fēng)盛行

現(xiàn)在的學(xué)生群體絕大部分是90后，他們易于接受新鮮事物，觀念前衛(wèi)，但由于沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值取向，盲目攀比吃、穿、玩等方面，導(dǎo)致攀比之風(fēng)盛行。

（二）學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題及原因

1、部分任課老師與學(xué)生缺少有效的溝通

很多任課老師只顧著講課和完成教學(xué)任務(wù)而忽視與學(xué)生的溝通，很多老師教完一個(gè)學(xué)期的課班上很多學(xué)生都不認(rèn)識(shí)。學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而忽視了學(xué)生其他方面的需求。

2、部分任課老師沒(méi)有明確教師的職責(zé)

在教室里和學(xué)習(xí)上與學(xué)生接觸時(shí)間最多的是任課老師，但部分任課老師沒(méi)有明確教師的職責(zé)，很多任課老師僅僅把老師的職責(zé)局限于“教書(shū)”而忽視“育人”，導(dǎo)致學(xué)生暴漏的很多問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)制止與糾正。

3、輔導(dǎo)員與任課老師缺少有效的溝通

一方面由于輔導(dǎo)員擔(dān)任了大量的行政工作沒(méi)有足夠的時(shí)間與任課老師進(jìn)行有效溝通；另外一方面缺少一個(gè)有效溝通的體制或平臺(tái)，輔導(dǎo)員與任課老師溝通不及時(shí)，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員第一時(shí)間不了解班上的動(dòng)態(tài)，往往等到班級(jí)管理發(fā)生問(wèn)題時(shí)才知曉。

二、 解決問(wèn)題的具體措施

（一）針對(duì)學(xué)生心理方面

1、組織班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)性、針對(duì)性的有效心理知識(shí)方面培訓(xùn)，使其具備一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。

2、班主任、輔導(dǎo)員多與學(xué)生接觸，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)向，積極采取有效措施。

3、加強(qiáng)學(xué)生心理咨詢和減壓工作，重視學(xué)生價(jià)值觀方面教育，使學(xué)生們擁有一個(gè)身心健康的體魄，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

（二）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面

1、加強(qiáng)專業(yè)老師教師職責(zé)方面教育，樹(shù)立學(xué)生管理工作與全院每個(gè)教師都息息相關(guān)的觀念。

2、建立一個(gè)任課老師與班主任、輔導(dǎo)員有效溝通的機(jī)制或平臺(tái)，及時(shí)、全面、客觀的了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。

三、 今后的工作安排

要想干好輔導(dǎo)員的工作，需要花心思、肯學(xué)習(xí)、動(dòng)真情，對(duì)輔導(dǎo)員提出了更高的要求，因此在以后的工作中我應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，加強(qiáng)自身水平提高，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)從以下幾個(gè)方面提升自己：

（一）增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，全心全意為學(xué)生服務(wù)。

（二）重視自身理論學(xué)習(xí)尤其是人文與心理方面學(xué)習(xí)，希望以后能對(duì)同學(xué)們的個(gè)別問(wèn)題和困惑給以更加滿意的答復(fù)與交流。

（三）加強(qiáng)輔導(dǎo)員間的交流與學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提升自身學(xué)生管理水平。

高校政治輔導(dǎo)員工作，是一項(xiàng)繁重、系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，但同時(shí)又是一項(xiàng)非常有意義的工作。在今后工作中應(yīng)必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，勤于思考，虛心學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)全面提高服務(wù)意識(shí)，齊心協(xié)力做好我院學(xué)生管理工作，為學(xué)生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為民族發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇3

摘要：激勵(lì)概念用于企業(yè)人才管理， 一般指激發(fā)員工的工作積極性， 用各種切實(shí)可行的方法提高個(gè)體工作的積極性、創(chuàng)造性， 使員工盡最大努力完成企業(yè)分配的任務(wù)， 實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。激勵(lì)制度是否科學(xué)， 在一定程度上決定了企業(yè)的興衰。

 

關(guān)鍵詞：科學(xué)理論 激勵(lì)機(jī)制 人才管理

一、激勵(lì)機(jī)制在企業(yè)人才管理中的重要作用

1.激勵(lì)機(jī)制是人力資源管理工作的關(guān)鍵

激勵(lì)是人力資源的重要內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，在某種內(nèi)部或者外部條件的影響下，激發(fā)員工正確的工作動(dòng)機(jī)，使得員工始終保持在積極的興奮狀態(tài)中。一切工作最終都是由人來(lái)完成的，只有尊重人、理解人，才能真正做好激勵(lì)人，才能做好企業(yè)的人才管理，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

 

2.科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制能用合理的薪酬獲得最佳的效果

在實(shí)踐中，不少企業(yè)在物質(zhì)激勵(lì)方面投入不少，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，員工工作積極性不高?？茖W(xué)理論指導(dǎo)下的物質(zhì)激勵(lì)方法，能夠很好地兼顧獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)員工和鼓勵(lì)大多數(shù)員工兩方面的目標(biāo)，能在不明顯增加企業(yè)薪酬成本的前提下，有效提高員工的工作積極性和奮斗激情，為企業(yè)創(chuàng)造最佳的激勵(lì)效果。

 

3.激勵(lì)機(jī)制影響人才的創(chuàng)新能力

高素質(zhì)的創(chuàng)新人才對(duì)薪酬待遇、工作環(huán)境、晉升機(jī)會(huì)等方面的要求高于一般員工，如果得不到應(yīng)有的激勵(lì)，很可能影響他們的工作積極性，將直接影響企業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

二、我國(guó)企業(yè)人才激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析

1.企業(yè)人才流失嚴(yán)重

我國(guó)企業(yè)缺乏各種專業(yè)人才，尤其是缺乏高水平的科技人才、管理人才。以科技人才為例，雖然我國(guó)在科技人員總量上有一定的優(yōu)勢(shì)，但科技人員集中在科研院所、高校，企業(yè)擁有的科技人才僅占全國(guó)總數(shù)的36%，美國(guó)這一比例為60%，日本高達(dá)62%。我國(guó)整體人才流失嚴(yán)重，加之企業(yè)人才占有率偏低，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)企業(yè)人才嚴(yán)重不足。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，激勵(lì)體制不完善是重要的因素。

 

2.企業(yè)的激勵(lì)體系不完善

國(guó)內(nèi)企業(yè)在對(duì)員工的激勵(lì)上以物質(zhì)激勵(lì)為主，精神激勵(lì)的形式單一。盡管隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高薪、股權(quán)激勵(lì)、期權(quán)等現(xiàn)代化的激勵(lì)措施被逐漸采用，但這些先進(jìn)的方法在大多數(shù)企業(yè)并沒(méi)有真正落實(shí)，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，激勵(lì)體系不完善，已經(jīng)成為制約我國(guó)企業(yè)發(fā)展的瓶頸。

 

3.激勵(lì)方法缺乏科學(xué)性

國(guó)內(nèi)很多企業(yè)在人才激勵(lì)機(jī)制方面，正處在從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代化的人力資源管理轉(zhuǎn)變的階段，大部分企業(yè)開(kāi)始引進(jìn)了國(guó)外成熟的激勵(lì)方法，但在人力資源管理和人才管理的具體工作中，很多企業(yè)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地套用，缺乏和企業(yè)自身的環(huán)境相結(jié)合，激勵(lì)效果不明顯。

 

三、建立科學(xué)激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策和建議

1.構(gòu)建科學(xué)、公平的物質(zhì)激勵(lì)體系

在現(xiàn)代化的股份制企業(yè)中，物質(zhì)激勵(lì)應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（1）基本薪酬。基本薪酬主要取決于員工掌握專業(yè)知識(shí)、技術(shù)的情況，以及運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)的熟練程度。高水平人才的基本薪酬在總薪酬中占有較大的比重。

（2）特殊加薪。員工的加薪取決于掌握的專業(yè)知識(shí)和技能的積累情況、運(yùn)用這些專業(yè)技能熟練水平的提高。

（3）獎(jiǎng)金。獎(jiǎng)金的范疇很廣，一般分為階段性獎(jiǎng)金和及時(shí)激勵(lì)兩種。階段性獎(jiǎng)金主要指年終獎(jiǎng)、季度獎(jiǎng)等周期內(nèi)考評(píng)的獎(jiǎng)金。

（4）福利。不是簡(jiǎn)單地發(fā)放過(guò)節(jié)費(fèi)、生日禮物，企業(yè)除了為員工提供辦公場(chǎng)所、交通等便利的物質(zhì)條件外，還應(yīng)為員工提供必要的培訓(xùn)、深造機(jī)會(huì)。

（5）股權(quán)激勵(lì)。股權(quán)激勵(lì)是現(xiàn)代化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，對(duì)企業(yè)核心員工進(jìn)行激勵(lì)的一種方式，可以使員工在獲得自身勞動(dòng)合理補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

基本薪酬是對(duì)員工從業(yè)前教育投入和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)償，崗位工資和福利等是對(duì)員工現(xiàn)階段工作勞動(dòng)的補(bǔ)償，獎(jiǎng)金是對(duì)員工業(yè)績(jī)的補(bǔ)償，股權(quán)激勵(lì)是著眼于對(duì)員工未來(lái)業(yè)績(jī)的激勵(lì)。

 

2.建立有吸引力的培訓(xùn)制度

培訓(xùn)對(duì)企業(yè)的重要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)人員培訓(xùn)可以使員工更好的為企業(yè)服務(wù)。第二，高素質(zhì)人才普遍渴望業(yè)務(wù)能力有所提高，希望能在業(yè)務(wù)上有所建樹(shù)，有著強(qiáng)烈的自我發(fā)展的需要，培訓(xùn)是一種很好的激勵(lì)途徑。第三，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，培訓(xùn)也是企業(yè)投資的一種方式，其產(chǎn)出是幫助企業(yè)獲得高素質(zhì)的人才。

 

3.滿足員工自我發(fā)展的內(nèi)在需要

對(duì)于企業(yè)中的高素質(zhì)人才，物質(zhì)激勵(lì)的作用有限，企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該滿足員工不同層次的需要，滿足員工自我發(fā)展的需要是其中非常關(guān)鍵的部分。

（1）向員工提供恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫?。企業(yè)應(yīng)為員工提供恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫?，包括良好的工作?chǎng)所、必要的工具、完整的工作信息、相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)，崗位應(yīng)和員工的技能、性格要和崗位相匹配，要具有一定的挑戰(zhàn)性。

 

（2）為員工制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。企業(yè)要了解員工的職業(yè)發(fā)展意愿，為員工提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，讓員工能夠感受到自己在企業(yè)中的發(fā)展前途，讓員工和企業(yè)建立長(zhǎng)期合作、榮辱與共的緊密聯(lián)系，促進(jìn)員工為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

篇4

在現(xiàn)有招生體制下，一般農(nóng)村普通中學(xué)的高一新生是經(jīng)過(guò)重點(diǎn)中學(xué)、城市普通中學(xué)層層篩選過(guò)濾后余下的，無(wú)論知識(shí)結(jié)構(gòu)還是能力結(jié)構(gòu)均與重點(diǎn)中學(xué)和城市普通中學(xué)的學(xué)生存在較大差異，而高中物理較初中物理又有一個(gè)比較大的臺(tái)階，使得這些知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，難以順利完成初高中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)合，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一些努力，但是效果不大，開(kāi)始視物理為“無(wú)理”，荒廢物理學(xué)習(xí)，這樣勢(shì)必影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施新課改的今天，十分有必要對(duì)他們學(xué)習(xí)物理困難的成因作深刻的調(diào)查與分析，找出教與學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，研究對(duì)策，采取措施，師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高。為此，筆者就學(xué)生的元認(rèn)知能力與學(xué)科教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合這個(gè)層面，作了問(wèn)卷調(diào)查與分析，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，探索出一些對(duì)策和措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、元認(rèn)知能力在物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及對(duì)學(xué)生的調(diào)查

所謂元認(rèn)知是指知識(shí)掌握的自我監(jiān)控心里機(jī)制，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和意識(shí)，是個(gè)體檢驗(yàn)、調(diào)整和評(píng)價(jià)自身思維的能力。其實(shí)質(zhì)就是關(guān)于個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)知、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。表現(xiàn)在以下方面：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)，會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法，善于檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施，會(huì)總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法等。在問(wèn)卷中，我把它在物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)分為三個(gè)方面八個(gè)維度，調(diào)查結(jié)果如下：

1. 物理學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控

（1）計(jì)劃性 對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃的占68.45%。

（2）準(zhǔn)備性 在學(xué)習(xí)活動(dòng)前未作好各種具體準(zhǔn)備的占87.26%。

2. 物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控

（1）意識(shí)性 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)象、任務(wù)的占31.40%。

（2）方法性 不講究策略選擇并且采取適當(dāng)學(xué)習(xí)方法的占58.03%。

（3）執(zhí)行性 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、排除干擾，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的占79.61%。

3. 物理學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控

（1）反饋性 在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)后不對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)的占47.81%。

（2）補(bǔ)救性 在學(xué)習(xí)活動(dòng)后不根據(jù)反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施的占63.29%。

（3）總結(jié)性 在學(xué)習(xí)活動(dòng)后不思考總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的占61.82%。

這樣的調(diào)查結(jié)果充分表明，農(nóng)村高一新生的元認(rèn)知能力是多么貧乏！如此貧乏的元認(rèn)知能力，何來(lái)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自主性？又何以發(fā)揮主體作用增進(jìn)學(xué)習(xí)效率？面對(duì)如此缺少元認(rèn)知能力的新生，要提高物理教學(xué)質(zhì)量，怎么辦？

二、培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力的對(duì)策與措施

1. 加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力重要性的認(rèn)識(shí)

元認(rèn)知能力與一般認(rèn)知能力（智力）有一定關(guān)系，但不等同于一般認(rèn)知能力或能力傾向。有關(guān)研究表明，一個(gè)人如果沒(méi)有元認(rèn)知策略的使用，即使有很強(qiáng)的一般認(rèn)知能力，在解決問(wèn)題中也得不到有效發(fā)揮。反之，如果一個(gè)人有很強(qiáng)的元認(rèn)知能力，即使一般認(rèn)知能力不高，也能在解決問(wèn)題中表現(xiàn)很好?？梢?jiàn)，元認(rèn)知能力不但能促進(jìn)一般認(rèn)知能力的發(fā)揮，而且也能彌補(bǔ)一般認(rèn)知能力的不足。而一般認(rèn)知能力與先天素質(zhì)聯(lián)系緊密，元認(rèn)知能力主要靠后天習(xí)得。針對(duì)農(nóng)村普通高中生源的一般認(rèn)知能力及上述對(duì)其元認(rèn)知能力的調(diào)查情況，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，是有實(shí)際意義的。

2. 尋找行之有效的策略和措施，構(gòu)建可操作平臺(tái)

學(xué)生的元認(rèn)知能力大體可通過(guò)三條途徑獲得：一是通過(guò)學(xué)生自身學(xué)習(xí)自我獲得；二是結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力；三是通過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練獲得。顯然，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，最有效的方法是結(jié)合學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。那么，如何結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力呢？經(jīng)過(guò)筆者的探索和實(shí)踐，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力應(yīng)該以物理知識(shí)、物理思維方法、物理技能為載體，融合新課程理念，落實(shí)新課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)言語(yǔ)調(diào)節(jié)和解決問(wèn)題技術(shù)的提高來(lái)進(jìn)行整合，構(gòu)建起可操作平臺(tái)。

下面以解決物理問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力為例談?wù)劊?/p>

（1）理解問(wèn)題

在學(xué)生面對(duì)要解決的物理問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)或者學(xué)生自問(wèn)或者相互提問(wèn)：這是哪類問(wèn)題？物理狀態(tài)和物理過(guò)程是什么？這種物理過(guò)程有何相關(guān)概念和規(guī)律？有哪些處理方法？已知條件是什么？要求解什么？是否有臨界條件、隱含條件等。

如果學(xué)生在這個(gè)步驟中對(duì)問(wèn)題的情景無(wú)法想象出來(lái)，那么教師可以用模型、與生活密切聯(lián)系的事例、圖形、實(shí)驗(yàn)演示等將其具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）擬定計(jì)劃

把已知與未知結(jié)合起來(lái)，能不能馬上發(fā)現(xiàn)他們的聯(lián)系？若不能發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系，就應(yīng)該考慮一些輔問(wèn)題，以便最后形成一個(gè)解答計(jì)劃。這一步引導(dǎo)學(xué)生：過(guò)去見(jiàn)過(guò)這類問(wèn)題嗎？如見(jiàn)過(guò)這類問(wèn)題，但是它已經(jīng)以不同的方式呈現(xiàn)，那么能發(fā)現(xiàn)一些用得上的概念、規(guī)律和公式嗎？該怎樣用它們？假如不能解決問(wèn)題，首先試圖解決某個(gè)相關(guān)問(wèn)題。能想出一個(gè)曾經(jīng)解決過(guò)的容易解決的相關(guān)問(wèn)題嗎？還是一個(gè)類比問(wèn)題？現(xiàn)在能否解決這個(gè)問(wèn)題的一部分等。

（3）執(zhí)行計(jì)劃

解答問(wèn)題，同時(shí)在每一步驟問(wèn)自己：在用一種方法順利解決了問(wèn)題后，有沒(méi)有不同方法可以解決同一問(wèn)題？如果有其他方法，哪種方法更優(yōu)？

（4）回顧總結(jié)

解答的結(jié)果符合物理實(shí)際嗎？能檢驗(yàn)演算過(guò)程嗎？可以總結(jié)出對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答方法與技巧嗎？能用這樣的方法與技巧去解決與其同類的問(wèn)題嗎？通過(guò)解答這個(gè)問(wèn)題，你對(duì)用到的概念、規(guī)律、公式是否有進(jìn)一步的理解？現(xiàn)在的理解和過(guò)去有什么不同？如果過(guò)去對(duì)相關(guān)概念、規(guī)律、公式的理解不夠徹底，問(wèn)題出現(xiàn)在什么地方等，

實(shí)踐證明，通過(guò)師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)回答以上問(wèn)題，學(xué)生思維活躍，精神飽滿，如同找到了解決物理問(wèn)題的金鑰匙，學(xué)習(xí)效率大大提高，由怕物理變?yōu)橄矚g物理，在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自主性，從而有利于實(shí)施高效教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力應(yīng)及早抓起

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生 教育管理

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）08-0070-01

高職教育作為一種特殊類型的高等教育。正確把握高職學(xué)生教育管理工作的特點(diǎn)及規(guī)律，是開(kāi)展育人工作、創(chuàng)新與改進(jìn)教育方式方法、增強(qiáng)教育管理工作實(shí)效、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與保證。

一、高職院校學(xué)生教育管理工作的特點(diǎn)

1.教育管理背景的特殊性

雖然高職教育的發(fā)展迅猛，但是還存在著許多困難和問(wèn)題。一方面，高職院校學(xué)生教育管理工作在教育管理的理念，教育方法及組織體系上，都存在著與學(xué)生實(shí)際不相適應(yīng)的問(wèn)題；另一方面，高職院校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育管理的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)高職辦學(xué)地位和作用的認(rèn)識(shí)也需要一個(gè)過(guò)程。隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)漸趨激烈，用人單位對(duì)學(xué)歷的要求也越來(lái)越高。這使得有些高職學(xué)生的心理壓力較大，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自卑感。以上這些客觀現(xiàn)實(shí)加大了高職學(xué)生教育管理的難度。

2.教育管理對(duì)象的復(fù)雜性

高職院校教育管理對(duì)象的復(fù)雜性表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高職院校生源復(fù)雜。高職院校的招生渠道廣，分為普通高考最后批次錄取的高中畢業(yè)生；中專、職業(yè)高中對(duì)口生；少量初中畢業(yè)生。他們?nèi)雽W(xué)前所受的教育不同，入學(xué)后的期望值也不一樣。二是高職學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)比較復(fù)雜。普通高中畢業(yè)生讀高職多迫于無(wú)奈，對(duì)高職教育認(rèn)同感不強(qiáng)；中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，缺乏自信和成才意識(shí)。三是高職學(xué)生思想狀況復(fù)雜。因此，高職院校學(xué)生的教育管理工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的對(duì)象采取多層次策略，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類引導(dǎo)。

3.教育管理模式的開(kāi)放性

高職教育人才培養(yǎng)的過(guò)程更多地呈現(xiàn)出一種“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式學(xué)習(xí)、工學(xué)交替、終身造就”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，其辦學(xué)模式開(kāi)放，辦學(xué)體制靈活。因此，高職院校的學(xué)生教育管理也應(yīng)采取多元開(kāi)放的管理模式，吸引專家、學(xué)者和企業(yè)共同參與，在學(xué)籍管理和學(xué)生管理制度上，實(shí)行更加靈活的分層、分類管理。

4.教育管理實(shí)質(zhì)的就業(yè)性

培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，是職業(yè)教育的根本任務(wù)。高職教育實(shí)質(zhì)上是一種就業(yè)教育，就業(yè)是大學(xué)生特別是高職學(xué)生的主要實(shí)際問(wèn)題，高職院校學(xué)生工作應(yīng)當(dāng)能抓住這個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，不僅要解決學(xué)生個(gè)人的就業(yè)問(wèn)題，更要解決為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的問(wèn)題。

二、高職院校學(xué)生教育管理工作的解決方法

1.幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀與價(jià)值觀

職業(yè)教育是“用教育方法，使人人依其爪性，獲得生活的供給和樂(lè)趣；同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。而其目的在于：謀個(gè)性之發(fā)展；為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；為國(guó)家及世界增加生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。對(duì)于個(gè)體而言，什么樣的職業(yè)是最好的職業(yè)，必須從以下兩方面的完滿結(jié)合來(lái)考察：第一，是否適合個(gè)性條件，能獲得生活的供給和樂(lè)趣；第二，是否符合增進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的需要，能盡對(duì)群之義務(wù)。正確的職業(yè)觀必須將“對(duì)己謀生”與“為群服務(wù)”統(tǒng)一起來(lái)，將個(gè)人需要與社會(huì)事業(yè)統(tǒng)一起來(lái)，將個(gè)人完美與人類幸福統(tǒng)一起來(lái)。高職學(xué)生教育管理工作必須運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀，使學(xué)生在思想上統(tǒng)一對(duì)個(gè)人需求和社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)。

2.抓住高職院校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)

高職教育的特點(diǎn)，決定了高職院校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力。企業(yè)在招聘時(shí)最看重的是畢業(yè)生的“綜合能力”，其次為“潛力”，第三為“品德”。而“專業(yè)技能”“專業(yè)成績(jī)”“社會(huì)經(jīng)歷”相對(duì)不重要?？梢?jiàn)，“職業(yè)素質(zhì)就是就業(yè)力”。高職院校只有將職業(yè)素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，才能不斷提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和拓寬學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.對(duì)不同學(xué)生施以不同的教育方法

高職生具有普通大學(xué)生的一般特征，這就是普遍性的要求，同時(shí)，由于辦學(xué)形式、培養(yǎng)人才的層次、目標(biāo)的不同，使高職學(xué)生成為高等教育中的一個(gè)特殊群體，這就是特殊性。因此，針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用特殊的方法去解決。一方面要根據(jù)高職學(xué)生與普通高校學(xué)生的差異性，運(yùn)用科學(xué)的工作方法，尊重高職學(xué)生的精神需要；另一方面要注意不同錄取批次、不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同性別的高職學(xué)生的差異性，堅(jiān)持做到有的放矢。

4.構(gòu)建高職學(xué)生教育管理工作體系

我們應(yīng)當(dāng)探索出高職學(xué)生教育管理模式，構(gòu)建完整的教育管理工作體系，做到多元化、多層面。從多元化的角度看，需要各部門(mén)協(xié)調(diào)配合，合理、高效、步調(diào)一致。同時(shí)，應(yīng)協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響。從多層面的角度講，應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)觀與成才觀教育為思想基礎(chǔ)；以實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)為核心；以實(shí)行有特色的第二課堂活動(dòng)為抓手；以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力；以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)力為落腳點(diǎn)。通過(guò)日常思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展等多層面的工作，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

總而言之，高職院校學(xué)生教育管理工作的特點(diǎn)是由高職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、辦學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)等決定的，是高職教育背景、教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的差異性的反映。高職院校在開(kāi)展學(xué)生教育管理工作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王浩.關(guān)于高職學(xué)生教育管理的幾點(diǎn)思考，濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008.（21）.

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)督；管理

一、影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素

近些年來(lái)高校成人教育發(fā)展規(guī)模之大，速度之快，這是前所未有的，這也是對(duì)高校成教自身發(fā)展提出的巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前高校成教的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，如教學(xué)方法、教學(xué)手段落后，課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，課程體系結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學(xué)資源不足，教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制不完善，監(jiān)控不到位，衡量教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確等，嚴(yán)重影響高校成教的教學(xué)質(zhì)量。

由于受經(jīng)濟(jì)利益影響，不具備條件的成人高校也辦成人教育學(xué)習(xí)班(函授站)，把函授生招進(jìn)來(lái)就按普教生的教學(xué)模式開(kāi)始組織教學(xué)，高校教師在給函授生授課時(shí)心理準(zhǔn)備不夠充分，不能正確對(duì)待函授生與普教生的差異，仍然按照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為只要自己講得多、講得好，函授生定能學(xué)得多、學(xué)得好。實(shí)際上有很多函授生由于某種原因，如：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，記憶力差，對(duì)所學(xué)知識(shí)聽(tīng)不懂學(xué)不進(jìn)去，尤其是反感這種填鴨式、灌輸式的教學(xué)形式，對(duì)教師授課產(chǎn)生不了興趣，于是就開(kāi)始逃課，不聽(tīng)教師的勸阻，為此授課教師就開(kāi)始責(zé)怪函授生學(xué)習(xí)不努力、不用功，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，誰(shuí)也教不會(huì)他們。有些教師也無(wú)暇了解函授生的特點(diǎn)，欠缺探索成人教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，從而出現(xiàn)了成人教育教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。

楊叔子院士在《要真抓課堂教學(xué)質(zhì)量》一文指出：“要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量；而要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量首當(dāng)其沖?！庇终f(shuō)：“實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延續(xù)、深入與發(fā)展，是必不可缺的組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上有著極為重要的不可取代的作用?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)就難以主動(dòng)、有效與深入地進(jìn)行”?，F(xiàn)在高校成教的課堂教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)與專家學(xué)者的要求相差甚遠(yuǎn)，達(dá)不到培養(yǎng)函授生動(dòng)手操作能力的目的，主要是實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)及經(jīng)費(fèi)投入、使用都不到位，不能完全保證函授生到實(shí)驗(yàn)室去做實(shí)驗(yàn)，就更談不上他們到實(shí)習(xí)基地去做必要的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。為此教學(xué)管理部門(mén)在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)就減少了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，比較負(fù)責(zé)任的教師就在黑板上給函授生講一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這也都是處于一種無(wú)奈的狀態(tài)。理工科的高校函授生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與普教學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)是同等重要的課題，但是對(duì)函授生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不能提供經(jīng)費(fèi)支持，不能提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，只能靠師生自己想辦法，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程也就讓函授生照貓畫(huà)虎地去完成幾張圖紙任務(wù)而已。

二、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理

(一)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵

高校成人教育既有專職教師又有兼職教師，專職教師是成教教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著成教的基本責(zé)任和主要職責(zé)。他們要具有各自的學(xué)科專長(zhǎng)，又要熟知成教的基本規(guī)律，他們既需要具備一般教師的素養(yǎng)，又需要擁有成人教師的特殊能力，他們是直接決定著成人教育教學(xué)的質(zhì)量。決定成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量，從每一個(gè)任課教師到每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，再到教學(xué)的宏觀控制，層層要依靠專職教師才能最有效地實(shí)現(xiàn)。再有選擇和聘請(qǐng)兼職教師也是一項(xiàng)重要的工作，兼職教師的選擇和聘請(qǐng)也會(huì)直接影響到成人教育教學(xué)的質(zhì)量，成人教育畢竟不同于一般普通教育的特點(diǎn)和規(guī)律，所以兼職教師的工作質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到什么水平，很大程度上直接取決于他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。對(duì)他們的選擇標(biāo)準(zhǔn)，在成人教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程的控制中也會(huì)形成廣泛的影響。從目前現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀，由于受傳統(tǒng)觀念影響，成人教育專職教師的社會(huì)認(rèn)可度普遍低于普教教師，導(dǎo)致成人教育專職教師總體數(shù)量少、質(zhì)量低，不僅很少有成人教育專家，而且現(xiàn)有的成人教育專職教師也經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，而成人教育兼職教師也會(huì)因?qū)Ｂ毥處熽?duì)伍的不穩(wěn)定而處于更加不穩(wěn)定狀態(tài)，這種狀態(tài)對(duì)成人教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，尤其是教學(xué)質(zhì)量的有效控制極為不利。

(二)課堂教學(xué)是重點(diǎn)

教學(xué)是一種特殊的活動(dòng)，它是以育人為宗旨，是師生互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)既是一門(mén)“科學(xué)”，又是一門(mén)“藝術(shù)”。以前我們的課堂教學(xué)也存在不同程度的問(wèn)題，如部分教師備課功夫不到，缺乏專門(mén)的訓(xùn)練，不能用生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)去吸引函授生，也不能從情感上感染函授生，課上課下師生之間又不能產(chǎn)生互動(dòng)，有些教師對(duì)函授生是否聽(tīng)懂也是漠不關(guān)心?！皟?nèi)容教案”也較為普遍，只把要講的內(nèi)容，原封不動(dòng)地將教科書(shū)中的內(nèi)容搬到教案上，還有的教案只有講授內(nèi)容的提綱，也有個(gè)別教師出現(xiàn)了照本宣科無(wú)案而教的現(xiàn)象。導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言基本功不過(guò)硬，教學(xué)板書(shū)不規(guī)范，教學(xué)組織缺條理。針對(duì)出現(xiàn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，我們教學(xué)督導(dǎo)員及時(shí)與任課教師交流反饋，加強(qiáng)思想溝通，提出整改意見(jiàn)并給予合理化建議和幫助。我們還和任課教師共同探討教材的特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，精心巧妙設(shè)計(jì)教法，采用因材施教，學(xué)用結(jié)合，缺啥補(bǔ)啥的辦法使函授生的求知欲得到提高。我們還經(jīng)常組織觀摩教學(xué)活動(dòng)，以老帶新，相互促進(jìn)，共同提高。新組建的經(jīng)管教研組新老教師有20人，在他們之間開(kāi)展了互幫互學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，相互之間聽(tīng)課、評(píng)課，確保每堂課的教學(xué)質(zhì)量。大家在一起深入討論課程改革問(wèn)題，分析函授生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況修改教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)踐教學(xué)增加到總學(xué)時(shí)的1／2，理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，使我們實(shí)踐性教學(xué)更加貼近實(shí)際，貼近生產(chǎn)第一線，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的幫助。高校成教在抓教學(xué)質(zhì)量方面要針對(duì)函授生的特點(diǎn)辦出自己的特色，不能延續(xù)普教辦學(xué)的套路，要以少學(xué)時(shí)，精內(nèi)容，多實(shí)踐的辦法去完成教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和管理上逐步地實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化和規(guī)范化，經(jīng)常監(jiān)督檢查各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(教師的備課，試講，教材選擇，聽(tīng)課，板書(shū)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)等等)，使我們的教學(xué)質(zhì)量和對(duì)函授生的教書(shū)育人環(huán)境得到進(jìn)一步提高。

(三)鼓舞士氣不能少

人心不能渙散，要團(tuán)結(jié)要有凝聚力，要用科學(xué)發(fā)展觀看待成人教育事業(yè)的發(fā)展，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，辦出自己的特色，為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步繼續(xù)作出貢獻(xiàn)。人民日?qǐng)?bào)文章《未來(lái)三年我國(guó)國(guó)民受教育水平將明顯提高》中指出：“成人教育和繼續(xù)教育得到較大發(fā)展，年培訓(xùn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)者達(dá)到上億人次”。還有國(guó)家機(jī)械工程行業(yè)協(xié)會(huì)提出在十一五期間培訓(xùn)急需技術(shù)人才40萬(wàn)人。這些都是成人教育(繼續(xù)教育)遇到的極好發(fā)展機(jī)遇。只要我們肯動(dòng)腦、想辦法，走出去、找上門(mén)，宣傳介紹自己的辦學(xué)實(shí)力，一定能夠很好地完成企業(yè)上崗人員的培訓(xùn)任務(wù)，使我們辦學(xué)路子越走越寬，越辦越好，扎根于人民群眾之中。

三、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督

(一)教學(xué)督導(dǎo)工作對(duì)所有教師要建立以評(píng)促建、以評(píng)促改為目標(biāo)的評(píng)建創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)。以基層單位為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的觀測(cè)點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)工作狀態(tài)進(jìn)行深入的剖析和評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)與特色，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，提高教師的教學(xué)水平和理論修養(yǎng)，為教師今后的評(píng)職晉級(jí)提出合理的參考系數(shù)。

(二)教學(xué)督導(dǎo)工作成員要處理好與被聽(tīng)課教師的關(guān)系，聽(tīng)課后一定要與任課教師認(rèn)真負(fù)責(zé)交換意見(jiàn)，客觀公正、實(shí)事求是、一分為二、與人為善，既要肯定成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)，還要中肯地指出問(wèn)題和改進(jìn)建議。

(三)教學(xué)督導(dǎo)工作要確保教學(xué)信息暢通，采取聽(tīng)課記錄表和情況反映建議表的制度，以一事一表的方式及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門(mén)反映，要求情況準(zhǔn)確，建議具體可行，可操作性強(qiáng)。

篇7

[論文摘要]美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·佩里的大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)的改革有著重要的啟發(fā)意義，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中大學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變，重視大學(xué)生的參與和體驗(yàn)，創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)多樣化和個(gè)性化的發(fā)展。

認(rèn)知發(fā)展理論是大學(xué)教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，但是我國(guó)大學(xué)教學(xué)中對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)關(guān)注較少，這不利于大學(xué)教學(xué)有效性的發(fā)揮。哈佛大學(xué)的威廉·佩里(William G.Perry)是較早研究大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)家，他關(guān)于大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)研究對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革有著重要的借鑒意義。

一、佩里的大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論

佩里(William G.Perry)在皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了實(shí)證研究，他通過(guò)對(duì)哈佛大學(xué)學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放式研究，最終形成了自己關(guān)于大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論。他的理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論有所不同，他側(cè)重于學(xué)生如何從普遍的二元性思維向相對(duì)主義思維的轉(zhuǎn)變，以及在相對(duì)主義的世界里，如何發(fā)展承諾。他將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展分成三種水平、九個(gè)階段。

(一)水平一是二元性思維模式

二元性思維模式看待問(wèn)題的方式是二元論的，即對(duì)與錯(cuò)、黑與白、好與壞等，不確定性是不被接受的。在這種思維模式下，又分成三個(gè)階段：第一個(gè)階段即基礎(chǔ)二元性，學(xué)生看待世界的方式是二元性的，教師作為權(quán)威主要是教授學(xué)生正確的答案，努力學(xué)習(xí)和服從將被獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑被認(rèn)為是錯(cuò)誤的，但是當(dāng)大學(xué)生面對(duì)課堂和宿舍生活時(shí)，其認(rèn)知發(fā)展遇到了不平衡，于是就向第二個(gè)階段過(guò)渡，即多樣性的前合理性；在這個(gè)階段，學(xué)生仍然以二元性的觀點(diǎn)看待世界，但是他們已經(jīng)感覺(jué)到了多樣性的存在，雖然這種轉(zhuǎn)變是非常小的，但是學(xué)生基本上承認(rèn)了復(fù)雜性和不確定性的存在；第三個(gè)階段是多樣性思維的早期階段，在這個(gè)階段，學(xué)生仍然認(rèn)為只有一個(gè)正確答案，但是他們已經(jīng)意識(shí)到，在有些領(lǐng)域，權(quán)威也不知道答案是什么，知識(shí)是未知的，需要進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)。

(二)水平二是相對(duì)主義思維模式

在這種水平上，絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)的觀點(diǎn)被改變，知識(shí)是不確定的，而且只有在某種特定的環(huán)境中才是有效的。這里又可分成三個(gè)階段：第四個(gè)階段即多樣性的高級(jí)階段，知識(shí)在普遍意義上是不確定的，每種觀點(diǎn)都有同樣的價(jià)值，每個(gè)人都有權(quán)利表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這個(gè)階段的明顯特征是挑戰(zhàn)權(quán)威，判斷對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)缺失；第五個(gè)階段是相對(duì)主義階段，整個(gè)世界被看作是相對(duì)的，這種階段超越了前一個(gè)階段中認(rèn)為“所有的觀點(diǎn)具有同等的價(jià)值”，知識(shí)要以論據(jù)和支持觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)具體的背景來(lái)定義，這個(gè)階段，教師主要是幫助學(xué)生發(fā)展推理能力和尋找解決問(wèn)題的方法；第六個(gè)階段是承諾預(yù)見(jiàn)，走出相對(duì)主義和不確定性的途徑是做出承諾，承諾預(yù)見(jiàn)只是學(xué)生感覺(jué)到承諾的需要，但是還沒(méi)有做出承諾，佩里認(rèn)為承諾是一種成熟的決定，能夠用相對(duì)主義的思維方式來(lái)看待世界，并能在預(yù)見(jiàn)所有可能性的基礎(chǔ)上做出的。

(三)水平三是承諾

承諾是一個(gè)涉及個(gè)體道德發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)由低水平向高水平發(fā)展的過(guò)程。佩里將承諾又分成三個(gè)階段，每一個(gè)階段代表了發(fā)展和承諾的不同程度。第七個(gè)階段體現(xiàn)為對(duì)自我的認(rèn)可和同一性的建立；第八個(gè)階段主要是對(duì)自我職業(yè)發(fā)展和風(fēng)格的確認(rèn)，如關(guān)于專業(yè)、職業(yè)、信仰、關(guān)系等的決策；第九個(gè)階段是成熟的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生建立起與自己個(gè)人目標(biāo)相一致的生活方式和風(fēng)格。

佩里通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的認(rèn)知從階段一到階段九的發(fā)展并不是必然的，大學(xué)生的認(rèn)知在發(fā)展過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)以下三種情況：(1)順應(yīng)時(shí)勢(shì)。認(rèn)知發(fā)展并不是直線的，在發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的停止。(2)退卻。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可能出現(xiàn)倒退，由高級(jí)階段退卻到早期階段。(3)逃避。逃避有兩種方式，一是用消極的方式對(duì)待責(zé)任，二是將自己封閉起來(lái)，但這種逃避不會(huì)長(zhǎng)久地持續(xù)下去，學(xué)生會(huì)尋求不同的方法獲得新的發(fā)展。

二、大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教學(xué)改革的啟示

佩里的大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論向我們揭示了大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，需經(jīng)歷不同的階段，其核心是從二元性思維向多元性、相對(duì)主義思維模式轉(zhuǎn)變，最終目標(biāo)是學(xué)生個(gè)人做出承諾。佩里的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)的變革有著重要的啟發(fā)意義。

(一)大學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

在佩里的大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論中，大學(xué)生處于二元性思維模式時(shí)，教師是作為權(quán)威存在的，教師的權(quán)威是不被懷疑的，但是這種二元性的思維模式很快遇到了不平衡問(wèn)題。隨著認(rèn)知水平的不斷發(fā)展，這種二元性思維模式必須向多元性、相對(duì)主義思維模式轉(zhuǎn)變，這時(shí)教師的權(quán)威便受到挑戰(zhàn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要更好地幫助學(xué)生從二元性思維模式向相對(duì)主義思維模式發(fā)展，其角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出的那樣：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)在真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威并不利于大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，因此，遵循“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，走向共同探究的師生關(guān)系成為必然。

1.師生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

唐代韓愈在《師說(shuō)》中就提到：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，”所以師生之間相互學(xué)習(xí)是可能的，也是必要的。教師與學(xué)生之間建立起一種反思性關(guān)系，“教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學(xué)生延緩對(duì)那一權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究，探究學(xué)生所正在體驗(yàn)的一切。教師同意幫助學(xué)生理解所給建議的意義，樂(lè)于面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個(gè)人所獲得的心照不宣的理解”。師生之間的這種反思性關(guān)系決定了師生之間的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的，教師的地位和權(quán)威是在教與學(xué)的過(guò)程中逐漸確定的，正如洪堡所言，大學(xué)是一個(gè)學(xué)者的社團(tuán)，從事一個(gè)不停的探究過(guò)程，“在高層次，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，不同于在低層次教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在高層次，教師不是為學(xué)生而存在；教師和學(xué)生都有正當(dāng)理由共同探求知識(shí)”。也正是在這種共同探究的過(guò)程中，師生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，整個(gè)教學(xué)過(guò)程“將更少地體現(xiàn)為有知識(shí)的教師教導(dǎo)無(wú)知的學(xué)生，而更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體共同探究有關(guān)課題的過(guò)程中相互影響”。

2.師生之間是一種民主、平等的關(guān)系

民主、平等意味著教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主體，而不是主體與客體的關(guān)系，教師與學(xué)生之間能夠平等地交流與對(duì)話。在這種關(guān)系中，雙方把對(duì)方看作是正在與“我”言說(shuō)的人，是一個(gè)完整意義上的人，他的情感與理性、直覺(jué)與感覺(jué)、思想與行動(dòng)都參加到“我”與“你”的對(duì)話中，師生之間通過(guò)交流與對(duì)話達(dá)到共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生之目的，“通過(guò)對(duì)話，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中，‘特權(quán)式’討論已不再奏效”。在教學(xué)過(guò)程中，盡管教師與學(xué)生的年齡不同、地位不同及成熟程度不同，但不能因此就否定教師與學(xué)生之間民主、平等的交流與對(duì)話，“教師只有在課堂上與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感的交流，才能給予學(xué)生廣博的文化浸染，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，課堂生活才能成為師生共在的生活”。

3.師生之間要相互尊重和相互理解

和諧的師生關(guān)系是建立在相互尊重和相互理解基礎(chǔ)上的，尊師是學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，傳統(tǒng)的教育只有尊師，而沒(méi)有愛(ài)生，作為平等的主體教師也應(yīng)該無(wú)條件地尊重和熱愛(ài)自己的學(xué)生，這既是民主社會(huì)的要求，也是教學(xué)改革的趨勢(shì)。除了相互尊重，教師與學(xué)生之間還要相互理解。理解是人存在的一種基本方式和狀態(tài)，只有通過(guò)理解，歷史、文化的意義才能展現(xiàn)給我們，才能成為人類進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)的方式，成為人關(guān)于自己的知識(shí)。相互理解體現(xiàn)的是師生之間的精神交往和情感交流，在理解中，教師與學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)全新的視界，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)主體之間的“視界融合”，獲得了精神的交流和意義的分享。

(二)重視大學(xué)生的參與和體驗(yàn)，

教學(xué)是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。講解傳授的教學(xué)模式過(guò)于重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生的參與，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，那么這種講解傳授就變成了對(duì)學(xué)生的灌輸和強(qiáng)制，教師成為專業(yè)權(quán)威和知識(shí)權(quán)威，這種教學(xué)模式不利于大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?；谀壳按髮W(xué)教學(xué)中學(xué)生“缺場(chǎng)”的情況，重視大學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與和體驗(yàn)是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。美國(guó)學(xué)者亞歷山大·阿斯丁(Alexander Astin)認(rèn)為，學(xué)生參與主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所投入的精力，學(xué)生參與各種教育體驗(yàn)越積極，他們的收益就越多，并能更好地完成學(xué)業(yè)。他還歸納了“參與”的五個(gè)特征：(1)參與是為了達(dá)到目標(biāo)、完成任務(wù)的一種全身心的投入；(2)參與是一個(gè)持續(xù)的概念，不同的學(xué)生針對(duì)不同的任務(wù)所參與的程度是不一樣的；(3)參與既有量的特征，也有質(zhì)的特征；(4)學(xué)習(xí)和發(fā)展的程度與參與的量和質(zhì)直接成正比；(5)任何實(shí)踐或政策是否有效力與該實(shí)踐或政策能否激勵(lì)學(xué)生積極參與密切相關(guān)。

查理斯·沙伯曼(charles E.Silberman)在其《開(kāi)放課堂教學(xué)》中，依據(jù)師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的決定權(quán)，將課堂教學(xué)模式分為放任自由型、照本宣科型、傳統(tǒng)型、開(kāi)放型四類，開(kāi)放型的課堂教學(xué)要求學(xué)生和教師都積極參與，這種參與性的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的將教學(xué)看作是單一的教師“教”的過(guò)程，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生也成為教學(xué)過(guò)程中的主體，是教師積極引導(dǎo)、學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。大學(xué)教學(xué)不應(yīng)像中小學(xué)那樣關(guān)注一般科學(xué)知識(shí)的積累和學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生的參與和體驗(yàn)為其認(rèn)知發(fā)展提供了可能與空間，參與包含著這樣幾層意思：一是教學(xué)必須有學(xué)生的參與，離開(kāi)學(xué)生的學(xué)教學(xué)是不完整的，或者說(shuō)已經(jīng)偏離了真正的教學(xué)；二是教師必須把學(xué)生看作是和自己一樣有生命的活生生的個(gè)體，而不是將學(xué)生當(dāng)成容器和被動(dòng)地客體進(jìn)行塑造，學(xué)生具有主動(dòng)性和能動(dòng)性；三是學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的一部分，不再是教學(xué)的“局外人”和“邊緣人”，正因?yàn)榇?，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要發(fā)揮作用，主動(dòng)地參與教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，完成自我的建構(gòu)，從而使自己在知、情、意等方面獲得全面發(fā)展。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，重視大學(xué)生參與和體驗(yàn)的教學(xué)模式更能促進(jìn)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并具有以下特點(diǎn)：

(三)創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)多樣化和個(gè)性化的發(fā)展

在佩里的大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論中，學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，是大學(xué)生由二元性思維模式向多樣性、相對(duì)主義思維方式轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有一個(gè)從低到高的過(guò)程，而且每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度和水平是不一樣的，認(rèn)知發(fā)展的最高水平是承諾，承諾體現(xiàn)的是個(gè)人的生活方式和風(fēng)格，因而，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的多樣化和個(gè)性發(fā)展顯得尤為重要。

篇8

關(guān)鍵詞 以人為本 高職院校 教學(xué)管理 制度

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，中國(guó)改革開(kāi)放后的經(jīng)濟(jì)變化，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，而決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素就是知識(shí)的創(chuàng)新，這是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要核心之一。培養(yǎng)符合發(fā)展的人才也成為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新能力的最直接的方式，以往的傳統(tǒng)教育模式在生長(zhǎng)的環(huán)境變化之下，已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)其需求，而深化教育改革，構(gòu)建“以人為本”的高職院校教學(xué)管理制度，成為積極支持教育全面發(fā)展起到積極作用的有效因素。

1 當(dāng)前教學(xué)管理制度中以人為本理念的缺失

1.1 以人為本的理念還未有效確立

制度的建立是依據(jù)一定的文化基礎(chǔ)作為支撐的，制度受到相關(guān)支撐理念的支配，高職院校的教學(xué)管理制度同樣也是建立在具體文化基礎(chǔ)之上的。高職院校的教學(xué)管理模式，一直堅(jiān)持學(xué)年制，并且?guī)в絮r明的剛性特征，教學(xué)過(guò)程中的管理事項(xiàng)細(xì)化，條款繁多，看似簡(jiǎn)單的條款內(nèi)容，往往造成復(fù)雜的管理控制體系，而無(wú)法較好地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，其權(quán)利均集中在管理層，制度的設(shè)置往往是根據(jù)管理層的意志來(lái)設(shè)置的，高職院校的管理層也比較簡(jiǎn)單，因此，造成權(quán)力過(guò)分集中，教師和學(xué)生所處在的位置則非常尷尬，作為管理的對(duì)象，只能被動(dòng)地接受教學(xué)管理內(nèi)容。這種客體化的被動(dòng)管理模式，造成教學(xué)管理上下的溝通不暢通，沒(méi)有人文關(guān)懷，對(duì)人的追求和人的需求不予以肯定和支持，抑制了人的能動(dòng)性，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也無(wú)從談起。以人為本的理念無(wú)法深入教學(xué)管理當(dāng)中。

1.2 模糊的目標(biāo)引致以人為本無(wú)法有效落實(shí)

高職院校的教學(xué)管理雖然經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索，結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步提高了教學(xué)管理的水平，但是，到目前依然還無(wú)法較好地明確教學(xué)管理的目標(biāo)，教學(xué)管理工作的目標(biāo)是作為引導(dǎo)高職院校教學(xué)管理工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，往往從高職院校的教學(xué)使命中很難發(fā)現(xiàn)，并且對(duì)高職院校教學(xué)管理的定位依然不夠清晰，促使管理人員在落實(shí)以人為本的思想上存在差距。

1.3 管理量化標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多造成人本理念的缺失

目前，高職院校對(duì)待教學(xué)管理的方式，通常都采用指標(biāo)考核的方式來(lái)劃分，具體的管理量化標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法較好地歸類并形成管理的體系，也正是因?yàn)樵诮虒W(xué)管理目標(biāo)的模糊定位基礎(chǔ)上，具體的教學(xué)管理實(shí)踐中，無(wú)法結(jié)合以人為本的思想，有選擇地促使教學(xué)管理更加人性化，而是通過(guò)全面和大量的管理量化指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理的考核通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)量化后的得分，教師和學(xué)生在完成量化指標(biāo)上，僅僅作為一種目標(biāo)去實(shí)踐，而沒(méi)有考慮如何進(jìn)一步提升教學(xué)管理的水平。管理量化標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多，對(duì)于教師的積極性產(chǎn)生一定的限制，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

1.4 學(xué)生在自主選擇專業(yè)方面受到一定限制

當(dāng)前，選擇自己有興趣的專業(yè)在高職院校中順利實(shí)現(xiàn)是非常困難的，這也是當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)選擇和自主發(fā)展問(wèn)題中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。雖然一些高職院校已經(jīng)推出了不同的新制度或規(guī)定，如一些高職院校規(guī)定允許在10%～20%的年級(jí)學(xué)生內(nèi)，根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和排名，來(lái)確定更換專業(yè)的目的，雖然這從某種程度上有利于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，但是這些規(guī)定的制度，往往是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的部分學(xué)生，并未完全考慮其他學(xué)生的發(fā)展。它是不能真正反映學(xué)生在選擇專業(yè)上的實(shí)質(zhì)意義，即學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的興趣、專長(zhǎng)和個(gè)性來(lái)選擇一個(gè)適合自己的專業(yè)。因此，總體來(lái)說(shuō)，部分的學(xué)生是具備了自主選擇的權(quán)利，但真正具備自主選擇專業(yè)權(quán)利的學(xué)生很少。

1.5 人才培養(yǎng)單一化，格式化，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少?gòu)椥赃x擇空間

高職院校在人才培養(yǎng)中，一直采取培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)定模式，課程和教材的選用均不能適應(yīng)發(fā)展的需要，教學(xué)大綱變動(dòng)性差，教師的觀念還不能轉(zhuǎn)變。學(xué)生在選擇教師的自由度上，存在限制性約束，嚴(yán)重缺少對(duì)教師和教學(xué)內(nèi)容的選擇。高校人才培養(yǎng)的計(jì)劃和方案中，針對(duì)不同批次的學(xué)生，均由同一個(gè)老師和同樣的教材來(lái)指導(dǎo)，施行同樣的實(shí)驗(yàn)，同樣的教學(xué)要求，統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)，培養(yǎng)的學(xué)生往往知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，格式化的發(fā)展。此外，課程的內(nèi)在設(shè)置簡(jiǎn)單，可供選擇的課程資源稀缺。

2 全面構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度

2.1 用先進(jìn)的理念引導(dǎo)人本制度的構(gòu)建

在高校的教育教學(xué)活動(dòng)中，要順利、高效地完成培養(yǎng)目標(biāo)，需要師生積極、主動(dòng)地發(fā)揮作用。在培養(yǎng)目標(biāo)中，精神因素要求更高， 依賴學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新型技能的支撐。傳統(tǒng)教學(xué)管理依賴物質(zhì)技術(shù)過(guò)程，追求所謂的科學(xué)和規(guī)范，是一種剛性的管理，僅滿足于大學(xué)生可量化的專業(yè)技能目標(biāo)的達(dá)成，表面上是高效的，但忽略了對(duì)人的考慮，忽略了最重要的精神內(nèi)涵，當(dāng)然也就失去了內(nèi)在的價(jià)值和意義。所以在現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)中，必須走出傳統(tǒng)管理理念束縛，用以人為本的理念予以引導(dǎo)，充分考慮高校教師工作的特殊性和大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，增強(qiáng)教學(xué)管理的彈性和柔性，保護(hù)教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。要牢牢把握尊重人、愛(ài)護(hù)人、培養(yǎng)人、依靠人、發(fā)展人和為了人這一根本宗旨，以人為核心，不斷提高人的綜合素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，讓教師有一個(gè)比較穩(wěn)定的心態(tài)集中精力從事教學(xué)和科研，讓學(xué)生在一個(gè)富于寬容精神的大學(xué)制度環(huán)境中，心智逐漸成熟、完善，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

2.2 促成以事務(wù)為本向以師生為本的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后續(xù)動(dòng)力，以往的教學(xué)管理模式，在人才培養(yǎng)中，通過(guò)直接灌輸?shù)姆绞?，?lái)解答學(xué)生的疑惑，學(xué)生只是被動(dòng)式地接受，無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求。高職院校的教學(xué)管理中融入以人為本的理念，突出學(xué)生為主體的事實(shí)，在教學(xué)管理中堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為本，制度設(shè)計(jì)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思想、情感和需求，充分尊重教師的意識(shí)和要求。在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中，可以考慮給予學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利，允許學(xué)生能夠有自己的意見(jiàn)平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的教育和管理，給更多的發(fā)展空間，尊重學(xué)生的價(jià)值觀，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；給予一定選擇課程和選擇教師的權(quán)利，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，能夠建立多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)資源來(lái)促使學(xué)生積極努力地參與人才培養(yǎng)計(jì)劃。高校辦學(xué)還應(yīng)以人才為本、以教師為本，充分信任和尊重他們，給予他們教的自和選擇權(quán)，保障他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中的自由，體現(xiàn)他們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中的主體地位。要通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制與提供寬松的政策環(huán)境，充分尊重他們的權(quán)利，充分考慮他們的正當(dāng)利益和合理要求，在滿足其學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面利益需求的基礎(chǔ)上，充分尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值選擇，以充分調(diào)動(dòng)他們潛心于教學(xué)和科研的積極性、主動(dòng)性。充分調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，能夠凸顯教師的工作價(jià)值。

2.3 做好制度管理與人本管理的調(diào)適

制度管理在現(xiàn)代環(huán)境下，帶有一定的不足，但是制度管理的建立是基于科學(xué)規(guī)范的管理理念實(shí)現(xiàn)的，因此，制度管理也具備了一定的優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)前，管理優(yōu)劣的論述存在許多偏激的方面，過(guò)分地追捧以人為本的思想，而完全扼殺了制度管理的優(yōu)勢(shì)是無(wú)法成功的。人本管理的思維具有制度管理沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)特征，但是并不是兩者就能完全替代，兩者的關(guān)系而是相互融洽和相互貫通，通過(guò)合適的調(diào)整來(lái)保證制度管理和人本管理的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。人本管理是制度管理的升華，是一種管理文化，要避免用制度對(duì)師生實(shí)施極端的控制，用剛性的制度強(qiáng)迫師生的發(fā)展，它要求在制度管理中遵循人們的心理和行為規(guī)律，重視對(duì)人的精神分析，重視對(duì)人的尊重，通過(guò)尊重人、激發(fā)人的熱情，滿足人的合理需求，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高效率和實(shí)現(xiàn)人的自身不斷發(fā)展的目標(biāo)。制度管理在高等職業(yè)院校中具有較高的地位，且一直影響了高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的管理方式，制度管理不能全部拋棄，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，加大對(duì)人本管理的思維方式，并形成積極的行動(dòng)。適度的調(diào)整是未來(lái)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，但是往往需要作出一定的犧牲，包括放棄過(guò)量的指標(biāo)體系，堅(jiān)持合理和合適的指標(biāo)管理，讓學(xué)生參與的方式，積極引導(dǎo)制度管理者徹底改變思維。

2.4 學(xué)生在導(dǎo)師制的幫助下構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高等學(xué)校對(duì)教學(xué)的質(zhì)量要求非常的高，而如今對(duì)提高優(yōu)秀的老師工作放在教學(xué)的第一位。在正常的情況下班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)是最重要的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及信息傳遞則是班主任的責(zé)任。學(xué)生們都根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己的課程，因此淡化了班級(jí)的概念，從而實(shí)行選課制和彈性學(xué)制后優(yōu)秀的老師參與到他們的中間，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、素質(zhì)、管理和創(chuàng)新的意義，同時(shí)提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。首先，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的性地來(lái)學(xué)習(xí)選課，這樣可以做到避免學(xué)生為了選課而避難就易，同時(shí)也為了避免學(xué)生湊夠?qū)W分而盲目選擇課程，在大學(xué)階段能夠讓學(xué)生們有意識(shí)地完成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是導(dǎo)師的責(zé)任。

篇9

關(guān)鍵詞：血管性認(rèn)知障礙；癡呆； 養(yǎng)血清腦顆粒；電位P300

養(yǎng)血清腦顆粒具有活血化瘀、擴(kuò)張腦血管、抑制血小板聚集、降擴(kuò)張腦血管，改善腦供血的作用，目前已有研究表明預(yù)防和改善慢性腦缺血可延緩和改善癡呆的發(fā)生和發(fā)展，本文觀察了養(yǎng)血清腦顆粒治療血管性認(rèn)知功能障礙的療效，從中醫(yī)的未病先防的角度出發(fā)，密切關(guān)注VCI人群，為干預(yù)血管性認(rèn)知功能障礙并延緩其發(fā)展為癡呆提供臨床依據(jù)。

1.臨床資料

1.1一般資料 病例均來(lái)自西電醫(yī)院2013年7月至2014年7月住院或門(mén)診確診為血管性認(rèn)知功能障礙患者，共100例，其中男52例，女48例；年齡60～81歲，平均（68.2±9.8）歲。診斷均符合《血管性認(rèn)知功能損害的專家共識(shí)》[1] 中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。納入標(biāo)準(zhǔn)：符合診斷標(biāo)準(zhǔn)且經(jīng)頭部CT或MRI證實(shí)； 年齡60～81歲；蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估量表（MoCA）評(píng)分≤26分；出血性卒中，包括蛛網(wǎng)膜下腔出血、腦出血；均已經(jīng)醫(yī)院相關(guān)倫理委 員會(huì)審核者，簽署知情同意書(shū)。排除標(biāo)準(zhǔn)：不符合納入標(biāo)準(zhǔn)；伴有嚴(yán)重神經(jīng)功能缺損病人，伴意識(shí)障礙；合并嚴(yán)重心、肝、腎及造血系統(tǒng)等功能異常；伴硬膜下血腫、 腦外傷后、重度代謝營(yíng)養(yǎng)障礙性疾病及顱內(nèi)占位性病變等認(rèn)知異常；凡是不符合入選標(biāo)準(zhǔn)，未按規(guī)定用藥的，資料不全等影響療效觀察者。按數(shù)字隨機(jī)表法，隨機(jī)分兩組，實(shí)驗(yàn)組50例，男26例，女24例；年齡62～80歲，平均（69.2±9.6）歲；平均受教育（10.5±3.2）；均病程（1.9±0.7）年。對(duì)照組50例，男25例，女25例；年齡61～81歲，平均（69.1±9.5）歲；平均受教育（10.6±3.1）；均病程（1.8±0.8）年。兩組性別、發(fā)病年齡、受教育程度等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.方法

2.1治療方法 實(shí)驗(yàn)組： 在對(duì)有腦血管病危險(xiǎn)因素的患者進(jìn)行對(duì)癥治療的基礎(chǔ)上口服養(yǎng)血清腦顆粒，每次4g，每日3次，，沖服，共服用 20周，對(duì)照組只服用控制腦血管病危險(xiǎn)因素的治療藥物，如阿司匹林、他汀類/降壓藥物等，療程20周。

2.2 電位P300評(píng)價(jià)血管性認(rèn)知功能障礙的方法

P300采用丹麥丹迪公司生產(chǎn) key-point肌電圖誘發(fā)電位儀檢測(cè)，檢查環(huán)境屏蔽安靜，室溫25℃-30℃，受試者取坐位，放松，受試者始終保持清醒狀態(tài)，集中精神，閉目，檢查過(guò)程中避免吞咽、咬牙、轉(zhuǎn)動(dòng)頭部、睜眼等動(dòng)作。每例先做預(yù)測(cè)試，讓受試者了解測(cè)試過(guò)程后再做正式測(cè)試，記錄電極，參考電極及地極分別置于前額正中發(fā)際（Cz），前額接地線（Fpz），參考電極分別置于兩側(cè)耳后（A1、A2），由odd-ball作業(yè)誘發(fā)，給予雙耳以強(qiáng)度110dB的短純音刺激，分析時(shí)間750ms，前方帶41-50Hz，兩套觸發(fā)系統(tǒng)，受試者選聽(tīng)并用心累計(jì)高音調(diào)音（ 靶刺激） ，其中靶刺激占20%，非靶刺激占80%，每例均重復(fù)2次，，如兩次測(cè)試間潛伏期相差超過(guò) 5%，則重新測(cè)試，疊加30-50次，記錄到穩(wěn)定的 P300后，測(cè)定P300峰潛伏時(shí)，若雙峰幅度相等，，則以 P300 波下降支和上升支兩者的延長(zhǎng)線的交點(diǎn)作為測(cè)量點(diǎn)，若P300出現(xiàn)單峰，以P300波的頂點(diǎn)，為測(cè)量點(diǎn)，P300指標(biāo)包括：（1）潛伏期（ms），系刺激開(kāi)始到各成分最大波幅值點(diǎn)橫軸直線距離，靶指標(biāo)有 N3、P3；（2）波幅（uv），靶指標(biāo)有 N3、P3。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 應(yīng)用SPPSS17.0件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x+s）表示，組間比較采用成組 t 檢驗(yàn)，以P

3.結(jié)果 見(jiàn)表1

表1 兩組患者治療 前后P300潛伏期和波幅比較（x+s）

與本組治療前比較*P

4.討論

血管性認(rèn)知障礙涵蓋了VCI 從輕到重的整個(gè)發(fā)病過(guò)程。血管性認(rèn)知功能障礙指由腦血管病危險(xiǎn)因素（ 如高血壓、糖尿病和高血脂等） 明顯的（ 如腦梗死和腦出血等）或不明顯的腦血管?。?如白質(zhì)疏松和慢性腦缺血） 引起的從血管性認(rèn)知功能障礙到癡呆的一大類綜合征。腦部微循環(huán)障礙導(dǎo)致神經(jīng)元凋亡是其發(fā)生的共同通道[ 2]，主要病理變化是認(rèn)知相關(guān)腦區(qū)如額葉、顳 葉、杏仁體、丘腦等處明顯的血管性病變、局灶性神經(jīng) 元損傷和腦白質(zhì)損傷[3]。從病理基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是因?yàn)殚L(zhǎng)期慢性高血壓、糖尿病和高脂血癥引起腦動(dòng)脈硬化和毛細(xì)血管病變，使得大腦皮層發(fā)生輕度萎縮，海馬神經(jīng)元變性，腦白質(zhì)疏松，易導(dǎo)致VCI， 進(jìn)而可能發(fā)展為癡呆，因此，對(duì)血管性認(rèn)知功能障礙的早期治療的研究已成為國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的熱點(diǎn)，目前血管性認(rèn)知功能障礙的治療無(wú)特效藥物，其治療效果也不佳，許多中藥或中藥復(fù)方作為VCI的輔助或常規(guī)治療，在改善記憶、認(rèn)知癥狀或?qū)咕窈托袨檎系K方面已取得了較好的療效，中醫(yī)藥應(yīng)是預(yù)防癡呆發(fā)生發(fā)展的重要措施之一。

近年來(lái)，隨著電生理技術(shù)的研究及廣泛應(yīng)用，事件相關(guān)電位逐漸受到關(guān)注和重視，其中電位P300，臨床上廣泛應(yīng)用于神經(jīng)心理認(rèn)知功能障礙的研究。事件相關(guān)電位P300是指與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等興奮的感覺(jué)通道模式及刺激的物理屬性無(wú)關(guān)，而是大腦進(jìn)一步對(duì)所接受的信息做處理、加工，對(duì)刺激進(jìn)行識(shí)別、分辨、期待和判斷等同時(shí)準(zhǔn)備做出運(yùn)動(dòng)反應(yīng)的過(guò)程中所伴隨產(chǎn)生的腦電活動(dòng)[4]，其50-600ms，成分被認(rèn)定是被檢者心理品質(zhì)的神經(jīng)電生理表現(xiàn)，它主要反映注意、記憶、智能等心理活動(dòng)及細(xì)微的認(rèn)知障礙或智能障礙，而不是大腦的純生理活動(dòng)表現(xiàn)，其波幅代表了大腦對(duì)外部刺激進(jìn)行分類、編碼、識(shí)別的速度，波幅反映的則是大腦信息加工時(shí)有效資源動(dòng)員的程度[5]，P300波的起源單位是多源性的，與邊緣系統(tǒng)，特別是海馬，杏仁核和藍(lán)斑有關(guān)，乙酰膽堿、5羥色胺和去甲腎上腺素對(duì) P300潛伏期和波幅的調(diào)節(jié)起重要作用[6]，Musecoso等對(duì)皮質(zhì)下血管性認(rèn)知功能障礙和阿爾茨海默病患者聯(lián)合研究發(fā)現(xiàn)，血管性認(rèn)知功能障礙和阿爾茨海默病患者的 ERP，潛伏期均延長(zhǎng)，但血管性認(rèn)知功能障礙患者的敏感性更高，其在早期階段就可明顯的檢測(cè)到P300，波的潛伏期延長(zhǎng)，有研究指出： 患者的認(rèn)知功能越差，P300潛伏期越長(zhǎng)，波幅越低，本研究結(jié)果顯示，養(yǎng)血清腦顆粒治療后兩組 P300潛伏期和波幅均有一定程度的改善，但治療組改善幅度明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【摘要】 目的 觀察心理護(hù)理干預(yù)對(duì)血管性認(rèn)知功能障患者認(rèn)知功能恢復(fù)的影響。方法 將50例卒中后血管性認(rèn)知功能障礙患者按隨機(jī)原則分為干預(yù)組25例，對(duì)照組25例，對(duì)照組采用常規(guī)內(nèi)科治療和神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理常規(guī)處理，干預(yù)組在一般處理基礎(chǔ)上加用心理護(hù)理干預(yù)，跟蹤觀察2個(gè)月，在1個(gè)月和2個(gè)月后對(duì)2組的療效進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果 干預(yù)組治療后的MMSE評(píng)分顯著高于對(duì)照組 (P

【關(guān)鍵詞】心理護(hù)理、血管性認(rèn)知功能障礙

血管性認(rèn)知功能障礙（vascular cognitive impairment，VCI）是指血管或與血管相關(guān)因素引起的認(rèn)知功能障礙,包括血管性認(rèn)知功能障礙非癡（vascular cognitive impairment with no dementia，VCIND）、VaD和混合型癡呆等各種程度及類型的認(rèn)知功能障礙。癡呆的存在嚴(yán)重影響中風(fēng)患者的功能恢復(fù)，延長(zhǎng)住院時(shí)間，加重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如何加強(qiáng)癡呆患者護(hù)理，促進(jìn)患者恢復(fù)顯得尤為重要。因此我們?cè)谝话阒委煹幕A(chǔ)上，加用心理護(hù)理干預(yù)，取得了一定療效?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料

1.1.1 納入標(biāo)準(zhǔn) ①年齡在50~70歲,男女不限，頭部CT或MRI支持多灶性腦梗死或多發(fā)性腔隙狀態(tài)；②Hachinski 缺血指數(shù)量表積分＞7分；③漢密爾頓抑郁量表< 17分,排除抑郁癥；④符合血管性認(rèn)知功能障礙非癡呆( vascular cognitive impairment with no dementia,VCIND)型的診斷標(biāo)準(zhǔn)，VCIND 的診斷標(biāo)準(zhǔn)采用蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估量表(montreal cognitive assessment ,MoCA)；⑤患者均為長(zhǎng)沙本地人，文化程度在高中及以上，簡(jiǎn)易精神狀態(tài)量表（mini-mental state examination，MMSE）評(píng)分16~23分，MoCA評(píng)分16~23分；⑥患者及家屬知情同意。

1.1.2 排除標(biāo)準(zhǔn) ①腦血管病急性期病情不穩(wěn)定者；②重要臟器功能明顯障礙者；③嚴(yán)重的抑郁癥患者；④因各種因素不能堅(jiān)持完成規(guī)定療程者以及不能配合回訪調(diào)查者。

1.1.3 患者基本資料 入選病例為2010年9月至2011年5月期間在我院神經(jīng)內(nèi)科住院的腦卒中患者,隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組。

1.2 方法

1.2.1 常規(guī)處理措施 2組患者均常規(guī)的基礎(chǔ)治療，根據(jù)病情需要給予阿司匹林、他汀類藥物、腦保護(hù)劑、改善腦供血等治療，以及神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理常規(guī)。

1.2.2 心理護(hù)理干預(yù)措施 中風(fēng)后血管性癡呆患者常出現(xiàn)抑郁、焦慮、對(duì)疾病康復(fù)缺乏信心，訓(xùn)練缺乏主動(dòng)性等；可有人格障礙，如情感淡漠、少語(yǔ)、多疑、強(qiáng)哭、強(qiáng)笑、重復(fù)性語(yǔ)言和易激動(dòng)，不能歧視患者，應(yīng)積極與患者交談，在進(jìn)行健康教育時(shí)多解釋，以使患者理解和記憶，耐心訓(xùn)練其健康的行為模式。在康復(fù)過(guò)程中，還需根據(jù)患者的心理變化，調(diào)整康復(fù)治療方案，有針對(duì)性地對(duì)患者進(jìn)行誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，并充分取得家屬的理解和合作。對(duì)癡呆老人應(yīng)注意耐心和尊重病人的人格和自尊，不要以為病人已癡呆了，就對(duì)他斥責(zé)、譏笑，使之受到心理傷害，產(chǎn)生低落情緒，甚至發(fā)生攻擊。對(duì)癡呆病人發(fā)生的一些精神癥狀和性格變化，如猜疑、自私、幻覺(jué)、妄想，家屬或護(hù)理人員應(yīng)理解是由疾病所致，并及時(shí)向醫(yī)師反應(yīng)情況，必要時(shí)藥物干預(yù)。

1.2.3 干預(yù)組和對(duì)照組均在治療前及治療2個(gè)月后進(jìn)行評(píng)估。測(cè)試在單獨(dú)房間，安靜環(huán)境下進(jìn)行，每次測(cè)試時(shí)間約10 min，兩組評(píng)分相隔時(shí)間為1小時(shí)以上。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察前后均采用簡(jiǎn)易智能精神狀態(tài)評(píng)估量表(MMSE)、蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估量表(montreal cognitive assessment ,MoCA)，比較2組療效。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法 數(shù)據(jù)正態(tài)的以表示，非正態(tài)的以中位素（四分位間距）M（Qn）表示。先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，然后進(jìn)行2組之間均數(shù)比較，數(shù)據(jù)呈正態(tài)的用t檢驗(yàn)，呈非正態(tài)的用Mann-Whitney法比較。率的比較以χ2檢驗(yàn)進(jìn)行。組內(nèi)比較用配對(duì)t檢驗(yàn)，組間比較用分組t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)經(jīng)SPSS 11.5軟件處理，以P

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)組和對(duì)照組一般資料的比較（表1） 心理護(hù)理干預(yù)前兩組患者的性別、年齡、文化程度及合并癥等均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異（P>0.05）。

2.2 治療前后兩組的MMSE評(píng)分：結(jié)果見(jiàn)表2。干預(yù)組與對(duì)照組均在治療前及2個(gè)月后進(jìn)行評(píng)估MMSE評(píng)分，干預(yù)組在治療后MMSE評(píng)分逐步提高，干預(yù)后2個(gè)月與干預(yù)前相比，均有顯著性差異（P0.05）。干預(yù)組的治療后2個(gè)月的MMSE評(píng)分與對(duì)照組的MMSE評(píng)分相比，結(jié)果顯示干預(yù)組的MMSE評(píng)分均顯著高于對(duì)照組（P

2.3 治療前后兩組的MoCA評(píng)分：結(jié)果見(jiàn)表3。干預(yù)組與對(duì)照組均在治療2個(gè)月后進(jìn)行MoCA評(píng)分，干預(yù)組在治療后MoCA評(píng)分逐步提高，干預(yù)后2個(gè)月與干預(yù)前相比，均有顯著性差異（P0.05）。比較2個(gè)月后的干預(yù)組與前對(duì)照組的MoCA評(píng)分，結(jié)果顯示心理護(hù)理干預(yù)組的MoCA評(píng)分顯著高于對(duì)照組（P

三 討論

腦卒中致殘率、病死率、復(fù)發(fā)率高，住院時(shí)間長(zhǎng)，費(fèi)用高，見(jiàn)效慢，往往從發(fā)病起出現(xiàn)一定的心理障礙，甚至發(fā)展為抑郁癥，如何幫助其穩(wěn)定情緒、糾正病態(tài)心理,以良好心理狀態(tài)接受治療和訓(xùn)練,對(duì)疾病的康復(fù)有著十分重要的意義；積極的心理護(hù)理干預(yù)，包括詳細(xì)的解釋、心理疏導(dǎo)，消除患者恐懼、緊張、依賴等不良心理。鼓勵(lì)和安慰患者，病情好轉(zhuǎn)時(shí)及時(shí)反饋，增強(qiáng)其信心。常與家屬一起交換意見(jiàn)，以取得支持和配合。出院后定期隨訪，患者或家屬提出問(wèn)題時(shí)，詳細(xì)解答及指導(dǎo)。本研究顯示，積極的心理護(hù)理干預(yù)后，腦卒中后認(rèn)知功能障礙患者的MMSE和MoCA評(píng)分有顯著改善，明顯改善了患者的認(rèn)知功能。參考文獻(xiàn)

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