導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課外閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；策略

小學(xué)的課外閱讀，教師除了要注意閱讀的內(nèi)容，還必須注意相應(yīng)的尺度。相比于枯燥的教材內(nèi)容，課外閱讀的內(nèi)容在趣味性、選擇性上都更加吸引學(xué)生。在閱讀內(nèi)容的選擇

上，教師還必須注意內(nèi)容的健康性。這個(gè)階段的學(xué)生，正是心靈快速發(fā)展成長(zhǎng)的階段，接受負(fù)面不健康的信息，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展非常不利。

課外閱讀，必然是指課堂教材以外的閱讀。教師可以立足教材的內(nèi)容，做到引申，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容的背景進(jìn)行課外閱讀。這種指導(dǎo)方法具備的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。

首先，立足教材的課外閱讀，能夠更進(jìn)一步讓學(xué)生了解和掌握教材內(nèi)容的背景，提高自身的認(rèn)識(shí)，自然而然地提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶。

其次，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀，也能夠提高教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，教材的內(nèi)容必定是符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的。也就是說，這些閱讀內(nèi)容是能夠被低年級(jí)學(xué)生理解和掌握的，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。另一方面，立足于教材的課外閱讀內(nèi)容，必定是正向積極和健康的，不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

以《黃山奇石》這一課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師顯然可以指導(dǎo)學(xué)生以黃山為背景進(jìn)行課外閱讀。這就能夠充分體現(xiàn)上述三種優(yōu)勢(shì)。以黃山為背景的課外閱讀，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生理解黃山的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生掌握更多景物的描寫方法和手段。

另一方面，以黃山為背景的課外閱讀，可以是故事也可以是優(yōu)美的散文。學(xué)生會(huì)因?yàn)榍鄣墓适露撩?，也?huì)因?yàn)閮?yōu)美的描寫而沉醉，非常容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，以黃山為背景的課外閱讀，其中的閱讀內(nèi)容自然是健康積極的，不會(huì)出現(xiàn)不健康的信息。因此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)顯然是可以立足教材做到引申的。

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【關(guān)鍵詞】閱讀 策略與方法等

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0095-01

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分構(gòu)成，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，他從根本上影響著語(yǔ)文教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀總量提出了明確要求：九年課外閱讀總量在400萬字以上?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還作出指示閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”

而事實(shí)上，課內(nèi)閱讀與課外閱讀在閱讀教學(xué)的天平上已經(jīng)失衡了。課內(nèi)閱讀肩負(fù)著傳授閱讀知識(shí)、能力、方法的重任，我們老師必須遵循課標(biāo)的要求，鉆研教材，使閱讀教學(xué)的過程更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)；我們的學(xué)生只注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而忽略了課外閱讀和知識(shí)的積累，這樣造成了知識(shí)視野的狹窄，語(yǔ)言表達(dá)的空洞以及構(gòu)思的俗套等。它更直接地表現(xiàn)在習(xí)作上成了老大難的問題，學(xué)生提筆忘詞，猶如茶壺里煮餃子，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生習(xí)作只有豆腐干大小的文字。老師一說學(xué)生似乎都明白了，可是叫他寫下來就抓耳撓腮叫苦連天，握筆作杵了，巧婦也難為無米之炊啊?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張”道出了積累的重要性。另外課外閱讀過程難以駕馭，效果難以估計(jì)，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)參差不齊，老師缺乏系統(tǒng)性的批閱和管理。

筆者認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力及其它語(yǔ)文能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，可以從以下幾點(diǎn)入手，在新課程背景下探尋課外閱讀的教學(xué)策略。

1.目標(biāo)與原則——取法于課內(nèi)，完善于課外

課內(nèi)閱讀和課外閱讀各有側(cè)重，但最終的目的都是一樣的——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。著名的教育家陶行知說“語(yǔ)文教材無非是例子?！蔽覀兙统浞掷煤眠@個(gè)例子，從字詞句段篇語(yǔ)修邏文，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面挖掘教材資源優(yōu)勢(shì)，舉一反三，觸類旁通。我們不可否認(rèn)，課內(nèi)閱讀的篇目在選擇上具有針對(duì)性、典型性和可行性，注重的是知識(shí)和能力的培養(yǎng)。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的積累和總結(jié)逐步形成的。課外閱讀更注重學(xué)生閱讀的興趣、感悟和鑒賞，給學(xué)生收集各種信息提供了一個(gè)廣闊領(lǐng)域，為學(xué)生訓(xùn)練能力準(zhǔn)備了一個(gè)開放的平臺(tái)。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀又不是孤立存在的兩個(gè)子系統(tǒng)，他們相輔相成，你中有我，我中有你。課內(nèi)閱讀為課外閱讀打下基礎(chǔ)，提供閱讀技能；課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，將課內(nèi)閱讀所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課外閱讀中。這個(gè)過程就像臨習(xí)書法一樣，啟蒙在臨摹，苦練在臨摹；只有感悟技巧、章法后，才能得心應(yīng)手的揮毫潑墨。“取法于課內(nèi)，得益于課外”是基本的原則。

2.過程與策略——博采而樂學(xué)，厚積而薄發(fā)

葉圣陶先生曾說：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！币虼?，我們老師就得教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，如跳讀法、“總分總”三步讀書法、“樂趣”讀書法、改編法、摘錄法、談心法等。

“若是碰到疑問而只看一個(gè)地方，那么無論到多久都不懂的。所以，跳過去，再向前進(jìn)，于是連以前的地方都明白了?！濒斞赶壬钕矚g跳讀法。

愛因斯坦“總分總”三步讀書法，特點(diǎn)同樣十分明顯?！翱偂笔菍?duì)全文形成總體印象?！胺帧笔窃诳傮w了解基礎(chǔ)上，再逐字略讀一下全文的內(nèi)容。而在略讀中，則要特別注意書中的重點(diǎn)、要點(diǎn)以及與自己需要密切相關(guān)的內(nèi)容。最后是“分”，就是在略讀全書之后著重把已經(jīng)獲得的印象條理化、系統(tǒng)化，使觀點(diǎn)與材料有機(jī)結(jié)合起來。

英國(guó)作家毛姆的“樂趣”讀書法，是他在自己的讀書實(shí)踐中摸索出來的。他提出“為了樂趣而讀書”的主張，他說：“我也不勸您一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發(fā)覺同時(shí)讀五六本書反而更合理。因?yàn)?，我們無法每天都保持不變的心情，而且，即使在一天內(nèi)也不見得會(huì)對(duì)一本書具有同樣的感情。”如此“腳踏多條船”，使自己的讀書興致始終都保持在高度興奮之中，其效果當(dāng)然要比“感情專一”抱著一本書疲憊得一啃到底好得多。

古今中外，圣賢先哲，留下的讀書之法，浩如煙海。當(dāng)然，無論哪種讀書方法，對(duì)求學(xué)者而言，它都只是一種工具而已。所以，我們還要提醒學(xué)生不可為某種讀書方法所左右，尤其忌諱讀死書、死讀書的惡習(xí)，對(duì)所捧之書，既能鉆進(jìn)去，又能跳出來。孟子曰：“盡信書不如無書。”也就是說像這樣把書讀活，使他人的知識(shí)為自己所用。

3.反饋與調(diào)控——完善機(jī)制，便于調(diào)控

郭沫若先生所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張 ” 道出了積累的重要性。但是，如果課外閱讀、積累光停留在放手讓學(xué)生去實(shí)踐，老師不采取相應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)，課外閱讀的指導(dǎo)就是名存實(shí)亡，如脫韁野馬，隱患重重。因此，我們要合理地安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生閱讀和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（1）給予學(xué)生討論、欣賞摘錄材料的機(jī)會(huì)。在班級(jí)內(nèi)討論和交流摘抄材料，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，使他們接觸更多的好詞佳句，可以深化學(xué)生對(duì)摘抄材料的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知和欣賞水平，還可以幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自覺摘錄。

（2）給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，學(xué)生閱讀了《小蘿卜頭》等文，老師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，組織學(xué)生開展一個(gè)“英雄故事匯”，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合起來，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生的成就感與積極性。

（3）給學(xué)生循環(huán)往復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。老師給學(xué)生安排一段獨(dú)立閱讀的時(shí)間，給每位學(xué)生發(fā)一本好詞佳句本，讓學(xué)生自由填寫?；顒?dòng)開始表?yè)P(yáng)完成出色的作業(yè)，指出個(gè)別學(xué)生作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容、書寫等方面的不足，接著揭示本次閱讀的重點(diǎn)，最后摘錄。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期、持之以恒的訓(xùn)練。養(yǎng)成了習(xí)慣，就是指做某事已經(jīng)到了自動(dòng)化的地步，幾乎不用花費(fèi)額外的力氣就能夠做好它。如果養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生不需要老師的提醒，就會(huì)找到相關(guān)聯(lián)的閱讀篇目進(jìn)行閱讀，就會(huì)在閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行摘錄和積累。

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關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 課外閱讀 指導(dǎo)策略

“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)課外閱讀量有明確的規(guī)定，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的課外閱讀量并沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是因?yàn)榻處煵粔蛑匾曊n外閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中缺乏正確的指導(dǎo)。所以，要想提高課外閱讀質(zhì)量，對(duì)課外閱讀作用有正確的認(rèn)識(shí)是前提。

1.初中語(yǔ)文課外閱讀的作用

對(duì)于作為課內(nèi)閱讀補(bǔ)充的課外閱讀來說，首先要增加學(xué)生的知識(shí)積累。語(yǔ)文是通過語(yǔ)言來表達(dá)思想和抒發(fā)感情的，詞語(yǔ)是文本的基本內(nèi)容之一，雖然在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生可以接觸到很多詞語(yǔ)，但范圍是有限的，如果加上課外閱讀，則能使學(xué)生掌握更多的詞語(yǔ)，從而累積更多的知識(shí)。如描述人物，通過閱讀《水滸傳》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《我的大學(xué)》等小說，學(xué)生會(huì)積累、掌握更多的詞語(yǔ)。因課外閱讀量的增加，詞語(yǔ)積累效果更顯著。

其次，課外閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。從初中教材內(nèi)容來看，大部分都是比較經(jīng)典的作品，由于課文容量有限，學(xué)生要想對(duì)這些作家的作品有進(jìn)一步的了解，則需要課外閱讀來輔助。例如《水滸傳》中，一般的教科書選擇的是《林教頭風(fēng)雪山神廟》一節(jié)（章），但要想對(duì)林沖的性格和其經(jīng)歷有全面的了解，則需要通讀《水滸傳》全文，這就體現(xiàn)了課外閱讀的重要性。同樣，在初中課本中魯迅的作品也很多，要想進(jìn)一步了解魯迅的思想，還需要分析他的散文集、短篇小說、詩(shī)歌散文、雜文等作品。通過閱讀大量的文學(xué)作品，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)大大提高，尤其在寫作過程中，表現(xiàn)尤其明顯，這些都是課外閱讀帶來的好處。

最后，通過課外閱讀，學(xué)生的口頭表達(dá)能力會(huì)有所提高?？谡Z(yǔ)和寫作的基礎(chǔ)就是閱讀，看得多了，說的內(nèi)容也就多了，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)，尤其在寫作方面，閱讀能使學(xué)生更靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)，從而提高表達(dá)能力。

2.初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

2.1影視文化代替了課外閱讀

雖然大部分家庭的生活水平在不斷提高，但學(xué)生的生活環(huán)境仍然缺乏文化氣息，大多數(shù)家庭的文化活動(dòng)比較單一，僅限于看電視，影響學(xué)生最多的也是電視，以致不喜歡閱讀。因此，對(duì)于中學(xué)生來說，看電視比讀書、看報(bào)更有趣。本來課外閱讀時(shí)間就不夠，電視和網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了學(xué)生的大部分課外閱讀時(shí)間。

2.2學(xué)生對(duì)名著經(jīng)典敬而遠(yuǎn)之

雖然中國(guó)的出版業(yè)還處于朝陽(yáng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，全國(guó)每天大約有500種圖書出爐，但數(shù)量的多并不能遮蓋結(jié)構(gòu)的殘缺：考試寶典、中考錦囊、英語(yǔ)四六級(jí)、雅思、托福、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等書籍遍布每一個(gè)角落，內(nèi)容比較單一膚淺，書籍的形式也大體相同。其實(shí)，在應(yīng)試的指揮棒下，閱讀變得不像閱讀，愈發(fā)功利，真正的經(jīng)典名著叫好不叫座。孩子就好像面對(duì)一桌豐盛的晚餐，而患有偏食癥狀一樣，他們喜歡《夢(mèng)里花落知多少》，卻不知道林黛玉；他們迷戀李宇春，卻拒絕關(guān)漢卿。真不知道這是文明的進(jìn)化，還是退化？

3.初中語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)策略

3.1注重以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課外閱讀的活動(dòng)形式多種多樣，對(duì)于教學(xué)來說，常用的有每月（每周）讀書節(jié)、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、讀書比賽等（如有限時(shí)間內(nèi)，誰完成得最好最快，給予獎(jiǎng)勵(lì)），與此同時(shí)，老師可以提供一個(gè)話題或者觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此展開討論。如“魯迅的筆”等。另外，教師還可以通過與學(xué)?？锘蚓W(wǎng)站進(jìn)行合作，給學(xué)生提供展示作品的平臺(tái)。

3.2閱讀對(duì)象要結(jié)合學(xué)生的興趣

在散文、小說、詩(shī)歌等領(lǐng)域內(nèi)選取經(jīng)典美文，以便引導(dǎo)學(xué)生閱讀。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀文章，但老師應(yīng)該在閱讀內(nèi)容的選擇上提出寶貴的意見，避免閱讀內(nèi)容以感官享受為主，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德品質(zhì)。在方法上，除了對(duì)單詞和句子的積累外，還可以通過寫讀后感等方式分析閱讀內(nèi)容。閱讀時(shí)從人物、情節(jié)、背景等方面進(jìn)行。

3.3利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生開展多元閱讀

目前，大部分初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)都有一種親切感，教師應(yīng)利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，由此培養(yǎng)和提高學(xué)生的課外閱讀興趣。教師應(yīng)善于利用課堂視聽設(shè)備，給學(xué)生播放精彩生動(dòng)的影像資料，引起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。除此之外，還應(yīng)該利用學(xué)生熱衷的網(wǎng)站對(duì)課外閱讀進(jìn)行推廣，使其在學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)閱讀，形成良性循環(huán)。

3.4指導(dǎo)初中生確立課外閱讀目標(biāo)

“義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定了七到九年級(jí)學(xué)生課外閱讀要求：“學(xué)會(huì)閱讀規(guī)劃，廣泛閱讀各種書籍，課外閱讀量不低于260萬字，適當(dāng)閱讀名著?！毙陆影嗟睦蠋煈?yīng)在了解七年級(jí)學(xué)生課外閱讀情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生適當(dāng)安排課外閱讀時(shí)間，按照計(jì)劃完成任務(wù)，保證每名中學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，促使學(xué)生養(yǎng)成“每日必讀書“的課外閱讀習(xí)慣。

總而言之，為了提高中學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀時(shí)間要提供保障，給孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，推薦優(yōu)秀的適合的報(bào)刊讀物，并且對(duì)孩子的課外閱讀效果進(jìn)行檢查，豐富孩子的知識(shí)，提高他們的素養(yǎng)，促進(jìn)文化的傳承，廣泛地培養(yǎng)情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新強(qiáng).中學(xué)生閱讀心理及教學(xué)對(duì)策研究[D].福建師范大學(xué)，2011.

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一、創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：七至九年級(jí)課外閱讀總量不少于260萬字。要完成這個(gè)閱讀量，僅靠課堂教學(xué)是不夠的。課外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、塑造人格的重要手段。然而目前受諸多主客觀因素的制約，課外閱讀氛圍不夠濃厚。良好閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)已迫在眉睫。其創(chuàng)設(shè)主要靠語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。創(chuàng)設(shè)可從以下幾個(gè)方面著手：一是充利用閱讀資源。做到以下幾點(diǎn)就可以改變讀物不足的現(xiàn)狀：同步運(yùn)用與教材配套的讀物如《課外讀本》；充分利用學(xué)校的館藏資源和圖書室；每班要組建自己的圖書角；有條件的可以充分使用網(wǎng)絡(luò)資源。二是拿出固定的閱讀時(shí)間。每周要至少拿出兩節(jié)課（最好是連堂課）作為課外閱讀時(shí)間。不得隨意侵占。這有助于養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀的良好習(xí)慣。三是科學(xué)合理的閱讀檢測(cè)。課外閱讀不能漫無目的，一定要達(dá)成一定的成效。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活、科學(xué)的設(shè)計(jì)各種書面反饋評(píng)價(jià)方式，如可以使用課外閱讀卡片。四是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”。興趣也是個(gè)體達(dá)到某種目標(biāo)的不竭的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神。”孔子也曾講“為學(xué)之道，貴乎入心”，可見通過閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)與作用，從而以心呼喚心，以激情喚起激情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一條非常有效的途徑。閱讀活動(dòng)不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，更重要的是它能陶冶情操，建構(gòu)人格，對(duì)學(xué)生的生命和個(gè)性進(jìn)行全面喚醒，提升學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)展。教師要注重激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，使之找到適合于自己的閱讀材料和書籍，喚起較持久的閱讀興趣和較強(qiáng)的自主探究意識(shí)。

二、拓寬課外閱讀的空間

（一）對(duì)課外閱讀內(nèi)容的橫向選擇

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平、心理需求決定了對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇，因此教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，做到科學(xué)引導(dǎo)，有的放矢。大致說來教師可以從以下方面幫助學(xué)生作出對(duì)課外讀物的選擇：

1、古今中外名著名作。文學(xué)名著是歷史文化遺留的精品，是經(jīng)過歷史長(zhǎng)河淘洗過的生活經(jīng)典，它以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色而經(jīng)久不衰。它們具有塑造人品的巨大力量，具有很好的德育功能。對(duì)于提高中學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)意義十分重大。

2、精粹時(shí)文。時(shí)文更貼近社會(huì)，貼近生活，更適合中學(xué)生心理也就更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。讓他們多讀時(shí)文，緊跟時(shí)代，關(guān)注社會(huì)民生，做到“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”從而樹立“天下興亡、匹夫有責(zé)”的高尚思想。

3、人文讀本。人文精神的失落是語(yǔ)文失去魅力的根本原因。課外閱讀在尊重學(xué)生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些充滿人性，關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園，使學(xué)生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情的報(bào)刊雜志書籍，尤其要引導(dǎo)學(xué)生觸摸人類的良知，提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)起他們對(duì)人的終極關(guān)懷，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。 在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的人文精神。

（二）對(duì)課外閱讀內(nèi)容的縱向發(fā)掘

1.、加強(qiáng)課外內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通。將課內(nèi)內(nèi)容當(dāng)作點(diǎn)，把課外相關(guān)內(nèi)容當(dāng)作面，進(jìn)行由點(diǎn)到面的延伸與拓展，來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。讓課內(nèi)所學(xué)在課外閱讀中得到印證與升華。

應(yīng)該說課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生通過課外閱讀來進(jìn)一步理解課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，拓展閱讀的深度和廣度，進(jìn)而由一斑而全豹，由一點(diǎn)而全面。因此，讓學(xué)生明確“以課內(nèi)帶動(dòng)課外、以課外促進(jìn)課內(nèi)”這一關(guān)系，尤為重要。

2、注重課外閱讀與生活實(shí)際相聯(lián)系。生活是本無字大書，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相當(dāng)。讓閱讀優(yōu)化生活，讓生活印證閱讀。如此閱讀愈深，感悟就愈多，閱讀所激發(fā)的思維就愈活躍，閱讀的智慧就愈高，閱讀的觀念就愈新，閱讀帶來的生活質(zhì)量就愈高優(yōu)，就為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、生活、工作打下了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀方法的指導(dǎo)

課外閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文成績(jī)，陶冶學(xué)生的情操等諸多方面。要提高課外閱讀的成效，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就必須遵循認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律可從以下幾個(gè)層次著手：一是整體感悟。這是淺層次的認(rèn)識(shí)。人們閱讀文章后，往往會(huì)根據(jù)自己的理解對(duì)文章留下一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。從認(rèn)知規(guī)律看，一般都是由表及里，由淺入深，由整體到局部，由感性到理性。基于此，進(jìn)行閱讀的第一層次，就是讓學(xué)生通過閱讀，整體感悟課文內(nèi)容，形成自己的見解。整體感悟的內(nèi)容包括文章的主題，作者的觀點(diǎn)及感情基調(diào)，寫作意圖及寫作思路等。這樣既鍛煉了學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，又為深入理解與賞析文章打下基礎(chǔ)。二是精彩賞析。這是深層次的吸收。課外閱讀里面有美麗的自然風(fēng)光，有豐富的人文景觀，有生動(dòng)的人物形象，有動(dòng)人心魄的畫面，有啟人心智的哲理，有催人淚下的情感，有跌宕起伏的情節(jié)，有構(gòu)思精巧的謀篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生用“欣賞”的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)、探究、借鑒，以獲取豐富的知識(shí)、閱讀與寫作的技能、思想情感的熏陶和審美的愉悅。三是質(zhì)疑發(fā)問。這是高層次的反芻。孟子說：“盡信書則不如無書?！睂?duì)于學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，更有意義。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，勇于發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問。唯此才能讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的感受和個(gè)性體驗(yàn)去增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行探究性的閱讀。四是獨(dú)特見解。這是最終的升華。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀又是每個(gè)讀者的個(gè)性化行為。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。仁者見仁，智者見智。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中，生成自己獨(dú)特的見解。

四、尊重個(gè)性的課外閱讀評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?！?/p>

篇5

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；策略；課外閱讀

1.英語(yǔ)課外閱讀的必要性

閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語(yǔ)言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語(yǔ)能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。所以，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能否鞏固，言語(yǔ)技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)閱讀?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作了說明，其中還特別指出：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。另外，香港城市大學(xué)著名教授、外語(yǔ)教學(xué)法博士Ken Beatty也向中小學(xué)生建議，要適應(yīng)“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)要求，關(guān)鍵一點(diǎn)是要增加課外閱讀，因?yàn)檫@能幫助自己汲取知識(shí)、夯實(shí)語(yǔ)言功底、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？梢?，英語(yǔ)課外閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中是非常必要的。

盡管初中英語(yǔ)教學(xué)也重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是目前我們很多英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。課文是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的語(yǔ)言素材，但是只閱讀教科書上提供的語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求我們拓寬閱讀范圍，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。英語(yǔ)課外閱讀作為教材閱讀教學(xué)的延伸，是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外閱讀中，把教科書內(nèi)所學(xué)到的東西，加以充實(shí)、鞏固。教師應(yīng)運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，為學(xué)生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)提供策略上的幫助。

2.課外閱讀方法指導(dǎo)

我們要幫助學(xué)生理順課內(nèi)與課外關(guān)系：課外閱讀對(duì)課內(nèi)知識(shí)有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。其次，興趣是成功的原動(dòng)力，作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時(shí)效性。另外，我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意材料的內(nèi)容，把握語(yǔ)言難度，經(jīng)常能夠結(jié)合當(dāng)前課本所學(xué)內(nèi)容。我們深知，淺易的內(nèi)容有利鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，引起興趣；較難的內(nèi)容便于啟發(fā)思維，增添知識(shí)。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級(jí)。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長(zhǎng)。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內(nèi)容上，閱讀的效果就大打折扣了。

要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們必須從點(diǎn)滴做起。在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時(shí)指導(dǎo)。我們不僅為學(xué)生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識(shí)地給他們安排課外閱讀的時(shí)間（比如：晚自修的部分時(shí)間和周末的部分時(shí)間），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

此外，我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，在班級(jí)里創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀環(huán)境。比如：班級(jí)專門有個(gè)小柜子，里面放一些英文報(bào)紙、英文故事、英文連環(huán)畫以及一些英美文化概況的材料等，學(xué)生可以隨時(shí)在教室里進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我們?cè)诮淌业娘@著位置張貼海報(bào)，開設(shè)各個(gè)不同的欄目，學(xué)生將自己的讀后感，或妙語(yǔ)摘抄以及一些故事的轉(zhuǎn)述、續(xù)寫進(jìn)行展示。這些活動(dòng)都讓學(xué)生體驗(yàn)到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略

在課外閱讀教學(xué)中，我們用不同的閱讀策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。提倡平時(shí)多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。在英語(yǔ)課外閱讀中做到精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合，欣賞鑒析和專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定程度后，我們要求學(xué)生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、細(xì)讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項(xiàng)練習(xí)中，我們較為側(cè)重教授學(xué)生如何尋找主題句和細(xì)讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細(xì)體會(huì)段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，這樣可以給沒有標(biāo)題的文章列出標(biāo)題，而且可以回答一系列有關(guān)細(xì)節(jié)的問題。

我們的課外閱讀是相對(duì)于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據(jù)不同年級(jí)，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求“T”、“F”、等選項(xiàng)，而是用其他更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一些措施，比如對(duì)于敘述性的文章我們?cè)陂喿x之前，向?qū)W生示例故事結(jié)構(gòu)，包括背景、主題、情節(jié)、、結(jié)局等，這樣便于提高學(xué)生邏輯思維能力，并促進(jìn)理解，閱讀之后讓學(xué)生歸納中心思想，進(jìn)而達(dá)到情感目標(biāo)的培養(yǎng)。在閱讀說明文或科普文章中，我們提醒學(xué)生注意一些信號(hào)詞，比如：first， next， then， for example， thus， therefore， in short， in brief， 等等。這樣，有利于學(xué)生明確語(yǔ)篇中各個(gè)部分間的關(guān)系。學(xué)生完成閱讀后要理清思路，進(jìn)行鞏固記憶，從而為下一步提供相關(guān)的背景知識(shí)。

我們要求學(xué)生集中注意力于整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語(yǔ)。在閱讀過程中，學(xué)生辨認(rèn)出篇章開頭的某些實(shí)詞、轉(zhuǎn)折詞語(yǔ)等關(guān)鍵性詞語(yǔ)時(shí)，頭腦立刻開始了對(duì)篇章內(nèi)容的預(yù)測(cè)。接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對(duì)部分詞語(yǔ)的辨認(rèn)而不斷證實(shí)擴(kuò)展開始時(shí)的預(yù)測(cè)，或者否定它而產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)，最后達(dá)到把握文章的前后呼應(yīng)以及情節(jié)聯(lián)系，綜觀全文，整體把握，避免“只見樹木，不見森林”逐詞逐句閱讀的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“成組視讀”的閱讀方法，按照意群或句群進(jìn)行閱讀，以提高閱讀速率。與此同時(shí)，我們提倡運(yùn)用上下反復(fù)平行交叉的交互式閱讀法 ，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語(yǔ)篇到語(yǔ)句，從大意到細(xì)節(jié)，利用語(yǔ)言形式去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，再利用這個(gè)語(yǔ)義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語(yǔ)言形式，從而幫助學(xué)生把語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式完整有機(jī)地聯(lián)系在一起。

4.教學(xué)結(jié)果及分析

雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學(xué)策略還在嘗試階段，但是課外閱讀教學(xué)策略對(duì)于我們?nèi)绾斡行е笇?dǎo)初中英語(yǔ)課外閱讀的借鑒作用是顯而易見的。學(xué)生通過課外閱讀大大開闊了眼界，有效地培養(yǎng)了自己的觀察力與判斷力，使英語(yǔ)整體水平得到明顯的提高。在廣泛課外閱讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言，積極參加內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，如英文朗誦、演講、講故事、英語(yǔ)角等，定期交流閱讀心得，收集妙句美文，更是健心益智。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

4.1學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯濃厚，從應(yīng)付英語(yǔ)課外閱讀到喜歡英語(yǔ)課外閱讀，而且積極主動(dòng)去進(jìn)行有效的英語(yǔ)課外閱讀。通過廣泛的英語(yǔ)課外閱讀，學(xué)生的知識(shí)面拓展了許多。

4.2學(xué)生自信心明顯增強(qiáng)，自我表現(xiàn)力凸現(xiàn)，敢于展示。

4.3學(xué)生的詞匯量大大地?cái)U(kuò)大，并且能夠“讀”以致用。

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一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)踐角度來看，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視不夠、英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練不足、課堂閱讀時(shí)間不足等，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效率不高、質(zhì)量較低；從教學(xué)評(píng)價(jià)角度來看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于語(yǔ)法方面、對(duì)教師的評(píng)價(jià)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺等讓教師無論是對(duì)課堂的引導(dǎo)，還是對(duì)學(xué)生的教學(xué)策略選擇上，都弱化了閱讀教學(xué)。

1.教師對(duì)閱讀教學(xué)的把握不夠準(zhǔn)確，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)閱讀的重視不夠，英語(yǔ)教師在處理閱讀材料時(shí)，并不能深入鉆研，而且對(duì)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)、技巧等的安排上都不夠準(zhǔn)確，對(duì)閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。例如八年級(jí)英語(yǔ)第一課Unit 1 “Will people have robots？”Section B中的3a部分，要求學(xué)生帶著問題讀短文，然后填充表格。教師如果不能合理安排學(xué)生去理解問題、朗讀體會(huì)，沒有將閱讀的技巧告知學(xué)生，那么，學(xué)生的閱讀效果會(huì)大打折扣，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，簡(jiǎn)單的講解并不能讓教學(xué)效果最優(yōu)化，不能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容安排不夠精當(dāng)，課堂閱讀教學(xué)效率低。如何在既定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)閱讀內(nèi)容的教學(xué)，是英語(yǔ)教師最頭疼的問題。英語(yǔ)教師為了完成整堂課的教學(xué)任務(wù)，會(huì)壓縮自主閱讀的時(shí)間。而且為了教學(xué)任務(wù)的完成，教師會(huì)將稍有難度的閱讀理解內(nèi)容作精細(xì)化的講解，沒有給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，造成了思維含量不足，對(duì)課堂閱讀教學(xué)效果的提升不利。同樣以上例來看，Section B中的內(nèi)容較為復(fù)雜，尤其是聽力內(nèi)容較多，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，那么，剩余的課堂時(shí)間內(nèi)要完成3a、3b的學(xué)習(xí)，還要點(diǎn)評(píng)和展示，必然不能有充足的時(shí)間來完成閱讀學(xué)習(xí)。時(shí)間的壓縮影響了閱讀教學(xué)效率的最大化，使課堂閱讀教學(xué)效率降低。

3.英語(yǔ)課外閱讀安排不足、落實(shí)不夠，妨礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言文字，它本身的工具性決定了它的學(xué)習(xí)要同時(shí)注重課外閱讀的訓(xùn)練。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生課外各科作業(yè)量較大，課外閱讀形同虛設(shè)。一方面，教師對(duì)課外閱讀的設(shè)置不夠周密，學(xué)生閱讀材料的選擇缺少針對(duì)性，對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)沒有跟上，降低了閱讀理解的訓(xùn)練質(zhì)量；另一方面，課外閱讀屬于學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，沒有教師的督促和約束，學(xué)生的閱讀較為隨意，而且對(duì)閱讀的檢查和反饋也較少，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得不到保證。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效益提高對(duì)策

1.教師提高閱讀教學(xué)的講解能力和訓(xùn)練能力，從引導(dǎo)和實(shí)踐層面上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師要從自身做起，不斷提高英語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，完善自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)能力。在課堂講解中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)短文的分析和解讀；在訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用既有知識(shí)和能力。還是上述課例，教師在講解之前，首先讓學(xué)生自由閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將自己不懂或者有疑問的地方做出勾劃。有學(xué)生對(duì)fall in love with這個(gè)詞組不懂，或者對(duì)wear， put on， dress與have on這幾個(gè)詞容易混淆，學(xué)生明確了問題之所在，這就是教師需要講解和突破的地方。教師通過舉例“I fell in love with her at first sight.”讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中理解和記憶這個(gè)詞組，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以繼續(xù)拓展“be in love with sb/sth”這個(gè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.重視課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。在課堂教學(xué)過程中重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效益的保證。教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容來合理設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生在教師監(jiān)督下的閱讀，教師同步指導(dǎo)閱讀方法，講解閱讀技巧。還是上例，為了講解wear， put on， dress與have on的區(qū)別，教師可以搜尋一些較為簡(jiǎn)短的句子或者短文，讓學(xué)生通過閱讀先體會(huì)這些詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境和意義的不同，然后再根據(jù)學(xué)生的理解程度來完成講解。

3.合理利用評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效助推器。教師要合理設(shè)置閱讀課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，將基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)、知識(shí)性評(píng)價(jià)、能力型評(píng)價(jià)和拓展型評(píng)價(jià)合理區(qū)分，對(duì)待不同的材料和不同的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)策略，保護(hù)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，從而讓評(píng)價(jià)成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效助推器。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，英語(yǔ)教師要從細(xì)處著手，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷提升閱讀教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]游愛萍. 圖式理論和中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效閱讀策略

引言

教學(xué)有效性指的是教學(xué)結(jié)果的實(shí)際作用，即教學(xué)有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)有效性表現(xiàn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的閱讀水平提高和情感發(fā)展有幫助、教師能夠在有限的課堂實(shí)踐完成教學(xué)并評(píng)估出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度有所改善。

1 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

1.1 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的熱情是比較高的，語(yǔ)文教師經(jīng)?；ハ嘤懻撻喿x教學(xué)的方法，也竭盡心力安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。但語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提高的并不明顯，很多語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性也受到打擊，紛紛表示“閱讀怎么這么難教”。

高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)積極性也比較高，在上課能積極發(fā)言，對(duì)閱讀筆記的記錄也很詳盡，但這并不表示學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。據(jù)了解，一半以上的高中生出了課堂是不看書的，還有些高中生對(duì)閱讀的興趣僅限于漫畫和沒有文學(xué)價(jià)值的言情小說等，學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為看課外書是浪費(fèi)時(shí)間，買教參、買教輔書，家長(zhǎng)們不吝錢財(cái)，但買別的書就不太支持。

1.2 實(shí)施有效閱讀策略的必要性

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀值得我們進(jìn)行深入思考：首先，頻頻受打擊的教師和對(duì)閱讀缺乏主動(dòng)性的學(xué)生只能通過雙方努力盡量滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求，即僅能達(dá)到高考“得分”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的態(tài)度比較消極，教師也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)；其次，高中學(xué)生的閱讀環(huán)境狀況使學(xué)生從語(yǔ)文閱讀中獲得的知識(shí)不符合教學(xué)有效性中對(duì)“情感發(fā)展”的描述，可見高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性是值得商榷的，實(shí)施有效閱讀策略是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)途徑。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀的策略

2.1 以學(xué)案教學(xué)展現(xiàn)閱讀藝術(shù)性挑起學(xué)生興趣

要使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就必須使學(xué)生深入到閱讀的內(nèi)容之中體驗(yàn)閱讀的審美性和藝術(shù)性，而對(duì)閱讀的藝術(shù)性的體驗(yàn)，應(yīng)該以學(xué)生自身的參與為主，我在教學(xué)中采用學(xué)案教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)這一目的。在《荷塘月色》一文的學(xué)習(xí)中，我將《荷塘月色》選段賞析和品評(píng)資料發(fā)給學(xué)生，不對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行任何引導(dǎo)，使學(xué)生通過閱讀賞析和評(píng)論，對(duì)這篇文章獨(dú)立進(jìn)行思考；我給學(xué)生拋出的問題是“你怎樣看待朱自清”、“你認(rèn)為荷塘月色寫的好不好，好在哪里”、“用200字寫出你的閱讀感受”。學(xué)生們?cè)谕瓿蓡栴}的過程中各抒己見，提出了不少審美性的見解，并從審美中體會(huì)到文學(xué)的藝術(shù)性，感受到了閱讀的人文性，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、在閱讀感受中提出的新穎觀點(diǎn)，正是他們閱讀興趣產(chǎn)生的表現(xiàn)。

2.2 通過課外閱讀活動(dòng)改善閱讀環(huán)境建立良好閱讀習(xí)慣

對(duì)閱讀環(huán)境的改善需要從課外閱讀方面進(jìn)行突破，我把每周的一節(jié)閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進(jìn)行，而是請(qǐng)三到五名學(xué)生分享自己的閱讀感悟和賞析評(píng)論。這樣安排課堂能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有營(yíng)養(yǎng)的課外閱讀，堅(jiān)持兩個(gè)月之后，學(xué)生從閱讀賞析中體會(huì)到精品文章的妙處，沒營(yíng)養(yǎng)的讀物出現(xiàn)的少了，也有不少學(xué)生將“一個(gè)月讀一本書”列入語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃中，良好的閱讀習(xí)慣就此養(yǎng)成。由于學(xué)生的閱讀內(nèi)容的變化，學(xué)校和家長(zhǎng)們也對(duì)學(xué)生主動(dòng)尋找有意義的閱讀材料予以支持，在保證學(xué)生能夠進(jìn)行良好的閱讀的情況下，學(xué)校和家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供的閱讀資料更加豐富。

2.3 重視教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“情感發(fā)展”作用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中善用問題，不僅能夠展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，還能夠達(dá)成“促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展”的教學(xué)目的。在課外閱讀課――沈從文《邊城》節(jié)選課堂中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀完文章選段之后，并沒有對(duì)閱讀問題進(jìn)行講解，而是對(duì)學(xué)生們講述了沈從文身世、其他文學(xué)作品、和沈從文同時(shí)代的作家的身世和作品等。學(xué)生們津津有味的聽著，之后我連續(xù)提出了幾個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生們共同討論“沈從文時(shí)代的文學(xué)作品共同性有哪些？”、“文學(xué)對(duì)時(shí)代有什么意義？”、“為什么稱文學(xué)為文化瑰寶？”。學(xué)生就這些問題展開了熱烈討論，高中學(xué)子化身為文學(xué)評(píng)論家，討論結(jié)束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題時(shí)更加重視從作者心境、時(shí)代環(huán)境角度考慮，解讀更確切?？梢?，教學(xué)藝術(shù)性的展現(xiàn)能夠促使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心去思考問題，正是他們情感發(fā)展的表現(xiàn)。

2.4 進(jìn)行積極的課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

以往對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)僅有“學(xué)生的閱讀成績(jī)”這一個(gè)指標(biāo)，這對(duì)教學(xué)有效性的體現(xiàn)來說是片面的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果應(yīng)該通過積極的課堂評(píng)價(jià)展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)莊子《逍遙游》時(shí)候，我沒有直接結(jié)束課堂，而是提到了民國(guó)時(shí)期一位講經(jīng)的名人――劉文典。劉文典認(rèn)為懂莊子的只有“兩個(gè)半人”，講經(jīng)時(shí)候狂妄不羈的故事引起了學(xué)生們的興趣，我講完之后問學(xué)生們：“你們以為劉文典如何？”、“你們覺得自己懂莊子嗎？”、“同學(xué)們以為本老師和劉文典比如何”，這樣的問題引起同學(xué)們的笑聲，笑聲中也夾雜著各種評(píng)論“劉文典太驕傲了”、“我很羨慕劉文典”、“閱讀不是‘仁者見仁智者見智’的事情嗎？”――這樣平等、和諧的師生交流和互評(píng)正是教師教育精神的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)楸蛔鹬?，也能夠在課堂上談到更多的學(xué)習(xí)感受，這樣的課堂評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說才是有效的、有意義的。

3 對(duì)有效閱讀策略的評(píng)價(jià)和分析

3.1 有效閱讀策略對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

有效閱讀教學(xué)策略不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還改善了語(yǔ)文閱讀環(huán)境，發(fā)展了教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。長(zhǎng)久的應(yīng)用有效教學(xué)策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提高的表現(xiàn)。

3.2 實(shí)施有效閱讀策略應(yīng)遵循的原則

現(xiàn)代教育是“以人為本”的教育，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)該遵循“以人為本”的原則，尊重學(xué)生的閱讀意愿，即在授課和課外閱讀教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，主動(dòng)對(duì)閱讀材料提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生“我想讀這本書”的意愿，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的產(chǎn)生“老師要我讀這本書”的想法。

3.3 教師在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，則教師在教學(xué)中應(yīng)注意在每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的不同體驗(yàn)，以盡量滿足全體學(xué)生的閱讀需求為教學(xué)的宗旨，注意不要使有效閱讀策略的應(yīng)用成為對(duì)優(yōu)生有效而使后進(jìn)生更加“后進(jìn)”的教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀策略的使用能夠改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況，在教學(xué)過程中，教師需始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)并重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，相信有效閱讀策略能夠使高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：主題式閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它奠定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。很多學(xué)生對(duì)閱讀很有抵觸情緒，對(duì)此，作為老師的我們更應(yīng)該把握語(yǔ)文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，掌握閱讀方法。主題式教學(xué)模式是語(yǔ)文閱讀講解中的一種有效的教學(xué)模式，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生確定并歸納了相關(guān)主題的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以更好地掌握語(yǔ)文閱讀的解題方法。這一模式，開創(chuàng)了語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，在幫助老師高效教學(xué)的同時(shí)，也加深了學(xué)生的理解，并提高了相關(guān)的運(yùn)用能力。作為老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中逐步推廣這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地閱讀。本文中，筆者將自己在教學(xué)過程中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與各位老師分享。

一、主題式閱讀教學(xué)概述

“主題性閱讀”是指以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中提到，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的開發(fā)和整合，豐富和拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)立足于課堂，以教材為范本，幫助學(xué)生在課堂上清楚地認(rèn)識(shí)風(fēng)格各異的文學(xué)體裁，悉心的品悟?qū)懭藬⑹隆懢笆闱?、狀物類散文、說明文等不同文體的寫作手法和表達(dá)效果，抓住文章的主題脈絡(luò)，真切感受文章集中表達(dá)的思想情感，等等。由課內(nèi)延伸至課外，學(xué)生將在課堂上學(xué)到的多種有效的閱讀方式運(yùn)用到課外讀物，擴(kuò)大課外閱讀量，提高閱讀的品鑒能力，從而提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)策略

（一） 營(yíng)造情景，深掘主題

大多時(shí)候，學(xué)生并非沒有掌握文章的閱讀分析方法，而是文章的某些表達(dá)方式對(duì)于小學(xué)生來說太抽象而難以理解比如課文中常用的比喻手法，有些詞語(yǔ)脫離本意后而具有更為抽象的意義，因此，教師要幫助學(xué)生理解文章的情感主題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文章的有效途徑，可以營(yíng)造多種多樣特定情景的方式，以朗讀為主題閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)，選取特定場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演當(dāng)然，所有這些主題教學(xué)皆以學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步了解為基礎(chǔ)，這便強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性而這些方式不但更易激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，形象地展現(xiàn)了課文所要傳遞的主題，化抽象為具體，更為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的教與學(xué)的氛圍，如果再輔之以與文章主題相關(guān)的課外活動(dòng)，效果應(yīng)該會(huì)更佳所以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章中心思想，可以深化他們對(duì)文章的理解，為更進(jìn)一步分析文章夯實(shí)了基礎(chǔ)同時(shí)，其為情創(chuàng)景，鮮活生動(dòng)地展現(xiàn)文章主題，有益于學(xué)生吸收和掌握有效的閱讀方法。

（二）學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，深入主題

很多時(shí)候?qū)W生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學(xué)生的概念里，很多東西對(duì)他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學(xué)生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現(xiàn)在課堂上的多媒體等教學(xué)資源，或者在課堂上展開分角色朗讀。這些內(nèi)容不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也為學(xué)生真實(shí)地呈現(xiàn)了文章主題所要表達(dá)的內(nèi)容，讓生澀的文章簡(jiǎn)明易懂。為學(xué)生引入情境，可以令他們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍下理解文章主旨。通過對(duì)課文主旨的講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的有效方法，能為學(xué)生日后解答閱讀題奠定良好的基礎(chǔ)。這種入情主題的閱讀教學(xué)模式，是在趣味課堂中幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)分析與閱讀的有效方法。例如，在《雨后》一課里，很多學(xué)生不能理解文章中的比喻，因?yàn)楹⒆雍苌倌芟癯扇四菢佑^察事物。筆者在課上選擇多媒體細(xì)節(jié)展示的方法，向?qū)W生展現(xiàn)雨后一幕幕生機(jī)勃勃的景象。這些生動(dòng)的圖景，在吸引了學(xué)生的注意力的同時(shí)，也幫助學(xué)生更好地理解了文章中所要表達(dá)的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生分析主題，這樣主題式教學(xué)模式才能為學(xué)生提供便利，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地解決語(yǔ)文閱讀問題。

（三）倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

鼓勵(lì)并重視學(xué)生的個(gè)性化解讀，正確地引導(dǎo)學(xué)生置身于課文中去體會(huì)其帶來的感受，重視作品的情感與形象的整體感知和把握，注意作品的模糊性和內(nèi)涵的多重性，鼓勵(lì)學(xué)生自主、積極、富有創(chuàng)意地構(gòu)建課文，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，在積極的情感思維中獲得與眾不同的體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)過程中老師不能一味以自己的教學(xué)思路為主，否則不僅束縛學(xué)生自身思想和思維，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)。

三、小結(jié)

主題式教學(xué)模式運(yùn)用懂小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，起到了良好的效果，它能夠讓小學(xué)語(yǔ)文變得沒那么生澀，同時(shí)，有助于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，而作為教師，我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何解決閱讀過程中所遇見的問題，以便更好的獲取閱讀材料中所傳遞的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云霞.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)策略初探[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（12）.

[2]周金寶.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略初探[J].學(xué)周刊，2016（04） .

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（一）培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過程中，學(xué)生要分析課文中的詞語(yǔ)、句子，概括文章含義，進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會(huì)留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過程，就是對(duì)文章整體把握和理解的過程。

（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競(jìng)賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時(shí)間，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識(shí)；要教會(huì)學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會(huì)閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說：“貧乏，是語(yǔ)文的致命傷。”要克服這一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會(huì)，關(guān)鍵在于知識(shí)的積淀，積累越多，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)越來越純熟，對(duì)寫作會(huì)有很大幫助。

（一）幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物

隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂見的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時(shí)俱進(jìn)”的優(yōu)秀課外資料。

（二）創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 閱讀 學(xué)習(xí)

盡管初中英語(yǔ)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是目前我們很多英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。略上的幫助。

一、精選材料，擴(kuò)大范圍，培養(yǎng)興趣

有的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，而且對(duì)自己的閱讀內(nèi)容也有所偏好，讓他們相互推薦，進(jìn)行“書訊交流”，分享閱讀資源，擴(kuò)大閱讀量，讀后摘抄好詞好句，列出提綱，甚至可以用英語(yǔ)寫短小的讀后感。

閱讀之后，我們挑選一些所讀內(nèi)容的語(yǔ)言形式進(jìn)行分析，通過運(yùn)用內(nèi)容圖式對(duì)其作進(jìn)一步歸納；運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖式對(duì)語(yǔ)篇的線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和討論；圍繞其開展復(fù)述、角色扮演、故事續(xù)寫等活動(dòng)，以期進(jìn)一步激活和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀圖式，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。從某種程度上看，讀后活動(dòng)為學(xué)生展示風(fēng)采提供了平臺(tái)，他們可以盡情地展現(xiàn)自我，展現(xiàn)他們被英語(yǔ)文化熏陶后的自我。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀意識(shí)

要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們必須從點(diǎn)滴做起。在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時(shí)指導(dǎo)。我們不僅為學(xué)生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識(shí)地給他們安排課外閱讀的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

心理因素對(duì)閱讀的影響也很大，當(dāng)人的情緒處于緊張焦急狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理。不少學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏信心，或被動(dòng)，或急于求成。我們及時(shí)幫助學(xué)生克服心理障礙，使他們心平氣和主動(dòng)積極地參與這一活動(dòng)。為此，我們?cè)O(shè)立并完善了一些獎(jiǎng)勵(lì)措施和評(píng)估辦法，如：在每天的Duty Report的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)講述閱讀的故事或片段，并進(jìn)行評(píng)比，這樣不僅鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)，而且也促進(jìn)了他們主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。我們還開設(shè)了“我和好書交朋友”、“名著伴我行”的活動(dòng)，讓學(xué)生利用假期去讀一些簡(jiǎn)易的英文書籍，開學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的交流活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)閱讀意識(shí)。

此外，我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，在班級(jí)里創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀環(huán)境。比如：班級(jí)專門有個(gè)小柜子，里面放一些英文報(bào)紙、英文故事、英文連環(huán)畫以及一些英美文化概況的材料等，學(xué)生可以隨時(shí)在教室里進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我們?cè)诮淌业娘@著位置張貼海報(bào)，開設(shè)各個(gè)不同的欄目，學(xué)生將自己的讀后感，或妙語(yǔ)摘抄以及一些故事的轉(zhuǎn)述、續(xù)寫進(jìn)行展示。這些活動(dòng)都讓學(xué)生體驗(yàn)到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，培養(yǎng)高效閱讀的能力

在課外閱讀教學(xué)中，我們用不同的閱讀策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1、提倡平時(shí)多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

2、在英語(yǔ)課外閱讀中做到精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合，欣賞鑒析和專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定程度后，我們要求學(xué)生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、細(xì)讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項(xiàng)練習(xí)中，我們較為側(cè)重教授學(xué)生如何尋找主題句和細(xì)讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細(xì)體會(huì)段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，這樣可以給沒有標(biāo)題的文章列出標(biāo)題，而且可以回答一系列有關(guān)細(xì)節(jié)的問題。

我們的課外閱讀是相對(duì)于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據(jù)不同年級(jí)，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求“T”、“F”、等選項(xiàng)，而是用其他更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一些措施，比如對(duì)于敘述性的文章我們?cè)陂喿x之前，向?qū)W生示例故事結(jié)構(gòu)，包括背景、主題、情節(jié)、、結(jié)局等，這樣便于提高學(xué)生邏輯思維能力，并促進(jìn)理解，閱讀之后讓學(xué)生歸納中心思想，進(jìn)而達(dá)到情感目標(biāo)的培養(yǎng)。在閱讀說明文或科普文章中，我們提醒學(xué)生注意一些信號(hào)詞，比如：first，next，then，for example，thus，therefore，in short，in brief，等等。這樣，有利于學(xué)生明確語(yǔ)篇中各個(gè)部分間的關(guān)系。學(xué)生完成閱讀后要理清思路，進(jìn)行鞏固記憶，從而為下一步提供相關(guān)的背景知識(shí)。

3、貫徹“整體閱讀”法。