導語：如何才能寫好一篇管理學的發(fā)展過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：學分制是一種高等教育適應市場經(jīng)濟需要的新型教育管理制度。美國的學分制又是一種比較完善的學分制，對于美國學分制管理歷程的研究對我國高等學校學分制的進一步實行提供借鑒，具有非常重要的現(xiàn)實意義。美國的學分制共經(jīng)歷了從自由學分制管理到限制學分制管理，再到完全學分制管理的階段。整個過程表現(xiàn)出美國越來越重視學生的自主性。因此，我國應該從教育理念、政府方面、學校內部都進行改革，不僅保障學分制的實施，而且重視學生的自主性。

學分制以其充分體現(xiàn)“以學生為主體，尊重個體差異、注重個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，具有促進學生個性發(fā)展，發(fā)揮學生學習主動性和積極性等顯著特點，被認為是高等教育適應市場經(jīng)濟需要的新型教育管理制度。

19世紀初，德國著名教育家洪堡（humboldt，wilhelm von，1767-1835）在自己創(chuàng)辦的柏林大學中推行選修制，標志著學分制萌芽的產(chǎn)生。雖然學分制的萌芽產(chǎn)生于德國，但這種制度的改進、發(fā)展和逐步推行卻歸功于美國。因此，對于美國學分制管理歷程的研究對我國高等學校學分制的進一步實行提供借鑒，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、美國高等學校學分制管理的發(fā)展歷程

美國學分制管理的發(fā)展歷程，我們大致可以分為以下三個時期：

（一）自由學分制管理階段（1872年~20世紀20年代）

1.自由學分制管理的形成與發(fā)展

學分制是選修制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。1872年，艾略特作為選修制的積極倡導者，在他的倡導下，德國的選課制被引入到了美國高校?？墒?，面對選修制的進一步推行所帶來的如何計算學生畢業(yè)取得學位所必須完成的學習量的問題，學分制應運而生。

由于美國各個大學水平和教育質量標準不同，學分制的發(fā)展非常緩慢。1884年，哈佛大學規(guī)定全部學年中都可以自由選擇課程，并且取得學士學位必須獲得18.4個課程。1878年，密執(zhí)安大學引入選修制和四年內畢業(yè)制。1893年，華盛頓大學實行學分制，規(guī)定各學年課程的必修量。同年，耶魯大學對第二學年全部課程進行了量化規(guī)定，要求實行“3個小時課程”。1902年，賓夕法尼亞大學首次引入學分制，規(guī)定畢業(yè)要求的是60學分。其中，1學分等于在1學年內每周授課或者朗讀1小時，每周實驗課2小時。1909年，華盛頓大學研究生院開始運行學分制管理，規(guī)定獲得碩士學位所要求的學分為27學分，博士學位則要求72學分。

2.自由學分制管理階段的特點

（1）統(tǒng)一化。自由學分制管理階段中，各個高校都基本按照中等學生的水平統(tǒng)一規(guī)定了獲得學位所必須要的學分數(shù)，忽視了學生之間的差異，特別是阻礙了優(yōu)等生的發(fā)展。

（2）忽視了課程的組織化。自由學分制管理階段，每個學校都規(guī)定了畢業(yè)所需要的課程數(shù)與學分量，因此，導致了學生以修滿學分為目的，選修一些各不相干的學科，獲得零碎的知識，而忽視了主修課程領域的相關系統(tǒng)的知識。

（二）限制學分制管理階段（20世紀20年代~20世紀四五十年代）

1.限制學分制管理的形成與發(fā)展

20世紀初到一戰(zhàn)時期是美國大學結構趨于完善時期。這一時期，美國開展了大學課程改革運動，對自由學分制加以限制。

20世紀20年代，各個大學開始引進獨立學習模式，但是，1940年以后才得以在全國推廣。獨立學習是學生在指導教師的批準下，不受組織計劃的限制而進行的專業(yè)性學習。它強調學生的獨立性和自主性。不過在具體實施當中，各個學校卻有不同的做法。有的學校把獨立學習當作是一門課程，計算學分；有的學校把獨立學習作為對學生進行評估的方法。

隨著獨立學習的引進，高等學校開始針對優(yōu)等生開設榮譽課程，授予榮譽學位。這種榮譽學位的候選人要在導師指導下多做工作，并且有減少課程的權利，可以從畢業(yè)規(guī)定的課程中減去二個課程，從而有更多的時間做獨立研究。當學生注冊榮譽課程時，就會收到一種大綱，說明在兩年內所要修讀的范圍，以準備參加畢業(yè)年的最后考試。學生在最后學年參加最后考試的成績是決定一個學生是否可以得到學位的唯一標準。各學院在實施過程中可以有自己的自由。榮譽學位的實施對學生的學習帶來了極大的刺激，但是同時也加大了優(yōu)等生與差生之間的距離。

20世紀30年代，大學課程實行統(tǒng)考制，考察學生對系統(tǒng)課程知識的了解與把零碎的課程內容組織成為系統(tǒng)知識的能力。統(tǒng)考制是針對自由學分制階段所帶來的零碎課程知識的問題而實行的改革措施，它的主要作用就是把注意力從各門獨立的課程轉移到主修領域上，檢驗教學的效率，對學生具有激勵作用。

為了避免學生自由選課所帶來的種種弊端，幫助學生整合各門課程之間的聯(lián)系，正確地進行選課，美國各大學引進英國的導師制，采用導師制對學生進行指導。這種制度的實施極大地保障了學分制的有效運行。

2.限制學分制管理階段的特點

（1）重視學生的自主性。不管是獨立學習的引進，還是榮譽課程的開設，都要求學生在導師的指導下，進行獨立的研究，強調了學生在學習當中的主體性。

（2）重視知識系統(tǒng)性。針對自由學分制所帶來的知識支離破碎的弊端，各高校開始實行統(tǒng)考制與導師制，幫助學生正確選擇課程，把注意力轉移到主修課程的領域。

（三）全面發(fā)展的學分制階段（20世紀40、50年代~現(xiàn)在）

1.全面發(fā)展的學分制管理的形成與發(fā)展

由于美國高校的大面積擴招，吸入了各個不同階層的大學生。為了能關注到各個不同階層學生，以前主要以時間和地點為關注點的學分制有了新的發(fā)展，它的職能也有了改變。在此階段，對于學分制的管理方法主要有以下兩大類：

一是對成人以前的學習經(jīng)驗或生活體驗成果進行評價進而認定學分的方法。這是依據(jù)考試或審查而獲取學分的方法，就是指不接受傳統(tǒng)的課堂教育而參加全國大規(guī)模的公認的考試機關提供的各種能力考試，從而取得學分進而獲得學位和其他資格證書的形式。

二是提供以校外教育為基礎的校外學位課程。這是根據(jù)審查而獲取學分，以與之相關的多種多樣的實踐形態(tài)而存在，是對成人以前的工作和各種活動的經(jīng)驗進而認定學分的形式，這是大學為了吸引成年人接受高等教育的一種新的改革方法。

2.全面發(fā)展的學分制管理階段的特點

全面發(fā)展的學分制管理階段的特點就是關注了成人之前的經(jīng)驗，把成人之前的學習經(jīng)驗以及生活體驗成果都納入到了學分的評定當中來，大大擴大了學分制的評定內涵，更進一步關注到了不同階層的學生。

二、美國學分制管理的發(fā)展歷程對我國的啟示

從美國學分制管理的發(fā)展歷程，我們可以看出，美國的學分制管理是一種不斷完善的過程，從強調統(tǒng)一性，到強調主體性；從關注結果，到關注過程；從評價方式的一元化，到多元化。美國學分制作為世界上一種先進的教學管理制度，以其學生的高度自主而凸顯其優(yōu)越性，其中不乏許多值得我們學習的經(jīng)驗。

（一）樹立以學生為本的教育理念

美國學分制管理的發(fā)展過程，是越來越凸顯發(fā)展學生個性的過程。21世紀高等教育的一個突出特征是從人的個性出發(fā)，樹立以學生為本的教育觀，然而我國長期以來已經(jīng)形成了無視學生個體的存在、培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格的觀念，因此我們應該及時的轉變教育觀念，樹立新的教育理念。將每個學生看成有獨立人格的個體，發(fā)展學生的主體性，滿足學生的發(fā)展欲，理解尊重學生，給每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的空間，充分調動人的創(chuàng)造力和潛能，使每個學生都在原有基礎上得到充分和諧的發(fā)展。

（二）構建適合學分制生存與發(fā)展的社會資源

1.加強政府部門的宏觀調控

首先，政府作為職能部門，應該為教育的發(fā)展提供更為廣闊的空間。因此，政府力量應簡政放權，擴大學校辦學的自主權，為學分制的發(fā)展提供契機。

其次，社會勞動人事制度是社會需求與高校培養(yǎng)人才之間的一種調節(jié)機制。而多年的計劃經(jīng)濟使我國的人事制度表現(xiàn)出明顯的僵滯特征。因此，政府應在宏觀調控的前提下，加快人事制度改革，把選用人才的自主權完全交給企事業(yè)單位，取消畢業(yè)生就業(yè)時限和地方戶口保護制度，公平競爭，雙向選擇，自主擇業(yè)，為學分制的改革提供外部保障。

2.完善學校學分制管理

首先，合作是與學分制相適應的學校文化基礎。美國高校學分制之所以在國際上得到一致的好評主要是因為他們具有“合作文化”，即校外合作與校內合作。校外合作是指學校與其他高校、科研機構、社會培訓機構、社區(qū)教育以及各種工作場所的聯(lián)系，建立廣泛的合作網(wǎng)絡，開展教學合作、資源共享、學分認定，共同幫助學習者完成特定的學業(yè)；校內合作是指生生之間、師生之間、師師之間建立高認同感的、互信、互助的合作關系?！昂献魑幕辈粌H使學校受到各種力量的支持，而且也有助于相互之間的討論、交流，保障了學分制的積極作用的發(fā)揮。

其次，建立自主學習的學習方式。美國高校的學分制管理中，自主學習是其非常重要的的轉變。學分制的一個主要作用就是鼓勵學生的主動性。自主學習正是與學分制的這樣作用相適應的學習方式，它要求學生根據(jù)自己的意愿，選擇適合自己的學習計劃，實施學習方案，確定學習進度。

第三，完善導師制度。由于考慮到高校學生的自我約束力，自我認知能力不強，美國高校中的學分制管理中建立了完善的導師制度，由導師來幫助指導學生選擇課程，完成學分。而目前，我國高校的導師制度還沒有建立起來，學生們都基本上是盲目地選擇課程來修滿學分，背離了學分制建立的初衷，因此，建立完善的導師制度已經(jīng)迫在眉睫。

最后，應建立獲取學分的多種渠道。美國任何學生除了可以在大學修得學分以外，通常還可以通過以下兩種途徑獲取學分和學位，一是因學習之前所學的知識而獲得學分，包括成功通過能力測試；個人生活和工作經(jīng)歷的價值；完成由工廠、政府、企業(yè)等機構提供的教育課程。二是采用非傳統(tǒng)的教育方法，如函授學習；合作教育；學習契約；以及像電視一樣的大眾傳播技術等。這在很大程度上保證了高校學分制的進一步完善。而我國學生除了在校獲得學分外，基本上沒有其他的什么途徑。因此，美國的這一成功經(jīng)驗告訴我們，高校要真正實現(xiàn)學分制及其彈性學制，就必須建立多種渠道，使學生不僅僅再局限于學校內部來獲得學分。

學分制作為一種適合現(xiàn)代社會的需要的制度，有許多優(yōu)越性。然而，我國由于生產(chǎn)力相對較低，高等教育發(fā)展較晚等因素，決定了學分制改革的任務還很艱巨，還會遇到很多問題。雖然，我們不能照搬任何一個國家或地區(qū)的管理制度，但是，我們可以合理利用美國的成功模式，結合本國國情，探索出適合中國的學分制形式。

參考文獻：

[1]薛天祥.高等教育管理學.上海：華東師范大學出版社，1997.

[2]黃福濤.外國高等教育史.上海：上海教育出版社，2003.

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從單維度轉向多維度研究

《中國社會科學報》：請您談談十六大以來行政管理學研究取得了哪些成就。

高小平：概括地說，行政管理學研究在三個方面取得了積極進展：一是基礎理論的創(chuàng)新，加強了對公共管理、公共政策、公共服務理論的研究，為建立中國特色的公共管理學、完善行政管理學做出了有益的探索。二是政府管理實踐問題的研究，加大了行政改革、應急管理、社會管理和政府服務等方面的研究力度，為推進政府改革、提高行政能力、實現(xiàn)決策的科學化民主化作出了貢獻。三是行政管理技術與方法的創(chuàng)新，更加重視實證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績效管理、目標管理、質量管理、人力資源管理、網(wǎng)絡管理的方法提供了理論與技術咨詢服務。

《中國社會科學報》：十年來，行政管理學的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點？

高小平：改革開放以來，我國政府行政管理體制的調整、發(fā)展歷程，可以從改革和創(chuàng)新兩個維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領、創(chuàng)新蘊涵其中的時期，重點放在改革計劃經(jīng)濟下形成的傳統(tǒng)行政管理體制、職能和組織結構；2002年之后，進入到改革和創(chuàng)新并重、創(chuàng)新引領的時期，重點是按照完善社會主義市場經(jīng)濟的要求和加入世界貿易組織的承諾，轉變職能，創(chuàng)新行政流程、工作方式和運行機制。近十年正處于第二個階段的開始期，或者說是兩個階段的轉換期。我們分析行政管理學研究取得的成果不能離開這個背景。

通過回顧可以發(fā)現(xiàn)，十年來我國行政管理學從研究改革為主向改革與創(chuàng)新并舉發(fā)展，從研究實踐為主向理論與實踐緊密結合發(fā)展，從通過個別問題的拓延性研究為主向系統(tǒng)化研究指導下的對策研究為主發(fā)展。行政管理學研究從以往的單維度研究（適應經(jīng)濟發(fā)展的要求）轉向多維度、全景式、精細化研究，在政治建設、經(jīng)濟建設、文化建設、社會建設和生態(tài)文明建設五大體系相協(xié)調的中國特色社會主義理論語境中建立行政管理研究的新坐標。

借鑒國際成果 打造中國特色

《中國社會科學報》：在行政管理學發(fā)展進程中，國際學術流派和中國傳統(tǒng)行政管理思想產(chǎn)生過重要影響？

高小平：對。人類關于管理和治理的研究是一個開放的領域，其知識體系呈現(xiàn)交叉性、輻射性和融合性。我國行政管理學研究不斷深入，得益于學科的分化整合過程與國際化“生態(tài)”的有機結合。行政管理學是綜合性學科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學必須研究行政生態(tài)，即行政的經(jīng)濟生態(tài)、政治生態(tài)、社會生態(tài)以及學科生態(tài)，才能獲得“生態(tài)動力”。

中國行政管理學的發(fā)展，在很大程度上也得益于借鑒國際上的研究成果。國內多家學術研究機構和學者翻譯了一大批國外行政管理學領域的經(jīng)典著作、教材，向國內學術界和實務界介紹西方行政管理學理論和實踐的最新發(fā)展動態(tài)，舉辦或參加國際性的學術研討會。從2005年至今，由中國行政管理學會發(fā)起，電子科技大學與國際知名學術機構共同主辦的公共管理國際會議連續(xù)舉辦了五屆。

與此同時，我國學者注重行政管理學的中國化，打造中國特色的行政管理學，其在學科和理論上的影響力已超越了行政管理學自身的范圍，成為中國化的一個重要組成部分。

為了把行政管理學科的基礎打造得更加牢固，我國行政管理學研究者不斷加強對行政管理基礎理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學、行政方法論、公共性思想、行政戰(zhàn)略、行政倫理等內容的思考，十分關注中國傳統(tǒng)行政管理思想對現(xiàn)代化的意義。2003年4月，中國行政管理學會與南京財經(jīng)大學聯(lián)合召開“全國行政哲學研討會”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學研討會，聚集了國內行政哲學研究的力量，涌現(xiàn)了一批有較高質量的論文，深化了對行政哲學本身及相關問題的研究。這對于運用傳統(tǒng)行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實踐中存在的問題，探索行政活動的本質和規(guī)律，建立學術理性規(guī)范，具有重要意義。

積極為政府管理改革建言獻策

《中國社會科學報》：行政管理學是一門應用性學科，請您談談這十年來行政管理學研究是如何為政府改進行政管理發(fā)揮作用的。

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關鍵詞：管理學范式 人本主義 科學主義 研究范式

中圖分類號：F284 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0199-01

1 關于范式的概述

1.1 范式的起源與分類

范式一詞起源于美國著名科學哲學家托馬斯?庫恩1962年在《科學革命的結構》這本書中，認為范式不僅包括特定共同體的成員所共有的信念、價值、技術等的集合，還有具體性元素。范式一詞的問世引起了科學界的震動，喬治?瑞澤爾認為范式是存在于某一科學論域內關于研究對象的基本意向。在哲學領域中，當然還有史學、傳播學、教育學等各個領域的范式理解，我們會發(fā)現(xiàn)學者們對范式的理解都是源于的庫恩的范式界定中，各自的內涵因研究領域的不同而有所差異。

面對范式的內涵學者們有不同的見解，英國學者瑪格麗特?瑪斯特曼（1987）從《科學革命的結構》中列舉了庫恩使用的21種不同含義的范式。Philippe Werner-Wildner（2012）認為范式具有生物角度上的不同發(fā)展階段：誕生期、黃金時期以及衰落期，每個范式間是可循環(huán)再生，而這個循環(huán)就是對其發(fā)展的證明。

2 關于管理學范式

2.1 管理學范式的定義

在管理學的發(fā)展過程中，經(jīng)歷了從前科學時期到常規(guī)科學時期的轉變，一個學科一旦出現(xiàn)了統(tǒng)一的范式以后，就進入常規(guī)科學時期。在管理學理論研究中，意大利管理學家喬萬尼?多西（1982）最先提出了“技術范式”和“技術軌跡”。美國著名管理學家彼得?F?德魯克（Drucker，1999）認為管理學范式為學科領域的學者們及實務工作者下意識地持有，通過各種各樣的表述被包含在學科中的東西。趙曉毅和劉家順（2011）界定了管理學研究范式是管理學科學研究工作的基本原則、途徑和過程，是管理研究遵循的思維方式。

2.2 管理學范式的分類

各個流派對管理學理論的不同見解形成各自的管理學范式，最早的要屬布賴爾和摩根（Bllrren和Morgan，1979）的定義，將其分為職能主義范式、詮釋型范式、激進的人道主義范式和激進的結構主義范式。Crockett（2005）從文化的視角將當今管理學研究中存在的競爭性范式概括為四種：主流的利己主義范式、康德主義范式、社會―― 經(jīng)濟范式及德性范式。張闖（2011）從研究方法視角提出了管理學領域中的社會網(wǎng)絡范式?？梢姛o論學者將管理學范式如何分類，都可以納人布賴爾和摩根的范式分類中。

2.3 科學主義范式

現(xiàn)代管理學第一個系統(tǒng)化的知識體系或理論形態(tài)起源于弗雷德里克?溫斯洛?泰羅，管理學的各個流派，都要在對泰羅制的繼承抑或批判之間做出選擇或回應。胡國棟（2013）將科學主義范式的發(fā)展階段作了總結，認為福特制與泰羅制完成了科學主義范式在管理中的奠基與定型；二戰(zhàn)后，西蒙提出“有限理性”預設和數(shù)量模型、計算機的普及是科學主義范式在管理研究中的發(fā)展。但是，很多學者對科學主義范式提出了質疑，早前質量管理大師約瑟夫?朱蘭就指出：沿用泰羅體系會使數(shù)百萬充滿智慧的人的才能得不到充分利用。針對科學主義范式維度的不足，人本主義范式對其進行了必要的修正。

2.4 人本主義范式

管理學的人文主義范式可追溯到瑪麗?福列特，也有人認為是20世紀20年代末美國哈佛大學心理學家梅奧等人的霍桑實驗引起對人性的關注；人本主義強調一切思想和理論的誕生都應以人為出發(fā)點和歸宿，能夠揭示人的生命、等非理性存在的意義，反對將人認為為科學理性的存在。羅珉強調現(xiàn)代管理學和后現(xiàn)代管理學僅僅是對人本主義精神“述而不同”的解讀。但人本主義范式也有自己的缺陷，它把管理學看成是完全由人建構的事業(yè)，從而忽視了技術。

3 管理學范式的發(fā)展

那種將管理學范式人為地劃分為科學主義或人本主義是錯誤的，這會阻礙管理學的發(fā)展。著名的美國女管理學家瑪麗?福列特指出：永遠不能把人與機器截然分開，并預言管理領域中人際關系的研究與對生產(chǎn)技術的研究密不可分。

因此，郭英和袁冬華（2009）從泰羅的思想體系的再闡釋以及人文研究方法向科學管理研究的滲透兩個方面分析了泰羅主義與人本主義管理范式統(tǒng)一的方式。郭曉（2012）就曾指出，以管理實踐為對象的管理學研究，應構建面向“中國問題”的研究范式。很多學者認為強調科學主義范式和人本主義范式之間存在著共同的文化基因， 文化主義范式就是當代條件下對科學主義范式和人本主義范式的進一步綜合。

4 結語

從范式一詞的問世，到管理學理論的豐富，國內外學者、管理學各種派系都為管理理論的發(fā)展作出了重大貢獻，奠定了管理學范式的確立。通過學者對管理學范式的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）無論管理學范式如何分類，都離不開科學和人文的角度，這兩大分支的發(fā)展構成了早期管理學的發(fā)展史，它們是管理學范式缺一不可的組成部分。（2）科學主義范式和人本主義范式之間的缺陷和矛盾之處，并非不可調和，因為科學主義和人本主義有著共同的文化基因。（3）無論是從科學主義范式到非科學主義范式的轉換，還是科學主義范式到人本主義范式的過度，亦或者是文化主義范式的興起，其中都包含了科學主義范式和人本主義范式的成分。沒有絕對單一的管理學范式，科學主義范式和人本主義范式是彼此包含的，只是側重點不同。（4）未來管理學范式的發(fā)展也必將是科學主義范式和人本主義范式的綜合，而我們要做的只是調整二者在不同環(huán)境下的比例，研究因地制宜的管理學范式。

國內學者對管理學范式的研究給了我們很大警示：范式與一國文化的關系密不可分。我國管理學的發(fā)展起步較晚，在范式的研究上也是以西方管理學理論為基礎探討我國的管理學范式。因此，未來我國管理學范式的發(fā)展必然是，構建面向“中國問題”的管理學研究范式，在社會主義大環(huán)境下，科學發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和以人為本的思想將是我國管理學范式發(fā)展的核心要素。

參考文獻

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[2] 張闖.管理學研究中的社會網(wǎng)絡范式：基于研究方法視角的12個管理學頂級期刊（2001一2010）文獻研究[J].管理世界， 2011（7）：154-162.

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關鍵詞：高職院校；管理學教學；

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01

管理學是一門應用性科學，高職院校開展管理學教學的目的就是讓學生學以致用，讓學生了解和掌握管理學的基本原理、基本知識及技能，從而為以后的生活、學習和就業(yè)做好更充分的準備。管理學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程，一方面教學強調理論課程教學的充實；另一方面，要求實踐教學的務實開展，即在理論教學的同時，要確保實踐教學的有效落實。

一、傳統(tǒng)高職管理學課程教學中存在的問題

（一）重理論輕實踐。傳統(tǒng)的教學方法是教師講，學生聽；或者是找?guī)讉€案例，組織學生討論一下，再由教師公布標準答案；都是典型的傳統(tǒng)高職管理類課程教學模式。不論是哪一種教學模式，都有一個共同的特點就是重理論，輕實踐。教師在教學過程中，往往注重的是概念、原理的講解；在案例教學中，教師注重的是向學生介紹，案例中用到了哪些知識、原則、原理，對于案例中所涉問題的具體情況及管理者自身情況卻涉及甚少，至于學生自身條件所涉就更是少之又少?？傊?，管理學教學中所涉及的都是理論知識，學生缺乏應有的實踐。

（二）教學方法單一，案例教學落實不到位。單一形態(tài)下的教學，不利于構建有效的教學方法。管理學課程具有特殊性，強調案例教學組織開展的重要性。一方面，案例教學契合了課程的特色需求，是師生教與學有效開展的重要舉措；另一方面，由于案例教學落實不到位、僵化的講學形式、缺乏良好的教學經(jīng)驗等，都在很大程度上弱化了案例教學的重要作用。

（三）教師缺乏實踐工作經(jīng)驗。高素質的教師隊伍是管理學教學改革發(fā)展的重要保障。教師隊伍理論知識雄厚但實踐技能不強，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，不利于課程的建設和教學內容的深入。因此，高職院校管理學教學的優(yōu)化與調整，關鍵一點仍在于強化雙師型教師隊伍建設，夯實管理學教學的基礎，才是可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

（四）課堂教學模式和評價方式落后。在很多學校都是老師講授，學生被動接受的課堂教學模式；在對學生的學習效果進行評價時主要依靠期末考試成績。這些方法都在很大程度上挫傷了學生學習的興趣和學習的積極性，不能從根本上調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)拔尖人才更無從談起。

（五）案例教學較少。案例教學對培養(yǎng)學生的綜合能力有很重要的作用，但由于學校的條件不夠、教師水平所限，使得所選擇的教學案例較少，遠遠不能滿足管理學教學的需求。

二、強化高職院校管理學教學的應對措施

（一）更新教育理念。教育理念是一切教育教學活動的精神支柱，是一切教育教學活動的行動指南。教學改革，理念先行。高職管理學課程教學的改革，首先應是相關教育教學人員的教學理念的改革，否則，一切改革都將是“新瓶裝舊酒?！薄耙允袌鰹橹笇?，就業(yè)為目的”是高職教育的辦學宗旨，因此，能力培養(yǎng)，是高職教育的根本所在。高職管理學課程教學當然也應以培養(yǎng)學生的實際動手能力為目的，理論的學習，是為了更好地培養(yǎng)學生的管理能力服務的。通過高職管理學課程的教學活動，培養(yǎng)學生管理自己的學習、生活及工作的基本能力，從而提高高職生的綜合素質。

（二）調整教學方法，強化多元化教學構建。傳統(tǒng)、單一的教學模式已經(jīng)不利于教學的構建，而且逐漸減少了學生學習的興趣。因此，高職院校管理學教學應注重教學方法的調整，逐步構建多元化課程教學。1、案例教學法，該教學方法強化了“生本”理念的踐行，并確保學生在理論學習的同時，實現(xiàn)了良好的實踐培養(yǎng)。一方面，案例選擇要科學合理，有針對性、感染力，這是有效案例教學的基礎；另一方面，要注重學生的主體地位，為學生實踐創(chuàng)造空間。2、角色演練法。角色模擬也是一種有效教學的方法。該教學方法首先需要契合課程教學內容，教學的連貫性要良好，這樣才能讓學生在角色模擬中，更好地體會其中的理論知識。

（三）提高雙師素質，提升培養(yǎng)能力。高職院校管理學教學要求專職教師要有一定的工作經(jīng)驗。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)管理崗位工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實際教學能力。兼職教師可以聘請企業(yè)一線的技術、管理人員。目前，任務引導式的學習方法已經(jīng)深入人心，高職教育的學習過程是一個工作與學習一體化的發(fā)展過程，其核心專業(yè)課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了工作的各方面，所以雙師型的教師對學生管理專業(yè)知識的積累和培養(yǎng)至關重要。

（四）加強教材建設。教材建設是高職院校管理學教學改革的重要組成部分，學校應根據(jù)管理學理論和實踐的發(fā)展及時更換教材內容。我們在管理學教材建設方面也要向國外學習，在教材編寫的過程中應集中著名高校的師資力量，對國內外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，實現(xiàn)教材內容的不斷更新。

（五）設計學習任務。高職院校的課程目標是最大限度地促進學生的職業(yè)能力發(fā)展，這需要科學和系統(tǒng)地組織學習內容，其中最為典型的就是作業(yè)。作業(yè)是根據(jù)學習情境設計的、學生在教師引導下完成的綜合性學習任務。它幫助學生在學習新知識技能的同時獲得學習能力和自我發(fā)展能力。

三、總結

總之，高職院校管理學課程教學的發(fā)展仍需要各方面基礎工作的有效落實，特別是優(yōu)化教學方法、提高教師隊伍的素質、更新教育觀念等，都是新時期高職院校課程教學發(fā)展的必然需求。當前所面臨的教育教學困境，是管理學課程發(fā)展的重要制約因素，需要逐步消除，進而構建多元化的教學發(fā)展形態(tài)。因此，高職院校教育教學的改革，其著力點在于如何創(chuàng)新，如何尋求發(fā)展的空間與平臺，推動教學改革的進程。

參考文獻：

[1]袁年英.關于高職院校教育教學的思考[J].科技信息，2009（3）：262+272.

篇5

關鍵詞：企業(yè)管理理論；本土化；“關系”視角

中圖分類號：F272 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-0000-01

中國的發(fā)展歷史悠久，但由于眾所周知的原因自近代開始中國的管理特別是企業(yè)管理理論長期依附在西方的管理理論之下，且理論性質濃厚。不可否認的是，西方的管理理論確實曾在一段相當長的時期內對中國的企業(yè)發(fā)展起到指導作用，但畢竟西方的管理理論是起源于西方企業(yè)的實際，在長期的管理實踐中會越來越不適應發(fā)展需要，所以對管理理論的本土化研究才會日趨興起。而且由于中國文化同西方文化還是存在很多的差異，比如有些西方企業(yè)管理理論無法準確解釋出出現(xiàn)在中國的獨特的本土管理現(xiàn)象，所以不管是學術界還是實踐界都越來越呼吁建立適合中國企業(yè)發(fā)展背景的具有本土特色的企業(yè)管理理論，并實現(xiàn)在此種理論指導下的中國企業(yè)管理的成功實踐。

一、中國本土管理研究現(xiàn)狀

截止到目前，中國企業(yè)管理理論的研究成果中還很少具有本土特色，并且尚未有形成被國際認可的中國企業(yè)管理理論，從這一點說中國的企業(yè)管理學缺乏對全球管理學理論發(fā)展的貢獻，因此開展中國本土管理理論研究，形成并提出中國企業(yè)的管理理論成為迫切需要，而且近三十年的發(fā)展實際也使得中國形成了豐富的企業(yè)管理思想和卓越企業(yè)管理實踐，現(xiàn)在只差如何使其轉化為企業(yè)管理理論這一最重要的步驟。

二、研究中國企業(yè)管理理論本土化的方法

目前所J可的對中國企業(yè)管理理論的本土化研究路徑主要有：

1.對中國歷史上形成并流傳下來的傳統(tǒng)典籍進行詮釋性研究，但這種研究其主觀性較強，指導作用有限；

2.在西方學者規(guī)定的研究思路和研究概念框架內進行套用性研究，這種研究也具有片面性，即僅只是對已有的西方管理學相關理論的傳播，而對構建本土化的管理學理論所能起的作用是有限的；

3.在中國企業(yè)管理中以西方管理理論做假想或驗證性的研究，由于是以中國企業(yè)管理實際作為理論基礎，所以由這種方法得出的研究結論相對還是較能貼近現(xiàn)實的。

4.最后一種是目前最具影響力的研究方法，即從中國現(xiàn)實中進行發(fā)現(xiàn)性研究，以此來獲得理論結論。這種研究方法已獲得越來越多學者的認同，并初步實現(xiàn)了為世界管理學界貢獻知識的目標。

總體來說，上述四種方法中第二種、第三種應該算是西方企業(yè)管理思想的中國化過程，而第一種、第四種可以算是中國企業(yè)管理理論本土化研究。其中第一種方法從中國傳統(tǒng)文化視角入手，進行落地的本土化企業(yè)管理理論研究，在管理學理論研究中也屬于主流做法，但這種方法存在一定的弊端，即中國傳統(tǒng)管理思想、經(jīng)驗或方法很難支撐起當前形勢、環(huán)境下的中國管理學理論體系建設，而且由于近現(xiàn)代中國在發(fā)展過程中出現(xiàn)的挫折和落后，造成很多傳統(tǒng)典籍的缺失，造成由此建立的管理理論存在被否定和質疑的可能，所以當前在這一方法上很多學者形成了統(tǒng)一的認識：以中國傳統(tǒng)文化來理解當代中國的管理實踐是很好的想法，但不能將理論與實踐本末倒置。故此，只有最后一種方法才是中國企業(yè)管理理論本土化研究最理想的途徑。

三、“關系”視角在中國企業(yè)管理理論本土化研究中的作用

在通行世界的企業(yè)管理理論中，中國企業(yè)管理中存在的“關系”視角是最為獨特的，也是最不為世界企管理論所理解的。在中國企業(yè)中“關系”是會影響到企業(yè)績效的，所以只要是在中國經(jīng)營企業(yè)（不管是本土企業(yè)還是外資企業(yè)），就都必須會面對“關系”所帶來的影響?？梢哉f在中國的企業(yè)生存環(huán)境中沒有自己“關系”的企業(yè)是走不遠的?！瓣P系”在中國企業(yè)的管理中既是一個常見的管理現(xiàn)象也是存在于中國企業(yè)管理實踐中的管理問題。所以在進行中國企業(yè)管理理論本土化研究中“關系”視角具有非常重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

在從“關系”視角進行中國企業(yè)管理理論本土化研究過程中，很多學者認為這一現(xiàn)象的存在與中國的儒家文化有著直接關聯(lián)，是儒家文化的一種管理學上的產(chǎn)物，當然也有學者不認同這一觀點，他們認為儒家思想主旨是教導人們要重義輕利，所以簡單地用儒家文化來解釋中國人的“關系”現(xiàn)象是很牽強的。

四、結束語

綜上，管理理論的本土化研究是艱苦細致的工作，而“關系”視角為中國的企業(yè)管理理論的本土化研究提供了很好的研究角度和途徑。不過在進行“關系”視角的管理理論本土化研究過程中不能僅僅滿足對中國傳統(tǒng)文化的解讀，或是對于“關系”在企業(yè)管理理論中的正面及負面影響的研究，而應將“關系”作為中國企業(yè)管理實踐中存在的管理現(xiàn)象、管理問題來進行研究。對于中國本土化企業(yè)管理理論的研究只有以科學的態(tài)度，才能最終產(chǎn)生出科學的中國的企業(yè)管理理論。

參考文獻：

[1]喬東.中國企業(yè)管理理論本土化研究的“關系”視角[J].理論學刊，2015，06：62-67.

[2]陳春花，宋一曉，曹洲濤.中國本土管理研究的回顧與展望[J].管理學報，2014，03：321-329.

[3]張曉娟，王磊.本土化管理理論研究與實踐探索的回顧與展望――“管理學在中國”2013年會（第6屆）述評[J].管理學報，2014，02：181-189.

篇6

關鍵詞：轉型背景；管理學課程；教學改革；方法融合

管理學是普通高校經(jīng)濟管理類學生必修的專業(yè)基礎課，是學生學習后續(xù)課程的基礎。該課程是一門理論性和實踐性、科學性和藝術性相交融的綜合性學科，旨在通過對管理學的基本原理、基本方法、發(fā)展過程和管理職能的學習，使學生們更好的樹立起現(xiàn)代化的管理理念。伴隨我國進入社會主義市場經(jīng)濟的新常態(tài)，我國普通高校未來的發(fā)展將逐漸向“注重自身專業(yè)特色的建設和加強課程教學方法的研究上來，培養(yǎng)時展需要的人才成為高校轉型的重點。

一、轉型發(fā)展背景促進管理學教學“再改革”

管理學課程在高校教學設置中的對象是剛剛跨入大學校門的一年級新生，這些學生由于進入大學前的多數(shù)時間都是在學校和課堂中度過，鮮少參與社會實踐，很難將社會實踐與理論學習進行結合。教師單純依靠傳統(tǒng)口頭語言方式進行教學，學生只能被動地接受課堂知識，大多數(shù)學生都會呈現(xiàn)實踐經(jīng)歷較少、理性思考能力較差、缺少應變能力等特征，在對抽象的管理理論學習中容易出現(xiàn)理解不夠全面、概括能力不足、缺乏學習興趣的現(xiàn)象。[1]由于社會、高校與家庭之間關于職業(yè)教育長久以來的片面性認識，使得傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)制度不相協(xié)調的問題更加凸顯，我國高等教育存在“人才難得”與“學難致用”的矛盾。教育部相關人士在落實黨的十八屆三中全會精神的第一年就指出：“未來高校教育改革的主要方向將是培養(yǎng)技術技能型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能型人才”。面對國家提出的高校應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校管理學教育如何幫助學生從課堂學習者向掌握基本管理知識的初級管理者的轉變，如何將學生從課堂的被動接受轉為自主對知識的探尋，是高校管理學教學“再改革”的主要方向。

二、管理學教學的現(xiàn)狀及問題

進入新千年，“全球資源匱乏”和“人口相對過剩”成為地球千年發(fā)展的又一難題，專家學者給管理賦予了“就是生產(chǎn)力”的新內涵。此時，國內普通高校管理學教學仍以理論教學為重點，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式并未得到改善，教學中存在諸多問題。

（一）管理學教學內容理論性較強，不適應社會實踐型人才培養(yǎng)的需要

國內高校使用的管理學教材多是翻譯國外早期管理學的相關著作而來，該類著作大多理論性過強，實用性、操作性較差。部分著作中雖也注重穿插案例等內容，但是書籍整體框架仍然過于理論化、條理化，生動活潑的圖案不多、貼近生活實際的例子偏少。書籍整體版面設計嚴肅有余、活潑不足，課程章節(jié)設置多而冗長，語言過于學術化、不夠通俗易懂，難以吸引學生深入閱讀。在國外，從事管理學相關課程講授的專家學者，大多都有在企業(yè)和政府相關部分從業(yè)的經(jīng)歷，在講授課程的過程中十分注重理論與實踐的有機結合。國內大多高校教師基本都是從校門出再到校門進，大學畢業(yè)后或是獲得相關學位后就走入了講臺，沒有直接參與企業(yè)經(jīng)營和管理的實踐經(jīng)驗，許多教師在課堂講授中缺乏實際問題構建、分析和解決的能力。從而導致給予學生啟發(fā)的角度比較單一，實踐教學不夠深人、全面，進而影響管理學教學的實際效果。

（二）管理學教學方法相對單一，學生的課堂學習動力不足

著名管理大師彼得•德魯克的《21世紀的管理挑戰(zhàn)》一書中，我們看到人類真正的管理困惑的解決不是通過研究那些具有重要影響力的“大道理”的學術價值來實現(xiàn)，而是如何把這些“大道理”通過現(xiàn)實生活的演繹，最后樸實無華的表達出來。[2]在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的信息時代，如果繼續(xù)沿用舊有的“倉儲式”、“填鴨式”教學方法，過于偏重管理知識的數(shù)量性、完整性和繼承性，似乎顯得越來越無實際價值和意義。受國內重點高校普遍擴招和高考生源不足之間的矛盾等因素的影響，眾多普通本科院校所招錄的學生大多存在著文化基礎知識相對較差、理論學習積極性不高、自學能力不強、學習動力不足、課堂紀律較差、缺乏思辨能力等問題。由此看來，在國內外教學方法呈現(xiàn)出多樣化、個性化和現(xiàn)代化的趨勢下，我們應該重點闡明管理知識形成的過程以及獲取的思路、方法，把已有的案例式教學法、問題式教學法、討論式教學法和涂鴉式教學法等相結合，培養(yǎng)學生的敢于發(fā)言的自信能力、主動思考的良好習慣，吸引學生參與到方法多變的教學過程中，變被動接受為積極主動思考，教授學生“獲取知識的知識”和“解決問題的方法”，引導學生掌握科學的方法論，學會學習和思考。[3]

（三）管理學教學模式過于形式化，教學功能比較單一

高校管理學教學中，現(xiàn)行的教學模式由于過多的強調學科的完整性，沒有把管理實踐放在導向地位來組織教學，課程內容紛繁蕪雜、覆蓋面廣，但沒有突出重點，缺少一定的深度。在實際教學中，管理學的課程設置往往是將課時平均分配，無法有重點地選擇，這就必然出現(xiàn)很多講過的內容學生工作后用不上，而需要的內容又相對不足。許多高校的管理學教學中并沒有設定實訓課，即便是設置了實訓課，實訓課與理論課間的信息交換不順暢、理論講授和實踐相脫節(jié)。實訓課的開設本是為了充分調動學生參與教學，但是由于教師對實訓課的內容與教學目的認識不足，實訓課不僅不能充分調動學生的積極性與主動性，反而使許多學生認為是增加了負擔。

三、完善管理學教學改革的途徑

伴隨人類文明的進步和科技發(fā)展，現(xiàn)代社會中教師己經(jīng)越來越少地以傳遞知識為主，更多地是以激勵思考為主要職責，除了教師自身的正式職能之外，他還將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[4]為了更好的踐行這一被譽為當代教育思想發(fā)展里程碑著作中的重要理念，我們需要在教學管理的過程中使用一些方法和措施，注重教學任務、教學目的和教學內容的適時更新，轉變教師與學生之間曾經(jīng)的階層關系為民主教育關系。

（一）注重管理學實踐教學內容的學習

管理學的課堂教學理論仍然是當前教學的重要方面，要增加教材外的教學信息量，注重更新一些與管理學相關的實事信息。在精簡理論教學內容的基礎上，加重課堂實踐教學內容的演示，給學生傳達更多實踐教學的內容。課堂之外，為了提高教學效果的實踐性，可以和一些企業(yè)聯(lián)合，加強校企之間的專業(yè)合作，根據(jù)教學內容組織學生到企業(yè)的相關崗位實習、實訓以便獲得實際的管理經(jīng)驗。同時也可邀請企業(yè)的管理者，為學生授課或做有關管理學知識方面的講座，把管理者多年管理實踐積累的經(jīng)驗傳授給學生，而且可把自己的親身經(jīng)歷和管理實踐作為案例，融入到課堂中，組織學生探討并加以分析，加深學生對理論知識的理解。

（二）加強各種學習方法在管理學教學中的融合作用

以課堂為依托，緊密結合教學內容，開展管理原理方法實驗。以理論直接聯(lián)系實際，帶動學生參與教學的互動過程，以集中其注意力，提高其學習興趣，提高學習的積極性和主動性。充分運用情景教學法和案例教學法等參與式教學法，以提高管理類課程教學的有效性，組織學生討論。給學生布置案例分析作業(yè)，以小組為單位完成，注意發(fā)揮學生的團隊精神和自主精神，并引入團隊競爭機制，取得良好的教學效果。此外，還需要根據(jù)管理不同章節(jié)的需要，選取適合該章節(jié)講解過程中教學方法，發(fā)揮各章節(jié)之間的融合作用。

（三）注重教學團隊建設，適時更新教學模式

教育的最終目的是將來能夠提高學生更容易、更有效地進行學習的能力，因為他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學習過程。幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式的同時，我們也在教他們如何學習。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。[5]面對信息更新速度的不斷提升，我們應該注重教學模式的動態(tài)穩(wěn)定，適時為其注入有助于管理學教學發(fā)展的新鮮能量。同時，還需要注重以精品課程建設要求為基準，進一步梳理課程的教學結構，完善和增補各類教學資料，總結教學改革與課程建設的經(jīng)驗，注重管理學教學團隊建設和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。逐步實現(xiàn)給低年級學生配以導師的目標，導師能夠和學生充分的溝通，及時了解學生在學習中所出現(xiàn)的問題，及時滿足學生的相關要求，利用掌握的信息適時調整我們的教學方法和工作思路。

四、結語

綜上所述，管理學的教學應該在實踐中不斷的提高和完善，教師在教學中要及時總結經(jīng)驗，注重理論和實際的結合。學生是我們教學管理工作中的重要對象，經(jīng)常聽取學生的反饋意見，及時補充教學內容。加強與教學管理工作人員的溝通，緊緊抓住本科教學的特點，更新教學方法和教學思路，不斷開拓進取，在實踐中得到提高與發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐萍平，許瑩，等.基于建構主義的應用型本科管理學教學改革[J].高等工程教育研究，2010，（S1）：107.

[2]彼得•德魯克.21世紀的管理挑戰(zhàn)[M].朱雁斌，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2009，（9）：2.

[3]袁淵，陳戟“.管理學”教學方法創(chuàng)新初探[J].西南民族大學學報•人文社科版，2003，（10）：37-38.

[4]聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會.學會生存———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996，（6）：108.

篇7

關鍵詞：公共管理 工商管理 區(qū)別 比較

公共管理和工商管理之間的共同之處主要表現(xiàn)在調控、組織以及管理等方面，因此，可以將公共管理與工商管理看成構成管理的主要成分之一。二者雖然都同屬于管理學的范疇，但它們之間還存在著一些區(qū)別。隨著公共管理與工商管理應用廣泛性的提升，對二者之間區(qū)別進行比較變得愈發(fā)重要。

一、公共管理與工商管理的定義

1、公共管理的定義

公共管理最在是在上個世紀70年代被提出來的。可以將公共管理的提出看成是公共行政管理發(fā)展的一種必然趨勢。公共管理是對公共行政的有效補充和延伸。與公共行政相比，公共管理對社會平等問題及發(fā)展公平問題的重視程度更高，它的發(fā)展目標是獲取更多的公共利益，并對社會的發(fā)展產(chǎn)生一定的保障和維護作用。公共管理的核心主體是政府部門，政府部門管理水平的提升建立在實施相關政策的基礎上。通常情況下，公共管理中的公共權利部門是國家的權利機關，因此，公共管理具有一定的政治色彩。

2、工商管理的定義

工商管理的對象是企業(yè)，它需要為企業(yè)制定合理有效的發(fā)展戰(zhàn)略，并對企業(yè)中的問題進行管理。工商管理的目標建立在經(jīng)濟學和管理學基本理論的基礎上，工商管理通過相應方法的應用為企業(yè)提供合理的經(jīng)營策略，以此保證企業(yè)的長遠發(fā)展，提升企業(yè)的市場競爭力。由于工商管理的內容較為豐富，因此，在工商管理專業(yè)性方面的要求更高。就企業(yè)的管理工作而言，工商管理對企業(yè)建設管理方面的重視程度更高，工商管理對企業(yè)的管理能夠從一定程度上促進市場經(jīng)濟的發(fā)展。

二、公共管理與工商管理之間的區(qū)別比較

1、在運行機制方面的區(qū)別比較

就工商管理而言，它建立在市場發(fā)展規(guī)律的基礎上。由于市場經(jīng)濟術語法制經(jīng)濟的范疇，因此，市場經(jīng)濟的發(fā)展過程出現(xiàn)不合理的部分時，法律會對其進行限制和約束。與市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律相比，法律對市場經(jīng)濟發(fā)展過程的約束屬于外在管理方式中的一種，發(fā)展規(guī)律卻可以從內部直接對市場經(jīng)濟發(fā)展直接進行有效控制和管理。近年來，我國的經(jīng)濟水平顯著提升，與此同時，各個行業(yè)的企業(yè)所面臨的市場競爭壓力也越來越大，這些企業(yè)為了提升自身的競爭力，取得更大的發(fā)展空間，需要在對市場發(fā)展規(guī)律充分掌握的基礎上完成生的發(fā)展。因此，工商管理需要對市場發(fā)展過程中出現(xiàn)的變化進行有效應對，促進企業(yè)在不斷變化的市場環(huán)境中獲得較好的發(fā)展。就公共管理而言，它的實現(xiàn)建立在使用以政府為核心的公共權利的基礎上，為了保證公共權利的有效運行，需要利用法律對公共權利的運行過程進行管理和控制。公共管理的過程始終處于被監(jiān)督的狀態(tài)，其行政行為要符合相關法律中的規(guī)定，因此，可以將公共管理的運行機制看成是一種政治化發(fā)展。

2、在管理領域方面的區(qū)別比較

可以將社會分成三種不同的領域，這三種領域分別是公共領域、私人領域以及準公共領域。就工商管理而言，它的管理領域主要指私人領域，對應的，工商管理解決的問題也是私人領域中的問題；而公共管理的管理領域則是公共領域，它解決的問題通常是社會公共問題。

3、在價值體現(xiàn)方面的區(qū)別比較

就工商管理而言，它負責的問題都在私人領域中。對企業(yè)進行工商管理的目的是使得企業(yè)提供出更多種類和數(shù)量的產(chǎn)品，工商管理的價值體現(xiàn)在幫助企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟收益。就公共管理而言，它的主體是政府部門。公共管理的發(fā)展目的是獲得更多的公共利益，并對已經(jīng)獲得的公共利益進行有效維護。對公共管理作用的評價應該充分考慮公共利益和公共管理的實際效率這兩方面。政府部門通過公共管理，促進公共利益的發(fā)展，進而使其更加滿足人民群眾處于變化狀態(tài)的需求。公共管理方式具有一定的法制化特點，隨著政府姐姐社會職能的不斷發(fā)展和提升，公共管理的能力也發(fā)生了相應的提升。這種變化意味著，公共管理在集體利益創(chuàng)造方面的能力有了顯著提升，因此，公共管理的價值是實現(xiàn)公共權利實施的合理化和公平化。

4、在資源方面的區(qū)別比較

就工商管理而言，它掌握的是非公共權力和非公共資源。非公共權力主要是指企業(yè)產(chǎn)權，在企業(yè)產(chǎn)權中并不包含企業(yè)內部的約束力。工商管理所能支配的資源，是企業(yè)在自身發(fā)展過程中出現(xiàn)的多種生產(chǎn)資源，工商管理需要對這些生產(chǎn)資源進行有效管理，保證企業(yè)獲得更多的經(jīng)濟效益，進而對社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展起到一定的促進作用。就公共管理而言，它的核心主體是政府部門，為了促進政府部門對相應公共事務的管理，政府部門應該對一些公共資源進行主動掌握。這些公共資源中包含自然資源、財務資源以及公共權利、自然資源主要是指水利資源等，為了提升公共管理的質量和效果，政府部門應該促進這些自然資源壟斷性發(fā)展的實現(xiàn)。公共資源中的財務資源是指政府部門的合法納稅收入。從本質上講，這些納稅收入屬于公共財政中的一種，政府部門對財政資源的管理和控制應該建立在保證財政資源得到充分發(fā)展的基礎上。公共資源中的公共權力是指，在公共管理活動中，公共管理主體的實際約束力和強制力。公共管理過程中公共權利的使用能夠從一定程度上對社會管理的良好發(fā)展起到促進作用。

篇8

關鍵詞：林業(yè)經(jīng)濟；管理學科；發(fā)展建議

Abstract: in recent years, China's economy has been rapid development, at the same time our country's forestry economy has also obtained the considerable development and progress, particularly in recent years, the construction of modern forestry open, how to combine the scientific outlook on development, combining the theory and methods of forestry economics and management discipline, construction to meet the needs of development of the times forestry economics and management discipline system, to guide the modern forestry of our country is scientific and reasonable development has become a pressing matter of the moment of forestry economic development. Jilin Province as China's forestry economic province, the forestry economics and management discipline talent is made more stringent requirements, this article unifies the Jilin province for forestry economic management talented person's demand as well as the subjects of their own problems, put forward by some corresponding development suggestions. Strengthen discipline management, establishing the subject system of forestry economic management, training of professional forestry management personnel, to provide scientific research and talents for the modern forestry construction assurance.

Keywords: forestry economy; management; development suggestion

中圖分類號：S7文獻標識碼：A

引言

進入21世紀以來，計算機技術、生物技術得到了長足的發(fā)展，其對于林業(yè)的普及和應用，使得林業(yè)也取得了重大發(fā)展，我國很多地區(qū)像林業(yè)大省吉林的林業(yè)生產(chǎn)力得到了很多的提高，林業(yè)的發(fā)展開啟了一個新紀元。但是，我們可以看出現(xiàn)在的林業(yè)經(jīng)濟管理學科相對于迅速發(fā)展的林業(yè)經(jīng)濟來說相對比較滯后，無法完全適應迅速的林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。因此，林業(yè)相關的的經(jīng)濟管理類的學科建設顯得尤為重要，學科強化建設帶來的高素質人才也為我國林業(yè)經(jīng)濟的長足發(fā)展提供充足的人才保證。但是，縱觀我國的林業(yè)經(jīng)濟管理學科相較于我國迅速發(fā)展的林業(yè)經(jīng)濟存在著很多的問題，當然也面臨著很多的發(fā)展機遇，趨利避害，結合時代機遇和相應問題，建立起科學合理的林業(yè)經(jīng)濟管理學科是林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的題中之義。

時代賦予的林業(yè)經(jīng)濟管理學科的發(fā)展機遇

新時期，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國家政策體系的不完完善，給我國林業(yè)經(jīng)濟管理學科帶來了一系列發(fā)展機遇：

（一）森林資源效益豐富化。在一定程度上來說，森林不僅是生態(tài)資源，對于生態(tài)環(huán)境起著良好的建設作用，它還屬于經(jīng)濟資源，在經(jīng)濟發(fā)展中也占據(jù)著重要地位。按照我國的規(guī)定（《全國林地保護利用計劃綱要（2010-2020）》），森林經(jīng)濟按照用途可以分類為公益林和商品林這兩大類。因此這兩個類別的比重設置以及利益分配，都是需要我們去關注和解決的問題。這樣一來，也使得林業(yè)經(jīng)濟管理的學科發(fā)展空間，得到延伸和拓展。

（二）快速提高了森林資源的配置比率。在林業(yè)經(jīng)濟學的發(fā)展初期，關于森林資源的經(jīng)營就有了相當?shù)年P注，因此這方面內容得到的研究和積累還是比較多的。但是，由于森林資源的經(jīng)營有著較大隨意性以及動態(tài)發(fā)展性，因此其經(jīng)營理論和模式就不能太墨守成規(guī)，而必須隨著地域環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等變化，而進行適當調整。吉林省作為我國的林業(yè)資源大省，近幾年來森林面積在不斷地增加，因此在土地邊際替代率進一步明確的基礎上，還有理順現(xiàn)有不同土地之間，其利用方式的經(jīng)濟關系。從森林積蓄量不斷增加的角度來看，我們也需要不同經(jīng)營效率的基礎上，來配置最佳的森林資源經(jīng)營模式。這樣一來也為林業(yè)管理學科提供了很好的發(fā)展余地和就業(yè)空間。

篇9

在社會經(jīng)濟的發(fā)展過程中，我國的教育制度也需要根據(jù)時代的進步而做出相應的教育制度改革，而根據(jù)教育部門對高等教育中的財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是，財務管理人才必須要同時具備管理、經(jīng)濟、理財以及金融等多方面的知識與能力，這樣才能夠適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟中的財務管理工作。而我國的大學教育已經(jīng)逐漸從過去的精英教育轉變成了大眾教育。而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟體系將會變的更加復雜，所以現(xiàn)代的財務管理人才要想適應今后的社會經(jīng)濟的需要，就必須要具備多方面的知識與能力，同時也需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新精神才能夠處理各個方面的財務問題，這也是現(xiàn)代教育中素質教育的教育目標，現(xiàn)代社會也是要求財管理人才的知識、能力以及素質協(xié)調發(fā)展。

二、以提高學生綜合素質為目標，優(yōu)化課程設置

如今的高等教育教學中，財務管理教育的課程體系仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，在課程體系的設置中仍然存在重專業(yè)輕基礎的現(xiàn)象，這種課程體系的設置與現(xiàn)代財務管理的培養(yǎng)目標并不符合，因此要想實現(xiàn)現(xiàn)代財務管理的教學目標就必須對財務管理專業(yè)的課程體系設置進行改革，從而培養(yǎng)學生的綜合素質?，F(xiàn)代的財務管理教育課程體系設置應該拓寬學生的知識基礎，具體的課程體系主要包括基礎課、專業(yè)課、專業(yè)特色課以及選修課幾個部分，下面分別介紹這幾個部分的教學作用。

（一）通識教育基礎課教育基礎課的教學作用主要就是為了加強現(xiàn)代教學的中的素質教育，從而提升現(xiàn)代大學生的綜合素質，這也是讓大學生在學生別的課程而打下基礎。設置基礎課程主要就是讓學生將基礎知識的掌握與理解要牢固，基礎課程的教學主要就是為了培養(yǎng)學生的分析問題以及解決問題的能力，教育基礎課程培養(yǎng)的是學生的綜合素質，因此教育基礎課程主要包括思想政治教育學、哲學、語言學、計算機基礎與網(wǎng)絡制式、數(shù)學、體育以及文化藝術學等多種課程，這些課程就是為了培養(yǎng)學生的全面素質，提升學生的綜合能力，讓學生在今后的社會經(jīng)濟中能夠應對各種問題。（二）專業(yè)基礎課在學生學習了通識基礎課之后，自然需要學習專業(yè)基礎課程了，這也是整個財務管理專業(yè)教育中比不可少的一個重要環(huán)節(jié)，專業(yè)基礎課程主要是強調學生知識的覆蓋面，同時追求的是培養(yǎng)學生的知識交叉跨度，讓課程跟上時展的腳步。專業(yè)基礎課程中主要就是包括與財務管理學相關的專業(yè)基礎課程，比如說會計學、財務管理學、財政學、經(jīng)濟學、金融學以及網(wǎng)絡經(jīng)濟學等。

（三）專業(yè)特色課

專業(yè)特色課主要就是財務管理專業(yè)特有的課程，在學生學習了各種基礎課程之后，要想真正的具備財務管理的能力，財務管理的特色課程是其中的關鍵，學生將在基礎課程中學到的技能應用到專業(yè)特色課來，主要的財務管理特色課程包括財務管理專題、財務軟件應用以及財務戰(zhàn)略管理等。

（四）選修課

設置選修課的目的就是為了讓學生在掌握財務專業(yè)知識的基礎上，對各種課程加以補充，將各種專業(yè)基礎課程的知識面延伸出來，讓學生的視野以及知識面進一步的擴大，讓學生在今后的社會環(huán)境中能夠更快的適應。

三、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨，改革教學方法

過去傳統(tǒng)的教學方法是以教學為主體，教師依據(jù)教材將各種知識在課堂上直接灌輸給學生，這種傳統(tǒng)的教學方法在隨著時代的發(fā)展過程中，已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)在的教學目標了?，F(xiàn)代教育的教學制度是為了培養(yǎng)學生的獨立學習思考的能力，同時更注重的是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在這樣的一種情況下，現(xiàn)代的財務管理專業(yè)也需要實行教學方法的改革，來適應現(xiàn)代教育的需要。

（一）改變教材本位，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在現(xiàn)代的教學過程中，教師不應該只依據(jù)于教材，教材知識教師教學過程中的一部分參考資料。教師在課堂上教學的過程中，應該注重引導學生自主學習能力的培養(yǎng)，要盡量的在課堂上與學生多進行交流溝通，幫助引導學生自己去查閱相關的資料，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。

（二）開展案例教學，充分調動學生的學習主動性

財務管理是社會經(jīng)濟中非常重要的一個部門，并且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，財務管理在各種企業(yè)中占有的位置也非常的重要，因此財務管理學需要與社會經(jīng)濟結合在一起，教學進行教學的過程中需要與現(xiàn)實的社會經(jīng)濟聯(lián)系起來，也就是說教師在教學的過程可以引入大量的相關案例，將案例教學引入到財務管理教學中來，是當前財務管理教學中的一個突破口，案例教學不僅能夠讓學生了解到復雜的現(xiàn)實經(jīng)濟，同時還能夠調動學生的積極性，加強了學生對理論知識與實踐的聯(lián)系，從而為學生在今后的實際財務管理工作打下基礎。

（三）加強實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

篇10

Abstract: Management is a science, which studies human management activities basic law, with practical,scientific and abstract feature. However,in the process of management teaching and learning,the method is backward and the practice is weak.The constructivist have advocated situational and experiential teaching method,which have a great theoretical significance to the teaching and learning of management. Sand table simulation teaching method is a dynamic simulation to the business operation and management,and it coalescents participatory,interactive and competitive together.Sand table simulation teaching method is based on the situational and experiential teaching method,which are advocated by the constructivism.In the process of teaching and learning of mangaement,using the sand table simulation approach can comprehensively improve the students' operation and management quality and capabilities.

關鍵詞： 情境式；體驗式；建構主義；沙盤模擬

Key words: situational；experiential；constructivism；the sand table simulation

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0277-02

1 管理學的學科特點與教學現(xiàn)狀

管理學是一門研究人類管理活動的基本規(guī)律、一般方法及其應用的科學，它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性，又具有理論知識的科學性、抽象性與模糊性，在管理學的教學過程中了解這些特點，能夠更好地創(chuàng)設教學情境，設計教學模式，采用更科學的教學方法；作為管理學的學習者，能夠更加正確地認識管理學的性質，更好地掌握管理學的基本理論和更加有效的學習方法。

目前在管理學的教學過程中，還有很多亟待解決的問題。首先，教學方法落后，總是以完成教學任務為中心，教師被動的教，學生被動的學，這樣的教學方法對學生管理能力的提高是毫無益處的。其次，教學內容脫離實際，時間在變，社會在發(fā)展，管理理論在發(fā)展，但課堂的教學還是以前的內容、案例跟不上時展的步伐，不能與時俱進。再次，管理學的教學還是以課堂講授為主，方法單一、教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，校企結合難度大，找不到校企結合點，學生到企業(yè)不能真正頂崗實習，更不可能到管理崗位上去實習，也不能進行管理技能的訓練；校內實訓薄弱，由于經(jīng)濟原因，投資模擬管理實訓室的學校也不多。

2 建構主義學習觀

2.1 知識觀 建構主義者認為，知識并不是對現(xiàn)實的表征，它不可能以實體的形式存在于具體個體之外[1]，每一個具體的個體對問題的理解只能是個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，這取決于特定情境下的學習歷程。它是人們在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所作出的暫定性的解釋和假設。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，關于管理學的理論也在不斷的革新中，因此，在具體的管理環(huán)境中并沒有一成不變的或者萬能的管理理論，能夠解決所有的問題。因此，在管理學的教學過程中我們要運用恰當?shù)姆椒ń虝W生以不變應萬變。

2.2 學習觀 建構主義者認為，學習不是知識由教師向學生簡單地傳遞，而是學生在教師的幫助下建構自己知識的過程。學習是學習主體內部的主動建構，不是外界信息的單純輸入[2]。學生不是被動地接受知識，而是主動地建構知識的意義，并且這種建構是不可能由他人來代替的。建構主義者倡導以學生、以學為中心而不是以教師、以教為中心。因此，在管理學的教學過程中我們不能拋開企業(yè)所在的具體環(huán)境，只是在課堂上由教師向學生傳遞知識。要把管理理論的學習和管理的實踐有機結合起來，使理論的學習和參加管理實踐兩條腿同時走路。

2.3 教學觀 建構主義者認為，在教學過程中不能忽視學生原有的知識、經(jīng)驗，要把學生原有的知識、經(jīng)驗作為新知識的生長點，學習者并不是被動地接受信息，而是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗主動選擇、尋找信息，然后加以解釋。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。知識的意義是無法通過直接傳遞而實現(xiàn)的，而必須通過個體的建構實現(xiàn)。因此，在管理學的教學過程中我們不能忽視學生原有的管理方面的知識，要從學生身邊的管理案例講起，不要一開始就講一些很大很全而離學生生活很遠的案例，那樣也不利于管理理論的消化和掌握。

3 基于建構主義學習理論的管理學教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種學習環(huán)境中展開的教學活動進程的可操作的、可控制的穩(wěn)定性結構形式[3]。教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁，既是教學理論的應用，對教學實踐起直接指導作用，又是教學實踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和發(fā)展教學理論。傳統(tǒng)的管理學教學模式主要是“填鴨式”、“單項注入式”、“作答式”等。而建構主義學習理論倡導以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話、意義建構等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。順應此種教學理念，基于建構主義的管理學應采用如下的教學模式：

3.1 支架式教學模式 在這種教學模式下教師的“教”應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。學生的“學”是在不斷地、積極地、建構自身的過程；教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷建造新的能力。

3.2 拋錨式教學模式 在這種教學模式下，教師的“教”要建立在真實的、有感染力的教學事件基礎之上，通過這種真實的情景使學習者對知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系有深刻的理解。故此，教師要努力為學習者創(chuàng)設一種真實的學習情景，把管理學的理論、概念放到具體的情景中去建構意義。

3.3 隨機通達教學模式 在這種教學模式下，教師要把同一教學內容在不同的時間、不同的情境下，用不同的方式加以呈現(xiàn)。但在不同的時間、不同的情境下所呈現(xiàn)的內容的重點是不同的，從而使學習者獲得對事物的全面的認識。

4 基于建構主義學習理論的沙盤模擬教學法

4.1 沙盤模擬教學法的含義 沙盤模擬是一軍事術語，它是運用形象直觀的沙盤教具，全真模擬企業(yè)若干年的運營管理過程，它所構造的經(jīng)營管理環(huán)境是企業(yè)真實狀況的微縮。沙盤模擬教學法是對企業(yè)經(jīng)營管理活動的一種動態(tài)模擬，它將廠房、設備、物料、資金、人員、企業(yè)上下游的供應商和客戶等企業(yè)資源在沙盤上進行抽象，使學生可以通過合理組織企業(yè)生產(chǎn)，實現(xiàn)利潤最大、成本最低的經(jīng)營目標，從而完成管理學的體驗式、情景式教學目標。

在模擬經(jīng)營管理過程中，學生會遇到企業(yè)實際運營中經(jīng)常出現(xiàn)的各種典型問題，學生要透徹分析企業(yè)外部環(huán)境條件和內部資源實力，制定整體戰(zhàn)略規(guī)劃，還要在生產(chǎn)、銷售、營銷、財務、研發(fā)等方面做決策，在顧客、市場份額、技術創(chuàng)新、利潤等方面展開激烈競爭，認真參與所有戰(zhàn)略和財務決策的制定以及年度損益表和平衡表的編制等。從而對企業(yè)基本的管理實踐有一個比較全面的了解。在沙盤模擬教學中，建構主義所倡導的“學生是主體，教師是主導”這個基本原則得到了充分體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學生的實踐操作技能為中心。

4.2 沙盤模擬教學法的特點 沙盤模擬教學是一種全新的體驗式學習，這種體驗式教學模式可以使學生深刻地體會企業(yè)經(jīng)營管理的真諦，同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗。與管理學的其他教學方法相比，沙盤模擬教學法具有自己獨特的教學特色：

4.2.1 生動形象 沙盤模擬教學法集參與性、互動性、競爭性于一體，寓教于樂[4]，真正實現(xiàn)了建構主義所倡導的體驗式、情景式教學的理念：在激烈的市場競單中，各小組針鋒相對，靠著各自的技巧與策略逐鹿群雄；當某個小組因為特殊原因不能按時完成任務時，也必定會有他人通過溝通、協(xié)調來幫助對方解決困難?！拔覀兗仁菍κ?，又是朋友”，在競爭中互相朝著積極向上的目標發(fā)展，從而使學生擺脫了枯燥的理論教學，讓其產(chǎn)生興奮的、充實的成就感，這也正是體驗式教學的最終目的。

4.2.2 全新的實訓手段 沙盤模擬教學通過企業(yè)環(huán)境設定、行銷角色扮演、人力資源管理、企業(yè)內部管理等完成相關的營銷規(guī)劃、市場預測、決策、分析和總結的全過程。這既是一門課程內容的改革，也是教學方法的革新,也是管理類課程實訓室建設的一個突破。

4.2.3 在錯誤中學習 在沙盤模擬教學中，學生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，調整方向和速度。在模擬中，不管你犯了多少低級可笑的錯誤，暴露了多少自身存在的缺點，有多少決策和執(zhí)行的失誤，都不會給企業(yè)造成任何實際的經(jīng)濟損失。但是模擬經(jīng)營中那些痛苦的教訓和失敗的經(jīng)歷卻能令學員刻骨銘心、終身難忘、永不重犯。這就是沙盤模擬演練的特殊收獲，這就是沙盤模擬教學的超強“糾錯功能”。

總之，沙盤模擬教學是一種體驗式的互動學習，它不同于一般的案例教學，該教學法涉及企業(yè)的整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經(jīng)濟指標分析、團隊溝通與建設、人力資源管理等整個企業(yè)管理的方方面面，企業(yè)結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，每個學生都能直接參與模擬的企業(yè)運作，體驗復雜、抽象的經(jīng)營管理理論。

4.3 沙盤模擬教學法的價值分析 沙盤模擬是一種全新的人才培養(yǎng)模式，它的互動式教學方法融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，充分體現(xiàn)“學生學為主，教師教為輔”全新的教學理念。在管理學的教學過程中采用沙盤模擬教學法，具有重要的理論及現(xiàn)實意義。

4.3.1 提升學習興趣，激發(fā)學習動機 興趣是最好的老師。教學過程中,由于學生融入職業(yè)角色，富有強烈的集體榮譽感和責任感，在這種體驗式的學習過程極大地激發(fā)了學生學習的積極性，極大地提高了學習效率，激發(fā)學習潛能。學生的熱情和參與性明顯提高,從而保證了教學效果。

4.3.2 增強學生的綜合理解能力和分析能力 沙盤模擬教學法借助沙盤將企業(yè)的經(jīng)營管理活動再現(xiàn)于學生眼前，通過沙盤模擬實踐操作讓學生了解、掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，縮短了學生與學習內容的時空距離，使學生如臨其境，增強對企業(yè)經(jīng)營活動的真切感，進而產(chǎn)生細致的情感體驗。在沙盤模擬教學中，通過模擬企業(yè)的實際經(jīng)營管理，使企業(yè)管理活動不再是一條條空洞的理論，而是活生生的實踐活動。讓學生體驗企業(yè)經(jīng)營活動的發(fā)展，把學生帶入企業(yè)整體經(jīng)營管理的情境中，讓學生對所創(chuàng)設的情境有充分的感性認知，從而加深對管理理論知識的理解與運用，提高分析問題解決問題的能力[5]。

4.3.3 鍛煉學生的情商、智商、逆商和團隊合作精神 通過沙盤模擬教學，可以極大地激發(fā)學生的情感，當學生的認知活動伴隨著情感認知，教學就成為學生的主觀所需，成為他們情感驅動的主動發(fā)展過程。沙盤模擬教學法正是抓住了促進學生發(fā)展的動因――情感，才得以在管理學的教學過程中顯示出其獨特的魅力。在管理學的情境教學中，把情感作為手段，充分調動學生學習的主動性、積極性，這對學生的情商是極大的激發(fā)。在沙盤模擬教學中隨著企業(yè)市場環(huán)境的變化、經(jīng)營規(guī)模的不斷調整、市場競爭的不斷加劇，這會對學生的智商和團隊合作精神進行極好的鍛煉。沙盤模擬教學法使學生們身臨其境，真正感受到市場競爭的精彩與殘酷，體驗承擔經(jīng)營風險與責任。在成功與失敗的體驗中，學生的人格素質得到充分鍛煉，培養(yǎng)了學生頑強精神和不怕挫折的毅力。因此，沙盤模擬教學法能鍛煉學生的情商、智商、逆商和團隊合作精神。

總之，沙盤模擬教學方法使學生在學習管理學的過程中接近企業(yè)實戰(zhàn)，在沙盤模擬中會遇到企業(yè)經(jīng)營管理中出現(xiàn)的各種典型問題，學生們必須共同去發(fā)現(xiàn)機遇，分析問題，做出決策，組織實施。沙盤模擬提供現(xiàn)場實戰(zhàn)氣氛，在實戰(zhàn)中培育學生的綜合管理能力，在這種體驗式情景式的教學過程中學到了管理知識，掌握了管理技巧，感受到了管理真諦，全面提高學生經(jīng)營管理的素質與能力。

參考文獻：

[1]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健民.教育心理學[M].人民教育出版社.2005.

[2]譚敬德，陳清，張艷麗.維特羅克生成學習理論認識論特征分析及其對教學設計的指導意義[J].電化教育研究，2009，8，22-25.

[3]何克抗.建構主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].學科教育，1998,3，29-31.