導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生課外閱讀措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的突出問題

1、可讀之書太少。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。學(xué)校缺乏資金，藏書少，學(xué)生的閱讀面較窄，達不到預(yù)期效果。

2、讀書氛圍不濃。農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成良好的讀書氛圍，很多學(xué)生不喜歡看書。雖說老師強調(diào)要多看課外書，但學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，感受不到課外閱讀的快樂。

3、讀法不夠科學(xué)。較多學(xué)生讀書時未能根據(jù)需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾地讀的大有人在，而現(xiàn)實生活中，這顯然滯于社會高速發(fā)展的潮流。

4、閱讀難以持久。學(xué)校沒有開展扎實有效的閱讀活動，無閱讀激勵措施，無相關(guān)評價機制，不能很好調(diào)動學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，缺少堅持閱讀的內(nèi)在動力。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效措施

（一）營造濃厚的書香氛圍，促進學(xué)生閱讀。

讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。

1、保證讀物?！扒蓩D難做無米之炊?！币胩岣邔W(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。

（1）結(jié)合我們的“晨誦、午讀、暮省活動”，在開家長會時為學(xué)生講解閱讀的好處與重要性，做好家長的思想工作，提議家長定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物，并倡導(dǎo)親子閱讀。

（2）作為班主任，根據(jù)學(xué)生的需要定期以班級為單位到圖書館借閱一定數(shù)量的圖書，并在規(guī)定的時間內(nèi)及時歸還，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，也可以充實班級圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。

2、保證時間。“君子不可一日無書?！苯㈤喿x制度，固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。

首先，我們學(xué)校每周有一節(jié)課外經(jīng)典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障。

其次，有意識地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量減少機械重復(fù)的作業(yè)，把課外閱讀作為回家作業(yè)，每天閱讀不少于30分鐘，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。

第三，平時，學(xué)生隨時可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時可以閱讀。

3、推薦讀物，學(xué)會選擇閱讀。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導(dǎo)，以實現(xiàn)閱讀的有效性。為此根據(jù)學(xué)生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學(xué)需要的不同，認(rèn)真幫助他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。

（二）開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，教會學(xué)生閱讀。

為克服學(xué)生閱讀時的盲目隨意性，幫助學(xué)生掌握課外閱讀的一些常用方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀時根據(jù)篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，可著重在以下幾方面對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)：

1、閱讀序文和目錄指導(dǎo)

讀書先看序文和目錄，是一種好習(xí)慣。因為“序文的性質(zhì)常常是全文的提要或批評，先看一遍，直少對全書有個概括的印象或衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后閱讀全書，就不至于茫無頭緒?！?/p>

2、閱讀參考資料指導(dǎo)

閱讀有些書籍、文章，如果想對它的內(nèi)容作更深入的了解，就需要參讀有關(guān)的資料。如學(xué)了一個單元后，對單元的主題或主旨，想深入的了解，感受，可閱讀相關(guān)的主題叢書內(nèi)容，讀了名人，名作，想對某一人物或歷史、某一文化深入了解，那么就指導(dǎo)學(xué)生參讀有關(guān)的資料。

3、閱讀方法指導(dǎo)

（1）瀏覽法。對于那些篇幅較長或內(nèi)容不是很重要，但學(xué)生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫作方法即可。

（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。

（3）精讀法。對于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構(gòu)思的揣摩，進而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。

（4）讀思結(jié)合法。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學(xué)生對書中或文中的內(nèi)容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

4、做“讀書筆記”指導(dǎo)

在閱讀中，學(xué)生見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發(fā)的感想，都應(yīng)記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級開始，就為學(xué)生設(shè)計適應(yīng)其年齡特征的讀書筆記，并對學(xué)生作記讀書筆記的指導(dǎo)，以便學(xué)生隨時記錄。

（三）開展多種形式的閱讀活動，展示閱讀成果。

1、讀書筆記展評

學(xué)生踏實認(rèn)真的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習(xí)慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。

2、讀書交流報告會

交流活動中，同學(xué)們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。

3、開展讀書競賽

以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產(chǎn)生強烈的讀書刺激?？刹捎弥v故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。

4、組織節(jié)目表演或游戲

孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語接龍等這些生動的載體加快課外閱讀進程的推進。以寓教于樂的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。

（四）完善閱讀評價機制，鞏固閱讀效果。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；新模式

小學(xué)語文教學(xué)是啟蒙教學(xué)的重要階段，有效進行課外閱讀對于小學(xué)生語文知識的學(xué)有裨益。在實際的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，生活閱歷匱乏，對于事物的感性認(rèn)知、理性認(rèn)知均不足，開展課外閱讀活動困難重重。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣時，片面強調(diào)宣傳課外閱讀的好處，缺乏有效的措施引導(dǎo)學(xué)生主動進行課外閱讀。

一、課外閱讀的重要性

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要性眾所周知，其意義不僅僅局限于啟蒙，對學(xué)生知識體系構(gòu)建、審美情趣養(yǎng)成、正確世界觀建立、健全人格培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。

語文學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其根本是語言學(xué)科，發(fā)音、語法、詞句組合、情感表達、語言邏輯等均屬于語文教學(xué)的范疇。語文課堂教學(xué)是最直接、最有效的語文教學(xué)方式，但也存在局限：教學(xué)素材單一性、教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)指標(biāo)簡單。

教育的成功最終落在人的成長，噓寒問暖、待人接物、喜怒悲傷無一不是生活，無一不是語言，無一不是閱讀。筆者認(rèn)為，教育的意義在于讓學(xué)生自己去解答這樣一個問題：我要成為一個什么樣的人？我要如何才能成為這樣的人？

要回答以上問題，如果沒有必要的生活閱歷想必?zé)o從開口。閱讀的本質(zhì)就是通過書籍去觀察別人的生活、讀懂他人的內(nèi)心、思考他人的喜怒哀愁、探尋自己的心靈歷程。

二、課外閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，對于學(xué)生豐富自身的知識體系以及提高寫作能力有著較大的作用。但是由于各種因素的影響，我國目前小學(xué)語文課外閱讀的實際情況還存在著許多的問題。

（一）對課外閱讀認(rèn)識不足

小學(xué)生對于課外閱讀的價值認(rèn)識與實踐過程不一致。雖然大部分學(xué)生都認(rèn)為課外閱讀具有很高的價值，并且對自身的語文學(xué)習(xí)和寫作能力的提高有著較好作用，但是在實際生活中，小學(xué)生受當(dāng)下教育觀念的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試得高分，所以更加注重于語文教材的學(xué)習(xí)，忽視了課外閱讀的作用。

（二）對課外閱讀興趣不高

由于小學(xué)生天玩，所以其對于課外閱讀并沒有較大的興趣，很多情況下小學(xué)生進行課外閱讀都是在教師或者家長的督促下完成的，但是這并不能對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)以及知識體系的拓展起到良好的作用。很多小學(xué)生回到家第一件事就是看電視，不能有效進行課外閱讀。

（三）缺乏適宜的課外讀物

在實際生活中，適合小學(xué)生的高質(zhì)量課外讀物有限。受多種因素的影響，適合小學(xué)生的高質(zhì)量課外讀物并不多，有些課外讀物只是起到一些娛樂作用，并不能對小學(xué)生寫作能力以及語文知識的學(xué)習(xí)起到良好的作用，所以對學(xué)生課外閱讀的有效性造成了較大影響。

三、小學(xué)語文課外閱讀的新模式

（一）興趣培養(yǎng)法

小學(xué)生對于事物的理解能力還不強，對課外閱讀的重要性沒有進行全面理解，教師在對小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)時，必須從小學(xué)生的興趣著手，通過采取有效措施激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，從而讓學(xué)生能夠自主閱讀課外書籍，從而提高自身的寫作能力，拓展自身的知識體系。要對學(xué)生的特性進行深入了解，從他們的興趣出發(fā)為其選擇適合的書籍，這樣才能讓其養(yǎng)成自主進行課外閱讀的習(xí)慣。

例如，可以選擇《小王子》ρ生進行課外閱讀的興趣培養(yǎng)。在語文課上，教師可以先將小王子的主要內(nèi)容講給學(xué)生聽，在學(xué)生能有大致的了解后，教師就可以放相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生理解文章中的主要情景內(nèi)容，然后可以將《小王子》的內(nèi)容設(shè)置成相應(yīng)的場景，教師問，“誰想扮演文章中最開始的小玫瑰花？”學(xué)生們紛紛毛遂自薦，然后教師可以問，“又有誰想扮演文章中出現(xiàn)的狐貍？”學(xué)生們積極進行了參與，直到學(xué)生選好了主要的角色，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在參與過程中，不僅體會到了故事中的樂趣，而且能夠提高課外閱讀的積極性，這對于學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外書籍的習(xí)慣有著重要的作用。

（二）環(huán)境感染法

由于小學(xué)生很容易去模仿，受周圍環(huán)境影響很大，所以教師可以通過教學(xué)環(huán)境的改變，從而更好對學(xué)生的思維方式進行引導(dǎo)。例如，教師可以設(shè)置一個圖書角，將一些優(yōu)秀的小學(xué)課外讀物放在里面；可以在教室墻面上掛上一些名人的畫像，并配上一些名言警句；可以在教室掛一幅標(biāo)語，突出課外閱讀的重要性。教師還可以在課堂上推薦一些適合小學(xué)生的優(yōu)秀讀物，并將其與小學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，從而在潛移默化中感染學(xué)生，讓其養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（三）情景創(chuàng)建法

小學(xué)生大都喜歡童話故事，愛看動畫片，所以教師可以從這方面著手，通過建立一個有趣的情景，讓學(xué)生能夠自主進行閱讀。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《活了100萬次的貓》這個故事時，教師說，“同學(xué)們應(yīng)該對貓很熟悉吧?！蓖瑢W(xué)們都點頭，教師接著說，“那你們見過活了100萬次的貓嗎？”同學(xué)們都覺得很詫異，紛紛搖頭。這時教師說，“那有誰想當(dāng)這只貓呢？”同學(xué)們紛紛舉手，教師選了多個同學(xué)，讓其扮演不同場景下的貓。在學(xué)生扮演貓的過程中，教師在一旁念故事情節(jié)，而學(xué)生則對故事情節(jié)進行表演。在整個情境中，學(xué)生完全融入貓的世界，根據(jù)故事情節(jié)表現(xiàn)出不同的神態(tài)，從而更好理解故事中的含義。

篇3

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)科目，是具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性與啟蒙性的學(xué)科。語文教學(xué)中的語言文字是抒發(fā)內(nèi)心情感、表達思想感情的重要工具。小學(xué)語文教育本身就帶有陶冶情操、提升學(xué)生思想品德的重要作用，所以在小學(xué)語文教學(xué)中開展德育教育具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)越性[1]。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中實施德育教育的方法進行深入的思考與探索。

1.小學(xué)語文教學(xué)德育教育實施過程中存在的問題

1.1 教師過分注重學(xué)生分?jǐn)?shù)。目前，大部分的學(xué)校與教師為了提高知名度，太過于注重小學(xué)生的升學(xué)率，導(dǎo)致在語文教學(xué)課程中，語文教師都是以提高學(xué)生成績分?jǐn)?shù)為目的，來進行一系列的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)教學(xué)，從而忽視小學(xué)生的品德與情感問題，而這樣不僅使小學(xué)生無法取得理想的語文成績，還會使小學(xué)生厭倦語文教學(xué)課程，也就發(fā)揮不了德育教育的目的。

1.2 教師尚未正確領(lǐng)悟德育教育的內(nèi)涵。由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，也就無法全面掌握語文教材德育的內(nèi)容與重點，導(dǎo)致語文教師對語文教材無法進入深入探究，而德育目的也就無法實現(xiàn)[2]。與此同時，由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中滲透德育也只是空談，這樣不僅會影響小學(xué)生的品德問題，還會降低小學(xué)生的素質(zhì)水平。

1.3 教師的專業(yè)知識不夠豐富。要想把品德教育融入在小學(xué)語文教學(xué)課程中，語文教師就必須具備扎實的教學(xué)功底，但由于小學(xué)語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識，也就達不到真正的德育目的。而語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識不僅會影響小學(xué)生品德培養(yǎng)，還會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與升學(xué)率。

2.小學(xué)語文教學(xué)中實施德育教育的策略

2.1 在小學(xué)語文教學(xué)課堂中實施德育教育。語文教學(xué)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識與品德教育的最佳場所，也是語文教學(xué)課堂中融入德育的主要措施。在語文教學(xué)課堂中，語文教師首先可通過運用感情熏陶法，對語文教材內(nèi)容進行豐富，并對小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識進行輔導(dǎo)與培養(yǎng)，進而可有效提高小學(xué)生的素養(yǎng)。與此同時，感情熏陶法還可使小學(xué)生與語文教師的情感統(tǒng)一，促使小學(xué)生的想法與觀念得到盡情展示，這樣有利于語文教師德育教學(xué)的開展，使小學(xué)生有效地在語文教學(xué)課程中吸收品德教育。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)課程中，語文教師必須運用講析理解法，對德育和智育進行完美結(jié)合，在開展過程中語文教師首先在語文教學(xué)課堂中發(fā)揮作為引導(dǎo)者的作用，來引導(dǎo)小學(xué)生自行思考與探究，并理解小學(xué)生提出的要求問題，最好給予肯定與支持。這樣才可促使小學(xué)生熱愛語文教學(xué)課程，同時也能使小學(xué)生了解語文教學(xué)內(nèi)容的含義。

另外，在語文教學(xué)課堂中教師應(yīng)做好榜樣，在小學(xué)生的意識里就培養(yǎng)良好品德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼、遵守紀(jì)律、勤儉節(jié)約、文明禮貌的好習(xí)慣。通過在語文教學(xué)課堂中融入品德教育，可有效地使小學(xué)生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。

2.2 在小學(xué)語文教學(xué)課外活動中實施德育教育。小學(xué)語文教學(xué)課外活動，可以豐富小學(xué)生的課外知識，通過把德育滲透在語文教學(xué)課外活動中，可以使小學(xué)生的綜合知識水平與思想品德都得到提升。為了能更好地把德育滲透在語文教學(xué)課外活動中，語文教師可運用成語接龍、演講、文章朗讀等多種方法，來實現(xiàn)對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)與品德教育目的。與此同時，從語文教學(xué)課外活動中融入德育，這樣還可促進小學(xué)生的積極性與主動性，進而提升小學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.3 在小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀中實施德育教育。語文教學(xué)課外閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要部分，通過把德育融入在語文教學(xué)課外閱讀中，不僅可豐富課外閱讀語文內(nèi)容，還可使學(xué)生的道德情操得到提升[3]。在語文教學(xué)課外閱讀中，語文教師首先應(yīng)從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的不同性格、不同興趣、不同愛好來準(zhǔn)備不同類型的課外閱讀資料。其次，在語文教學(xué)課外閱讀過程中，語文教師還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)小學(xué)生的正確思維，提升小學(xué)生的思想覺悟，促使小學(xué)生能在課外閱讀中獲取語文基礎(chǔ)知識與品德教育。

另外，語文教師在語文課外閱讀課程中，還應(yīng)安排各種類型的課外閱讀活動，來激發(fā)小學(xué)生對課外閱讀的積極性，進而使小學(xué)生能夠熱愛語文課外閱讀，促使小學(xué)生品德的提升。

2.4 從教師角度出發(fā)實施德育教育。為了能夠使得德育教育更好地滲透在語文教學(xué)中，要從語文教師角度出發(fā)對學(xué)生開展品德培養(yǎng)，這樣才能使得品德教育更加具有實質(zhì)性。在語文教學(xué)過程中，首先要求語文教師具有正確的言行與觀念，主要這樣才能使得學(xué)生的價值觀、人生觀、道德情感得到提升。因為只有語文教師做好榜樣、以身作則，才能更好地在小學(xué)語文教育中滲透德育教育。

另外，在語文教學(xué)課程中，語文教師還應(yīng)采取科學(xué)合理的措施，實現(xiàn)對語文基礎(chǔ)知識與德育教育的完美結(jié)合，促使小學(xué)生綜合能力的提升。與此同時，語文教師還應(yīng)挖掘每個學(xué)生的特點，并制定培訓(xùn)計劃，這樣不僅可使小學(xué)生的特長得到全面發(fā)展，還可促使小學(xué)生樹立正確的思想品德。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；課外閱讀；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G623.23

當(dāng)今社會，隨著影視業(yè)的迅速發(fā)展，國內(nèi)外的動畫大片及影視作品，讓孩子們流連忘返。隨著科技的發(fā)展，極具誘惑力的玩具，游戲充斥著孩子們的生活。與人們生活緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)也成為孩子們的殺手......圖書與它們比起來可能沒有視覺上的感官刺激，從某些角度來說孩子認(rèn)為讀書是"苦差"。如何讓孩子喜歡閱讀成為我們教師義不容辭的責(zé)任。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及分析

以下是對泗洪縣大樓小學(xué)和金鎖鎮(zhèn)小學(xué)832名小學(xué)生閱讀情況調(diào)查結(jié)果的分析。

課外閱讀調(diào)查表：

通過問卷調(diào)查、訪談以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價等多種方式，讓我們了解到當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生課外閱讀的興趣不濃，讀書太少，閱讀面太窄，缺乏有效的方法指導(dǎo)。存在這些問題的主要原因有：

其一、教育主管部門單一的以考試成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致老師過分看重考試、檢測的成績，因此，小學(xué)生語文的課外閱讀理所當(dāng)然地受到忽視。

其二、農(nóng)村教師沒有對小學(xué)生進行系統(tǒng)、科學(xué)、有效的閱讀指導(dǎo)，他們感受不到課外閱讀的樂趣，課外閱讀無法成為其內(nèi)驅(qū)力。而農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長的文化素質(zhì)相對低下，認(rèn)為讀課外書不利于成績的提高，不讓孩子讀課外書。

其三、受客觀條件的制約，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀資源相對欠缺，家庭及學(xué)校均無法給學(xué)生提供足夠的閱讀資源，這直接影響了小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀能力提高。

二、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的策略

為了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的興趣，提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，使大閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)深入地開展，可以采取以下措施：

（一） 減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

（二）給學(xué)生提供足夠的閱讀資源

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（四）指導(dǎo)方法，形成閱讀習(xí)慣

有了興趣，就能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。有了氛圍，就能養(yǎng)成良好的讀書的習(xí)慣。古人云："工欲善其事，必先利其器"指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

首先：指導(dǎo)學(xué)生"該讀哪些書"語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定了學(xué)生課外閱讀的必讀書目。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行推薦，還可以推薦名家名篇等。

其次，應(yīng)該教學(xué)生"怎樣閱讀課外書"。"方法很多，略舉以下幾種：

1、 誦讀。誦讀最適合于那些聲情并茂的課文，如詩歌、寫景或抒情的散文等。

2、背誦。從語文教學(xué)實踐中看，背誦是一項非常有意義的綜合訓(xùn)練。背誦是熟讀的結(jié)果，也是誦讀遍數(shù)的積累，隨著誦讀遍數(shù)的增加，誦讀者的理解，體會也在層層加深；背誦還可以規(guī)范學(xué)生的口頭語言，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。

3、摘抄。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。在教學(xué)中我常常引導(dǎo)學(xué)生隨時運用摘抄本，把課外閱讀中讀到的好詞佳句，精妙文段摘錄下來，也可摘抄名人名言、俗語、諺語、廣告語，對聯(lián)、詩歌，更可以摘抄富有知識性的史料，以便在以后的閱讀與寫作中運用。

需要指出的是：教師應(yīng)與學(xué)生一起探討課外閱讀的方法，幫助學(xué)生在閱讀中收獲知識，受到熏陶，得到啟迪，享受樂趣，并形成自己的閱讀個性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；裟妨炙够f："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈"。如果讀書成了學(xué)生的一種習(xí)慣，它必將對其一生產(chǎn)生深遠的影響。

（五）實施評價，完善讀書制定

缺乏科學(xué)的、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，就難以對學(xué)生的課外閱讀進行發(fā)展性的跟進，學(xué)生課外閱讀的自覺性與自主性也就就無法形成。因此，建立一套科學(xué)可行的課外閱讀評價體系是非常必要的。建議從以下幾個方面入手：

1、按年級分階段選擇閱讀內(nèi)容

新《大綱》對小學(xué)階段的閱讀量作了明確規(guī)定。根據(jù)《新課標(biāo)》精神，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，可以確定每位學(xué)生在各年段期間必須讀完的書的量。

2、建立個人課外閱讀記錄

為了能隨時了解學(xué)生的閱讀進度，及時評價、督促，可以建立個人閱讀記錄表。學(xué)生把自己閱讀情況做好記錄，也可以促進學(xué)生自我監(jiān)控，學(xué)生的參與評價對其主體作用的發(fā)揮起到了保證作用。

如下表：

3、建立閱讀考級制度

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 課外閱讀 有效切入 策略措施

課外閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義與價值，尤其是在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要與關(guān)鍵，它不僅能促進學(xué)生語言表達能力與想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，還能加深小學(xué)生對西方文化的理解與感悟，找到英語學(xué)習(xí)的捷徑。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，課外閱讀受到越來越多的人關(guān)注與重視，學(xué)校作為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場與主場所，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，有著非同尋常的作用與意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過提升學(xué)生的閱讀能力提升其英語學(xué)習(xí)與運用能力。那么，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何有效切入課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升運用英語能力，這成為目前廣大英語教師共同關(guān)注的話題。

一、根據(jù)學(xué)生個體差異，提出不同閱讀要求

大部分學(xué)校開設(shè)英語課程主要都是在小學(xué)三年級開始的，而每一階段學(xué)生的年齡特征與知識水平都存在很大的差異。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分考慮到這一主要因素，并根據(jù)每一學(xué)段學(xué)生的個體差異制定不同的課外閱讀要求，便于學(xué)生理解與掌握，也便于教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的檢測。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的語言能力水平，教師可以制定適宜的符合小學(xué)生感知、認(rèn)知水平的課外閱讀教學(xué)要求，具體如下：

起始階段（3年級）：圖片輔助并提供注釋，理解單詞及簡單句，能自行閱讀簡單課文。歌曲與chant等。

發(fā)展階段（4、5上年級）：通過文章上下文，猜測與推測相關(guān)單詞在句中的語境意。對不重要的單詞大膽跳過，讓學(xué)生認(rèn)識到在閱讀過程中遇到生僻詞是很正常的事，不用懼怕，勇敢地閱讀下去即可。能根據(jù)閱讀素材的相關(guān)內(nèi)容回答與解決一些簡單問題，有一定閱讀速度。

提高階段（5下、6年級）：結(jié)合文章上下文，理解句子，培養(yǎng)學(xué)生運用英語閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力與邏輯思維能力。閱讀速度有一個質(zhì)的飛躍，能依據(jù)閱讀素材的相關(guān)內(nèi)容解決較復(fù)雜的難題，會閱讀簡單英語周刊。制定這些閱讀要求之后，教師就能對自己所設(shè)計的閱讀練習(xí)做到有的放矢，進而有助于課外閱讀教學(xué)的實施與開展。

二、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境對小學(xué)生的課文閱讀教學(xué)有事半功倍的作用。由于小學(xué)生具有注意力不集中、好奇心強等特點，因此創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境對于吸引學(xué)生注意力及提高學(xué)生閱讀效率有很大的幫助。面對小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況，教師進行有針對性的閱讀訓(xùn)練顯得十分必要。教師可以選取一些適合小學(xué)生閱讀的課外閱讀材料，例如將《新概念英語》中的文章作為閱讀材料，選取那些故事性較強的文章，在這種狀況下，教師可以首先提出一些問題讓學(xué)生閱讀，如“懷特先生去中國做了些什么、他最喜歡的中國食物是什么？”，讓學(xué)生帶著問題進行文章學(xué)習(xí)的預(yù)熱，然后教師就可以要求學(xué)生進行場景模擬：懷特先生在吃飯的時候與服務(wù)生之間的對話。利用這種情境的教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分有針對性地進行英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀情境，除了教師針對閱讀材料進行場景再現(xiàn)，教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)―多媒體進行教學(xué)，將所要展示的閱讀材料以更豐富有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用這種新穎的方式吸引學(xué)生的眼球，很好地提高學(xué)生的英語閱讀興趣。

三、建立課外閱讀陣地，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

吸收信息的質(zhì)量與數(shù)量往往決定著學(xué)生英語閱讀能力水平，成功的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)依賴于大量語言材料與語言實踐。為學(xué)生建立課外閱讀陣地，有益于教師課外遇到教學(xué)的切入與開展，教師可從這幾方面入手：

1.利用教室建立圖書角，放置各式各樣的兒童英語讀物或報刊（如小王子英文版），這些讀物的選擇應(yīng)當(dāng)符合這些條件：語言地道、生動有趣、簡單易懂，這樣不僅能加深學(xué)生對課外閱讀的興趣，還有助于學(xué)生深入了解西方文化與人文情懷，豐富學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗。

2.網(wǎng)上閱讀。教師可以借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的英語課外閱讀教學(xué)注入活力，為學(xué)生建立一個英語課外閱讀學(xué)習(xí)資料庫，讓學(xué)生隨時隨地都能進行學(xué)習(xí)與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好的習(xí)慣。此外，教師還可建立班級QQ群或微信群，隨時分享或推薦一些經(jīng)典讀物給學(xué)生，及時與學(xué)生進行交流與互動，讓學(xué)生感受到課外閱讀的魅力。

3.定期開展英語閱讀活動，對學(xué)生近期的閱讀成果及閱讀經(jīng)驗做一個及時評價與肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀，讓學(xué)生在教師與學(xué)生的肯定中堅持良好的閱讀習(xí)慣。如讓學(xué)生輪流講述或朗讀自己感興趣的小故事或小短文，編寫英語周報等，讓學(xué)生在自主體驗與學(xué)習(xí)中深深地愛上課外閱讀學(xué)習(xí)。

對于小學(xué)生而言，閱讀是一個長期、持續(xù)、反復(fù)的訓(xùn)練過程，不能急于一時。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的教育機智，運用各種教學(xué)手段或方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使全體學(xué)生都能積極主動地參與課外閱讀教學(xué)活動，以此促進學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生運用英語的綜合能力，為學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]程紅梅.小學(xué)英語教學(xué)中課外閱讀的有效切入[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，06：72.

[2]聞雯.小學(xué)英語課外閱讀的有效策略[J].英語畫刊（高級版），2014，02：70-71.

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[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 創(chuàng)新策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-018

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師必須著力于引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀、多閱讀，讓閱讀成為語文教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的難點。針對這種情況，教師必須采取一定的創(chuàng)新策略，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視興趣的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)語文閱讀教育模式仍然比較單一，教師在閱讀課上往往采用課本上的一些材料，學(xué)生一遍遍讀，然后再讓學(xué)生做練習(xí)，最后核對答案。這種方式是通過強化訓(xùn)練來提高小學(xué)生的閱讀能力，卻忽略了閱讀方法以及閱讀技巧的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式中學(xué)生只是被動地接受，而非主動地學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而失去了對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

2.不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣是提高小學(xué)生閱讀水平的主要方式之一。如果學(xué)生在閱讀時不專心思考，這種習(xí)慣會影響學(xué)生的閱讀效果。另外，在閱讀材料的過程中，隨手做筆記也是一個良好的習(xí)慣，它不僅能擴充小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而且具有開闊視野的作用。

3.語文教材內(nèi)容比較滯后

現(xiàn)在的閱讀教材大多比較老套，嚴(yán)重與時代脫節(jié)，甚至很多教材沒有新意、形式單調(diào)。另外，在教材圖文方面，內(nèi)容和形式都比較枯燥，缺乏創(chuàng)新，不能吸引學(xué)生的眼球。有時甚至?xí)霈F(xiàn)圖文不符的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

1.合理利用鼓勵措施，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在實際的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)谋頁P不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時還能讓學(xué)生樹立良好的自信心。因此，教師應(yīng)營造積極愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，這樣更有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)，進而達到良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，對學(xué)生實施表揚和鼓勵政策，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心。另外，教師還要和學(xué)生多溝通和交流，實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的情感溝通，逐漸在學(xué)生之間建立一種信任感，進而了解學(xué)生的最新動態(tài)，才能知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到哪些問題，進而采取有效措施，對癥下藥，解決學(xué)生的問題。教師還應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點采取個性化的教學(xué)模式。比如，在上課的過程中，應(yīng)優(yōu)先進行提問，或者進行課外輔導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸得到提高。除此之外，在作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效降低作業(yè)難度，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，樹立學(xué)生的自信心。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀對小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也具有重要的意義。教師在開展語文閱讀教學(xué)時，可以把教材中的內(nèi)容或知識與課外閱讀有機結(jié)合起來，逐漸學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。教師還可以通過開展各種讀書活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如開展“共讀一本書”、“親子共讀”等活動。以“共讀一本書”為例，挑選出一兩本書讓學(xué)生在課堂上共讀，通過問題搶答、分析人物、練習(xí)說話等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在挑選書籍時可選擇《格林童話》等一些趣味性較強的書籍。通過共同閱讀，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，還能讓小學(xué)生在討論的過程中明白更多的道理，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格。

3.豐富閱讀材料，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

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一、針對課外閱讀的隨意性，構(gòu)建行之有效的課外閱讀指導(dǎo)體系

目前，小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)、整體的指導(dǎo)體系。學(xué)生語文素養(yǎng)、文化底蘊的養(yǎng)成不是一蹴而就的，如果課外閱讀僅僅是按規(guī)定讀完要求字?jǐn)?shù)或篇目，依靠語文教師推薦的閱讀書目，抑或期待閑暇時間學(xué)生自主地讀一些經(jīng)典讀物，文學(xué)素養(yǎng)的積淀是達不到預(yù)期效果的。必須建立循序漸進的課外閱讀指導(dǎo)體系，樹立系統(tǒng)觀念。這里所說的“系統(tǒng)”是指由若干個相互作用、相互依存、相互影響和制約的成分或因素，為達到一定的目的或目標(biāo)而組成的有機整體。課外閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)簡單說就是為了實現(xiàn)課外閱讀總體目標(biāo)所組成的一個閱讀活動的運行系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素應(yīng)該包括社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、閱讀素材等幾個方面。前四者起著指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，學(xué)生是這個系統(tǒng)的主體和核心要素，閱讀素材是個變量，取決于學(xué)生這個主體要素，同時受前幾種要素的制約。這個系統(tǒng)可以貫穿小學(xué)六年甚至九年義務(wù)教育整個階段，按照循序漸進原則，構(gòu)建各個學(xué)齡階段課外閱讀書目指導(dǎo)體系、課外閱讀監(jiān)督體系、課外閱讀檢測體系等，形成一套整體、有效的課外閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)，避免學(xué)生課外閱讀的隨意性、盲目性。

二、 摒除課外閱讀素材及書目選擇的缺陷，還孩子適宜的閱讀體驗空間

家長和語文教師在課外閱讀素材及書目的選擇和推薦上往往會犯幾種錯誤：一是重視“自我”感受，忽視“他我”體驗，指教師或家長從自我體驗出發(fā)，自己覺得這本書或那本書不錯，就要求孩子去讀，小學(xué)生課外閱讀遵從家長或教師的意愿，忽視自我體驗的過程。比如，一位語文教師向三年級的學(xué)生推薦閱讀沈石溪的新作《紅豺》，其實動物小說大王沈石溪的《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》《狼王夢》《斑羚飛渡》等作品比《紅豺》更勝一籌。二是跟風(fēng)推崇流行書籍，忽略經(jīng)典閱讀。很多教師在給學(xué)生推薦課外閱讀素材時追隨流行風(fēng)，但注重流行的同時我們不應(yīng)該忽略經(jīng)典。無論是國內(nèi)外經(jīng)典童話、寓言、神話及小說還是其他形式的讀物千百年來魅力依舊，這些經(jīng)典的讀物應(yīng)該是學(xué)生的精神食糧。三是追崇單一讀物，局限形式框架。少兒閱讀應(yīng)該形式多樣，不能局限于文字出版物，例如中國原創(chuàng)圖畫書雜志第一品牌——《熊亮原創(chuàng)精品系列(超級寶寶版)》帶給學(xué)生的不僅僅是中國文化的熏陶，對喜好畫畫的學(xué)生而言其時而古色古香、時而清新淡雅、時而絢爛多姿的著墨足以引發(fā)其浮想聯(lián)翩的思緒。很多學(xué)生喜歡漫畫類讀物，其實我們也不能一味否定，像德國幽默大師?！W·卜勞恩的不朽杰作連環(huán)漫畫《父與子》、庸的《絕對小孩》甚至貓小樂的《阿衰》這類漫畫，充溢著孩童稚氣，生活味、現(xiàn)實味濃郁，對小學(xué)生也有很大的吸引力。

因此，課外閱讀書目的選擇和推薦要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓他們自主閱讀，閱讀書目的形式、題材、體裁等不必局限，盡可能包羅萬象，以開闊學(xué)生的視野，凈化學(xué)生的心靈為主，教師給學(xué)生選擇適宜年齡和心理發(fā)展特點的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生走進經(jīng)典閱讀的廣闊天地。

三、 直面課外閱讀指導(dǎo)者文學(xué)素養(yǎng)的欠缺，提升自身文化底蘊和內(nèi)涵

與課外閱讀指導(dǎo)關(guān)聯(lián)最為直接的是語文教師和家長，作為學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)者，自身的文化內(nèi)涵和底蘊在一定程度上影響著學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。目前，一些小學(xué)語文教師和家長的整體文學(xué)素養(yǎng)需要提升，己所不欲，勿施于人，教師或家長沒有身體力行，沒有靜下心來好好讀讀書，又怎么能要求學(xué)生去讀呢？況且要引導(dǎo)學(xué)生會讀書、讀好書，不親身實踐是不行的。目前學(xué)生的閱讀環(huán)境令人擔(dān)憂，親子閱讀的時間被快節(jié)奏、信息化的社會淡化甚至不存在了。在具體指導(dǎo)過程中教師和家長一方面要不斷地充電，不斷提升自己的文化內(nèi)涵和底蘊，同時給學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境和氛圍，和孩子一起制定讀書計劃。另一方面要和學(xué)生的課外閱讀步調(diào)一致，堅持超前閱讀或同步閱讀。超前閱讀在這里指在學(xué)生閱讀過程中，無論是什么樣的讀物，家長或教師在學(xué)生閱讀之前提前閱讀，這樣對書籍的大致內(nèi)容、價值、藝術(shù)性等有個前期了解和預(yù)測，對學(xué)生閱讀指導(dǎo)大有裨益。同步閱讀指家長或教師和學(xué)生同一時間段一起閱讀，作為教師，同步閱讀可以檢測學(xué)生閱讀的時效性，提升課外閱讀的質(zhì)量和效果。作為家長，同步閱讀作為親子閱讀的一種重要形式，可以讓家長隨時和孩子進行溝通和交流，提高家長在孩子眼中的形象，加深父母與孩子之間的感情。

四、 避免追捧多樣化的閱讀方法和形式，還閱讀以本來面目

指導(dǎo)閱讀刻意強調(diào)讀書方法是時下經(jīng)常遇見的問題。語文教師為教會學(xué)生學(xué)會閱讀，采用了各種各樣的讀書方法，什么精讀、跳讀、泛讀、選讀、比劃讀等等，殊不知，這樣反而使讀書變得支離破碎。其實讀書本無法，用心去讀才有收獲。我們現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)，過分強調(diào)理解，輕視識記背誦，這與閱讀的本質(zhì)背道而馳。古代的識記背誦其實是閱讀的最佳方法。課外閱讀指導(dǎo)要將識記背誦放在重要支點上，要從小引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，識記背誦，積累語言，積淀語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊。同時指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀不要刻意強調(diào)閱讀方法，讓小學(xué)生自主閱讀、快樂閱讀、用心閱讀才是最重要的。另外要重視傳統(tǒng)讀物的價值，時下點讀機、電子書、視頻讀物、網(wǎng)頁讀物、3D 讀物等一系列的多媒體讀物充斥著學(xué)生的課外生活，其實，真正的讀書樂趣在于傳統(tǒng)書籍的閱讀。閑時拿一本書在手，品味書香，體驗書趣，感悟書情，還閱讀以本來面目，讓學(xué)生充分領(lǐng)略在書籍海洋里暢游的樂趣。

五、 淡化學(xué)生課外閱讀的層面檢測，重視內(nèi)在潛質(zhì)的獲取

為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，檢測小學(xué)生課外閱讀的效果，學(xué)校、教師采取了一系列的措施和活動，比如寫讀書筆記、朗誦比賽、讀書匯報會、書香園地、讀書評比活動、講故事比賽等等，這些層面上的形式對小學(xué)生閱讀確實有一定的促進和激發(fā)作用，但不能過于頻繁或追求形式，讀書是陶冶心靈、培養(yǎng)品格的，不是用來展示或比較的。課外閱讀檢測的標(biāo)準(zhǔn)更多的是注重語文知識的積累和能力的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生健全人格的衡量。社會、學(xué)校和家庭應(yīng)該注重的是學(xué)生通過讀書是否熏陶了品質(zhì)、鍛煉了意志、培養(yǎng)了心智、健全了人格等。課外閱讀要樹立檢測的終極目的——是否提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，這種質(zhì)的評價很難用某些指標(biāo)來衡量，它伴隨著學(xué)生閱讀的整個過程，只有通過大量課外閱讀，才能不斷吸取中外文學(xué)經(jīng)典作品映射出來的人性美、心靈美、道德美，對學(xué)生心智的成熟、健全人格的培養(yǎng)都不無裨益。而這一切并不是一朝一夕就能促成的，需要改變當(dāng)前閱讀觀念，通過學(xué)生長期的閱讀體驗，潛移默化地影響他們的一生。

六、 擯除課外閱讀局限于語文學(xué)科的觀念，實施全科統(tǒng)籌

一直以來，由于課外閱讀與語文教學(xué)最為貼近，語文教師也理所當(dāng)然地承擔(dān)著指導(dǎo)任務(wù)。其實，我們應(yīng)該擯除“課外閱讀僅僅是語文學(xué)科承擔(dān)的任務(wù)”這一觀念，課外閱讀的多樣性特點使其與其他學(xué)科息息相關(guān)，它們或多或少都涉及到與課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容，因為閱讀本身也是一種欣賞過程，需要與其他學(xué)科銜接。比如聯(lián)系音樂、美術(shù)學(xué)科的名作、名品、名家賞析，串聯(lián)科學(xué)課堂上的科幻想象、思維，走進品社課堂的品質(zhì)塑造、社會閱歷等，這是各學(xué)科共同承擔(dān)的使命，需要所有學(xué)科統(tǒng)籌兼顧，個別學(xué)科重點把握，社會、家庭和學(xué)校高度重視，積極籌謀，以期帶動課外閱讀產(chǎn)生長遠效應(yīng)。

課外閱讀的作用在新課改的進程中愈加凸顯，課外閱讀和語文素養(yǎng)的關(guān)系不言而喻，但語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是語文知識和能力的獲取，還包括語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格等的培養(yǎng)，這種養(yǎng)成教育是長期的，貫穿一生的，其中課外閱讀起著不可替代的顯著功效，因此讓課外閱讀的指導(dǎo)趨于適宜、合理、規(guī)范、科學(xué)就顯得尤為重要，讓學(xué)生暢游在愉悅的閱讀天地是課外閱讀的最佳境界。

參考文獻

[1] 莊小滿. 基于兒童語文素養(yǎng)養(yǎng)成的分享閱讀活動. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（7）：82-85.

[2] 潘蔚賢. 小學(xué)高年級課外閱讀課堂指導(dǎo)策略初探. 教育導(dǎo)刊，2010（3）：87-89.

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【摘 要】21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟的時代。當(dāng)今國際的經(jīng)濟和科技競爭越來越圍繞人才和知識的競爭展開。作為全面發(fā)展的知識型人才，必須博覽群書，掌握知識動向。閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，必定越來越受到重視。我們必須從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)他們掌握合理正確的閱讀方法，提高閱讀率。

關(guān)鍵詞 課外閱讀;興趣;指導(dǎo)

學(xué)習(xí)的基點應(yīng)是以自發(fā)自愿為基礎(chǔ)的，小學(xué)生的課外閱讀也應(yīng)該遵循這樣一個原則。如何才能使小學(xué)生自發(fā)地進行閱讀呢？老師們回答了這個問題，他們覺得，興趣能使孩子們自發(fā)地閱讀。于是，在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，成了閱讀教學(xué)的重點。然而，這并非輕而易舉，必須有促進實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一系列有效的措施。

1.借助“內(nèi)容遷移”，培養(yǎng)課外閱讀興趣。

小學(xué)生注意力集中的時間短，受環(huán)境影響很容易分散注意力，對客觀事物的注意力更強一些，面對長篇大論的文字，小學(xué)生很難長時間投入其中，若要達到津津有味的地步就更難了。古城小學(xué)有位老師想到了妙招：他把《三國演義》推薦給學(xué)生，但不只讓學(xué)生看書，還讓他們收集平時玩的“三國卡”，通過上面的人物介紹，加深學(xué)生對人物的印象，并引起學(xué)生自發(fā)閱讀的興趣，也使得厚厚一本《三國演義》成了全班同學(xué)課外興致勃勃的讀物。

2.借助“故事遷移”，形成課外閱讀興趣。

這主要針對低年級的孩子，他們自己的閱讀能力還不是很強，閱讀自主性更弱。老師講故事，正好滿足了他們聽的欲望，所以若從講故事著手，效果較一般會好得多，當(dāng)學(xué)生聽得有味時，老師再適時推薦，學(xué)生的興趣就在無形中形成了。

3.創(chuàng)設(shè)“發(fā)揮空間”，穩(wěn)定課外閱讀的興趣。

學(xué)生的閱讀興趣有了，還要有正確的閱讀方法，這就需要老師的引導(dǎo)，“授人以漁”才能從根本上改變學(xué)生的閱讀效果。在指導(dǎo)學(xué)生以何種方法去閱讀，筆者作了以下的初步探究：

1.要選有益讀物

在選好書方面，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡的特點和知識水平來確定。其次要有教育性，選取的讀物應(yīng)對兒童的思想感情、意志興趣等方面具有良好的影響。有的書，學(xué)生讀了會受用一輩子，尤其是小學(xué)生，性格還未生成，容易被塑造，通過讀物來影響學(xué)生的性格品質(zhì)是一個“潤物細無聲”的好途徑。第三，要注意廣泛性。學(xué)生的興趣愛好可能是單一的，但“讀百家書，行萬里路”，從小就養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，小說、詩歌、童話、科普作品等都應(yīng)涉及。第四，要注意趣味性。讀物應(yīng)是孩子們喜聞樂道的、能夠使兒童愛不釋手的。為了給學(xué)生選好的讀物，教師必須博覽群書，特別廣泛地認(rèn)真閱讀兒童讀物。

2.傳授閱讀方法

教師可根據(jù)讀物的不同體裁，因材施教。如：

（1）教學(xué)故事時可采用：知詩人解題意——抓字眼明詩意——想意境悟詩情。

（2）教學(xué)童話時可采用：一讀童話，讀準(zhǔn)字音；二讀童話，了解大意；三讀童話，提出問題；四讀童話，懂得道理。

（3）教學(xué)寓言時可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯(lián)想。

授之以法，為學(xué)生“搭路鋪橋”，促使學(xué)生逐步由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，形成主動閱讀的心態(tài)。

3.鼓勵學(xué)生在課外閱讀過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！痹谡Z文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點，一方面，教師要在課外閱讀指導(dǎo)中，運用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣：另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，正如杜威所說：“學(xué)校中知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法?！?/p>

4.在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”小學(xué)生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨特見解的舞臺，使學(xué)生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學(xué)生從不同的角度去體會文本所表達的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

5.在語文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬娭啤?/p>

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣。”由此可見，學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習(xí)慣，還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過一定的“強制”，使學(xué)生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過一些必要的手段，對學(xué)生的課外閱讀進行監(jiān)督。這種“強制”，在小學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當(dāng)來自于教師或家長的外部強制，逐步使學(xué)生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習(xí)慣成自然，從而達到自動化的程序，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。

人類已進入21世紀(jì)，社會的進步與發(fā)展，越來越呈現(xiàn)出開放性也綜合化的趨勢。就教育而言，也必須充分體現(xiàn)開放性的原則。語文工作者有責(zé)任、有義務(wù)去拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，引導(dǎo)他們廣泛地接觸社會、接觸生活。而課外閱讀就如一扇窗，打開一片空間，促進身心健康發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的精神食糧。

參考文獻

[1]李運菊.《課外閱讀總設(shè)計》載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2001年第1期

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》教育科學(xué)出版社,1984年6月第2版

[3]沈榮華.《小學(xué)語文課外閱讀的研究和探索》中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社,2001年7月版

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關(guān)鍵詞:課外閱讀興趣 語文活動課 學(xué)?；顒?社會活動

在當(dāng)今信息化時代，學(xué)生知識的來源十分廣泛，其中課外閱讀是學(xué)生獲得知識的主要途徑之一。因此，我們要充分認(rèn)識學(xué)生課外閱讀的重要作用，在學(xué)校教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)活動型課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

一、利用語文活動課培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

語文活動課是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生語文品質(zhì)為目的而開設(shè)的新型課程。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高閱讀能力，是語文活動課的重要內(nèi)容。教師可組織形式多樣、生動有趣的語文活動課，把學(xué)生閱讀的興趣延伸到45分鐘之外，創(chuàng)造機會讓學(xué)生自覺、自主閱讀。

1.與語文課本相結(jié)合。教師可組織學(xué)生閱讀與課本密切相關(guān)的書籍、資料。例如，在學(xué)完《賣火柴的女孩》后，可讓學(xué)生閱讀安徒生的其它作品，開展講童話比賽;在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》等一系列革命英雄的文章時，可以讓學(xué)生課外搜集相關(guān)的文章和資料，出一期“英雄在我心中”的板報或手抄報;在學(xué)習(xí)列夫·托爾斯泰、契科夫等一些著名但學(xué)生又頗感陌生的作家作品時，教師可在上新課前先上一堂語文活動課，把學(xué)生在課外搜集到的相關(guān)材料進行交流，讓學(xué)生談?wù)劇拔宜私獾耐袪査固被颉拔宜私獾钠蹩品颉钡取W(xué)生在課外搜集材料的同時，給了學(xué)生閱讀書刊的機會，使學(xué)生能慢慢明白，語文課本中的文章只是一朵小小的浪花，還有更浩瀚的書海等待我們?nèi)ュ塾巍Ｗ寣W(xué)生能慢慢走出語文課本，走向語文大世界，找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

2.開展閱讀交流活動。創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的閱讀交流活動，能使學(xué)生享受到讀書的樂趣，感受到閱讀的重要性，從而更進一步激發(fā)他們課外閱讀的熱情。

(1)開展知識競賽。例如可以舉行“主題性成語”比賽，課前先布置主題，讓學(xué)生通過閱讀各類書刊材料，搜集了解相關(guān)成語，課上讓學(xué)生把相關(guān)成語展現(xiàn)在大家眼前，讓所有學(xué)生沉浸在成語的海洋中，使他們更深刻地體會成語的美妙。

(2)舉辦讀書心得交流會。學(xué)生自選課外讀物，通過課余閱讀，把自己的感觸與同學(xué)分享、交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

二、利用學(xué)校各種活動培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

各個學(xué)校每年都要舉行豐富多彩的校園活動，旨在調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的特長、愛好，提升各方面的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力也是學(xué)校校園活動的目的之一。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理特點，抓住契機，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在更廣闊的空間閱讀、學(xué)習(xí)。

1.通過校園活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如學(xué)校在舉行“服裝文化”和“建筑文化”科技活動時，要求每一個學(xué)生搜集有關(guān)“服裝”“建筑”的圖片和文字資料，把學(xué)生自己認(rèn)為重要的資料集中起來，整理成作品。通過活動調(diào)動每一個學(xué)生搜集資料的積極性，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.通過校園活動提高學(xué)生的閱讀能力。比如學(xué)校在舉行“讀寫大賽”活動時，首先要求每一個學(xué)生積極參與，然后在全班同學(xué)中民主評選，評選出優(yōu)秀者代表班級參加學(xué)校大賽。這樣既調(diào)動了每一個學(xué)生參與讀寫的積極性，又對同學(xué)們具有激發(fā)作用。評選上的學(xué)生會激發(fā)他們進一步閱讀的積極性，沒有評選上的學(xué)生會意識到自己讀寫

的差距，有利于他們提高讀寫水平。

三、利用各種社會活動培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

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關(guān)鍵詞：公共圖書館；課外閱讀；調(diào)查研究；服務(wù)措施

關(guān)心兒童課外閱讀，是社會主義建設(shè)的需要，也是構(gòu)架和諧社會的需要，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來，重視學(xué)生課外閱讀，加強課外閱讀指導(dǎo)，是值得廣大少兒工作者關(guān)注的事情，為廣泛了解和掌握汾陽城區(qū)兒童閱讀的情況，筆者對本地區(qū)兒童閱讀情況進行了問卷調(diào)查，通過對這些數(shù)據(jù)分析，了解了城區(qū)兒童在課外閱讀方面存在的問題，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進行了粗淺的分析，對及時調(diào)整和加強我館為汾陽城區(qū)兒童服務(wù)的工作方向提供了有力的依據(jù)。

一、調(diào)查的范圍

本調(diào)查根據(jù)汾陽城區(qū)經(jīng)濟、文化和地理環(huán)境的差異，分別選取了城區(qū)的6所小學(xué)的二到六年級的學(xué)生以及我館的少兒讀者進行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷750份，回收有效問卷730份，有效率為97.33%。其中，學(xué)校學(xué)生596份，約占總?cè)藬?shù)的81.64%，少兒讀者134份，約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的18.36%。六所小學(xué)中有3所中心小學(xué)（西河小學(xué)、實驗小學(xué)、府學(xué)街小學(xué)），3所基層小學(xué)（北關(guān)小學(xué)、南門小學(xué)、東關(guān)小學(xué)），共計10個班，基本代表了汾陽市兒童的大部分狀況。調(diào)查問卷設(shè)有25項內(nèi)容，涵蓋了有關(guān)兒童對課外閱讀的喜好（見表1）、兒童課外閱讀方式（見表2）、兒童閱讀圖書的目的（見表3）、屬于兒童個人的課外書（見表4）、父母對你閱讀課外書的態(tài)度（見表5）、不讀課外書的原因（見表6）、每天平均用在閱讀課外書上的時間（見表7）2011-2012年辦卡、退卡人數(shù)（見表8）等方面。本文只選擇部分內(nèi)容進行分析。

二、課外閱讀狀況分析

兒童課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，是兒童學(xué)習(xí)生活中的一個重要領(lǐng)域。

一個孩子如果從小能獲得一本自己喜歡的書的話，那么，他（她）就可能擁有一份成長中的幸福。

1.從表4分析得知：兒童課外閱讀資源相對缺乏，6.04%的學(xué)校學(xué)生沒有自己的課外書籍；74.66%的學(xué)生課外讀物在10本以下；11.24%在10～20本之間；5.37%在20～40本之間；2.68%在40本以上。

從表6分析得知：造成兒童不讀課外書的主要原因：一是作業(yè)多沒時間看書的學(xué)生占46.64%；二是家庭經(jīng)濟困難，難買書的學(xué)生占15.6%；三是很多書看不懂適合孩子看的讀物很少，占學(xué)生的17.28%；四是家庭沒有讀書的氛圍的占12.92%；略高于少兒讀者，北關(guān)小學(xué)、南門小學(xué)、東關(guān)小學(xué)沒書看的人數(shù)已經(jīng)占到各自人數(shù)的13.24%、16.05%、14.29%。

從表5分析得知：父母對孩子閱讀的態(tài)度直接影響孩子的閱讀質(zhì)量，在只重視成績，輕素質(zhì)教育的體制下，大部分的家長還只是愿意讓孩子看與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍。離孩子最近的人，往往給予他們的影響最大。受農(nóng)村生活環(huán)境的局限，大多數(shù)家長文化水平較低，普遍缺乏閱讀習(xí)慣，大多數(shù)家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍，親子經(jīng)歷極少，家長不能夠及時有效的監(jiān)督、指導(dǎo)孩子讀書；有些農(nóng)村教師本身的文化底蘊不是很高，沒有良好的課外閱讀習(xí)慣，不能給學(xué)生樹立讀書的榜樣，在學(xué)生的興趣激發(fā)、閱讀指導(dǎo)以及閱讀評價上也缺乏適當(dāng)?shù)氖侄?，致使學(xué)生的課外閱讀大多處于“放羊式”，沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個比較良好的閱讀環(huán)境。

2.兒童課外閱讀資源缺乏

圖書資源的缺乏導(dǎo)致兒童閱讀書目出現(xiàn)偏差，在596份的學(xué)生的問卷調(diào)查中，有56.3%的小學(xué)生經(jīng)常閱讀武俠書，有46.5%的小學(xué)生喜歡看故事類的書，有57.32%的小學(xué)生喜歡看童話類的書。由于孩子受家庭環(huán)境的影響，在購買課外書上受家庭經(jīng)濟條件的制約，不能經(jīng)常去夠買課外書，所擁有的課外書數(shù)量有限；即使有能力購買課外書的學(xué)生，因為缺乏家長和教師的引導(dǎo)，在書籍的種類選擇上比較單一，大多是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類（其中主要是作文）、童話故事類、漫畫卡通類的課外書籍。對于其他類書籍，比如《百科知識大全》、經(jīng)典名著、人文類等方面的書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會選擇購買。所以課外閱讀書的質(zhì)量和數(shù)量受到了很大的影響。而且學(xué)校兒童幾乎沒有當(dāng)代兒童文學(xué)可讀，他們對閱讀什么什么樣的課外書沒得選擇，僅有的幾本書，也是文學(xué)性較低的陳舊的書籍，很大一部分是作文書。

學(xué)校圖書室目前存在的問題：一是存書內(nèi)容陳舊，破損嚴(yán)重，基本上是以前配置的；三是學(xué)校經(jīng)費有限，無力購買新書，三是學(xué)校人員短缺，怕管理不善，怕圖書丟失，破損，有些基層小學(xué)圖書室根本不對學(xué)校開放。只是上級來檢查時，偶爾開放一下?？梢哉f，圖書室在學(xué)校管理中已處于一種邊緣化狀態(tài)。這是影響學(xué)生課外閱讀的重要原因，筆者在整理問卷時，看到這樣一句話，不禁讓人心酸流淚。他寫道：“我不想穿新衣服，只想多看新書”，想著大城市里的孩子們能夠盡情地享受少兒圖書館帶給他們的快樂，想著公共圖書館的豐富的館藏文獻封存在書庫中落滿灰塵，想著這些資源的浪費，想著郊區(qū)的兒童因為貧困而沒有書讀的無奈，

令人禁不住內(nèi)心的酸楚和自責(zé)。城區(qū)學(xué)校圖書館、閱覽室藏書豐富，學(xué)生家中也不缺藏書，而郊區(qū)卻很欠缺。郊區(qū)學(xué)校的圖書室、閱覽室基本上就是擺設(shè)，利用率很低，沒有發(fā)揮它們最大的優(yōu)勢；學(xué)?，F(xiàn)有圖書內(nèi)容陳舊，數(shù)量有限，長時間沒有更新，適合學(xué)生閱讀的圖書嚴(yán)重不足；學(xué)校幾乎很少或根本就沒有開展過課外閱讀活動。學(xué)生課外閱讀的時間和空間得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。誠然，郊區(qū)孩子進行課外閱讀受到了種種主觀和客觀因素的影響，但是，我們只要潛心探索，不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，依然能夠探索出一些引導(dǎo)郊區(qū)學(xué)生進行課外閱讀行的有效的方法。

三、建議和措施

公共圖書館雖有著豐富的文獻資源，但絕大多數(shù)圖書館建在市中心，郊區(qū)兒童住在城郊結(jié)合帶，與圖書館存在著一定的距離；中心城區(qū)的繁華和郊區(qū)的的貧瘠，是他們內(nèi)心對圖書館保持著一種向往，大家感覺到陌生。由于地理和心理上的雙重因素的影響，郊區(qū)兒童對公共圖書館感覺遙不可及，如何才讓郊區(qū)兒童讀到圖書館的書？學(xué)生讀書，就要讀得更好更有收獲，還要會讀。教師的引導(dǎo)、點撥、滲透、講解等對學(xué)生的課外閱讀起著極為重要的作用。教師要加強閱讀方法的實踐摸索、理論學(xué)習(xí)，掌握一定的閱讀技巧，為學(xué)生進行行之有效的讀書指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀有章可循。如：指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的安排課外閱讀時間；指導(dǎo)學(xué)生有計劃地確定課外閱讀量；指導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇課外讀物；指導(dǎo)學(xué)生正確的課外閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，學(xué)會積累；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；重視學(xué)生讀書過程的多元化評價，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而實實在在提高學(xué)生的閱讀效果。

1.公共圖書館應(yīng)注重抓好讀者服務(wù)工作，有序理性地把讀者服務(wù)工作向郊區(qū)兒童延伸，把豐富的文獻資源向郊區(qū)輸入，走進學(xué)校，為那里的兒童健康成長提供智力支持，不失為圖書館為讀者服務(wù)創(chuàng)新的有益舉措。

2.市圖書館應(yīng)充分發(fā)揮起主導(dǎo)作用，帶動整個社區(qū)、學(xué)校圖書館，共同參與，因地制宜，結(jié)合“流動圖書服務(wù)車”建立兒童流動借書點，開展“郊區(qū)兒童流動圖書”服務(wù)店，為兒童讀者送書上門。

3.借助各社會團體，大眾傳媒等力量，大力宣傳圖書館，開展各種讀書活動和的啟動儀式，積極爭取社會、學(xué)校、家庭各方面對兒童課外閱讀的幫助。

4.結(jié)合“知識工程”等少兒讀書活動，在小學(xué)生中開展圖書館意識宣傳，介紹圖書館的作用，定期開展新書導(dǎo)讀，名家講座等活動，讓農(nóng)村兒童感受到圖書館是他們的第二課堂。

5.聯(lián)合學(xué)校圖書室，組織郊區(qū)兒童到市圖書館去參觀，拉近圖書館與兒童間的距離，讓他們親身感知圖書館的藏書之豐富，繼

而吸引他們認(rèn)識圖書館，了解圖書館，利用圖書館。

在城市建設(shè)中，公共圖書館要勇于打破傳統(tǒng)的服務(wù)模式，抓住機遇，轉(zhuǎn)變感念，敢于探嶄新新的服務(wù)方法，走聯(lián)合發(fā)展之路，依托全國文化信息資源共享工程，切實做好少兒讀者服務(wù)工作，構(gòu)建城鄉(xiāng)服務(wù)體系，開展豐富多彩的少兒讀書活動。讓每一個公共圖書館行動起來，讓每一本書行動起來，流動到少兒讀者手中，讓閱讀成為兒童生活的一部分。

參考文獻：

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