導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、校本課程的開發(fā)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要

校本課程開發(fā)是教師在課堂上與學(xué)生協(xié)同闡述知識的方式所進(jìn)行的不斷重組和建構(gòu)。在新的課程體制下，課堂教學(xué)不僅僅是課程實(shí)施的場所，也是構(gòu)建新的課程體制的實(shí)驗(yàn)室。教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，無疑也是課程開發(fā)和實(shí)施的主體之一。在新的學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動探究和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、自主的、合作的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇和開發(fā)課程的權(quán)力和需要。

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)（地）而開發(fā)的課程。校本課程的含義有三層：一是就課程開發(fā)者而言，是以學(xué)校為單位，應(yīng)該包括學(xué)校中的教師及學(xué)生，或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程（即學(xué)校中的部分課程遵照中央指定的，另一部分自行設(shè)計(jì)），也可涉及學(xué)校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬校本課程之列。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的所有活動。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中的一個(gè)部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。是學(xué)校共同體，即教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程。校本課程主要有活動課程，研究性課程、綜合性課程和社會實(shí)踐活動等，屬于非學(xué)科課程。

學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分。學(xué)生發(fā)展的需求是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)，這也是校本課程開發(fā)的本質(zhì)性、標(biāo)志性的特征。是用以判斷一項(xiàng)課程開發(fā)活動是否是校本課程開發(fā)的主要標(biāo)志。校本課程的實(shí)質(zhì)是為了發(fā)展需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要資源，“個(gè)性化的教育”要有“個(gè)性化的教育資源”。校本課程從學(xué)校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性的全面和諧發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)尊重特殊傾向、志向、需要和才能的個(gè)性，為學(xué)生的創(chuàng)造性能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了舞臺?！靶１菊n程”變成了“校長課程”或“教師課程”，忽視了“校本課程開發(fā)首先要關(guān)注學(xué)生需要的獨(dú)特需求”的基本原則。

由于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了學(xué)生在課程開發(fā)中的作用是隱性的，而不是直接的。學(xué)生對課程開發(fā)和實(shí)施的作用往往要通過學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師去實(shí)現(xiàn)，但并不是說教師就是校本課程開發(fā)的決定因素。從根本上看，校本課程的生命力不在教師設(shè)計(jì)的水平高低，而在于學(xué)生的選擇和認(rèn)同。正因?yàn)閷W(xué)生對校本課程有需要和熱情，才有校本課程開發(fā)和實(shí)施的可能。學(xué)生對校本課程的要求和想法往往不能直接體現(xiàn)出來，我們不能以此來否定學(xué)生在課程開發(fā)中的地位和作用，是因?yàn)閷W(xué)生的需要和熱情，才使校本課程有了開發(fā)和實(shí)施的必要，才是校本課程開發(fā)和實(shí)施的動力。是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展對校本課程的需要，才從根本上推動了校本課程開發(fā)的深入發(fā)展。

二、學(xué)生是校本課程開發(fā)和實(shí)施的主力軍

教師作為校本課程開發(fā)和實(shí)施的主體，是校本課程開發(fā)的主要參與者和主持者。在校本課程的開發(fā)和實(shí)施中占有特殊的地位和作用。但校本課程是以校為本，其本質(zhì)是以生為本。校本課程的開發(fā)和實(shí)施不能由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師去“點(diǎn)單”，教師只是“菜單”的設(shè)計(jì)者，而不是“菜單”的需要者。“菜單”應(yīng)由學(xué)生去點(diǎn)，學(xué)生才是課程的需要者和受益者。教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的需要去設(shè)計(jì)課程，在實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的熱情和意見去不斷地完善和改進(jìn)校本課程。學(xué)生應(yīng)該是校本課程開發(fā)的主任，如何開發(fā)校本課程、開發(fā)哪些校本課程，應(yīng)由學(xué)生根據(jù)興趣和愛好去選擇，特別是選修課程的開設(shè)必須由學(xué)生去取舍，教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要去為學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的校本課程。

為學(xué)生設(shè)計(jì)課程這是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生去實(shí)施課程就是為學(xué)生提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、注重學(xué)生差異的“適應(yīng)性教育”。但并不是說教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，而是促進(jìn)學(xué)生那種能夠發(fā)展的才能傾向，是以學(xué)生全面和諧發(fā)展為基本指向。學(xué)生的全面和諧發(fā)展是校本課程開發(fā)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生既是校本課程開發(fā)的主體，也是校本課程實(shí)施的主體。課程是教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)劃，廣義的課程指所有學(xué)科（教學(xué)科目）、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)規(guī)劃的總和，狹義指一門學(xué)科。校本課程作為國家課程的補(bǔ)充，是學(xué)生的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生既是課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者，也是校本課程的實(shí)施者。

校本課程的形式很多，由于學(xué)校的具體情況不同，校本課程的開發(fā)在很大程度上受到學(xué)校師資水平和結(jié)構(gòu)的制約，這并不是表明校本課程開發(fā)只靠學(xué)校和教師。校本課程開發(fā)要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，而這個(gè)實(shí)際既包括學(xué)校的歷史、地域文化和師資結(jié)構(gòu)狀況，也包括學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和需求是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。開發(fā)校本課程的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；提高學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，教師只能在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去制定“菜單”，而“菜單”能否被學(xué)生接受和認(rèn)同只能由學(xué)生去決定。教師應(yīng)在調(diào)查學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求去開發(fā)校本課程。教師只能是校本課程開發(fā)的幫助者和支持者，而不是直接需要者和受益者。學(xué)校開發(fā)校本教材的根據(jù)是學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)可程度，只能開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的校本課程，如實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)課題、活動性課程、綜合性課程等，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能隨心所欲。

三、學(xué)生是校本課程的推動和改進(jìn)者

校本課程的開發(fā)要由學(xué)生去“點(diǎn)單”，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要去開發(fā)。校本課程能否得到完善和改進(jìn)，是否有生命力，最終也只能由學(xué)生的選擇和需要去決定。校本課程大多屬于選修性課程，選不選是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好去決定的。不能像學(xué)科課程那樣去強(qiáng)行要求學(xué)生。不符合學(xué)生實(shí)際的校本課程就不會有生命力，也得不到進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。前一段時(shí)期，開發(fā)了一些校本課程，由于當(dāng)時(shí)只考慮師資結(jié)構(gòu)和特長，并沒有考慮學(xué)生的需要和興趣，結(jié)果有許多校本課程并不受到學(xué)生的歡迎，慢慢地從校本課程“菜單”上消失。這就充分說明學(xué)生的需求和愛好不僅決定著校本課程開發(fā)的方向，而且決定著校本課程的存在和發(fā)展。

學(xué)生是校本課程的實(shí)施者和受益者，也是校本課程的實(shí)驗(yàn)者和改進(jìn)者。學(xué)生有權(quán)對已開發(fā)的校本課程做再一次的選擇，并在實(shí)施中去不斷地改進(jìn)和完善。只有那些適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，學(xué)生才會感興趣去接受，并在實(shí)施中根據(jù)學(xué)生自己的興趣去實(shí)踐。如在高中研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)中，有的學(xué)校開始老師設(shè)計(jì)了100多個(gè)課題，但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只有60多個(gè)課題學(xué)生感興趣并努力去實(shí)踐。經(jīng)過三年的實(shí)踐，最后有50多個(gè)課題成為比較固定的課題被每一屆學(xué)生所選擇，并不斷地得到補(bǔ)充和完善。學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的材料匯編成《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指南》，一些由于不適合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)和興趣的課題慢慢就被淘汰了。

參考文獻(xiàn)

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［3］孫竅碧.教育個(gè)性化和教學(xué)策略.濟(jì)南：山東教育出版社，2000（9）.

篇2

關(guān)鍵詞：軟件設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)模式；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3561-02

計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容非常廣泛，概念很抽象，知識點(diǎn)多且零散，程序設(shè)計(jì)語言的類型非常多，版本更新?lián)Q代很快，另外，IT行業(yè)對用人有他們自己的要求。所以，為了讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)了解軟件設(shè)計(jì)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)和編程過程，掌握基本的編程技術(shù)并有所提高，能夠具備用人單位所要求的能力和素養(yǎng)，滿足用人單位的要求，并順利高質(zhì)量的就業(yè)，這就需要針對軟件設(shè)計(jì)的相關(guān)課程以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，包括調(diào)整軟件設(shè)計(jì)的專業(yè)課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，探索嘗試新的教學(xué)模式，這就是本文探討的內(nèi)容。

1 用人單位對應(yīng)聘學(xué)生的要求

通過收集企業(yè)的招聘信息，調(diào)查一些軟件開發(fā)企業(yè)的用人情況和技術(shù)要求，對一些重點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行跟蹤，并跟他們進(jìn)行實(shí)地接觸和深入訪談，比較全面地掌握了軟件開發(fā)企業(yè)的用人需求情況。很多用人單位重視的不單是深?yuàn)W的理論、頂尖的技術(shù)和高學(xué)歷，它們更看重的是學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，在乎的是應(yīng)聘人員能否用實(shí)用的技術(shù)解決一些常碰到的實(shí)際問題，能夠開發(fā)出實(shí)用的有效的產(chǎn)品和項(xiàng)目，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。

用人單位對應(yīng)聘學(xué)生的具體要求概括為：首先，對開發(fā)人員在代碼和文檔方面要求書寫規(guī)范，對開發(fā)工具和常用技能的熟練程度要求很高；其次，目前的開發(fā)工具大多采用的是 Java或者.NET，這就要求學(xué)生必須掌握其中的一種；第三，非常重視開發(fā)人員的基本素養(yǎng)，比如面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想和代碼組織方法等；第四，要求至少熟悉或掌握一種框架技術(shù)，因?yàn)樵陂_發(fā)過程中為了保證工期和質(zhì)量，大量使用了各種框架技術(shù)；第五，開發(fā)B/S系統(tǒng)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域需要大量的軟件工程師；除此之外對開發(fā)人員的綜合素養(yǎng)要求也很高，比如與人合作、時(shí)間觀念、適應(yīng)、抗壓和溝通等方面的能力和素質(zhì)。

2 軟件設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革

根據(jù)就業(yè)的需求，對軟件設(shè)計(jì)課程進(jìn)行一序列相應(yīng)的教學(xué)改革。以用人需求為出發(fā)點(diǎn)，將在企業(yè)的軟件開發(fā)過程中能解決實(shí)際問題的相關(guān)技術(shù)選擇為教學(xué)內(nèi)容，將其中使用頻率很高的技術(shù)和知識點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)過程中，還可以根據(jù)講授的內(nèi)容，采用與之相適應(yīng)的一些新的教學(xué)方法，比如場景練習(xí)和案例教學(xué)等方法。還可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例，貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程，課程結(jié)束案例也完成了，類似運(yùn)用教學(xué)課程的知識完成了一個(gè)項(xiàng)目，這樣既提高了學(xué)生分析解決問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時(shí)也增加了學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目編寫代碼的經(jīng)驗(yàn)，

2.1 課程內(nèi)容的選擇

圍繞軟件開發(fā)這個(gè)根本，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在軟件開發(fā)領(lǐng)域使用的技術(shù)非常廣泛，不同的項(xiàng)目會用到不同的技術(shù)，不同的行業(yè)涉及的知識點(diǎn)也有所區(qū)別，所以在選擇課程內(nèi)容時(shí)將那些實(shí)用的經(jīng)常用到的部分作為主要的教學(xué)內(nèi)容。

選擇實(shí)用的知識點(diǎn)即所選擇的是能夠解決現(xiàn)實(shí)開發(fā)程序過程中的實(shí)際問題的相關(guān)技術(shù)。所以以需求為出發(fā)點(diǎn)將開發(fā)項(xiàng)目中用到的技術(shù)工具、技術(shù)框架、開發(fā)程序的流程和編碼調(diào)試的技巧等實(shí)用的內(nèi)容選擇為軟件課程的教學(xué)內(nèi)容。

另外將開發(fā)過程中經(jīng)常用到的知識點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在開發(fā)軟件的過程中經(jīng)常用到的核心技術(shù)并不多，但是這部分知識點(diǎn)的使用頻率特別高，所以可將這部分內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，這部分內(nèi)容需要多花點(diǎn)時(shí)間，講詳細(xì)講透徹，讓學(xué)生多練習(xí)，多應(yīng)用，確實(shí)達(dá)到熟練掌握的程度。

2.2 新的教學(xué)方法和教學(xué)模式

隨著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)該采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，并嘗試新的教學(xué)模式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

軟件設(shè)計(jì)專業(yè)的課程特點(diǎn)決定了它極強(qiáng)的操作性，所以在專業(yè)課的教學(xué)過程中，通常所采用的教師先講解，然后布置實(shí)踐任務(wù)，下次上機(jī)實(shí)踐課再由學(xué)生來完成的教法不是很科學(xué)，實(shí)踐證明效果也不是很好。這種教法最大的弊端就是教師一次講解的內(nèi)容，學(xué)生沒辦法完全理解接收，下次實(shí)踐課時(shí)，教師得重新花時(shí)間講解。最理想的方法就是教師首先示范并講解，一個(gè)完整的知識點(diǎn)講完后，馬上讓學(xué)生來練習(xí)，完成一個(gè)類似的題目，通過練習(xí)來掌握技術(shù)。這種教法更好地利用了課堂時(shí)間，不僅加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，還豐富了他們編程的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明教學(xué)效果很好，立竿見影。

在介紹軟件專業(yè)課程的過程中，通常都是以完成一個(gè)例子的方式來介紹相關(guān)的知識點(diǎn)，但是這些例子之間通常是沒有聯(lián)系的，是零散的，這樣學(xué)生對這些知識點(diǎn)的應(yīng)用就沒有一個(gè)完整的認(rèn)識和使用經(jīng)驗(yàn)。為此可采用項(xiàng)目案例的教學(xué)模式，也就是一門專業(yè)課有一個(gè)貫穿案例，該案例由不同的模塊組成，在教學(xué)過程中用與各模塊相適應(yīng)的不同的技術(shù)來完成，這種教學(xué)模式的教學(xué)效果更好，不僅有助于學(xué)生對前后知識點(diǎn)的貫穿理解，融會貫通，還增加了開發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，加深了對開發(fā)項(xiàng)目流程的了解。

由于軟件設(shè)計(jì)課程的操作性很強(qiáng)，所以在教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生能夠熟練規(guī)范的編寫代碼，就必須多讀規(guī)范的代碼，多寫規(guī)范的代碼，要加強(qiáng)練習(xí)。為此在前面教學(xué)貫穿案例的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生需要完成的上機(jī)貫穿案例和大量的趣味例題，要求學(xué)生必須獨(dú)立規(guī)范地完成。目的就是要加強(qiáng)學(xué)生編寫代碼的練習(xí)，通過大量的、反復(fù)的實(shí)踐讓學(xué)生能夠真正熟練且規(guī)范地去編寫程序，能真正掌握實(shí)用的技術(shù)，具體解決實(shí)際問題的能力，在激烈的就業(yè)競爭中獲取成功。

3 教學(xué)改革的實(shí)施結(jié)果

將軟件設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革方案在11級軟件班實(shí)施了一個(gè)學(xué)期，學(xué)生在平時(shí)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯要好，在學(xué)期末大部分的學(xué)生完成了項(xiàng)目，通過期末考試的情況可以看出學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)掌握得不錯(cuò)，對課程的體系結(jié)構(gòu)認(rèn)識很清晰，這證明教學(xué)改革的短期效果很好。最近該班開始實(shí)習(xí)了，大部分學(xué)生從事的是本專業(yè)的工作，還有部分是在相關(guān)的行業(yè)實(shí)習(xí)，具體的實(shí)習(xí)情況還有待時(shí)間的檢驗(yàn)，相信他們會經(jīng)受住實(shí)踐的考驗(yàn)。

4 結(jié)束語

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職的教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行著。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來越普遍，對計(jì)算機(jī)普通操作的就業(yè)需求越來越飽和，而對專業(yè)性很強(qiáng)、能夠解決實(shí)際問題、動手能力很強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)很好的人才需求卻越來越旺盛，我們高職的學(xué)生如果想在激烈的就業(yè)過程中脫穎而出，順利高質(zhì)量地就業(yè)，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，所以計(jì)算機(jī)方面的軟件設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革是必然的趨勢。該文以滿足用人單位需求為出發(fā)點(diǎn)，針對軟件課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程中注重的細(xì)節(jié)以及教學(xué)模式等做了一序列改革，實(shí)施的結(jié)果表明教學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能夠順利地實(shí)習(xí)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志強(qiáng).高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革與研究[M]. 哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2006.

[2] 吳鳳友.職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

篇3

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；校本課程；研究策略

引言

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，要想更好地對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，僅依賴課本知識是不夠的。教師要從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，合理開發(fā)與利用校本課程資源，讓學(xué)生有機(jī)會接觸、了解更多語言素材和學(xué)習(xí)范本，通過開發(fā)與設(shè)計(jì)校本課程給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供更好的依托。這會讓教學(xué)推進(jìn)更加順利，幫助學(xué)生吸收掌握更多知識點(diǎn)和語言素材。

一、結(jié)合生活展開校本課程開發(fā)

教師在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)要形成清晰合理的思路和研究方向，秉承學(xué)生養(yǎng)成教育的基本理念，有針對性地挖掘良好的教學(xué)素材和資源。教師首先可以從學(xué)生熟悉的生活場景和素材中挖掘相應(yīng)的教學(xué)資源，并以此為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)和利用校本課程。在小學(xué)階段的英語課程教學(xué)中，學(xué)生接觸到的絕大部分語言點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都帶有較強(qiáng)烈的生活化色彩，課本中的很多語言交互場景都是建立在日常生活的基礎(chǔ)上的。這是一個(gè)很好的教學(xué)依托，可以成為教師展開校本課程開發(fā)的參照。教師可以研究課本內(nèi)容的特點(diǎn)，對適宜的教學(xué)主題進(jìn)行合理的延伸與拓寬。以這樣的思路開發(fā)校本課程不僅會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)有很多切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)完Icanplaybasketball這一單元的內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對運(yùn)動主題很感興趣。于是，我們在四年級開展了以Sports為主題的運(yùn)動日活動，并以此為主題展開了相應(yīng)的校本課程開發(fā)，讓學(xué)生對這個(gè)主題進(jìn)行更深入的探析。再如，結(jié)合學(xué)生用過年得到的壓歲錢亂消費(fèi)的情況，我們在五年級開展了以Shopping為主題的跳蚤市場活動。在活動中，學(xué)生需要拿出一件自己的物品在跳蚤市場中展開交易，并在交易過程中利用英語進(jìn)行口語交流。此外，我們還開展了WaysoflearningEnglish的英語會話活動等。這些都是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)展開的校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)。分析討論這些學(xué)生感興趣的生活化主題，不僅延伸與拓寬了課堂語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生綜合展開語言應(yīng)用與交際，還能更好地提升學(xué)生的綜合語言能力。

二、利用單元主題展開校本課程開發(fā)

教師可以結(jié)合一些很有代表性的單元主題進(jìn)行校本課程的開發(fā)。當(dāng)學(xué)到一些學(xué)生很感興趣的教學(xué)主題后，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知能力，適當(dāng)?shù)貙@個(gè)主題進(jìn)行延伸教學(xué)。教師可以自主開發(fā)設(shè)計(jì)一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入課本中沒有的語言點(diǎn)。此外，教師還可以將更多相關(guān)的實(shí)踐探究活動融入校本課程的開發(fā)中，這可以為學(xué)生提供更多語言學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的空間，能更好地激發(fā)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生有更多收獲。在這樣的背景下開發(fā)的校本課程能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，既能豐富學(xué)生的語言積累，又能潛移默化地將一些積極正面的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生[1]。例如，在教學(xué)完Ouranimalfriends這一單元的內(nèi)容后，由于很多學(xué)生都喜愛小動物，教師可以開展以Animals為主題的校本課程。為了體現(xiàn)校本課程的實(shí)踐性，我們又把整個(gè)活動分成了若干既有區(qū)別又有聯(lián)系的主題。為了深化認(rèn)識，筆者還設(shè)計(jì)了“你對動物知多少”的小組活動，讓學(xué)生說出自己知道的動物。當(dāng)學(xué)生講到熊貓是國家保護(hù)的稀有動物時(shí)，教師就可以很自然地進(jìn)行保護(hù)動物和生態(tài)環(huán)境的思想教育。這樣便極好地開發(fā)、利用了課程資源，優(yōu)化了教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識、能力與情感教育的統(tǒng)一。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，根據(jù)教師提出的問題展開了各種交流討論，在學(xué)習(xí)過程中不僅加深了對各種小動物的認(rèn)識，同時(shí)也意識到應(yīng)保護(hù)和愛護(hù)小動物。這才是對學(xué)生展開的良好的養(yǎng)成教育，也是合理開發(fā)利用校本課程資源取得的教學(xué)效果。

三、結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行校本課程開發(fā)

教師在進(jìn)行校本課程的開發(fā)利用時(shí)，應(yīng)努力使自身的教學(xué)思維更加靈活，可以嘗試將更多不同的元素引入英語課堂教學(xué)中。很多教師想到校本課程的開發(fā)時(shí)仍然局限在英語課程教學(xué)的范疇。教師不妨發(fā)散自己的思維，融入更多不同的教學(xué)元素，如可以結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行校本課程的開發(fā)，這會更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生體會到校本課程學(xué)習(xí)的趣味性。英語教師可以在形成具體的校本課程開發(fā)思路后，廣泛尋求和其他科目教師的合作，使校本課程開發(fā)的范疇和維度更加寬泛。這可以給英語課程的學(xué)習(xí)注入更多新鮮元素與色彩，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極，校本課程開發(fā)產(chǎn)生的教學(xué)效果也會更為直觀。例如，在教學(xué)完Hobbies這一單元的內(nèi)容后，教師就可以以此為主題，結(jié)合多學(xué)科的綜合應(yīng)用來開發(fā)趣味化的校本課程。再如，教學(xué)活動Letmesay是由英語教師進(jìn)行的，Letmeshow是由自然學(xué)科教師組織開展的，Letmesing是由音樂教師組織的，Letmedraw是由美術(shù)教師開展的。這樣，不只是英語教師參與其中，音樂教師、自然教師、美術(shù)教師也能參與英語校本課程的開發(fā)，學(xué)生的各種興趣愛好便都能夠得到滿足。這樣的校本課程開發(fā)利用形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還通過對各學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓學(xué)生的思維靈活性和開放性得到了提高。學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)過程中感受更多學(xué)習(xí)的樂趣，其綜合語言能力和學(xué)科素養(yǎng)能夠得到更好的鍛煉，這才是良好的養(yǎng)成教育，也是合理開發(fā)利用校本課程的體現(xiàn)。

結(jié)語

篇4

Abstract: Photoshop teaching plays a very important theoretical and practical significance in improving the teaching levels of higher vocational colleges. In practice, we must clearly understand the starting point of Photoshop teaching, analyse the reform of Photoshop teaching content and correctly grasp the innovation of Photoshop teaching method in higher vocational college.

關(guān)鍵詞：課程案例教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

Key words: curriculum case teaching；starting point；teaching content；teaching methods

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0274-01

0引言

Photoshop是一種集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意、圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件。近些年，它已被應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)和各個(gè)領(lǐng)域。課程案例教學(xué)是Photoshop應(yīng)用和發(fā)展的重要保障。通過教學(xué)，我們可以增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)高水平的Photoshop應(yīng)用人才。但是，縱覽當(dāng)今高職院校Photoshop課程案例教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，它還存在著諸多問題，如學(xué)生水平的參差不齊、教師教學(xué)手段的單一、學(xué)校的資金支持不足等等。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著該項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，是亟需改革的。

1高職院校Photoshop教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

1.1 學(xué)以致用，從學(xué)生興趣入手進(jìn)行案例教學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行一些案例教學(xué)，如設(shè)定Photoshop如何處理數(shù)碼相片的主題進(jìn)行教學(xué)。通過這個(gè)主題教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)會如何消除數(shù)碼照片中的紅眼問題，學(xué)會如何處理數(shù)碼照片曝光的問題，學(xué)會如何調(diào)整偏色照片問題等等。這些問題是與學(xué)生們的生活密切相關(guān)的，這種方式的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

1.2 開展研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。通過這種形式的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。就Photoshop教學(xué)來說，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)造一種典型效果處理的教學(xué)環(huán)境，并逐步地引導(dǎo)他們由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列作品，從而最終增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。

1.3 與網(wǎng)絡(luò)接軌，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們可以學(xué)到許多在課堂中都不能學(xué)到的知識，這極大地?cái)U(kuò)展了他們的知識層次和水平。對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)非常好的教學(xué)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)，教師們可以拓展教學(xué)陣地，為學(xué)生們設(shè)計(jì)出許多適合不同水平層次的教學(xué)案例。

2高職院校Photoshop課程案例教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1 突出課程的實(shí)踐性，增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)水平我們在設(shè)計(jì)Photoshop教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要結(jié)合著學(xué)校的實(shí)際，用三分之一的時(shí)間進(jìn)行理論的傳授，剩余三分之二的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，才能提高他們的合作意識和實(shí)踐能力，才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

2.2 挖掘生活學(xué)習(xí)素材，增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度Photoshop的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，針對這個(gè)問題，我們應(yīng)采用生活素材教學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生們用學(xué)到的知識去解決身邊的問題，這樣才能拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)用性。

2.3 抓好上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高Photoshop教學(xué)質(zhì)量上機(jī)課堂質(zhì)量的高低直接關(guān)系到整個(gè)Photoshop課程教學(xué)質(zhì)量的高低。為此，教師應(yīng)做精心地準(zhǔn)備，包括課前準(zhǔn)備、課堂講解、課后講評等，都是至關(guān)重要的。

3高職院校Photoshop教學(xué)方法的創(chuàng)新

3.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。教師要想運(yùn)用好這一方法，必須使教學(xué)的內(nèi)容具有綜合性、有吸引力和具有創(chuàng)造性。

3.1.1 綜合性在設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)主動地將舊知識和新知識綜合起來，實(shí)現(xiàn)兩者的融匯貫通，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生們循序漸進(jìn)地掌握Photoshop的相關(guān)知識。

3.1.2 吸引力興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，要想增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，我們必須加強(qiáng)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本要求所在。

3.1.3 創(chuàng)新性教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要多留給學(xué)生創(chuàng)造一些自由空間，使任務(wù)具有創(chuàng)新性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2 案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其本質(zhì)是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。在教學(xué)過程中，教師可以提出一個(gè)案例，讓每個(gè)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)思路，開發(fā)他們的思維，這樣可以有效地發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和探索精神。

3.3 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法Photoshop是一種綜合性的系統(tǒng)軟件，對于這門課程的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同狀況，將他們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。實(shí)踐證明，這是一種非常有效的教學(xué)方法。學(xué)生們在小組中分工合作、共同分析、使每個(gè)學(xué)生都能充分地表達(dá)自己的意見和建議，并最終實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。這種教學(xué)方法有著積極的意義，它有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，有利于他們?nèi)松^和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

篇5

關(guān)鍵詞 多元智能 校本課程 農(nóng)村學(xué)校

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 多元智能理論及其特征

加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力，其結(jié)構(gòu)也是多元的；各種能力不是以整合的形式而存在，而是以相對獨(dú)立的形式存在。每個(gè)人都擁有至少九種相對獨(dú)立的智力，它們在每個(gè)人的身上以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個(gè)人的智力各具特色。加德納提出智力是一種心理潛能，“是一種或一組在特定的文化背景或社會中，解決問題或創(chuàng)造出一種或多種被認(rèn)為是有價(jià)值產(chǎn)品的能力”。①它們是：①言語——語言智力、②數(shù)理—邏輯智力、③視覺—空間智力、④音樂——節(jié)奏能力、⑤身體運(yùn)動智力、⑥人際交往智力、⑦自我反省智力、⑧自然觀察智力、⑨存在智力。多元智能理論是一種全新的智能觀，其顯著的特征為：（1）突出多元性。九種智力同等重要，不能只將言語智能、數(shù)理—邏輯智能置于最重要的位置而忽視其他七種智力。（2）突出文化性。智力實(shí)質(zhì)上是在一定文化背景中的學(xué)習(xí)機(jī)會和生理特征相互作用的產(chǎn)物。（3）突出差異性。每個(gè)人所擁有的九種智力要素在每個(gè)身上都是以不同方式進(jìn)行著不同程度的組合，使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。這種差異性是由于社會文化環(huán)境和教育而造成的，不同社會文化環(huán)境和不同教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有明顯的差異性。（4）突出實(shí)踐性。智力不是上天賜予少數(shù)幸運(yùn)者的一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個(gè)人在不同方面，不同程度上擁有的解決一系列現(xiàn)實(shí)生活問題中的實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。（5）突出開發(fā)性。學(xué)校教育的宗旨應(yīng)是開發(fā)多種能力，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智力，促進(jìn)其全面發(fā)展。要以人才多樣化的需要要求學(xué)校培養(yǎng)多樣化的人才。在滿足社會多樣化需要方面它給校本課程留下了較大的空間，使學(xué)校在這一領(lǐng)域有更大發(fā)揮，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。

2 校本課程的特征

華東師大吳剛平教授認(rèn)為：“校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略?！雹谟蛇@個(gè)概念我們得知，學(xué)校是一切課程開發(fā)活動的出發(fā)點(diǎn)，包括課程開發(fā)的指導(dǎo)思想、開發(fā)主體（校長、教師、學(xué)生、課程專家、學(xué)生家長、社會各界人士）、課程設(shè)計(jì)計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動。它的核心要義是學(xué)校在理解國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校具體環(huán)境條件和師生的獨(dú)特性與差異性，設(shè)計(jì)具有個(gè)性和靈活性，符合學(xué)校利益，滿足學(xué)生需求，可供學(xué)生選擇的課程板塊。

從我國的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的。校本課程與國家課程、地方課程是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。我們實(shí)施三級課程管理模式，也正是認(rèn)識到了國家課程的不足之處和校本課程的優(yōu)勢。因此，校本課程有其顯著特征。

首先，校本課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的整合性。長期以來，我國中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)存在學(xué)科之間相互獨(dú)立和隔膜，被分裂的知識在學(xué)生那兒不能有效整合，造成了學(xué)生在解決問題時(shí)，首先對其中的知識進(jìn)行學(xué)科定位，即這種知識是語文的，那種知識是歷史的。學(xué)科知識不能整合就難以在實(shí)踐中應(yīng)用，也難以使學(xué)生從整體上認(rèn)識客觀世界。校本課程則是打破國家課程結(jié)構(gòu)，有效整合學(xué)科知識，構(gòu)建知識和技能的有意義聯(lián)系。

其次，校本課程在注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時(shí)，更著眼于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是統(tǒng)一的課程目標(biāo)，校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充，不忘繼續(xù)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為此，校本課程作為國家課程的必要補(bǔ)充，就大可有用武之地，它的著眼點(diǎn)就在學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性和學(xué)生的差異性。

再次，校本課程的實(shí)踐性特征。長期以來幾乎所有的課程都需要在教室中實(shí)施，盡管有助于維持課堂紀(jì)律，但是在課程實(shí)施中缺乏實(shí)踐性，學(xué)生的動手能力非常缺乏。因此校本課程強(qiáng)調(diào)在課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程中注入實(shí)踐性。調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們打破教室四堵墻的圍困，在實(shí)踐操作活動中學(xué)會動手、動口、動腦，最終解決實(shí)際問題。

最后，校本課程可以重建學(xué)校文化。學(xué)校文化是指教師和學(xué)生在學(xué)校和班級的特定場所內(nèi)，由于擁有獨(dú)特的社會結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、人文景觀，而形成的獨(dú)有的一系列傳統(tǒng)習(xí)慣、價(jià)值規(guī)范、思維方式和行為模式的綜合。③其實(shí)每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的學(xué)校文化和教育資源，但是在課程開發(fā)權(quán)力下放到基層之前，根本無法將其融入到課程中并有效利用。學(xué)校文化有顯性和隱性之別，“顯性文化”諸如教育目標(biāo)和課程文化，“隱性文化”是來自潛在文化，諸如學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)生的交友關(guān)系、師生關(guān)系、教師合作等等。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校，所以它既會關(guān)注學(xué)校的教育目標(biāo)和校園課程文化資源等顯性文化，又會關(guān)注隱性文化。例如學(xué)校有一位德高望重書法造詣很深的老教師，就可以視其為一種課程元素，既可以納入到德育體系，也可以納入到書法教學(xué)體系。也許通過校本課程開發(fā)，書法訓(xùn)練還會成為這所學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)特色。

3 以多元智力理論開發(fā)校本課程的原則

開發(fā)校本課程的目的是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者實(shí)際需求，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求，最終為了創(chuàng)造“適合于學(xué)生的教育”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。通過校本課程開發(fā)、建設(shè)符合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際需求，內(nèi)容較完善，可供選擇的校本課程體系，實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程的互補(bǔ)，開發(fā)學(xué)生潛能，塑造健全人格。借鑒多元智力理論開發(fā)校本課程，需突出以下幾個(gè)方面的原則。

第一，智力的情景性與課程的實(shí)踐性相統(tǒng)一原則。多元智能理論認(rèn)為，智能是在特殊的情景下解決問題的能力。能力的培養(yǎng)離不開具體的情景。校本課程要突破原有的“說教”體系，要將知識和解決實(shí)際問題的能力統(tǒng)一在一定的智能情景當(dāng)中讓學(xué)生在生活中獲取知識，以利于學(xué)生個(gè)性的多元化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐能力。這種綜合實(shí)踐性課程，即“活”的課程，知識“活”了，學(xué)生對知識的理解也就更深刻了。

第二，智能的差異性與課程的多樣化。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是不同的，有強(qiáng)項(xiàng)有弱項(xiàng)。我們再也不能說哪位學(xué)生優(yōu)秀，哪位學(xué)生是差生，而要說這位學(xué)生在哪一方面更突出。因此在校本課程開發(fā)過程中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的智能差異和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，有針對性地組織課程內(nèi)容，使開發(fā)的課程滿足學(xué)生多樣化的需求，而不再做國家課程的附庸。開發(fā)校本課程，要針對學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其身心得到健康發(fā)展。

第三，智能的多元化與課程的綜合化。所謂課程的綜合就是指打破原有獨(dú)立的學(xué)科或知識體系，建立并支持整體性的，整合的跨學(xué)科的課程。在多元智能理論支持下的校本課程要突破學(xué)科體系的固定程序，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和當(dāng)?shù)厣鐣幕膶?shí)際，整合單一學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，深化學(xué)科課程，拓展課程范圍，補(bǔ)充趣味性，探索性和實(shí)踐內(nèi)容，整合人文科學(xué)和自然科學(xué)，聯(lián)系學(xué)科間以往彼此孤立的概念，呈現(xiàn)給學(xué)生的是“活”的知識。

第四，智能的最近發(fā)展區(qū)與課程的個(gè)性化。教育是培養(yǎng)人的一項(xiàng)社會活動，這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此教育必須尊重學(xué)生。學(xué)生并不是“白板”，有他自己獨(dú)特的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗(yàn)、個(gè)性的閃光點(diǎn)，以及他自己個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)。教育效果的好壞，往往取決于外在的教育因素是否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的建構(gòu)活動。作為個(gè)性化教育的校本課程為尊重、發(fā)展和展示學(xué)生的個(gè)性提供了廣闊空間，因而在校本課程開發(fā)過程中要充分重視學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷和體驗(yàn)的價(jià)值。

4 農(nóng)村校本課程開發(fā)的基本策略

（1）創(chuàng)建開放、和諧的課堂情境。為使學(xué)生真正參與教學(xué)，達(dá)到深刻理解教學(xué)目標(biāo)，首先要針對學(xué)生的智能差異設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，其一，發(fā)掘?qū)W生潛能，使他們每一個(gè)人都自信起來，正確認(rèn)識并欣賞自己；其二，幫助學(xué)生在多元角色互動的課堂學(xué)校會欣賞別人；其三，課堂不再是教師或少數(shù)幾個(gè)所謂“優(yōu)等生”的獨(dú)唱，而是一個(gè)擁有眾多演員的合唱團(tuán)，每個(gè)人可以根據(jù)自己的強(qiáng)弱項(xiàng)，在開放、和諧的課堂情境中挖掘自己的潛能。

（2）開展多元情景化教學(xué)。加德納也認(rèn)為，多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度來了解這個(gè)世界。多元情景化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在滿足因材施教的同時(shí)達(dá)到深刻理解教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生綜合融通知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生片面、僵化的思維方式。從學(xué)科需要和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)照不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，選擇“多元”切入點(diǎn)。如語文中講解朱自清的《春》，為什么不能把學(xué)生帶入農(nóng)村獨(dú)具優(yōu)勢的春暖花開的大自然中去教學(xué)呢？講解物理的杠桿理論為什么就不能讓學(xué)生通過觀察、思考農(nóng)具的制作和使用原理中去進(jìn)行教學(xué)呢？面對多元情景化教學(xué)，學(xué)生就會根據(jù)個(gè)性以及多樣化需求，主動提出許多他們想做的事情，從而克服阻礙學(xué)習(xí)的一個(gè)最大障礙——缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）開展有意義的綜合實(shí)踐課，在實(shí)際情景中開發(fā)學(xué)生智能。筆者敢動情地說：在農(nóng)村廣袤的大地上，哪怕是一抔黃土，其中也蘊(yùn)含著豐富的課程資源！最簡單的利用，那就是捏泥巴！捏《水滸傳》、《西游記》中的人物，捏美術(shù)教材中的圖畫，捏生物教材中的動物，哪怕是捏個(gè)雞、鴨、豬，甚至是牛、馬、毛驢又有何不可呢？如果我的學(xué)校有條件，我讓他們把捏成的東西燒制、加彩，是不是也是我學(xué)生的“藝術(shù)作品”呢？通過這樣一個(gè)系統(tǒng)的活動，學(xué)生的視野寬了，閱歷廣了、知識多了。學(xué)生言語——語言、自然——觀察觀、人際交往等多元智能得到了開發(fā)。這是學(xué)生從量到質(zhì)的飛躍，更是人感性認(rèn)識到理性思考的升華。

注釋

① [美]霍華德·加德納：多元智能.沈致隆，譯.北京新華出版社，1999：1.

篇6

關(guān)鍵詞：工作過程；軟件技術(shù)；課程群

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0028-02

一、基于工作過程模式的課程群開發(fā)的目的

計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)是朝陽行業(yè)，也是知識體系更新最為頻繁的一個(gè)行業(yè)。如何能更好地向?qū)W生介紹新知識，跟蹤新技術(shù)，為學(xué)生畢業(yè)以后工作、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，只有以軟件專業(yè)課程群改革與構(gòu)建為抓手。課程已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要中心環(huán)節(jié)，課程建設(shè)水平在很大程度上已經(jīng)決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。如何在課程教育環(huán)節(jié)中融入實(shí)踐因素，將工作與人才培養(yǎng)有效結(jié)合，是高校全面提升教學(xué)質(zhì)量的主要突破口。以構(gòu)建基于工作過程模式的課程群開發(fā)為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)分析作為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)際工作結(jié)構(gòu)中獲取課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作任務(wù)特點(diǎn)組織課程開發(fā)。以軟件開發(fā)就業(yè)崗位能力目標(biāo)的需求為依據(jù)，確定明確、具體的知識目標(biāo)；以課程目標(biāo)、崗位工作過程和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，組合課程任務(wù)模塊，設(shè)定課程任務(wù)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目；以能力訓(xùn)練項(xiàng)目作為課程目標(biāo)和課程任務(wù)內(nèi)容的載體；以真實(shí)的職業(yè)崗位活動實(shí)例作為訓(xùn)練素材，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)仿真性；以項(xiàng)目任務(wù)為平臺，將軟件開發(fā)的職業(yè)能力需求分析、軟件開發(fā)的職業(yè)能力目標(biāo)、軟件開發(fā)的知識目標(biāo)、軟件開發(fā)課程任務(wù)模塊、軟件開發(fā)課程任務(wù)內(nèi)容五個(gè)核心要素有機(jī)整合，融為一體，構(gòu)建基于工作過程模式的軟件技術(shù)專業(yè)五位一體任務(wù)化專業(yè)課程群，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”三者的有機(jī)融合和軟件技術(shù)人才的合理培養(yǎng)。

二、基于工作過程模式的課程群開發(fā)的基本思路

近幾年來，黑龍江工業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)與多家軟件企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，根據(jù)校企合作的經(jīng)驗(yàn)，以基于工作過程模式對軟件技術(shù)專業(yè)的課程群進(jìn)行了重新的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。構(gòu)思的整體思路為：以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為中心，將理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程進(jìn)行有效整合，打破以往傳統(tǒng)的以知識傳授為主要特征的課程群模式，將模式轉(zhuǎn)換成為以工作任務(wù)為中心，將實(shí)際項(xiàng)目融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在完成具體、真實(shí)的軟件實(shí)踐項(xiàng)目的環(huán)節(jié)中，構(gòu)建相關(guān)課程的理論知識體系，并拓展其崗位相關(guān)的職業(yè)能力，同時(shí)訓(xùn)練其相關(guān)職業(yè)崗位技能。在設(shè)置專業(yè)核心課程時(shí)，要充分考慮到內(nèi)容要突出對學(xué)生職業(yè)崗位綜合技能的培養(yǎng)，理論知識內(nèi)容的選取要以完成工作任務(wù)所要具備的知識為依據(jù)，課程內(nèi)容的講解也要融入軟件專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書考取所對應(yīng)的知識體系、技術(shù)能力和技能的要求，其中任何項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要以工作過程中的案例為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要切實(shí)通過校企合作、校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地等多種途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)所需要的各類軟、硬件資源，為學(xué)生提供模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)踐機(jī)會。同時(shí)，要按照軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因人、因材施教，制定出符合軟件市場需求的教學(xué)與實(shí)踐緊密融合的人才培養(yǎng)方案，要充分保證以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以技能學(xué)習(xí)為核心，真正做到體現(xiàn)“基于工作過程模式”的原則。

三、基于工作過程模式的專業(yè)核心課程的開發(fā)

專業(yè)核心課程是指專業(yè)人才培養(yǎng)方案中最關(guān)鍵的一系列課程，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)基礎(chǔ)。依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的工作過程，從實(shí)際工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，對實(shí)際工作崗位所對應(yīng)的具體職業(yè)崗位綜合技能進(jìn)行工作任務(wù)分析，首先要?jiǎng)?chuàng)建工作任務(wù)，然后將獲得的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成為行動領(lǐng)域，再將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域[1]，最后依據(jù)轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。

（一）工作任務(wù)的創(chuàng)建

所謂工作過程是指在真正的企業(yè)里為了完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一項(xiàng)完整的工作程序，其中工作任務(wù)則是描述一項(xiàng)工作行為，它直接反映了職業(yè)崗位工作的內(nèi)容和形式。軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)宗旨是培養(yǎng)開發(fā)軟件產(chǎn)品的工作過程。開發(fā)軟件產(chǎn)品的過程一般是按照軟件生命周期來進(jìn)行的，即把軟件開發(fā)的過程分解為需求分析階段、軟件設(shè)計(jì)階段、編碼及調(diào)試、軟件測試、運(yùn)行與維護(hù)等任務(wù)。因此，為了創(chuàng)建軟件技術(shù)專業(yè)典型的工作任務(wù)，我們分析了職業(yè)崗位目標(biāo)可能面對的控制臺應(yīng)用程序開發(fā)、GUI、WEB應(yīng)用程序開發(fā)、企業(yè)架構(gòu)應(yīng)用程序開發(fā)和移動服務(wù)軟件開發(fā)等五種工作過程所要包含的所有工作任務(wù)，同時(shí)也考慮到Java和.NET兩種比較流行的開發(fā)平臺，最后進(jìn)行歸納整理并得到了軟件技術(shù)專業(yè)的工作任務(wù)。

（二）工作任務(wù)轉(zhuǎn)換行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域是指在有意義的行動情境中相關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們把軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程劃分為27個(gè)工作任務(wù)，通過對這些工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，最后確定了10個(gè)行動領(lǐng)域，如表1所示。

表1職業(yè)能力與工作任務(wù)、行動領(lǐng)域分解表

（三）行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是在面向21世紀(jì)的德國“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式，通過對行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，可以得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域。任何一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都可以找到和其相對應(yīng)的行動領(lǐng)域[2]。通常情況下絕大多數(shù)的行動領(lǐng)域?qū)⒈晦D(zhuǎn)換成為單一的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)行動領(lǐng)域在工作過程中的相關(guān)性以及存在的聯(lián)系，我們也可以將某些存在一定關(guān)系的行動領(lǐng)域合并為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如把學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)與分析可以分解為需求分析與軟件設(shè)計(jì)兩個(gè)行動領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)對內(nèi)容比較多的行動領(lǐng)域可以進(jìn)行拆分，通過拆分可以得到多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu)建立這一行動領(lǐng)域的內(nèi)容被分在軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與開發(fā)和文件存儲與設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。但是也有一些特殊的行動領(lǐng)域的內(nèi)容沒有被集中到某一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是被融入各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段都可能存在。

（四）專業(yè)核心課程的確定

基于工作過程模式構(gòu)建的軟件技術(shù)專業(yè)課程群體系中的專業(yè)核心課程，將有效地幫助我們實(shí)施對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體案例教學(xué)過程。因此，專業(yè)核心課程必須要反映工作過程中的實(shí)際環(huán)節(jié)，又要明確工作工程中的具體技術(shù)條件。學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的技術(shù)并不是單一的，但是我們可以通過一種具體的典型技術(shù)條件上的案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以實(shí)現(xiàn)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的職業(yè)崗位綜合技能的培養(yǎng)[3]。比如軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，所要涉及的技術(shù)條件雖然有My SQL、MS SQL、ORACLE、ACCESS、SYBASE等多種數(shù)據(jù)庫，但在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的專業(yè)核心課程中并不需要把所有的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一遍，我們只是按照軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中的具體要求，選擇其中一種數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為數(shù)據(jù)管理工具就可以了。因此，在專業(yè)核心課程的設(shè)置過程中就安排了數(shù)據(jù)庫原理與SQL Server。按照工作過程模式，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定所確定的軟件技術(shù)專業(yè)核心課程如表2所示。

表2專業(yè)核心課程設(shè)置表

開發(fā)基于工作過程模式的軟件技術(shù)專業(yè)課程群，是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，從實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析，以職業(yè)崗位綜合技能為本位核心課程，按照軟件生命周期和軟件開發(fā)的具體工作過程進(jìn)行課程群設(shè)置?；诠ぷ鬟^程模式的教學(xué)過程要真正全面地實(shí)施，還有很多工作需要改進(jìn)和完善，比如基于工作過程模式的教學(xué)評價(jià)體系、所有課程群的教學(xué)大綱及其工作任務(wù)書、任務(wù)驅(qū)動的案例教材等多方面，同時(shí)還要注意改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自評能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小蓉.基于工作過程的高職軟件課程體系改革的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，(8).

[2]吳建明.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，(11).

[3]郭祖華等.以工作過程為導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，(3).

收稿日期：2013-11-14

篇7

經(jīng)過三天的線上培訓(xùn)，讓我受益頗多。充分了解了幼兒園綜合主題教育課程的設(shè)計(jì)理念以及使用方法?，F(xiàn)將我的理解以及心得體會總結(jié)如下：

一、主題綜合課程的構(gòu)思

課程是由幼兒園發(fā)起的并在幼兒園中實(shí)施的課程，強(qiáng)調(diào)課程從幼兒園、幼兒園內(nèi)幼兒、幼兒園內(nèi)教職工的發(fā)展需要為主要出發(fā)點(diǎn)來考慮設(shè)置的課程，強(qiáng)調(diào)要立足于幼兒園和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)實(shí)際條件，其別是可能開發(fā)利用的課程資源的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展建設(shè)起來的課程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)是在充分考慮與國家、地方課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致的前提下凸現(xiàn)幼兒園獨(dú)特個(gè)性的課程。

而幼兒生活是整體的，多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。因此幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)是綜合的，盡可能使不同的課程內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)遷移，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，不要把學(xué)科、領(lǐng)域這種人為劃分知識的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并以單一的經(jīng)驗(yàn)作為幼兒活動的起點(diǎn)。

介于以上教育新理念的思考，該課程以挖掘幼兒潛能為教育模式的基本框架，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，在課程統(tǒng)整化、教材生活化、教學(xué)活動化的理念指導(dǎo)下，進(jìn)行主題綜合課程。教育過程以一個(gè)個(gè)幼兒感興趣的主題為線索，明確每一個(gè)主題不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)等，集中全體教師的智慧，使幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在與環(huán)境中人、事、物的交互作用中獲取各種經(jīng)驗(yàn)而成長。

二、主題綜合課程的內(nèi)涵

主題綜合課程是根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應(yīng)各種教育要素之間相互聯(lián)系、交互作用的客觀規(guī)律，從綜合性入手，通過合理地選擇教育內(nèi)容、教育手段和方法，科學(xué)地組織教育過程而建構(gòu)的一種課程模式。其課程特性主要表現(xiàn)為：

⒈整體性。即整體地思考教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和手段之間的聯(lián)系和相互作用，使幼兒園教育更好地發(fā)揮整體功能。

⒉聯(lián)系性。重視幼兒園教育各領(lǐng)域之間、各教育要素之間的有機(jī)聯(lián)系及幼兒園、家庭和社會之間的密切聯(lián)系，以充分發(fā)揮各種教育因素的整合功能。

⒊集中性。一個(gè)階段相對集中開展某方面的活動。

三、主題綜合課程的實(shí)施途徑與方法

（一）尋找恰當(dāng)?shù)闹黝}題目。

主題綜合課程為幼兒和教師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容的選擇可能性，但同時(shí)也對幼兒和教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。該課程從幼兒出發(fā)，選擇其感興趣、有意義的、貼近生活的主題內(nèi)容，讓幼兒學(xué)得輕松自然、學(xué)得積極主動。

⒈從幼兒的興趣出發(fā)。

在每一次選擇主題題目之前，教師先了解幼兒當(dāng)前最感興趣的事物是什么，從幼兒的關(guān)注的話題中尋找主題，從吸引幼兒的事件中尋找主題，從幼兒的角色行為中尋找主題等。

⒉結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律一般從自身開始，然后將注意推展至家庭、社區(qū)、周圍世界，由淺至深、由簡至難。因此，我園教育過程中的主題來自于幼兒周圍的人、事、物，來自于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并且通過這類生活化的主題豐富和構(gòu)建幼兒新的生活經(jīng)驗(yàn)。如：主題活動 “我愛我的幼兒園”“各種各樣的服裝”等等這些主題都來自于幼兒的生活，幼兒對這類的主題內(nèi)容有一定的熟悉、有一定的經(jīng)驗(yàn)，在這基礎(chǔ)上幼兒就比較容易接受新知識，活動也會獲得事半功倍的效果。

⒊確保主題的連續(xù)性、獨(dú)立性。

該課程還考慮到主題和主題之間在促進(jìn)幼兒發(fā)展上的連續(xù)性，幼兒能力、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣等方面的聯(lián)系，而不是內(nèi)容的聯(lián)系。如：“特別的我”“追趕跑跳碰”這兩個(gè)主題，就具有一定的連續(xù)性，幼兒首先對自身有了一個(gè)充分、足夠的了解之后，再豐富一些身體運(yùn)動方面的知識，這樣就使幼兒的各方面發(fā)展逐步推進(jìn)，合理有效。同時(shí)，主題的選擇是相對獨(dú)立的，即在小、中、大三個(gè)年齡層次，不出現(xiàn)重復(fù)的主題題目。如：主題活動“我的幼兒園”“各種各樣的交通工具”這兩個(gè)主題在小、中班出現(xiàn)后，就確保在大班不會出現(xiàn)此類主題。

（二）搜集有關(guān)的主題資料。

確定了主題題目后，應(yīng)組織教師根據(jù)題目查閱各種資料，尋找有關(guān)的教育內(nèi)容、活動圖片、活動資料，開闊視野、拓展思路，使主題活動內(nèi)容豐富而生動。如：小班確定“滾滾樂”這一主題后就去網(wǎng)上、書上查閱資料，了解關(guān)于“車”的常規(guī)知識和關(guān)于“車”的教育活動，供活動設(shè)計(jì)和選擇時(shí)作參考資料。

篇8

方山鄉(xiāng)校 熊波

面對全球性的教育改革與創(chuàng)新，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育改革。新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、課程實(shí)施等方面都積極倡導(dǎo)了全新的理念，我們在教學(xué)中應(yīng)找力全面貫徹新課程概念。

一．樹立“以生為本，育人為本”思想

“以生為本，育人為本”是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要思想，課改自始至終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我們的教育教學(xué)活動也必須樹立人本思想，始終體現(xiàn)人性。

教師要樹立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長的條件。教師要樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視學(xué)生獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使學(xué)生獲得知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識和技能的過程，也是學(xué)生豐富情感、完善自我、學(xué)會合作、學(xué)會做人的過程。

二．體現(xiàn)教育的開放性

教育與社會的聯(lián)系十分緊密，現(xiàn)代教育的開放性日漸突出。現(xiàn)代教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)意識，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、現(xiàn)代科技的聯(lián)系，教師要樹立“社會即課堂”、“世界是教科書”的思想，教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會、現(xiàn)代科技、其它學(xué)科知識、信息和最新成果，適時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視眼，使教學(xué)活動始終充滿活力。教學(xué)的開放性還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中對各種素材、整體的選擇組織要盡最大可能地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，尤其是與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。組織教學(xué)活動也應(yīng)靈活、多樣。在教學(xué)中要結(jié)合內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動，為學(xué)生積極營造學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情景，創(chuàng)設(shè)能動手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外、加強(qiáng)學(xué)校教育與社會的密切聯(lián)系。

三．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。課改要求：各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親自實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿。發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生用什么方式和怎樣的策略學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就必須關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

篇9

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 基礎(chǔ)課程體系 指導(dǎo)、依據(jù)和要求

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.015

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)。應(yīng)該明確高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，放棄本科院校繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，根據(jù)高職教育的目標(biāo)和不同專業(yè)的要求，確保高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的夠用性、實(shí)用性和針對性，建立全新的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該有據(jù)可依，主要的依據(jù)有以下幾個(gè)方面。

1 企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求

企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系的首要依據(jù)，社會需求是構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)。中國特色的職業(yè)教育，必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才；必須與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，實(shí)行政府主導(dǎo)、面向市場、多元辦學(xué)的機(jī)制；必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建要反映社會實(shí)踐的需求和企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求，按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相應(yīng)就業(yè)崗位所需技能有針對性地進(jìn)行設(shè)置，充分考慮社會和就業(yè)市場的需求，要符合科學(xué)知識發(fā)展的需求。高職院校應(yīng)從調(diào)查和分析社會需求入手，結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)行基礎(chǔ)課程體系的合理設(shè)置，并對課程體系進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測和調(diào)整。

2 學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系的重要基礎(chǔ)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為高等教育中的一個(gè)專業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的，基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建需要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。要在充分了解高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系。為此，能夠拓展文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)寬度的課程應(yīng)有所體現(xiàn)。

3 不同規(guī)格人才的實(shí)際需求

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)不同規(guī)格人才的實(shí)際需求，多樣化的社會職業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的，堅(jiān)持基礎(chǔ)課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，與就業(yè)需求接軌，與高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)接軌。注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持理論夠用原則，堅(jiān)持技術(shù)教育和高等教育相統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)適應(yīng)性，以應(yīng)用為主線明確不同崗位群相對應(yīng)的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的基礎(chǔ)課程能力目標(biāo)。

4 注重課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的整合

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的整合，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，對基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、排序和整合，注重基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與高中階段教育教學(xué)內(nèi)容的銜接與區(qū)別，對多門課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，合理排序，加強(qiáng)多門課程之間的聯(lián)系。

5 確?；A(chǔ)課程的必須性和夠用性

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)該確保基礎(chǔ)課程的必須性和夠用性，確立高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的針對性；應(yīng)該突出對學(xué)生進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)教學(xué)階段開始進(jìn)行實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，注重動手能力的訓(xùn)練；應(yīng)該積極在基礎(chǔ)課程課堂上引入案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，打破原有的課程界限，導(dǎo)入專業(yè)課的設(shè)計(jì)案例，使抽象的專業(yè)基礎(chǔ)知識更加具體化，改變原有的單純灌輸式的教育方式，轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，以案例引出專業(yè)知識點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；應(yīng)該發(fā)展和注重基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，建設(shè)配套的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生開放，讓學(xué)生在更接近真實(shí)環(huán)境的條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的技術(shù)能力；應(yīng)該改變設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的作業(yè)訓(xùn)練和教學(xué)評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的連貫性，將基礎(chǔ)教學(xué)與數(shù)字背景相融合，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前針對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建傾向于在多門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的整合，內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)課程與專業(yè)理念課程的整合，二是基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)專業(yè)課程門類的整合，三是基礎(chǔ)課程教學(xué)方法手段與專業(yè)課程的多元化融合。

工作過程導(dǎo)向的高職教育的核心理念是培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程開發(fā)均以實(shí)際職業(yè)工作為出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位、工作任務(wù)是進(jìn)行職業(yè)教育的唯一依據(jù)，在此之上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定必須和職業(yè)工作無縫對接，要求做到工作過程學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)過程工作化。藝術(shù)設(shè)計(jì)的范圍廣泛而龐雜，在確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)行動領(lǐng)域的項(xiàng)目不可能全面進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性使然，必須對此進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)，最終確定為典型化的具有涵蓋性的工作任務(wù)進(jìn)而上升到學(xué)習(xí)領(lǐng)域升華為課程。

6 小結(jié)

基于工作過程的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要吸收中外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的精髓，又要體現(xiàn)本土高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)和特色；既要吸收本科藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中具有指導(dǎo)和借鑒意義的部分，又必須體現(xiàn)高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)；既要繼承和遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)教育自身的規(guī)律和學(xué)科屬性，還務(wù)必采用先進(jìn)和科學(xué)的基于工作過程的課程建設(shè)理念和方法。既要保留現(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中符合工作過程導(dǎo)向的課程，又必須堅(jiān)決革除現(xiàn)有課程體系中的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]鄧吉旨.論現(xiàn)代視覺藝術(shù)教育中藝術(shù)基礎(chǔ)教育與設(shè)計(jì)的關(guān)系[J].藝術(shù)教育，2009，（5）.

篇10

1.前言

標(biāo)準(zhǔn)一詞通常有三種含義：一是衡量事物的準(zhǔn)則，如實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；二是本身合于準(zhǔn)則，可供同類事物比較核對的事物，如標(biāo)準(zhǔn)音、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間；三是指樣榜、規(guī)范，如杜甫《贈鄭十八賁》詩：“士我百篇文，詩家一標(biāo)準(zhǔn)?！睆囊陨虾x可以看出，一般情況下，所謂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是由某一權(quán)威部門或政府部門進(jìn)行頒布、公布或。

在高職教育教學(xué)改革中，其專業(yè)教學(xué)更多的是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)，因此在課程建設(shè)過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、考核方式、教材編寫、教學(xué)資源準(zhǔn)備等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定或建議，由此引出了原有教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。

實(shí)際上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”并不是一個(gè)新詞，早在1912年中國南京臨時(shí)政府教育部就頒布了《普通教育臨時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)》，此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）。1952年后，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個(gè)重要表現(xiàn)。

2.教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

在學(xué)校教育教學(xué)或培訓(xùn)中，一個(gè)專業(yè)、一門課程對教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，以前是用教學(xué)大綱來表述的。教學(xué)大綱是指學(xué)校每門課程的教學(xué)綱要。包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、深度和結(jié)構(gòu)以及講授和實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等。有的教學(xué)大綱還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。教學(xué)大綱是編寫教材和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)一詞先是在國家基礎(chǔ)教育課程中引入，其次是在高職教育教學(xué)改革中引入了課程標(biāo)準(zhǔn)一詞，那么教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別何在呢？

2.1教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的共同點(diǎn)

一是課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的作用是相同的，都是用于指導(dǎo)老師的教學(xué)；二是課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都是課程教學(xué)依據(jù)的基本文件；三是告訴課程的主講教師關(guān)于這門課程教學(xué)的基本要求；四是要求主講教師依照大綱或標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定展開教學(xué)。

2.2教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的不同點(diǎn)

2.2.1編制的出發(fā)點(diǎn)不同

“教學(xué)大綱”用以指導(dǎo)教師組織教學(xué)，為主講教師的課程教學(xué)提供一個(gè)規(guī)范要求，它的出發(fā)點(diǎn)在于告訴主講教師對于這門課程“如何教、教什么”，采用的教學(xué)方法多圍繞“老師教，學(xué)生學(xué)”來進(jìn)行。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”則是從學(xué)生就業(yè)崗位群對知識、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)編寫的課程教學(xué)文件，它關(guān)注的是學(xué)生對這門課程“如何學(xué)、學(xué)什么”，為了讓學(xué)生學(xué)好課程，通過課程標(biāo)準(zhǔn)來告訴學(xué)生“如何學(xué)”是它的主要出發(fā)點(diǎn)，同樣，要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生“如何學(xué)”，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)對主講教師指導(dǎo)的根本所在，采用的方法應(yīng)圍繞“老師，教學(xué)生學(xué)”來進(jìn)行。

2.2.2規(guī)定的內(nèi)容不同

教學(xué)大綱規(guī)定了在某一時(shí)段必須完成什么教學(xué)進(jìn)度，學(xué)期結(jié)束后必須教完那些知識點(diǎn)，考試的時(shí)候，哪些要考哪些不考，哪些是考試重點(diǎn)等。

課程標(biāo)準(zhǔn)沒有硬性的規(guī)定，它主要以建議的形式告訴老師，在什么階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。

由此可以看出，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的導(dǎo)向。

2.2.3指導(dǎo)的意義不同

教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師如何去教教材。要把握教材的哪些知識點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)則是指導(dǎo)教師如何利用教材去教。提出一些建議和示例讓教師參考，告訴老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的哪些能力，如何去培養(yǎng)這些能力。

因此，教學(xué)大綱是告訴教師如何教教材，課程標(biāo)準(zhǔn)則是告訴教師如何利用教材教。

2.2.4執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)不同

教學(xué)大綱屬于硬性規(guī)定，他所規(guī)定的知識點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，是教師必須遵守和執(zhí)行的，否則就會影響學(xué)生考試成績。

課程標(biāo)準(zhǔn)屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應(yīng)用，如果有其他更適合于教學(xué)實(shí)際的方法和措施，教師完全可以進(jìn)行調(diào)整，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，殊途同歸，就不會影響學(xué)生的考評。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容

3.1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)（academic benchmark或standards）就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了教育者對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。通常課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵有五個(gè)方面：一是按門類制定；二是規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架等；三是提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議；四是不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；五是規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評價(jià)的基本依據(jù)，但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評價(jià)的具體規(guī)定。因此，對教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評價(jià)過程中的具體問題（如教材編寫體例、教學(xué)安排順序、課時(shí)分配、考核評價(jià)的具體方法等），在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有硬性規(guī)定。

3.2課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

我院在2007-2010年國家示范院校建設(shè)期間，建筑工程技術(shù)專業(yè)這一由中央財(cái)政支持建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中，聯(lián)合重慶市建筑教育協(xié)會、重慶建工集團(tuán)等行業(yè)、企業(yè)以及我院土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的專家們，在充分市場調(diào)研、多次論證的情況下，根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的理解，開發(fā)了建筑工程技術(shù)專業(yè)6門基礎(chǔ)課程和18門專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容主要包括了

3.2.1課程定位和設(shè)計(jì)思路

在課程定位中主要采用表格形式，介紹了該課程的課程性質(zhì)、課程功能、教學(xué)載體、前導(dǎo)課程、平行課程和后續(xù)課程等內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群完成典型工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)方面的要求，介紹了在學(xué)習(xí)情境選擇中，應(yīng)根據(jù)由易到難和施工的先后順序；充分考慮高等教育對理論知識和可持續(xù)發(fā)展的需要；融合相關(guān)職業(yè)資格對知識、技能和態(tài)度的要求；考慮區(qū)域施工特點(diǎn)等內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

3.2.2課程描述

課程描述中主要包括課程名稱、開課學(xué)年、建議學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程目標(biāo)等內(nèi)容。它是整個(gè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)、課程總目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)的描述。

3.2.3課程劃分及描述

課程劃分及描述中主要包括學(xué)習(xí)情境劃分（含情境名稱、建議學(xué)時(shí)及其課內(nèi)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)學(xué)時(shí)分配等）、學(xué)習(xí)情境描述（含學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、各子情境的教學(xué)準(zhǔn)備建議、各子情境的教學(xué)方法建議、教學(xué)工具與媒體、學(xué)生已有基礎(chǔ)、教師所需執(zhí)教能力要求）等內(nèi)容。

3.2.4課程實(shí)施建設(shè)

課程實(shí)施建設(shè)包含配套教材編寫建議、教學(xué)建議、教學(xué)評價(jià)建議（含各個(gè)子情境的考核評價(jià)內(nèi)容、考核評價(jià)方式及考核評價(jià)分值）、教學(xué)資源的開發(fā)與利用及其它說明。

3.2.5附錄

附錄中主要介紹與本門課程教學(xué)有關(guān)的參考資料和規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

4.1教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教材編寫者必須在領(lǐng)會和理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的基礎(chǔ)上，正確領(lǐng)悟本門課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

4.2 課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)高等職業(yè)教育雙重身份（姓高名職）的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求。也就是說課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)最低限度的要求，是一個(gè)基本性的要求，這為編寫多樣化的教材提供了廣闊的空間。載體選擇不同，情境設(shè)計(jì)不同，教材組織就不同。

4.3教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇。

4.4教材的編寫和使用可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

5.結(jié)束語

在示范院校建設(shè)的三年中，我院開發(fā)了建筑專業(yè)共24門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，由天津大學(xué)出版社公開出版了《建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)》一書，并據(jù)此完成了多本配套教材的編寫，從使用情況看，不論是學(xué)生對知識的理解、職業(yè)技能的應(yīng)用還是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成等方面都取得了明顯的效果。

總之，如果我們正確理解了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱之間的異同點(diǎn)，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和內(nèi)容，理清課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系，我們在課程建設(shè)中，就可以做到以市場需求為導(dǎo)向，以人為本，培養(yǎng)出一大批滿足行業(yè)、企業(yè)需求的高端技能型人才。

項(xiàng)目來源：

重慶市教改重大項(xiàng)目《高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐》，0817002

作者簡介：