導語：如何才能寫好一篇心理學的學科性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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研究方法

被試非心理學專業(yè)的大學生。開放式問卷的被試110人，預調(diào)查問卷的被試440人。

研究過程第一對87名本科生和23名研究生進行開放式調(diào)查和訪談，讓他們填寫或回答在他們心目中的心理學的形象是怎樣的，并用4—6個句子、短語或者形容詞描述他們心目中的心理學的形象。第二把收集到了423個條目進行整理，首先邀請5名心理學專業(yè)研究生對收集到的條目進行篩選評定：根據(jù)條目的內(nèi)容，把明顯不是體現(xiàn)大學生心中心理學學科形象或者意思模糊的條目刪除，然后根據(jù)條目所表達的含義，把意思完成相同或者大致一樣的條目歸為一類，再根據(jù)條目的頻次，刪除頻次小于3的條目，最后得到63個條目。第三把這63個條目以隨機的形式呈現(xiàn)在問卷中，并用采用Likert五點量表讓被試對63個條目所表達的含義進行認同程度的選擇，1=完全不認同，2=比較不認同，3=不確定，4=比較認同，5=完全認同，最后形成了非心理學專業(yè)大學生心中心理學學科形象結(jié)構(gòu)探索研究的調(diào)查問卷。第四在廣州、江西多所高校共發(fā)放440份問卷，收回的有效問卷404份，有效率為91.8%。

研究工具和統(tǒng)計方法采用spss17.0對數(shù)據(jù)進行項目分析、探索性因素分析。

研究結(jié)果

1項目分析

首先，對問卷項目進行區(qū)分度分析區(qū)分度（戴海琦，張峰，2008）是指測驗項目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力[8]。在心理測量學中，通常以臨界比率作為區(qū)分度的指標。臨界比率的獲得首先要根據(jù)被試獲得的問卷總分進行高低排序，得分高的27％被試定義為高分組，得分低的27％被試定義為低分組，然后通過獨立樣本T檢驗，對高低兩組被試在每個項目得分的平均分檢驗其差異是否顯著，所得的T值就是臨界比率CR值。一旦CR值達到顯著水平，則說明該項目能有效區(qū)分得分高和得分低的被試，也就是說該項目具有較好的區(qū)分度（鑒別力）。如果T值不顯著，則刪去相應項目。本研究中，研究者先計算被試在63個項目的總分，并按總分的高低對其進行降序排列。得出總?cè)藬?shù)的27%所對應的分數(shù)分別為238和209，所以總分高于238的被試被劃為高分組，總分低于209的被試被劃為低分組。采用獨立樣本T檢驗，檢驗高低兩組在63個項目上的得分差異。結(jié)果顯示，在這63個項目中，V47、V52和V60的得分沒有顯著差異，其余60個項目高分組和低分組平均數(shù)的T值都差異顯著，具有鑒別度，所以把V47、V52和V60這3個項目剔除，保留剩下的60個項目。其次，對各潛在變量的測量項目進行深入分析，剔除信度較低的項目。Churchill（1979）提出，在探索性因素分析前需要對測量項目進行凈化來剔除“垃圾測量項目”，從而防止多維度的結(jié)果，導致很難解釋每個因素的涵義[9]。本研究利用α信度系數(shù)法（ThecronbachAlpha，簡稱α系數(shù)）檢驗測量項目的信度，對于刪除后將導致α系數(shù)值增加的項目予以刪除。即假如刪除某個測量項目α系數(shù)增大，則表示可以刪除該項目[10]（盧紋岱，2002）。從表1.3中可以看出，在這60個項目中，其中V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個項目刪除后的α系數(shù)大于問卷整體一致性α系數(shù)0.931，剩余49個項目刪除后的α系數(shù)均小于或等于問卷整體一致性α系數(shù)，因此，把V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個項目刪除，保留剩余的49個項目。

2探索性因素分析

探索性因素分析適合度檢驗在進行探索性因素分析之前，要利用KMO值和Bartlett’s球形檢驗的卡方值進行因素分析適合度檢驗[11]（張文彤，2004）。如表4所示，本次調(diào)查樣本的KMO值是0.920，Bartlett’s球形檢驗的卡方值為8415.380，自由度為1176，顯著性水平為0.000，小于0.001，非常顯著。通過以上分析表明，對本次調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行因素分析是可行的。

因素提取對49個項目進行探索性因素分析，采用主成分分析法抽取因素，以正交轉(zhuǎn)軸法進行因素旋轉(zhuǎn)，并結(jié)合項目分析，參考各項目的共同度和因素負荷值，對項目進行篩選。以特征根大于1為截取因素的標準，參照碎石圖來確定項目和因素。逐步刪除對公共因素貢獻小的項目。項目刪除的標準定為：（1）共同度小于0.40，（2）在兩個因素上負荷都大于0.40，（3）最高載荷小于0.40。經(jīng)過多次的探索，最終獲得了5個顯著的因素，總方差解釋量62.263%，問卷最終共保留了16個題項，5個因素結(jié)構(gòu)清晰,各項目均在相應因素上具有較大載荷,處于0.636~0.825之間。從共同度指標來看，16個項目的共同度在0.451—0.753之間，說明16個項目在五因素模型中都可以得到比較滿意的解釋。從碎石圖中可以看出，從第一個因子到第五個因子，碎石圖的坡度很陡，層次分明，而且這五個因子的特征根都大于1，從第六個因子開始碎石圖的坡度變得平緩，特征根都小于1。

因素命名探索性因素分析的結(jié)果顯示，非心理學專業(yè)大學生心目中的心理學學科形象包括了五個方面的維度，根據(jù)有關(guān)文獻資料和各因素所包含的項目，對各因素做如下命名：因素1：對心理學的態(tài)度主要內(nèi)容包括對心理學的喜愛，對心理學的關(guān)注以及進一步加強對心理學的了解的愿望。因素2：心理學的價值主要涉及的是心理學對個人的精神感悟、健康的心理和樂觀的生活有很好的促進作用。因素3：心理學的重要性主要涉及的是心理學在當今我國中小學教育和社會上的重要性和不可或缺性。因素4：心理學的特性主要涉及的是心理學的科學性、內(nèi)容的深奧性和邏輯性。因素5：心理學的本質(zhì)主要描述的是心理學是什么。

信度分析通過因素分析探索出的這五個因素以及相應的項目組成的初測問卷后，還需要對其可靠性做進一步的分析，本研究最后形成的初測問卷各因素和問卷總體的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)見表6。根據(jù)Henson的觀點，如果研究者的目的在于編制預測問卷或測量某構(gòu)思的先導性研究，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.5至0.6已足夠[12]（吳明隆，2003）。從表中可以看到，心理學學科形象問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.5以上，問卷總的α系數(shù)為0.827，而五個因素的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)分別達到了0.830、0.663、0.712、0.655和0.574，說明心理學學科形象問卷具有良好的信度。

效度分析從以上五個因素的具體內(nèi)容來看，這五個因素代表了非心理學專業(yè)大學生心目中心理學形象的不同構(gòu)面，但它們能否反映同一主題，還需作進一步的結(jié)構(gòu)效度檢驗。根據(jù)心理測量理論，問卷的各個維度之間應該具有中等程度的相關(guān)，一個良好的問卷結(jié)構(gòu)要求各維度與總分的相關(guān)在0.3-0.8之間，各維度之間的相關(guān)在0.1-0.6之間[13]（錢志亮，頂攀攀，2002）。因此，可以用各因子之間的相關(guān)、各因子與問卷總分間的相關(guān)來估計問卷的結(jié)構(gòu)效度。

分析和討論

在心理學的學科形象上，國外的學者主要是從學科的科學性這個角度去研究的，而國內(nèi)學者主要考慮了心理學的價值、科學性和態(tài)度這三個方面，雖然比國外學者考慮得更全面，但是依然沒能體現(xiàn)整體的心理學學科形象的結(jié)構(gòu)維度。而且國內(nèi)外的學者對于心理學學科形象的研究都是先確定研究的角度，對特定的維度進行研究，這樣得出的結(jié)果必然比較單一，也無法全面地了解到心理學的學科形象。而本研究收集到的條目是建立在訪談和開放式問卷的調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)之上，并結(jié)合了前人的研究和自己的觀點。研究遵循了從內(nèi)容歸納到探索性因素的過程，探索性因素分析的結(jié)果顯示，在非心理學專業(yè)大學生心目中，心理學學科形象包含了五個方面的結(jié)構(gòu)：對心理學的態(tài)度、心理學的價值、心理學的重要性、心理學的特性和心理學的本質(zhì)，從整體來看這五個因素基本上涵蓋了有關(guān)心理學學科形象的所有內(nèi)容，并且也已經(jīng)涵蓋了之前許多學者所研究的角度。在這五個因素結(jié)構(gòu)中，第一個因素與總分的相關(guān)最大，解釋率最高，說明態(tài)度問題在心理學的學科形象中占據(jù)著非常重要的地位。而包含的四個項目分別是：我很喜歡心理學、我很喜歡看心理學方面的書籍、我經(jīng)常關(guān)注心理學和我想了解或進一步了解心理學，這四個項目包含了態(tài)度中的情感和行為這兩個主要的部分。因此，心理學的學科形象就可以通過人們對于心理學的情感反應和行為意向體現(xiàn)出來。在前人的研究中，有些研究涉及到了人們對于心理學家和心理咨詢的態(tài)度，這些研究對心理學學科形象的研究來說是非常有幫助的。心理學家是從事心理學研究的專家，而心理咨詢是心理學一個主要的應用方向。這兩個方面的研究一方面為心理學的學科形象研究提供了重要的借鑒，另一方也證明了本研究通過探索性因素分析的方法得出的這個態(tài)度維度是非常具有說服力的。第二個因素是心理學的價值，這個因素對于反映心理學的學科形象也至關(guān)重要。一門學科價值的重點就在于學科這個客體如何更好地滿足主體的需要，適合于主體，服務于主體[14]（李燕麗，2012），所以心理學的學科價值就在于如何更好地滿足人類這個主體的需要，如何適合于人類和服務于人類。在現(xiàn)代化的過程中，社會各方面的競爭日益激烈，人們的生活方式變化越來越大，工作、學習、生活的壓力日益增加，人際之間的關(guān)系變得冷漠和復雜，環(huán)境的污染和氣候的改變，各種自然和人為的災難性事件都使人們心理疾病增多，心理健康狀況出現(xiàn)惡化，這些都使人們感到需要心理學，而這個時候心理學的價值就可以得以充分體現(xiàn)。而心理學價值的體現(xiàn)是離不開心理學的本質(zhì)的。心理學是一門“綜合性”的人學，是關(guān)于認識人的本質(zhì)的學問[15]（蔡笑岳，于龍，2005），這是心理學的本質(zhì)，也是心理學學科形象的第五個因素，正是由于心理學這種“人學”的本質(zhì)，幫助了人們更好地認識自己和他人，更好地調(diào)節(jié)自我、處理人際關(guān)系，從而生活得更樂觀、更幸?！，F(xiàn)在越來越多的人都認識到了心理學的價值，認識到了心理學在當今社會生活以及教育中的重要性，而對于重要性這一點也是心理學學科形象的一個重要方面。

結(jié)論

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一、引導學生從生活中提煉知識，把握把消費心理學問題實踐性

從生活情景中引入消費心理學是教學實踐性的首要環(huán)節(jié)，其基本含義是：第一根據(jù)課堂教學內(nèi)容，選擇學生感興趣的事物，以激發(fā)學生學習興趣與動機；第二教學引入方式的實踐性。將教學內(nèi)容與學生的消費心理體驗進行整合。如在講述“欲望、效用”這一組心理概念時，教學設(shè)計引入美國經(jīng)濟學家薩?爾森提出的幸福方程式：幸福=效用/欲望。讓同學討論什么是幸福？有的說：“吃好、穿好就是幸福?！痹捯魟偮渚陀型瑢W反對，并大聲說：“玩好才幸福?！庇械耐瑢W又說：“身體健康是幸?！毙腋Ｊ且粋€主觀感受。對于什么是幸福，不同的人有不同的回答。消費的過程是追求幸福的過程。從幸福方程式看，要使幸福增加就要提升等號左邊分子效用的值，降低分母欲望的值。進而提出效用和欲望的概念引發(fā)學生的好奇心。效用是指消費者從消費某種物品中獲得的滿足程度。是一個主觀感受沒有客觀評價的標準，在不同的時間、不同的地點同一個人對同一種物品的消費，感受到的滿足程度是不同的故效用是不相同的。推銷商品就要推銷該商品給消費者帶來的滿足程度，滿足程度越大的商品給消費者帶來的幸福感就越多，消費者就會快速并愿意支付較高的價格購買。通過這樣的教學設(shè)計能使學生加深對抽象的心理學概念的理解。

二、引導學生把所學的知識應用到市場營銷策略的策劃中

消費心理學的應用從營銷實踐性中來，在教學設(shè)計中教師從學生自己的消費心理體驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講解消費心理學，思考現(xiàn)實生活中的商家的促銷經(jīng)營策略。教師扮演的是導演的角色，在教學設(shè)計中體現(xiàn)“消費心理學源于生活、為企業(yè)服務”的思想，從而使學生對消費心理學產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生學習興趣。課堂的情景設(shè)計：讓同學們分析自己身上穿的服裝，回答購買這件衣服的心理動機是什么？有的說保暖、有的說耐磨、有的說顏色漂亮、有的說款式流行時尚、有的說買這件衣服是因為降價、有的說我的衣服是名牌……在學生熱烈的討論中恰到好處的提出問題：“如果你就是這家服裝企業(yè)的決策者，產(chǎn)品怎樣才能激發(fā)顧客購買？”引發(fā)學生對企業(yè)應用消費心理學制定營銷策略的興趣。企業(yè)在開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品時就要了解消費者購買的心理動機。實現(xiàn)產(chǎn)品的基本功能：突出使用價值、舒適安全、穩(wěn)定適用、經(jīng)濟合理；實現(xiàn)產(chǎn)品的心理功能：象征意義、審美價值、個性化、追求流行時尚。在制定價格策略時要考慮目標群體的經(jīng)濟能力。在與顧客溝通促銷是要突出品牌的個性化與流行時尚。讓消費心理學回歸企業(yè)的應用，使學生感受到企業(yè)的營銷活動中處處存在消費心理學，了解消費心理學的應用價值，培養(yǎng)學生分析企業(yè)營銷活動的能力，強化職業(yè)教育注重應用能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建消費心理學教學實踐性的大課堂

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關(guān)鍵詞：認知主義 建構(gòu)主義 知識分類觀 有效教學

一、傳統(tǒng)教育心理學知識分類觀的局限

傳統(tǒng)教育心理學對知識的分類大約有以下幾種情形：按反映的深度分,有感性知識和理性知識；按其來源分，有直接知識和間接知識；按學科知識分，有語文知識、數(shù)學知識、物理知識、化學知識、歷史知識等；按性質(zhì)分，有知識和技能等。這種知識分類觀是建立在對客體化形式的知識性質(zhì)進行分析的基礎(chǔ)之上的，這自有其合理性，但對于教育和心理領(lǐng)域來說其意義卻是有限的,其最致命的缺陷是：它無法正確解釋和處理教學中的一些復雜現(xiàn)象。

二、認知主義及建構(gòu)主義知識分類觀的優(yōu)勢

認知主義心理學在知識觀上,把人的認知過程假設(shè)為信息加工過程。基于此,他們將知識分為三大類:一類是陳述性知識,它用于回答“是什么”的問題；第二類是程序性知識，主要用于回答“怎么辦”的問題；第三類是策略性知識,它用于解決如何高效地辦事情的問題。認知主義心理學的知識分類觀最大的貢獻在于：它指出了我們傳統(tǒng)教學從未把握的不同知識類型,并指出對不同知識應該應用不同的教學策略,為我們使用不同策略對不同知識有針對性地進行教學提供了基本的理論工具。

美國教育心理學家喬納生等人根據(jù)建構(gòu)主義理論提出新知識類型劃分標準，將知識劃分三類：結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識、結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識、精細結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的知識。建構(gòu)主義知識分類觀最大的貢獻在于指出了不同類型知識的獲得方式不同,為我們正確地進行教學,指導學生完成從“初級學習”向“高級學習”的飛躍，為指導學生以原有知識為基礎(chǔ)，進行思維的綜合或整合加工，順利完成教學任務奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)代心理學知識分類觀對中學政治教學的幾點啟示

1.重新審視教材，合理設(shè)置教學目標，實施有效的教學方式

傳統(tǒng)意義教學的知識目標可分為識記、理解、應用三個層次。而認知主義心理學將陳述性知識的學習分為三個階段：一是新信息進入短時記憶，并與長時記憶中被激活的相關(guān)知識相聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)；二是新建構(gòu)的知識貯存于長時記憶中，而且會隨時間延長而出現(xiàn)遺忘；三是意義的提取和運用。用這種觀點重新審視我們的教學，在日常教學中我們反復強調(diào)：知識是能力賴以存在的載體，沒有扎實的基礎(chǔ)知識是無法形成能力的。

在傳統(tǒng)教學中，對學生知識應用能力的培養(yǎng)是最困難的一項任務。基礎(chǔ)知識掌握得再熟練，一旦面對新情境、新角度、新材料，學生往往會茫然失措，無所適從。這部分教學目標大體應屬于程序性知識的學習目標。程序性知識的學習也大體分為三個階段：第一，掌握規(guī)則；第二，通過應用規(guī)則的變式練習，使規(guī)則的陳述性向程序性形式轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)從規(guī)則到技能的轉(zhuǎn)化；第三，規(guī)則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。為了實現(xiàn)對知識熟練運用的目標，我們主張：教學中應重視知識背景的呈現(xiàn)，克服離析性傾向，即在教學中教給學生的知識過程應有知識發(fā)生和發(fā)展的背景，在學生充分開動腦筋的情況下，才能得出相應的結(jié)論。

總之，使用認知主義心理學知識分類觀，重新審視教材，可以使教師重新設(shè)置教學目標，并區(qū)別情況采取不同的教學策略，對學生進行有效的指導，取得事半功倍的效果。

2.重新審視學生，設(shè)置恰當?shù)慕虒W步驟，實施恰當?shù)慕虒W方式

傳統(tǒng)意義的教學目標的三個層階的劃分只是提出教學達到的不同目標，而建構(gòu)主義理論對這些不同目標的實現(xiàn)方式也做出了深入的研究，結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域及其不良領(lǐng)域知識的分類觀為我們?nèi)绾芜M行教學提供了基本的前提及其基本的方法。在建構(gòu)主義看來，學習是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程。由于學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，對各種事物都有一些自己的看法。教師就不能回避這些已有經(jīng)驗，而要善于把學生已有的知識經(jīng)驗作為其新知識的生長點，善于正確引導學生從原有的知識經(jīng)驗生長出新的知識經(jīng)驗。對結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識，教學中通過練習、反饋，達到熟練化即可，這種學習叫初級學習。但是，大量知識則應屬沒有什么規(guī)則和確定性的知識，不能簡單地套用有關(guān)公式和方法，需要針對其特殊性與復雜性，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新分析、比較、概括、綜合方能解決，這僅通過練習是無法達到應有效果的。這就需要進行高級學習。因此，在教學中區(qū)分結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域或結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識，重新審視學生，審視其已有的知識和經(jīng)驗，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導學生不斷豐富和調(diào)整自己的理解就成為我們教學成功最重要的前提。

基于以上原因，在政治課教學中，教師要注重參與性策略，注重引導學生參與問題解決的全過程。教學的起點不應停留在一個新知識的介紹上，而是要創(chuàng)設(shè)一種基本的情境，在基本情境的展示中，充分調(diào)動學生參與知識發(fā)生和發(fā)展的全過程，以增強學生對知識的理解和能力的培養(yǎng)，提高政治課教學的實效性。

參考文獻：

1．馮喜珍，吳秀云.認知心理學的知識觀及其教學意義.教育理論與實踐，2003，23

2．莫雷.知識的類型與學習過程.課程、教材、教法，1998，5

3．朱江.現(xiàn)代知識分類思想下的遷移理論的應用.中小學教材教學，2001，10

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關(guān)鍵詞 行動導向教學法 幼兒心理學 中職院校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043

Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary

Vocational "Child Psychology" Curriculum

CAI Wen

（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.

Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school

1 行動導向教學法的含義

行動導向教學法源自20世紀80年代，是由德國提出的教育理念，能夠代表當今世界先進的教育理念，在1983年流傳到我國。行動導向教學法是是根據(jù)某一職業(yè)活動需要的行動、保持行動需要的環(huán)境設(shè)計、實行、評價職業(yè)教育的一種教學活動，它注重學習的過程，核心就是將學習與行動結(jié)合在一起，強調(diào)學習是行動的一部分。教師是學習的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、引導者，學生是學習的執(zhí)行者，在教學過程中和學生進行互動，通過實踐來學習，使學生在實踐過程中實現(xiàn)心、手、腦的統(tǒng)一，以便于掌握專業(yè)知識與職業(yè)技能，增加學生的社會能力、方法能力與專業(yè)能力。①

行為導向教育法以職業(yè)活動為方向，以學生行動為目標的教育方法，因此，教學過程中應當包括獲得信息、設(shè)計方案、決定結(jié)果、方案實施、質(zhì)量控制、評定成績等步驟，這些步驟構(gòu)成了教學過程。它在教學過程中不是具體的方法，是有一系列教學方法所組成的，主要有案例教學、項目教學、角色扮演、模擬教學、頭腦風暴、引導文教學、張貼版教學等方法，教師要根據(jù)學生的實際情況選擇具體方法。②

2 基于行動導向教學法認識幼兒心理學教學目標

應用行動導向教學法的幼兒心理學教育，教師應當用專業(yè)的角度審視課程的目標與定位，將知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，突顯出幼兒心理學在中職教學中的重要性。③教學前，師生應當接受心理教育，達到以知識增加智慧、以智慧增加情感，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣，為步入社會后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)。在幼兒心理學的教育過程里，教師應當以“適合幼兒心理進行教育”的目標進行教育，把理論知識和幼兒園教育經(jīng)驗進行整合后，給學生講解，例如，可以設(shè)計“實例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發(fā)展幼兒觀察力”、“收集兒童區(qū)域，明確幼兒思維特點”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實際任務，把理論知識中的學習和任務、實踐相結(jié)合，把抽象知識轉(zhuǎn)變成學生能夠想象的對象，讓學生輕松接受這些抽象的知識，使得學生在實踐過程中了解幼兒心理特點、了解分析幼兒心理特點的方法，學生還能深刻理解理論知識，方法解決實際的問題。

幼兒心理學是一門介紹幼兒心理特點與規(guī)律的學科，教材內(nèi)容按照涵義、規(guī)律、應用三大內(nèi)容展開，將知識教育與專業(yè)技能作為課程主體，這種教育結(jié)構(gòu)注重科學性和系統(tǒng)性，教材雖然也注重幼兒園實際教學，強調(diào)知識的作用，但是由于概念抽象，學生缺少實際經(jīng)驗，使知識空洞、抽象，行為導向教學法注重知識的運用，不是理論的進行計算與分析，教學中突出了教、做、學統(tǒng)一的特點。④對于本課程教學，只需要簡單介紹心理的概念及種類，把教學重點應當放到增強幼師生教學訓練上，例如使用幼兒感知規(guī)律，中職學生可以設(shè)置教具或是講授內(nèi)容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對學生記憶策略訓練，讓學生設(shè)計幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個王冠”等記憶方法。學生設(shè)計記憶力游戲，可以設(shè)置變顏色、找物體、飛機降落等游戲，在游戲中體會心理學的價值，其他能力也得到了鍛煉。

3 行為導向教學法在中職幼兒心理學課程中應用

幼兒心理學是幼兒師范學校主要課程，這門課程中名詞術(shù)語比較抽象，內(nèi)容概括性較強，中職學生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對于中職學生來說比較空洞，學生既不感興趣又難以理解。如何使中職學生更好地學習幼兒心理學，可以在教學過程中引入行動導向教學法，提高學生實踐的能力。⑤

中職院校教學方法必須要從教師與教材的角度轉(zhuǎn)向?qū)W生行動導向教學的方向，行動教學意義在于：教師能與學生互動，使學生通過實踐過程，掌握心理學知識，構(gòu)建知識體系;不僅培養(yǎng)了專業(yè)能力和方法能力，還強化了與人合作交流的社會能力。行動導向教學理念和開發(fā)學生職業(yè)能力，是職業(yè)教育的基本目標，實現(xiàn)這一目標取決于教師對教學方法的應用，教學方法主要有項目教學法、角色表演法、案例研究法等。

3.1 項目教學法

一個項目的過程包括設(shè)定目標、實施方案、評估和反饋。教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。

第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個小組還要根據(jù)成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標。

第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標;活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥

第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評價和他人評價;共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關(guān)系;對幼兒問題調(diào)查、矯正訓練等經(jīng)驗進行總結(jié)，提出改進意見。

3.2 角色表演法

根據(jù)教學內(nèi)容與教學目的的要求，可以使用典型案例進行分析，把學生帶入事件現(xiàn)場，用照片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出案例的過程，組織學生分析、研究、討論，要注意的是：案例應當是對實際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時，教師要把學生與案例的環(huán)節(jié)進行結(jié)合，提出挑戰(zhàn)性問題，讓學生在認知方面得到探索;教師要啟發(fā)學生提出評價方案與培養(yǎng)的策略，深化學生對知識的理解。⑦

3.3 案例研究法

角色扮演法是對角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實性、形象性，能讓學生在角色扮演中學到知識，增加了實踐的能力。在“幼兒同伴關(guān)系”一節(jié)中，“如何解決幼兒之間的控告與爭吵”，教師可以在課前設(shè)計幼兒爭吵的情景，在課堂中重現(xiàn)爭吵的情景，學生現(xiàn)場處理后，再請其他學生進行評價。幼兒園場景再現(xiàn)，可以給學生一個實踐的空間，增強學生發(fā)現(xiàn)、探索的能力。

4 在幼兒心理學中應用行為導向教學法應注意的問題

4.1 項目選擇具有可操作性

教師在選擇項目之前要考慮學生的實際情況、項目的難易程度，讓學生盡量自主完成項目中的任務。項目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學校能與幼兒園進行合作，有利于學生查閱更多的數(shù)據(jù)。

4.2 正確利用教材

幼兒心理學教材是對知識進行系統(tǒng)性規(guī)劃，更注重理論知識，行動導向教學法注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據(jù)行動導向教學法的教學環(huán)境、目標、要求，設(shè)計幼兒心理課程的教學內(nèi)容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內(nèi)容。⑧

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色

行動教學法中，教師是學生的指導者，要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)，還要具有實踐的經(jīng)驗。中職教師要加強自身的動手能力與實踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學過程中，還要轉(zhuǎn)變角色，從教育主導者轉(zhuǎn)向教育活動的咨詢者或是引導者，從而達到行動教學法的效果。

5 總結(jié)

行為導向教學法在中職學前教育中沒有十分成熟的指導方法與理論，在幼兒心理學課程中更少，但是根據(jù)行為導向教學法特點及本質(zhì)上來看，它比較符合中職院校教育的規(guī)律和性質(zhì)，因此，應用行為導向教學法，對中職幼兒心理教學有著重要意義，對中職教學改革有著深遠影響。

本文是廣州市幼兒師范學校校級精品課程《幼兒心理學》資助項目

注釋

① 文代君.《幼兒心理學》實施行動導導向教學的實踐探索[J].新疆教育學院學報，2013.15（3）：13-14.

② 劉佳萌.行動導向教學法在中等職業(yè)學校實訓應用探究[D].南昌：江西科技師范大學，2013.

③ 井緒偉.行動導向教學法在中職語文教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

④ 畢銀彥，朱宏斌.行動導向教學法在中職電工電子類課程教學中的應用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.

⑤ 馮社鳴.行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2014.26（13）：159.

⑥ 黃春艷.行動導向教學法在中職Flas設(shè)計與制作課程中的應用[J].職業(yè)教育研究，2011.11（12）：97-98.

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作為基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學科，中學地理教育應怎樣改革與發(fā)展，怎樣進行素質(zhì)教育，這是中學地理教育工作者首先要考慮的問題。中學地理教育中只有通過改革與發(fā)展，才能鞏固并加強其在基礎(chǔ)教育中的地位，才能發(fā)揮其作用，才能贏得社會的承認，才能適應新形勢的需要。

一、轉(zhuǎn)變地理教育觀念是發(fā)展地理學科的前提

隨著信息時代的到來，教育的價值觀念有了很大的改變，基礎(chǔ)教育的基本職能已經(jīng)不是使學生簡單地接受人類已有的知識、經(jīng)驗和道德。教育工作者必須從“以分數(shù)為標準，以升學為目的”的傳統(tǒng)人才觀中解放出來。要全面貫徹三個觀念，即面向全體學生的觀念；使學生全面發(fā)展的觀念；讓學生主動發(fā)展的觀念。這樣才能把學生的智能全面開發(fā)出來。從經(jīng)濟、社會、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認識人類所面臨的重大問題及采取的對策。提高全球意識和參與國際交往、合作與競爭的能力，這樣也就升華了中學地理學科的地位，使中學地理學科真正成為新形勢下其他學科無法替代的基礎(chǔ)教育學科。

二、改革地理教學內(nèi)容是發(fā)展地理學科的關(guān)鍵

信息時代的今天，人類從各種媒體接受大容量、快增長的科學信息。知識的更新速度極快，面對這種形勢，中學地理教學內(nèi)容勢必也要改革，應從系統(tǒng)闡述地理科學知識為主，變?yōu)樵陉U述一定地理基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生獲取知識的方法和運用知識的方法，逐步形成正確的觀點和認識問題、解決問題的能力。

為了達到上述目的，在中學地理教學內(nèi)容上要改變過于“專業(yè)化”和“學術(shù)化”的傾向和過多過難的地理原理和地理理論，特別是自然地理部分。

目前，中學地理教科書相對原教材來說已經(jīng)有了很大的變革。知識體系比較完整、新穎，每個單元講述一個相對獨立的內(nèi)容，每個單元分若干課，每課后面都增加了閱讀材料和活動，豐富和補充了課文知識，設(shè)計的活動可以供學生復習鞏固用。在每個單元后面設(shè)計了自學園地，在自學園地中有閱讀篇，為學生提供了一些可讀性較強的資料，使學生從中悟出一些道理；也有技能篇，圍繞地理課的學習，讓學生學會一點有用的技能，如，制作技能、地理數(shù)據(jù)的表示和運用技能、里外觀察的技能；還有練習篇，根據(jù)本單元的重、難點，編制了一些多種題型的綜合課，幫助學生鞏固所學的內(nèi)容。教材的這些變革，確實有很強的適用性，貫徹了“貼近生活”“貼近學生實際”的原則，也有利于全面提高學生的素質(zhì)，使學生的智能、思想得到全面開發(fā)和培養(yǎng)。

但我認為，地理教材、地理教學的內(nèi)容還應更多地增加人文地理知識，增加區(qū)域地理知識，增加鄉(xiāng)土地理知識，增加現(xiàn)代人地關(guān)系，還有人類面臨的全球性問題和“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，使中學地理的核心內(nèi)容變?yōu)槭箯V大學生了解基本國情，懂得基本國策，理解人類發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，逐步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和“可持續(xù)發(fā)展”的觀點。

三、優(yōu)化教學手段是發(fā)展地理學科的重要環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)的封閉式地理教學過程的影響，相當一部分教師（當然也受學校條件的限制）還是習慣于教師講、學生聽，堅持“三個中心”，即教師中心、書本中心、課堂中心，把學生當成被動接受知識的容器。開放式的地理教學過程在于教師應當運用多種教學媒體，通過多種渠道傳遞教學信息。堅持“三主原則”，即學生為主體、教師為主導，發(fā)展為主線。充分調(diào)動學生的積極性，尊重學生的獨立性和主動性，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性。實行課堂教學與課外教學相結(jié)合，以便使每個學生都能接觸到及時變化的教學信息，充分表達自己的想法和機會。這樣使學生的非智力因素得到開發(fā)。教師“講”要精，要提示教材本質(zhì)特征，抓住中心、突出關(guān)鍵、理清線索、執(zhí)簡馭繁。要以講激思、以講尋思、以講解惑，著重講點，即重點、難點、疑點。主要講線，即知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要傳法，即思法和學法，力求少、精、活。

四、傳遞愛國主義思想是發(fā)展地理學科的宗旨

地理教材內(nèi)容的改革刻不容緩，形式也需要不斷地改進，進而通過內(nèi)容與形式的改變傳遞地理知識和愛國主義情感。比如，中國豎版地圖的出現(xiàn)就成了我們維護海洋權(quán)益的更直觀、更有力的證據(jù)。在原來的橫版地圖中，由于受版面所限，很大一部分島嶼、島礁被忽略。而此次推出的豎版地圖中，南海諸島和陸地的比例尺是相同的。它將南海諸島與陸地連在了一起，在圖上可以清楚地看到南海諸島內(nèi)的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國、島嶼、島礁的地理位置關(guān)系。使人們直觀地感受到了祖國遼闊的疆域，也真正地感受到了中國土地南北長于東西的事實，也激發(fā)了廣大學生的愛國熱情。由此可見，要想真正地發(fā)展地理學科，還要賦予它更深層次的內(nèi)涵；而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系為基本內(nèi)容的開放式教學，也是廣大地理教師追求的更高境界。希望在今后的地理教學中更多進行這方面的改革與嘗試。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 新課改 課堂 教學 理念

一、教學觀念現(xiàn)代化

教學理念對于日常教學的影響是巨大的，有了正確的教學理念，才能更好的做好教學定位，才能提高教學效果，更好的做好數(shù)學教學。傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學觀”?！拔鍌€轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?。“四種教學觀”是指在數(shù)學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數(shù)學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數(shù)學目標明確化

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質(zhì)量的依據(jù)。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

在數(shù)學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數(shù)的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在數(shù)線上標出一定的分數(shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學生學數(shù)學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

三、教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。

課堂教學方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計、有機結(jié)合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。

五、課堂結(jié)構(gòu)高效化

現(xiàn)代教學論認為：應變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學堂。據(jù)報載，美國中小學校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內(nèi)已有很多學校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素：構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內(nèi)容的處理與學生原有的認識結(jié)構(gòu)相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。

參考文獻：

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    一、創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)學生的學習興趣 

    針對新課改理念,結(jié)合物理教學自身的特點,創(chuàng)設(shè)物理教學情境可以激發(fā)學生的好奇心。好奇心是激發(fā)學生學習動機的核心,是指向?qū)W習活動本身的驅(qū)動力。所以,教師在課堂教學過程中,設(shè)置帶有啟發(fā)性的物理情境,是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。為了創(chuàng)設(shè)良好的學習物理的情境,我們可以采用以下方法: 

    1、利用實驗創(chuàng)設(shè)情境 

    物理實驗教學的功能之一是“豐富感性認識,提高學習興趣”。由于物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的高強度性,所以實驗能最大限度的引起學生的興趣。 

    在物理教學中,演示實驗是連接認識主體(即學生)和認識客體(物理規(guī)律、現(xiàn)象)的紐帶。物理概念、規(guī)律首先是通過演示實驗使學生獲得必要的感性認識,而后通過科學的抽象使學生形成的。在課堂教學中,用實驗也是導入新課的好方法之一。例如在“機械能的轉(zhuǎn)化”一節(jié)中先做滾擺的上升、下降實驗,提出問題 “滾擺為什么會上升和下降“?從而在上課開始就引起學生對課題的濃厚興趣,為本課后續(xù)學習創(chuàng)造了良好的條件。另外學生實驗是提高學生學習興趣的最有效途徑。學生實驗能讓學生動腦、動手、動口。一方面學生通過親自操或親自設(shè)計實驗滿足他們的好奇心和求知欲;另一方面學生會因為自己驗證了某個物理規(guī)律或因自己通過實驗加深了對概念的理解而感到高興,因而增加了學習的興趣。 

    2、利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境 

    古人說:“學起于思,思源于疑”?，F(xiàn)在我們所提倡的探究式教學,就是以疑問為主線來開展的探究學習活動。如果教師用新穎的方式,生動的語言設(shè)置一些學生欲答而不能,而又迫切要求得到解答的問題,就能在學生的心理上產(chǎn)生懸念從而激起學習的興趣,啟發(fā)學生思索探討,逐步解疑。例如:講解力的合成和分解時,可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:細棉線下面掛一只重物,用一根線時易斷,還是用兩根時易斷?學生認為肯定用一根線時易斷。教師演示,結(jié)果卻相反。為什么呢?這一疑問立即引發(fā)學生的好奇心,從而激發(fā)他們的求知欲。 

    3、利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境 

    教育理論指出:“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的,教育要關(guān)注學生的真實的生活活動和需要?！庇矛F(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)的物理情境,符合學生的認知特點,能增加學生的感性認識。例如,油罐車為什么要拖一條鐵鏈?在干燥季節(jié)里,在黑暗中脫下化纖衣服,為什么能看到火星閃爍?通過引導,學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的各種各樣的現(xiàn)象,都能通過物理知識來解答,從而激發(fā)學生學習物理的興趣。 

    4、利用物理學史、趣味故事創(chuàng)設(shè)情境 

    教學課堂上,用形象生動的語言描述歷史故事,讓學生進入特定的人文情境,使學生在感覺有意思的同時領(lǐng)會研究物理的方法、思路。 并且給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的另一種補償方式, 例如在進行“簡單的運動”這章節(jié)的教學時,可以講一個小故事:在第一次世界大戰(zhàn)時,法國一個飛行員在高空飛行時發(fā)現(xiàn)臉旁有一個玩意兒在游動,以為是一只小昆蟲,順手一抓竟抓到一顆德國子彈,這名飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng),能抓到一顆飛行的子彈呢?讓學生帶著好奇心和想進一步弄清問題的愿望,把積極學習的潛力調(diào)動起來。經(jīng)過學習和探索,知道了原因,弄清了道理,學到了新知識,更感到了物理知識的奧秘。

    二、用教師的教學藝術(shù)和手段,激發(fā)學生的學習興趣 

    教師要用真誠面對學生。一個和藹可親、語言幽默、感情豐富的物理教師,通過自己的教學活動,將物理的魅力展現(xiàn)給學生,學生從喜歡這個老師開始,引發(fā)學生對學習物理產(chǎn)生興趣。正如古人所說:“親吾師,而信其道”。使學生的良好情緒逐漸上升為愛物理、學物理的情感。 

    1、以生動有趣的語言增加學生的興趣 

    語言是師生教學交流的主要工具,如果教師的課堂語言具有戲劇語言的生動、相聲語言的幽默、演講語言的激情、軍事語言的果斷,或在教學中,語言表達精練簡潔、生動有趣、通俗、詼諧幽默,或借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛,就能大大提高學生學習的興趣。例如在講熱力學第二定律時問學生“內(nèi)能如果能自發(fā)地轉(zhuǎn)化為機械能會怎樣呢?”。指著桌子說:“它會吸收周圍物體的內(nèi)能或把自己的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能,在你不注意時突然跑掉,嚇死你?！钡鹊?這樣使枯燥抽象的內(nèi)容變得生動形象了,學生理解得深刻,記得牢,調(diào)節(jié)了課堂氣氛,讓學生以飽滿的精神來聽課,以加強學生的注意力,增加學生學習的興趣。  

    2、用豐富的情感陶冶學生的情趣 

    教師以敬業(yè)為先,熱愛自己的學生,關(guān)心他們的學習和成長,當學生在學習中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不過多地苛求、指責,讓每位學生都感受到老師的愛和期望。激勵學生不怕挫折,勇于前進;“思學生所想,解學生所難,料學生所錯,投學生所好?！苯處熍c學生融為一體,尊重他們的人格,利用積極的情感因素,激發(fā)學生學習物理的興趣。當師生之間形成了融洽、和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系時,就能更好地調(diào)動學生的學習積極性,讓學生在物理學習中變“要我學”為“我要學”。以情感為導向既能激發(fā)學生的興趣,也能體現(xiàn)“以人為本”的新教育觀。 

    3、適時鼓勵和肯定學生,增強學生的自信心。 

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一、充分利用“開場白”激發(fā)學生興趣

學生對知識興趣的第一個源泉就是教師對每個單元、每個課題的“開場白”。實踐證明“開場白”常常關(guān)系整個教學的成敗優(yōu)劣。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，在物理教學過程中，要精心設(shè)計好“開場白”，好的開始就是成功的一半。在以后每章教學前，提出一至二個與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學生求知的好奇心，增強其內(nèi)在的學習動機。

二、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的故事，激發(fā)學生學習物理的興趣

介紹物理學史的發(fā)展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發(fā)明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。教學過程中結(jié)合教材內(nèi)容介紹相關(guān)物理學史的生動故事，往往可以收到培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣的良好效果，例如在浮力的教學中，先介紹阿基米德原理產(chǎn)生的故事，然后再介紹阿基米德如何應用這一原理順利地解決了皇冠是不是由純金制造的問題。事實表明，這些故事能激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣，萌發(fā)攀登科學高峰的愿望。

三、通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。要全面提高物理的學習質(zhì)量，做好物理實驗是關(guān)鍵的一環(huán)，通過實驗又能促進學生學習興趣的提高。

1.演示實驗是連接認識主體（即學生）和認識客體（物理規(guī)律、現(xiàn)象）的紐帶

物理概念、規(guī)律的建立是首先通過演示實驗使學生獲得必要的感性認識，而后通過科學的抽象使學生形成概念、規(guī)律。在課堂教學中，實驗也是導入新課的好方法之一。如在講“用電器被短路”教學中，先畫出電路圖，提問S1、S2閉合后，能發(fā)亮的燈有哪些？學生一定有不同的答案，然后安裝電路，用實驗來證明S1、S2閉合只有L2發(fā)亮，而S2斷開，兩燈都亮，最后老師才講出原因。以此在上課一開頭就引起學生對課題的濃厚興趣，為調(diào)動本課后續(xù)學習的積極性創(chuàng)造了良好的氣氛。

2.學生實驗是提高學生學習興趣的最有效途徑

學生實驗能讓學生動腦、動手、動口。學生往往會因為自己驗證了某個物理規(guī)律或因自己通過實驗加深了對概念的理解而感到高興，因而增加了學習的興趣。

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化學實效性教學是在新課程理念下提出來的，其核心是教學的實際效益，即通過任課教師結(jié)合實際的針對性教學，教學實效表現(xiàn)顯著，學生學習化學的技能、方法和興趣得到有效提高。結(jié)合日常教學經(jīng)驗，化學實效性教學需要注意總結(jié)以下幾點：

第一，化學實效性教學的目標是提高學生的綜合學習能力。教學實效與否，要看學生的表現(xiàn)，要看學生能不能有效掌握知識，會不會自己動手實驗，是不是可以把所學化學知識應用到實際生活中。實效性教學應該關(guān)注學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具備一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

第二，實效性教學要關(guān)注教學效益，要求教師有時間和質(zhì)量的雙重觀念。教師在化學課程和實驗教學設(shè)計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學實效的追求。

第三，實效性教學以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生高效學習。通過學生的自主能動學習、高效學習，從而實現(xiàn)提高教學效率的目標。學生要能熟練掌握實驗技能，同時會將相關(guān)概念、理論、方法綜合運用。

第四，實效性教學的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學有效性的一個重要條件，作為年輕教師，要積極參加學校組織的各類教學教研活動，多向身邊優(yōu)秀教師學習，努力提高自身教學水平。在化學課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革、教師采取的教學措施、教師對教學批判反思的能力等，這些與教學實效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

二、化學實效性教學的現(xiàn)實制約因素

一是教學目標單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀，導致化學課堂枯燥乏味，實驗教學趣味不足。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結(jié)果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得更辛苦。學生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的，由此形成惡性循環(huán)。

二是不能以學生的發(fā)展為中心。教學的基本著眼點是促進學生的全面發(fā)展，這是教師組織教學的核心觀念。但當下教學往往是以教師、課堂和書本為三中心。學生不是自主發(fā)展，而是在教師“壓制”下發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)，這會影響學生學習的自主性和積極性。

三是師生和生生之間互動性不強?，F(xiàn)實教學中往往忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。這使本來非常貼近大眾生活，應該鮮活的化學課堂教學變得缺少生氣。實現(xiàn)化學課堂教學中由單向傳授向師生和生生的單向、多向、網(wǎng)狀互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學改革中一個值得關(guān)注的問題。

四是不能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換。在化學課堂教學中，教師講學生聽的固定教學模式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發(fā)展，影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學習方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。

三、化學實效性教學理念的形成

1.建立有序互動機制

在化學課堂上，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生和生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，使教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。在教學過程中要突出“實驗”這一化學學科的基本特點，通過教學中全方位的互動，教師與學生分享各自的生活經(jīng)驗和對化學知識的感悟，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達成共識、共享、共進，以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。

2.促進學生的個性成長

學生自身發(fā)展是有其獨特規(guī)律的。為強化化學教學的實效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點，并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，比如說把班里學生分為幾個小組，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。

另外，在課上課下都要注重鼓勵學生，教師應相信每個學生都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功，比如通過各種特長教育和職業(yè)教育實現(xiàn)人生價值。同時，還要承認，處在發(fā)展中的學生，有個性差異，肯定有許多不同之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。最終，通過化學實效性教學幫助學生形成自己的個性人生，實現(xiàn)學以致用。

3.提高教師的教學水平

作為學校教學活動的中堅力量，教師的教學水平直接影響著學校和學生的發(fā)展前景。實效性教學理念下的教師，應該是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構(gòu)學習的過程；另一方面，“以活動促發(fā)展，以效率促效果”“以學論教”，創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的氛圍，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。

化學教師應把握這一學科的獨特性，幫助學生學會用化學知識感悟生活、指導生活，再從生活中學習、分析、總結(jié)出化學知識。通過形成一系列教學策略和教學方法，如趣味性教學、互動性教學、實踐性教學等，并以實效性教學理念相指導，其教學水平會在實際教學中逐步提高，乃至升華到一個新的教學層次上，這十分有利于教師自身的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞 學習興趣 小學科學 創(chuàng)新

一、加強實驗教學提高學習興趣

科學是一門以實驗實驗為主的學科，實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。而由于小學生年齡小，生活知識少，實驗經(jīng)驗不足，所以對抽象的科學概念、規(guī)律的理解和掌握存在不少問題。加強教學中的實驗教學，就會激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對自然科學知識的理解。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的科學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)方法所無法比擬的。

如在教學《磁鐵的力量》一課時，教師對學生說：“這堂課我們來‘玩’磁鐵，在‘玩’的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結(jié)：你們在‘玩’的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個‘玩’的過程就是學生的實驗的過程，既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發(fā)的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

二、指導學生自行探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主動性

要盡可能地啟發(fā)學生應用已有的知識，自行進行探求活動。這就要求在科學教學中，要為學生準備恰當?shù)母兄牧?，引導學生注意觀察，主動探求知識，讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。如：學生在沒有學習《花的構(gòu)造》一課以前，從平時的生活中，從語文課上，對花已經(jīng)有了初步的感性認識。學習這一課時，通過認真仔細地觀察，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構(gòu)成。更可貴的是，他們還發(fā)現(xiàn)，花不一定都有這四部構(gòu)造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……學生為自己的新發(fā)現(xiàn)感到興奮。抓住這個時機，教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識，學生會覺得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識。對學生來說，只要把要學的知識作為待創(chuàng)造的結(jié)果，就能把學習新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識二者統(tǒng)一起來。

又如在指導學生認識常見的益蟲和害蟲時，讓學生留心觀察教材插圖中的昆蟲，并引導學生根據(jù)昆蟲對人類的益處和害處，對昆蟲進行分類。讓學生在自然界中捕捉一些益蟲和害蟲，指導學生仔細觀察，并要求學生應用所學知識準確識別益蟲和害蟲。從以上例子可以看出，指導學生自行探求，有利于培養(yǎng)學生思維的主動性。

三、科學探究從身邊事物開始

教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物；觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水；觀察云、霧、雨、雪、霜、風；觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息；觀察家中的電器，調(diào)查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化；尋找身邊的混合物等。通過一系列的活動，讓孩子們用自己的眼睛去觀察，用心去體會。

還要做到從身邊的事物開始創(chuàng)新，能讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進行探索，有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創(chuàng)新，這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹＠纾簩W生制作船，圍繞此活動，學生在選材上形式各異，有紙折的船，有紙盒拼湊的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子編成的船，有飲料瓶做的船，有木塊做的船。由于材料不同制作的方式也不一樣，用途和功能也各顯其能。由于學生的審美觀不一，對船的裝飾也各有千秋，充分體現(xiàn)了學生的情感價值觀，在學生作品展上，學生對自己的創(chuàng)作作品都充滿了成就感，喜悅和歡樂的心情溢滿活動的全過程。

孩子們關(guān)注生活，從每天吃的食物開始，他們調(diào)查了同學們每天早、中、晚餐的食譜，一年四季的變化，然后，又找來米飯、饅頭、肉、蔬菜等來分析每種食物的營養(yǎng)成份，他們通過上網(wǎng)、上圖書館、上資料室、拜訪專家等方法進行了一系列的調(diào)查、分析活動之后，為同學們制定了一套針對不同季節(jié)、不同體質(zhì)的學生每天吃的參考營養(yǎng)食譜，這套食譜迅速地送到了孩子的家長手中，得到了家長的支持和首肯。孩子們中間偏食的現(xiàn)象減少了，有些體型偏胖或偏瘦的孩子們知道該多吃什么，不該多吃什么，一段時間下來，取得了良好的社會效益，這是孩子們創(chuàng)新的成果。

四、積極開展課外活動，鞏固學習興趣