導(dǎo)語：如何才能寫好一篇考心理學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我們知道思想支配行動，只有我們掌握了先進的教學(xué)思想，才有可能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作為一名新課程改革背景下的高中歷史老師，我這幾年積極學(xué)習(xí)新課程教學(xué)思想，使自己不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，改變老師只是知識的傳達者，在高中歷史課堂教學(xué)中提倡師生互動教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激情四射。注意課堂教學(xué)氣氛的營造，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望，使老師的教和學(xué)生的學(xué)融合在一起，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整個課堂教學(xué)的實效。下面根據(jù)自己的教學(xué)實踐，就如何積極貫徹先進的教學(xué)思想，大膽實施新的教學(xué)方法作以簡單論述。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境

中外教育學(xué)者的教學(xué)理論研究都表明，和諧愉快的教學(xué)能夠使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力大大減輕，在心情愉悅的狀態(tài)之下學(xué)生的大腦皮層就會處在活躍狀態(tài)，學(xué)生的思維也會處在活躍的狀態(tài)。所以，教師在具體的教學(xué)過程中，要注意融洽師生關(guān)系，雙方互相配合，具體做法是：（1）課堂上要留給學(xué)生充分的時間進行思考，多提幾個為什么，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣就能激發(fā)學(xué)生的積極思維。（2）課堂上要給學(xué)生積極發(fā)言的機會，鼓勵對不同的看法說出自己的見解，課堂上鼓勵爭辯，對說錯了的學(xué)生也應(yīng)該正確評價，不應(yīng)該打擊他們發(fā)言的積極性。（3）鼓勵學(xué)生多動手。我記得陶行知先生主張學(xué)生都進行實踐活動，這有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解消化，同時還能培養(yǎng)他們的合作精神，學(xué)生在動手的過程當(dāng)中就能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣就會實現(xiàn)我們提倡的知行合一。

二、教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活、貼近社會

高中歷史教學(xué)應(yīng)該是關(guān)注社會現(xiàn)實，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、貼近社會。這樣學(xué)生才會感興趣，才會提高歷史課堂教學(xué)效率，真正做到推行素質(zhì)教育，把歷史知識和社會生活密切結(jié)合在一起。具體方法如下：

1. 讓歷史教材融入生活。讓歷史課堂走進生活。每次在備課中把過去的東西與現(xiàn)在的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在今天感悟歷史。講到的背景，聯(lián)系世界歷史的巴黎和會，學(xué)生知道了弱國無外交的道理，結(jié)合今天的爭端，明確國家實力是一個大國存在的重要基石。

2. 在活動中讓學(xué)生體驗歷史人物，讓學(xué)生成為教材的主人。評價歷史人物是歷史教學(xué)的一項重要任務(wù)，但是學(xué)生離開當(dāng)時的社會背景單純地去想象一個歷史人物是學(xué)不會的。設(shè)計歷史情景劇，讓學(xué)生在掌握理解歷史史實的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的能力，學(xué)生做評委進行評價。

3. 發(fā)揮歷史的功能，評價今天的事件，史論結(jié)合。從史學(xué)理論的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)歷史的目的是為現(xiàn)在服務(wù)。今天很多的事件學(xué)生可以借鑒歷史，發(fā)揮自己的觀點，表述自己的理由，這樣也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，貼近了學(xué)生的生活。

新課改突出了以人為本的教育理念，突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生，為學(xué)生進入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，獲得良好的品德和健全的人格。在今后的教學(xué)中，我們要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，并對他們進行情感教育，以更好地發(fā)揮歷史的教育功能。

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【關(guān)鍵詞】高校；考勤；信息技術(shù)

0 引言

在現(xiàn)代高校中，學(xué)生考勤對學(xué)校工作人員、班主任甚至授課教師來說都是一項繁瑣、費時的工作，大學(xué)從學(xué)校紀(jì)律、學(xué)生安全等考慮，對學(xué)生有各種各樣的考勤需求，如課堂考勤、校內(nèi)團體活動考勤、節(jié)假日返校簽到考勤、周末寢室查崗等等，頻繁地考勤對相關(guān)工作人員來說是一項十分繁瑣又無味的勞動，且考勤的結(jié)果還不一定具備準(zhǔn)確性，如傳統(tǒng)點名、簽到方式中的代答、代簽，或應(yīng)答后又違反規(guī)定離開指定場所等。因而，無論從工作效率還是效果而言，傳統(tǒng)的考勤方式都存在缺陷，需要探索新的、靈活的考勤方法。

隨著計算機與信息系技術(shù)的發(fā)展，各類信息化考勤技術(shù)已在一些公司及特定的活動場所使用，并開始在高校這種人口密集、覆蓋范圍較廣的環(huán)境進行推廣，如WiFi考勤、RFID考勤、微信考勤等，但又存在各自不足。本文主要對以上考勤方法的技術(shù)特點進行比較，指出各自的適用范圍和場合，并對以上方法在高校學(xué)生考勤中的綜合應(yīng)用以達到功能全覆蓋進行探討。

1 考勤管理的必要性及存在的問題

廣義來說，高校學(xué)生考勤分為課堂考勤、活動考勤及寢室考勤等，其中，課堂考勤、活動考勤主要服務(wù)于督促學(xué)生遵守校方的學(xué)習(xí)紀(jì)律，而寢室考勤主要是學(xué)校從學(xué)生安全管理出發(fā)，督促學(xué)生在規(guī)定的時間應(yīng)到達規(guī)定的場所，以免因各種原因?qū)е聜?。因而，高?？记诠ぷ魇直匾?/p>

然而，在高校大量擴招的形勢下，工作人員僅對學(xué)生進行考勤這一項工作來說已十分繁重，經(jīng)常需要犧牲個人的休息時間，例如安排學(xué)生工作人員、班主任、其他教輔人員等隨機或逐教室、逐寢室進行直接或間接點名、簽到，耗時、量大，且結(jié)果并不完全準(zhǔn)確，因為依然存在學(xué)生間代答、代簽、或簽答后開小差走人的現(xiàn)象，對管理帶來不便。

2 信息化考勤及管理方法

近年來，一些信息化的考勤方法已在高校學(xué)生考勤中逐步進行推廣，滿足了部分特定場合的考勤需求，但單一的信息化考勤方法，在實用性、方便性和準(zhǔn)確性等方面還不能同時滿足，需要進行綜合使用。

2.1 WIFI考勤

WIFI（Wireless Fidelity）是一種能夠讓手機等常用電子設(shè)備連入無線局域網(wǎng)的技術(shù)，并且WIFI能夠獲取連入設(shè)備的MAC并對連入的用戶進行定位，同時將信息上傳到服務(wù)器。WIFI有效覆蓋范圍一般為50-100米，定位精度可達到1米以內(nèi)。

當(dāng)利用WIFI進行考勤時，只需學(xué)生到達考勤地點后（如教學(xué)樓、圖書館、寢室等等）通過連接附近的無線路由器發(fā)射的WIFI信號即可進行簽到。路由器會記錄下所有連入WIFI設(shè)備的MAC地址等信息并上傳至服務(wù)器，服務(wù)器可通過上傳的信息分析出連入設(shè)備的使用者、連入時間、斷開時間以及使用者所處的地理位置，并與數(shù)據(jù)庫中預(yù)存的學(xué)生信息進行對比。從而得到該次出勤中哪些學(xué)生缺勤以及遲到和早退。老師和同學(xué)也可通過事先開發(fā)的App（分教師端和學(xué)生端）登錄進行查詢，查看出勤的情況。

采用WIFI技術(shù)考勤主要是因為該技術(shù)現(xiàn)已非常成熟，無論是在信號覆蓋范圍上還是在信息傳輸速度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足考勤的需求。由于需要通過手機傳遞信號，故不易出現(xiàn)代簽和作弊的現(xiàn)象。其缺點是每次考勤時需要攜帶手機并開啟WIFI操作有些繁瑣。且考慮到路由器一般都安裝在室內(nèi)，故在遠(yuǎn)離路由設(shè)備的空曠操場等戶外區(qū)域進行活動考勤時不適宜采用此方案。

2.2 RFID考勤

RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)又稱無線射頻識別，通過無限電訊號識別特定的目標(biāo)并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)。RFID主要由三個部分組成，應(yīng)答器、閱讀器和應(yīng)用軟件系統(tǒng)。應(yīng)答器由天線，耦合元件和芯片組成，一般用標(biāo)簽作為應(yīng)答器，每個標(biāo)簽擁有唯一的標(biāo)識代碼。閱讀器由天線，耦合元件和芯片組成，可讀取和寫入電子標(biāo)簽的內(nèi)部信息。RFID的識別范圍以及定位精度受輔助標(biāo)簽的數(shù)量及密度影響，其定位精度可達到毫米級，但信號覆蓋范圍較小。RFID技術(shù)最初廣泛用于物流管理方面，該技術(shù)不僅能夠準(zhǔn)確快速的識別出經(jīng)過閱讀器周圍的運動對象，還能同時識別出多個運動對象并進行定位。

利用RFID技術(shù)進行考勤時需要每位出勤學(xué)生攜帶事先進行編碼過的電子標(biāo)簽（可將電子標(biāo)簽提前植入學(xué)校的校園一卡通內(nèi)以方便攜帶），并且考勤區(qū)域（如教學(xué)樓、圖書館、寢室等等）需安裝用于讀取電子標(biāo)簽信息的閱讀器以及適量的輔助標(biāo)簽。當(dāng)學(xué)生進入考勤區(qū)域時，閱讀器就能讀取每個電子標(biāo)簽內(nèi)的信息并將獲取的信息、時間及其位置上傳到服務(wù)器上，并與服務(wù)器中預(yù)存的學(xué)生信息進行對比進行身份識別，實現(xiàn)考勤。

采用RFID技術(shù)考勤主要因為其識別過程更加的方便，學(xué)生無需做任何操作，只需帶上內(nèi)置電子標(biāo)簽的校園卡即可。而且RFID的識別效率高，可同時精準(zhǔn)識別出多個經(jīng)過附近的學(xué)生。與WIFI技術(shù)類似，RFID技術(shù)不僅能過記錄出勤人的個數(shù)，還能記錄進入教室的時間、離開教室的時間以及攜帶者的位置信息，而且擁有比WIFI更高的定位精度。其缺點是信號覆蓋范圍?。〝?shù)米至數(shù)十米），成本相對較高，同樣不適合空曠的室外場景。

2.3 微信考勤

微信已成為學(xué)生主要通訊工具之一，且經(jīng)過用戶實名綁定?？赏ㄟ^微信平臺調(diào)用手機GPS對手機持有者進行定位。定位范圍廣，但精度較低。

在使用之前首先需要申請一個微信公眾號，公眾號內(nèi)開發(fā)好所需功能（如簽到系統(tǒng)，系統(tǒng)包括分析統(tǒng)計簽到人員的信息、簽到時間以及所處位置等），并提前存入每次出勤的名單，學(xué)生在考勤前提前關(guān)注公眾號進行相應(yīng)信息綁定即可。當(dāng)學(xué)生到達考勤地點后打開微信進入公眾號進行簽到（簽到時最好打開GPS），若中途或活動末需要再次考勤，學(xué)生可重復(fù)簽到。開發(fā)的系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生們的簽到信息進行統(tǒng)計與分析。簽到后學(xué)生也可通過公眾號進行查詢，若出現(xiàn)漏簽現(xiàn)象教師登錄后可幫學(xué)生進行補簽。

采用微信考勤的優(yōu)點是不需增設(shè)其他硬件設(shè)施，成本低，簽到地點不受外界影響。但定位誤差較大，不適合精準(zhǔn)定位的場合而適用于戶外考勤場合，例如學(xué)生是否返校等。

3 考勤方案的對比與綜合

對于以上三種考勤方式，我們可進行多方面對比。由于WIFI考勤和RFID考勤的覆蓋范圍以及成本受采用設(shè)備的數(shù)量影響較大，這里我們以覆蓋同一所教學(xué)樓為例進行簡單比較。

通過對比三種考勤方式的優(yōu)缺點不難發(fā)現(xiàn)每種考勤方式各有各的適用場合。考慮到成本、易用性等多方面因素，對于課堂考勤、活動考勤及寢室考勤等應(yīng)采用相應(yīng)合理方案。

對于課堂考勤，主要考慮的是定位精度、代簽的難易程度以及成本，采用WIFI考勤更為適合。對于RFID考勤方案若要達到相同的覆蓋范圍以及定位精度需要大量鋪設(shè)閱讀器和輔助標(biāo)簽成本較高，且容易出現(xiàn)代簽現(xiàn)象。對于微信考勤由于其定位精度浮動范圍太大也不太適用。

對于活動考勤，由于大部分活動場所都在室外且管理相對于課堂考勤不夠嚴(yán)格，故采用微信考勤最為合理。

對于寢室考勤，雖然從安全考慮需要嚴(yán)格把關(guān)，但一般只需知道學(xué)生是否回到寢室即可，而對定位精度、覆蓋范圍等沒有嚴(yán)格要求，故采用RFID更為合理，只需在每個寢室樓棟的門口安裝一個閱讀器記錄學(xué)生進出寢室的時間即可，成本低且更易使用。

4 結(jié)語

本文針對目前高校學(xué)生考勤過程繁瑣冗雜、效率低、準(zhǔn)確率低等問題，提出了三種基于信息化的考勤方案。并將三種方案的進行了詳細(xì)的對比，給出了各自的適用場景。相比原始的考勤方式，不僅擴大了應(yīng)用場景還提高了易用性。隨著科技的高速發(fā)展，信息化考勤技術(shù)也會變得更加成熟應(yīng)用前景也會越來越廣闊。

【參考文獻】

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一、調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性

我們“原理”課程組將學(xué)生的“課前十分鐘演講”定為每次課程開展的常規(guī)活動。每次教師正式講授課程之前，學(xué)生要分成小組，準(zhǔn)備演講內(nèi)容，制作演講幻燈片，撰寫演講報告，圍繞演講主題拍攝照片并錄制演講內(nèi)容相關(guān)的視頻。演講的主題圍繞人生、哲學(xué)、感悟、社會現(xiàn)實等，時間為3分鐘左右。每次課可有1～3人參加，要求制作幻燈片，鼓勵學(xué)生開展團隊合作。這種參與式的教學(xué)方法，能夠豐富書本知識，鼓勵學(xué)生通過自身調(diào)查研究的實踐活動，將書本之外的現(xiàn)實問題帶進課堂，學(xué)生通過自身的研究并從基本原理的視域進行分析，給老師真實而全面地展示當(dāng)大學(xué)生的精神面貌和風(fēng)采。老師須要站在基本原理的高度及時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)大學(xué)生從積極正面的分析當(dāng)今社會時事問題，克服以往“原理”課程“假、大、空”的缺陷，學(xué)生從校園、從身邊的“校園十大郁悶問題”“校園十大浪費現(xiàn)象”“校園十大不文明現(xiàn)象”等于自身息息相關(guān)的現(xiàn)實問題著手，用自己的理性思維去明辨善惡與美丑，讓真理越辯越明。參與式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的積極性和習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，并最終找到解決問題的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考精神和分析問題及解決問題的能力。具備自學(xué)能力的大學(xué)生才能真正適應(yīng)社會，即使將來步入社會，也不會隨波逐流，具備堅定的立場，以及良好的德育素養(yǎng)。

二、 “原理”課程原考試方法存在的問題及考試改革的思路

“原理”課程原考試方法存在的問題是考試形式與成績評定形式單一，少有新意，考試形式存在著重期末、輕平時的傾向。

（1）原考試方法呆板陳舊考試以期末總結(jié)性的過關(guān)考試為主，以筆試為主，以百分制計分為主。而在筆試中單選、多選等客觀試題在試卷中所占比例過大，這種呆板陳舊的考試模式，削弱了教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)有作用，在很大程度上造成了課堂理論教學(xué)與實踐活動脫節(jié)，書本理論與社會現(xiàn)實脫節(jié)，考試與學(xué)生的思想實際脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生循規(guī)蹈矩、缺乏活力，沒有積極性，顯然這種考試方式不能考出學(xué)生的真實能力。

（2）本門課程的抽象性特點，不適合用統(tǒng)一的閉卷考試來考核學(xué)生的成績。而是應(yīng)該用考查的多樣考核方法來給學(xué)生的成績評定等級，從而注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。“原理”課程改革為考查課的成績評定方式，不是使考核方式變得簡單化，而是使平時成績考核多樣化，讓學(xué)生多注重平時學(xué)習(xí)和課堂參與程度，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

隨著我們課程組教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，本門課程的考核方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化。我課程組在教學(xué)模式上做到兩個“轉(zhuǎn)變”，即從“書本語言”向“課堂語言”轉(zhuǎn)變，從“教材體系”向“教學(xué)體系”轉(zhuǎn)變，從而增強教學(xué)的實效性，我課程組采取問題式教學(xué)的教學(xué)方法徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高學(xué)生的聽課效果，學(xué)生的參與程度極大增強。我課程組擬從以下幾個方面入手，改革《基本原理概論》課的考核方式。

第一，加強階段性考核。根據(jù)不同章節(jié)的特點來選擇不同的方式方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況，及時給師生雙方提供教學(xué)效果信息。雙方在發(fā)現(xiàn)問題、查找原因后，可以及時改進，調(diào)整教學(xué)，在有效檢測教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，平時考核方式多樣化。主要包括課堂出勤、課堂辯論、討論及小論文、階段性考試。這樣可以使教師根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，在平時考查成績上給那些思維活躍、積極主動的學(xué)生較高成績，從而避免一張試卷決勝負(fù)的現(xiàn)象發(fā)生。這樣還可以使學(xué)生既注重平時的學(xué)習(xí)，又注重期末考核，真正做到學(xué)以致用。

第三，期末考查注重考核學(xué)生的綜合能力。期末考查除了問答題的形式外，還可以采用寫實踐報告書、寫讀書筆記、讀后感等方式，以運用所學(xué)的理論分析現(xiàn)實生活中的具體問題，以理論聯(lián)系實際為導(dǎo)向，考核學(xué)生運用的立場、觀點和方法來分析問題、解決問題的能力。

探索符合教育教學(xué)規(guī)律的考核體系是一項系統(tǒng)工程，也是一個過程。在教學(xué)實踐中，我們課程組定將認(rèn)真研究并努力科學(xué)地實施“考核”，更好地完成教學(xué)任務(wù)。考試模式和課程考核具體實施方案改革為，將該門課的考核方式由開卷考試課改革為考查課，用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五檔來評定學(xué)生成績?？己司唧w實施方案改革為平時成績占總成績的60%，期末考試占總成績的40%。平時成績的考核包括出勤、課堂平時表現(xiàn)、作業(yè)等，作業(yè)形式靈活多樣，可以采用調(diào)研報告、命題作業(yè)或觀后感等形式。平時成績又采取了形式多樣的加分項，如課前十分鐘演講、參加素質(zhì)教育活動、展開社會調(diào)研、課堂辯論、討論及小論文、讀書筆記等。

“原理”課程考核方式的革新改變了過去應(yīng)試教育的弊端，學(xué)生減輕思想包袱，輕裝前進，注重所學(xué)理論與現(xiàn)實相結(jié)合?？己朔绞阶罱K是為了體現(xiàn)學(xué)生基本理論素養(yǎng)的高低，讓成績更具說服力，成為學(xué)生學(xué)以致用的真正動力。

同時由于本門課程參與式教學(xué)方法的實施，避免了課程的抽象說教，活躍課堂氛圍，增進師生之間的互相了解，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時極大調(diào)動了教師教學(xué)的熱情，既增進課程的實效性，同時又增進師生之間的感情，避免學(xué)生遠(yuǎn)離家庭之后，情感孤單和疏離，有利于學(xué)生身心朝著良性方向發(fā)展。

三、增強了“原理”課的創(chuàng)新性

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【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué) 方法 創(chuàng)新思考

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.198

初中物理實驗教學(xué)方法創(chuàng)新是符合新課標(biāo)改革與發(fā)展的根本要求是，也是教育創(chuàng)新發(fā)展的重要體現(xiàn)。初中物理實驗教學(xué)方法的主要目的在于發(fā)揮實驗的積極作用，對相關(guān)的物理理論中所提及的物理現(xiàn)象和形態(tài)進行展示，從而更加準(zhǔn)確地總結(jié)出相關(guān)規(guī)律。這種科學(xué)的教學(xué)方法很好地實現(xiàn)了抽象轉(zhuǎn)化為具體的過程，是進行啟發(fā)式教育的重要形式。通過開展有效的實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解物理知識，鍛煉學(xué)生的實踐能力等。本文結(jié)合初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，重點探究初中物理實驗教學(xué)方法創(chuàng)新的思路，并提出了一些建議。

一、實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升教學(xué)有效性的重要途徑，從初中物理實驗教學(xué)實踐來看，實驗教學(xué)可以讓學(xué)生獲取更加直觀的經(jīng)驗和感受，從而更加深刻地理解其中的物理知識和相關(guān)規(guī)律，為進一步地深化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另外，實驗教學(xué)還為學(xué)生的實踐能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為了自主探究的主體。在進行多樣化的物理實驗中，學(xué)生能夠通過觀察物理實驗的現(xiàn)象來理解其中的理論知識，這有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，并且為學(xué)生的知識運用提供了平臺。同時，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力都在實踐教學(xué)的過程中得到了鍛煉，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也得到了培養(yǎng)。

學(xué)生是教學(xué)的首要主體，這是開展初中物理實驗教學(xué)所必須遵循的原則，因此，教師要樹立創(chuàng)新意識，積極主動地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為教學(xué)的引導(dǎo)者，構(gòu)建新的高效科學(xué)的教學(xué)模式。隨著教學(xué)模式的改進和優(yōu)化，教學(xué)活動將會更加富有活力和趣味性，也就必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和獨立思考。不僅如此，學(xué)生通過參與物理實驗教學(xué)，其動手能力也會得到增強，這有利于強化學(xué)生的知識運用能力。

二、初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）探索式實驗的教學(xué)方法

從我國的教育發(fā)展歷程來看，傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)方法長期限制著教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，并且已經(jīng)形成了教師掌控教學(xué)的模式，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的地位。另外，由于學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，其實踐能力和思維能力難以得到有效的發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，主動探索和獨立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)所不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，針對學(xué)生群體的心理特征和學(xué)習(xí)特點，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，主動地引進實驗課教學(xué)方式，為學(xué)生的自主探究和獨立思考提供良好的平臺，進而使得學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，促進學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮。例如，在講解“阿基米德原理”教學(xué)時，要結(jié)合研究浮力大小的關(guān)聯(lián)因素時，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的思考問題，要求學(xué)生對浮力的相關(guān)因素進行思考，并且通過分組合作的形式來開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，依靠實驗的開展來驗證猜想。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，而且還鍛煉了學(xué)生的團隊合作和實踐操作能力。

（二）拓展實驗的種類和范圍

從初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，物理知識的講解并非要完全依靠教材，尤其是物理實驗方面，不僅如此，教材內(nèi)容本身并不能夠完全覆蓋所有的知識面，在某些物理實驗內(nèi)容上都存在缺失。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)赝卣箤嶒灥姆N類和范圍，豐富物理實驗教學(xué)的多樣性，構(gòu)建起相對完全的物理教學(xué)體系，這有利于學(xué)生的知識視野的開拓，也能夠幫助學(xué)生獲取更多的物理知識。

因此，在選擇教材以外的物理實驗時，教師要遵循趣味性和科學(xué)性的原則，盡可能地選擇與實際生活聯(lián)系緊密的實驗內(nèi)容。同時，教師要主動收集相關(guān)的器材和教學(xué)資源，進行物理實驗教學(xué)的研究和開發(fā)，畝保障教學(xué)活動的有效性。另外，教師要考慮到學(xué)生的動手能力，選擇操作可行性較高和操作難度較低的實驗，從而確保實驗教學(xué)的拓展能夠達成目標(biāo)。

（三）增強實驗教學(xué)的自主性

在開展初中物理實驗教學(xué)的過程中，要認(rèn)識到學(xué)生的內(nèi)在潛力，通過積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生獨立思考的空間和實踐，從而使得學(xué)生能夠更加深入地觀察和理解物理現(xiàn)象，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主性。在具體的實驗教學(xué)過程中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)實驗開展的進程給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)。同時，要保障學(xué)生的自由操作空間和獨立思考，讓學(xué)生能夠充分地進行實驗操作，從而更加直接地體會到物理知識的趣味性。通過成功的物理實驗操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心能夠得以培養(yǎng)。因此，教師在開展物理實驗教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生的主體性，對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生實現(xiàn)各方面能力的成長。

（四）強化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

初中物理教師應(yīng)該充分地把握初中生的學(xué)習(xí)特點，并結(jié)合教學(xué)實踐的情況，遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，從多方面提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力是其個人成長與長期發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新活動的重要支撐。因此，在開展初中物理實驗教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練，開拓學(xué)生的知識視野，啟發(fā)學(xué)生進行多方面的思考和探索，切實地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時，教師要為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，積極鼓勵學(xué)生進行想象和表達，尤其是針對物理現(xiàn)象的思考和理解，要能夠根據(jù)多樣化的物理現(xiàn)象來認(rèn)識理論知識。強化學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的重要條件，也是學(xué)生進行思考與探究的動力。所以，從初中物理實驗教學(xué)的角度出發(fā)，教師要采取多樣化的手段來引導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考和自主探究，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的問題分析和解決能力。

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)方法；探索；能力

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0223-02

我校工業(yè)工程專業(yè)是2005年經(jīng)上級批準(zhǔn)開設(shè)的本科專業(yè)，隨后設(shè)立了質(zhì)量管理專業(yè)方向進行招生，定位是培養(yǎng)面向企業(yè)基層的技術(shù)應(yīng)用型質(zhì)量管理人才?！顿|(zhì)量管理與可靠性》是工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專業(yè)的一門核心專業(yè)課，目的是使學(xué)生熟練掌握企業(yè)對具體生產(chǎn)流程上的質(zhì)量控制和可靠性管理的基本原理。作為一門集技術(shù)、管理于一體的工程性、實踐性很強的綜合課程，《質(zhì)量管理與可靠性》的生命力在于生產(chǎn)實踐之中。當(dāng)前，《質(zhì)量管理與可靠性》課程教學(xué)方面的突出問題是理論與實踐脫節(jié)。為了提高《質(zhì)量管理與可靠性》課程的教學(xué)質(zhì)量，本文進行了“教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的創(chuàng)新性探索，即，堅持“理論學(xué)習(xí)與實習(xí)實踐相結(jié)合、實習(xí)實踐與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合”，從而鞏固和加強了課程知識，在一定程度上彌補了教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生解決生產(chǎn)實踐問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、《質(zhì)量管理與可靠性》課程的核心模塊

《質(zhì)量管理與可靠性》課程從質(zhì)量理論、質(zhì)量設(shè)計、控制、診斷、改進與保證等方面系統(tǒng)討論了質(zhì)量管理的基本理論與方法。其主要內(nèi)容包括質(zhì)量檢驗、質(zhì)量管理的法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)化、三次設(shè)計、SPC與SPD、質(zhì)量改進、質(zhì)量機能展開、可靠性設(shè)計等，具體分為質(zhì)量功能展開、質(zhì)量控制、試驗設(shè)計、設(shè)備可靠性等核心模塊開展教學(xué)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和方法過程中，不同程度上存在著一些疑難問題有待在生產(chǎn)實踐中尋求解答。

二、理論學(xué)習(xí)與實習(xí)實踐相結(jié)合

目前，我校商學(xué)院已與20余家制造型企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地。在《質(zhì)量管理與可靠性》課程教學(xué)過程中，按照各個核心模塊的特點，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生帶著理論學(xué)習(xí)中遇到的問題去相關(guān)企業(yè)實習(xí)實踐。工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專業(yè)的多位老師承擔(dān)了《XX集團質(zhì)量管理案例集》的調(diào)研、分析、編寫工作。該專業(yè)的學(xué)生也積極地參與此項工作，參加了所有案例的調(diào)研、資料整理、編寫等工作。這些學(xué)生去現(xiàn)場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐問題，并向工作人員提問，獲得了大量的原始素材資料。該質(zhì)量管理案例集的編寫目標(biāo)是：①從各企業(yè)的質(zhì)量管理實踐中，進行梳理、歸納、總結(jié)，編寫樣板案例、樹立典型；②進一步提高各企業(yè)的質(zhì)量管理水平；③不僅詳細(xì)剖析典型案例，而且系統(tǒng)地介紹相關(guān)基礎(chǔ)理論。該質(zhì)量管理案例集由若干案例組成，按照涉及的質(zhì)量管理內(nèi)容分為三種類型的案例：質(zhì)量管理體系與質(zhì)量管理系統(tǒng)案例、設(shè)計質(zhì)量工程技術(shù)案例、制造質(zhì)量工程技術(shù)案例。采取”三段式“的案例編寫模式，即每個案例分為案例概述、案例詳述、總結(jié)與啟示三部分。特別地，在案例集附錄增加了關(guān)于質(zhì)量管理理論及方法的相關(guān)內(nèi)容。該質(zhì)量管理案例集部分案例名稱如下：案例1：XX企業(yè)全員質(zhì)量管理的系統(tǒng)方法；案例2：XX企業(yè)質(zhì)量檢驗計劃的策劃與改進；案例3：XX企業(yè)EPC項目的質(zhì)量策劃與質(zhì)量控制；案例4：XX企業(yè)質(zhì)量管理體系運行有效性評價；案例5：XX企業(yè)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用；案例6：經(jīng)驗教訓(xùn)學(xué)習(xí)法在XX企業(yè)質(zhì)量改進中的應(yīng)用；案例7：田口方法在XX企業(yè)質(zhì)量改進中的應(yīng)用；通過在相關(guān)企業(yè)的實習(xí)實踐，并參與質(zhì)量管理案例集的編寫，工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專業(yè)的學(xué)生了解了企業(yè)實際生產(chǎn)的情況，訓(xùn)練了動手能力，鞏固了理論知識，提高了發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐問題的能力。

三、實習(xí)實踐與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計（論文）是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學(xué)形式，使學(xué)生受到工作能力、創(chuàng)新能力與科研能力等的綜合訓(xùn)練，同時也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。讓學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)設(shè)計的想法主要源自西方發(fā)達國家的做法。工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專業(yè)的研究對象是系統(tǒng)，是整個企業(yè)的運作過程，因此，需要將具體的企業(yè)作為研究對象。我們引導(dǎo)工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專業(yè)的學(xué)生帶著企業(yè)實習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進行畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理主要分為三個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)老師與畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計過程的檢查與監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯。其中，畢業(yè)設(shè)計過程的檢查與監(jiān)控是通過構(gòu)建運行有效的監(jiān)控體系，以保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

1.指導(dǎo)老師與畢業(yè)設(shè)計選題。對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資格進行嚴(yán)格審查。根據(jù)需要，聘請若干企業(yè)高級質(zhì)量管理人員作為兼職指導(dǎo)教師。組織指導(dǎo)教師擬定參考題目，邀請專家從其難度、工作量和專業(yè)符合度等方面對教師所擬的題目進行評價與選擇，確定了若干論文題目供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識積累從教師提供的論文題目中選題，并通過雙向選擇確定指導(dǎo)教師及題目，做到一人一題。所選題目80%以上來源于學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量管理與可靠性相關(guān)問題。

2.畢業(yè)設(shè)計過程的檢查與監(jiān)控。畢業(yè)設(shè)計過程的檢查與監(jiān)控包括開題報告檢查、中期檢查、防止畢業(yè)設(shè)計（論文）抄襲問題的措施等內(nèi)容。①開題報告檢查。學(xué)生根據(jù)所選題目進行調(diào)研、搜集相關(guān)資料，制訂畢業(yè)設(shè)計（論文）方案和實施計劃，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，撰寫開題報告。開題報告檢查主要考察課題任務(wù)是否明確、是否體現(xiàn)專業(yè)基本訓(xùn)練內(nèi)容、工作量和難度大小以及方案的可行性等方面。②中期檢查。中期檢查內(nèi)容：檢查《指導(dǎo)記錄本》記錄情況，了解教師指導(dǎo)學(xué)生的實際情況；檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫情況，論文框架是否合理，方法是否得當(dāng)，內(nèi)容是否符合要求；對照畢業(yè)設(shè)計（論文）的進程安排，檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）進度是否符合計劃要求。③防止畢業(yè)設(shè)計（論文）抄襲問題的措施。防止畢業(yè)設(shè)計（論文）抄襲問題的措施：（1）要求論文主題必須與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合；（2）指導(dǎo)教師對學(xué)生的文獻引用及撰寫過程實行全方位的監(jiān)控；（3）隨機抽查論文，用防抄襲軟件進行輔助檢查。

3.畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯。為了對畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯過程進行有效的管理，成立了工業(yè)工程（質(zhì)量管理方向）專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯小組，負(fù)責(zé)組織考核答辯、接受處理學(xué)生申述等工作。指導(dǎo)教師對學(xué)生論文審查，合格者給出平時成績后送評閱教師審閱。評閱教師審閱后，合格者給出評閱成績進入論文答辯程序。不合格者退回修改。答辯時，答辯小組根據(jù)答辯情況進行集體評議并確定答辯成績。畢業(yè)設(shè)計（論文）成績由平時成績、評閱成績、答辯成績?nèi)糠职凑找欢ǖ臋?quán)重相加而成。

針對當(dāng)前《質(zhì)量管理與可靠性》課程教學(xué)中普遍存在的理論與實踐脫節(jié)的問題，為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文進行了“教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的創(chuàng)新性探索，即，堅持“理論學(xué)習(xí)與實習(xí)實踐相結(jié)合、實習(xí)實踐與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合”，在一定程度上彌補了教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生解決生產(chǎn)實踐問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

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篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；公共心理學(xué)；教學(xué)有效性

G712.4

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職學(xué)生數(shù)量急劇增長，學(xué)生的心理問題也日益暴露，對學(xué)生進行心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平顯得尤為重要，為此，心理學(xué)教學(xué)被納入很多高職院校的課程體系。但在公共心理學(xué)的教學(xué)上存在很多問題，沒有體現(xiàn)出其課程設(shè)置的價值所在，需要進一步的探索改進。

一、 明確有效教學(xué)的概念

所謂“有效”，主要是指教師通過一定時間的教學(xué)以后，學(xué)生對知識的掌握程度及學(xué)生的進步發(fā)展。這是普通意義上的教學(xué)有效性。但是心理學(xué)不同于一般的課程教學(xué)，心理學(xué)教學(xué)注重的是學(xué)生的心理體驗，以及學(xué)生運用心理學(xué)知識解決日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的各種問題的能力。學(xué)生掌握的心理學(xué)專業(yè)知識再多，缺乏運用心理學(xué)知識解決自身問題的能力，不能提高自身的心理健康水平，也是無效或低效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高學(xué)生自身的心理調(diào)適能力，提高學(xué)生自身的心理健康水平的一種教學(xué)。

二、 高職院校公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容存在偏差

對于公共心理學(xué)教學(xué)，學(xué)生主要想通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自身的心理調(diào)適能力，學(xué)會處理日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的各種心理問題，如缺乏對自我的正確認(rèn)識、自卑心理嚴(yán)重、人際關(guān)系緊張、不能識別和調(diào)控情緒調(diào)控等，學(xué)生關(guān)注的是心理學(xué)的應(yīng)用性。但在實際的教學(xué)中，大部分高職院校的老師都以講授心理學(xué)理論知識為主，教師所傳授的并不是學(xué)生想學(xué)的，。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)

在教學(xué)理念上，很多高職院校的老師仍然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動的接受，缺少師生互動、生生交流。在教學(xué)方式上，仍以傳統(tǒng)的講述為主，很少引入案例教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、心理游戲法等。高職學(xué)生大部分是中考高考的失敗者，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生的上課積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重理論講述，缺乏實效性

心理學(xué)不同于其他的學(xué)科，心理學(xué)是一門互動性強，注重學(xué)生內(nèi)心體驗的課程。但很多高職院校的心理學(xué)教師把高職公共心理學(xué)當(dāng)成普通心理學(xué)的專業(yè)課來上，過分重視對心理學(xué)理論的講述，忽視了對心理學(xué)的應(yīng)用，忽視了學(xué)生的內(nèi)心體驗。學(xué)生掌握了大量有關(guān)心理學(xué)的理論，而面對出現(xiàn)的各種心理問題時，仍然茫然所措，無所適從。

4.缺乏專業(yè)的心理學(xué)老師

目前，很多高職院校對公共心理學(xué)認(rèn)識程度不夠或缺乏專業(yè)的心理學(xué)老師，公共心理學(xué)的老師大部分由政治老師擔(dān)任。在課程開設(shè)上，往往為考查課或選修課，且開設(shè)學(xué)期較短，學(xué)生重視程度不夠。

5.課程評價方式片面

目前，大多數(shù)高職院校對心理學(xué)的考核方法仍采用傳統(tǒng)的紙筆考核方法，側(cè)重學(xué)生對心理學(xué)相關(guān)理論知識的掌握，不能正確判斷檢測學(xué)生的心理健康水平和運用心理學(xué)知識解決心理問題的能力，存在很大的局限性。

三、 高職院校公共心理學(xué)教學(xué)有效性策略分析

1.合理設(shè)置課程內(nèi)容

高職公共心理學(xué)課程開設(shè)一定要突出“高職”特點，充分考慮學(xué)生需求、高職生的特點，制定合理的課程目標(biāo)，有針對性的加強學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，可以應(yīng)用所學(xué)知識指導(dǎo)自己的日常生活，提高自身的心理健康水平和社會適應(yīng)能力。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重增強學(xué)生的內(nèi)心體驗

心理學(xué)不同于其他的學(xué)科，高職公共心理學(xué)的教學(xué)方法也要大膽創(chuàng)新。高職公共心理學(xué)教學(xué)除借助現(xiàn)代信息化教學(xué)媒體外，還可通過案例分析、心理劇、人物訪談、團體心理游戲、角色扮演等豐富多彩的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角，加強學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生在體驗中感悟、成長。這種教學(xué)方法既調(diào)動了課堂氣氛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也在無形中提高了學(xué)生的心理健康水平。尤其是心理劇，讓學(xué)生根據(jù)生活情景排演心理劇，使學(xué)生置身情景之中，了解自己當(dāng)下的感受，處理生活中經(jīng)常遇到的問題。教師進行引導(dǎo)點評，讓學(xué)生掌握正確處理心理問題的方法，不至于在真正遇到類似心理問題時，顯得無所適從。

此外，也可通過觀看與心理學(xué)有關(guān)的電影進行教學(xué)。

1.加公共心理學(xué)教師的專業(yè)性

心理學(xué)教學(xué)需要專業(yè)的心理學(xué)老師或受過正規(guī)心理學(xué)培訓(xùn)、訓(xùn)練的教師任教，同時心理學(xué)的開設(shè)是為了提高學(xué)生的心理健康水平，幫助他們更好的適應(yīng)社會生活，而心理調(diào)適能力的獲得非一朝一夕之功，因此，心理學(xué)的開設(shè)要有系統(tǒng)性，要讓心理學(xué)成為學(xué)生高職生活的一部分。

2.改革考核評價方式

課業(yè)評價實行實踐考察與筆試相結(jié)合的方式，注重學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識分析、解決實際問題的能力考察。例如通過“模擬心理咨詢師”活動，教師設(shè)置問題情境，讓學(xué)生扮演心理咨詢師去處理學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題，以此考察學(xué)生解決心理問題的能力。

參考文獻：

[1]饒洪.高職院校公共心理學(xué)課程建設(shè)中的教學(xué)改革策略探討.太原市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008

[2]焦其和.淺議公共課心理學(xué)的教學(xué)改革[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2003，（2）

篇7

[關(guān)鍵詞]馮特；科學(xué)心理學(xué)；方法論；元素分析；整體分析

[中圖分類號]B84 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0022 — 02

馮特是心理學(xué)作為一個正式的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的建立者。1879年他在萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。歷史學(xué)家為什么將建立新心理學(xué)的榮譽歸于馮特，而不是費希納呢？費希納的《心理物理學(xué)綱要》出版于1860年，大約是馮特開始一門新心理學(xué)的15年之前。波林（Boring， 1950）這樣寫道：“當(dāng)所有的核心觀點產(chǎn)生以后，某個發(fā)起者能夠掌握它們，對其加以組織，并在其中增加那些看起來必要的東西。寫文章、做宣傳，并且堅持這些觀點。簡言之，就是‘建立’學(xué)派〔1〕?！睆倪@個意義上說，馮特對現(xiàn)代心理學(xué)建立的貢獻主要來自于他對系統(tǒng)實驗方法的大力倡導(dǎo)。然而，縱觀馮特之后的許多心理學(xué)發(fā)展史，普遍是以反對他的心理學(xué)觀點為特征的，尤其普遍認(rèn)為馮特是元素主義論者。盡管這些觀點對馮特有所誤解，但也從側(cè)面反映了馮特心理學(xué)方法論中存在著元素與整體的矛盾沖突。

1. 馮特的新心理學(xué)方法論的原點

19世紀(jì)中期，德國古典哲學(xué)的發(fā)展前景堪憂，處于一片混亂狀態(tài)。當(dāng)時，德國古典哲學(xué)主要面臨著發(fā)展方向的問題，即自然科學(xué)成就到底處于何種地位的問題。馮特試圖通過對生理學(xué)的研究來為德國古典哲學(xué)找到新的發(fā)展路徑。因此，當(dāng)他應(yīng)聘于萊比錫大學(xué)時，他開設(shè)了哲學(xué)講席，并試圖把實驗心理學(xué)作為哲學(xué)宏大體系的一個重要組成部分。他認(rèn)為，“哲學(xué)是一般的科學(xué)，其職能在于結(jié)合得自專門科學(xué)的一般真理，而構(gòu)成本身一致的體系〔2〕?！痹隈T特看來，哲學(xué)的發(fā)展是以專門科學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)的，它通過整合專門科學(xué)的一般真理而構(gòu)造自身的理論體系。因此，實驗心理學(xué)可以為哲學(xué)的發(fā)展提供一般真理。基于這樣的源動力，德國古典哲學(xué)中始終貫穿的理性與非理性的矛盾，自然就滲透到馮特的心理學(xué)理論體系之中。

2.馮特的新心理學(xué)方法論的哲學(xué)淵源

馮特的心理學(xué)，從其思想來源來說，除了康德等唯心主義哲學(xué)以外，受到了英國的約翰·穆勒和德國的赫爾巴脫的影響最大〔3〕。

馮特深受德國傳統(tǒng)哲學(xué)的影響，繼承了康德對世界的二元論認(rèn)識〔4〕，并提出了心身平行論的觀點，這種認(rèn)識取向始終貫穿著他的心理學(xué)研究之中。馮特在《人類及動物心理學(xué)講義》中對心身平行論做了如下界定，“我們認(rèn)為心理過程與身體內(nèi)特別是腦內(nèi)一定的物理過程相聯(lián)系，……這一聯(lián)系只能被認(rèn)為是兩種并列存在的因果序列的平行。由于它們條件的不可比較性，它們決不能直接相互干涉。不論在什么地方碰到這一原理時，我們都把它叫作身心平行論〔5〕。”

馮特從約翰·穆勒那里繼承了心理化學(xué)論的思想，他認(rèn)為心理學(xué)研究的是直接經(jīng)驗，即意識，而各種意識狀態(tài)都是以復(fù)合的形式出現(xiàn)的，為了便于研究，首先要把意識分析為最基本的、純粹的意識狀態(tài)，即心理元素〔6〕，并把心理元素分析為感覺和情感。同時，馮特也深受赫爾巴脫的影響，他在闡釋聯(lián)想的時候，就使用了諸如“融合”、“復(fù)合”、“同化”等等赫爾巴脫常用的術(shù)語。

在此，我們不難發(fā)現(xiàn)，馮特心理學(xué)方法論的“元素論”和“整體論”的矛盾與沖突實質(zhì)是哲學(xué)內(nèi)部矛盾的映射和體現(xiàn)。

3. 馮特的新心理學(xué)方法論的表現(xiàn)

3.1實驗內(nèi)?。悍纸庑睦磉^程的工具

馮特曾經(jīng)這樣說道：“我們拒絕一切不以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的哲學(xué)思辨，不要那種建立在哲學(xué)預(yù)想之上的心理學(xué)。我們需步驟上注意到了心理學(xué)以及科學(xué)的經(jīng)驗事實〔7〕”。馮特認(rèn)為心理學(xué)和自然科學(xué)的研究對象在本質(zhì)上是相同的，只是觀點存在著一定的差異。從這個意義上說，實驗與觀察不僅可以是自然科學(xué)的研究方法，也可以成為心理學(xué)之研究方法。馮特認(rèn)為，只有對象固定不變，才能采用觀察的方法對之進行研究。然而，由于心理過程是瞬息可變的，馮特認(rèn)為心理學(xué)研究不能只依靠觀察，而應(yīng)采用實驗的方法，即實驗內(nèi)省法。他說：“實驗是由觀察者在有目的控制的條件下，對所觀察的現(xiàn)象的產(chǎn)生與過程而作的觀察。觀察，按其狹義而言，是不受控制的現(xiàn)象的考察，這些現(xiàn)象在觀察者的經(jīng)驗過程中，按其自然地產(chǎn)生的那樣被接受下來〔3〕”。在某種程度上，實驗內(nèi)省法不但要控制客觀條件，而且也要控制主觀的意向。也就是說，只有經(jīng)過專門訓(xùn)練的人，才能在實驗條件下觀察到目標(biāo)對象，才能將感覺與感情從直接經(jīng)驗中分解出來。因而，個體心理學(xué)必然是實驗心理學(xué)。民族心理學(xué)研究的是，如語言、神話、風(fēng)俗等，集體活動的產(chǎn)物。它們在一定程度上可以說是固定不變的，因此可以采用純粹的觀察來研究。

為了避免觀察者和被觀察者經(jīng)驗的混淆，馮特認(rèn)為，實驗內(nèi)省既要控制刺激的屬性，以利于觀察現(xiàn)象的某一方面，又要控制觀察者的注意方向，這樣，才便于經(jīng)驗的分析。此外，馮特還極少接受質(zhì)化的內(nèi)省，他所尋求的內(nèi)省報告涉及的主要是被試對大小、強度、各種物理刺激持續(xù)時間的意識判斷。這些都是在心理物理學(xué)研究中所使用的數(shù)量化的判斷。即使是主觀或質(zhì)化的內(nèi)省報告，往往涉及的是刺激的舒適性、意象的強度或者感覺的性質(zhì)。當(dāng)積累了足夠多的客觀數(shù)據(jù)之后，馮特就可以從中推論出意識經(jīng)驗的元素和過程了。

3.2元素分析：心理過程的描述

馮特區(qū)分了科學(xué)的描述和科學(xué)的解釋，他說，“為要滿足每一特殊事例都得到一種解釋（Interpretation）的需要，就要把特定的復(fù)合過程的諸組成都劃歸到其適當(dāng)?shù)念惛拍钕?，這樣的概念，例如感覺、認(rèn)識、注意、記憶、想象、理解和意志.……像物理學(xué)的那些概念一樣”。由于這些類屬概念具有復(fù)合的特性，馮特依據(jù)豐富的實驗數(shù)據(jù)，將意識經(jīng)驗解析為兩種絕對簡單的和不可再分的組織成分，即感覺和情感。

實際上馮特這樣的元素分析，只是作為對心理過程的最初的分類方法。他認(rèn)為，盡管可以將意識過程分解成一系列的子過程，但是不能孤立地看待這些子過程，否則意識過程就失去了其本身的性質(zhì)〔8〕。因而，不能簡單將馮特歸為元素論者。

3.3整體分析：心理過程的解釋

描述是解釋的基礎(chǔ)，元素分析也是為了綜合。馮特原就認(rèn)為經(jīng)驗的內(nèi)容必然是綜合的。1894年，馮特在總結(jié)他從事心理學(xué)研究以來三十年的工作時指出，“當(dāng)我開始接觸心理學(xué)的問題時，我持有一個生理家很自然所持的一般偏見，認(rèn)為知覺的形成僅僅是感官的生理特性所工作的結(jié)果。以后，通過視覺現(xiàn)象的實驗考察，我發(fā)現(xiàn)知覺是一種創(chuàng)造性綜合的活動。這逐漸成為我的指導(dǎo)準(zhǔn)則。以這個準(zhǔn)則為指導(dǎo)，我對想象和智慧等高級心理功能的理解有了新的認(rèn)識。在這一點上，老的心理學(xué)對我沒有任何幫助。當(dāng)我開始研究心理事件之間的暫時聯(lián)系時，我對合理功能有了更進一步的認(rèn)識，我不再以抽象的名詞把心理功能區(qū)分為觀念、感覺、或意志。對聯(lián)想時間的測定使我發(fā)現(xiàn)了知覺過程同記憶表象之間的關(guān)系，也使我認(rèn)識到所謂的‘再造’觀念只是自我欺騙的多種形式之一。實際上這種觀念在現(xiàn)實中是根本不存在的。此后，我開始把觀念作為一種過程，這一過程是不斷變化、轉(zhuǎn)瞬即逝的、傳統(tǒng)的聯(lián)想理論是站不住腳的、是錯誤的……〔9〕”可以看出，馮特雖然強調(diào)心理元素的分析，但他并沒有因此而忽略意識的整體性。

4.馮特的新心理學(xué)方法論的影響及誤用

實驗方法應(yīng)用于心靈問題，造就了心理學(xué)作為一門獨立科學(xué)的建立和蓬勃發(fā)展。同時，元素分析和整體分析的對立與統(tǒng)一，也演變成為當(dāng)前心理學(xué)研究的實證研究與質(zhì)性研究的對立與統(tǒng)一。對馮特的心理學(xué)方法論的誤解，甚至于導(dǎo)致惟方法論的大行其道。在某種程度上可以說，馮特創(chuàng)建的科學(xué)心理學(xué)是以后“學(xué)科分歧”原點。

我國著名的心理學(xué)家陳立這樣說道：“如果以為有了計算機，今后的工作就只在乎收集資料，記下一筆一筆的流水賬，通過計算機的分析，結(jié)論不用花腦子了。這就把心理學(xué)工作者判斷推理的工作，有些像上帝創(chuàng)造世界，一次就完成了他的工程，以后就可以永遠(yuǎn)無所改變地存在下去〔3〕。”當(dāng)前也確實存在這樣的問題，多得不可勝數(shù)的統(tǒng)計方法的應(yīng)用，使得心理學(xué)研究可以不加入任何經(jīng)驗的成分，從那些數(shù)學(xué)公理導(dǎo)出全部的純數(shù)學(xué)，然后再把它應(yīng)用于世界。方法是為一定目的服務(wù)的，因素分析也絕不是如此機械的。

當(dāng)然，單純的形而上學(xué)的思辨或質(zhì)性研究也容易導(dǎo)致諸多問題。就像恩格斯在《反杜林論》中所指出：“形而上學(xué)的思維方式，雖然在相當(dāng)廣泛的、各依對象的性質(zhì)而大小不同的領(lǐng)域中是正當(dāng)?shù)?，甚至必要的，可是它每一次都遲早要達到一個界限，一超過這個界限，它就要變成片面的、狹隘的、抽象的，并且陷入不可解決的矛盾，……”

當(dāng)下，在我國，僅從《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進展》、《心理發(fā)展與教育》、《中國臨床心理學(xué)雜志》、《心理與行為研究》、《心理學(xué)探新》這幾種心理學(xué)刊物上所發(fā)表的研究論文所采用的研究方法來看，實驗研究占絕對的主導(dǎo)研究，而且質(zhì)性研究所占比例逐年減少，有的刊物上質(zhì)性研究甚至于銷聲匿跡。這一現(xiàn)象不得不引起我們的深思和警覺，這也是再論馮特的心理學(xué)方法論的目的所在。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 杜·舒爾茲. 現(xiàn)代心理學(xué)史〔M〕. 葉浩生，譯. 南京：江蘇教育出版社，2005：71.

〔2〕 〔美〕梯利.西方哲學(xué)史〔M〕.葛力，譯.北京：商務(wù)印書館， 2004：544.

〔3〕 陳立. 從馮特的實驗心理學(xué)到現(xiàn)代的差異心理學(xué)：官能心理學(xué)與因素分析的述評〔J〕. 杭州大學(xué)學(xué)報，1986，（03）：352-366.

〔4〕 趙萬祥. 斷裂與整合：馮特心理學(xué)思想的哲學(xué)源考〔J〕. 青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2010，（02）：29-34.

〔5〕〔德〕威廉·馮特.人類及動物心理學(xué)講義〔M〕. 葉浩生，等，譯. 西安：陜西人民出版社，2003：5.

〔6〕 葉浩生. 心理學(xué)通史〔M〕. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：119.

〔7〕〔德〕威廉·馮特.人類和動物心理學(xué)論稿〔M〕.李維， 沈烈敏，譯.杭州：浙江教育出版社， 2004：2.

篇8

[關(guān)鍵詞]駕駛員；安全心理學(xué)；研究對象；研究任務(wù)

[中圖分類號]E0-051 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）01 — 0058 — 02

一、引言

交通系統(tǒng)由很多成分組成，包括鐵路、公路、航運、航空的基礎(chǔ)設(shè)施和運輸工具。其中又涉及很多主體，包括托運公司、公共運輸單位、基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)度者、運輸消費者等等，他們在經(jīng)濟、交通法律及運輸管理條例的一定權(quán)限內(nèi)實施主體行為。交通系統(tǒng)包含多個子系統(tǒng)，汽車駕駛過程是其中重要的子系統(tǒng)之一，駕駛員是交通系統(tǒng)中重要的主體之一?！?〕研究駕駛過程中駕駛員的心理特點，對交通安全至關(guān)重要，同時，對于安全管理對策和預(yù)防事故措施的提出也具有重要意義?！?〕

二、汽車駕駛員安全心理學(xué)的研究對象

汽車駕駛員安全心理學(xué)（Safety Psychology of Vehicle Driver）的研究對象是汽車駕駛員在駕駛汽車過程中的感知、經(jīng)驗、決策、駕駛行為風(fēng)格等心理活動的規(guī)律及其影響因素，針對人、車、路、環(huán)境之間的交互作用制定預(yù)防和干預(yù)交通事故的方案，培養(yǎng)駕駛員有效、安全的駕駛。具體包括如下三層涵義：

首先，汽車駕駛員安全心理學(xué)是一門研究駕駛過程中人的心理活動規(guī)律及其影響因素的科學(xué)。Groeger認(rèn)為：“交通和交通運輸領(lǐng)域中沒有具體或特別的‘心理學(xué)’”?！?〕顯然，他認(rèn)為交通心理學(xué)（Transport Psychology）是將普通心理學(xué)的研究對象的背景或研究場合設(shè)定為交通領(lǐng)域之中。具體包括交通領(lǐng)域中人的心理過程和人格。支持這種觀點的研究者不占少數(shù)，Rothengatter認(rèn)為，交通心理學(xué)涉及公路使用者的行為及行為表現(xiàn)背后的心理過程?！?〕Graham Hole在其編著的《駕駛心理學(xué)》（The Psychology of Driving）的序言中寫道：“廣義來說，心理學(xué)是關(guān)于人類行為的研究，這種行為當(dāng)然包括駕駛行為。” 因此，他按照普通心理學(xué)對心理現(xiàn)象的分類方式，將駕駛心理學(xué)的研究對象具體設(shè)定為以下幾個方面：駕駛的知覺因素、駕駛的注意因素、駕駛過程中的分心、駕駛與風(fēng)險知覺、疲勞駕駛、藥物與駕駛、年齡對駕駛的影響。〔5〕韓玉昌也提出，交通心理學(xué)的研究對象是交通現(xiàn)象中人的心理特性以及由于人的心理特性所產(chǎn)生的各種不同的交通行為?！?〕

第二，汽車駕駛員安全心理學(xué)不僅僅局限于交通環(huán)境下個人心理現(xiàn)象及其規(guī)律的研究，而且非常重視對人、車、路、環(huán)境之間交互作用的研究。例如，Hennessy認(rèn)為，交通心理學(xué)不僅涉及公路使用者行為背后的思想、感情和行動的科學(xué)研究，還應(yīng)包括駕駛員、汽車、物理環(huán)境及社會環(huán)境的動態(tài)交互作用?！?〕持這種觀點的還有Bryan E. Porter，他編著的《交通心理學(xué)手冊》集中反映了交通心理學(xué)應(yīng)強調(diào)將人的行為放入交通系統(tǒng)中進行整體研究的設(shè)想，《交通心理學(xué)手冊》的內(nèi)容不僅包括一般的駕駛員心理現(xiàn)象，如心理負(fù)荷與風(fēng)險行為、駕駛過程中的視覺注意、駕駛過程中的社會性、人格特點和情感結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，以及一些駕駛員的關(guān)鍵問題行為，如不使用安全防護裝置、酒后駕駛、超速、違反交通管理、分心駕駛、疲勞駕駛等，也包括對人、車、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）的研究，如個人、環(huán)境以及公路文化、弱勢群體和問題道路使用者、公共健康關(guān)注下的交通安全、公共政策等，更包括一些應(yīng)用領(lǐng)域的研究，如駕駛員的教育和培訓(xùn)、勸說和激勵表揚、人工智能系統(tǒng)策略、執(zhí)法及獎勵、旅行模式的選擇等?！?〕

第三，汽車駕駛員安全心理學(xué)積極將研究成果應(yīng)用到實踐之中，促進人類生活向更好的方向發(fā)展。《交通和交通運輸心理學(xué)：理論和應(yīng)用》（Traffic & Transport Psychology： Theory and Application）一書中，Raphael認(rèn)為，與運動心理學(xué)類似，交通心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支，因此應(yīng)該使用應(yīng)用心理學(xué)的術(shù)語并聚焦于其應(yīng)用性。因此他將交通心理學(xué)定義為對交通領(lǐng)域進行干預(yù)或者對干預(yù)給予心理學(xué)支持的學(xué)科。只要符合該目標(biāo)的研究都可歸類為交通心理學(xué)。同時，他也同意Groeger的觀點，即普通心理學(xué)的基本原則也適用于交通心理學(xué)?！?0〕國際應(yīng)用心理學(xué)會第13分會——交通和交通運輸心理學(xué)分會也非常強調(diào)交通心理學(xué)的應(yīng)用方向：交通和交通運輸心理學(xué)致力于研究交通事故及事故傷害、交通運輸效率、交通給人和環(huán)境造成的負(fù)面影響，以及這些問題所蘊含的人類因素，包括認(rèn)知和行為因素，尤為關(guān)注找到減少全球道路交通死亡和傷害事故的方法。

三、汽車駕駛員安全心理學(xué)的任務(wù)

（一）描述和解釋駕駛員的心理活動規(guī)律

為什么要研究汽車駕駛員安全心理學(xué)，國際應(yīng)用心理學(xué)會第13分會——交通運輸心理學(xué)分會對交通心理學(xué)的任務(wù)這樣描述：

“世界每年有將近130萬人死于交通事故，而對于每年交通事故的非致命受害者的人數(shù)統(tǒng)計雖各不相同，但估計為230萬至340萬之間。不僅是身體傷害問題，道路使用者還涉及其他一系列問題，包括交通擁擠導(dǎo)致的時間延誤，憤怒及壓力造成的負(fù)面情緒，特別是氣候變化造成的環(huán)境污染和交通工具的可持續(xù)使用問題尤為迫切。交通心理學(xué)致力于研究這些問題背后的人類因素，包括認(rèn)知和行為因素，尤為關(guān)注找到減少全球道路交通死亡和傷害事故的方法。本學(xué)會的目標(biāo)在于擴大交通和交通運輸?shù)难芯款I(lǐng)域，將心理學(xué)研究應(yīng)用于交通運輸方式的各個方面，包括公路、航空和水運?！?/p>

隨著交通運輸系統(tǒng)對我們的經(jīng)濟和社會發(fā)展變得越來越重要，道路環(huán)境也變得越來越擁擠并充滿更多的風(fēng)險。汽車工程技術(shù)雖然可以提供部分解決途徑，但是如果想完全解決問題，就要考慮交通運輸網(wǎng)中的使用者的行為。心理學(xué)家的目的正在于去了解人們在面對幾種交通模式或幾種可供選擇的路線時，作出何種決策，去了解如何讓新手駕駛員有效操作，以及如何保障其他易受傷害的道路使用者的安全，去了解如何完善道路使用者的認(rèn)知局限，以促進其更有效的利用交通運輸系統(tǒng)。

（二）提高駕駛效率

工業(yè)心理學(xué)之父Münsterberg在其著作《心理學(xué)與經(jīng)濟生活》中曾把自己的研究成果概括為：

識別最合適的人：即研究工作對人們的要求，識別最適合從事某種工作的人應(yīng)具備什么樣的心理特點，將心理學(xué)的實驗方法應(yīng)用在人員選拔、職業(yè)指導(dǎo)和工作安排方面；

設(shè)計最合適的工作：即研究和設(shè)計適合人們工作的方法、手段與環(huán)境，以提高工作效率，他發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是最經(jīng)濟的提高工作效率的方法和手段，物理的和社會的因素對工作效率有較強的影響，特別是創(chuàng)造工作中適宜的“心理條件”極為重要；

產(chǎn)生最理想的效果：即用合理的方法確保資源的合理利用，對人的思想施加有利于提高管理效率的影響，以促進勞動者產(chǎn)生積極的工作動機和創(chuàng)造能力。〔11〕

沿著這一學(xué)科傳統(tǒng)，汽車駕駛員安全心理學(xué)根據(jù)對駕駛員心理活動規(guī)律的認(rèn)識，不僅可以預(yù)測駕駛員心理活動的發(fā)展，還可以利用心理行為的規(guī)律，矯正駕駛員習(xí)慣化的不良行為模式，從而提高駕駛效率。

（三）預(yù)防和控制事故發(fā)生

保障工作效率的前提是保障工作人員的身心安全。為獲得更多的工作績效，而以犧牲人員的身心健康和以增加事故風(fēng)險為代價的工作方式，只能是一種短期行為，不僅不可持續(xù)，而且與工作效率最大化的初衷背道而馳。

Wickens 在其經(jīng)典教材《人因工程學(xué)導(dǎo)論》中聲稱，人因工程學(xué)的主要目標(biāo)在于：提高系統(tǒng)的績效；增進系統(tǒng)的安全；提高人員的滿意度?！?2〕駕駛員安全心理學(xué)的研究任務(wù)與此相似：甄選最合適的駕駛員；設(shè)計最合適的駕駛環(huán)境；產(chǎn)生最理想的駕駛效率；預(yù)防和控制事故發(fā)生，保護駕駛員的身心健康。Hennessy認(rèn)為，盡管交通心理學(xué)是心理學(xué)中相對年輕的分支學(xué)科，但是它已經(jīng)開始對學(xué)術(shù)、政治政策和公共領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。駕駛不再被視作是簡單的從A點到B點的的運輸方式，而是一個動態(tài)而持久的變化過程，可以立即而持久的影響人的生理、情緒和幸福的社會生活事件?！?〕從這個意義來說，研究汽車駕駛員安全心理學(xué)，就是為了促進人類生活向更好的方向發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育心理學(xué)；小學(xué)生；效率

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其起到培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力以及發(fā)展智力的作用，具有其他任一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。

隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜，難度不斷加深，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求越來越高，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學(xué)的相關(guān)理論對小學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率是很有必要的。

一、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的含義

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)屬于數(shù)學(xué)教育研究的一個基礎(chǔ)性的領(lǐng)域，國際上對數(shù)學(xué)教育心理學(xué)一個通行的概念就是，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)是指以數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐為基本出發(fā)點建立自己的理論觀點及其體系的研究，從認(rèn)知理論的立場探究、分析和評述在數(shù)學(xué)教育中遇到的各個方面理論及實踐問題。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在整個教育教學(xué)體系中具有一定的特殊性，其不只是將數(shù)學(xué)教學(xué)案例與教育心理學(xué)的結(jié)合研究，還是具有學(xué)科特色以及研究對象的一門學(xué)科。

二、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)中小學(xué)生主要存在的數(shù)學(xué)心理障礙

1.輕視心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會有這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)很認(rèn)真、刻苦，但是每到測試成績始終不能提高。筆者通過與他們的溝通，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生對于基礎(chǔ)性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導(dǎo)致了成績始終得不到提高。

2.心理畏懼

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識隨著難度系數(shù)的增加，變得更加抽象更加深奧，小學(xué)生一旦對這些困難沒有及時解決，就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有信心，并會出現(xiàn)自卑感。長此以往，這部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就沒有了動力，數(shù)學(xué)成績也得不到有效提高。

3.心理滿足

尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)常會有這樣一部分學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學(xué)習(xí)上不再用功。這種心態(tài)嚴(yán)重影響了他們進一步學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們總是處于中游狀態(tài)，得不到更高的發(fā)展。

4.偏重結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，有部分學(xué)生注重數(shù)學(xué)結(jié)論，認(rèn)為只要知道結(jié)論就可以了。這就很難深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)結(jié)論，在運用時常常會出現(xiàn)差錯，且不利于邏輯思維的形成，學(xué)生的綜合能力得不到有效提高。

5.心理依賴

小學(xué)階段目前沒有升學(xué)壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有壓力，在學(xué)習(xí)中對教師形成了依賴心理，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和創(chuàng)造性，遇到困難并不及時去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態(tài)使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。

6.外界誘惑

因為小學(xué)生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學(xué)生的意志往往不夠堅定，非常容易受游戲、網(wǎng)吧等外界的誘惑，部分學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也就可想而知了。

三、滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育心理學(xué)的實踐研究

筆者結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論與平時的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了教育心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾點運用：

1.大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

筆者將教學(xué)與實際有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣生動的教學(xué)情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。歐拉曾說過，興趣是最好的老師。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以發(fā)揮出他們的主觀能動性。保持這種心理狀態(tài)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往會變得更加努力也更加輕松，并能夠有著更高的學(xué)習(xí)效率。

2.在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生體會要我學(xué)與我要學(xué)的區(qū)別，幫助他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教授他們良好的學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運用科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法

平時的教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，改正他們眼高手低的缺點，避免出現(xiàn)課上聽得懂，課后用不了的局面，運用合理的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.加強心理引導(dǎo)為主

針對容易受到外界影響和誘惑的學(xué)生，一方面不僅要依靠學(xué)校以及家長的約束管制，更需要教師對學(xué)生進行正確的心理引導(dǎo)，幫助他們建立健全的人格，結(jié)合教育心理學(xué)理論對小學(xué)生進行教育，關(guān)注他們的心理活動，以朋友的身份帶領(lǐng)他們走出誤區(qū)。

總而言之，科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)進行教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，更能夠培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

作者：邱筱卿

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篇10

過去，消極心理學(xué)常常強調(diào)人類病態(tài)的心理特點，很少有學(xué)者去關(guān)注人格成長、人類生活的幸福感以及增進幸福感的方法。受此影響，高職院校的心理健康教育工作也局限在心理疾病的篩查、診斷、干預(yù)、治療等方面，很少從正向去關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，例如善良、熱情、包容等等。而積極心理學(xué)誕生以后，在心理學(xué)界掀起了一陣波瀾。積極心理學(xué)開始關(guān)注人類的積極品質(zhì)，強調(diào)人的價值與人文關(guān)懷。積極心理學(xué)在主觀水平上設(shè)計有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂。在個體水平上，涉及積極的人格品質(zhì)：愛、勇氣、人際交往技能、審美能力、創(chuàng)造性、對未來的設(shè)想、洞察力、智慧和才能。在群體水平上，涉及公眾品質(zhì)：責(zé)任感、利他性、同理心、關(guān)心、文明、現(xiàn)代化、忍耐力及職業(yè)道德。從積極心理學(xué)關(guān)注的這些人類品質(zhì)不難看出，積極心理學(xué)更加關(guān)注個體及群體中的正能量，關(guān)注人類生活中、現(xiàn)實社會中積極、美好的一面，它采取更加積極的方法去開發(fā)人的潛力，激發(fā)人類的活力，并探索人的健康發(fā)展途徑。

2積極心理學(xué)理念在北京高職心理健康教育中的應(yīng)用

2.1北京高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

從目前北京高職院校心理健康教育的課程模式來看，許多學(xué)校并沒有及時汲取積極心理學(xué)的全新理念，仍然在用消極心理學(xué)的框架，在課堂中注重發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生，對于表現(xiàn)異常的學(xué)生十分敏感，積極關(guān)注學(xué)生的心理異?，F(xiàn)象，而對于大多數(shù)學(xué)生身上所具備的優(yōu)秀、積極品質(zhì)關(guān)注較少，認(rèn)為那是人理應(yīng)具備的品格，不用過多關(guān)注，也不用積極引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生身上的積極品質(zhì)得不到關(guān)注，也就無法得到及時的鼓勵與指引，失去了很多能夠激發(fā)學(xué)生潛能的機會。從目前北京高職院校心理健康教育的咨詢模式來看，很多學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生是否產(chǎn)生病態(tài)心理，及早篩查，盡早治療。重診治，輕預(yù)防；重反應(yīng)性干預(yù)，輕前攝干預(yù)；重個體咨詢，輕團體輔導(dǎo)，重障礙咨詢，輕發(fā)展咨詢。

2.2積極心理學(xué)理念在北京高職心理健康教育課程中的應(yīng)用

鑒于上述問題，積極心理學(xué)的理念是有必要引入當(dāng)前北京高職心理健康教育的課程中的。值得一提的是，心理健康教育模式中引入積極心理學(xué)的理念，并非意味著完全摒棄以前消極心理學(xué)的內(nèi)容。消極心理學(xué)中對于疾病、缺陷的關(guān)注也是必不可少的，因為在大多數(shù)學(xué)生人格健全、心理健康的前提下，仍有少數(shù)人或多或少存在心理缺陷。尤其是高職院校的學(xué)生，他們中的大多數(shù)人是由于高考失利或?qū)W(xué)業(yè)失去信心才不得不選擇進入高職院校，在入學(xué)時就有沉重的負(fù)擔(dān)。在他們看來，自己比起本科院校的學(xué)生，存在著不小的差距，是被淘汰的人，不受到別人的關(guān)注也不受別人的重視，畢業(yè)后即使很快找到工作，也是低人一等，有自卑心理。但不可否認(rèn)的是，即使是這樣的學(xué)生，他們身上仍有諸多積極品質(zhì)的存在。例如，他們中的大多數(shù)人為人善良、熱情、善于交際、幽默，有年輕人的活力。作為教育工作者，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些品質(zhì)，在課堂上給予正確引導(dǎo)，放大學(xué)生的優(yōu)點，積極培養(yǎng)學(xué)生向上的人格特質(zhì)，心理健康教育才能真正做到積極預(yù)防，從源頭上解決學(xué)生的心理問題。

2.3積極心理學(xué)理念在北京高職心理咨詢中的應(yīng)用

傳統(tǒng)高校心理健康教育的咨詢模式都是以“學(xué)生心理問題和疾病”為中心的“矯治模式”。從學(xué)生一入學(xué)的心理普查，用到的工具主要有90項癥狀清單（SCL-90）、焦慮量表（SAS）等，關(guān)注的都是不健康的人格。從篩查中篩選出得分較高的學(xué)生，分別談話，以達到進一步確認(rèn)的目的。從每年的心理普查情況來看，被選出進一步接受咨詢的學(xué)生往往帶有恐懼、抵觸的情緒，很多學(xué)生自述自己平時生活、學(xué)習(xí)正常，沒有不適，也有少數(shù)學(xué)生在咨詢過程中阻抗嚴(yán)重，自始至終一言不發(fā)。這都與教育工作者沒有及時關(guān)注到學(xué)生的正向人格特征，反而去關(guān)注他們消極的一面有直接關(guān)系。針對這類情況，可以在篩查結(jié)束后嘗試不立即進行咨詢或輔導(dǎo)，而是通過上課或?qū)W生日?；顒訉λ麄冞M行特別關(guān)注，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極人格特質(zhì)后再進行輔導(dǎo)。學(xué)生在得到充分的肯定，并感到被接納以后，往往阻抗就不會那么明顯，并且恐懼、抵觸的情緒也會隨之消失，反而有利于高職院校心理健康教育工作的開展。

3未來高職心理健康教育模式走向