導語：如何才能寫好一篇課程設計的概念和意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目標模式的起源可追溯到20世紀30年代博比特（F.Bobbitt）和查特斯（W.Charters）兩人的貢獻，他們首先認識并提出課程需要編制，泰勒（R.Tyler）作出“理性的課程編制”，他的學生塔巴（H.Taba）對其進行了補充和發(fā)展，使之更加有序。威金斯（GrantWiggins）和麥克泰（JayMcTighe）則在持續(xù)、深化研究的基礎上，于20世紀末期把目標模式推進到一個新的發(fā)展階段———逆向課程設計，促進了目標模式在當代的新發(fā)展。由于逆向方法切合了課程改革“基于標準設計”的需求，自20世紀90年代以來再次成為課程與教學改革的亮點，突顯出獨特的意義和價值。針對學校課程脫離現實社會的實際，在“八年研究”的基礎上，泰勒于1949年出版《課程與教學的基本原理》一書，提出根據一定程序設計課程的觀點。泰勒認為，課程設計主要圍繞著四個問題展開：學校應力求達到何種教育目標？要為學生提供怎樣的學習經驗，才能達到這些教育目標？如何有效地組織好這些學習經驗？我們如何確定這些教育目標正在實現？這四個基本問題可進一步歸納為“確定目標”、“選擇經驗”、“組織經驗”、“實施評價”，這就是“泰勒原理”的基本內容。[2]泰勒模式，雖然由于其線性設計及價值負載缺失等問題，受到嚴重批判，但仍一直為各國所采用，指導其課程設計。預設目標對課程與教學具有重要的意義，沒有預設的課程目標和統(tǒng)一的標準要求，教育質量難以保證。隨著基于標準的教育改革運動的出現，基于泰勒的目標模式，威金斯和麥克泰進一步深化研究，提出逆向課程設計模式，認為：基于標準的課程設計應該是一個動態(tài)的、互動的過程，是一個價值負載的過程，強調評價優(yōu)先于課程組織與實施，實現了對泰勒模式的超越。20世紀90年代至今，逆向課程設計理論不僅成為課程改革中一種重要的思潮，而且成為一種引導實踐的運動。國內有學者概括了逆向設計的特征：立足以學生為本，重視教學情境因素分析；教學目標設計源于課程標準；評價設計優(yōu)先于教學活動設計；教學緊扣課程標準。[3]逆向設計凸顯了課程標準對教學的指導性，體現了目標、教學活動、評價的一致性。正因為逆向設計以上的特征與優(yōu)勢，國內外很多學者都給予了認可，認為該模式是基于課程標準的教學設計典范之一，值得探索與實踐?？梢姡嫦蛘n程設計作為超越泰勒模式發(fā)展起來的理論學說，不僅僅成為滲透于課程改革中的重要思潮，而且成為一種推進實踐的運動，對當今世界課程改革產生了重大的影響。那么，逆向課程設計在具體的教學過程中是怎樣的一種形態(tài)呢？這指引我們進一步探索它的豐富內涵和意蘊。

二、逆向方法的內涵與意蘊

1.基本觀點和結構

逆向課程設計涉及兩個理論假設：第一，進行課程開發(fā)前，首先確認經過教學努力學生能夠取得的成果類型；第二，也是更為重要的，把評價或評估放在第二階段，即放在教育目的確認和具體內容或學習經驗組織之間。對比泰勒原理與威金斯和麥克泰的逆向課程設計模式（見表1），兩者都首先預設目標。但在泰勒模式中，評價放在四個問題的最后，威金斯和麥克泰的模式中，評價優(yōu)先于課程組織和實施。此外，泰勒模式中將知識看做是授受的，同時將學習分解成為可測量的行為目標，威金斯和麥克泰的逆向模式中避免了這兩點。正是對目標模式的嶄新發(fā)現和獨到認識，威金斯和麥克泰促進了目標模式在當代的新發(fā)展。

2.理解力培養(yǎng)：“發(fā)現”的方法

傳統(tǒng)課程設計重傳授輕思想，與傳統(tǒng)課程設計相對，威金斯和麥克泰認為逆向方法具有“發(fā)現”的特質。他們認為致力于促進學生理解的課程設計往往通過以下方式進行：通過引導學生主動提問、激發(fā)他們的新思路以及對熟悉的內容進行重新思考，他們能夠理解復雜、抽象及非直觀的觀點?！鞍l(fā)現”這一概念與逆向設計的精神實質相一致，它要求指導學生對抽象的觀念進行深層次的探詢，從而使這些觀念形成一個有機的整體。此時，它們也會顯示出其意義與價值，從而為人所理解與接受。[4]在威金斯和麥克泰的設計大綱中，“發(fā)現”指的是重點內容優(yōu)先理解的方法。對于學習內容來說，哪些是需要發(fā)現并理解的？威金斯&麥克泰闡明了四個標準：（1）持久的價值（代表一種重大的觀念，具有超越課堂的持久性價值）；（2）學科的中心（居于本課程的中心）；（3）需要發(fā)現（深入探討抽象的、易于誤解的觀念）；（4）有吸引力（對學習者有潛在的價值）。[4]逆向課程理論所珍視的重要觀點就是學科領域的主要知識結構。具有持久價值的重要觀念是指：“我們希望學生能夠領會這些重要觀念的實質或靈魂，即便不能記住大部分細節(jié)，他們仍能知道并理解這些內容的基本思路與基本框架?！盵4]從這方面來看，理解顯然包括深度和廣度。作為逆向課程的設計者，教師應當探究理解的方式，徹底挖掘每個學科領域。通過這種方式，選取并意義建構重要的觀念。作為課程設計的一部分，逆向課程原理要求課堂中的教師意識到那些對學生有潛在價值的學習材料。

3.評價：教師成為評估者

逆向課程原理的一個顯著特征就是強調評價。逆向課程計劃模式中凸顯評價的地位，在評價中，與開發(fā)者相對，教師成為評估者。威金斯和麥克泰說：“逆向設計要求在設計課程前，教師應該像評估員一樣思考。對很多教師來說，這種能力并不會自然而然地產生。一旦我們有了學習目標，我們更加習慣傾向于像活動設計者一樣思考。也就是說，我們輕易且無意識地跳躍到逆向設計的第三個階段。對此，我們并沒有反問自己，我們能不能證明，學生是否掌握了知識的核心，即實現了對學習內容的理解。同時我們也沒有反問一下自己，教學是不是在朝向這一目標?！盵4]在逆向課程的倡導者看來，課程的概念與葛拉松（AllanA.Glatthorn）及其同事發(fā)起的源于專家領域的推薦課程運動中的課程相似。在這場運動中，幾乎每個學科領域的專業(yè)團體都了本領域的課程標準。值得一提的是，推薦課程在教育中扮演了一個有力的專業(yè)引導角色，使我們確信“這些標準為我們提供了一個框架，幫助我們明確教學與學習行為中的輕重緩急，并引導我們進行課程與評價方式的設計”[4]。簡而言之，如果沒有評價支撐，標準就毫無意義，換言之，如果沒有標準引導，評價就毫無意義。確切地說，標準常常用來選出學科領域中預期的理解目標。威金斯和麥克泰認為，理解至少包括六個維度：解釋、釋譯、應用、洞察、移情、自我認識。逆向課程評價系統(tǒng)旨在確認多維度理解的價值。顯然，逆向課程的盛行正是因為它對此評價系統(tǒng)的強調。逆向課程中評價的方法通過探究理解的概念，促進學習者學習并改進教學，它與源于預期目標的重要觀念聯(lián)系在一起，在設計教學前就需要做好準備。針對這一目的，逆向課程設計者在課程設計的第二個階段（如何證明實現了教學目標），設計配套了一些方法，比如：（1）表現性評價任務；（2）小測驗、測試、學術提示；（3）非正式觀察討論；（4）學生自我評價。

三、逆向課程設計的實踐與應用

明確了逆向課程設計的內涵，在實踐中如何利用其理論設計課程就提上了議程。運用逆向設計方法設計課程，教師首先需要向學生澄清，課程結束時，預期學生學習和理解的東西。在逆向課程設計中，教師把課程設計的重點由課程內容轉向課程成果。這樣的方法讓老師可以回答經常被學生提到的問題：“為什么我們要做這項任務？它的目的和實用性是什么？”逆向課程設計回答了以下3個問題：1.課程結束后，不依賴活動和文本，學生通常會學到或能夠做到什么？2.如何證明學生具備了這些能力？3.哪些主題、活動和方法能使我們更好地達到預期目標？逆向課程設計在具體操作過程中，分為四個階段，要求教師盡可能精確地設計出預期目標、評估方法和教學策略。表2結合案例概覽了逆向課程設計的方法，每個階段下邊的設計要點闡述了教學設計中如何促進所有學生達到更高層次的理解。

第一階段：學習者需求分析。了解學習者是課程設計的基礎。[5]在整個設計過程中，都要考慮學習者的需求。首先，分析班級需求。確認班級信息，除了常規(guī)的信息，如哪個班、哪個年級、哪門課程外，更重要的是考慮影響學生的情境變量以及學生學校外的經驗組成，比如：社區(qū)地理、資源、社會經濟水平、教育背景等，這些都會對學生產生重要影響，同時影響著他們帶進課堂的先驗知識和圖式。其次，分析學生個體需求。在設計評價和學習活動前，必須確認有特殊需求的個體，密切關注學生的優(yōu)缺點，了解什么樣的方法或技術對支持學生的學習理解是有益的。正是因為學生的需求從而塑造了教學設計。

第二階段：課程優(yōu)先性分析。首先，確認國家或地方課程標準。確認標準時，選取關鍵標準，推動單元學習，促使學生能從更深層次、更廣范圍理解目標。比如，西南地區(qū)歷史的學習，這是一個廣義的標準，可以融入一些其他標準，如西南地區(qū)的自然資源、云南和重慶的地理位置、國共合作的政治運動、西南聯(lián)大變遷的教育與文化等。其次，提出關鍵性問題。關鍵性問題從某種方式上架構了單元標準，引導學習者理解單元目標，通過引導學生圍繞標準生成意義，促成了課程與標準之間的聯(lián)系。[5]關鍵性問題是引導學生探究，而不是得到一個簡單的答案。不斷修正關鍵問題，使學生關注“重要觀念”，通過持續(xù)思考各種各樣的學習任務和內容促進自己對單元標準和主要目標的理解。最后，確定必備知識和技能。確定標準時，檢查并考慮完成這一單元學習學生的必備知識和技能是什么？因為支架式學習對發(fā)展學生圖式和理解力至關重要。[6]教師需要思考，如果學生不具備學習某一單元課程必備的知識和技能時，課程該如何進行？是不是在單元課程中教授這些必備知識和技能？還是先學習必備知識和技能再進行課程學習更有意義？

第三階段：設計評價框架。在這一階段，持續(xù)不斷的評價對架構學生的理解至關重要。設計評價框架的目的在于使學生超越記憶事實層面的學習，在情境中促進對內容意義的理解，并和其他概念相互關聯(lián)。這種理解力，根據單元標準要求不同而不同，但通過評價（包括解釋、釋義、應用、分析、綜合、自我評價等），學生能夠達到更深層次的理解。關鍵問題是：哪些證據證明學生理解了單元標準？證據永遠不是單一評價的產品。[7]這個評價框架主要包括四個方面：一是表現性評價任務；二是口頭或書面提示；三是小測驗或測試；四是非正式評估。

篇2

針對供電技術課程存在的問題，我校進行了課程改革，教學質量與實踐效果得到了顯著提高．在供電技術課程改革中，主要完成了下面幾個方面的工作．

(1)撰寫了與當今供電水平相符，能夠反映當今供電系統(tǒng)特點的新教材．本校在多年供電教學與設計實踐的基礎上，編寫了立足于城市供電系統(tǒng)范疇，適合于當今城市供電技術發(fā)展，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上工廠供電概念的教材．例如，書中給出了系統(tǒng)中性點接地方式的演化．這是隨著城市電纜化水平的提高，供電系統(tǒng)出現的新變化．教材中努力做到理論性與工程性相結合，基本概念與新型技術相結合;突出課程內容的系統(tǒng)與銜接，以及與相關課程內容的聯(lián)系．同時，還注重各相關內容的解釋、銜接與聯(lián)系，強化了學生對于供電技術的深刻理解與系統(tǒng)掌握，以滿足系統(tǒng)設計、設備選擇、安裝調試及運行操作等工作的需求;

(2)開發(fā)了能夠應用于教學的《供電系統(tǒng)運行模擬軟件》．針對教材相關內容，本校以模擬環(huán)境替代現場環(huán)境，創(chuàng)新性的開發(fā)了應用于教學的供電系統(tǒng)運行模擬軟件．通過對供電系統(tǒng)運行進行模擬實驗和演示，學生進一步強化了系統(tǒng)的概念，深化了對專業(yè)的理解，全面掌握了供電系統(tǒng)的設計與運行規(guī)律;同時通過實驗中的參數設置，使學生深刻體會系統(tǒng)中各參數對整個系統(tǒng)的意義和影響．該軟件既可作為課堂教學的輔助工具及實驗教學的操作平臺，又可補充教學，引導學生自發(fā)性與研究性的學習．目前，該軟件正在進行再開發(fā)，爭取能做更多的演示，更貼近于實際系統(tǒng)的運行情況，并最終作為典型的教學工具商品向全國高校的電氣工程專業(yè)加以推廣;

(3)加強了參觀考察環(huán)節(jié)．為使學生能夠將課程與實際相聯(lián)系，建立更為完整生動的系統(tǒng)概念，在授課過程中，我校還加強了實際參觀考察的環(huán)節(jié)，使學生親眼看到現實中的供電系統(tǒng)．例如，組織學生參觀學校35kV變電站、10kV變電站和學校附近的220kV變電站，觀察供電系統(tǒng)的實際運行狀態(tài)，以及變電站的平面布置、線纜走線等情況，尤其對設計中需要考慮到的問題進行了實地講解．另外，考慮到運行中的供電系統(tǒng)無法深入設備內部，我校還組織學生參觀了開關廠和變壓器廠，使學生能夠觀察到設備內部，徹底了解設備的構成與工作原理．這些活動，既有助于學生將課本上的知識融會貫通，又提高了學生的學習興趣，反響良好;

(4)強化了工程概念，將課堂教學與課程設計相結合，將設計與運行的思路貫穿課程始終．我校在課堂教學過程中，將課程設計任務甚至畢業(yè)設計內容提前發(fā)放給學生，同時將課堂教學過程與課程設計的大部分過程融為一體．這樣，在課堂教學階段，隨著教學進度的延伸，課程設計的內容也相應逐步深入，學生能夠明確了解課本每一知識點在實際系統(tǒng)設計與運行中的作用，學習目標明確．而在課程設計階段，則注意突出課程設計對課堂教學內容的總結、完善與提高．通過此種方式，提高了課堂教學與課程設計的雙重質量，使得教學質量好，實踐效果好;

篇3

1.樓蓋的支承體系—內框架結構不滿足現行規(guī)范要求

通過震后震害調查發(fā)現內框架結構整體性差洛部分的剛度變化不均勻抵抗地震災害的能力和強度較差所以此結構形式在地震中破壞比較嚴重。而今《建筑結構抗震規(guī)范》(G日50011一2010)n[](簡稱為抗震規(guī)范)中早就沒有內框架結構體系方面的條文，說明內框架結構形式不能滿足抗震設防區(qū)的要求。鑒于此加果肋梁樓蓋課程設計還繼續(xù)應用內框架結構支承的樓蓋就與現行規(guī)范不符，因此必須對混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計進行改革，選擇符合目前規(guī)范和工程實際的樓蓋的支承體系。

2.樓蓋的結構布置存在問題

在混凝土單向板肋梁樓蓋的樓蓋結構布置中，一般是兩個方向分別布置主梁和次梁(包括與柱相聯(lián)的梁)肚七種結構布置導致樓蓋二個方向的剛度差異較大存在結構整體性差此種樓蓋結構布置不利于學生對整體結構概念的真正理解，會使學生理解為結構布置只應該清楚一個方向就符合要求的錯誤觀念。

3.梁柱尺寸不滿足“強柱弱梁”要求

混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計中的主梁設計要求按彈性理論計算并考慮內力的最不利組合。設計時假使主梁與柱線剛度比值大于4才主對主梁的約束一般按鉸支處理莊梁簡化為多跨連續(xù)梁進行內力計算，此種設計假定即使簡化了主梁的結構設計但與實際工程結構的情況對比懸殊池不符合現行抗震規(guī)范中“強柱弱梁”的設計理念使學生對正確結構概念產生偏差。上述幾點是當今單向板肋梁樓蓋課程設計的不足之處所以啟理并正確地改革樓蓋課程設計，以順應規(guī)范和結構的發(fā)展更好地培養(yǎng)人才。

二、單向板肋梁樓蓋課程設計的系統(tǒng)改革

通過上述關于目前單向板肋梁樓蓋課程設計當中的問題研究對目前該課程設計的改進勢在必行做到課程設計教學內容要與現行規(guī)范相匹配與實際工程相結合力求使學生從學習中有所得、有所獲。

1.結構體系的選擇

正因為支撐單向板肋梁樓蓋的內框架結構體系不能再用選擇混凝土框架結構體系作為單向板肋梁樓蓋的支撐體系是很合適的規(guī)澆框架結構具有整體性好平面布置靈活整個結構具有良好的抗震性能。

2.板和次梁的設計

板和次梁的設計仍然按照教材中的設計方法進行版和次梁內力計算時要考慮其端部支座(主梁)對板和次梁的轉動約束查表時應依據端部為梁的情形進行。在確定樓板厚度時應綜合考慮正常選取極限狀態(tài)并且和另外專業(yè)工種配套管線的條件。尤其要仔細較小的板厚無法滿足工程中普遍的在板內預埋電管的施工方式。但是教材中單向板肋梁樓蓋設計例題的板厚通常按考慮建議適當加大。關于板別選視為計算單元計算簡圖依舊是多跨連續(xù)梁技斟酌塑性內力重分散查表計算板的內力歡梁計算單元的寬度取次梁左、右(或上、下)各二分之一次梁間距計算簡圖同樣為多跨連續(xù)梁技斟酌塑性內力重分散查表計算次梁承受的現在彎矩和剪力。在目前的實際工程中分離式配筋因施工困難度小這種配筋方式的采用在工程中已受到重視。建議板和次梁的配筋設計其上、下部鋼筋應避開用彎起鋼筋的配筋形式，達到和以后的工作實踐相一致。

3.主梁的設計

主梁計算單元的選取方法不變內力計算仍然按照彈性理論進行但計算簡圖不能將主梁簡化為多跨連續(xù)梁，原則上為框架結構。建議按照分層法計算主梁的內力。計算中要考慮主梁的活荷載最無效布置洛個計算恒載、多種活載單個作用下的內力。最后依照顯示得出的結果廁主梁的彎矩、剪力包絡圖作為配筋計算的根據。關于主梁配筋計算時廠般情況不可使用彎起鋼筋莊梁斜截面抗剪由箍筋承擔。這種配筋形式莊梁的抵抗彎矩圖形狀是生梁下部通常為通長筋其各正截面抵抗的彎矩沒變化莊梁下部的抵抗彎矩圖成矩形莊梁上部鋼筋少數通長，一些鋼筋繪制主梁的彎矩包絡圖在距離柱特定位置處截斷莊梁上部所能承受的彎矩圖為階梯形。

4.結構設計軟件的應用

考慮到結構設計軟件已成為設計院設計工作的重要工具，當單向板肋梁樓蓋課程設計時期，培訓教師需從國內設計院運用頻繁的結構設計軟件。學生不僅會手算還要懂得運用軟件實施結構設計項目，明白軟件中各類參數的物理意義。

三、結論

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關鍵詞:JAVA程序設計基礎；課程設計；PSP

1前言

在程序設計類課程中，實踐教學環(huán)節(jié)一般包含兩個方面，即實驗教學環(huán)節(jié)、課程設計環(huán)節(jié)。實驗教學環(huán)節(jié)是對理論教學中的知識點進行實踐；而課程設計環(huán)節(jié)是對本門課程乃至之前學習的課程知識綜合性的練習和實踐，對學生動手能力的提升具有非常重要的意義。課程設計是對某一門課程進行教學策劃的研究活動，具體來說是指在學完專業(yè)課一段時間內，安排組織學生用學到的知識在一定的時間內有組織或者分散地完成一些任務。目前在大學計算機教學過程中，很大一部分程序設計類課程都開設了課程設計，以期學生在課程設計中能夠掌握程序設計的基本思想、軟件開發(fā)的基本流程、程序調試的基本方法[1]。目前存在的問題本文針對河南中醫(yī)藥大學JAVA程序設計基礎課程設計執(zhí)行過程中出現的問題進行總結。在實施過程中總結遇到的問題，有學生的學習態(tài)度問題，包括對課程設計不重視，認為課程設計不重要；有教學計劃設計問題，指軟件工程課程安排在程序設計類課程之后，學生對軟件開發(fā)流程沒有整體概念，無從下手；評價方法和評價標準過于簡單、單一，且隨意性強，沒有嚴格的評價標準，造成課程設計的質量下降。可見，問題集中在學生的態(tài)度問題、基本開發(fā)軟件的技能、教師的評價標準這三個方面[2]。鑒于學生的學習態(tài)度問題，教師對不同層次的學生進行調查，原因主要為：課程為考察課，重視程度不夠；課程學習起來太難，難以接受，更不想動手做東西；課程設計以往采用分組形式，每組人數較多，存在渾水摸魚的情況。對此，教師在組織課程設計實施過程中引入WWH模型，從學習動機、知識儲備、實際操作三個方面對學生課程設計實施過程進行干預。

2課程設計過程控制

在JAVA程序設計基礎課程設計實施過程中，教師采用WWH模型來完成課程設計的組織和實現。WWH具體是指Why、What和How。其中，Why解決的是在態(tài)度層面上學生的學習動機問題，也就是為什么要來學習本門課程；What解決的是在知識層面上學員的知識儲備不足問題，也就是學生需要掌握哪些專業(yè)的知識才能支撐具體的編碼實現；How解決的是在技能層面上，學生的實際操作技能問題，也就是如何解決課程設計實現中的疑難困惑。Why（為什么學）Why是學生對待課程設計態(tài)度層面的問題。進行課程設計的意義需要借助相應的素材，從專業(yè)層面、課程層面、就業(yè)層面進行分析。使用最常用的方法案例，選用一個正面案例及一個負面案例。正面案例講授的是用心完成課程設計，將獲得什么收益，包括對前期知識系統(tǒng)性復習，代碼調試能力提升，代碼量增加，取得很好的成績；反面案例講授的是如果不學可能導致的嚴重后果，比如掛科、重修等。What（學什么）學什么是知識層面的問題。學習的知識一般包括定義、概念、標準、要求、原則、區(qū)別、特點、基本組成要素等。課程設計時需要分析學生在掌握相關技術時還缺乏哪些知識，哪些技能掌握比較匱乏。比如：“軟件工程”中軟件開發(fā)的系統(tǒng)化流程，結構圖、流程圖的繪制，在代碼結構以及代碼調試方面能力較差[3]。由教師提供相關的書籍、材料進行補充。How（如何做）“如何做”是學生完成課程設計的基本技能?！叭绾巫觥币话闶侵刚n程設計實現過程中需要學生重點實現的內容，包括課程設計報告、軟件，如軟件開發(fā)中各個模塊分配的時間比例如何？哪個模塊分配的時間最多、人力最大？“如何做”包括了軟件開發(fā)的流程以及軟件開發(fā)中的技術。在這個過程中需要教師能夠進行指導，協(xié)助學生分析各個模塊重難點，進而確定分工。

3課程設計目標考核

在課程設計環(huán)節(jié)執(zhí)行過程中，除了加強過程控制外，對結果目標的考核是非常重要的一個方面，學生的態(tài)度問題究其原因，其中一個方面是在教學評價過程中課程設計環(huán)節(jié)評價指標不明確，教師對學生課程設計評價結果與實際有偏差，造成學生渾水摸魚的現象存在。所以軟件開發(fā)的工作量和質量如何衡量、如何評價，是課程設計評價環(huán)節(jié)的一個重點內容。河南中醫(yī)藥大學JAVA程序設計基礎課程教學中引入PSP（PersonalSoftwareProcess）模式進行評價。PSP認為在軟件評估過程中有下列四個因素需要考慮。1）任務有多大？用代碼行數（不包括空行/注釋行/單字符行）來表示，或使用功能點來表示。在實施過程中采用兩種方式相結合的形式，首先確定功能點的個數，按照功能點逐個確定代碼行數。2）花了多少時間？一組人所花費的時間可以用人數*時間來表示，但是由于學生的基本功有差距，此標準對學生課程設計的工作量計算并不適用。3）質量如何？交付的代碼中有多少缺陷？在課程設計中將交付定義為在“代碼完成”的時候，交付給負責測試的學生，并完成測試用例表。使用缺陷的數量來除以項目的大小，也就是缺陷的數量除以總的代碼量，衡量評價一個軟件的質量。4）是否按時交付？這個指標對學生不適用，學生完成課程設計的時間有明確的要求，不能延期交付。綜合以上幾點，在課程設計目標評估中，結合PSP模式并對其進行課程設計評估的相關修改，通過功能點數、代碼行數以及缺陷數來評估課程設計中軟件的質量。

4結果調研

按照WWH模型組織實施課程設計進行過程控制和引入PSP模型進行課程設計目標考核，在現有課程JAVA程序設計基礎上實施，并對結果進行調查研究，數據顯示，學生在課程設計的代碼量均在1000行左右，最少的在600行。從代碼量來看，學生在課程設計中代碼量在各個小組之間差距不大，這有助于小組之間競爭，并進而促進軟件功能點的增多。在軟件開發(fā)中引入PSP評價代碼質量，使用測試用例方式統(tǒng)計軟件完成情況、性能、穩(wěn)定程度，進一步提高了代碼的質量，并讓學生在課程設計中了解了軟件開發(fā)的流程，課程設計報告的完整度和質量有所提升。

5結語

課程設計是程序類課程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對課程設計量和質的控制是非常重要的。使用合理評價體系對課程設計的工作量和軟件質量進行評價，是從結果逆向來促使學生提升課程設計質量的一種方式，加強目標管理也是實踐性課程教學目標實現的一種重要途徑。加強過程管理以及目標評價，是提升課程設計質量的重要保障。

參考文獻

[1]吳軍其,劉玉梅.學習設計:一種新型的教學設計理念[J].電化教育研究,2009(12):80-83.

[2]章杰,陳笑蓉,皮建勇.項目實踐為導向的教學方法在軟件開發(fā)課程中的應用[J].計算機教育,2010(5):91-94.

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關鍵詞： 學科課程 動態(tài)特征 螺旋性

在課程改革中，為了更好地落實課程目標，就需要讓學生更加深刻地理解課程的本質特征。物理學是一門邏輯性和抽象性非常強的學科，課程的安排非常注重前后知識之間的銜接。筆者從物理學科的邏輯特性――螺旋性著眼，通過對課程產生過程的分析，說明物理課程中螺旋的設計理念和理解方式對于學生學習物理知識、教師的課堂教學的重要性。

1.螺旋式課程的涵義

“‘螺旋式課程’（spiral curriculum），是在不同學習階段重復出現特定的學科內容，同時利用學生日益增長的心理成熟性，使學科內容不斷拓展與加深――‘螺旋式上升’”。［1］螺旋式課程是一種課程組織形式，它由直線式課程演變而來，由美國的教育家布魯納最早提出來，以培養(yǎng)兒童卓越的智力為目的。布魯納認為，課程要以與兒童的思維方式相符合的方式進行組織，盡早讓學生掌握學科的基本結構，隨著年級的提升，使學科的基本結構不斷拓展和加深，這樣，學科的基本結構組成在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。［2］這樣的課程設計理念，不僅反映了某些學科的邏輯特性，而且將課程的邏輯性和學生的認知特點有機地結合起來。

2.螺旋式課程的理解

2.1 課程設計者對物理課程的理解

以理想化假設為前提，以社會需求和學科發(fā)展為核心，以文本的形式呈現，這通常是課程設計者的指導思想。設計者在課程設計和教科書編寫的過程中也注意到了物理學科的螺旋性特征。因此，在物理課程中的大部分內容，人為地設置“螺旋”，重視學科基本概念和原理的連續(xù)性，以學科的基本結構組織教材，為了盡早讓學生掌握物理學科的基本結構，通過螺旋式的課程設計，來安排物理教學內容。在螺旋式物理課程的設計中，把物理知識和物理技能分成幾片，一片接一片地實施，每一階段的內容連續(xù)推進，這個過程交替循環(huán)，使學生的知識和能力呈現上升趨勢。在課程的每個環(huán)節(jié)，形成相應支撐的小系統(tǒng)，解決問題一個層次接一個層次，立體的螺旋環(huán)從初級向高級呈螺旋式上升。這樣的體系試圖把先前自成一體的課程有機地融合在數個相對完整而又獨立的小系統(tǒng)之中，進而建立起以核心概念、定律、規(guī)律為中心的大系統(tǒng)。在物理課程的不斷展開過程中，反復地回到這些基本知識點上，直至學生掌握了與這些概念相適應的完整形式的體系為止，這些設計和實施理念都很好。但是，在處理物理知識結構和學生認知結構、心理結構的和諧統(tǒng)一上，卻是使學生適應課程，而不是讓課程適應學生。

2.2 教師對物理課程的理解

由于物理教師的知識結構優(yōu)于學生，所以他們可以理解物理課程的螺旋性，但其課程本位觀念很嚴重，以學科中心和科學工具理念對學生進行教化，而不是把學生作為一個整體的人，以完善人格來建構知識的學習過程。對于課程的理解也偏于狹隘，把課程僅僅理解為教材，理解為學科知識，而把學生看作是教導和塑造的材料，忽視了學生經驗和物理課程之間緊密的聯(lián)系。物理課程其實是一個動態(tài)發(fā)展的概念，是生成性的，而不是僵化不變的，它與學生的經驗密切相關。教師對物理課程的意義十分重要，因為課程形成后有一個轉化、翻譯和詮釋的過程，這一重任就落到了教師的肩上。因此，螺旋式課程的編制應該重視教師在教學過程中的課程轉化作用，只有這樣才能更好地實現新課程提出的教育目標。

2.3 學生對物理課程的理解

2.3.1 學生的認知特點

學習的本質，是各種學習理論分野的焦點。行為派認為學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，而在認知派看來，學習是學習者自己積極主動內部加工和建構的過程。其實，學習是一個吸納的過程，把別人已經條理化的東西，經過理解、記憶，變成自己的東西。皮亞杰建構主義理論提出了認知螺旋（spiral of knowing）這一概念，該理論認為學習從屬于發(fā)展，不可能期望學習經驗會超越某一結構水平會發(fā)揮作用，認識是螺旋開放性的，任何認識，在解決了前面的問題時，又會提出新的問題，學生的發(fā)展是連續(xù)不斷的認知建構的平衡過程，每一種已達到相對平衡狀態(tài)的建構，都為新的平衡提供了條件和可能。［3］皮亞杰理論表明了認識階段的開放性，正是由于認知螺旋的建構過程及其質量水平，決定了一個人的學習水平，這是一條永遠向前伸展、連續(xù)不斷的過程，以往任何成功或不成功的學習經歷都證明了這一點。

2.3.2 學生的螺旋式課程

學生是否對學者設置的課程理解到位，對教師的課程闡述認同，形成課程設計者理想化中的形態(tài)？答案顯然是否定的。學習者會在獨特的情境下形成各種可能的發(fā)展性的課程理念，這是由于思考方式的不同。學生在發(fā)展的過程中，希望得到老師、家長、同伴的好評，有情景理解和情景需求的特點。設計者以螺旋式的方式呈現物理課程的邏輯體系，又通過學校課堂這一環(huán)節(jié)來進行轉化，這是一個緩慢的動態(tài)過程。由于學生自身知識結構水平的局限性，他們置于物理課程體系的一隅，往往把課程看作是一個平面同心擴展的過程，以此來獲得經驗，形成自己的課程體系。物理課程在學生的發(fā)展過程中起著“中介”的作用，課程的螺旋性使目標成了階段性的，在學習的過程中根據階段性學習去評價結果，不斷動態(tài)地進行自我調節(jié)，形成螺旋式上升的個人目標，以實現自身的發(fā)展。

3.系統(tǒng)化的設計方案

從教育發(fā)生說來看，教育對象是教育存在的首要前提。教育者不過是一種工具，受教育者應是教育的主人。［4］既然學生是我們教學的主體，那么，課程設計就應該以學生為核心，在評估物理課程的實踐意義和效能時，就不能沒有課程的參與者，只有他們才是評判課程好壞的標準，這樣，就使物理課程具有促進學生不斷發(fā)展的教育功能，以此來實現學科的回歸。如果把物理課程看作是一個有機的整體，那么，課程設計就要按照一個有機整體來加以考慮，它不是各個要素的簡單相加，但是，各要素之間也不是孤立存在著，而是在各自的位置上起著特定的作用。物理課程的螺旋式發(fā)展特性反映了它的層次性，在課程動態(tài)演變的過程中，課程的發(fā)展是有序的。在課程設計的過程中，它不是一個封閉的體系;在課程組織過程中，以螺旋式安排知識內容，逐漸擴大范圍，加深深度，最后使課程目標得到實現。因此，我們應該設計出彈性的課程內容，采取層次化的評價要求。系統(tǒng)的課程設計方法，立足整體，通觀全局，使得課程設計中的各個因素之間相互作用，形成課程設計的最優(yōu)化組合，更好地促進螺旋式物理課程的實施。當然，這種課程不是各種物理知識的單純堆積，而是使學生獲得關于物理學整體的知識，并使學生從周圍生活及其直觀的范圍中去尋求物理知識的始點。這種課程設計方案可以很好地體現物理課程螺旋式的特點，并且容易顧及學生在不同階段的認知特征，以系統(tǒng)化的課程架構將螺旋式的價值觀融入其中，學生在課程學習過程中不斷地對階段性的目標進行自我調節(jié)，做到有的放矢，這樣，物理課程目標得以實現，學生也得到了全面發(fā)展。

物理課程是在動態(tài)變化發(fā)展的過程中形成的，螺旋性是它的一個顯著特征。學生是物理課程形成、發(fā)展的最主要因素，是螺旋式物理課程得以實現的保證，我們只有把物理課程置于學生發(fā)展的大系統(tǒng)中，才能使其具有提升課程品質的功能。

參考文獻：

［1］張華.課程與教學論.上海：上海教育出版社，2000：301-303.

［2］［美］布魯納著.邵瑞珍譯.教育過程.北京：文化教育出版社，1982.

篇6

關鍵詞 整體化教學；化工機械；工程實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0098-02

Teaching Exploration of Holistic Teaching Model on Chemical Mechanism Basis for Non-mechanical Engineering Specialty//Li Huifang

Abstract Chemical machinery is a comprehensive mechanical course. The paper is based on the problem existing in the process of teaching and engineering application， the concept of holistic teaching model was proposed. It sets forth in 3 ways， consists of holistic teaching content， integration on classroom teaching and curriculum design and holistic on classroom teaching and practice. The aim is to improve the understanding of the course for the students of the non-mechanical engineering speciality， and obtain the best teaching efficiency.

Key words holistic teaching； chemical machinery； engineering practice

1 引言

化工設備機械基礎是一門綜合性的機械類課程，內容幾乎涉及過程裝備與控制工程專業(yè)的全部專業(yè)基礎課和專業(yè)課[1]。由于該課程內容涉及廣泛，要真正學好這門課程，培養(yǎng)學生具有工程意識和創(chuàng)新能力，在實際教學中有一定的難度[1]。因此，應當適當變換教學思路，從課程建設體系出發(fā)，注重課程的整體化教學模式，從成套設備的整體化概念為切入點，加強在教學過程中的工程實踐，就有特別的意義。

2 目前化工機械基礎課程的教學模式

化工機械基礎課程在北京化工大學針對化工專業(yè)和材料專業(yè)的學生開設的，在編寫教材時考慮到學生對所修專業(yè)的適用性，將整本教材分成三部分：第一部分為工程力學篇，第二部分為化工設備設計基礎篇，第三部分為機械傳動篇。三部分相互獨立又相互聯(lián)系。但是關聯(lián)性不強，更像三門獨立的課程，只不過在后續(xù)的學習過程中要借用到前面的知識。這樣，學生在學習過程中總有一種不系統(tǒng)、凌亂的感覺。如何從培養(yǎng)學生工程觀點的角度更好地整合課程，優(yōu)化內容，是教學改革的一個重要方向。

3 整體化教學模式的改革

所謂整體化教學模式是指在教學過程中從成套設備概念入手，將成套設備的設計理念和設計方法貫穿在所講授的教材中，從而可以在教學過程中加深對所學內容的理解，培養(yǎng)學生工程實踐觀點，提高其創(chuàng)新思維。要系統(tǒng)地實施整體化教學模式，必須從三個方面入手：首先是教學內容整體化；其次是課堂教學和課程設計整體化；最后是課堂教學和實踐整體化。下面就提到的三個方面具體闡述。

3.1 教學內容整體化

考慮到目前教材編排上存在的一些問題，應在教學內容和編排順序上做適當的調整。

首先，應在緒論部分將化工和材料專業(yè)常用設備提出來，指導學生理解要完成成套設備的設計需要哪些東西？哪些東西是已經知道的？哪些東西是未知的，需要在未來的學習中進一步了解和掌握的？這樣學生首先對設備就有了一個感性的認識。

其次，在工程力學的介紹過程中要經常介紹一些典型設備的力學模型，介紹這些模型是如何根據力學知識簡化的，而不是干巴巴地介紹一些與設備脫節(jié)的桿件。這樣學生會覺得他們學習的力學知識是可以解決實際問題，可以理論聯(lián)系實際的。

再次，要開發(fā)一些與成套設備相關的計算機分析軟件，展示典型化工設備模型圖片、典型化工設備及制造現場照片、現行壓力容器和化工設備的設計標準、化工設備圖示例等[2]，對不宜在黑板上描述的工程實例進行現場計算和分析 [3]。

最后，要在第二篇增加成套設備設計的內容，而不是目前教材上的設計理論。這樣學生就把工程力學的知識貫穿到設備設計中，同時又熟悉了設計理論和設計標準，對以后從事相關專業(yè)是一次很好的訓練。

3.2 課堂教學和課程設計整體化

將課程設計貫穿于理論教學中[4-5]，具體做法是將課程設計分解成計算和繪圖兩個步驟，其中計算步驟可以在課堂教學中完成。按照教學內容整體化的概念，在緒論部分提出課程設計的任務，課程設計的設計內容和設計過程，讓學生對課程設計有個了解，引起學生對設備設計的興趣。在第一部分工程力學介紹完后，學生根據所學力學知識，完善對設備力學模型的建立。學習化工設備設計基礎之后，學生針對設計條件選擇設備材料，確定筒體直徑和壁厚并根據工藝條件選擇相關的標準件。結合教學內容整體化中成套設備的設計，指導學生將設備設計部分的計算完成。在課程設計階段，讓學生把整個設計過程重新梳理一遍，完善設計過程，然后繪圖并整理課程設計說明書[4]。

3.3 課堂教學和實踐環(huán)節(jié)整體化

在傳統(tǒng)教學模式中，教學過程和實踐環(huán)節(jié)是脫節(jié)的，時間上存在一定的錯位。而化工機械基礎課程中將近有一半的知識涉及設備問題，而非機類學生直接接觸設備的機會不多，對工程問題認識上存在一些欠缺。所以必須努力為他們提供一切實習的機會，并將實習的過程穿插于教學中。將實習安排在教學中，可以將理論教學與實踐過程真正地聯(lián)系在一起，學生可以帶著課堂上問題參加實踐，或將實際的問題拿到課堂上去解決，這樣可以加深學生對化工設備結構的理解，培養(yǎng)他們對本課程的學習興趣[6]。

整體化教學模式在教學實踐過程中的實施正在逐步進行，相信通過這樣的改進可以進一步豐富學生的工程實踐觀點，充分發(fā)揮這門課程在后續(xù)學習中的作用，提高學生的學習積極性，改進教學效果。

參考文獻

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[2]董俊華，趙斌，張及瑞.化工設備機械基礎課程設計教學改革探討[J].化工高等教育，2011（1）：17-19.

[3]陳連，王元文.化工設備機械基礎教學改革的若干嘗試與實踐[J].化工高等教育，2007（1）：128-129.

[4]董俊華，張及瑞，高炳軍.“化工設備機械基礎”課程設計教學改革的研究與實踐[J].廣州化工，2011，39（4）：152-156.

篇7

關鍵詞： 課程設計 模糊綜合評判 成績評價

課程設計是高等學校人才培養(yǎng)的一個重要的教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力有重要作用；它不但可以檢驗學生對課程學習的掌握程度，而且能反映學生對該課程知識進行深化與應用的能力，反映學生的實踐能力與全面素質。課程設計的成績是學生對設計的態(tài)度、設計的綜合能力和設計水平等方面的一個綜合體現，利用“模糊綜合評判”可在成績評價過程中降低人為因素，使成績更加科學、合理、全面、公正。本文對此方法作一些探索性的研究。

1.模糊綜合評價的理論依據

模糊數學是數學的一個分支，隨著科學的發(fā)展和社會的進步，模糊數學理論正從各方面穩(wěn)步地向各學科領域滲透。模糊綜合評價法是美國控制論專家扎德提出的在客觀事物的模糊性中求得清晰、精密性的一種科學評價方法，是軟科學的基本方法之一，在科學評判、項目評審、競賽打分，以及其它自然科學等諸多方面都有著廣泛的應用。

課程設計的成績評價同樣也適用于這一方法，這是因為成績評價既具有模糊性，又具有綜合性。

1.1成績評價具有模糊性

課程設計的質量受多種因素影響，其中大多數是定性的，其指標難以精確確定，存在較大的模糊性。比如說，某位學生在課程設計的過程中，他的課程設計準備工作是“充分”、“較充分”、“不充分”，設計態(tài)度是“好”、“較好”、“不太好”，設計成果是“完全符合”、“比較符合”、“不符合”等概念，就是一些模糊概念。對于這些模糊概念，采用模糊數學的方法來解決是比較合適的。

1.2成績評價具有綜合性

一個課程設計的成績評價包括很多內容，如課程設計的準備工作是否充分、設計態(tài)度是否好、設計工作的能力是否強、設計成果是否符合要求、設計過程中有無自己的獨立見解或創(chuàng)新思維等。所以課程設計的成績評價是一個多因素的評價，具有綜合性；不能只依賴于一個方面或一個指標，而應該是多方面的綜合，是對指標體系的一個綜合評價。

2.模糊綜合評價方法

模糊綜合評價的過程一般如下：

2.1因素集的確定

確定因素集就是要確定因子的個數和每個因子的含義，通常可以根據每個課程設計的性質、特點和具體要求來確定；可以包括：設計準備、設計態(tài)度、設計能力、設計成果、設計創(chuàng)新性等。設有n個因子，則因素集可以表示為：U={u ，u ，…，u }。

2.2評語集的確定

在課程設計中，學生最后的成績等級通?？梢允撬募墸▋?yōu)、良、中、差），也可以是5級（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）。設分為m級，評語集用數學表示為：V={v ，v ，…，v }。

2.3權重集的確定

在評價因子中，有些因子重要，考慮的分量就應重一些，設置的權重就大些；有些相對不太重要，考慮的分量就應小些，設置的權重就應小些。由于課程設計過程中各個方面的重要程度不盡相同，也就是說，因素集中的各個因子的重要程度不盡相同，因而需要確定各因子的權重。權重可以在教研室的組織下由有關教師共同討論確定，也可以在聽取學生的意見后由任課教師根據以往經驗來確定。

設w 為因子u 的權重，則權重集R={w ，w ，…，w }； w =1。

2.4隸屬函數

因素集中的各因子對于評語集中各個級別的隸屬程度是用隸屬度來表示的，隸屬度數值越大，隸屬程度越高；而隸屬度是通過隸屬函數來計算的，所以隸屬函數是描述模糊性的關鍵。

設a （x）表示某學生因素集中第i個因子的取值x對評語集中第j級的隸屬度，隸屬度的數值區(qū)間在［0，1］之間連續(xù)取值，即：0≤a （x）≤1。通常使用較多的是采用降半梯形分布來刻畫隸屬度：

a = 1（x-S ）/（S -S ） 0 x≥S S ＜x≤S x≤S

式中：S 表示第i個因子在第j級的指標值（i=1，2，…，n;j=1，2，…，m）。

因而，可以得到某生所有因子對各個級別的隸屬度矩陣。

A=a a … a a a … a a a … a

2.5模糊綜合評判的數學模型

上述A為各個評價因子對各評價等級的隸屬度矩陣，R為各評價因子構成的權重矩陣。若B為評價對象對各評價等級的隸屬度，則得到模糊綜合評判的數學模型：B=R?塥A。

2.6綜合評價

將權重矩陣R和隸屬度矩陣A代入所建立的數學模型，可以得到某生綜合成績對各評價等級的隸屬度B；然后，根據最大隸屬度原則，確定某生所屬的成績等級。

同樣，可以對其他學生進行模糊綜合評判。

3.程序設計及初步應用

上述計算過程需要一定的數學知識，而且比較麻煩，但通過編寫一個適用的程序，模糊綜合評判方法很容易在計算機上進行，從而實現成績的計算機管理和模糊綜合評判方法的簡易使用。模糊綜合評判程序設計的N-S圖見圖1。

圖1 模糊綜合評判程序設計的N-S圖

近年來，我們采用模糊綜合評判方法對課程設計成績進行評定，結果表明：該法的理論依據充分，評價結果合理，而且容易在計算機上實現，沒有增加過多的困難和麻煩，使用效果良好。因而，模糊綜合評判方法是十分需要而且完全可行的。

4.結語

4.1課程設計的成績評價具有模糊性和綜合性的特征，因而，模糊綜合評判方法適用于對課程設計的成績評價。

4.2模糊綜合評判方法雖然比目前采用的方法復雜一些，但通過編寫程序，可以實現成績的計算機管理和模糊綜合評判方法的簡易使用，建議對此方法進行積極嘗試。

4.3本文研究的思路和方法也同樣可用于對學生實習、實踐活動及畢業(yè)設計等成績的綜合評價，因而具有推廣應用的前景。

4.4模糊綜合評判方法主要依賴于評價指標體系、各因子的權重和隸屬函數的分布，建議對這些內容進行進一步的研究和完善。

參考文獻：

［1］趙華坤，金勇.學生成績評定的弊端及對策［J］.四川教育學院學報，2004.20（4）：11.

［2］劉尊峰，張春玲.模糊數學在畢業(yè)實習成績評定中的應用［J］.唐山師范學院學報，2001.23（5）：37-40.

［3］楊中秋，楊艷平，李海燕.課程設計教學質量監(jiān)控評估方案的研究與探索［J］.實驗技術與管理，2006.23（7）：105-107.

篇8

（吉林建筑大學，吉林 長春 130000）

【摘要】分析單片機課程設計在實踐教學中的重要性，設計一個目的明確、設計方案伸縮性強的單片機課程設計題目。在所設計的題目中，給出實驗原理、設計方案指導、教學模式強化等內容。實踐表明，所設計的課程設計題目可以提高學生學習興趣、增強學生的創(chuàng)新意識等。

關鍵詞 單片機；課程設計；探索

0　引言

單片機技術是電子信息專業(yè)的學生必須掌握的基本技術。在重視實踐環(huán)節(jié)、強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天，設計出一個好的單片機課程設計題目，對提高教學效果、培養(yǎng)學生興趣，在教學改革中具有一定的意義。好的課程設計題目，對培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析和解決問題的能力，樹立實踐觀念，提高學生綜合分析和創(chuàng)新能力具有重要意義。

單片機已經由8位技術，提升到32位技術，乃至64位技術，生產單片機的廠家也由當年Inter的一家獨大，到現在的百家爭鳴?，F在主要的單片機生產廠家有AVR、ST、Freescale、Microchip等，他們生產多應用領域的單片機，更有ARM內核的單片機，與之51內核的8位單片機比較，運算速度快、功能強大。同時，時代變遷，各個領域都可以用到單片機，如何選擇貼近生活而又全面反映單片機的功能應用，是我們設計一個號的單片機課程設計題目所要思考的。傳統(tǒng)單片機課程設計，要求學生在實驗室依據老師給的資料，完成部分設計，主要是把幾個較大的程序，改變幾個參數，觀察現象，學生無法知道程序如何書寫，更少有知道原理獨自寫出程序的學生。造成學生不知道單片機在實踐中是如何設計、如何編寫程序。為此，對課程設計從選題、設計軟件和硬件到調試出正確結果，都做了改革。設計一個實用性強的題目，既體現單片機課程自身特色，又很好培養(yǎng)學生對單片機的興趣，提高學生的應用技能，收到良好的教學效果。

1　單片機課程設計方案

單片機原理及應用課程的教學內容以實用性和應用技能培養(yǎng)為主線。教學中要理論與實踐相結合，并且要提高內容的趣味性。教學中，單片機課程設計是關鍵環(huán)節(jié)，單片機課程設計的效果對單片機學習效果具有決定性意義。

1.1　課程設計的目的

單片機課程設計教學環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學生熟練掌握單片機系統(tǒng)的開發(fā)與設計能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的電子信息工程學科人才。具體地說，通過這一新的實踐教學的途徑，達到以下目標：鞏固和掌握單片機技術的基本原理，在此基礎上培養(yǎng)學生的綜合設計能力；培養(yǎng)、訓練理工科學生的創(chuàng)新應用能力，使學生通過這一實踐環(huán)節(jié)的訓練，能夠獨立的設計一個單片機系統(tǒng)，并實現系統(tǒng)的各項功能；著重從以下幾個方面培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力：單片機的應用開發(fā)能力；軟硬件綜合應用能力；單片機應用中的故障判斷及排除能力；單片機系統(tǒng)的設計能力；提高學生理論與實踐相結合的能力。

1.2　課程設計內容

下面給出設計的參考題目，學生可以根據興趣進行選擇題目，在兩周內完成設計。脈搏血氧儀設計；無線傳感網絡的溫濕度采集及控制系統(tǒng)設計。

1.3　課程設計任務要求

針對題目要求進行功能分析。首先對系統(tǒng)的原理進行分析，對硬件電路進行設計，使用Altium Designer軟件繪圖，對單元電路使用Multisim軟件仿真。制作Pcb圖后焊接完成硬件的制作。其次根據系統(tǒng)功能要求設計軟件并調試。第三步是系統(tǒng)整體調試和脫機運行，這是設計中最為困難和關鍵的一步。最后要求學生寫出系統(tǒng)的詳細說明和設計報告。

2　脈搏血氧儀設計實例

下面是以脈搏血氧儀的設計為實例，來說明設計的單片機課程設計題目的要求、教學過程等。

2.1　脈搏血氧儀原理

無創(chuàng)脈搏血氧飽和度測量是以朗伯-比爾定律和血液中還原血紅蛋白(Hb)和氧合血紅蛋白(HbO2)對光的吸收特性不同為基礎的。通過兩種不同波長的紅光600～700nm和紅外光800～1000nm分別照射組織經反射（或者透射）后再由光電接收器轉換成電信號。組織中的其他成分吸收光信號是恒定的，經過光電接收器后得到直流分量DC，而動脈血中的HbO2和Hb對光信號的吸收是隨著心跳作周期性變化，經過光電接收器后得到交流分量AC，由于HbO2和Hb對同一種光線的吸收率各不相同，通過測量紅光和紅外光的光吸收比率便可以計算出兩種血紅蛋白含量的百分比。血氧飽和度的計算公式如下：

SpO2=A-BR+CR2

式中，A、B、C為定標常數，可以由定標實驗得到，兩個波長的光吸收比率R為：

其中，Vredac為紅光的交流分量；Vreddc為紅光的直流分量；Viredac為紅外光的交流分量；Vireddc為紅外光的直流分量。

2.2 　電路設計指導

系統(tǒng)設計總體框圖如圖1所示，圖中給出了設計的指導性建議，并不是一定要按照這個框圖設計，可以根據學生自身的情況，適當修改。單片機要求學生使用16位單片機或者32位單片機。

2.3　軟件設計指導

要求使用C語言或者C++語言來進行軟件設計，在設計過程中，要使用模塊化思想進行設計。脈搏的計算只依賴紅外光的光波信號，通過3個機器周期的采樣點的個數來計算脈搏。在所有采樣點的數據中，做一個類似模擬遲滯比較器。經過遲滯比較器，脈搏信號變成了矩形波型號，近似測量相鄰兩個上升沿的時間，最后得出脈搏。如果把脈搏信號看成周期信號，測量上升沿的時間可以轉換為測量脈搏信號的頻率，由定時器周期查詢信號狀態(tài)并完成查詢次數計數，這樣可以方便完成脈搏測量。

2.4　教學模式

設計好一個單片機課程設計的實驗，老師要用怎樣的教學模式把相關的信息傳達給學生，至關重要。老師教學的模式，就是學生的學習模式，好的教學模式，才能培養(yǎng)出學生好的學習模式。教育家喬伊斯在《教學模式》一書中，介紹了很多教學模式，我們把三種教學模式綜合起來用于我們的課程設計教學中：信息加工型教學模式，構建學習群體教學模式，個人型教學模式。信息加工型教學模式是向學生提供相應的信息和概念，老師給學生布置任務、說明實驗目的，講解實驗原理，這是一個概念、理論傳達的教學過程；構建學習群體教學模式，實際上就是一個團體學習的模式，實驗是三個人一組，大家可以一起討論，知識共享，火花一起碰撞，同時也是分工明確、各司其職；個人型教學模式，就是要發(fā)揮個人潛力，鼓勵獨立思維、自主創(chuàng)新，學生可以根據自己的知識，創(chuàng)新設計，這時，可以有針對性的對學生進行指導。

3　結論

《單片機課程設計》是實踐環(huán)節(jié)課程，我們所選擇的題目，從2012年開設以來得到了學生的好評，取得了非常好的教學效果。用學生的話說：貼近生活的題目進行實踐教學，把幾年所學數字電路，模擬電路，光電技術，傳感器技術等知識綜合起來，把所學的知識在實踐中應用。在滿足了教學任務的同時，學到了更有競爭力的能力。

實踐證明，選擇合適的單片機課程設計題目，有助于提高學生學習興趣、有效地掌握所學知識，有效的把理論學習過渡到實際應用。開放式的課程設計題目，有利于增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生實踐應用能力。

參考文獻

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［3］何立民.MCS-51系列單片機應用系統(tǒng)設計[M]．北京航天大學出版社，1990.

［4］顏永軍，李梅.Protel99電路設計與應用[M].國防工業(yè)出版社.2001.

篇9

(北京吉利學院理工學院，中國 北京 102202)

【摘　要】以高職院校計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)目標出發(fā),探討網頁設計與制作課程課程標準的制定。對《網頁設計與制作》課程的課程定位、設計思路、工作任務、課程目標四方面的改革，以便提高這門課的教育教學質量。

關鍵詞 教學改革；課程設計；課程目標

1　課程定位

《網頁設計與制作》課程是計算機應用技術、信息管理、電子商務等專業(yè)的一門核心課程，也是其他計算機專業(yè)的普及型課程，它涵蓋了HTML設計、JavaScript腳本編程語言、CSS等相關知識，全面介紹WEB站點設計的基本操作技術和使用技巧。課程以目前最常用的網頁三劍客為主要工具，通過學習要求學生掌握網頁設計的基本概念，了解常用腳本語言html，了解網頁設計方法，初步掌握DIV+CSS網頁設計。同時通過本課程的學習，提高學生的操作技能，培養(yǎng)學生踏實認真、精益求精、團結合作、創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

2　設計思路

經過不斷學習、深入調研，根據高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求，根據職業(yè)崗位的任職要求，從多元智能的人才觀、能力本位的教育觀出發(fā)，確立了“基于職業(yè)工作過程，以培養(yǎng)職業(yè)能力和素質為重點，實施任務驅動教學”的課程設計理念。本課程是按行動導向教學理念進行項目式教學改革的試點課程。通過在多個專業(yè)試點，我們按照項目教學的要求，創(chuàng)設了行動導向的項目教學，不僅將網頁設計的相關知識有機地融入到工作任務，還結合學生所處的不同時期、不同狀態(tài)以及正在學習的不同內容，有針對性的嵌入了影響學生就業(yè)的職業(yè)素質的培養(yǎng)單元，進一步地加強了項目教學的職業(yè)針對性。課程以商務型專業(yè)網站平臺服務崗位需求為導向，以網頁設計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以商務網站項目為載體，實現課程設計與開發(fā)的創(chuàng)新。網頁設計教學按照網頁設計員的崗位職業(yè)能力要求進行課程設計，圍繞完成一個真實的工作任務開展教學，把學習與工作融為一體，通過指導學生完成一系列的實際工作任務來達到職業(yè)能力目標的要求，重點培養(yǎng)學生開發(fā)簡單商業(yè)網站的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過本課程的學習，要求學生能夠成為從事網站開發(fā)、網頁界面設計等工作的應用技術型人才。

3　工作任務

“網站建設與維護”職業(yè)崗位具體的工作為：在一種操作系統(tǒng)平臺下綜合利用各種相關軟件完成網頁設計與網站建設的工作。對于該崗位的從業(yè)人員人員來說，必須懂得Internet、網頁設計與制作、后臺數據庫設計和建立、網站規(guī)劃與建設、通訊及網絡技術等技術方面的專業(yè)知識。具備網站規(guī)劃，靜態(tài)網頁設計，建立動態(tài)站，進行網站的上傳、更新、維護的能力，同時必須具備一定的平面設計基礎。其中網頁設計與制作員，其典型的工作任務是按照客戶的要求進行網站規(guī)劃和網頁設計，運用Dreamweaver、 Fireworks、flash等網頁制作工具完成網頁的制作及網站建設。也為今后勝任小型動態(tài)網站建設、大型網站的規(guī)劃與建設工作打好基礎。

在《網頁設計與制作》學習領域中貫穿兩個平行的工作總任務；一個是模仿型總任務：《拓展運動會精彩回放》網站設計與制作；一個是開放型總任務：“以業(yè)余愛好為題材的個人網站”設計與制作；模仿型總任務來源于我校學生拓展運動會，這是一個真實的工作任務，也是一個學生感興趣的任務。以模仿型總任務作為教學載體，教學的基本要求和完成實際工作所要求的基本知識、技能都融入在該任務中。根據網頁設計和網站建設的實際工作流程，將該任務切分成若干子任務，學生依據任務樣本，在教師的示范引導下通過模仿而逐個完成子任務，最后完成總任務，獲取學習成果。與完成該模仿型總任務相平行，以開放型總任務作為教學拓展。教師只給出原則性要求，網站內容依據學生個人愛好自由確定，技術的運用在滿足原則要求的前提下由學生創(chuàng)意發(fā)揮，實現知識的拓展和能力的進一步提高。

4　課程目標

4.1　教學目標

了解WWW、HTTP、HTML、CSS的定義、概念和作用；

理解服務器、客戶端、瀏覽器的概念和作用；

理解HTML語言中的常見標記及其作用；

熟練掌握Dreamweaver的基本操作方法；

理解表格、框架、層的作用，掌握設置其屬性的方法；

理解CSS樣式表的作用和意義，掌握定義CSS樣式的方法；

理解表單的作用，掌握設置表單元素屬性的方法；

理解行為的作用，掌握設置行為的方法；

理解模板和庫的作用。

4.2　技能教學目標

會使用Dreamweaver網頁設計工具制作網頁；

會根據需要修改HTML語言中的標記，設置相關標記的屬性；

能夠熟悉進行網頁文本、圖像、超鏈接、表格操作，并按要求設置其屬性；

能夠熟練運用表格、層、框架等進行網頁布局；

熟練掌握CSS樣式的定義和修改，并能根據實際需要進行CSS樣式的定義和應用；

熟練掌握表單制作方法，能夠根據要求進行表單的設計；

能夠在網頁中根據要求設置行為；

熟練掌握模板設計方法，能夠根據實際需要進行模板設計，并能使用模板生成相應的網頁；掌握庫的基本操作方法，會使用庫簡化網頁設計。

4.3　素質教學目標

具有勤奮學習的態(tài)度，嚴謹求實、創(chuàng)新的工作作風；

具有良好的心理素質和職業(yè)道德素質；

具有高度責任心和良好的團隊合作精神；

具有一定的科學思維方式和判斷分析問題的能力；

具有較強的網頁設計創(chuàng)意思維、藝術設計素質。

通過本課程的學習，使學生對網頁設計的基本原則、欄目和目錄結構定義、主流頁面布局方法、導航制作、圖文排版、色彩理論等進行詳細了解。掌握網站規(guī)劃、設計、制作、管理、的相關技術及網頁制作的操作技能；并熟練運用HTML中的文字、鏈接、列表、表格、表單、圖像、多媒體、框架標記及屬性設計出框架網頁、表單網頁、多媒體動態(tài)網頁；掌握使用css技術進行網頁布局的基本方法。掌握JavaScript腳本語言的基本語法知識，HTML中JavaScript程序的嵌入方法，對象的概念及使用JavaScript來進行開發(fā)、維護、管理和設置WEB應用程序；掌握綜合網站設計和的基本流程和方法。

參考文獻

［1］鄭婭峰.網頁設計與開發(fā)[M].清華大學出版社,2011,9(2).

篇10

以本校傳播學專業(yè)教學培養(yǎng)計劃中技術類課程的設置科目為主要研究對象,并參考了國內其它開設傳播學院校,如清華大學、北京大學、南京大學、南京師范大學、武漢大學、復旦大學、浙江傳媒學院等高校的傳播新聞類專業(yè)的技術類課程設置情況。目前本校傳播學專業(yè)自2008年開設并招生以后,目前有三屆在校生,分別為08、09和10級,但10級現在只是處于一年級,尚未進行技術類課程的學習,所以沒有將10級的培養(yǎng)計劃列人研究對象,而只是研究了08級和09級的教學計劃中的技術類課程。以上為本專業(yè)所有技術類課程的具體情況,按學分統(tǒng)計分析,學生可以修到的學分最多為媒體設計方向選修數字復制技術時的31.0,最少為媒體管理方向的25.0,占本專業(yè)要求最低的160學分的比例分別為19.375%和巧.625%,均處于比較合適的水平,滿足本專業(yè)作為文科專業(yè)的基本特點。在占適當比例的同時,也突出了本專業(yè)作為新媒體傳播的特點,與其它院校傳播學專業(yè)相比,因為本專業(yè)創(chuàng)辦較晚,并且立足于為新興媒體服務,而其它學校的傳播學專業(yè)均開設時間比較長,面向傳統(tǒng)媒體,傳統(tǒng)媒體的影響依然很強勁,但針對目前日新月益的新媒體發(fā)展現狀,也作出了應對措施,適當開設了與新媒體相關的課程,但無論是從課時比例還是從課程數量,均低于本校傳播學專業(yè)。

媒體技術類課程的課程內容

依據本專業(yè)技術類課程的教學培養(yǎng)計劃,對各個科目的教學內容進行了深人研究,分析其相關性,發(fā)現存在以下幾個有待改進的方面。1理工科課程開設科目不夠或內容不夠深人本專業(yè)重點要突出新媒體領域的傳播研究和學習,數字媒體以數字技術為核心來進行信息的組織加工傳輸等傳輸環(huán)節(jié),從課程結構上目前與之相關的課程只有高等數學和數理統(tǒng)計與概率論,而大多數數字媒體內容是以矩陣形式存在,卻沒有開設線性代數課程。與之類似的還有大學物理、電子技術(至少是數字電子技術)、數據庫技術、數據結構等課程,但考慮到目前本專業(yè)的學生有一半是文科生的情況,如果開設可以只講述基本概念,并輔以基礎練習,形成數字內容的概念就為理解數字媒體內容提供很大的幫助。但要增加上述內容,就要占用目前已經飽和的學分資源,是個兩難的問題,如果要進行這個方面的改進,可以從現在的課程著手,某些課程可以適當減少內容和難度,將目前的課程和要增加的課程融合,以基本概念為著眼點,重點培養(yǎng)對理科課程內容的通識認識,降低難度的同時增加內容的廣度,作為對本專業(yè)后續(xù)課程和突出特色的技術支撐。本校的信息技術特色也可以提供強有力的幫助,關鍵在于課程內容的選擇要適用于本專業(yè)的培養(yǎng)目標實際。2課程之間的內容鏈接與分配存在不合理現象目前,08級已經完成所有技術類課程的學習,課題研究過程中,搜集了各種技術類課程的課件和教學大綱,經與學生進行了訪談和交流了解到,有幾門課程內容重復現象比較嚴重,比如數字媒體技術、數字復制技術與跨媒體出版等課程內容重復率能達到一半以上,數字媒體技術作為專業(yè)的核心基礎課,內容覆蓋理應講述得比較全面,而數字復制技術則要從媒體內容的復制角度進行講解,跨媒體出版則要突出出版內容的跨媒體特點處理方法與技術等內容,結果后面兩個課程又將各種表達媒體的數字化原理與方法作為重要內容進行了闡述,導致課堂時間利用下降,浪費了寶貴的課堂時間,甚至產生了厭學情緒。而另外一些課程則缺乏基礎課程的支撐,比如數字媒體生產與組織,主要講述數字媒體內容的管理,而課程開設時,并沒有課程講述過計算機文件等基礎知識。分析原因,在于教學大綱的撰寫目前處于各個課程任課教師各自為政,缺乏溝通,按照自己的理解組織課程內容,沒有考慮到課程作為整個培養(yǎng)計劃整體的特點,以及與其它課程之間的銜接關系要解決這個問題可以召集技術類課程的任課老師,相互交換教學大綱,進行集體討論,從而可以大大地提高教學效率,提升教學效果。

媒體技術類課程的實踐環(huán)節(jié)

技術類課程本質上具有理論與實踐密切結合的特征,且理論對實踐指導性比較強的課程,本專業(yè)中的各技術課程均有相關的實踐環(huán)節(jié)與之相對應,作為理論課程的補充和提高,并起到深化理論內容的作用。實踐環(huán)節(jié)主要包括以下三個課程,分別是新媒體策劃與設計課程設計、跨媒體技術與應用課程設計、數字媒體技術與應用課程設計,開課時間分別為第4、7和6學期,所分別對應的最主要基礎課程分別為新媒體概論、跨媒體出版方法與理論和數字媒體技術,這幾門課的開課學期分別為第2、6和4學期,當然還有其它課程可是課程設計所需要的基礎課程,前兩個課程設計的安排時間還比較合理,但數字媒體技術與應用課程設計的安排與其基礎課程相隔的時間太遠,而且中間又沒有非常必要的課程會提供給課程設計以更多的幫助,當進行課程設計動員時,學生的基礎課程知識已經不再那么新鮮,這樣的安排也許是為了平衡各個學期的課程實踐課時和學期總課時數量,但對于這個課程設計環(huán)節(jié),卻產生了負面的影響,學生覺得難以理解這樣做的目的,教師進行課程設計需要的許多基礎課程知識也得進行不必要的重復,從而產生了基礎課程與應用實踐環(huán)節(jié)的一定程度上的脫節(jié)。針對上述問題,建議適當調整該課程設計的學期,可以提前到數字媒體技術結束的當學期進行,趁學生剛剛學習完理論知識即進行課程設計,以比較緊湊的節(jié)奏完成系統(tǒng)化的學習,從而取得較好的學習和實踐效果。

媒體技術類課程的課程與基礎技術課程的銜接

本專業(yè)以傳播理論為基礎,以傳播的發(fā)展前景為目標,以信息化為特征的設備為技術手段,實現信息與傳統(tǒng)傳播方式迥異的傳播,接著文理融合的傳播人才,所以技術類課程對于突出本專業(yè)的特色、增加專業(yè)的就業(yè)競爭力都具有現實的指導意義,而技術類課程與基礎課程的銜接更是基礎上的基礎,對實現這個目標具有根本的作用。技術作為傳播的基本手段,一直在傳播的發(fā)展過程中起著不可替代的重要作用,新媒體傳播專業(yè)作為以新媒體技術為核心技術產生和興起的傳播形態(tài),技術的基礎性作用也是不可容忍一點點忽視的。目前階段,新媒體傳播以數字技術為基礎展開,在信息采集、存儲、處理、傳輸和廣播的各個環(huán)節(jié),都是以數字化的方式存在,同時利用現代的傳播理論為指導,才可以進行有效的傳播,而數字技術在信息傳播中的引人,也極大的改變了傳播存在的方式和傳播手段,甚至改變了傳播行業(yè)的運轉形式,所有這些,在傳播學專業(yè)中都要有所體現。對應的課程,就是開設上述各個技術類的課程,以及對于這些課程的深人學習,但本專業(yè)的的專業(yè)性質仍然保持在文科性質上,本類課程所占據的比例不會太大,前面已經有所論述,在這樣一個總體學分已經確定難以增加的情況下,要有效的進行技術類課程的學習,就要求前面基礎理學學科的內容與后續(xù)專業(yè)技術類課程相對應,比如數理統(tǒng)計與概率論的內容可以與傳播學中的調查數據分析以及調查對象的選擇相對應,高等數學級數的內容與數字媒體信號處理與表示等內容相對應,但遺憾的是,當技術類課程中將這些媒體內容與較抽象的數學理論聯(lián)系以期從根本上進行解釋時,卻存在著比較明顯的脫節(jié)現象。在現有的情況下,可以與理科學科的任課教師聯(lián)系,將理科內容的基本原理與實例聯(lián)系時,盡是往傳播媒體實例上靠近,以期學生從信息層面理解兩者之間的關系,要達到這個目的,還需要不同院系之間的配合與合作。

媒體技術類課程的專業(yè)實驗室建設

作為技術類課程,明顯的特點就是要有相關的技術和設備作為實現某種任務的手段,實驗室建設和相關實驗設備的配備就成了實現技術手段的物質基礎。目前,專門供傳播學專業(yè)的媒體實驗中心業(yè)已建立并運行,共有計算機27余臺套,其中有近10臺套可以專業(yè)處理音頻視頻信息,5臺套攝像設備,以及進行數字媒體資產管理系統(tǒng)等供教學活動使用,已經初具規(guī)模,可以滿足本專業(yè)的教學。但目前,這些設備以及配套軟件大多是基于傳統(tǒng)傳播學的課程進行設置的,還難以體現新媒體傳播的新的特征,比如如果用于手機媒體內容的創(chuàng)建、無線移動電視媒體以及樓宇無線閉路電視媒體的編輯與廣播等典型新媒體的設備尚未具備,在教學和實踐環(huán)節(jié)也就難以具體體現新媒體傳播專業(yè)的特點,對各個教學和實踐環(huán)節(jié)有了很大的制約,比如與新媒體相關的幾個實踐環(huán)節(jié),往往還是處于制作網站與網站策劃的初級階段,并不能充分的體現出本專業(yè)的特色和培養(yǎng)目標。

媒體技術類課程的教材建設等