導語：如何才能寫好一篇課程設計形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課程設計；VB；內容和形式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0009-04

1VB課程設計的作用

VB課程設計屬于VB程序設計的實踐環(huán)節(jié)，一般安排在教學內容基本結束后進行，目的是使學生進一步理解和掌握程序設計語言的知識、擴展VB的知識、掌握利用VB編寫應用程序的技巧、了解VB應用程序的編寫規(guī)范和設計方法、加強學生應用VB程序設計語言解決實際問題的能力、培養(yǎng)和考核學生對編程知識的理解和綜合應用能力。因此，如何確定VB課程設計的內容和形式是一個非常重要的問題。下面介紹我校VB課程設計內容和形式的改革。

2VB課程設計的內容

VB課程設計的內容決定了課程設計的質量。雖然目前市場上有一些VB課程設計指導書[1]，但是這些指導書要么過于簡單，達不到訓練學生解決實際問題能力的目的；要么偏難，在規(guī)定時間內無法完成課程設計任務，給課程設計評定工作帶來一些困難。因此，我校以教研室為單位，按照教學大綱的要求，組織該課程教師編寫VB課程設計指導書，交教研室討論，呈教務處審閱，最后付諸實施。

2.1VB課程設計的選題原則

(1) 課題的綜合性

課題應盡可能多地覆蓋VB程序設計的各個知識點，要盡可能涉及該課程的重點和難點，這樣才有利于學生知識的擴展和深化。VB在多媒體、網絡、數據庫方面的應用都很廣泛，課題的設計應強調學生對VB課程設計知識的綜合運用能力。

(2) 課題的實用性

課題要能解決現實生活中的某個問題，即具有一定的實用性，以便學以致用，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。

(3) 課題的靈活性

課題應當給學生一個創(chuàng)造發(fā)揮的空間，避免要求太死，這樣才能促進學生思考和探索，充分發(fā)揮學生的想象力。由學生根據設計指導書中的要求自己查閱資料、獲取數據、確定方案、選擇流程等，并要求對自己的設計做出選擇、論證和評述。

(4) 課題的創(chuàng)造性

課程設計是一次培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力的機會，在整個設計過程中，學生是主體，老師的任務在于引導和啟發(fā)。當學生在設計中遇到問題時，應鼓勵學生刻苦鉆研，自己去找資料，請教業(yè)內人士，盡可能找到比較好的解決問題的方法。這樣可培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，從而培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨立思考的能力。

(5) 課題的可操作性

課題不能太難，也不能太容易，應該使大部分學生在經過努力之后可以完成。課題設計得太難不利于課程設計的順利進行；課程設計太容易，不利于學生能力的培養(yǎng)。

2.2VB課程設計的內容改革

為了全面訓練學生應用程序設計知識解決實際問題的能力，我校VB課程設計內容主要以綜合性、設計性項目為主。每個學生可以根據自己的興趣、愛好和能力任選一個完成。這樣使課程設計內容既具有指導性，又具有靈活性，每個學生都可以從中找到適合自己的課程設計內容。

根據VB課程設計大綱要求和VB程序設計的重點，VB課程設計的內容主要集中在三個方面。其一，數組和函數在實際中的應用；其二，利用VB進行圖形圖像處理的技術；其三，利用VB操作數據庫的技術。其中利用VB操作數據庫的技術是重點，也是難點。

下面是我校VB課程設計中有關數據庫應用的參考題目和基本要求介紹，實際課程設計指導書的要求更具體。

為了充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，還可以允許學生自己收集資料，自行確定課程設計題目。

3VB課程設計的形式

3.1小組模式的組織方法

VB課程設計以培養(yǎng)學生系統(tǒng)設計與分析能力為目標。為了達到目標，必須確定合適的課程設計形式。按照大綱規(guī)定，VB課程設計只有1~2周時間。一般來說，一個學生很難在規(guī)定時間內單獨完成一個較復雜的中小型系統(tǒng)或軟件，我校教師在近幾年的VB課程設計教學中吸取過去的失敗教訓，總結歸納出一套有效的課程設計形式，即變過去的個別模式為現在的小組模式。小組模式的組織方法如下：

(1) 分組選題：

根據學生的興趣、能力和計算機水平進行分組，每小組一般2~4人。每組由一名協(xié)調能力較強、計算機水平較好的學生擔任組長，負責本組課程設計任務的分配和課程設計過程的監(jiān)督管理。各小組通過調查和討論，確定本組課程設計課題，遞交課程設計開題報告[2]。

(2) 分組設計：

1) 確定具體設計方案，建立數據庫，確定表結構及表間關系，確定程序模塊，并進行明確分工；

2) 各人分別完成自己的設計任務；

3) 程序匯總、編譯和調試等；

4) 根據學生特長進行分工，進一步美化界面，設計個性化的菜單和對話框等。最后打包，制作成安裝盤；

5) 按教師指定的格式完成課程設計報告。

3.2小組模式下課程設計的保障

為了使小組模式下的課程設計順利進行，必須為學生的課程設計提供一定的保障。

(1) 為學生提供方便的交流平臺

小組模式下的課程設計必須有方便的交流平臺，當學生在課程設計過程中遇到問題時，學生之間、學生與教師之間可以隨時交流。VB課程設計一般在學生機房內進行，保證一人一臺電腦。學生可以通過BBS和QQ實時交流，也可以通過本校的網絡教學平臺進行交流。

(2) 為學生提供豐富的信息資源

在課程設計過程中，學生會遇到一些在課本上無法找到答案的問題，學生一般靠自學來解決，教師必須為學生的自學提供各種信息資源的獲取渠道，主要包括電子文檔、圖書、上網、調查等。

3.3小組模式下課程設計的管理

(1) 課程設計的監(jiān)督

由于課程設計的組織形式是比較松散的，如果缺乏有效的監(jiān)督機制，學習態(tài)度不端正的學生就會得過且過，平時不和其他同學交流，對自己的任務敷衍了事，到最后抄襲他人成果，企圖蒙混過關，嚴重影響本組課程設計的質量和進度。因此，平時對學生的監(jiān)督顯得尤為重要。在課程設計過程中，由組長負責管理本組同學，組長每天記錄各個同學的課程設計的進展情況、討論情況、出勤情況等，遇到不良現象及時向老師匯報，這些記錄也將作為教師對學生進行考核評定的重要依據。

(2) 課程設計的指導

課程設計是學生在教師指導下的一個實踐過程，在此期間教師給以適當的指導不僅可以幫助學生解決一些難題，避免學生走彎路，而且可以引導學生培養(yǎng)正確的設計思想及設計方法。我校VB課程設計堅持以學生自主探討為主、以教師理論指導為輔的原則。為此，我們在指導設計時采取代表性的問題集中講解，個別問題單獨指導的方法。教師的指導側重引導和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力[3]。

3.4小組模式下課程設計的考核

(1) 考核內容

我校VB課程設計的考核形式由三部分組成：自我評價、小組評價和教師評價，分別占總成績的10%、20%和70%。

自我評價部分主要讓學生客觀公正地評價自己在課程設計過程中的努力程度和收獲；小組評價主要考查該同學與其他同學的協(xié)作精神和對本組課程設計的貢獻；教師評價主要通過三個方面來評定：課程設計報告的質量、程序的效果和課程設計的態(tài)度，分別占教師評價的60%、30%、10%。

(2) 考核模式

為了保證教師評價的客觀公正，教師對學生的考核分兩步進行，先分組考核，再個別考核。首先由學生分組展示課程設計報告和程序，評出優(yōu)秀的課程設計報告和程序，然后有針對性地給每個小組設計5個問題，對同一組的學生進行個別考查，根據各個學生的答辯情況分別評定。

3.5小組模式下課程設計的交流

(1) 小組交流

完成課程設計之后，每小組安排一次經驗交流會。讓每位同學回顧課程設計的構思，課程設計過程中遇到的問題和解決辦法，課程設計的得失。交流不拘形式，各位同學暢所欲言。在此基礎上，推選出本組代表到班級進行交流。

(2) 班級交流

安排一次班級課程設計經驗交流會。各組代表介紹本組課程設計完成情況，由教師進行點評，并對本次課程設計進行綜合評定。通過交流，可拓寬學生的視野，活躍同學們的思維方式，促進開放的學習理念。

4結束語

同樣課程不同專業(yè)的課程設計會有不同的要求，同樣課程同樣專業(yè)不同學校也會有不同的課程設計理念。但是，不斷探討課程設計的內容和形式，提高課程設計的質量，則是每位教師必須共同研究和探討的問題。只有聯系本校實際，互相借鑒，不斷創(chuàng)新，才能使課程設計達到更好的效果，為社會培養(yǎng)真正有用的人才。

參考文獻

[1] 黃娟琴, 何欽銘. 計算機專業(yè)課程設計教材建設研究[J]. 計算機教育, 2007, (14).

[2] 胡國強. 課程設計的教學探索[J]. 焦作大學學報，2002, (01).

[3] 王廷山. 關于教師參與課程設計幾個問題的思考[J]. 教育探索, 2007, (02).

作者簡介

范士喜，北京印刷學院計算機科學系教師。主要研究方向：計算機教育應用。

通信地址：北京市 大興區(qū) 北京印刷學院 計算機科學系，102600

篇2

【關鍵詞】外語課程；課程設計；基于設計的研究；快速原型法

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0081―05

引言

課程設計問題是教育中值得關注的重要問題之一。課程的開發(fā)和設計與教育的價值取向這一內在機制密切相關，囊括了課程目標的制定、學習經驗的設計、學習資源的組織、教學活動的實施、課程結果的評價等諸多環(huán)節(jié)，本質上是一個復雜和動態(tài)的過程。國內高校的課程設計普遍存在不少共性的問題，如課程目標不明確、對社會需求和學習者需求不敏感、課程開發(fā)過程不規(guī)范等，其中比較突出地存在這樣兩種傾向：一種是過于偏重于理論探討和概念分析，而與真正實現改善教學效果，提高學生能力的距離較遠；另一種是僅僅給出了過于具體、局限的經驗描述，而不能提高到模式和規(guī)律的水平，因此難以應用和推廣。

在外語課程設計領域，夏紀梅等將外語課程設計界定為以計劃、實施和評價作為主要環(huán)節(jié)，并系統(tǒng)地解決外語課程教學對象、教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等問題的一環(huán)扣一環(huán)的程序設計。近20年來發(fā)表在國內主要外語類核心刊物上關于英語課程設計的研究論文顯示國內對英語課程設計的研究呈上升趨勢，但總體上研究論文數量不多、比較零散、不夠系統(tǒng)。外語課程設計方面的研究無論數量還是質量上都難以適應外語課程大規(guī)模實踐的要求。徐海銘對1976年至2004年近30年間中國英語課程設計范式的變革進行了梳理，揭示了影響課程設計的核心因素，認為我國目前的英語課程設計不夠重視社會需求分析、不能很好地因應社會對“技能+知識+創(chuàng)新能力”的外語人才培養(yǎng)要求。因此，如何規(guī)范課程開發(fā)過程并使其對社會和學習者等需求保持敏感、解決課程設計研究與實踐的脫節(jié)問題，從而最終構建一個基于具體教育情境并具有可操作性的外語課程設計框架模型顯得十分迫切和必要。

一 基于設計的研究

由Collins和Brown最早于20世紀90年代初提出的基于設計的研究，又稱設計研，是一種講究實效的研究方法論，旨在促進教育研究的成果能夠真正影響和改進教育實踐。由于教育政策制定者、研究者與實踐者都深感教育教學研究常常與教育實踐相脫節(jié)，因此這樣一種能夠直接解決這一現實問題的新的研究范式就應運而生了。進入新世紀以來，基于設計的研究在沉寂了一段時期以后再次得到關注并開始逐步影響到教育的各個相關領域，相關的理論與實踐應用得到重視和快速發(fā)展?；谠O計的研究常被用于課程領域的革新，從理論探討到實踐應用都發(fā)揮著越來越重要的作用。

在國內，基于設計的研究尚處于起步和發(fā)展階段。迄今為止，相關論述多見于教育技術領域。張建偉等在2005年的專著中曾較早對基于設計的研究進行了簡單的介紹。此后，《中國電化教育》、《電化教育研宄》和《現代教育技術》等期刊陸續(xù)刊登了楊開城等一批研究者的文章，從早期對相關基本概念的介紹逐漸深入到理論探討和實踐應用。

在基于設計的研究視角下，實踐層面上對學習環(huán)境的設計與理論層面上對學習機制的理解是“連接的、同時的、交互的和整合的”。基于設計的研究主張理論的建樹和設計原則的確立是對自然教育情境（非實驗室情境）下教育研究的理論升華，要能夠指導和提高各種教育情境中的實踐和研究。基于設計的研究把對教學干預的設計活動作為探究和解決問題的核心手段，強調通過形成性研究過程，采用迭代循環(huán)、逐步改進的方式，把最初的設計成果付諸實施，檢測效果，根據來自教育實踐的反饋不斷改進設計，直至排除所有缺陷，形成一種更為理想而有效的設計，同時在設計活動和實際運行中獲得相關的理論解釋并闡明有效的設計原則。

Anderson和Shattuck認為基于設計的研究有以下主要特點：研究起源上，關注真實教育情境中的復雜性問題：研究焦點上，強調有效教學干預的設計與檢測；研究方式上，注重以研究者與實踐者的合作為基礎，使不同的專業(yè)知識可以服務于生成設計和分析設計，可采用多種研究工具和方法，強調理論研究與實踐研究的結合；研究周期上，重視迭代的干預與修正過程，且對研究過程有詳細的記錄，因此研究周期一般較長；研究目的上，現實問題的解決與一般理論的建構并重，強調研究的適度可推廣性。

二 基于設計研究的外語課程設計流程設想

1 設計流程的基礎

外語課程設計本身的復雜性與特殊性、外語教育技術的不斷革新以及外語教學模式要求不斷創(chuàng)新等特點決定了外語課程設計始終處于一種動態(tài)變化的過程，從而加劇了其中理論與實踐的脫節(jié)問題?；谠O計的研究可以有效改善長期困擾外語課程設計中理論與實踐相脫節(jié)的現象，同時原型的設計和運行置身于真實情境，其生成性和建構性特征也符合外語課程設計的生成性的內在屬性和建構性的認知方式。

喬治亞大學的設計研究網站總結了基于設計的研究一般有下列實施步驟：

（1）發(fā)現具體教育情境中有意義的現實問題。

（2）研究者與實踐者（課程利益相關者）緊密協(xié)作。

（3）整合教學理論：在現有教學理論指導之下進行設計研究，并通過在真實的情境中實施和不斷修正而獲得理論的完善。

（4）通過文獻調研與需求分析提出研究問題。

（5）設計教育干預，使教學的理論主張在實踐中得以具體化。

（6）實施、檢測和多輪修正干預。

（7）收集數據以評估干預的效果。

（8）迭代循環(huán)研究過程，形成適用的設計和可靠的理論。

（9）相關的研究報告。

需要說明的是，這里提及的基于設計的研究實施步驟并不完全是先后關系，有些步驟可以同步進行，有些步驟的順序可以視情況進行調整。本文依據基于設計的研究范式，結合外語課程的特點，對上述實施步驟進行了必要的調整，提出了一個外語課程設計流程設想。整個流程由課程設計原則、需求與條件分析、課程（干預）設計、課程實施、課程評價、成果推廣等模塊組成（參見圖1）。

2設計流程的構成要素與功能

（1）課程設計原則

基于設計的研究中的設計原則強調可用性與實用性，主要來源于對以往研究文獻的回顧和對前一輪設計研究的歸納和提煉。這些原則并不是從一開始就確定不變的，而是動態(tài)演進的。Barab和Squire認為基于設計的研究中的設計不僅是為了滿足一時一地的需要，同時也是為了推進理論的發(fā)展，以發(fā)現、探索和確認理論的適用性。Cobb等主張理論要為設計服務，而一般的教育哲學理念盡管對于教育實踐來說很重要，卻常常無法對如何組織教學提供細節(jié)上的指導。由此可見，與其他的宏大教育理論相比，基于設計的研究是一種更加講究實效的理論。

一個設計周期的設計工作從現有的實用設計原則入手，最后又對原有的設計原則進行修正或擴展。發(fā)展后的設計原則又用來指導下一周期的設計和運行工作。這些設計原則并不是脫離具體教育情境而獨立存在的原則或能夠放之四海而皆準的宏大理論，而是反映當下教育情境的適用原則。這種實用導向的設計原則符合杜威的實用主義教育哲學，根植于現實的具體教育情境的設計原則可以有效地避免設計原則運用時的盲目套用和絕對化傾向。

（2）需求與條件分析

回顧課程的發(fā)展史，課程設計大致可以分為三種導向，即學科導向、學生導向和社會導向。學科導向的課程設計強調以學科知識體系組織課程，主張學生適應課程，認為教育就是傳遞成體系的學科知識。學生導向的課程設計強調學生的需求和能力傾向，主張課程適應學生，認為教育是教師提供豐富而高質量的學習環(huán)境并協(xié)助學生的學習活動。社會本位的課程設計強調課程目標和內容的設計要以對社會的分析為基礎，主張課程為學生適應或改造社會服務，認為教育是培養(yǎng)學生社會實踐能力或社會問題解決能力。

當然，課程設計的這三種價值導向本身都各有其合理之處，在課程發(fā)展史的不同階段都曾得到充分的發(fā)展，而且通常是其中一種占據主導地位，其他則處于從屬地位?，F實中的課程編制往往也是以某種設計取向為主，同時吸收其他設計思想的合理元素，以相互取長補短，達到課程優(yōu)化的效果。本模型依據課程設計的這三種價值取向，將需求分析相應設定為三個價值維度：社會、學科和學生。

技術因素是當代教育的基礎。雖然傳統(tǒng)教育中也有技術的存在，但在當代教育領域，技術的地位和作用己得到大幅提升。陳堅林教授指出，外語課程的構成范式己從傳統(tǒng)的“2+1”模式（理論、方法+課程或教材）轉變?yōu)椤?+1”模式（理論、方法、技術+課程或教材），因此現代信息技術應該成為外語課程的有機組成部分。教育信息技術的應用促成了外語課程要素的重組，技術條件分析成為當代外語課程設計的必要步驟之一。分析以技術條件參數為主，綜合考慮包含課程資源在內的各種教學支持系統(tǒng)。社會、學科和學生的需求以及條件因素四個維度的分析不存在因果關系或先后順序，可以同步開展。需求與條件分析模塊既是整個設計程序中的一個重要步驟，又應該是貫穿整個設計與實施過程的（圖1中用虛線框表示），因為需求與條件是歷時變化的因素，對它們的分析一般在課程實施前、開始初和進行中實施。

（3）課程（干預）設計與實施

設計是目的性明確、創(chuàng)造性鮮明的活動，干預的設計應源于具體情境中的具體問題。課程問題的識別應考慮最新的文獻進展、現有可用的設計原則、需求分析以及對當前情境的考察等方面。這里的教育干預可以指學習活動、評測方式、教學管理活動和技術支持等，可表現為項目、產品、材料、程序和過程等，對干預的選擇和確定應由研究者和教師一起完成。設計工作通常是隨著在真實情境中教育干預的制造與檢測、迭代精制和持續(xù)演進而不斷進展的?；谠O計的研究理念認為所設計的干預措施不可能從一開始就達到理想要求，也并不要求在運行中不出現任何瑕疵，因此，在設計和隨后對之進行的多次評估及再設計過程中就有改進的空間。

課程干預完成初步設計后，下一步就進入在真實教育情境中的干預應用、評價和修正的迭代循環(huán)。如圖1所示，課程實施階段中的設計研究由研究者和教師合作，在真實情境中進行，從課程干預的實施開始，經歷數據的記錄分析與評價、干預的修正改進，到獲取較精制的干預為止可以看作一個階段內的微循環(huán)。一個微循環(huán)結束則進入下一個微循環(huán)。同時，整個基于設計的研究過程是一個大循環(huán)，既包括階段內的多個微循環(huán)，又涵蓋各個研究階段，形成大的迭代開發(fā)路徑。

（4）課程評價與成果推廣

從課程設計的啟動到課程實施的全過程都納入評價的范圍。評價的意義在于“找出能夠解釋好的方法、好的效果，或能夠引起變革、改進、創(chuàng)新的行動的東西”?；谠O計的研究中的評價則不僅要注意好的方法和好的效果，而且更要通過分析判斷找到干預設計中存在的缺陷和導致效果不理想的可能因素，從而為下一輪的改進提供證據。

基于設計的研究本身就是一種形成性研究，與形成性評價有不少共同之處：二者都關注過程，都是在真實自然復雜的教育情境中進行。形成性評價在設計研究中不可或缺，設計研究的每個階段都要求利用形成性評價手段做出評測和反饋，以便及時修改設計方案。形成性評價是一種基于證據的評價，而證據即來自設計和實施過程中進行的客觀詳實的記錄；同時，評價過程中“不斷產生的規(guī)模小而數量多的決策可以不斷地完善和改進現有的教學項目”。這些決策不僅可以幫助研究者和教師快速判斷此前的干預設計是否在起作用、什么因素在起作用、在當前教學情境中遇到什么問題等，還可以確保整個研究過程清晰完整，在一個設計周期結束時為總結性評價提供可靠的證據。

最后，以各種形式報告研究成果，主要表現為對設計周期結束時的總結性評價進一步提煉得到可用的課程設計原則，推動理論的建構；同時得到面向情境的可推廣的課程設計方案，促進當前情境和新情境中課程革新的發(fā)展。設計研究成果的推廣是基于情境的推廣，需要考慮情境的獨特性與不同情境之間的相似度。通常在推廣時必須根據新的情境進行新干預的二次設計，也就意味著設計研究開始了新的循環(huán)。 三 快速原型法與外語課程快速設計方法模型的構建

1 快速原型法

快速原型法最初出現于機械制造和軟件工程等領域。在機械制造上，快速原型技術是20世紀80年代后期發(fā)展起來的一項制造技術，可在無模具和刀具的情況下直接根據產品設計數據快速制造出新產品的樣件或模型，從而大大縮短了加工周期、降低了研制成本。在軟件開發(fā)領域，快速原型法是開發(fā)者可用來提高工作效率的方法。其工作原理是在開發(fā)過程啟動后，對用戶需求進行簡單和初步的分析，盡快設定開發(fā)目標和方向，在最短時間內構造出一個原型系統(tǒng)并提供給用戶試用，在試用過程中收集用戶評價和反饋、不斷對原型進行漏洞修補和功能完善，直到最后完成系統(tǒng)的成型。

Tfipp和Bichelmeyer的研究是有關快速原型法應用于教學系統(tǒng)設計方面最常引用的文獻，一般認為是快速原型法在教育領域的發(fā)端。近年來，快速原型法在課程和教學設計領域受到一定關注，有望成為影響課程和教學設計的一種重要策略和方法?？焖僭头ㄕn程設計過程包括在課程設計工作的初始階段快速開發(fā)課程原型產品、通過一系列在自然教育情境中的運行與修正的循環(huán)，直到最終制作出合格課程產品的過程。借鑒快速原型法進行的課程設計與基于設計的研究理念有不少相通之處：一是原型的構念與制造通常都使用原型的設計方法；二是迭代性，二者都強調多輪迭代循環(huán)的方式：三是過程性，都主張設計者與用戶即教師的通力合作和全程參與設計和使用過程，都選擇使用形成性評價方式對設計和使用進行記錄、評測和反饋，摒棄只重輸入輸出與前測后測的黑箱模式，注重過程理解和改進設計；四是應用性，都主張設計的價值通過其對用戶在真實情境中的適用性來檢驗。

上文的論述說明，與基于設計的研究相似，在各種真實的教育情境中運用快速原型法進行課程設計可以很好地克服傳統(tǒng)課程設計的諸多弊端，兩種設計思想之間有天然的聯系和內在一致性。同時，大多數設計者面臨在更短時間內生產出更高質量產品的壓力，而快速原型法可以提供一個緩解這種壓力的解決方案，這在一定程度上可以克服基于設計的研究過程迭代循環(huán)周期過長的弊端。基于這個考慮，本文借鑒快速原型法對基于設計研究的外語課程設計流程進行了改造，得到一個外語課程快速設計方法模型（見圖2）。

2 基于設計研究的外語課程快速設計方法模型

原型的設計有助于設計者在真實復雜的情境中迅速初步確定產品的最佳可行模式。課程設計中采用快速原型法最主要的原因是可以縮短完成設計和開發(fā)項目的時間周期?？焖僭头铀僭O計進程主要表現為以下特征：通過對原型的及早評估使得對設計產品和程序的修正可以不必等到項目后期才進行；計算機輔助設計與開發(fā)工具的應用極大地方便了原型構造、提高了效率；以團隊合作方式同步進行開展設計活動。其中前兩項特征也是基于設計的研究中的顯著特征，第三項特征則對基于設計的研究形成了互補，為外語課程設計模型的改造提供了依據。

融入快速原型法思想的設計框架模型仍然以研究者與教師的全程合作為基礎涵蓋整個設計周期，變化主要體現在主體部分的課程設計、實施、評價三大模塊以并行加工方式組織，以模塊內和模塊間的微循環(huán)和大循環(huán)為特征的迭代改進貫穿整個設計過程。本模型將課程設計工作、課程產品實施和形成性評價作為并行處理的三個模塊，以貫穿始終的形成性評價作為聯系設計與實施的橋梁，通過數據的收集和分析為設計及實施提供修正的依據。由于持續(xù)進行的試用一反饋一修正成為整個設計過程不可或缺的部分，設計、制造、使用和評測之間的界限變得十分模糊。設計過程與實施過程既有傳統(tǒng)的線性特征，又有同步并行的非線性特征，二者之間的復雜交互通過形成性評價來實現。課程原型的構建、審查與修訂工作既可納入設計階段，視為問題與目標確定之后的步驟，原型中包含對內容、策略與支持系統(tǒng)的設計；也可納入實施階段（圖2中用小虛線框表示），即在需求與條件分析的基礎上和在現有可用設計原則的指導下，參照已有的類似情境的設計方案直接建立一個課程原型，在后續(xù)的使用中再結合問題與目標等進入迭代改進的循環(huán)。

篇3

【關鍵詞】職業(yè)能力；創(chuàng)新型；英語課程；設計實踐

一、“創(chuàng)新型”在高職英語教育中的理念影響

國家在推進教育改革的時候，很重視教育意義的深入探索，教學真正能夠實現哪些利好影響，幫助學生哪些方面的能力培養(yǎng)，也就變成了調研工作的重點?！皠?chuàng)新型”是現代社會發(fā)展的一個“熱詞”，其熱度不減地根本原因在于，職業(yè)環(huán)境的變化，要求教育也要緊緊跟隨，轉變教學思路，把教育當做是學生綜合職業(yè)能力、工作實例培養(yǎng)的便捷途徑，對學生負責、對國家負責。目前，高職英語課程設計與安排雖然也傾向于創(chuàng)新方面的研究，但是由于其高等教育等級、標準和要求和其他高校教育還存在一定差距，所以在課程設計與安排方面，高職教育更傾向于學習和模仿，從這一點上看，高職教育的“創(chuàng)新”想法和能力都是不足的。要想通過英語課程設計實踐的方式，提高高職英語教育的創(chuàng)新度，需要從創(chuàng)新教學形式和平臺入手，如：“微課”、“翻轉課堂”，這種教育模式能夠有效利用全新的教育平臺，在手機上、網絡上，亦或是其他多媒體媒介上，學生學習英語的時間更放松了、學生訓練英語能力的方式方法更多了、學生參與英語學習的機會也開始慢慢增多了，其學習興趣、學習效率也會相應提高。

二、以職業(yè)能力為導向的創(chuàng)新型高職英語課程設計實踐探究

（一）發(fā)揮“微課”的教學載體作用

“微課”是新型課堂，也是一個延展性的教學活動，學生在這個學習活動中可以獲得全新的學習體驗。如：在微信平臺上，老師把要講述的英語知識以語音、文字、段視頻的方式播放在微信群中，有學習想法的學生自然會看到，隨時隨地地學習。又如：由于微課把“教學內容”變成了“視頻內容”、“音頻內容”，所以學生可以根據自己學習的進度、學習的能力和學習的側重，有針對性地選擇學習的內容。同時，“微課”還能突出高職英語的“職業(yè)性”，以“英語情境對話”為例，老師可以在微信群中為學生設置“工作對話場景”，通過微信語音，你一言我一語，表達自身觀念和闡述工作想法。如此一來，“微課”發(fā)揮的教育功能便無所不在。

（二）激發(fā)學生對職業(yè)的興趣

激發(fā)學生學習職業(yè)英語的興趣，可以讓職業(yè)英語與職業(yè)能力有機的結合在一起，一方面可以幫助學生把英語學習的優(yōu)勢影響應用到職業(yè)工作中去，另一方面，還能讓學生對自身職業(yè)發(fā)展有清晰的認知。選用一個創(chuàng)新型課堂活動的探索案例：某高職院校在微博、微信、QQ等平臺上推出并開展了“職業(yè)探索，創(chuàng)新有我”的創(chuàng)新職業(yè)活動。學生可以根據自己的職業(yè)想法，模擬創(chuàng)業(yè)活動策劃案，并聯合其他高校學生、私企、外企等共同參與。在這一過程中，“微課”的形式由課堂延伸到了社會，不僅讓學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了鍛煉，也讓他們在實踐中獲得了更多學習的機會。

（三）優(yōu)化、拓展任務型教學的途徑和平臺

職業(yè)能力教學需要課程補充，所以課程設計必須要設計一些“學習任務”，讓一些訓練課程、教學內容能夠順利的推行下去。雖然“學習任務”的主題活動屬于教學活動，但是該教學方法依然可以改變學生的學習興趣及對高職英語知識的情感表達。因此，課程教學在安排、設計任務時，也應注重表現學生通過英語討論交流加深對英語詞匯、句式，以及文化的理解，教師與學生之間必須構建一個平等的討論平臺，如果學生對階段性的學習內容產生誤解，則教師可以保證在第一時間對學生的理解內容進行及時的糾正和改錯。如學生可以設計一個“學習任務”，讓學生根據這個任務設計自己學習英語的方式方法，并且在教師的指導下一步步完成學習目標。可見，“任務”對于學生而言，除了有被動完成的要求和標準，它的主動性也很強，能讓高職院校學生的學習思維、意識和行為更加理性、科學。

篇4

【關鍵詞】中職 旅行社票務 工作過程 任務引領

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0084-02

旅游票務工作內容為熟悉票源的采購及相關部門的運作規(guī)章，應付票據的突發(fā)事件，這要求旅行社票務人員要有一定的電腦基礎和普通的溝通交流能力和應對能力。對于中職生而言，經過專業(yè)學習和實踐應可勝任該項工作。旅行企業(yè)也愿意接收熟悉票務工作的中職學生來實習或就業(yè)?；诠ぷ鬟^程的任務引領型《旅行社票務》課程，在整體設計上要符合中職學生的學習習慣，以便讓學生更好地學到知識，取得好的效果。

一、課程定位

根據以就業(yè)為導向的指導思想，中職教育的專業(yè)教師應改變舊有的課程模式和授課方式。轉變學生的學習方式，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識進行綜合應用的機會。為避免與社會實踐脫節(jié)，教師應根據崗位需要設置項目，創(chuàng)設工作情境，設計課程內容，使之更容易被中職學生接受并符合職業(yè)要求。以任務的形式驅動教學，為學生提供實踐的條件，提高學生的動手能力，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

《旅行社票務》作為一門新的課程是從原來的《計調業(yè)務》及《旅行社管理》課程中分化出來，作為單獨的課程的，它更符合中職學生的實習及就業(yè)要求。該課程以旅行社票務員的工作模塊和工作流程為主線，打破學科界限，構建以工作任務為引領的課程。授課時教師圍繞項目組織和開展教學，讓學生全程參與，在體驗、感悟、論證、探究中學習，使學生理解和學會旅行社票務工作中的知識和技能，為能快速適應旅行社票務崗位工作打下堅實的基礎。

二、教學內容設計

本課題主要是對《旅行社票務》這門課程進行教學設計研究，在教學設計上，《旅行社票務》擬設68個課時，采用工作頁形式進行教學。通過課程標準、授課計劃、學生考核方案、教案及課件的形式，為教師提供教學案例、實訓方案及相關習題，目的在于教會學生掌握旅行社票務的工作，能掌握旅行社票務的操作流程，能靈活運用所學知識開展票務工作，提高旅行社票務員的個人綜合素質，養(yǎng)成旅行社票務員認真細致的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。內容分為五個任務：任務一，鐵路票務；任務二，國內航空票務；任務三，國際航空票務；任務四，水務票務；任務五，景區(qū)景點票務。

三、教學模式設計

基于工作過程的任務引領型《旅行社票務》課程設計，在任務引領型課程理論、實踐性課程開發(fā)理論指導下，通過對旅行社票務員崗位需求進行分析，整理出旅行社票務的典型工作任務，并以此為依據經過專業(yè)建設指導委員會的集體審議，編制出《旅行社票務》的課程標準，確定課程目標和內容。中職任務引領型課程標準的編制與一般學科課程的編制不同，它主要體現在三個方面。

首先，編制主體不同。中職任務引領型課程標準的編制主體是學校與教師，而一般學科課程標準編制主體是國家有關部門。其次，編制依據不同。中職任務引領型課程標準的編制主要依據崗位需求及典型工作任務要求，而一般學科課程標準的編制主要是依據專業(yè)知識邏輯。最后，編制方式不同。本課題的中職任務引領型課程標準的編制采用集體審議方式，進行任務引領型課程教學過程設計。任務引領型課程是以職業(yè)崗位典型工作任務為導向建立的學習領域課程，因此任務引領型課程的教學過程設計必須體現“學生為主體、工作為核心”的原則，其主要的體現形式就是按此原則編寫引導學生學習的工作頁。工作頁是中職任務引領型課程教學過程設計的主要成果，是學習領域課程教學材料的重要組成部分，是從學生的角度指導和幫助學生完成學習任務的工具。工作頁是以學習情境（學習任務）為一個課業(yè)編寫的，其基本結構是：課業(yè)（學習情境或學習任務）名稱；學習目標；課時數；學習情境（學習任務）描述；學習內容引導；背景介紹；評價建議；學習建議與說明等。工作頁在任務引領型課程中已逐步取代了傳統(tǒng)的教材，將學習與工作緊密結合，以“學習的內容是工作，通過工作實現學習”為宗旨，促進了學習過程的系統(tǒng)化，使教學內容更貼近企業(yè)崗位工作實際。

全書以工作任務為驅動，涉及鐵路票務、國內航空票務、國際航空票務、水路票務、景區(qū)景點票務分類知識。工作任務設計具體有以下特點：

（一）突出真實性和實用性

每個學習任務以旅行社票務員的崗位要求和工作邏輯為設計藍本，為學生營造仿真的學習環(huán)境或者真實的工作氛圍。在任務的引領下，教師能通過課程整合實現理論與實訓的統(tǒng)一，學生通過實訓學習做到知識與技能的結合。

（二）具有目的性和可行性

任務是學習不同類型票務知識的載體，這個載體的選擇直接影響學生的學習效果和學習興趣，因此，任務的選擇必須本著“合理而可能”的原則，不增加學生學習負擔和教師授課壓力，不沖擊正常的教學進度。

（三）體現實操性與延續(xù)性

在任務驅動法的教學中，讓學生通過完成特定的任務來獲取相應知識和技能，并積累相關的工作經驗，因此，任務的設計以實操為核心，在強調實操的基礎上進行理論知識的滲透。任務的設計圍繞旅行社票務人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學生深層拓展的需求進行延伸，通過課后任務的設計將課程延續(xù)到課外，以幫助學生進一步開闊視野，增加經驗。

基于工作過程的任務引領型《旅行社票務》課程整體設計，改變舊的“學科體系”教學模式，打破學科界限，圍繞典型旅行社票務工作整合教學內容以工作頁形式教學。采用項目、小組合作、案例、考察、微觀、引導文等教學法，改變了“以教為中心”講授占據課堂重要位置的局面，從而培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生從事旅行社票務相關工作的技能，為中職生將來適應旅行社票務工作打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張馳.旅游景區(qū)電子售票系統(tǒng)的設計與實施[D].電子科技大學，2012

[2]甘露，嚴紅，李軍，肖琴.以就業(yè)為導向的中職旅游專業(yè)實踐性教學改革研究[J].中國校外教育，2009（7）

篇5

摘 要 本文通過文獻研究、訪談與問卷調查等方法，對創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程設計進行了較為系統(tǒng)的闡述。在深入探討創(chuàng)新型社會視野中高校體育課程的性質、功能的基礎上，提出了具體的課程目標、課程內容、課程結構以及相應的創(chuàng)新活動方式。

關鍵詞 高校 體育 課程

時代的發(fā)展正深刻地改變著人類社會的生產方式和生活方式。隨著個體生活環(huán)境的變化、身心特點的變化、對待體育的價值需求的變化以及體育運動內容的不斷創(chuàng)新與開發(fā)，人們需要進行終身體育創(chuàng)新、需要發(fā)揮體育創(chuàng)新的潛力、需要具備體育自主創(chuàng)新的能力。因此，面對創(chuàng)新型社會的到來，高校體育課程應當使大學生在現實體育生活的體驗與感悟中激發(fā)起對可能體育生活的主動探尋。

一、創(chuàng)新型社會的內涵與特征

我國大陸學者厲以賢教授對創(chuàng)新型社會的定義為：“以創(chuàng)新者為中心，以終身創(chuàng)新、終身教育體系和創(chuàng)新型組織為基礎來滿足社會全體成員各種創(chuàng)新需要，進而獲得自身可持續(xù)發(fā)展的社會?！眳柦淌诘亩x指出了創(chuàng)新將成為人的自我發(fā)展的一種需求，創(chuàng)新的目的在于人的全面發(fā)展。同時也明確了終身教育體系下滿足創(chuàng)新者的終身創(chuàng)新是走向創(chuàng)新型社會的主要途徑。通過上述國內外學者關于對創(chuàng)新型社會的宏觀描述，可以看出，創(chuàng)新型社會是一個有著有利于社會全體成員終身創(chuàng)新的環(huán)境和機制的社會。在這樣一個社會中，從個人到組織都能夠有條件持續(xù)不斷地保持創(chuàng)新狀態(tài)，通過創(chuàng)新而促進創(chuàng)新，以實現人與社會的和諧發(fā)展。

二、我國普通高校體育課程的研究現狀

目前關于高校體育課程內容方面的研究，焦點主要集中在對健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性與可接受性相結合、民族性與世界性相結合的不斷探討上。例如，陳小蓉等提出：“根據大學生的身心特征以及健康教育、個性教育、終身體育的指導思想，大學體育課程內容應該包括理論知識性內容、技能性內容、情感性內容、操作性內容?！?/p>

關于高校體育課程結構的研究，可以說是近些年來高校體育課程研究中的一個熱點問題。隨著對課程結構理解程度的進一步加深，以及高校體育課程實踐的經驗積累，人們也更加認識到了如何有效地通過課程結構來實現課程功能的問題。體育隱性課程的研究越來越引起了人們的重視，而且已經從對概念、功能及意義的闡述拓展到了對施教方法等方面的研究，并致力于隱性課程顯性化的探討。

三、高校體育課程功能的新思考

高校體育課程是高校體育乃至高校教育的重要組成部分，在實踐中發(fā)揮著積極的作用，為學校教育的育人目標、為校園文明建設做出了積極的貢獻，為體育文化的發(fā)展和服務社會也積累了豐富的經驗。但是，隨著社會的發(fā)展，高校體育課程也在不斷的發(fā)展變化中，人們對高校體育課程的理解也在實踐中逐步地注入了新的觀念。高校體育部領導認為高校體育課程功能應強調發(fā)揮的分別是：促進體育生活化功能、健身功能、強化社會適應功能、傳播與發(fā)展體育文化功能。高校體育教師認為高校體育課程功能應強調發(fā)揮的分別是：健身功能、促進體育生活化功能、強化社會適應功能、傳播與發(fā)展體育文化功能?？梢?，在實踐中高校體育工作者們對高校體育課程功能的認識情況是比較趨于一致的。高校體育課程的功能應當具有時代性標志，這是社會發(fā)展影響教育改革的必然要求。不能反映時代要求的高校體育課程，是不能夠滿足大學生發(fā)展需求的，同樣也是不能夠有效地實現高校全面育人總目標的要求的。隨著人類邁向創(chuàng)新型社會步伐的加快，隨著我國教育改革背景的進一步全面深入，高校體育課程有必要從創(chuàng)新型社會視角去審視自身所應突出發(fā)揮的功能，只有這樣才能更有效地符合大學生自身發(fā)展的需求和社會發(fā)展對未來人才的要求，只有這樣才能使高校體育課程的存在價值與新時代背景下高校育人的總目標要求相適應。為此，本研究在分析了解社會背景、教育發(fā)展需要以及高校體育課程實踐狀況的前提下，提出高校體育課程應當在繼續(xù)發(fā)揮促進身心健康功能的同時，積極重視傳播與發(fā)展體育文化的功能；促進大學生體育創(chuàng)新活動生活化的功能；強化提高大學生社會適應的功能。

四、創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程設計

創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程是引導大學生進行體育創(chuàng)新活動且具有多形式組織結構的育人方案；是以提升大學生體育創(chuàng)新力、促進體育創(chuàng)新活動進入日常生活為核心目標，而這一目標的實現是在多種有計劃的途徑下，通過體育文化的傳遞和熏陶以及大學生自身的運動體驗而形成的。該課程應當在繼續(xù)發(fā)揮促進身心健康功能的同時，強調傳播與發(fā)展體育文化的功能、促進大學生體育創(chuàng)新活動生活化的功能以及強化提高大學生社會適應的功能。課程指導理念是：樹立文化觀；建立生活觀；堅持健康觀。課程的總目標是：在體育創(chuàng)新活動過程中使自身的體育文化素養(yǎng)得以豐厚；深刻體驗并能夠感悟到體育對自身現實生活的促進價值；具有積極的體育創(chuàng)新活動欲望，并善于利用各種資源較為順利地進行自我調控的體育創(chuàng)新；經常表現出獨具個性的創(chuàng)新行為，基本形成穩(wěn)定的體育創(chuàng)新風格；將體育道德加以內化，在各種組織形式的創(chuàng)新活動中能夠表現出適應與和諧；善于運用相應策略，促進自己的身體與心理保持在健康狀態(tài)；對可能體育生活產生需求，把體育創(chuàng)新動力與能力的提升，從隱性狀態(tài)轉化為顯性狀態(tài)。

基金項目：2012年佳木斯大學教育科研項目，項目名稱《創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程設計》，項目編號：JKD2012-017。

參考文獻：

[1] 郝克明.跨進創(chuàng)新社會——建設終身創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型社會的研究[M].北京：高等教育出版社.2006.

[2] 高志敏.終身教育、終身創(chuàng)新與創(chuàng)新化社會[M].上海：華東師范大學出版社.2005.

篇6

當前，在我國的高職院校中，圖形設計課程存在許多的問題和弊端，其中包括教材更新較慢、課程內容滯后以及學科間交叉融合力度不夠等問題。同時，高職院校還要不斷地進行課程教學改革，采取一系列的創(chuàng)新方法，改變圖形設計課程的缺點，不斷提高教學質量，重視學生的圖形設計能力和質量，為社會輸送大批優(yōu)秀的圖形設計人才。在本文中，筆者將簡單分析當前我國高職院校圖形設計課程存在的弊端，并進行圖形設計課程的創(chuàng)新研究。

關鍵詞：

高職院校；圖形設計課程；實踐；創(chuàng)新

高職院校的圖形設計課程主要是為了通過創(chuàng)意設計圖形的過程，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生逐漸認識并理解生活中的事物，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，塑造學生的獨立人格，讓學生能夠通過新穎的視角去看待事物。實踐證明，圖形設計課程能夠更好地鍛煉學生的審美意識和開拓精神，使學生能夠更加輕松地適應社會和市場的需求。目前，我國許多高職院校均有開設圖形設計課程，但是，圖形設計課程依舊存在著許多弊端。

1我國高職院校圖形教學中存在的弊端

（1）教材更新較慢，課程內容滯后。

當前，我國有一部分的圖形設計教材比較有創(chuàng)意，但是卻無法滿足所有高職院校的需求，非常缺乏針對性和系統(tǒng)性，這些教材相對比較零散，相互之間抄襲情況嚴重，因此，無法體現出高職院校的教材特色。由此不難看出，教材內容滯后，更新緩慢已經成為阻礙高職院校圖形設計課程創(chuàng)新和發(fā)展的一大因素。從圖形設計課程的教材內容來看，傳統(tǒng)的教材更加依賴于某一本教材，這種情況下，教材的理論內容雖然非常全面，但是卻無法適當更新，無法滿足高職院校的需求，這樣的教材并不適合高職院校的學生學習。高職院校的教師需要將國內外最新的理論知識和設計傳達給自己的學生，這樣才能夠讓學生及時地了解國內外最新的設計動態(tài)，使學生跟得上社會的發(fā)展和市場的需求，學生還可以根據自身學習到的理論知識，將其與最新的設計結合起來，發(fā)掘出自身的創(chuàng)造性思維。當前，江南大學林家陽教授的《圖形創(chuàng)意》是國內高職院校圖形設計課程教材中經常沿用的著作，之后的許多教材也大多根據此書來設立框架，但是，社會在進步，市場也在不斷地變化，這些教材內容卻沒有及時地更新，這樣就會導致高職院校的學生對圖形設計課程產生非常狹隘的理解。

（2）圖形設計課程教學的目標定位較模糊。

高職院校的教育是我國高等教育中非常重要的組成部分，而我國許多的高職院校都是由中專院校升格而來。高職院校在藝術設計專業(yè)方面的教學，與本科的教學存在很大區(qū)別，高職院校的許多課程都是從本科的藝術課程教學內容中壓縮而來，甚至是直接套用本科教學的模式和教學方法，這樣的教學并不是根據高職院校的學生特點和專業(yè)特點來進行設置和更新的，在這種教學情況下，高職院校的圖形設計課程無法滿足期望的教學效果和質量。此外，無論是本科院校還是高職院校，想從圖形設計課程的教學內容和方法進行區(qū)分，都是非常困難的，由此不難看出，高職院校的圖形設計課程教學定位非常模糊。在這種情況下開設的圖形設計課程，不可避免地會存在許多問題，教學目標定位的模糊，導致模糊教學，根本無法培養(yǎng)高職院校學生的專業(yè)技能。

（3）各門學科間交叉融合的力度較小。

高職院校圖形設計課程的教學參考范圍非常有限，一般只是局限于平面設計方面，而對于其他的建筑類方面的關注力度都非常小，對于哲學、心理學等學科的關注力度就更加不足了。因此，平面設計方面與其他學科間的交叉融合力度不夠，無法滿足學生對圖形設計課程教學內容的學習。圖形設計課程一直局限于自身的內容，長此以往，無法實現與多學科的交融，導致教學內容嚴重缺乏，表現形式單一。從長遠的發(fā)展來看，高職院校要及時避免這樣的弊端，要讓圖形設計課程不斷與其他學科進行交叉融合，推動圖形設計課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

（4）忽視設計方法的引導。

由于高職院校的圖形設計課程教學中存在許多形式感訓練，這樣的教學導致高職院校的學生沒有辦法進行過多的自主思考和探索，而教師往往也會忽視對于設計方法的引導。這種情況下，導致學生缺乏舉一反三的創(chuàng)新能力，學生的創(chuàng)造性思維會嚴重受到限制，高職院校將無法培養(yǎng)出社會和市場所需要的創(chuàng)新型人才。在日常的教學中，學生可能當時會對一些作品產生自己的看法，但是當一段時間過去之后，學生在學習其他課程時，或者走入職場時，學生的適應能力和變通能力就會存在很大的不足，影響學生的工作，達不到社會和市場的期望目標。

（5）課程比例不合理。

隨著我國對外開放交流的不斷發(fā)展，高職院校的圖形設計課程逐漸受到重視。國內的高職院校雖然在辦學特色上大不相同，但是為了“跟上時代的步伐”，許多高校都開設了圖形設計課程。高職院校的學制是三年，而學生實際學習的時間只有兩年半左右，學生學習的時間較短，因此許多高職院校會盡快使學生進入核心課程的學習階段。這樣緊湊的課程設計，就會導致高職院校無法平衡課程比例。

2圖形設計課程的創(chuàng)新探究

（1）高職院校要明確教學目標的定位。

上述內容提到，圖形設計課程教學的目標定位非常重要，因此，高職院校想要進行圖形設計課程的創(chuàng)新，首先就要明確教學目標。高職院校開設的圖形設計課程相較于本科的課程，要進行適當的改良和更新，不能生搬硬套，而是要研究出適合高職院校學生的課程，讓學生在實際的教學中不斷學習理論知識，提高自身的創(chuàng)造性思維，鍛煉出較強的動手能力。這樣高職院校才能鍛煉出高素質、高技能水平的創(chuàng)新型人才。

（2）不斷創(chuàng)新教學方法。

高職院校的教師要靈活運用教學方法，不能總是進行單一的教學，這樣會激起學生的厭煩心理，反而達不到想要的課堂效果。教師在課堂上，要尋找更多行之有效的教學方法，讓圖形設計課程變得生動有趣，激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生能夠用心地觀察和體驗生活，從生活中發(fā)掘藝術。

（3）不斷創(chuàng)新教學內容。

進行教學改革的目的是要將理論與實踐完美地結合起來，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性思維，因此，除了要創(chuàng)新教學方法，還要創(chuàng)新教學內容。將圖形設計課程的教學內容進行適當的整合和更新，針對高職院校學生的學習特點進行整合，保留適合高職院校學生的課題內容，使學生能夠更好地吸收教學內容。

（4）加強各門學科之間的交叉融合。

高職院校要打破學科之間的界限，讓各門學科之間有機融合。學科之間只有相互不斷融合、滲透，才能使各種知識互相支撐，實現圖形設計課程的包容性和靈活性，從而不斷地優(yōu)化課堂結構，豐富教學內容，提高高職院校學生的學習積極性和課堂質量。

3結語

從上文中不難看出，在我國高職院校中，圖形設計課程是一門非常重要的基礎課程。傳統(tǒng)的教學方式和教學內容已經無法滿足社會和市場對于創(chuàng)新型人才的需求，因此，高職院校應當不斷改革和創(chuàng)新圖形設計課程的教學，使高職院校培養(yǎng)出適應社會需求的高素質人才。

作者：彭巍 單位：吉林大學

參考文獻：

［1］劉妹.高職院校圖形設計課程教學實踐與創(chuàng)新研究［J］.美術教育研究，2012（13）.

［2］游錄超.高職實用寫作課程的翻轉課堂設計與實施［D］.浙江師范大學，2014.

［3］顧問.江蘇省高職院校拓展訓練開展的現狀及對策研究［D］.蘇州大學，2014.

篇7

關鍵詞：實踐性教學；軟件設計；課程改革；計算機專業(yè)；項目實訓

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)02-0082-04

0引言

從1956年哈爾濱工業(yè)大學率先開辦“計算裝置與儀器”專業(yè)算起，到現在普遍采用的“計算機科學與技術”專業(yè)，計算機專業(yè)教育在中國的大學里已經走過了50年的歷程。70%以上的本科學校開設了計算機專業(yè)，在校學生近30萬[1]，其規(guī)模居所有本科專業(yè)的首位。加上專科、高職、中職在內，其數量還要大得多。計算機專業(yè)人才在信息化建設過程起著舉足輕重的作用。然而，企業(yè)面對十里挑一的大好形勢，卻經常會找不到合適的人才，造成這種局面的主要原因是學校培養(yǎng)與單位需要存在一定的脫節(jié)現象，主要表現為重理論輕實踐，動手能力差，因而改革實踐環(huán)節(jié)提高學生的操作技能成為高校計算機類專業(yè)的必經之路。

1軟件設計類課程實踐性教學的內涵

實踐性教學是指為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環(huán)節(jié)，通常有兩種落實途徑：一是隨堂實踐，即課程作業(yè)、實驗、上機操作等；二是集中實踐，即社會調查、各類實習及見習、課程設計以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。教學計劃中規(guī)定的作業(yè)、實驗、實習等環(huán)節(jié)和集中實踐環(huán)節(jié)是學生必修的內容，在課程和專業(yè)學習中具有突出的地位。不同專業(yè)的實踐性教學方式，教學管理和考核辦法也不相同，但都是以專業(yè)培養(yǎng)目標作為前提。對于計算機(包括軟件工程)專業(yè)的軟件設計類課程，其教學目的就是培養(yǎng)合格的軟件工程師，適應軟件設計和項目管理崗位的需要。

1.1軟件工程師崗位需求

任何一個軟件企業(yè)，開發(fā)團隊都需要這樣三類人才：一是既懂技術又懂管理的軟件人才即系統(tǒng)分析師(高級)，二是軟件工程師(中級)，三是程序員(初級)，這三類人員在軟件企業(yè)的正常比例應該是呈金字塔結構，根據國際經驗，高、中、初級軟件專業(yè)人才的比例應基本維持在1：4：8。通常系統(tǒng)分析師由研究生承擔，軟件工程師由本科生承擔，程序員則由大專生以及專門培訓機構的學員完成。如圖1所示。

從圖1可以看出，計算機專業(yè)的本科生對應軟件工程師崗位，在軟件開發(fā)團隊中處于中間層，優(yōu)秀者可以上升到系統(tǒng)分析員層次。同時，軟件工程師也要兼任程序員角色，因為不少軟件企業(yè)規(guī)模較小，難以按照軟件工程的規(guī)范細化分工，需要能做分析、能寫代碼、能做實施甚至用戶培訓的“多面手”。作為高校，必須充分考慮這種情況，以培養(yǎng)軟件工程師為主線，也要提高系統(tǒng)分析能力，同時還應該加強代碼編寫的訓練。

1.2軟件設計類課程實踐性教學的內涵

軟件設計類課程主要包括計算機語言類、開發(fā)類、設計類、制作類和工程類課程，共同的特點都是經過系統(tǒng)學習，既能夠按照規(guī)范獨立設計小型軟件，組成團隊后又能夠設計出具有實用價值的中大型軟件。

軟件設計類課程實踐性教學標目的是培養(yǎng)學生兩個方面的能力：即獨立編程能力和項目合作開發(fā)能力。一方面，能夠利用所學語言和平臺設計小型軟件，同時能夠按照項目分工，在項目經理(負責人)的統(tǒng)一安排下，在技術上服從既定的設計方案完成模塊的開發(fā)，并做好相應的文檔。良好的責任心、解決問題的獨立編程能力和分工合作制的團結協(xié)作精神是必須重點培養(yǎng)的內容。軟件設計類課程實踐性教學的內涵如圖2所示：

2軟件設計類課程實踐性教學的組織

按照軟件設計類課程實踐性教學的內涵，一般應包括3個環(huán)節(jié)：課堂實驗實訓、課程設計、項目實踐，分階段實施。其具體安排如圖3所示：

2.1課堂實驗實訓環(huán)節(jié)

如果一門課程的教學任務規(guī)定在一個學期內完成，課堂實驗實訓環(huán)節(jié)應該安排在學期的前半部分進行，以講授語法、數據類型、常用類庫、開發(fā)平臺為主。學生所學知識和編程技術有限，難以形成完整的程序思路，實踐環(huán)節(jié)只能是練習基本功單獨完成，以每一次堂或者每一個章節(jié)為單位安排學生進行相關的訓練，以熟練掌握語法的基本用法，為后一階段的課程設計做準備。老師指導時，要注意培養(yǎng)學生良好的編程習慣，包括標識符的規(guī)范化命名、注釋語句的廣泛運用、編程語句的縮進格式、幫助文檔的使用方法，逐漸形成編程思想。

為了配合實踐性教學，教材的選擇也十分關鍵，最好是采用基于案例教學法或者項目驅動教學法的教材，這種教材往往會通過一些典型的實例或企業(yè)項目組織內容，大部分章節(jié)的主題相對集中，圍繞項目展開講述，特別適合于實踐性教學。如果采用實踐性較弱的教材，老師需要自行補充一些實習實訓內容讓學生當場消化吸收。

2.2課程設計環(huán)節(jié)

這一階段十分關鍵，完全模擬軟件企業(yè)的開發(fā)流程組成小組共同完成一個中小型項目的設計，一般安排在后半學期進行。這時要求學生停止其它課程的學習，每天八小時工作制，甚至晚上可以加班加點，專心設計項目，其最終成果包括軟件和文檔以及用戶操作手冊。以每班30人為例，可以考慮分為5個小組，每組6人，每個小組安排組長(項目負責人或稱項目經理)一人，組長的職責是：組織成員實地項目調研、模塊劃分與任務分工、接口的確定、進度的監(jiān)督與協(xié)調、集成測試等，組長直接接受指導老師的安排。鑒于組長在在項目設計過程所處的重要地位，老師在確定組長時，至少考慮三個方面：一是組織能力，二是專業(yè)技能的基本功，三是責任心。

這一過程通常安排兩周到三周集中在校內機房(實訓中心)進行，老師每天針對總體要求及當天的任務進行講解，然后分小組實施。選擇課題時，不宜太復雜，應盡可能讓大多數課題組可以在規(guī)定的時間內做完。一般選取學生們比較熟悉的內容，如學生成績管理系統(tǒng)、班級管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)、倉庫管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、就業(yè)反饋跟蹤系統(tǒng)、水電費管理系統(tǒng)等，這些課題的要求大家都比較清楚，在校內即可進行客戶調研和需求分析，同時也具有較強的推廣價值，為將來的職業(yè)奠定基礎。這時每個人同學都應該至少準備一本項目開發(fā)類指導書作為參考，因為涉及到數據庫、界面、網絡通信、硬件編程等方面的知識，僅僅靠教材還不夠。

2.3項目實踐環(huán)節(jié)

項目實踐環(huán)節(jié)是學生到軟件研發(fā)企業(yè)(校外實訓基地)全程參與項目開發(fā)的過程，一般應安排在學期的最后一到兩周或者利用假期頂崗實習，因為經過了課程設計，學生基本掌握了軟件企業(yè)的開發(fā)流程和一般方法，進入軟件公司后就能夠較快地進入程序員角色，而不至于膽怯，也不會無所適從。完成本部分實踐內容要做好以下三個方面的工作：

確定好項目指導老師：企業(yè)開發(fā)與在學校進行課程設計并不盡相同，軟件公司具有自己的風格，往往更加愿意采用自己熟悉的開發(fā)工具，以達到客戶的需求作為目標，并不一定會使用最新技術，這點與教學理念不同。理想的方案是由任課老師帶隊進入軟件企業(yè)(校外實訓基地)，并選擇目前正在開發(fā)的項目經理擔任總負責人(校外實踐指導老師)，任課老師也參與項目實踐并組織學生實施，因為一個優(yōu)秀的項目經理不一定是優(yōu)秀的老師，能做軟件不見得會上課，項目負責人與任課老師共同配合更能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，便于學生理解項目思想和相互溝通。經過簡短的培訓后，由模塊責任人指導學生設計或者由學生獨立完成，一切按照企業(yè)的開發(fā)規(guī)范進行?？紤]到軟件企業(yè)一次難以容納過多實習生的特點，也可考慮將項目拿到學校來做，或者將項目經理請到學校現場指導，以節(jié)省時間和費用。

確定項目指導方法：開發(fā)應用項目沒有現成的教材，需求分析、概要設計說明書、詳細設計說明書、數據庫和數據字典就是設計的依據，老師必須嚴格按照這些文檔指導學生進行設計，定期檢查學生的進度及過程，一旦發(fā)現偏差，及時糾正，將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。

及時組織項目總結：每天規(guī)定一個時間，將同組學生集中起來，針對當天完成的任務進行總結，交流自己的想法，提出存在的問題，集體討論，這樣就能夠做到日日有收獲，天天有提高，從而鍛煉自己的實戰(zhàn)水平和組織經驗。

3軟件設計類課程實踐性教學效果的考核

軟件設計類課程實踐性教學效果的考核也是一個較難把握的環(huán)節(jié)，既要考核學生的獨立編程能力，也要考查其團隊協(xié)作精神，同時還要考慮其組織能力、表達能力、文檔編寫能力、紀律性等內容。為了客觀科學地評價學生的實際效果，最好是分階段考核，各部分按照一定的比例綜合得到總成績，可以等級表示，也可以用分數反映。

在課堂實驗實訓階段，可以由任課老師根據每一次操作任務的完成情況進行登記評分，重點考察其規(guī)范程度，對于具有創(chuàng)新性的作品，可以適當加分，并在全班展示，讓設計者講解思路，為其它同學提供啟示。

課程設計階段的考核由指導老師和項目組長組織學生共同進行，首先由組長匯報課題的設計思想、主要技術、任務分工等情況，并演示軟件，大家可以相互提問。老師根據項目完成效果確定這個組的等級，然后由各位成員介紹自己所設計的模塊，老師重點檢查此模塊的功能、難易程度、技術含量、界面美觀等因素，再確定其成績或者等級，這時還要充分考慮組長對成員在設計階段各方面的綜合表現。

項目實踐階段的考核由校外指導老師和校內老師組成考核小組，利用項目匯報加平時表現的形式評定，既要考察項目的完成情況，也要考察各位學生在企業(yè)實習期間的領悟能力、工作主動性、團隊合作情況、算法的復雜性、程序的規(guī)范性等方面，其主要依據是提交的軟件(包括源代碼)以及各種文檔。

實際上，對于實踐性教學的考核可以采用靈活的方式進行，不拘一格，比如聘請行業(yè)專家、現場答辯、隨機抽題、項目論文等形式，只要能夠檢查學生的真實技能即可。

4我們的實踐

我們學校十分重視實踐性教學，長期堅持強化學生的動手操作能力和實戰(zhàn)水平、力爭與企業(yè)零距離接軌的做法。為了提高程序設計類課程的實踐性教學效果，主要采取了以下措施：

4.1嚴把教師關

教師是實踐性教學效果的基本保證，學生的水平在一定程度上反映了教師的水平，既具有扎實的理論功底，也擁有豐富的項目經驗是優(yōu)秀教師的標準。一方面，我們積極將已有教師定期送到企業(yè)實地參加項目開發(fā)實踐，積累經驗，另一方面，不斷從軟件企業(yè)引進專業(yè)技術人才，將他們的成功案例帶回學校，同時，每年組織專業(yè)教師進行實踐性教學能力考核，通過考核者才能承擔課程設計和項目實踐的教學任務，并頻發(fā)相應證書，作為教師晉升職稱和評先評優(yōu)的重要指標。

4.2實踐性教學環(huán)節(jié)流程化

改革原來的學期一貫制，將一個學期分為兩個階段，前一階段以學習基礎理論為主，隨堂考試，在學期的最后幾個禮拜專門安排做課程設計，一般開設兩門小課，專心實踐，在項目指導老師的統(tǒng)一安排下，綜合運用本學期所學的程序設計工具，結合前面所學內容，以項目小組的形式，完成一個小型軟件的設計，成績計入學生檔案，完成者才能獲得相應的學分。暑假或者寒假以及最后一個學期，老師分批帶領學生前往校外實訓基地或軟件企業(yè)從事項目開發(fā)，作為社會實踐或畢業(yè)設計的成績，并要求撰寫項目總結或論文。

4.3實驗室環(huán)境企業(yè)化

聘請軟件企業(yè)技術人員設計實驗室(實訓中心)建設方案，將原來的布局改造成軟件研發(fā)中心或者工作室模式，服務器、網絡設備、數據庫完全仿真企業(yè)的環(huán)境，將開發(fā)流程和軟件文檔國家標準打印并懸掛在墻上，并購置專業(yè)書籍存放在實驗室，讓學生一旦進入實驗室，就能迅速感受到真實的企業(yè)氛圍，還能方便查閱相關資料。

4.4實踐項目規(guī)范化

教師和軟件企業(yè)合作開發(fā)一整套實踐教材，采用項目驅動、案例教學作為主要方法，將常用軟件項目的全部開發(fā)過程編寫到教材中，源程序存放在服務器，供學生編程參考。每次課程設計或者項目實踐后都要評比出優(yōu)秀作品，將其全部程序及文檔資料保存下來，供以后教學和低年級學生使用。

經過近幾年學生的反饋情況，我們的改革收到了良好的效果，學生在校期間已經具備了一定的經驗，走入社會即可迅速融入開發(fā)團隊，勝任軟件工程師職責，深受單位的好評，不少畢業(yè)生特別是原來擔任過項目小組長的學生很快即可成為業(yè)務骨干或者項目經理。

5結束語

高校教學與行業(yè)脫節(jié)是普遍存在的現象，程序設計類課程實踐性教學更是一個永恒的話題。所幸的是，學校和企業(yè)都充分意識到了這一點，各高校正在采取積極的舉措消除這一段距離，企業(yè)已變得越來越務實，不斷細化崗位職責。隨著校企合作的深入，訂單培養(yǎng)方式的持續(xù)，相信在不遠的將來，這種差距會越來越小，直到完全消失，那時學校、企業(yè)、學生三方都能成為實實在在的受益者。

收稿日期：2007-10

參考文獻：

[1]教育部計算機科學與技術專業(yè)教學指導分委員會. 中國計算機本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[OL]. , 2005,05.

作者簡介：胡伏湘(1967-)，男，湖南益陽人，副教授，博士研究生，專業(yè)帶頭人。主開方向是網絡技術，信息工程。

通信地址：湖南 長沙市 雨花區(qū) 香樟路22號 長沙民政學院 軟件學院，410004

篇8

城市客運形象是城市形象的重要組成部分，如果把城市形象分為靜態(tài)形象和動態(tài)形象，那么，城市客運形象就是城市動態(tài)形象、流動的形象，它充滿生機活力，蘊藏著巨大的商機，是城市的無形資產，是客運實力的標志?？瓦\形象其實質就是服務形象，它能集中反映城市精神文明建設水平，充分展示城市改革開放的整體風貌。為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，加強城市客運全面建設，保持城市客運持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，積極主動地進行城市客運形象設計，已成為擺在我們面前的一項十分重要的課題。

進行城市客運形象設計，條件具備，勢在必行

過去，我國實行計劃經濟，國家按比例逐年投資，國營公交公司獨家經營城市客運市場，市場發(fā)展緩慢；城市客運車輛少，運力不足，市民出行沒有選擇余地，只能乘“公交”車，公交公司控制著市場主動權；改革后，逐步建立社會主義市場經濟體制，國有、集體、個體三家企業(yè)共同投資，依法經營、有序競爭，客運市場發(fā)展迅猛，市場日益繁榮。近幾年來，客運市場已被不同車型、不同價位、不同服務檔次的競爭 分割，形成了以經濟、準時、安全為特點，并以社會效益為主的國有公交市場；以優(yōu)質高效、舒適快捷為特點的出租汽車市場；以及以巷道為經營線路短途運客的三輪車（“電麻木”、人力三輪車）市場等。運力空前擴漲，載客容量出現過剩，乘客有權根據自已出行要求選擇乘坐不同類型的車輛，掌握了市場主動權?？瓦\市場已由“賣方市場”轉變?yōu)椤百I方市場”。乘客是上帝，客戶至上的觀念已深入人心。國有、集體、個體三家企業(yè)各自按市場規(guī)則占有一定的市場份額，所占份額由各自服務水平、服務價位、經營方式等所決定。

國有、集體、個體三家企業(yè)為爭奪市場份額，吸納乘客，必然展開激烈地競爭，商家以商標為品牌，客運企業(yè)以“客運形象”為品牌，誰的形象好，誰創(chuàng)造出優(yōu)質名牌，誰占有的市場份額就相對的多一些，誰就發(fā)展的快。政府要進行宏觀調控，乘客有權選擇消費種類，大家都必須遵守市場法則，按市場規(guī)律辦事。前些年，城市客運中巴曾一度以“招手即停、就近下車”經營理念紅極一時，搶走了國有公交的很大一部分市場份額，但隨著國有公交形象的改善，加上城市道路法規(guī)的完善，國有公交又收回了屬于自已的份額，中巴車“形象”每況愈下，“家庭式”經營問題暴露無遺，被迫逐年淘汰換型，有的城市已取締了市區(qū)中巴。再如，前幾年滿街都是黃面的，但因車型等硬件“形象”欠佳，加上環(huán)保等因素，市場份額又被“轎的”搶走，不得不淘汰換型，“黃蟲”現象逐漸消失。由此可見，市場經濟條件下，客運市場的競爭，已突出表現在“客運形象”的競爭上，形象就是商標，形象就是品牌，形象就是無形資產，進行城市客運形象設計已具備了前提條件，進行客運形象設計已成為市場經濟條件下的必然要求和發(fā)展趨勢。目前，已有部分大中型城市在這方面做了一些有益的嘗試和積極的探索，并初步取得一些成效。

進行城市客運形象設計，對于促進城市兩個文明建設具有重要意義

首先，“客運形象”設計是城市現代化建設的需要。其一，公共客運是城市的重要功能?？瓦\對于方便市民出行，保持社會穩(wěn)定，促進城市經濟發(fā)展具有重要意義，良好的城市客運形象對于強化城市功能，展示城市精神風貌，拉動城市經濟的發(fā)展具有不可低估的作用。其二，客運形象是城市形象的重要組成部分，是城市動態(tài)形象，是外地人進入城市的第一接觸印象?？瓦\形象的優(yōu)劣可直接影響他們對于一個城市的總體印象和看法，良好的城市客運形象，對于提升城市知名度，開發(fā)城市旅游資源具有積極的推動作用。旅游需要解決吃、住、行等問題，“行”是最關鍵的問題 ，解決了“行”，其它問題就會迎刃而解。但怎么“行”，“行”的質量有多高，這都體現在客運服務之中。

其次，客運形象設計是城市精神文明建設的需要?？瓦\行業(yè)是城市“窗口”行業(yè)，客運服務是精神文明建設的載體，精神文明建設要抓具體，抓出成效，就需要通過對城市客運形象進行設計。譬如，制定一系列城市客運管理法規(guī)加強對客運市場的宏觀管理，提高管理人員依法行政、文明執(zhí)法水平；通過開展一系 列豐富多彩的文明優(yōu)質服務競賽活動，強化市場服務功能，不斷提高經營者依法經營、文明服務的水平等。只有通過這些“設計”，才能不斷提高客運行業(yè)精神文明建設水平。轉貼于

第三，客運形象設計也是城市客運行業(yè)建設的內在要求。以前，城市客運由國營公交獨家經營時，由于運力不足，客運部門只能超負荷營運，服務標準只能是盡量滿足市民群眾出行要求，有限的服務項目就是要求乘客“扶老攜幼”、“排隊上車”、“主動買票”、“讓坐”等。談不上是服務，更不具備進行形象設計的條件，也沒有進行客運形象設計的內在動力，因為客運部門不愁你不坐車。市場放開后，國有、集體、個體三家企業(yè)角逐客運市場，競爭激烈，降低服務質量或服務質量上不去，必然失去乘客，失去一部分市場份額，最終影響經濟效益，為此，加強客運形象建設，積極進行客運形象設計，爭取占有更多的市場份額，取得最佳經濟效益顯得十分重要。當然，城市客運是市區(qū)公共事業(yè)，理應突出社會效益，并在此基礎上追求社會效益和經濟效益的雙豐收。為此，還必須對國有、集體、個體三家企業(yè)區(qū)別對待，分類設計。

城市客運形象設計的基本思路和內容

在實際工作中，我們總結出城市客運形象設計的基本思路和內容包括“軟件”和“硬件”兩個方面，共五個“一”。即，軟件方面：培養(yǎng)一支高素質的城市客運經營管理隊伍；制定一套科學完備的城市客運管理法規(guī)體系；創(chuàng)造一流的城市客運服務質量。硬件方面：發(fā)展一批高質客運工具（車輛）；建設一系列配套齊全的城市客運服務設施。

（一）培養(yǎng)一支高素質的城市客運經營管理隊伍。城市客運經營管理隊伍是客運設計的核心，培養(yǎng)和造就這支高素質的隊伍需要下真功夫、苦功夫、長功夫。結合實際，我們認為，一是要落實人才培訓制度，建立人才脫穎而出的機制。適時安排人員輪流參加上級組織的各類業(yè)務培訓，組織人員參加客運行業(yè)學術研討會、交流會及組織外出參觀見學等，拓寬視野，增長見識，啟發(fā)創(chuàng)新；二是堅持把崗位成才作為提高人員素質的主渠道，鼓勵職工參加各類函授學習，支持職工堅持自學，教育職工堅持崗位練兵，崗位成才，立足本職崗位做貢獻，強化單位自身培養(yǎng)和造就人才的功能，不斷在客運實踐中鍛煉隊伍；三是注重從社會引進高素質的經營管理人才，不斷壯大客運經營管理隊伍；四是加強思想政治工作，教育和引導廣大職工樹立強烈的愛崗敬業(yè)意識，堅定社會主義市場經濟條件下發(fā)展城市客運的信心，激發(fā)廣大職工積極投身于客運改革創(chuàng)新的事業(yè)中。

（二）制定一套科學完備的城市客運管理法規(guī)體系。

市場經濟是法制經濟，城市客運市場的正常運作需要一整套科學完備的法規(guī)體系來保證，使管理者依法管理；使經營者依法經營，筑起一道法律保護屏障，大家的權利和義務都由法規(guī)體系來保證。當前，要注意根據國家的有關規(guī)定，結合各地的客運實際，制定符合各地實際的管理法規(guī)，出臺一些城市客運管理辦法，保證客運市場的正常運作，保證客運市場的持續(xù)發(fā)展。目前，這方面有大量的工作要做，是機遇也是挑戰(zhàn)，一定要設計好。

（三）創(chuàng)造一流的城市客運服務質量?？瓦\市場是服務市場，經營者通過為乘客提供客運服務而取得勞動收益和報酬。為此，客運經營管理者一定要牢固樹立乘客是上帝、乘客至上的觀念，以良好的信譽贏得市場，以優(yōu)質的服務贏得乘客，通過規(guī)范經營行為，增強服務意識，改善服務條件等，逐步提高行業(yè)服務質量。再者，城市客運是城市服務行業(yè)的“龍頭”，客流量大，日復一日，年復一年，要持續(xù)不斷地提高服務水準，還必須堅持開展豐富多彩的以提高服務質量為主要內容的文明競賽活動，如評選“優(yōu)秀出租車司機”活動，“百日優(yōu)質文明服務”競賽活動等，在活動中，還要注意樹立典型，表彰先進，鞭策后進，不遺余力地提高客運形象。

（四）發(fā)展一批高質客運工具（車輛）。高效優(yōu)質的客運車輛是提高客運服務質量的物質條件，什么檔次的車型基本上決定了所能提供的服務水平。隨著城市經濟的快速發(fā)展，人民生活水平的迅速提高，市民群眾對出行提出了更高的要求，近幾年來，城市客運結構不斷改善，在大眾運具基本滿足一般市民出行要求的基礎上，豪華型空調車、環(huán)保型高級轎車等分期分批逐步投放城市客運市場營運，舒適、快捷、安全的服務，滿足了中高檔收入者出行需要，服務質量“水漲船高”，城市客運形象迅速提升。

篇9

關鍵詞：機械設計；研究型教學；模式構建；實踐研究

作者簡介：武立波（1978-），男，河北邢臺人，大連海洋大學機械與動力工程學院，講師；宋若冰（1978-），女，河北晉州人，大連海洋大學機械與動力工程學院，講師。（遼寧 大連 116023）

基金項目：本文系遼寧省普通高等教育本科教學改革項目（項目編號：2012447）、大連海洋大學教育教學改革項目（項目編號：JG2011ZD08）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0113-02

“寬領域、厚基礎、強能力、高素質”的創(chuàng)新人才是我國高等院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。創(chuàng)新型教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵，而倡導和開展研究型教學，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑之一，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。

一、機械設計課程研究型教學模式的意義

研究型教學模式是通過研究與剖析科學原理形成過程為載體，培養(yǎng)學生自主學習和研究能力，是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高為一體的創(chuàng)新教學模式。[1]學生在已有知識積累的基礎上，通過研究式學習訓練將學習與發(fā)現和探索結合起來，培養(yǎng)發(fā)現問題、提出問題、分析問題的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力以及解決實際問題的能力，使課程學習成為研究能力培養(yǎng)的過程，培養(yǎng)獨立學習與終身學習的能力。[2]

機械設計課程是機械類、機電類、近機類專業(yè)必修的一門技術基礎課，它在教學計劃中起著承前啟后的橋梁作用，為學生后續(xù)的專業(yè)課學習打下必要的基礎。它不僅具有較強的理論性，同時具有很強的實踐性?，F有的機械設計課程教學還是以課堂灌輸式教學為主，學生處在被動接受的位置。教師雖然利用多媒體課件、教學模型以及板書等多種形式實施教學，但這種以教師為中心的強迫注入式教學對培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和研究的能力起到了反面的消極作用，不利于批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導致學生將學習的重點放在應付期末考試上，而忽略了把所學知識應用于分析和解決實際問題，學生在學習中處于被動接受的位置，難以調動學生學習的積極性和主動性。

本文致力于探索一種與機械設計課程密切結合的研究型教學模式，培養(yǎng)學生的知識運用能力、發(fā)現問題、研究問題和解決問題的能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力。

二、機械設計課程研究型教學模式的構建

1.樹立研究型教學理念

樹立研究型教學理念是實施機械設計課程研究型教學模式的前提。[3]教師要改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂“灌輸式”教學模式，將研究性學習理念融入到教學中，突出學生自主學習和研究的主體地位。教師作為教學過程的參與者，要加強師生間的互動交流，引導和推動學生主動學習，突出研究性學習在教學中的重要作用，強調知識的創(chuàng)新性和實踐性，通過研究和實踐使學生自主建構知識和發(fā)展知識，能對現有知識進行思考、判斷、質疑、改造、靈活運用以及創(chuàng)造新知識。研究型教學理念不是為了傳授知識，而是積累知識、發(fā)展能力和提高素質并進。樹立研究型教學理念，明確了教師課程教學實施和改革的方向，拓展教師的教學方法和教學手段，可提高學生的學習興趣，開闊學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的科研能力，使學生在學習知識的同時，學會發(fā)現問題，提出問題，并在分析和解決問題的過程中，培養(yǎng)研究能力，弘揚科學精神。

2.提煉研究型教學內容

教學內容是教學之本，研究型教學內容的提煉是機械設計課程教學過程中培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。機械設計課程內容涉及基本原理和設計理論的推導、設計標準和規(guī)范的選用以及工程設計應用，可根據學生的智力層次和學習能力的差異，將教學內容分成多個層次，即基礎理論知識的學習、工程實踐能力的運用和研究性自主學習的提高等，使學生明確各層次的培養(yǎng)目標以及要掌握的基本知識和能力，激活學習思維能力，強化知識的生成過程和應用過程，重視科學方法、科學態(tài)度、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要提煉研究性教學內容，將理論性強的公式推導、原理證明內容改為學生自主學習，把教學重點放在概念、理論和方法的理解、歸納和應用上，突出層次化教學目標。還要豐富擴充學習資料，擴大教學信息量，引導學生充分利用圖書館館藏圖書、電子期刊、互聯網網絡資源查找和閱讀文獻，拓展視野，跟蹤本專業(yè)的學科前沿和工程技術的最新發(fā)展，學會自主學習、發(fā)現問題和解決問題。

3.探索研究型教學方法

研究性教學是一種開放式教學，不能只局限于一種教學方法，而是多種教學方法的綜合合理的運用，比如啟發(fā)式、問題發(fā)現式、研究式、案例式、引導式等，要遵循以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，充分調動學生自主學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。還要改革教學手段，將計算機輔助設計軟件、運動仿真軟件等現代機械設計新技術用于研究型教學中，可充分調動學生的學習興趣。研究性教學還可通過開設討論課等形式，增加教師和學生的互動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，主動獲取知識的能力。

4.構建機械設計網絡教學與自主學習平臺

機械設計研究性教學不能只局限于課堂、課本和實驗室，還要引導和鼓勵學生積極參與課外機械創(chuàng)新設計實踐活動，比如機械創(chuàng)新設計大賽、三維實體建模大賽等。而機械設計網絡教學平臺正是連接課內與課外學習的橋梁。教師通過網絡教學平臺，可以把課堂教學內容延伸到某一工程應用案例或科學研究熱點問題，引導學生利用批判性和創(chuàng)造性思維來解決工程實際問題和開展研究性學習；同時把機械設計課程教學資源、學習方法指導、機械設計實例等上傳到網絡平臺，積極開展網上答疑，給學生創(chuàng)造可以自主研究性學習和自主解決工程實際問題的空間。學生可通過網絡平臺，復習和鞏固所學知識，了解課程發(fā)展的動向，激發(fā)自主學習的興趣，還可通過網絡交互空間，與老師探討科學問題，促進師生相互交流。

三、機械設計課程研究型教學的實踐

1.以學生為主體，教師為主導，開展互動式教學

機械設計研究型教學以項目式教學為主，通過具體的設計任務驅動學生利用批判性和創(chuàng)造性思維開展探索性學習與合作研究。筆者要求學生課前必須預習下次課的內容，利用互聯網查找與課程有關的工程實例和應用，并提出自己感興趣或有疑問的工程性問題。這讓學生由從屬地位轉變?yōu)椤皥錾详爢T”，教師不再是講臺上的圣人，而是發(fā)揮“場外教練”的作用。教師作為一個傾聽者和交往者，采用啟發(fā)式教學引導學生探索問題，學生把自己的想法轉化為解決問題的思路。

2.堅持教學和科研相結合，將科研融入教學

開展研究型教學必須突破教室和課本限制，將課內與課外、課本與工程實際融為一體。[4]機械設計課程教師都承擔了大量科研任務，其科研成果多數都與所承擔的課程內容相關。因此，在教學工作中將教師所獲得的最新研究成果在講課內容中體現出來，更能激發(fā)學生的學習興趣，學生也比較容易接受。教師也可以將承擔的科研中的一部分內容作為大學生科技創(chuàng)新訓練計劃項目，學生通過課外創(chuàng)新實踐活動豐富和深化了課堂教學、實驗、課程設計和實習等教學活動，創(chuàng)新能力也得到了提高。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化產學研相結合

實踐教學是提高學生觀察、分析與解決實際問題能力的重要途徑，也是知識轉化為能力的教學手段，[5]是培養(yǎng)學生的工程意識和實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要載體。筆者通過開放實驗室，充實和完善綜合性、設計性和研究性實驗項目，要求學生必須撰寫實驗預習報告，自主擬定實驗放案，自主安排實驗時間。教師主要是提供實驗原理講解和方法指導，對實驗結果與報告開展分析討論，找出不足和改進意見。筆者建立了產學研結合、課內外結合、校企結合的大學生科技活動中心，積極開展大學生機械創(chuàng)新設計綜合訓練活動，使研究型教學落實到機械設計課程教學的各個環(huán)節(jié)。還注重組織和引導學生在校內開展創(chuàng)新活動和競賽，鼓勵學生積極參加省、市乃至全國性的各類競賽，如機械創(chuàng)新設計大賽、挑戰(zhàn)杯賽、機器人大賽等。

四、結論

機械設計研究型教學模式的實施是對大連海洋大學傳統(tǒng)的以課堂教學為主的教學模式的一種突破，它將科學研究的一般方法和思想融入機械設計課程教學的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了教師的主導作用，更突出了學生的主體地位，發(fā)揮了學生主動獲取知識和創(chuàng)造知識的能力。這對于培養(yǎng)學生熟練運用所學基本知識和理論解決工程實踐問題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)厚基礎、強能力、高素質的創(chuàng)新人才有著重要的現實意義。

參考文獻：

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篇10

［論文摘要］文章分析了電子信息工程專業(yè)單片機原理與接口技術課程教學的現狀，認為提高設計性實驗開設的質量是教學改革的重點，指出設計性實驗開設中要注意理論與實驗的銜接、驗證性實驗與設計性實驗的銜接、課堂與課外的銜接，并不斷完善適合設計性實驗的評價體系，提高人才培養(yǎng)的質量。

電子信息工程專業(yè)作為實踐性、應用性非常強的理工科專業(yè)，學生必須具備扎實的基礎理論知識，具有較強的實驗技能，今后才能順利地從事電子設備和信息系統(tǒng)的維護和研發(fā)。要實現這個目標，必須十分重視相關課程的建設，搞好實驗教學改革。而單片機原理與接口技術課程作為電子信息專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其應用性非常強，設計性實驗開設質量對于學生今后就業(yè)、工作至關重要。

一、教學現狀

單片機原理與接口技術課程是電子信息工程專業(yè)核心課程之一，理論的重要性不言而喻，但在實驗教學方面大都還是停留在傳統(tǒng)的實驗模式上，離培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神還有差距。很多學生反映，課程學習下來理論基本掌握了，驗證性實驗也能順利完成，但要真正完成一個實際項目時，卻無從入手。出現這種現象原因是多方面的，筆者認為主要有：

1.教學模式方面的原因。傳統(tǒng)教學方式中，教師主要注重于理論的完整性和知識結構的完備性。理論上從單片機的結構講起，然后講匯編指令和C語言編程，再講硬件接口及相關的程序編寫，最后講一兩個實例，課時也就差不多用完了，再想講其他東西就沒有時間了。實驗也注重基本原理和基本方法的訓練，為了讓學生認識單片機的基本組成和基本指令，所開出的實驗就占了大部分實驗課時，最后只能做幾個綜合性實驗或做一個簡單的設計，這樣就結束了整個課程的學習。

2.教師方面的原因。自從高校擴招以后，學生的數量劇增，而教師并沒有同比例增長，教師承擔的課時量太大，教學壓力過重。具體到單片機原理與接口技術這類專業(yè)性和實驗性都非常強的課程，存在著精力投入不夠的問題。如果要改革實驗教學的模式，以設計性實驗為主的話，教師就要投入非常多的精力。

3.評價體系方面的原因。就評價體系而言，目前通行的仍然是以分數的高低來評價學生學習成績的好壞。一般采用平時成績、實驗成績、考試成績各占總成績的一定比例來得到學生課程的最后得分。對有些課程來說這種方法是比較科學的，但對單片機原理與接口技術課程，就會存在這些問題：學生成績不低，但一旦面臨實際問題時，無從入手，沒有達到本課程的教學目標。

二、解決對策

為提高單片機原理與接口技術課程教學質量，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，筆者認為，提高設計性實驗開設的質量是教學改革的重點，應該從以下幾點來改革：

1.教學模式。提出和采用新的教學模式，實驗開設要特別注重開出的設計性實驗質量。新的教學模式主要包含理論教學和實驗教學兩個方面。在理論教學中，單片機的結構和基本指令講解要精，應通過實例來將相關的知識串起來，力求通過具體實例的講解達到以較少的理論課時就讓學生真正掌握單片機的結構和指令的目的。在實驗方面，則采用以開設設計性實驗為主、驗證性實驗為輔的方法，并提高實驗課的課時數。適量開設驗證性實驗，在課堂內只做1～2個，而將大部分實驗內容放在課堂外，由學生通過開放實驗室單獨完成。增加較多的設計性實驗，供學生選做，在教師精心指導下，讓學生在課外準備，課內完成，切實提高學生的實戰(zhàn)技能。

2.教師自身的定位。教師應自覺提高自身做項目的能力，并保證足夠的精力投入到教學中去。教師要注重平時積累，一方面，要自己動手，精心制作好幾個作品。另一方面，也可以通過提出選題，指導學生去做，將完成后的作品及文檔全部存檔。只要通過2～3年的積累，就可以形成難度、層次區(qū)分較為合理的項目選題庫和作品庫，既為后續(xù)班級的教學創(chuàng)建了良好的條件，對后續(xù)學生的實驗起到示范和引領作用，又為今后的教學工作減輕了負擔。要做好這些，就要求教師充分明確自身職責，牢固樹立以教學為中心的觀念，保證有足夠的精力投入教學中。

3.評價體系。作為評價體系，要改變傳統(tǒng)的基本是以分數論英雄的模式。單片機原理與接口技術課程如果只是掌握了一些理論知識而沒有實戰(zhàn)能力，分數再高都不能算是學好。作為對學生的評價，筆者認為一定確立以實踐能力為主體的評價體系，通過對學生做的項目難易程度、項目完成的效果等驗收情況來給出合適的評價。

三、設計性實驗開設與評價體系建立中要注意的幾個問題

想搞好單片機原理與接口技術課程建設，提高學生的實戰(zhàn)能力，就要以設計性實驗的開設為重點來進行整體設計。筆者認為需要特別注意抓好以下四個銜接：

1.理論與實驗的銜接。理論教學是單片機原理與接口技術課程教學中必不可少的組成部分，但其開設方式不能采用傳統(tǒng)的教學方法，而應設計出一種項目教學或稱為專題講授的形式來進行。首先，要講透基礎部分，筆者認為可以分成單片機的內部結構、單片機的指令系統(tǒng)、程序編寫的基本思想、硬件接口構建等四個專題進行。其次，要針對課程特點，做好五個簡單項目，如外部中斷的使用、定時器中斷的使用、并口的擴展、串口通信、AD和DA轉換。最后，要對相關知識點全面整合，綜合演練，實戰(zhàn)2～3個較為復雜的綜合性項目，進行原理圖分析、算法設計和程序分析，并制作出作品進行演示。按這種思路設計，理論教學大致課時數為36～48個課時，實驗課時數為24～36個課時。

據此分析，實驗教學則應充分重視設計性實驗的開設。與理論教學相對應，每講完一個項目，就要依托該項目開設一個設計性實驗，每個實驗3～5個課時。通過簡單的5個項目和較復雜的2～3個項目的訓練后，學生能掌握單片機開發(fā)和設計與實物制作的基本方法和技能。當積累了2～3年后，有了很多已成功的項目可參照時，不同的學生就可以選做不同的設計性項目。在進行單片機原理與接口技術的課程設計時，則應要求學生在設計性實驗的基礎上進一步深化，將多個部分綜合在一起設計制作一個更復雜、具有較完備功能的實際系統(tǒng)。這是一個由理論出發(fā)，通過基礎實驗、簡單的設計性實驗、復雜的設計性實驗，最后完成復雜的課程設計過程，符合循序漸進的教學規(guī)律，實現了該課程理論與實踐的完美結合。在此過程中，設計性實驗的開設基本覆蓋了單片機原理與接口技術課程的所有知識點，使學生牢固掌握基本理論，熟練掌握基本設計思路，綜合應用基本設計方法，從而達到學以致用的根本目的。

2.驗證性實驗與設計性實驗的銜接。驗證性實驗是指為驗證已經學習過的理論知識所設置的實驗；設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。驗證性實驗作為一種傳統(tǒng)的教學方法，在現在的實驗教學中也還有一定的作用，可為設計性實驗的開設提供一些必要的基礎?，F在的驗證性實驗一般是在相應的實驗箱上完成，通過開設1~2個驗證性實驗可讓學生了解單片機的基本構成和基本工作原理，所以在開設設計性實驗前開設驗證性實驗是非常必要的。同時，一些設計性實驗的開設可在實驗箱上對驗證性實驗進行改造而成，特別是對于開始的簡單的設計性實驗更是如此。比如一些驗證性實驗，所有的電路硬件在實驗箱中是現成的，同時給出相應的實驗程序范例，學生就可以在實驗箱上進行驗證，對所做實驗的功能進行分析。教師只需要在理論教學時將程序流程圖和涉及的算法講述清楚，最后要求學生去編寫程序，然后再進行功能驗證即可。采用這么一種由驗證性實驗作為基礎并進行改造的方法對于以基本原理的掌握為目標的簡單的設計性實驗具有很強的可操作性，有利于驗證性實驗到設計性實驗的自然銜接。

3.課堂與課外的銜接。設計性實驗開設要做好課堂與課外的銜接。因為設計性實驗是要學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，所有的實驗方案不可能僅在幾個課時的實驗課上完成，主要工作要在課外完成。一方面，實驗方案的制訂、原理圖的設計、實物的制作等主要在課外完成，實驗課中主要是在教師的指導下進行調試和測試。另一方面，設計性實驗很難一次性成功，往往需要多次嘗試、反復修正才行，這些必須在課外完成。要使設計性實驗真正達到較好的效果，除了在理論教學中要注重和實驗教學銜接外，課外的銜接尤其重要，要做好實驗室開放，讓學生在課外能夠較方便地利用實驗室的資源，也應鼓勵學生采購一些比較簡單的單片機開發(fā)工具，如簡易開發(fā)版、燒錄器等。

4.評價標準的再定位與評價體系建立的思路。驗證性實驗往往只涉及一門課程的一個章節(jié)或一個知識點的內容，學生通過驗證性實驗，可以使所學理論知識具體化和形象化，加深對所學知識的理解與掌握，培養(yǎng)基本動手能力。設計性實驗突出它的自主設計性，可以是單一知識的運用，也可以是多知識點的綜合運用，給出實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現，所以設計性實驗帶有試探性、研究性，在時間上也需要課內與課外相結合。

由于驗證性實驗與設計性開設的目標不同，所以最終的考核方式也不同。對于驗證性實驗，教師可以直接根據學生所做的實驗報告評判其實驗成績。傳統(tǒng)的做法是百分制。一般每個實驗成績包括三個部分：實驗預習（20分）、實驗操作（40分）、實驗報告（40分）。使用傳統(tǒng)的百分制，可以評價學生是否掌握了基本理論和設計方法。但設計性實驗所涉及的知識點數量不同，綜合運用的效果不同，設計方案是否得當，步驟是否簡易可行，實驗的成本、效率是否令人滿意等等，都不能一概而論，因此需要結合各方面進行綜合的評定。設計性實驗的考核要貫穿這樣一個原則：淡化結果，注重過程。對于設計性實驗我們更重視學生在整個設計過程中的表現，而測定結果只作為考核的次要因素。學生在設計方案中是否有獨到新穎的想法，整個實驗思路邏輯是否清楚，實驗過程是細節(jié)嚴密還是顧此失彼，結果是否可信等都是評定設計實驗成績的重要因素?？己酥幸浞止膭詈涂隙▽W生在設計過程中所表現出的敢于挑戰(zhàn)、主動學習、大膽創(chuàng)新的精神，以及由此帶來的思維水平和實踐水平的全面提高。

因此，設計性實驗不宜采用傳統(tǒng)的百分制，筆者認為，宜采用優(yōu)、良、中、及格、不及格5個檔次來進行評定。首先明確“優(yōu)”和“及格”的標準，在“優(yōu)”的標準下，適當下降一點作為“良”的標準，“及格”標準高一點作為“中”，達不到“及格”標準的就判定為“不及格”。比如，每一個項目都設定多個指標，完全達到指標并有所創(chuàng)新的評為“優(yōu)”；完全達到指標而無創(chuàng)新的可評為“良”；實現主要指標可評為“中”；實現部分指標，能體現設計者掌握了基本相關基礎知識則可評為“及格”；沒有實現任何指標，或沒有做的評定為“不及格”。這樣就應在設定實驗指標上著手，針對具體的實驗進行不同的設定，才能比較準確地定性評價學生的實驗能力，這一點仍需在實踐中不斷探索和改進。

四、結語

單片機原理與接口技術課程是電子信息工程專業(yè)至關重要的專業(yè)核心課程之一，必須更加重視設計性實驗教學的改革，提高設計性實驗開設的質量，做好理論與實驗的銜接，驗證性實驗與設計性實驗的銜接，課堂與課外的銜接，完善設計性實驗的評價體系，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質人才。