大學課程教學設計范文

時間:2023-09-27 16:45:22

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大學課程教學設計

篇1

關鍵詞:建構主義;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教學設計

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的核心在于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),除了記憶必備的知識外,更多的是個人的心理體驗與感悟,相關技術的訓練與提升。這些僅靠教師的傳授是難以實現(xiàn)的,而是需要學習者在一定的情境條件下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過自身嘗試和探索才能獲得。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成效取決于學習者自身既有的知識和經驗及在此基礎上建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識與獲得新技術的能力,而不取決于學習者背誦教師講授內容的能力。需要“變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,從‘知識課堂’走向‘能力課堂’”。[1]而以建構主義理論為指導進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學設計,將有助于更好地實現(xiàn)教學目標。

一以學生為中心進行教學組織

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是一門面向全校所有學生的課程。并且,為了促進學生創(chuàng)新,往往還會鼓勵不同專業(yè)、不同年級的學習組成團隊一起學習。因此,學生的專業(yè)、技能、學習能力、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期望值等均存在較大差異。在進行課程設計時要充分考慮到學生的這一特點,切實以學生為中心進行教學組織,要讓學生根據(jù)自身特點,發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極參與到課程學習中來,而不能將他們作為知識體系的灌輸對象,按著事先準備好內容生硬地講授下去。“課堂教學應多采取案例教學法,要讓學生成為課堂的主體,從而通過自覺的決策和具有創(chuàng)造性的實踐的方式來激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)。”[2]首先是要努力體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上,當學生作為被動的知識接收者時,往往表現(xiàn)得比較消極。而一旦讓學生自己親自動手創(chuàng)作,學生就表現(xiàn)出非常積極投入的一面。因此,這一課程的設計上一定要求學生完成某一個實踐項目。但具體完成什么項目,則應完全由學生根據(jù)自己的創(chuàng)作意愿進行選擇。第二是要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。第三是要讓學生實現(xiàn)自我反饋。在每次完成任務之后,都應安排學生進行相互交流與評價。如學習思維導圖之后,不但讓學生以自我介紹為主題進行思維導圖的練習,還在練習后讓學生就自己所繪的思維導圖進行相互交流。

二以問題導向設計情景和資源

“建構主義學習理論強調知識的獲得不是靠傳授而來,而是通過學習情境對學習內容進行意義建構而得來的”[3]。教學應從問題開始而不是從知識結論開始,讓學生在問題解決中進行學習,提倡學中做與做中學,而不是知識的套用。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設計一定要盡早讓學生明確自己的問題。但是,學生往往是帶著接受知識而不是解決問題的愿望來學習課程的。并且,長期的應試教育及一些學科體系的知識傳授模式也培養(yǎng)了學生直接學習和記憶標準答案,而不是自己尋找問題答案的習慣。因此,在課程的資源和情景設計上,一定要突出問題導向。首先是從社會文化背景中引出問題。隨著國家和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越重視,大學生已經在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識、技能和態(tài)度上有一定的積累。但對于為什么要學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這些學生需要首先回答的問題,學生卻未必清楚。將這些問題放在當前“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的社會文化大背景之下來解答,為學生提供容易感知的實際情境。這往往可以利用學生原有的關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知同化和索引當前學習到的新知識,從而賦予新知識以某種意義。同時,盡可能引導學生從專業(yè)學習中抬起頭來觀察社會的變遷。通過對各種出乎意料的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的分析,使學生對原有認知結構進行改造與重組,引發(fā)“順應”過程,達到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新知識意義的建構。第二是通過問題導向將課室轉變?yōu)閷W生自主探索和自由學習的場所。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學一定不能滿堂講授,而應不斷地提出問題,讓學生進行自主探索和自由學習,讓學習真正回歸學生。當前學生使用智能手機已經非常普遍。因此,可以充分利用這一方便的移動終端,在課堂上提出問題,讓學生自行查閱各種信息資源來回答問題。同時,還可以通過智能手機讓學生及時提交答案,進行現(xiàn)場匯總和點評。通過這樣的設計,教師的時間放在問題的提出和資源的指引及最后的評價上,大為精減。而學生則通過自行探索問題獲得知識,參與度和學習效率都將大為提高。

三按照項目過程安排教學順序

教材編寫首先會考慮結構的邏輯性與體例的完整性,而未必按照項目的實際過程安排。如現(xiàn)在常見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材基本都會從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者素質等講起,然后進入創(chuàng)業(yè)團隊組建,創(chuàng)業(yè)機會捕捉等。這對于“教”的體系完整和結構嚴謹而言無疑是有價值的。但對于“學”而言則未必如此。對于新知識的學習,學習者對所要學習的具體內容還完全缺乏認識,往往最難理解的便是其重要意義。而最能吸引學習者的,往往是立即可行的操作體驗。因此,在教學順序的安排上,需要按項目過程進行設計,讓學生盡早可以進行實際的操練。按照項目過程安排教學順序本質上是對整個課程的任務驅動教學。如同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先需要一個團隊一樣,本課程的學習也應在第一次課就講授創(chuàng)業(yè)團隊相關的內容,并要求學生組建學習團隊,為后續(xù)的協(xié)作學習打下基礎。在第二次課就對學生可以選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目(如“挑戰(zhàn)杯”項目、中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生科技創(chuàng)新培育項目等)進行介紹,讓學生了解并初步選擇自己可能參與的項目。從第三次課開始,需要介紹有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法與技巧,為學生更好地選擇實踐項目提供思維工具。然后依次安排有關創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)資源等內容,最后是創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫。學生的項目也伴隨教學進程而逐步完成。教師在教學過程中要同步為學生提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料),并就信息資源應從何獲取、如何獲取以及如何有效地加以利用等加以指導,以支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。

四通過“協(xié)作學習”促進建構

學生們在教師的組織和引導下共同建立起學習群體并成為其中的一員,一起討論和交流,對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。首先是構建團隊的協(xié)作機制。即團隊要明確自己的任務,在價值觀念上取得一致,建立起共同遵守的規(guī)則。這種機制建設與實施的過程,與創(chuàng)業(yè)團隊的建設過程有著非常高的相似性。第二是要團隊圍繞所選擇的項目進行協(xié)商和辯論,讓每個成員的思維與智慧被整個群體所共享,促進整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

五借助教師引導實現(xiàn)能力建構

在建構主義學習環(huán)境中,強調學生是認知主體、是意義的主動建構者,教師在進行課程教學過程中一定要以學生為中心而非以完成教學任務為中心,以“學”為中心而不是“教”為中心。但是,仍然不能否定教師的作用。恰恰相反,教師仍然是必不可少的。“教師必須要轉變角色,要成為學生建構知識的引導者和高級伙伴”[4]。首先,教師要創(chuàng)設有利于學生關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義建構的情境。充分利用校內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和機會(如校外各種類型的比賽或項目、校內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等)來促進學生的理解。第二,教師要對學生的學習過程進行督促和指導。在未能深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義之前,學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的依從性總體上是不高的。如果沒有教師的督促,許多學生可能會放棄主動學習,而被動應付考試。第三,教師要組織學生進行成果展示與評價反饋。雖然自我反饋對于學生知識與能力的建構非常重要,但教師組織的成果展示將有助于強化學生的自我反饋。而教師的評價反饋,則更有助于學生的快速提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最后都應讓學生形成作品并將作品運用到真實的情景中去(如參加相關的比賽、引入投資人進行評估等)。

六結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為面向全體大學生的必修課。但如何上好這門課,使之真正促進大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,而不是變成純粹的應對完考試之后就束之高閣的文本記憶,仍然是人們比較關注的課題?;诮嬛髁x的教學設計對于解決這個問題提供了有益的思路,值得深入研究。

參考文獻

[1]陳詩慧,張連緒.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困囿與推進路徑[J].職教論壇,2017,(04):71-77.

[2]王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則論析[J].高校教育管理,2017,(03):1-5.

[3]焦瑞斌.淺談以“學”為中心的教學設計[J].教育實踐與研究(B),2016,(02):21-24.

篇2

關鍵詞:大學英語;教學設計;實施方案;

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2012)41-0087-02

教育部《大學英語課程教學要求》規(guī)定,

“各高等學校應參照《教學要求》,根據(jù)本校的實際情況,制訂科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱,指導本校的大學英語教學?!睘楦玫刎瀼亍督虒W要求》,開展個性化教學,2011級新生人校后進行了人學摸底測試,按成績的高低,把學生劃為A、B、c三個級別,實行分級教學。本學期共有三個平行教學班級:B05、B22、B31,屬B級,總人數(shù)是154人。三個班級平均人數(shù)在50人以上,屬大班型。依據(jù)《教學要求》,并結合三個教學班的實際情況和現(xiàn)有教學條件,進行大學英語課程總體教學實施設計。

一、教學目標

大學英語課程的教學目標涵蓋語言知識、語言技能、和人文素養(yǎng)三個方面。

大學英語課程的知識目標內容應該包括:英語語言知識、跨文化交際知識和學習策略知識。大學英語課程的能力目標應定位在英語綜合應用能力、跨文化交際能力和自主學習能力之上。綜合文化素養(yǎng)是大學英語課程的素養(yǎng)目標。即充實文化知識,了解文化差異,增強對各民族文化的寬容度和認同度,提高跨文化交際能力;培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思辨能力;培養(yǎng)崇高的人生理想和高尚的道德情操。

二、教學方法

1.交際型

交際型模式是以學生為中心,學生是教學活動的主題。課程教學以學生的雙人活動或小組活動為主要語言實踐活動,教師的作用是設計課程、布置任務、組織協(xié)調等,通過組織雙人對練、小組討論、課堂辯論、角色扮演、語言游戲等活動,使學生參與課堂教學。交際型教學模式的弱點:如果課堂設計不到位、組織不夠嚴密,很容易導致課堂的“無政府”狀態(tài)。

2.任務型

任務型模式是以學生為中心,讓學生在真實的環(huán)境中獲取和運用知識,培養(yǎng)技能,發(fā)展自身潛力和合作能力。這種方法以“項目”為形式,以“成果”為成績。學生必須采取團體行動。教師的角色是設計者、策劃者、管理者、組織者、交際伙伴。任務型模式對教師要求較高,極具挑戰(zhàn)性,實施難度大。因為“要求學生做到的,自己也能做到,而且知其然還知其所以然?!?/p>

3.綜合型

綜合型模式,是參考和綜合不同的教學模式,如講授型、交際型和任務型模式的長處而授課的模式。教師在課堂上的引導作用與學生實踐有機結合起來,調動教學雙方的積極性,充分地發(fā)揮學生的主動性。

上述幾種方法應機動靈活運用,要依據(jù)教學目標、教學對象、班型、課型等因素的不同而有所側重和變化。

三、教學組織形式和手段

多媒體輔助大班型英語教學是教學的基本組織形式和手段。

B05、B22、B3 1三個教學班屬大班型授課形式。大班進行外語教學存在以下局限性:學生多,教師與學生個體交流的機會減少;大班上課操練不夠、聽說不到位;在教學管理上比小班困難等。這些負面因素在一定程度上影響了學生的學習效果。但是,也應看到大班授課的優(yōu)勢:在課堂活動中,如果教師授課得法,學生積極性強,參與性高,很容易形成生動活潑、熱烈激揚的課堂討論氛圍;大班授課時,作為受眾的學生心情更放松,有助于克服在學習時產生的焦慮心理;學生易于產生競爭心理,增強學習的主動性。在大班型授課環(huán)境下,多媒體技術手段提供了有力的技術保障。多媒體教學手段彌補了大班授課的一些缺陷。學生在教師的指引下,利用多媒體創(chuàng)設特定語境,使學生自我建構知識體系。多媒體教學能豐富和完善教學內容,做到充分利用課堂教學時間,增加信息量,提高教學效率。但是教師在制作和使用電子課件時,也會出現(xiàn)因處理不當而引起學生在課堂上的不良反映,如“添鴨式”灌輸使學生困倦和厭倦;學生注意力旁移至電子課件制作形式而忽略內容等。

四、課型與課時安排

B級課堂教學有二個課型:綜合英語課和視聽說課。綜合英語課在多媒體教室授課,視聽說課在Newclass語音實驗室授課。B級學生使用的教材是《新標準大學英語》,依據(jù)分級教學的要求,教材內容的選擇和教學進度都不同于A級。B級用6學時完成綜合英語課《綜合教程》的1個單元,學期結束時完成7個單元。《視聽說教程》的主要內容主要通過學生在英語學院的網絡教室進行網上自主學習完成。每周給學生免費贈送3個小時的網上自主學習時間,學生可以去自主學習中心進行網上學習,網上自主學習中心為學生提供“英語教學與學習中心”及“英語在線”等豐富的英語學習平臺和資源。每兩周有一次面授課是在NEWCLASS數(shù)字語言實驗室進行,在這里,可以利用分組對話、小組討論等各種方式來進行視聽說的練習;教師也可對學生的網絡自主學習進行面授輔導,檢查學習成效,指導學習策略。

五、學習策略

學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略可具體劃分為認知策略、調控策略(元認知策略)、交際策略和資源策略,等等。培養(yǎng)學生學習策略的思路是突出調控策略,鞏固認知策略和資源策略,發(fā)展交際策略。新的《教學要求》側重強調以個性化為特征的自主學習能力的發(fā)展和提高,調控策略的培養(yǎng)成為重中之重。

“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學習方向的人?!迸囵B(yǎng)的重點和方向是:根據(jù)需要制定英語學習計劃;主動拓寬英語學習的渠道;創(chuàng)造和把握學習英語的機會;學習中遇到困難時知道如何獲得幫助;評價自己學習的效果,總結有效的學習方法。

篇3

【摘 要】面對當今社會日益突顯的誠信問題,加強誠信教育勢在必行。誠信教育在我國高校極少作為獨立課堂教學活動,本文在深入調研大學生誠信狀況及特點的基礎上,對大學生誠信教育課堂教學進行了詳細的課程設計,提出一套切實可行的教學方案。

關鍵詞 誠信教育;課堂教學;課程設計

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2015)20-0025-02

當前社會誠信問題日益突顯,引起了社會各界的普遍關注。大學生群體在社會中處于重要地位,正值人生觀、價值觀形成的關鍵時期,加強大學生誠信教育對于推進整體社會誠信具有重要作用。推進高校誠信教育應充分發(fā)揮課堂主渠道作用,把誠信教育納入課堂教學,使學生系統(tǒng)學習、全面掌握誠信知識,提高分析辨識能力,同時也充實了大學生思想政治教育內容,有利于提高思想政治教育的實效性。本研究從設計原則、課程章節(jié)、教學目標、教學內容和教學方法幾個方面設計一套兼具理論性和實踐性的教學方案。

一、課程設計原則

誠信教育與知識技能教育不同,屬于意識形態(tài)教育,因此在誠信教育的課程設計上要注重以下原則:

1.要與日常生活相契合。把相對枯燥的誠信理論和學生熟悉的日常事例相結合,使其變得淺顯、明白、生動、活潑。現(xiàn)今所倡導的誠信理論大多是前人從實際生活中總結出的經驗教訓,很多理論具有豐富的歷史內涵和生活智慧,適合采用案例教學法。比如,“鋒火戲諸侯”、“商鞅立木取信”等歷史典故都是誠信教育的生動案例。可見,誠信課程有著天然的條件與實際相結合,使這些理論在輕松活潑的氛圍中在大學生心靈中播下誠信的種子。

2.發(fā)揮學生的參與性。大學生是誠信教育的客體,同時也是誠信實踐的主體。誠信課程只有符合教育對象的需要,通過學生的積極參與、接受認同,才能奏效。筆者經調查發(fā)現(xiàn)97%的在校大學生都有誠信價值取向,只是受具體情境影響表現(xiàn)出不同的行為表象??梢娒總€學生心中都埋著誠信的種子。因此,在誠信道德教育中要尊重學生的主體性和主觀能動性,引導大學生積極參與到課堂教學中來,主動思考,自我教育,把外在的教育目標內化為自身的道德標準,從而深化誠信課堂教育的實際效果。

3.要結合法律教育。誠信與法律相結合是現(xiàn)代誠信的必然要求,在市場經濟背景下以契約精神為核心的契約文明是構建現(xiàn)代法治與德治的思想基礎之一。契約精神是平等觀念、自主意識、合作精神、誠信能力的有機結合。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)有38.5%的在校大學生把誠信劃入道德范疇,并未認識它的法律內涵;59.9%的在校大學生不了解基礎法律知識,這暴露出高等教育中法律教育的不足和學生法律意識不強的缺陷。因此,將誠信理論教育與法律教育相合,可以在大學生中樹立遵紀守法的觀念,樹立把個人合法權益與承擔社會責任相結合、相統(tǒng)一的觀念。

4.要結合心理健康教育。在校大學生群體的誠信缺失現(xiàn)象從心理學角度解釋是人格失衡的表現(xiàn)。大學生雖然能夠掌握誠信理論知識,但面對具體情境時,尚不穩(wěn)定的誠信價值觀容易受到沖擊,使心理的天平向誠信的對立面傾斜,如果不及時進行糾正和引導,可能導致誠信價值觀的動搖和分裂。對誠信價值的心理體驗是形成誠信人格的必經環(huán)節(jié),只有將誠信理論教育和心理健康教育相結合,培養(yǎng)大學生穩(wěn)定的誠信心理品格,才能鞏固他們對誠信價值的認同和信仰。

5.要與專業(yè)教育相結合。高校要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才,讓學生“學會做人,學生讀書,學會生存,學會發(fā)展”,其中做人是第一步。誠信理論教育看似與專業(yè)課不相關,其實卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。在誠信理論教育同時,適度引用一些專業(yè)課理論,不僅可以讓學生領悟到誠信原則無處不在的道理,而且可以讓他們更好地理解和運用誠信原則來指導實踐。比如,市場營銷學中所講市場交換最基本的劑是誠信;法律課中很多現(xiàn)行法律法規(guī),如《合同法》、《民法》對公民誠實守信都有論述,誠信是一個國家政策法律良性運行的保證;經濟學中誠信原則可以有效降低交易成本,誠信是市場經濟下的理性選擇;在會計學中,誠信原則更是一切技術操作的基礎。

二、課程章節(jié)及教學目標設計

目前大多數(shù)高校并不具備獨立開設誠信教育課的條件,因此最符合實際的作法是在現(xiàn)有的思想道德教育課中單獨設置誠信理論教育的章節(jié)。章節(jié)設計依據(jù)教育教學規(guī)律,在學生已有的背景知識和生活經驗基礎上,通過教師的講述和引導,師生之間的溝通和互動,將誠信知識、誠信理念由淺入深、由外而內的,融入到學生的思想意識中,從而達成即定教學目標,讓“情感態(tài)度與價值觀”目標得以落實和升華。

本研究設計的誠信理論教育方案,作為思想道德教育課中的獨立章節(jié)講授,共計三大章節(jié)、10~12課時。第一章從認知開始,定名為“認知誠信”。調查中發(fā)現(xiàn)80%以上的學生認同誠信觀念,但被問及誠信概念時卻很少能準確作答。本章教學目標是引導學生了解誠信思想的起源,真正認知誠信二字的內涵和外延,明確新時代誠信的要求,從而建立關于誠信的整體概念。第二章在認識的基礎上進入理解與感悟環(huán)節(jié),定名為“領悟誠信”,教學目標是引導學生通過感受誠信的美好,分析誠信的困惑,澄清自身的誠信價值取向,從而堅定誠信信念,做出正確的誠信抉擇。第三章進入實踐環(huán)節(jié),定名為“踐行誠信”,教學目標是講述信用社會基本的信用規(guī)則和信用常識,引導學生通過情境模擬體驗誠信原則,辨識誠信對象,掌握理性誠信。

三、課程內容設計

結合課程章節(jié)和教學目標,筆者將具體課程內容設計如下:

1.第一章認知誠信分為三節(jié),分別是中國傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信、新時代的誠信。中國傳統(tǒng)誠信系統(tǒng)地總結從古至今我國誠信思想的發(fā)展以及這一傳統(tǒng)美德在我國歷史發(fā)展中的重要地位;西方國家的誠信主要介紹誠信在西方歷史中的重要作用及其發(fā)展軌跡,以及西方國家誠信建設的經驗和教訓;第三節(jié)新時代的誠信就是結合時代特征、社會發(fā)展的需要,闡明誠信的豐富內涵、誠信對于人們的重大意義,介紹市場經濟條件下的誠信原則、誠信制度、誠信管理、誠信體系,以及大學生誠信教育的總體要求等。傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信和新時代的誠信各有側重、密不可分。傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信是新時代誠信的基礎,新時代的誠信在此基礎之上得以構建和發(fā)展,其內容緊密連接前兩者又密切聯(lián)系時代特征與需求,具有強大的生命力和創(chuàng)造力。在誠信課堂教學中,對傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信要突出批判地吸收和借鑒,對新時代的誠信則要突出繼承和發(fā)展,體現(xiàn)時代特色。

2.第二章領悟誠信包括誠信“美德袋”、誠信困惑及解析、誠信價值澄清三節(jié)。每一節(jié)都以富于內涵的故事引入,引導學生自主思考。第一節(jié)誠信“美德袋”以“季布一諾千金”的故事引入,從中外歷史和當近社會中精選出生動感人的真實故事或發(fā)人深省的寓言故事加入“美德袋”,每一個故事都要各有側重,與相應理論和思想掛鉤。并以此喚起學生關于誠信的溫馨記憶,課堂中專門安排一個時間段,讓學生來講述自己身邊的誠信故事,通過故事的講述、分析和領悟,一次次的循環(huán)加深,最終使學生形成強烈的誠信導向。第二節(jié)誠信困惑及解析,以“康德買菜記”為引子,設置關于誠信原則和行為的兩難情境,誘發(fā)學生的認知沖突,激發(fā)學生的探索興趣,引導他們對這些問題和情境進行討論,在學生的積極思考中培養(yǎng)他們的誠信判斷力和推理力,從而達到提高誠信意識的目的。第三節(jié)誠信價值澄清首先通過價值觀測試,讓學生了解自身的價值取向,引導學生運用分析和評價的手段,減少價值混亂和促進其價值觀的形成,并在這一過程中有效地發(fā)展學生思考和理解人類價值觀的能力。這一節(jié)最重點的部分是老師幫助學生剖析誠信困惑的根源,指導學生處理價值沖突和選擇的技巧,使學生澄清自己的誠信價值觀和誠信抉擇能力。

3.第三章踐行誠信章節(jié)內容可分為信用社會、誠信情境模擬、誠信對象辨識和理性誠信。第一節(jié)信用社會,在學生初步了解了誠信內涵和辨識了自身價值取向的基礎上,詳細介紹信用作為現(xiàn)代市場經濟的本質要求,信用既是一種資格又是一種權利,同時還是一種財產,它與我們的生活息息相關。結合實例講授信用的存在形式,讓學生了解基本的社會信用知識,比如信用卡消費、汽車住房信用消費、信用評估、征信體系等。第二節(jié)誠信情景模擬,是在即定規(guī)則下,以分組對抗和角色扮演的方式,模擬某些特定的情境,讓學生在真實人人沖突中體會誠信的重要性和有用性。我們設計了“囚徒困境”、“紅黑博弈”、“誠信缺失”等一系列模擬場景,讓學生們可以充分體驗?;蚩梢肷潮P模擬,誠信原則在沙盤模擬課程中體現(xiàn)為對“游戲規(guī)則”的遵守,可用于讓相關專業(yè)的學生真實體會誠信的重要性。第三節(jié)誠信對象辨識和理性誠信。我們認為大學作為學生步入社會前的最后一個教學階段,大學生已具有成人的思維方式和行為能力,大學教育更應注重實用性,培養(yǎng)學生步入社會的實際生活能力。因此,在這一節(jié)我們要系統(tǒng)分析目前社會上種種失信現(xiàn)象,如學術領域的“日本早稻田大學教授論文剽竊”,經濟領域的“經濟大省不做誠信矮子”,生活領域的“三鹿奶粉事件”等,不回避社會陰暗面,幫助學生認識誠信缺失的危害,增強辨識誠信對象的能力。讓學生擁有理性的誠信,在堅定誠信意識的同時還要明白如何行使誠信的權力。在教學活動的最后階段,為鞏固教學成果,要讓學生們自己反思日常行為和學習心理,發(fā)表誠信感言。感言旨在了解學生的真實體驗和感悟,檢驗課堂教學的整體效果。

四、適用教學方法

全部三章九節(jié)分別側重“知、情、意、行”,因此適用的教學方法也有一定區(qū)別。

1.認知誠信側重對學生誠信的“知”的教育,適用的教學方法為:灌輸教育法、疏導教育法、案例教學法、典型事例教學法等。在本章節(jié)的教學中主要運用的是灌輸教育法,可以綜合使用理論講解、事例分析、數(shù)據(jù)論證、古訓論事等方法,方可達到較佳的教學效果。

2.領悟誠信側重對學生誠信的“情”和“意”的教育,適用的教學方法為:形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、對比教育法、討論教育法、沖突緩解法、心理咨詢法等。在本章的教學活動更多的表現(xiàn)為多種

教學方式的綜合運用,特別是情境教育法和討論教育法的運用會給課堂增加更多的色彩,但同時也對教學老師提出了更高的要求,要求教師具有堅定的信念、廣博的知識、敏銳的判斷力和較強的說服力,方能自圓其說,幫助學生解決困惑。

3.踐行誠信側重對學生誠信的“行”的教育,適用的教學方法是灌輸教育法、管理教育法、實踐教育法、引導教育法、討論教育法、預防教育法、激勵教育法等方法。本章的教學方法主要為實踐教育和引導教育法,因為要注重誠信的“行”的引導,唯有讓學生親身體會才能達到良好的教學效果,本章教學中還應特別注意倡導學生自主誠信意識的覺醒和鞏固,以達到誠信理論教育的目標。

在實際課堂教學中,每一種教育方法達到預期的教育效果必須蘊涵眾多具體教育方法的運用。誠信課堂教育是一個循序漸進的過程,每一個教學環(huán)節(jié)很難精確分開進行,這就更加要求教學過程中要秉承統(tǒng)一的教育理念,注意多種方法的交叉綜合運用,注意各個環(huán)節(jié)之間的連貫和銜接,在充分發(fā)揮各種方法的恰當交替和完美結合。

參考文獻:

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[4]宋廷敏.培養(yǎng)大學生誠信品質的幾個環(huán)節(jié)[J].安徽理工大學學報,2004,(3).

篇4

 

一、課程簡介

 

《大學計算機》是絕大多數(shù)高等院校非計算機專業(yè)的通識教育課程之一。就我校而言,大一年級的非計算機專業(yè)新生需要花兩個學期完成《大學計算機Ⅰ》和《大學計算機Ⅱ》的課程學習。其中《大學計算機Ⅰ》主要內容涉及到“計算機理論基礎知識”、“Windows基礎知識與操作”、“Office常用三件套的基本使用”三個方面;《大學計算機Ⅱ》則根據(jù)學生所在文理科專業(yè)的不同而有所區(qū)別。每門課程均占32學時(16+16),共計2學分,學習時長為16周,一般而言是周2學時。

 

二、“吃不飽”和“吃不了”兩種現(xiàn)象并存

 

在教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)所涉及的班級通常會存在了一個比較具有共識性的現(xiàn)象:稱為“吃不飽”和“吃不了”。

 

所謂的“吃不飽”,即是指由于我國地區(qū)經濟和教育水平發(fā)展的不平衡,我們招收進來的大一新生來自外省或者本省較好地區(qū)的學生往往對于《大學計算機Ⅰ》中一些計算機常識性的知識,以及一些關于Windows和Office三件套的基本操作,其在中學階段甚至在家里都掌握了一些。如果我們的老師照本宣科,完全按照教材上的知識來教授的話,這部分學生給我直言“老師,這些我都知道,我完全沒有興趣聽”。

 

但與此相反還存在“吃不了”的現(xiàn)象,某些學生中學階段一門心思對付高考,或者所在的中學來自貧困縣沒條件,或不重視開設計算機課程,自己對計算機的基本操作都不會。面對這樣的學生,如果為了照顧這部分學生,講解的內容過細過難的話,那么在32節(jié)課時內授課教師就完成不了教學計劃的內容。

 

因此,如何在“吃不飽”和“吃不了”這兩個矛盾中找到一個折衷點。既不能講得太簡單,讓“吃不飽”的學生感覺上計算機公共課“味同嚼蠟”,又不能講得太細太難,讓“吃不了”的學生覺得學習這么一門公共課程“壓力山大”,這的確是一個值得好好思考的問題。

 

針對以上兩種現(xiàn)象,經過實際教學工作的摸索,不妨采用以下方法嘗試解決所遇到的問題:

 

(1)在備課時將涉及到的知識點劃分成幾個層級(從級到級)。對于3顆以下的知識點,要求學生必須會,下課之后必須自己多多練習;對于4顆的知識點則是鼓勵學有余力的學生在課后自己去自學。

 

(2)布置好課后作業(yè),這里主要是三個作業(yè)Word、Excel、PowerPoint。每個作業(yè)均采用“命題作文”的方式保證所有同學都處在一條起跑線上給分,如PowerPoint作業(yè)就一首學生在網上不會輕易搜索到的古詩作品為題。同時,給出不同等級成績的評分標準,學生可以根據(jù)自己的興趣、實力完成作業(yè)。

 

(3)把每個班分成若干組,每個組自己推選一個小組長。在課后由小組長幫助我督促組員完成課后練習的操作題和模擬軟件的題目。當然組長同學也有好處,期末成績該組組員過關率8成以上,教師可以把組長的平時成績在合理的范圍內給高些。

 

三、兩種的課程教學思路的設計

 

本校的《大學計算機Ⅰ》課程的期末成績采用的是“平時作業(yè)成績+考勤+期末機測”三種方式按比例給定。

 

單單就“應試教育”角度而言,三種方式中教師能有一定自由裁量權的是“平時作業(yè)成績部分”,而學生最擔心的則是“期末機測”部分——畢竟在一個中大型的數(shù)據(jù)庫題庫里面隨機抽取題目,在規(guī)定的時間內完成答題,還是很有難度的。因為這個題庫的題目太多,不要說學生,就是授課老師平時都沒有做過、更不要說做完這個題庫里面的題目。因此,現(xiàn)在采取的策略就只能是傳統(tǒng)的“死記硬背”,對一些重要的純理論性質的考點進行復習。

 

針對題庫中涉及到的“Windows基礎知識與操作”、“Office常用三件套的基本使用”,則通過下載了某公司開發(fā)的“職稱計算機系統(tǒng)(2010免費版)”發(fā)給學生,讓學生們下去之后去運行,自己進行模擬考試。因為這套軟件的題庫將近300套,希望學生能自覺地通過大量重復性的操作,模仿出期末考試的機測環(huán)節(jié)。雖然與自己期末真正面對的機測軟件不同,但總比讓學生什么都不清楚,盲目的去考試要好一些,更有機會提高及格率。

 

不過,本文寫到此處,緊接著的一個重要問題來了——難道《大學計算機》課程就是用來“應付考試”的嗎?答案當然是否定的。

 

此處以教材中第1章第1.4節(jié)《計算機病毒與防治》為例,談談我對這一小節(jié)課程的教學設計。對于計算機病毒,如果僅僅從應付考試的角度而言,那么你只要求學生背住以下幾點就足夠了。(1)定義(2)特性(3)常見分類(4)計算機病毒的生命周期(5)計算機病毒的預防和清除。

 

這樣不到15分鐘,這個小節(jié)就可以講完了。只要學生考前努努力、背一背,那么應付機考題庫里面那兩三道題目就足夠了。但是,在現(xiàn)實中計算機病毒往往就切切實實的給我們的真正在生活、學習帶來了麻煩、甚至是危害。

 

因此,在這樣一堂45分鐘內,其實教師大可以這樣來開展課程設計:

 

Step1:提問:計算機病毒聽說過的同學請舉手?(往往90%以上的同學都聽過)

 

Step2:又問:見過計算機病毒的同學請舉手?(幾乎為0%)

 

Step3:再問:計算機病毒不是“虛無縹緲”的神秘之物,想見識一下嗎?(這時候你可以發(fā)現(xiàn)學生的眼神是明顯“發(fā)亮”的)

 

Step4:通過自制的一套幻燈片點選其中比較簡單、但重要的片子對計算機病毒的歷史、人物、重大事件進行介紹,進一步提高學生的求知欲。(比如:遠起世界上第一個想象出病毒的人、第一個編寫病毒的人;近至2013年破壞伊朗核計劃的“震網”病毒故事,還有我校同學優(yōu)盤里時常出現(xiàn)的AutoRun病毒、GoogleUpdater病毒)

 

Step5:介講解課本上的理論知識(定義、特點、分類等)

 

Step6:以一個自制的病毒小程序為例,給學生當堂展示該病毒從激活、潛伏、傳染、發(fā)作、破壞的整個過程,對Step5中所講的理論條款做一定的驗證。

 

Step6:打開該病毒示例的源程序代碼,向學生進行展示。(因為學生都是非計算機專業(yè)的學生,因此并不要求看懂,只是告訴學生病毒的實質而已)

 

Step7:又提問:假如你手上有一個病毒了,你怎么可能讓它盡可能的做到“藏得更深”?“傳得更遠”?(往往這個階段,學生們的答案是花樣百出、很有意思的,鼓勵學生們多動腦多討論)

 

Step8:常用殺毒軟件的介紹的使用,以及安裝和使用殺毒軟件時應該注意的一些小技巧和小常識(以金山殺毒套裝或者360殺毒套裝為例,時間不充分的情況下,提前制成錄像,讓學生課后去看)

 

Step9:教材上其他一些知識條款的勾劃

 

Step10:布置一定的課后作業(yè)(安裝殺毒軟件套裝并升級到最新版本),并思考:病毒厲害還是反病毒軟件厲害?

 

這樣整個一堂課下來,對于非計算機專業(yè)的學生而言,他們對于計算機病毒的認識和理解比死記硬背所謂的條款所到達的教學效果要好得多。

 

四、小結

 

綜上所述,《大學計算機》這門課程絕不僅是為了讓學生獲得4個學分的學業(yè)成績,更重要的是要通過本門課程的學習,讓學生對于計算機這種日常工作、生活中必不可少的工具,培養(yǎng)其基本的使用技能、良好的用機習慣、拓展相關的常識和開闊學生對于信息技術在生產生活中應用的視野。

 

教學有法,教無定法、貴在得法,無論上什么課程和使用什么教材,在上課前老師都必須要進行精心準備、認真設計,這樣才能使課堂教學生動活潑。同時教師還必須具有較強的專業(yè)功底,這樣才能真正做到厚積薄發(fā)。

篇5

專業(yè)知識目標:

1、掌握剛體的定義;

2、掌握剛體的判別方法及其應用

思政育人目標:

1、借助已學習的質點模型,引出剛體概念,培養(yǎng)學生求實精神、創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)和辯證唯物主義精神;

2、從剛體模型深入挖掘愛國元素,融入專業(yè)知識講授中,利用物理之實,激發(fā)愛國主義精神、使命感和責任感,實現(xiàn)育人目的。

二、教學策略

1、導入新知,剖析新知

從前面已學習的質點模型談起,辯證的引出剛體的概念。同一個物體,當形狀和大小可以忽略時,可以看作質點模型;當形狀和大小不能忽略,且形狀和大小都不發(fā)生改變時,就可以看作一個新的模型—剛體。

剛體定義:在任何情況下形狀和大小都保持不變的物體。(板書)

剛體是實際物體(固體)的一種抽象,是一種理想的力學模型。由于物體都是大量質點組成質點系,因此剛體就是各質點間的距離保持不變的質點系

通過剛體概念的學習,培養(yǎng)學生的求實精神、創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)和辯證唯物主義精神。

2、分析實例,鞏固新知

引導學生思考我國作為科技大國和科技強國,哪些領先世界的高科技產品可以看作剛體?通過學生討論,引導學生領略我國在領先世界的“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器、095型攻擊核潛艇、“復興號”高鐵、東風-41戰(zhàn)略導彈、“神州十一號”載人航天器、“墨子號”量子通信衛(wèi)星、嫦娥月球探測器等高科技產品,這些實物都可以看成剛體模型,讓學生進一步加深對剛體模型理解。同時利用我國在這些領域取得的偉大成就來增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信和民族自豪感,培養(yǎng)學生的愛國、敬業(yè)精神和責任擔當,培養(yǎng)學生的工匠精神,引領學生在學習和生活中踐行社會主義核心價值觀。

篇6

1 我國災難醫(yī)學教學現(xiàn)狀與問題

1.1 大學教育起步晚

災難醫(yī)學發(fā)展40年來,已受到世界各國醫(yī)學界的高度重視,英、美、法、澳大利亞等國家,早在10年之前就將有關災難醫(yī)學知識的的教授和培訓制定并納入了大學選修課程[3]。而我國正式將災難醫(yī)學教育納入醫(yī)學院校的教學課程,始于同濟大學2008年10月,起步相對較遲。

1.2 繼續(xù)教育缺少

我國目前災難醫(yī)學教育尚未系統(tǒng)性開展,大多數(shù)醫(yī)學院校尚未開設全面系統(tǒng)的災難醫(yī)學課程。災難醫(yī)學教學對我們來講還是一個開端,還未建立災難醫(yī)學教育培訓體系,繼續(xù)教育體系中也未納入災難醫(yī)學救援的培訓項目。美國的災難醫(yī)療系統(tǒng)最為發(fā)達,尤其注重繼續(xù)教育項目的發(fā)展,其中美國聯(lián)邦應急計劃(federal res-ponse plan,F(xiàn)RP)、美國國家災難醫(yī)療系統(tǒng)(NDMS)、聯(lián)合國減少自然災害問題世界會議、美國聯(lián)邦災難心理衛(wèi)生服務系統(tǒng)及災難救援中的國際間協(xié)作,都是其重點發(fā)展項目和繼續(xù)教育核心內容。

1.3 在崗培訓空白

我國目前不僅未建立災難醫(yī)學本科教育體系,而且沒有在職在崗培訓項目,大多數(shù)在崗的醫(yī)護人員沒有接受過災難醫(yī)學的規(guī)范培訓,特別是在崗護士,缺乏現(xiàn)場救護的基本知識技能。相關專家對護士災難醫(yī)學認知、需求和影響因素進行了調查分析,顯示大部分護士對災難醫(yī)學知識缺乏了解[4]。

1.4 師資隊伍薄弱

我國醫(yī)學教育有識之士,在2008年“5.12”地震之后,深刻反思并結合國家國情,于2008年10月在同濟大學醫(yī)學院正式成立了中國高等院校第一個急診與災難醫(yī)學系,率先在同濟大學五年制本科醫(yī)學生中開設“急診與災難醫(yī)學專業(yè)課程”,開始了急診與災難醫(yī)學人才培養(yǎng)體系建設的實踐和探索。近兩年,廣東暨南大學和江蘇大學等高等院校相繼開設相關課程進行災難醫(yī)學本科教育。但這些災難醫(yī)學教學組織,是個別大學獨自建立的,從事教學講課的老師大都來自急診、急救科的臨床醫(yī)生,雖然是由正規(guī)醫(yī)學院校畢業(yè)后從事臨床醫(yī)療,但大部分未接受災難醫(yī)學的專業(yè)培訓,所以災難醫(yī)學教學師資整體起步較晚,整體力量十分薄弱,教學水平亟須提高。

1.5 材尚無

國內關于災難醫(yī)學的相關教材最早出現(xiàn)在20世紀90年代,1992年由人民軍醫(yī)出版社曾出版了Baoskett和Weller合著的《災難醫(yī)學》(Medicine for Disaster,張建平譯) ,1994年上海科技教育出版社出版過華積德教授主編的《災難醫(yī)學》。另外《中國急救復蘇與災難醫(yī)學》雜志以及中華醫(yī)學會《臨床診療指南》災難分冊,一直為相關參考資料指導一線救援人員和培訓教育。

2 災難醫(yī)學課程設計

2.1 課程設計目標

建立災難醫(yī)學專業(yè)課程體系,讓醫(yī)學生掌握災難醫(yī)學基本急救技能和基本救援理論。

2.2 課程設計內容

由理論教學和實踐教學組成。理論教學課程包括總論、災難醫(yī)學救援基本技能(檢傷分類、CPR、包扎、止血、固定、搬運、通氣等)、災難醫(yī)學管理、災難醫(yī)學(突發(fā)公共衛(wèi)生事件)救援預案制定、自然災害醫(yī)學救援各論(地震、洪水等)、人為災害醫(yī)學救援各論(車禍、恐怖襲擊、礦難、中毒、核輻射、火災等)、災難心理醫(yī)學干預、災難醫(yī)學防疫與疾病控制等。

2.3 課程設計學時

由于剛起步,目前設計的學時分配為:災難醫(yī)學理論課程18學時,實驗(技能操作)課程6學時,總學時數(shù)為24學時間。

2.4 課程設計考核

我們改革以往傳統(tǒng)的考核方式,具體做法:平時災難醫(yī)學急救技能操作考核占50%;理論考試成績占50%。

3 災難醫(yī)學教學實踐

通過上述設計,我們列入臨床醫(yī)學院大三臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)選修課程,最后通過網上選課,共有305名醫(yī)學生選修本課程。具體做法是如下。

3.1 實施案例教學

由于是一門新課程,我們?yōu)碾y醫(yī)學系統(tǒng)一要求老師備課時,每節(jié)課均以一個典型的災難事件為教學案例,從一開始就吸引學生們的注意力。

3.2 實施多媒體教學

利用現(xiàn)代多媒體技術,制作部分動態(tài)視頻課件,立體展示教學內容,讓學生沒有視覺疲勞。

3.3 實施小組教學

由于選修學生多,我們分成3個班,每個班再分成10~12個小組,從課堂的理論教學到實驗基地的操作教學均按小組教學,確保教學效果。

3.4 實施綜合模擬演練教學

在教授預案制作課程后,向每個小組布置綜合模擬演練的作業(yè),給學生2周時間,由實驗課老師專門指導修改每組預案,最后每班集中在室外分組進行災難場景的綜合模擬演練,學生們倍感學習災難醫(yī)學的興趣。

3.5 實施操作與理論相結合的考核教學

改革傳統(tǒng)考試方法,采取平時操作和演練學習占50%學科成績,課程結束統(tǒng)一理論考試成績占50%,實現(xiàn)理論與操作考試相結合。

4 災難醫(yī)學教學建議

由于我國急救醫(yī)學教學主要存在急救醫(yī)學迅猛發(fā)展和急救醫(yī)學課程設置缺陷兩個方面的問題[5]。因此,根據(jù)教學實踐探索,提出以下建議:

4.1 統(tǒng)一災難醫(yī)學教材

由于本課程剛開設,我們期待早日用上由人民衛(wèi)生出版社和教育部牽頭的普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材《急診與災難醫(yī)學》,這標志災難醫(yī)學正式列入五年制本科臨床醫(yī)學專業(yè)規(guī)劃,標志著我國災難醫(yī)學本科教育的初步確立。有了統(tǒng)編教材,就可以學大綱和教學計劃,不斷提高教學質量。

4.2 統(tǒng)一列入必修課程

我們江蘇大學開設的災難醫(yī)學課程,目前為專業(yè)選修課程,建議教育部將此課程列入專業(yè)必修課程,這樣可以讓我國災難醫(yī)學的本科教學工作大大推進一步。

4.3 學實驗室

由于災難醫(yī)學急救技能操作,需要一定空間,建議大學能統(tǒng)一對急救技能實驗室進行標準化,這樣可以提高技能教學的質量。

4.4 學工作量

制定災難醫(yī)學教學統(tǒng)一工作量,通過對305名醫(yī)學生進行的課堂調查,有92%的同學反饋學時過少,建議將24學時增加為30學時,而且同學們希望增加技能操作學時。

4.5 學研究

由于災難醫(yī)學的本科教學目前剛起步,建議在中華醫(yī)學會災難醫(yī)學分會下成立災難醫(yī)學教學學組,專門研究、解決、指導和統(tǒng)一在災難醫(yī)學教學中出現(xiàn)的問題,參考MIMMS(大型災難醫(yī)療管理與支援教育課程)和ETS(緊急事態(tài)訓練體系)的災難醫(yī)學教育方法[6],培養(yǎng)我國合格的標準化醫(yī)學救援人才,不斷推進我國災難醫(yī)學教學質量。

災難醫(yī)學大學本科教學,是一個嶄新的工作,正如我國災難醫(yī)學學科創(chuàng)始人王一鏜教授提出“在綜合性大學或醫(yī)科大學中建立急診與災難醫(yī)學系”和“大學本科的專業(yè)建設是一個學科發(fā)展的基礎” [7] ,災難醫(yī)學規(guī)范化專業(yè)教育當然應從醫(yī)學院校的學生抓起。相信通過全國各位專家的努力,醫(yī)學院校增加開設災難醫(yī)學本科課程,不斷推進我國災難醫(yī)學的本科教學工作水平。由于教學實踐和改革還有許多不足,請全國各地的老師指導、幫助。

志謝 王一鏜教授對開設本課程的悉心指導;江蘇大學分管醫(yī)學教育的施衛(wèi)東副校長對開設本課程所給予的支持

參考文獻

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(收稿日期:2013-01-17)

DOI:10.3760/cma.j.issn.1671-0282.2013.10.029

基金項目:2011年江蘇大學教學改革與研究項目(2011JGYB055)

篇7

關鍵詞: 大理白族木雕工藝 木雕設計課程教學 可探索方向 現(xiàn)有成果

云南是中國少數(shù)民族聚居最多的省份,除了漢族,26個少數(shù)民族占全省人口近三分之一,這使云南相比其他地區(qū)擁有更多的少數(shù)民族文化資源,其中彝族的刺繡,白族的扎染、木雕,苗族的銀飾、剪紙等都是珍貴的民族民間工藝藝術。同時,云南也是一個旅游大省,大力發(fā)展旅游經濟帶動其他產業(yè)是云南目前及未來發(fā)展經濟的模式。在這樣的大環(huán)境下,云南地區(qū)藝術設計院校應借鑒其他美術院校的成功經驗,利用地理區(qū)域和文化資源的優(yōu)勢,走建設具有本土特色專業(yè)課程的可持續(xù)發(fā)展道路。本文以大理白族木雕工藝與設計課程教學結合為例,談談該課程的可探索方向和現(xiàn)有成果。

一、大理白族木雕工藝概述及行業(yè)現(xiàn)狀

中國有許多傳統(tǒng)的手工藝正隨著現(xiàn)代進程的迅速發(fā)展而面臨生存危機,許多手工藝由于后繼無人的技藝傳承問題或者不被現(xiàn)代生活所需要等原因被迫退出歷史舞臺。盡管我國的非物質文化遺產保護工作一直在進行,但是仍有許多的手工藝漸漸消失。那么,有什么辦法可以去保存它們呢?這實際上不只是文化工作者,同時也是當代藝術設計師們、藝術設計教育工作者們應該去思考的問題。以云南省為例,隨著老一輩手藝人的去世,年輕人不愿繼承和從事這類辛苦的手藝活,彝族苗族的刺繡工藝正逐步退化萎縮,這種現(xiàn)象同時也出現(xiàn)在其他的木雕、銀飾、剪紙等傳統(tǒng)手工行業(yè)中。導致這個現(xiàn)象的原因,一方面是傳統(tǒng)產品對技藝要求高,無法工業(yè)化大批量生產,另一方面是行業(yè)古老、缺乏創(chuàng)新,跟不上現(xiàn)代化生活的腳步,與現(xiàn)代人生活需要和審美觀出現(xiàn)落差,導致市場萎縮。而大理白族木雕產品設計課程的設置就是針對這些情況,希望通過為傳統(tǒng)工藝注入現(xiàn)代設計理念的方式,拯救一個古老的行業(yè),讓這種古老的工藝能以嶄新的面貌出現(xiàn),最終打開市場為普羅大眾重新接受。

大理白族木雕源于大理州劍川縣,始于公元十世紀。白族人民在吸收了漢族和其他民族的文化和生產技術后,逐步形成了獨特精湛的木雕技藝,劍川縣素有“木匠之鄉(xiāng)”的稱號,目前云南的木雕產業(yè)也以大理劍川為中心,劍川木雕主要以整體性、寫實性和傳統(tǒng)性見強。雕刻技法有浮雕、線雕、透雕等,雕刻選用的木材有云木、紅木、西南樺、緬甸紅木等,木雕的內容以花草、動植物圖案為主,也有神仙傳說故事的題材,常見的有“八仙過?!薄ⅰ鞍讼蓱c壽”等。木雕圖案有香草、紋龍、紋鳳、獅頭、鳳頭、云紋等,變化多端,獨具匠心。傳統(tǒng)白族木雕是一門綜合性很強的傳統(tǒng)工藝,結合了藝術性、觀賞性、實用性,并已滲透到人們生活的各個領域。

現(xiàn)有劍川木雕產品主要運用在建筑和居家裝飾方面,比如仿古建筑的斗拱、門楣、格子門窗、家具,居家用品的文房四寶、茶盤、桌上器皿等,又或者是小型線雕壁掛、壁畫類等具有民族特色的旅游產品。其中建筑方面的運用為大型木雕,目前多以機器切割結合手工后期精工處理的方式進行大批量生產,小型木雕比如筆筒、小型壁掛等多為手工制作,以小批量生產為主。

但是我經過實地調研發(fā)現(xiàn),目前木雕工匠大多只注重雕刻技法的傳承,圖案設計和傳統(tǒng)作品相比,有圖案簡化的趨勢,許多作品線條圖案粗糙不精致。除了個別實力雄厚的木雕工廠有設計人員進行圖稿設計之外,大部分的小型加工廠或者作坊都是參考購買得來的圖稿進行描繪雕刻,這類圖稿以中國傳統(tǒng)圖案和工筆花鳥線描圖稿為主,純個人創(chuàng)作的極少。而產品類型方面,無論是大工廠還是小作坊,木雕產品多為傳統(tǒng)已有的產品類型,很難看到有新的應用設計??偠灾F(xiàn)在的白族木雕工藝是有技術無設計,如果不在傳統(tǒng)工藝的基礎上注入現(xiàn)代設計理念,不在內容與形式的結合上尋求創(chuàng)新,白族木雕就會停滯不前,最終將因市場的萎縮而在歷史舞臺消失。

二、大理白族木雕產品設計課程教學可探索的方向

針對以上提出的大理白族木雕工藝行業(yè)的特點和現(xiàn)狀,木雕設計課程教學目前進行了可發(fā)展方向的探索,主要有以下三個可發(fā)展方向。

(一)木雕圖案再設計

傳統(tǒng)木雕中的線雕是以雕刀刻畫線條構成圖案,雕刀靈活的手法和力度形成作品的層次感和觀賞價值,目前的線雕作品多以傳統(tǒng)花鳥人物造型為主要創(chuàng)作內容,大部分的工匠都參照購買得來的白描圖稿進行制作,無獨創(chuàng)性,線雕人物大多造型呆滯和無變化,畫面構成沒有故事內涵,大多以單純表現(xiàn)女性曲線身材為主,觀賞性不強,內容空洞。云南是多民族地區(qū),每個少數(shù)民族都有自己神秘和美麗的傳說故事,這些文化資源都可作為創(chuàng)作藍本,如果在教學中能更好地利用本土的傳統(tǒng)文化資源優(yōu)勢,并結合現(xiàn)代圖案設計手法,將為木雕產品帶來嶄新的面貌。以學生作品《木之本》劍川旅游產品記事本裝幀設計為例,學生在教師的啟發(fā)下,以大理白族的傳統(tǒng)節(jié)

設計者:沈艷艷?搖?搖指導老師:黃綺

日――每年夏歷六月二十五日的火把節(jié)和每年農歷七月二十七日至八月初一石寶山歌會為主題進行創(chuàng)作?;鸢压?jié)的傳統(tǒng)習俗是村村寨寨豎起大火把,夜晚時青年兒童都手持小火把,列隊迎賓,手抓松香粉,對著火把撒向行人,潑火以示祝福。香粉一燃,火光沖天,寓意帶來光明幸福吉祥如意。設計者從中提煉出夜晚和火光這兩種重要元素進行圖案設計,最終定稿以“火苗”“月亮”“祥云”“舞蹈的白族少女”等構成畫面(見圖一),人物的設計風格定位為現(xiàn)代插畫風格,線條簡單動感切合主題。石寶山歌會的表現(xiàn)沿用類似的風格和表現(xiàn)手法,石寶山歌會是白族人民抒懷贊美生活的盛大聚會,也是以夜晚和篝火為背景的節(jié)日,最終定稿以“火堆”“黑夜”“彈唱三弦的白族男子”等元素構成畫面(見圖二)。在產品雕刻制作時,嘗試選用有別于傳統(tǒng)著色的顏料,傳統(tǒng)線雕作品多采用紅、黃、藍、綠、黑等高純度色彩進行著色,而《木之本》則選擇了金色和黑色來表現(xiàn),一方面是為了更突出火苗、夜晚的主題,另一方面是尋求一種突破。但是盡管最終成品色彩效果在突出形體方面很到位,但是由于金色顏料過軟,在雕刻時雕刀無法著力,導致作品中一些細節(jié)的表現(xiàn)比如手指、頭發(fā)等都欠缺人意,無法體現(xiàn)精致之美。木雕設計課程不同于其他設計,對木雕工藝各方面的熟悉了解是構成該課程的基礎,由于教師在工藝經驗方面不夠成熟使教學成果不夠理想,這將有待在往后的教學工作中進一步改善。

(二)產品創(chuàng)新設計

目前劍川木雕產品主要集中在建筑和居家生活裝飾方面,可以稱之為傳統(tǒng)型產品,新型產品有筆筒、小件壁掛等旅游產品,云南大理作為一個旅游城市,旅游產品開發(fā)市場的潛力是巨大的,但是設計到位并能給人留下深刻印象的木雕旅游產品很少。針對這個問題,教師應啟發(fā)學生開發(fā)出新型的旅游產品,從木雕工藝、材料、實用性等方面啟發(fā)學生進行產品創(chuàng)新設計。以學生作品《蝶》木雕餐具設計為例(見圖三),設計初期,學生計劃設計有木雕裝飾的桌上器皿,但是在進行早期創(chuàng)意時很難擺脫傳統(tǒng)器皿造型來進行設計,無法打開思路,總是停留在“在圓盤子上做裝飾”這類的想法上,在課程中看了大量的現(xiàn)代器皿造型設計后,經過教師啟發(fā),從產品的造型上去尋找突破點而不是僅僅停留在用木雕裝飾上,而從木雕裝飾的傳統(tǒng)紋樣中尋找靈感,從而確定了以表現(xiàn)大理著名景點蝴蝶泉為思路以蝴蝶為造型的組合餐具設計方案,并延伸出產品的系列化,同時摒棄木雕繁冗的雕刻手法,以簡潔的現(xiàn)代風格在組合餐盤的表面用線刻的技法進行裝飾。這種突破,既利用了木雕工藝在雕刻產品造型方面的優(yōu)勢,又賦予了成品現(xiàn)代感,實用性強,使木雕產品融入現(xiàn)代生活氣息,容易為消費者接受。

設計者:羅蕊?搖?搖?搖指導老師:黃綺

(三)工藝應用設計

由于白族木雕工藝從一開始就是應用于古建筑的設計和裝飾,因此木雕一直給人以粗獷大氣的印象,但是木雕在表現(xiàn)小型物件時也是有優(yōu)勢的。教師啟發(fā)學生從工藝應用方面去思考創(chuàng)新,不要把木雕工藝的應用僅考慮為建筑或者家具,而是希望學生能突破傳統(tǒng)思維創(chuàng)造出嶄新的木雕產品。以學生作品《俏佳人》木雕小鏡旅游產品設計為例(見圖四),該作品將木雕工藝與女性便攜式梳妝鏡結合,以柔媚的女性肖像為設計切入點,通過半浮雕的木雕技法來表現(xiàn)作品,作品具有立體感,在該作品中一改以往木雕笨重粗獷的風格,細致的工藝與女性這一主題一拍即合得到很好的體現(xiàn),產品精致小巧時尚,作為旅游產品便于攜帶又具有當?shù)靥厣?,易得消費者所喜愛,可以說在產品定位、工藝和設計的結合、觀賞性和實用性的結合方面都比較理想。

設計者:秦偉偉指導教師:黃綺

三、結語

大理白族木雕產品設計課程是發(fā)展地方特色設計課程的探索,目前課程的設置主要包括木雕知識學習和木雕產品設計兩大部分,在課程中,對木雕工藝的深入了解和認識是這門課程的基礎,學生如果不去認識木雕工藝則在進行設計時無從下手。但是作為設計專業(yè)的學生,對自己的定位應該是設計師,單純地學習木雕技術是這個課程所需要避免的。課程教學的目的是要讓學生意識到可以通過現(xiàn)代設計理念來改變一個傳統(tǒng)古老的手工藝行業(yè),使一門傳統(tǒng)手工藝行業(yè)能找到新的生存之路,這也是本課程由始至終應該貫徹的教學思路。該課程目前還處于探索階段,有許多的不足之處需要不斷地改進,希望隨著課程不斷深入,教師經驗不斷積累,這門課程能成熟起來,真正做到產學結合,培養(yǎng)出優(yōu)秀的木雕設計師,能給木雕這個古老行業(yè)帶來新生。

參考文獻:

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[3]譚均平.木雕工藝[M].中國林業(yè)出版社,1992.

[4]夏風.破解傳統(tǒng)木雕動物花卉之謎[M].浙江:浙江古籍出版社,2007.

篇8

改革開放以來,我國大力發(fā)展教育事業(yè)。大學英語精品課程,主要目的在于提高教學質量,提升學生的綜合素質。英語是門重要的語言學科,語言的作用,主要是用于交流。大學生學習英語,對于未來的工作乃至發(fā)展,都具有重要意義。為了激發(fā)學生的學習興趣,讓學生更好地掌握英語知識,提高學生的英語應用能力,許多高校在現(xiàn)階段都將現(xiàn)代教育技術手段,運用到大學英語教學中。利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學,能夠讓整個教學課堂更加有趣、新穎,也極大地提高了學生的學習興趣。本文詳細探討了幾種現(xiàn)代教育技術手段在大學教學當中的應用,期望對推動大學英語精品課程建設、提高英語教學質量有所助益。

關鍵詞:

現(xiàn)代教育技術;大學英語;精品課程

自1999年實施高校擴招政策之后,我國高等教育事業(yè)有了迅猛發(fā)展。高校教育規(guī)模的不斷擴大,滿足了廣大群眾受教育的要求的同時,也滿足了社會經濟發(fā)展對人才的需求。同時,高等教育的發(fā)展,為我國高等院校的教育教學也帶來了一定沖擊。大學英語,是我國高等教育當中的重要內容。學生學習英語,能夠提高自身的語言表達能力,學習英語,也是迎合時展的需求。英語作為實踐性較強的學科,只有通過大量的聽、說、讀、寫的訓練,才能提升學生的英語應用水平,鍛煉學生的應用能力[1]。“興趣是最好的老師”,許多學生不喜歡學英語,主要是學生對英語缺乏興趣。作為大學英語教師,要充分利用現(xiàn)代教育技術手段,提高學生的學習興趣。筆者結合自身豐富的教學經驗,從以下幾個方面,詳細探討了利用現(xiàn)代教育技術手段,提高英語教學質量,以推動大學英語精品課程建設。

一、以現(xiàn)代教育技術手段推動大學英語精品課程建設

隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展,我國許多高等院校已經建立起了先進的多媒體教學網和現(xiàn)代化辦公網絡,例如,運用現(xiàn)有的網絡設備,來輔助教學或者完成現(xiàn)代化教育管理。大學英語是門重要的語言學科,教師在教學中,要注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、翻譯等英語知識的全方面學習,注重提高學生的綜合英語水平,讓學生能夠將自身掌握的英語知識,靈活運用到實際生活中,真正發(fā)揮英語的作用。在大學英語課堂教學中,利用先進的多媒體技術能夠有效地提升教學效果,優(yōu)化教學質量。

(一)利用錄音媒體,積極創(chuàng)設教學情境

錄音媒體是英語教學中,使用最為頻繁,操作最為容易,同時也是最容易掌握的現(xiàn)代教育技術媒體。錄音媒體能夠為教學活動提供準確的語音示范,也能夠正確表現(xiàn)不同性別、年齡、職業(yè)人們的語言特點。在英語教學中,利用錄音媒體來輔助教學,能夠起到事半功倍的效果。

1.利用錄音媒體,提高大學生英語發(fā)音的準確性。

對于學生而言,長時期地聆聽英語錄音,能夠提高自己發(fā)音的準確性。由于語言習慣的不同,漢語是我國所使用的重要語言,英語通常也被稱為外語來學習,這使得學生在英語學習的過程中,常常有發(fā)音不夠準確的現(xiàn)象。而錄音媒體能夠為學生提供豐富而準確的語言示范,學生在模仿的過程中,能夠逐漸提高自己發(fā)音的準確性。

2.利用錄音媒體,減輕學生英語學習的壓力。

教師在課前教學中,利用錄音媒體播放較為輕松或者流行的英文音樂,學生便會自然而然地跟著節(jié)奏和旋律進入到課堂中,這有利于學生放松自己緊張的情緒,提升英語學習效果。

3.利用錄音媒體,提高學生的學習興趣。

在英語教學中,教師在講授新的英語知識時,可以一邊向學生展示生動的動畫[2],一邊播放錄音,能夠激發(fā)學生的學習興趣,學生能夠很好地被英語知識吸引,學生自然而然地就會認真地投入到學習中,認真配合教師的教學活動,這有利于學生英語知識水平的提高。

4.利用錄音媒體,輔助學生學習。

教師在教學中,常常利用錄音媒體讓學生默寫英語單詞、說出英語文章的含義、利用錄音畫圖等。在英語教學中,恰當?shù)乩娩浺裘襟w,能夠極大地提高教學效率,減輕學生的學習壓力,激發(fā)學生的學習興趣,進而提升教學效率。

(二)利用電視、錄像創(chuàng)設逼真的交際情境

電視、錄像以聲音、圖像相結合的方式來傳遞相關交際信息。在大學英語教學中的聽說教學中,利用電視、錄像進行英語教學,學生能夠在生動的電視畫面中,很容易就能理解故事內容,同時,這種直觀、形象的教學模式,也能大大激發(fā)學生的學習興趣。而另一方面,教師還可以利用無聲觀看的方法,讓學生對相關角色進行配音,這種教學模式,能夠讓學生很好地掌握相關英語知識,也能鍛煉學生的英語表達能力[3]。利用電視、錄像進行英語教學,還能提高學生的擴展能力,學生能夠模仿電視、錄像當中人物的動作、表情、說話方式,這種教學活動能夠全面培養(yǎng)學生的思維能力、想象力、表演能力,有利于提升學生的英語綜合能力。教師在利用電視、錄像媒體進行英語教學時,可以組織學生欣賞優(yōu)秀的英語電影,寓教于樂,讓學生在觀影的同時,提高自身的英語能力。

(三)利用計算機、多媒體課件等,培養(yǎng)學生的英語表達能力

多媒體課件能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)靜止的教學課本,為學生提供豐富的動畫、圖像、影音信息,大大豐富了教學內容,也提高了學生的學習興趣。這種融合性較強的現(xiàn)代教育技術,能夠提高學生的觀察能力,有助于培養(yǎng)學生的思維想象能力。教師在實際教學中,可以針對學生的學習狀況,按照由表及里,由簡單到復雜,由一般到特殊的教學模式,設計教學課件,提高學生觀察、分析事物的能力。隨著信息技術的不斷發(fā)展,利用幻燈片等多媒體來輔助教學[4],已經成為大學英語教學中不可逆轉的趨勢。教師在利用多媒體進行教學時,要考慮到學生的英語水平來設計教學課件,按照不同層次學生的要求來開展教學活動,讓學生的教學中,都能有所進步。

(四)利用實物投影,點評學生作業(yè)

實物投影儀的使用,能夠將學生作業(yè)中存在的錯誤,進行及時糾正,尤其是一些英語句子的翻譯。實物投影儀能夠將錯誤的地方進行曝光,有利于學生清晰地認識到作業(yè)當中的錯誤,更好地改正錯誤。同時投影儀也能夠將作業(yè)完成較為優(yōu)秀的作品進行展示,這有利于增強學生的上進心。

二、利用現(xiàn)代教育技術手段,推動大學英語精品課程建設

在大學英語教學中,利用錄音媒體、電視、錄像、計算機媒體等現(xiàn)代教育技術手段,可以積極創(chuàng)設課堂教學情境,提高學生的學習興趣,對于提升大學英語教學質量也具有重要作用。同時,現(xiàn)代教育技術對于鍛煉學生的發(fā)散性思維、想象力也有顯著意義。下面我們就來詳細看看。

(一)有利于創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生的學習興趣

通常情況下,人們對于自己感興趣的事物,往往會投入較大的注意力。教師在教學中,積極地利用現(xiàn)代教育技術手段進行情境創(chuàng)設,例如運用錄音進行相關英語知識的教學,或者設計出的絢麗多彩的多媒體課件,能夠將學生的注意力牢牢地吸引住。學生也會改變以往的學習方法,以全神貫注的姿態(tài)投入到學習中,這有利于學生更好地掌握英語知識。

(二)為課堂教學減負

教師利用多媒體技術進行教學,通過對文字、聲音、圖像、動畫等處理,來編制英語教學課件,能夠為學生提供一個生動形象、有聲有色的教學課堂,也有利于減輕學生的課業(yè)壓力[5],激發(fā)學生英語學習的興趣。通常情況下,多媒體技術能夠為教學課堂提供豐富的信息,這使得學生能夠在有限的課堂時間內,掌握更加豐富而寬泛的英語知識,同時,多媒體技術能夠將原本比較抽象的知識形象化,使得學生能夠更好地吸收英語知識。教師利用多媒體進行教學,寓教于樂,減輕了學生的學習負擔,也優(yōu)化了課程教學質量。

(三)優(yōu)化板書,增大課堂容量

近些年來,學校不斷地壓縮課程,使得教師必須在有限的時間內完成教學的全部內容。這在一定程度上,向教師的教學提出了重要挑戰(zhàn)。而多媒體技術,能夠為課堂教學提供豐富的信息,教師利用投影儀進行詞匯教學、閱讀訓練、聽力訓練時,學生能夠通過屏幕的快速播放,節(jié)約自己做筆記的時間,也有更多的時間用來思考。教師利用現(xiàn)代教學技術手段進行教學時,要注重對學生進行指導,幫助學生學習。例如,在英語教學鞏固階段,教師會利用多媒體制作“GuessGuessCanyouguess?”等游戲來培養(yǎng)學生的觀察能力,同時針對學生的回答做出反饋,比如學生回答正確的時候,多媒體課件中便有“掌聲祝賀”來鼓勵學生學習。教師在英語教學中,正確使用多媒體技術進行教學,能夠大大提高教學質量。

三、結語

利用豐富而多樣化的現(xiàn)代教育技術手段,進行大學英語教學,能夠積極創(chuàng)設教學情境,優(yōu)化板書設計,有利于減輕學生的學習壓力,極大地提高了學生的學習興趣,有利于推動大學英語精品課程建設。教師在利用現(xiàn)代教育技術手段進行英語教學時,要注重采用正確方式進行教學。隨著社會經濟的不斷發(fā)展,各種先進多媒體信息技術的進步,大學英語教學應該積極利用現(xiàn)代教育技術手段進行英語教學,不斷提高大學生的英語素養(yǎng),以推動我國教育事業(yè)朝著健康、穩(wěn)健的方向發(fā)展。

作者:王瑩潔 梅利霞 單位:呼和浩特職業(yè)學院外國語學院

參考文獻:

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[3]劉巍.基于現(xiàn)代教育技術的大學英語聽說教學優(yōu)化研究[J].中國電化教育,2013,(10):116-119.

篇9

關鍵詞: 項目式教學 大學英語教學 課程設計

項目式教學,就是學習者在教師的指導下,圍繞某一個具體的學習項目,自主選擇和利用可掌握的學習資源,通過在項目實踐中的探索、創(chuàng)新,得出結論,最終提交結項報告或其它結項成果,以獲得較為具體、實用的知識和技能,并從中得到素質發(fā)展的一種學習方式。

項目式教學以項目為中心,其項目立足于學生未來工作的實際需要。由于學生面對的是真實、具體而且必須解決的現(xiàn)實問題,不僅有助于促進學生圍繞項目對相關知識、技能進行深入學習和研究,還有助于激勵學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和實踐操作能力的訓練。與傳統(tǒng)教學法相比,項目式教學具有學習情景真實、學習內容具體、學習方法靈活、學習效果實用等優(yōu)點,但也有知識系統(tǒng)性不足、理論層面欠缺等弱點。

大學英語是一門綜合英語課程,旨在全面培養(yǎng)學生的英語運用能力,使學生掌握基本語言、語法、語用知識,并將所學知識綜合運用于交流活動,從而獲得用英語有效地進行口頭和書面信息交流的能力。就大學英語教學而言,可設計的項目類型很多:信息調研,如策劃一次對來本地旅游的歐美旅游者的旅游情況調查;項目開發(fā),如制作一個面對英語受眾的廣告;模擬表演,如組織一次英語晚會等。筆者在教學實踐中,圍繞教學目標的要求,結合洛陽理工學院英語公共課所使用的《大學英語(全新版)綜合教程》,積極引入項目式教學法,以項目為中心,以學生為主體,以教師為主導,充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生積極主動地參與教學活動,給學生提供綜合運用語言的實踐空間,全面提高學生探索、研究和解決問題的能力。

在項目教學中,最關鍵的因素就是要充分發(fā)揮學生的主體作用,這也符合《綜合教程》“提倡學生自主學習,即學生成為學習的主體,主動地、創(chuàng)造地學習,同時又主張充分發(fā)揮教師的主導作用”的教材特色。筆者通過項目式教學的實踐,積極激勵學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性,將教師的單向講授轉向師生共同研究探討,將信息的單向傳送轉變?yōu)殡p向、多向交流,建立民主、平等、和諧的教學氛圍,使學生輕松愉快、自覺主動地參與教學活動。值得注意的是,項目式教學絕不意味著削弱或放棄課堂教學,而是既要發(fā)揮項目式教學注重學生主體作用和教學效果實用性的優(yōu)勢,又要充分發(fā)揮課堂教學注重知識系統(tǒng)性、理論性的優(yōu)勢,使二者相得益彰,使教師和學生互動互補,全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。

下面結合筆者的教學實踐,闡釋基于項目教學法的大學英語課程設計的實施過程。

Step1:項目的選擇

項目的選擇,既要符合學生學習知識的要求,以教材為基礎,與教材各單元的主題協(xié)調一致,又要能激發(fā)學生深入研究的興趣?!毒C合教程》選文題材廣泛,內容以反映現(xiàn)實生活和科普知識為主,因而要緊扣教材的主題,并結合社會熱點、焦點問題及各相關學科知識,如文學、物理、化學、工程技術、藝術等進行選擇項目。同時還要緊密結合不同學科學生的專業(yè)特色,針對不同專業(yè)的學生,選擇與其專業(yè)學習有關的項目課題,如材料專業(yè)的學生可以策劃組織一次國際學術交流會;貿易專業(yè)的學生可以模擬進行國際貿易活動;旅游專業(yè)的學生可以進行模擬導游講解,等等。如《綜合教程》第二冊Unit 4的主題是“The Virtual World”,與現(xiàn)實生活關系比較密切。因而筆者指導學生設計出一系列以“虛擬世界”為主題的學習項目,包括虛擬世界相關媒體資料的調查項目、“虛擬世界中的外語學習”調研項目、“我與虛擬世界”主題辯論會項目等。

項目確定后,教師要先進行調研,了解與項目有關的知識、理論、方法等,為項目實施過程中教師的指導工作做好準備。如《綜合教程》第一冊Unit 4的主題是“American Dream”,筆者預先查閱了大量社會學、文學資料,了解有關“美國夢”的社會背景、影響,以及與此有關的名人傳記、文學名著等,以便為學生開展相關項目進行指導。

Step2:項目的實施

項目式教學在實施過程中要認真貫徹“以學生為主體,以教師為主導,充分發(fā)揮學生主體作用”的原則。項目的實施要在教師的指導下,一般以小組為學習單位,也可以教學班或學生個人為學習單位,在課堂內或課堂外進行。

學生學習能力的訓練是項目式教學的一個重要目的。在項目實施過程中,教師應該通過具體項目,指導學生利用適當?shù)墓ぞ吆图夹g,通過多種渠道獲取信息,如圖書資料、網上資料、社會調查、實地考察、文獻檢索、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析等,使學生的學習能力,包括信息的采集、評估、分析能力,得到全面提高。針對“The Virtual World ”單元中“虛擬世界中的外語學習”這一項目,為了提高學生對項目研究的積極性,筆者首先依據(jù)學生的個性、愛好、英語水平、人際關系等指導學生進行分組,然后根據(jù)師生共同制訂的項目實施方案,學生以小組為單位開展調研工作。在具體調研工作中,各小組圍繞預先擬定的課題,既分工又協(xié)作,一方面利用學校圖書館的書刊資料,另一方面通過網絡從超星數(shù)字圖書館、中國學術期刊網等數(shù)據(jù)庫檢索、收集相關研究著作和研究論文。在充分占有資料的基礎上,各小組積極開展討論與交流,結合學習實踐,對所收集的信息進行分析整合,不斷提出和解決問題,不斷激活已有的知識和經驗。在不斷總結、提高的基礎上,在教師的指導下,撰寫結項報告。在整個項目的實施過程中,學生作為項目實施的主體,積極主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、實踐知識和技能,并最終達成知識和技能的建構。

Step3:項目成果展示和評價

項目成果的展示是項目式教學效果評價的重要方式。展示形式可以是書面報告、課件、表演活動等。通過項目成果的展示,有利于學生鞏固和完善新建構的知識,有利于增進學生問題解決的自我效能感,有利于提升學生進一步學習的自信心。學生也可以根據(jù)老師和其他同學的評估意見,對項目實施的得失進行總結,改進自我的學習策略和方式。

結語

筆者的教學實踐證明,基于項目式教學的大學英語教學具有學習情景真實、學習內容具體、學習方法靈活、學習效果實用的特點,一方面有助于學生在項目學習的過程中積極進行思考和探索,綜合運用已有的知識和技能,通過自主發(fā)現(xiàn)、自主決策、自主創(chuàng)造,全面提高綜合運用英語進行交流的能力。另一方面有助于增強學生的自主學習意識,培養(yǎng)學生的學習能力,并使學生學會與不同層次同學的合作,并能使學生在與不同層次同學合作的過程中學會運用適當?shù)男袨榉绞竭M行學習。需要指出的是,在教學過程中,將項目式教學模式與其它教學模式相結合,有效地將語言知識的傳授和語言運用能力的培養(yǎng)結合起來,將會使項目式教學取得更佳的效果。

參考文獻:

[1][瑞士]讓?皮亞杰著.胡世襄譯.發(fā)生認識論原理[M].北京:商務印書館,1997.

[2][美]斯萊文.教育心理學[M].姚梅林,等譯,北京:人民郵電出版社,2004.

篇10

關鍵詞: 大學英語視聽說網絡課程 建構主義 教學模式

一、研究背景與理論依據(jù)

隨著計算機、網絡和多媒體等技術的發(fā)展及其在教學領域的推廣和應用,各學科網絡課程的開發(fā)和建設得到不斷加強,尤其是2003年國家推行精品課程建設工作及2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》①明確指出:“在開發(fā)英語課程資源時,要充分利用信息技術和互聯(lián)網絡。各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件,使學生能夠充分利用計算機和網絡資源,根據(jù)自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站,開設網絡課程,進一步增強學習的開放性和靈活性?!贝髮W英語網絡教學的實施,標志著英語教學已經發(fā)展到一個新時期。

但是,目前國內高校的英語視聽說課程多處于起步摸索階段,綜觀目前對網絡課程的研究,其存在的問題可以歸納為以下幾個:第一,當前的網絡課程教學設備單一化,有的教師只是直接將多媒體技術搬上課堂,網絡教學流于形式;第二,教學內容缺乏針對性,結構不清晰,缺乏有效的導航策略,學習者在學習過程中容易迷失方向,導致教學目的與教學模式不統(tǒng)一;第三,教學理念較為傳統(tǒng)。在目前的英語網絡教學中,教師主要還是通過在線布置和提交作業(yè)、電子郵件等方式進行師生互動,在缺少真實場景的背景下教師對討論活動的組織、指導及參與,教學互動性不夠,忽視了“以學生為中心的教學理念”;第四,課堂教學效果不佳。學習者缺乏網上學習的技能和經驗,學習效率不高(王潁萍②,2009;曾慶敏③,2009;張海彥④,2010)。

本課題研究的設計是建立在建構主義學習理論的基礎上的,該理論認為,第一,學生是教學各個環(huán)節(jié)的建構知識的主體,而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,學生的學習具備積極性、建構性、積累性、指向性等特征,而教師是學習過程中的組織者、指導者和幫助者。第二,建構主義理論重視學習的協(xié)作性。學生在交互協(xié)作中激活舊有知識的圖式,吸收新的知識,建構更加準確、全面的語言意義。第三,建構主義理論強調情景式學習,學生在真實的情景中,利用已經建立的知識圖式同化和吸收新的知識。第四,應該設計有利于學生進行發(fā)現(xiàn)式和探索式的學習環(huán)境,借助各種學習工具和信息資源,在各種聲、像、圖文并茂的多感綜合刺激中實現(xiàn)知識的建構(Piaget 1984⑤;張殿玉⑥,2005)。

二、研究條件與課程資源

我校長期以來一直致力于教學信息化建設,利用多媒體、網絡技術實現(xiàn)高質量的信息資源、教學資源和學術資源的共享與傳播。數(shù)字化的課程平臺為本課程的順利開展提供了完善的教學條件。它能充分做到對學校教學各方面進行全程網絡化管理,其中包括學生管理、考試管理、成績管理等多個功能模塊。其功能涵蓋學生選課、教師備課、課件制作、網絡化教學及師生網上實時互動等多個環(huán)節(jié)。網絡教學平臺主要分為幾個板塊:學習平臺、資源平臺、測試平臺和管理平臺。例如,在學習平臺中,學生可以自主地進行視聽說訓練,完成練習,提交作業(yè);教師可以在線上傳講義及課件,布置學習任務和批改作業(yè),還可以在線指導學生的學習;管理平臺中有學生在線學習的記錄,包括學生的學習時間、學習進程、學習正確率;教師可以利用測試平臺中的題庫在線出題并設置測試過程中的各項相關數(shù)據(jù),如測試時間、分值、重考率、答案公布情況等,教師可以對學生的學習進度及學習效果進行全程實時監(jiān)控。

為順利配合大學英語教學改革的運作與開展,我校陸續(xù)建成了一批語言實驗室和多媒體語言教室,并連接了寬帶互聯(lián)網和校園局域網。此外,我校還配備了完善的英語在線輔助教學數(shù)據(jù)庫(如圖1)、英語題庫(如圖2)、英語網絡化考試平臺。我校大學英語視聽說網絡教學課程在這樣的教學資源下,對原來的單一視聽說課堂教學模式進行了改革的探索和實踐。

圖1 英語教學資源庫

圖2 英語題庫

三、課程設計與研究

大學英語視聽說網絡課程是一門以學生自主學習和協(xié)作學習為主體的綜合性學習課程,我校開展的這門課程,采取的是教師引導下的學生網絡自主學習、學生檔案管理、教師面授輔導和第二外語課堂相結合的立體化教學模式,教師的任務是提供學習策略和對學生的自主學習進行有效的監(jiān)控,針對不同的聽說任務進行相應的學習策略和元認知策略的指導和培訓,以便學生成功地將這些策略應用到交際任務當中。

(一)教學內容

選擇視聽說教材的原則是難度適中、長度適宜、內容廣泛、知識性強、趣味性強。盡量選擇與教材匹配的音像材料。人物、情景式真實場景拍攝,形象具體逼真,人物栩栩如生,而且不同人物角色的語音、語調標準地道,語言規(guī)范,對話生動(曾慶敏,2009)?,F(xiàn)有的視聽說國家級規(guī)劃教材,如《新視野大學英語視聽說教程》(外語教學與研究出版社)、《新世紀大學英語視聽說教材》(上海外語教育出版社)、《大學英語視聽說教程》等為學生提供了大量的音頻和視頻素材,語言貼近學生的學習和生活,能滿足當前和未來的交際需要。我們選擇以《新世紀大學英語視聽說教材》為視聽說網絡課程設計的主要教材,本課程以教材教學單元為主線,每個單元設計一個主題。教學過程包括詞匯、語法知識在內的語言點的學習和講解,相關的輔助音頻教材、視頻教材視聽內容及適量的口語訓練材料的添加,同時要求學生以單元主題為內容進行評說,以此構建基于網絡的立體化教學模式。

(二)教學組織

網絡課程教學環(huán)境是網絡課程得以運行的必要條件,是為學習者提供的能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習任務、實現(xiàn)學習目標的輔助環(huán)境。本課程的教學在基于網絡的環(huán)境下可分為五個步驟:第一步,課前準備;第二步,學生網絡學習;第三步,教師網絡答疑;第四步,教師面授;第五步,組織第二課堂,其中第一個步驟中的課前準備階段尤為重要,教師在上課前一周應將教學目標、教學內容和電子課件發(fā)送給學生,可以明確是由學生個人或是小組的形式進行學習,這樣以便學生進行自我計劃、調整和評價。在第二步學生網絡學習和第三步教師網絡答疑的互動環(huán)節(jié)中,可以對所學內容的主旨要義和細節(jié)進行深入理解,也可以就背景知識和難詞難句進行學習和解說。第四步的教師面授有兩個內容,一個是教師解說,另一個就是學生后期討論。這個步驟中側重口語技能的實踐應用和學生個人能力的展示,比如就所學單元的內容展開討論或匯報發(fā)言等。這里必須指出的是,討論或匯報發(fā)言的學習過程中,應該包含教師的信息反饋,結合教師的信息反饋,學生可更好地檢測學習效果,進行自我學習的調整。第五步主要是在前四個階段學習實踐的基礎上進行知識的拓展。我們在第二課堂開設英語角、英語廣播電臺、英語影視工作坊,英語話劇表演、英語演講及英語辯論賽等。第二外語課堂能夠激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的英語應用能力和綜合文化素質。

于愛紅等⑦(2010)也總結了在視聽說網絡課程進行教學內容組織時的七大板塊理論,分別是:(1)Time to imitate;(2)Time to learn;(3)Time to watch;(4)Time to practice;(5)Time to enjoy;(6)Time to discuss;(7)Time to show。這一模式可以方便學生通過平臺進行預習和復習,通過網絡提交作業(yè),通過郵件或在線討論向教師請教問題,教師也可通過監(jiān)控系統(tǒng)方便快捷準確地了解學生上網次數(shù)和時間,便于教師督促和檢查學生完成學習任務的情況。其次,學生通過模仿音頻視頻材料的內容,比如給剪輯后的電影視頻配音,通過這種方式來學習原汁原味的語言表述,跟上原版電影的語速,并學習在特定環(huán)境下的英語聲音和表情。最后要求學生通過上傳音頻或者視頻的方式提交作業(yè),作業(yè)內容可以包括朗讀模仿、對單元中某一話題的討論或角色扮演等。以《新世紀大學英語視聽說教材》⑧第二冊第一單元Part 2 Video Course為例,這個部分的視頻標題是A favorite keepsake,對話圍繞Tara的幾件紀念品展開。學生在這個環(huán)節(jié)中的不僅可以學到各種紀念品(keepsakes)的名稱,還可以掌握如何敘述故事及談論回憶(memories)的技能。在學習后期,可以要求學生模仿video中的Tara錄制一段談論自己最心愛的紀念品的視頻,可以采用獨立完成也可以是和同伴合作的形式完成這次作業(yè)。學生在這樣的教學模式下會力爭達到完全用英語進行思維交流,達到聽說能力同步的提高的目的,最終實現(xiàn)課程要求的目標。

(三)考核方法

如教學組織中所探討的,在本課程設計中,我們采用三種方式來進行考核:第一,提交書面聽寫作業(yè),內容包括一段話,簡述故事情節(jié)等,目的是考查學生聽力能力的進展情況。第二,上傳音頻或者視頻作業(yè),內容可以是朗讀模仿、對某一話題的討論或者是角色扮演等,主要了解學生對知識點、句型等的掌握情況及口語能力的進展情況。第三,在期末進行一次計算機網絡考試了解聽力能力的階段性提高情況。

四、課程實施效果及結論

大學英語視聽說網絡課程的新型教學模式試驗點在我校實施以來取得了非常明顯的成效,主要體現(xiàn)在兩個方面:

(一)極大地激發(fā)學生的學習熱情

在本課題的調研(表1)中,我們分別在學年初和學年結束時發(fā)放了問卷130份,分別收回123份和121份,有效問卷分別為120份和116份。主要對學生的學習態(tài)度和網絡熟悉程度等問題進行了調查,其中55%的學生認為網絡學習方式可以激發(fā)他們的學習興趣,而20%的學生認為不確定,還有9%的學生認為網絡學習方式對他們的英語學習能力的提高沒有任何幫助。

表1 問卷調查統(tǒng)計

(二)有效提高學生的聽力與口語水平

在課題組成員進行有關聽力口語的前測和后測試卷分析中,我們采用大學英語四級同等水平測試卷,將學生前后兩次的聽力口語成績用SPSS進行配對樣本T檢驗,平均分后者高于前者,顯著值大于0.01小于0.05(表2),可見有明顯差異,由此得出此種教學模式對提高學生的聽力口語能力產生了較大的影響。

表2 學生前測(學期初)與后測(學期末)成績分析比較

研究表明這種基于網絡的不受時間空間限制的個性化自主學習模式能夠充分激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情,培養(yǎng)學生自主學習意識,讓學生將語言知識轉化為交際能力,實現(xiàn)從presentation到practice再到production的轉變。

注釋:

①教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004(1).

②王潁萍.基于網絡平臺的大學英語視聽說教學策略設計與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2009,(3).

③曾慶敏.大學英語視聽說三位一體教學模式研究[J].重慶交通大學學報,2009(10).

④張海彥.大學英語視聽說教學之理論依據(jù)和優(yōu)化型教學模式探析[J].懷化學院學報,2010(10).

⑤Piaget,J.結構主義[M].北京:商務印書館,1984.

⑥張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學,2005(1).

⑦于愛紅,冷瑜.大學英語視聽說(網絡教學)課程設計與探討[J].福建廣播電視大學學報,2010,(5).