導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)課程與教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動，都要遵循其課程目標(biāo)。1992年國家頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》中規(guī)定，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該“具有閱讀、書寫、表達(dá)、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“初步學(xué)會生活處理，會使用簡單的勞動工具”。然而，隨著社會的發(fā)展與科技的進步，“計算的基本知識和基本技能”以及“勞動工具”也在不斷賦予新的內(nèi)容。

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。對比前后三個課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。

2000年教學(xué)大綱與1992年教學(xué)大綱相比，有以下兩個主要變動。

一是用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。

這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計算機技術(shù)的普及以及信息時代的到來，各學(xué)科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學(xué)科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學(xué)問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結(jié)合運用是我們早已常用的做法。

二是以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達(dá)出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對整個數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。

2001年，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念與目標(biāo)又進一步發(fā)生了變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的目標(biāo)，并且強調(diào)這是一個密切聯(lián)系的有機整體，要通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動實現(xiàn)促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標(biāo)。這里，特別強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過兩個途徑來實現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能和思維方法，這是多年來我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過多種方式讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學(xué)化的過程反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教育的過程應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)化的過程。

今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸“學(xué)會生存”這一課題，以奠定能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教育則應(yīng)該給學(xué)生提供更多的探索機會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學(xué)習(xí)的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是“啟蒙”的絕佳時機。使學(xué)生“初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”并非天方夜譚。在某些時候，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)興趣”比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因為數(shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)。”我們都知道，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時加以“激發(fā)”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動力”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學(xué)生進行綜合運用數(shù)學(xué)知識和技能的探索、認(rèn)識與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力的目的。

我國1992年實行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中設(shè)定的內(nèi)容主要有：量與計量，數(shù)與計算，幾何初步知識，代數(shù)初步知識，比和比例，數(shù)的整除，應(yīng)用題。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹?，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：一是數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；二是人們對數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計理念也在不斷地變化?？傊谖覀冊O(shè)計課程時，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，又要考慮學(xué)生對這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計

由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學(xué)生。

我們僅對第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計進行探討。

（一）必修基礎(chǔ)課程

我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應(yīng)用。高等代數(shù)講授的知識，大多是17、18世紀(jì)的成果，而抽象代數(shù)講授的知識則是19、20世紀(jì)的成果，它不僅在代數(shù)課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。抽象代數(shù)的主要思想早已滲透到基礎(chǔ)教育的多門學(xué)科中。所以，講授高等代數(shù)之后，必須安排72學(xué)時左右的抽象代數(shù)。

轉(zhuǎn)貼于 以現(xiàn)代幾何的觀點審視幾何學(xué)，在保持各分支的自身特點與相對獨立性的基礎(chǔ)上，將幾何學(xué)主線的五門課即幾何基礎(chǔ)、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點集拓?fù)鋵W(xué)有機結(jié)合。

而對于數(shù)學(xué)分析，應(yīng)將其核心內(nèi)容極限理論、微積分和級數(shù)理論進行認(rèn)真的選擇與組織，不宜照搬。基本理論的講授要緊密結(jié)合應(yīng)用；同時穿插反映微積分發(fā)展歷史的數(shù)學(xué)家傳記介紹，這方面豐富的內(nèi)容一定會激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在保證數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要大膽刪繁就簡。對傳統(tǒng)知識，也要盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法表現(xiàn)，如“級數(shù)的展開”等。

（二）必修應(yīng)用類課程

必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。

概率與統(tǒng)計的知識是近年來基礎(chǔ)教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了具體的描述。雖然統(tǒng)計學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎(chǔ)知識。講授數(shù)理統(tǒng)計時，要精心設(shè)計教學(xué)，努力使學(xué)生能夠經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測和最后決策的過程；使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學(xué)生，無論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機與概率的思想。

最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟、金融乃至評估等工作領(lǐng)域的基本工具，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最廣泛的學(xué)科之一。講授過程最好結(jié)合實際應(yīng)用模型。

模糊數(shù)學(xué)思想起源于20世紀(jì)80年代，主要研究和處理模糊現(xiàn)象。所謂現(xiàn)象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性，在社會生產(chǎn)、生活的各個方面具有廣泛的應(yīng)用前景。

我們知道，數(shù)學(xué)聯(lián)系實際的最初形式是解應(yīng)用題。所謂數(shù)學(xué)建模，就是對現(xiàn)實中的具體問題抽象、簡化，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，進而提煉為數(shù)學(xué)模型，然后求解，并驗證其合理性，從而解釋最初的現(xiàn)實問題。近些年來越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者（包括國外學(xué)者）將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)總結(jié)為“問題解決”（problem sloving）。在此教育與學(xué)習(xí)的理念下，逐漸將學(xué)生的數(shù)學(xué)競賽發(fā)展成數(shù)學(xué)建模競賽，并逐漸被廣大學(xué)生所接受。實踐證明，這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現(xiàn)在已經(jīng)形成幾十萬學(xué)生參加的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽以及國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。

在數(shù)學(xué)建模課程中，將綜合介紹各種數(shù)學(xué)方法，包括代數(shù)的、分析的、統(tǒng)計的以及計算機應(yīng)用軟件能力，其中最優(yōu)化理論必不可少。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷補充新的有效的數(shù)學(xué)工具。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究、數(shù)學(xué)文化。

我們之所以主張安排“數(shù)學(xué)文化”這門課，是基于這樣的考慮：在小學(xué)教育階段，單就數(shù)學(xué)知識教學(xué)來說，時間是充裕的，內(nèi)容也不難。但新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有兩點完成起來更重要，一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一個看似普通的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r候被他的老師的“不經(jīng)意”指點，可能激發(fā)起強烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導(dǎo)，將來可能成長為“有天賦的”人才。

數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識體系，它在現(xiàn)代社會中的影響越來越深遠(yuǎn)，幾乎遍及人類生活的各個領(lǐng)域，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。它擁有多個分支，是一門藝術(shù)、是一種文化，豐富和推動著世界文化的發(fā)展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫、人民教育出版社出版的教材《數(shù)學(xué)文化》。該教材展示了數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容，著力介紹了大自然中的數(shù)學(xué)情趣、藝術(shù)家的數(shù)學(xué)美感、科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)威力、數(shù)學(xué)文化中的思維與方法以及數(shù)學(xué)文化的核心精神──創(chuàng)新。同時，以數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美等獨具的魅力，引領(lǐng)學(xué)生到數(shù)學(xué)王國瀏覽一番，相信一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

由于教材涉及多個數(shù)學(xué)分支的知識，所以這門課程適宜安排在第四學(xué)年講授，教師也可以根據(jù)本地區(qū)情況，增補或刪減一些內(nèi)容。

學(xué)習(xí)完這門課程，我們有理由接受這樣的觀點：到今天，數(shù)學(xué)不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個人、一個國家甚至整個人類社會的“文化”。

（四）選修類課程

選修類課程包括初等數(shù)論、常用數(shù)學(xué)軟件介紹、小學(xué)數(shù)學(xué)競賽指導(dǎo)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史。

關(guān)于數(shù)學(xué)史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學(xué)年。由于學(xué)時所限，數(shù)學(xué)各個分支的知識學(xué)習(xí)有限，但是在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)主干課程之后，我們可以通過數(shù)學(xué)史的講授，將數(shù)學(xué)整個學(xué)科知識比較完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生不僅可以把幾年來學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)各分支的知識有機地聯(lián)系在一起，同時，使學(xué)生有“一根線”貫穿在心中，并產(chǎn)生一種“歷史感”，不僅增強對數(shù)學(xué)的理解，而且對于今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

此外，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)理科方向的數(shù)學(xué)課程設(shè)置及其內(nèi)容安排，應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）要滿足國家課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)乃至整個基礎(chǔ)教育的要求；（2）要使我們的學(xué)生具有激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)初步“探索、求知、創(chuàng)新”精神的熱情與能力；（3）課程的設(shè)置可根據(jù)各個地區(qū)實際情況適當(dāng)調(diào)整，而每門課程的內(nèi)容更是要針對學(xué)生的實際情況，通過不斷的改革、實踐，加以編排。要注意將學(xué)科發(fā)展的前沿成果及時反映到教材之中。

小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學(xué)校最具特色的專業(yè)之一，它所承載的歷史使命與重?fù)?dān)，越來越被更多的教育界人士所認(rèn)識。我們這里探討的小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計，也只是處于剛起步不久的思考，實踐時間也不長。相信隨著專業(yè)的建設(shè)和更多學(xué)者的加入，將會使這種設(shè)計更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。

參考文獻：

［1］馬云鵬．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論［M］．北京：人民教育出版社．2003．

［2］黃偉娣．小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較［J］．課程·教材·教法，2005，（2）：79—84．

篇2

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要科目。隨著基礎(chǔ)教育的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱在教育觀念與目標(biāo)上都產(chǎn)生了很大的變化。主要在以下兩個方面：一是將“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替。一直以來數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。隨著科技的發(fā)展和信息時代的到來，各個學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，因此，數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時，也應(yīng)該注重對其他思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅是依賴數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)的，所以數(shù)學(xué)教育也不能只以培養(yǎng)邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數(shù)學(xué)問題的時候，要運用綜合能力對其進行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”用“探索和解決簡單的實際的問題”代替。這種變動更加強調(diào)對能力的培養(yǎng)，而不單單是知識的傳播。以前，僅僅是學(xué)習(xí)課本知識，很少將所學(xué)到的與實際相結(jié)合，而變動后的方案更加強調(diào)“探索”過程。通過設(shè)定問題的情景，讓學(xué)生可以更好的運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。這種探索有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在越來越多的人已經(jīng)接受終身學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)理念了，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該讓學(xué)生早點了解“學(xué)會生存”課題。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實踐探索的機會，使學(xué)生可以在實際的活動中運用所學(xué)到的知識。學(xué)生的求知欲在少年時是非常強烈的，因此，讓其在年少時就形成正確的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能讓其在未來的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探索的欲望。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及發(fā)展

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，在滿足學(xué)生需求的同時，還要最大程度的展示數(shù)學(xué)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須和社會的需求相適應(yīng)，所以運用現(xiàn)代科技和統(tǒng)計知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是非常必要的。因為地區(qū)特色，在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上的安排也存在差異，但是目標(biāo)是相同的，都是讓學(xué)生可以在生活中熟練的運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識。與以往的教學(xué)大綱相比，課程內(nèi)容主要在兩個方面發(fā)生了變化，第一，數(shù)學(xué)課程隨著科技的進步和社會的發(fā)展在不斷變化；第二，數(shù)學(xué)課程設(shè)計的理念與人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識也在變化。在對課程進行設(shè)計時，不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點，還要滿足學(xué)生的需要。

三、高校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計

數(shù)學(xué)課程有兩種，一種是針對全部小學(xué)數(shù)學(xué)教育的通識課程，還有一種是針對理科學(xué)生的課程。在此，我們對第二種進行分析。

1、必修基礎(chǔ)課程

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的主線是幾何、代數(shù)、分析。在高等代數(shù)的學(xué)習(xí)中，由于新概念的引入，形成了抽象代數(shù)。抽象代數(shù)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，例如計算機方面，通信領(lǐng)域。抽象代數(shù)的思想在基礎(chǔ)教育的很多學(xué)科中都有體現(xiàn)?；A(chǔ)知識的講解要與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過對數(shù)學(xué)家的介紹來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過程中，要分清主次，用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)方法講述傳統(tǒng)知識。

2、必修應(yīng)用類課程

這類課程包括模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模以及概率論與統(tǒng)計等。而其中，概率和統(tǒng)計是新課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，要使學(xué)生學(xué)會運用這些知識解決實際問題，要學(xué)會用隨機的思想來分析數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)建模是一種使用數(shù)學(xué)工具對實際問題進行抽象，形成具體數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，然后再進行求解的一種方法。數(shù)學(xué)建模是一種可以提高學(xué)生應(yīng)用能力的方式，其主要是對數(shù)學(xué)方式進行全面的介紹，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)興趣。這兩方面是非常重要的，數(shù)學(xué)具有豐富完整的知識結(jié)構(gòu)，在生活中處處可見。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰷p。通過對這門課程的學(xué)習(xí)，我們明白數(shù)學(xué)不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進步非常重要的文化之一。

4、選修類課程

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學(xué)設(shè)計。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進行真實課堂的教學(xué)活動。

（5）通過遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

篇4

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；課程管理；中小學(xué)

一、前言

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界向知識經(jīng)濟時代不斷邁進，知識的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養(yǎng)中小學(xué)教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，具有現(xiàn)代教育理念，能夠及時了解國內(nèi)外教育理論研究的最新發(fā)展動態(tài)，善于把教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗提升為理論，在教學(xué)實踐中形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格，已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一學(xué)校的不同專業(yè)都各自為政，課程設(shè)置五花八門，已不能適應(yīng)時展的要求。為了體現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性，繼續(xù)教育培訓(xùn)基地必須根據(jù)國家和地方的總體規(guī)劃，結(jié)合中小學(xué)的實際，制定切實可行的教師繼續(xù)教育課程培訓(xùn)方案。

二、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理的現(xiàn)狀及存在問題

1．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實效性。一方面目前許多中小學(xué)教師的教育理念還停留在應(yīng)試教育的辦學(xué)模式，片面追求升學(xué)率，把培養(yǎng)目標(biāo)定在向高一級學(xué)校輸送高分學(xué)生上，缺乏對素質(zhì)教育的深刻理解；另一方面中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大都由高等院校來實行，培訓(xùn)師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎(chǔ)教育的情況不十分熟悉，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面常常與中小學(xué)的教學(xué)實際相脫節(jié)，使被培訓(xùn)者感到教師的講課水平很高，但是難以學(xué)以致用，缺乏實效性。

2．缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。隨著向知識經(jīng)濟時代的邁進，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國普遍的改革目標(biāo)。當(dāng)前繼續(xù)教育課程設(shè)置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學(xué)員實際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力跟不上教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代社會要求中小學(xué)教師不僅有扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時要有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準(zhǔn)確地對各種問題和現(xiàn)象做出適時的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓(xùn)。許多中小學(xué)教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，不能很好地運用各種先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，使自己所掌握的知識運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理對策

1．規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置國家除對少數(shù)課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導(dǎo)性文件，由繼續(xù)教育培訓(xùn)基地設(shè)計和規(guī)劃。各培訓(xùn)基地可根據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況制定相應(yīng)的具體培訓(xùn)方案，包括以下幾個方面：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核方法、管理辦法、組織機構(gòu)、培訓(xùn)時間、預(yù)期結(jié)果。

(1)要有明確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠全面推行素質(zhì)教育的教師隊伍。通過培訓(xùn)使他們在政治思想、職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力諸方面的綜合素質(zhì)得到全面的提高，在地方教學(xué)領(lǐng)域起到骨干引領(lǐng)作用，推動本地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育的改革。

(2)要有科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。培訓(xùn)內(nèi)容由理論與技術(shù)、教學(xué)實踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設(shè)計要充分考慮它的科學(xué)性和合理性，內(nèi)容要有針對性和層次性。

教育理論與教學(xué)技能培訓(xùn)，著重提高培訓(xùn)對象的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，開拓專業(yè)視野，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增加交叉學(xué)科的知識儲備，更新教育教學(xué)手段，提高綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有較強的實踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學(xué)教師教學(xué)水平很高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是實踐操作能力相對較差，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科，教育教學(xué)實踐與考察著重提高培訓(xùn)對象利用學(xué)科知識解決實踐問題和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力，使理論與實踐相結(jié)合，加強理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。

科學(xué)研究不僅僅對大學(xué)教師提出更高的要求，同樣對中小學(xué)教師也非常重要，大多數(shù)中小學(xué)教師的科研能力都較為薄弱。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研對教學(xué)具有較大的促進作用，通過科研能更準(zhǔn)確地理解和把握本學(xué)科的特點、研究方法及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，及時地把自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補充到教學(xué)中，開拓學(xué)生視野、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容。

(3)靈活多樣的考核方法?？己藘?nèi)容由學(xué)業(yè)課程考核、教育教學(xué)實踐研究能力考核和實績考核三部分組成。學(xué)業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學(xué)案例分析、讀書報告等形式；教育教學(xué)實踐研究能力考核采取教育教學(xué)實踐成果評定和結(jié)業(yè)論文答辯相結(jié)合的方式；實績考核則由培訓(xùn)對象所在單位的考核意見和綜合素質(zhì)評定相結(jié)合的方式，最后匯總形成考核結(jié)論。

(4)強有力的管理措施。成立專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)科專家對培訓(xùn)方案進行嚴(yán)格審核，對課程的實施過程進行全程監(jiān)管，在培訓(xùn)結(jié)束后進行綜合評價。在學(xué)員中進行問卷調(diào)查，充分吸納學(xué)員的反饋意見，結(jié)合評價結(jié)果進行總結(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．加強中小學(xué)教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強對中小學(xué)教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過去課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力，比如多增加一些案例教學(xué)，進行分析討論，在各種典型的教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗、總結(jié)提高；分析和研究名師、名家的成功教學(xué)經(jīng)驗；到教學(xué)水平較先進的中小學(xué)進行教學(xué)考察，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗；組織學(xué)員進行教學(xué)反思，提高學(xué)員接受和運用新信息和新技術(shù)的能力。有的放矢地分析和研究中小學(xué)的教學(xué)大綱和教材，指導(dǎo)學(xué)員正確的理解和把握教學(xué)大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地進行課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)能力。

3．成立繼續(xù)教育導(dǎo)師團

分專業(yè)和學(xué)科選聘具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，精深的學(xué)科專業(yè)知識，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，較強的教學(xué)實驗和科研能力，同時對基礎(chǔ)教育有較深研究的教學(xué)專家和中小學(xué)的優(yōu)秀教師、特級教師組成繼續(xù)教育導(dǎo)師團，發(fā)給相應(yīng)的繼續(xù)教育導(dǎo)師證書，避免繼續(xù)教育導(dǎo)師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導(dǎo)師要對培訓(xùn)對象進行全程指導(dǎo)，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓(xùn)對象進行互動、交流，不僅在培訓(xùn)期間，包括在培訓(xùn)結(jié)束后雙方繼續(xù)保持聯(lián)系，以切實解決學(xué)員在工作中難以學(xué)以致用的問題，提高培訓(xùn)效果。

4．建立一個完善的繼續(xù)教育課程評價體系

課程評價是教育評價的一個重要組成部分，它是運用一定的科學(xué)技術(shù)確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價值的增值的過程。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評估，不僅僅是對課程實施過程中的教學(xué)效果的評價，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過程，要注重課程體系的目標(biāo)設(shè)計層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價值，課程最終能否滿足中小學(xué)教師的教育需求，促進中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力的提高。

四、結(jié)束語

百年大計，教育為本，加強中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是時展的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的要求，為適應(yīng)新課程改革，造就一支獻身教育事業(yè)的高水平中小學(xué)教師隊伍，如何完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

參考文獻：

[1]孫龍存．新課改關(guān)照下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)[J]．繼續(xù)教育研究，2005，(2)16―19．

[2]方晨畫．高等教育學(xué)[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2000，136―211．

[3]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司．普通高中新課程研修手冊：新課程的理念與創(chuàng)新[M]．北京：高等教育出版社，2004．7―70．

[4]郝福偉．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容及課程設(shè)置研究[J]．瓊州大學(xué)學(xué)報，第9卷，(6)103―105．

[5]徐榮遠(yuǎn)．試論新世紀(jì)我國教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的改革[J]．中國成人教育，2003，(9)86―87．

篇5

【關(guān)鍵詞】計算機 中職學(xué)校 網(wǎng)頁設(shè)計與制作 教學(xué)設(shè)計

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。本文以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這門課程為例，淺談有關(guān)這門課程的教學(xué)設(shè)計。

一、教材分析

我校目前使用的教材是人民郵電出版社出版的《Dreamweaver CS3 網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)教程》。該教材主要采用項目教學(xué)法，通過大量精心編排的項目由淺入深、循序漸進地介紹網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識，章末還安排了習(xí)題，以幫助學(xué)生在課后及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。

教材中采用的網(wǎng)頁制作軟件是Dreamweaver CS3。對于初學(xué)者來說，Dreamweaver 比較容易入門，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是靜態(tài)頁面的編排，這和Microsoft等可視化辦公軟件是類似的；二是交互式網(wǎng)頁的制作，利用Dreamweaver可以比較容易地制作出交互式網(wǎng)頁，且很容易鏈接到Access、SQL Sever等數(shù)據(jù)庫。

二、學(xué)情分析

我的授課對象是職校計算機專業(yè)二年級的學(xué)生。

（一）思想觀念方面：中專學(xué)生一般由基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的弱勢群體組成，他們很少得到賞識，缺乏自信。

（二）現(xiàn)有知識水平方面：通過一年級的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對計算機操作有了一定的了解和掌握，但對于學(xué)生剛接觸一門新開設(shè)的專業(yè)課程，還是很陌生的，需要由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生入門。

（三）專業(yè)能力需求方面：大部分學(xué)生畢業(yè)以后都直接走向社會的工作崗位，他們更需要堅實的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能：1.能熟練地建立站點，創(chuàng)建和設(shè)置文檔。2.能在網(wǎng)頁中使用圖像和媒體，設(shè)置超級鏈接。3.能使用表格、框架和AP Div布局頁面。4.能創(chuàng)建表單頁面和使用行為。5.能使用庫和模板制作網(wǎng)頁。6.能使用時間軸制作動畫。7.能使用CSS樣式控制網(wǎng)頁外觀。8.能配置動態(tài)網(wǎng)站的運行環(huán)境。

（二）過程與方法：1.通過課堂教學(xué)過程中的觀察對比、實踐演練等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.采用任務(wù)驅(qū)動的方法，養(yǎng)成主動進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3.采用項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

（三）情感態(tài)度與價值觀：1.通過學(xué)生自主解決問題的過程，體會成就感，樹立自信心，為自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.通過小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動等形式，滲透團隊合作精神及研究探索知識的意識。

四、教學(xué)重點難點

重點：學(xué)生能夠熟練地使用Dreamweaver 這個軟件來進行網(wǎng)頁設(shè)計與制作。

難點：熟悉網(wǎng)站制作流程、分析網(wǎng)頁的布局結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁色彩的搭配原理。

五、設(shè)計思想

（一）項目教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為課堂的主體，本門課程采用了項目教學(xué)法。在課堂中，教師只是 起組織、引導(dǎo)的作用。教師先提項目要求，然后學(xué)生進行分析、討論，同時教師可以通過隨機點名提問或者舉手自薦的方法來總結(jié)學(xué)生遇到的問題，然后有針對性地進行理論知識和實際操作的講解。

（二）任務(wù)驅(qū)動：1.創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)。首先使用與課程相關(guān)的動畫短片、音樂、視頻、圖片等素材來創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)，然后提出任務(wù)的要求，目的是提供學(xué)生動手、動腦、參與的機會，明確任務(wù)。2.思考討論，分析任務(wù)。通過思考、分析、討論和教師的引導(dǎo)下，將任務(wù)細(xì)分為若干個小層次，逐個解決。這有利于提高學(xué)生的分析能力、思考能力。3.實施任務(wù)，完成任務(wù)。在思考、分析任務(wù)后接下來就是任務(wù)的實施階段。在這個階段，學(xué)生作為課堂的主體，通過自主探究、小組討論等方式來分析問題和解決問題。而教師就扮演組織引導(dǎo)的角色，在課堂中巡回觀察、指點學(xué)生更好、更快地完成任務(wù)。

六、考核方式的設(shè)計

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門實踐性強的專業(yè)技能課程。為適應(yīng)該課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性專業(yè)人才的目標(biāo)需要，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運用理論進行觀察、分析和解決問題的能力。

為了能準(zhǔn)確反映出課堂的教學(xué)效果，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程主要以“項目考核制”為主，即學(xué)生個人獨立完成項目作為該課程的一種考核方式?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的總評成績應(yīng)包括平時成績、實訓(xùn)課成績、項目考核成績以及展示作品成績。

對于一個整體項目，應(yīng)從以下幾方面進行評價：主頁面的設(shè)計風(fēng)格、子頁面的制作、網(wǎng)頁中的鏈接、頁面布局方式以及整體效果。要求整體風(fēng)格統(tǒng)一且有特色，主頁面、子頁布局完善且合理，文件夾組織有序、標(biāo)準(zhǔn)，文件命名正確、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。評分時，教師應(yīng)結(jié)合平時實訓(xùn)的操作情況以及展示作品時其他學(xué)生的評價給出一個綜合分?jǐn)?shù)。

總之，教無定法，貴在得法。以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法對中職學(xué)校的學(xué)生來說是一種能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的行之有效的方法，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用。學(xué)生在進行項目設(shè)計時，能充分發(fā)揮自己的想象，展示自己的設(shè)計思路，從而更主動地參與到教學(xué)活動中來，促使學(xué)生為完成項目而進行多渠道的自主學(xué)習(xí)，以擴大學(xué)生的知識面，實現(xiàn)個性化、層次化和彈性教學(xué)，提高學(xué)生解決問題和綜合應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學(xué)生與工作崗位間的零距離接觸，為以后走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃世吉，梁元超，常春英.Dreamweaver 網(wǎng)頁制作案例教程.北京：航空工業(yè)出版社，2010.

篇6

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 績效管理 課程設(shè)計

一.課程設(shè)置理念與思路

（一）課程設(shè)置理念

本課程按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，逐步進行項目實施。課程教學(xué)中以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，通過項目設(shè)計和項目實施，在校內(nèi)進行理論學(xué)習(xí)和項目設(shè)計，在校外選擇合適的企業(yè)進行項目實施，以實現(xiàn)學(xué)生實踐能力、設(shè)計能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等綜合能力的提升。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對于績效管理崗位工作任務(wù)和任職要求，參照人力資源管理師職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共同合作開發(fā)基于工作任務(wù)的課程，以企業(yè)實際案例作為載體，以具體工作任務(wù)開展教學(xué)。

在課程設(shè)計上以就業(yè)崗位的工作過程為教學(xué)主線，以崗位的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以具體的學(xué)習(xí)情境進行教學(xué)組織，以工作效果的形成評價學(xué)習(xí)成果。對課程的培養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，強調(diào)專業(yè)核心能力。

（二）課程設(shè)計思路

在課程設(shè)計上，突出績效管理職業(yè)能力的培養(yǎng)，與多家企業(yè)進行合作，由企業(yè)專家介紹績效管理實際工作流程和工作內(nèi)容；專業(yè)教師歸納相關(guān)的工作任務(wù)集合，提煉出典型工作任務(wù)即確定績效管理崗位的職業(yè)行動領(lǐng)域；將行動領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；將學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行情境化設(shè)計，構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)項目。

課程采用邊學(xué)邊練的教學(xué)方式，通過具體項目訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在掌握績效管理工作流程和方法，具備績效計劃編制與跟進能力。要求學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下成立項目組，小組成員分工協(xié)作地完成每一個項目并進行課堂討論和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。

二.課程內(nèi)容選取與設(shè)計

本課程在內(nèi)容選取上，重點考慮了人力資源管理專業(yè)完成職業(yè)崗位實際工作任斬約ㄐЧ芾碇識、能力、素質(zhì)要求的需要，同時兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以績效管理崗位就業(yè)為導(dǎo)向，以完成實際工作任務(wù)為目標(biāo)，按企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)情境。

本課程在內(nèi)容設(shè)計上，進行企業(yè)調(diào)查和分析，形成績效管理工作四個主要的工作過程，包括績效計劃、績效實施、績效考核、績效結(jié)果應(yīng)用。遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律進行進一步整合，設(shè)置四個具體的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)置具體的教學(xué)單元，每個單元都按照工作任務(wù)包括任務(wù)引入、任務(wù)布置、任務(wù)實施、任務(wù)檢查、任務(wù)評價五個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“教學(xué)做用一體化”的教學(xué)模式。

三.課程教學(xué)組織與實施

（一）課程項目介紹

（二）課程組織實施

本課程采取項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化、工學(xué)交替等多種教學(xué)形式組織實施教學(xué)。

1.項目導(dǎo)向。本課程共設(shè)計四個教學(xué)項目，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組模擬公司真實運營。讓學(xué)生設(shè)計虛擬的經(jīng)營范圍，組織架構(gòu)，人員配備，企業(yè)員工花名冊等模擬企業(yè)基本資料并按照真實企業(yè)工作流程，在虛擬的環(huán)境中真實的演練，通過明確工作任務(wù)，推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.課堂與實習(xí)地點一體化。本課程充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源和校外實習(xí)基地，將“課堂變工場、工廠變課堂”。在課堂上模擬工作場景，利用教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、計算機、多媒體等設(shè)備資源完成具體工作任務(wù)；利用校外合作企業(yè)的資源，通過頂崗實習(xí)、企業(yè)調(diào)研、專家講座等方式，讓學(xué)生身臨其境感受企業(yè)實際工作氛圍。通過理論與實踐一體、學(xué)習(xí)過程與工作過程一體的方式，提高學(xué)生實踐能力。

3.工學(xué)交替。本課程為達(dá)到學(xué)生認(rèn)知崗位的目的，布置具體的工作項目，通過學(xué)生座談走訪和問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生了解組織中崗位工作情況和工作目標(biāo)，為本課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四.課程整體考核與評價

在學(xué)期末將同期開設(shè)的各門專業(yè)課程，按照人力資源管理工作的工作過程串聯(lián)、融合為一個大考核項目。通過整合性考試，打破人力資源管理專業(yè)學(xué)科限制，以工作過程為導(dǎo)向，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依托，將專業(yè)課程整合為完整的工作項目并開展教學(xué)，提高學(xué)生綜合運用知識的能力和實踐能力。最后考核的作品交由企業(yè)專家進行點評，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考量學(xué)生的知識技能把握情況。

具體考核情境設(shè)置上為公司對員工進行階段考核，考核合格或優(yōu)秀的員工將予以獎勵，考核不合格的員工將進行技能培訓(xùn)，培訓(xùn)之后重新進行考核，依然不能勝任工作的予以淘汰，解除勞動合同。產(chǎn)生崗位空缺后，進行員工招錄，面試合格的簽訂勞動合同上崗工作。其中績效考核環(huán)節(jié)實訓(xùn)要求為各小組結(jié)合某部門具體的崗位內(nèi)容和任職資格情況，制定模擬公司的績效考核方案并予以實施。

篇7

【作者簡介】陳慶麗，江蘇省無錫市廣豐中學(xué)（江蘇無錫，214000）校長。

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長的重要階段健康而有個性地發(fā)展，是我們教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與艱巨任務(wù)。為回歸學(xué)生個性發(fā)展、教育機會均等和教育公平的教育本真意義，使每個學(xué)生都能接受到適合的高質(zhì)量的教育，獲得自我發(fā)展的動力和機會，使各類學(xué)生的潛力都能得到充分開發(fā)，實現(xiàn)“不讓一個學(xué)生掉隊，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標(biāo)，就必須努力實施課程校本化的差異教學(xué)。

一、基于校本課程的差異教學(xué)內(nèi)涵

中國教科院研究員華國棟認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！盵1]華國棟在《“差異教學(xué)”實質(zhì)芻議》中更具體指出，差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，以“保底不封頂”、促進學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。[2]

學(xué)校的教學(xué)實踐與國內(nèi)外的教育理論啟示我們：每個人的智能是多方面的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。但是差異并不等同于“優(yōu)劣”。我們進行差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的校本課程。我們的校本課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)生差異的不同起點，更加強調(diào)以“學(xué)”為中心，為教師提供必須了解的學(xué)生需求這第一資源。關(guān)注學(xué)生差異的不同類別，學(xué)生的差異不僅從能力、成績上考察，更要從學(xué)生的性格、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面進行調(diào)查和了解；關(guān)注學(xué)生差異的不同呈現(xiàn)，教師提供更加復(fù)雜、更加精細(xì)、更加個性的教學(xué)樣式；關(guān)注學(xué)生差異的不同目標(biāo)，更加關(guān)注每位學(xué)生的差異發(fā)展，設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，促進學(xué)生最大限度地得到自主發(fā)展。

二、差異教學(xué)課程實施的操作路徑

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程

課程是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣。我們認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，首先要從課程框架的整體調(diào)整開始。

學(xué)校要將以大一統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為核心的課程框架調(diào)整為能尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境、和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的課程設(shè)計；課程內(nèi)容與學(xué)生的基本需要及生活有密切關(guān)系，并十分關(guān)注學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展。[3]學(xué)校創(chuàng)建以學(xué)生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等為本的豐富性課程；充分利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源，盡可能多開設(shè)學(xué)習(xí)項目，構(gòu)建以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程，將三類課程引向模塊建構(gòu)、個性建構(gòu)、自主建構(gòu)。

我們開設(shè)的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強調(diào)尊重學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，著眼于學(xué)生與未來生活對接的素養(yǎng)培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程；紙藝、動漫設(shè)計、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程；航模、機器人、小發(fā)明、電腦制作、花的秘密等科技類課程；心理調(diào)適、規(guī)劃成長、義工服務(wù)和社會實踐等活動類課程?！巴卣剐驼n程”側(cè)重于興趣、動手與體驗，增加學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們科學(xué)、人文以及其他方面的素養(yǎng)。

我們開設(shè)了“研究型課程”，根據(jù)培育全人的目標(biāo)，將課程應(yīng)該是學(xué)生全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的思想貫穿其中，設(shè)計了將“德育”與諸多學(xué)科融通的“專題尋訪課程”，以無錫和附近城市鄉(xiāng)村的特色專題為研究對象。這類“研究型課程”，旨在改變學(xué)校德育活動設(shè)計流于淺層認(rèn)識，容易置于課程體系之外的狀態(tài)。這類“研究型課程”，從促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識、探究意識和合作意識的養(yǎng)成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經(jīng)歷，不僅增加學(xué)生對社會的認(rèn)識寬度，而且鍛煉了他們的自主建構(gòu)能力和研究能力。

基于現(xiàn)實狀況，我們在基礎(chǔ)型課程上作課程模塊組合，即數(shù)學(xué)與英語學(xué)科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數(shù)學(xué)與英語設(shè)置自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強化三類課程，體育與健康設(shè)置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。所有課程要求在實施課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在學(xué)生掌握基本知識和基本技能后側(cè)重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的滿足。教師根據(jù)學(xué)生多樣的差異，設(shè)計差異化教學(xué)模塊，促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、適合的教學(xué)策略和彈性的作業(yè)設(shè)置下達(dá)到學(xué)生個性成長的最大值。

（二）規(guī)劃差異性多元課程

課堂是實施差異教學(xué)課程的重點。學(xué)生的差異是多樣的，針對學(xué)生的多樣化差異，我們樹立“為多元智能而教”的差異教學(xué)思想，尋求積極的差異教學(xué)策略，通過發(fā)揮各種不同的智能活動在課堂教學(xué)中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個學(xué)生的課堂教學(xué)，使每一個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)異與公平的雙重目標(biāo)。[4]我們主要從“課程設(shè)計”的五個方面進行重點規(guī)劃研究，即掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點設(shè)計，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級化的助學(xué)案設(shè)計，調(diào)動學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計，調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計，適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計，以期營造適合學(xué)生差異的課堂環(huán)境。

通過“掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的適合性。奧蘇倍爾說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。設(shè)計學(xué)生的未來是由他們已經(jīng)掌握的知識能力決定的。因此，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)潛在狀態(tài)有一個總體的了解，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”。只有對學(xué)習(xí)者有透徹的了解，對他們有精準(zhǔn)的定位，下一步的教學(xué)才有匹配的最佳效果。

通過“呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級化的助學(xué)案設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的遞進性。我們認(rèn)為差異教學(xué)給予學(xué)生不同的成長路徑，就是需要對教學(xué)目標(biāo)有一個遞進式設(shè)計，分級化設(shè)置為：基礎(chǔ)性目標(biāo)，拓展性目標(biāo)，提高性目標(biāo)，讓學(xué)生逐級達(dá)成，逐級跳躍，調(diào)整他們挑戰(zhàn)有難度學(xué)習(xí)的動機和能力。教學(xué)目標(biāo)對所有的學(xué)生不是一個終點，而是可以分解出來的很多站臺，學(xué)生可以選擇時機下車，再上車，達(dá)到下一個站。

通過“調(diào)動學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等，來自師生的真實生活，讓每一個學(xué)生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對知識的情感記憶，有利于師生從不同的認(rèn)知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個現(xiàn)場性強的環(huán)境里，相互認(rèn)同，相互補充，形成類似交響樂的和聲之美，實現(xiàn)差異教學(xué)中異曲紛呈的精彩局面。

通過“調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的靈活性。教師對學(xué)生多樣差異的精準(zhǔn)把握和適度推進，提供豐富多樣的可供學(xué)生選擇的內(nèi)容和樣式，并在課堂教學(xué)中因?qū)W生的變化而發(fā)生的靈活調(diào)整。什么樣的策略適合什么類型的學(xué)生表現(xiàn)，文靜的學(xué)生適合什么，愛挑戰(zhàn)的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆舆m合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過程中的教師對教學(xué)策略的熟練把握和適度運用。

通過“適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的自主性。學(xué)生在課堂里能夠有自我選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，能夠有自我調(diào)控自我總結(jié)的能力，能夠在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)掌握知識和方法的遞進節(jié)奏，我們歸納為學(xué)生對“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)充分得到張揚，學(xué)習(xí)主動性被喚醒，學(xué)習(xí)從被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)。

差異教學(xué)課堂的實踐探索，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有了具體可觀的方向，有了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力施展的抓手，有了師生共長共融的合理空間。

（三）實施校本化匹配課程

課程實施需要經(jīng)歷一個嚴(yán)謹(jǐn)過程。從課程規(guī)劃設(shè)計、課程需求調(diào)查、課程項目選擇、課程過程實施、課程綜合評價到課程總結(jié)調(diào)查，這是一個環(huán)形的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是一個需要嚴(yán)肅思考的完整的過程。在具體實施中，我們主要從需求調(diào)查、項目選擇、過程推進等實施核心部分入手。

需求調(diào)查是校本課程實施的第一步。教師研究學(xué)生，要具有了解意識、理解意識、發(fā)展意識。了解意識就是教師具備對學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知、興趣、思維邏輯、個性等的了解，通過前測和后測、觀察、調(diào)查、訪談等全面了解學(xué)生的優(yōu)劣長短。調(diào)查前后的數(shù)據(jù)與信息為課程實施提供了第一手精準(zhǔn)的依據(jù)。學(xué)會調(diào)查，與學(xué)生實際接軌，成為教師實施差異教學(xué)的必修科目。理解意識就是教師對學(xué)生的個性和優(yōu)勢等認(rèn)同并尊重，不以片面的眼光衡量學(xué)生的優(yōu)劣，不以成績的高低來認(rèn)定學(xué)生的高度。發(fā)展意識就是教師積極鼓勵學(xué)生在各方面發(fā)展自己的長處，通過增值發(fā)展評定自身增長幅度，在實施過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上愉快的發(fā)展。

項目選擇是校本課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為要讓學(xué)生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學(xué)生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發(fā)放、家長會交流協(xié)商、學(xué)生自主選擇、教師分別指導(dǎo)等系列活動推動后，學(xué)生完成了學(xué)會選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動學(xué)習(xí)到獨立自主的心理躍變。其次，課堂目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成路徑、總結(jié)深化、作業(yè)鞏固等課堂環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了選擇的可能。

為了讓學(xué)生得到更多發(fā)展的自由空間，教師可以在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)評價等多方面要提供選擇滿足學(xué)生的需要。師生關(guān)系從尊重知識轉(zhuǎn)為尊重人格，從尊重單一的教學(xué)為先轉(zhuǎn)為尊重人的需求呼應(yīng)和心靈契合。

過程推進是校本課程實施的第三步。在差異化教學(xué)實踐中，針對不同學(xué)科的教學(xué)樣式，我們按照實踐教學(xué)樣式――改革教學(xué)變式――形成新型教學(xué)樣式的實施路徑，既體現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)性，又體現(xiàn)各學(xué)科各學(xué)段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們在課堂教學(xué)樣式的研究實施過程中，認(rèn)為課堂教學(xué)需要經(jīng)過“自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固提升”這“三步實施階段”；課堂逐漸從教學(xué)常態(tài)中彰顯出“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學(xué)、精講點撥、鞏固訓(xùn)練”等“六個重要環(huán)節(jié)”；我們逐步提煉概括了適合差異教學(xué)的“教學(xué)前測、情境體驗、問題暴露、任務(wù)選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設(shè)置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學(xué)校本化課程推進中，逐步形成了我們的教學(xué)共識，即課堂教學(xué)“369”樣式（3步階段、6個環(huán)節(jié)、9種要素）。課堂教學(xué)樣式的匹配，取決于教師對課程內(nèi)容包括學(xué)生生命成長在內(nèi)的深度理解和精準(zhǔn)把握。實施校本化匹配學(xué)生發(fā)展的課程，才更加有利于學(xué)生的差異化成長。

（四）采取差別化綠色評價

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。它主要起著導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵的作用。[5]學(xué)生個體的成長應(yīng)該是全面而個性化的和諧發(fā)展，評價的核心是促進學(xué)生的自主性發(fā)展。評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。

采取差別化、開放性的綠色評價體系，讓學(xué)生在評價過程中明確方向，在評價結(jié)果中自我診斷，讓教師更明白有效的評價策略和深刻的評價意義。

首先，對每個學(xué)生背景進行立體評價。我們深信每一個人的成長都有其背景，在背景分析下的學(xué)生才能還原其本質(zhì)。因此，我們設(shè)計了“學(xué)生能力調(diào)查表”“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”和“學(xué)生基本情況匯總表”等測量表，全面了解學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面的差異，為差異教學(xué)提供學(xué)生基本情況方面的支持，為學(xué)生評價提供立體背景。

其次，對學(xué)生多個方面進行診斷評價。增加教師對學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、趨向等的診斷精度，并設(shè)立導(dǎo)師制，增加對學(xué)生的有效指導(dǎo)與及時反饋。為精細(xì)化學(xué)生差異發(fā)展指導(dǎo)，通過雙向選擇為學(xué)生配備導(dǎo)師，每位任課教師擔(dān)任不少于5名學(xué)生的導(dǎo)師，開展學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)。除此以外，強化學(xué)科方面的診斷力度。要求任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢、問題、潛力等方面進行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語、數(shù)學(xué)”學(xué)科診斷書和學(xué)生體質(zhì)健康報告應(yīng)運而生。定期召開任課教師和班主任聯(lián)席會、學(xué)生座談會和家長會，憑借數(shù)據(jù)和事實，強化各界人士對學(xué)生學(xué)情診斷的精確性和學(xué)生成長生長性的理性認(rèn)同，保證校本課程實施的質(zhì)量和效果。

再次，對學(xué)生各個起點進行增值評價。我們探索實施了增值系列評價。一方面通過“廣豐中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價表”的平臺，確立了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運動與健康、交流與合作、審美與表現(xiàn)、個性發(fā)展為評價的六級指標(biāo)。依據(jù)多元智能等理論彰顯學(xué)生個性時對學(xué)生進行全方位評價。另一方面，我們設(shè)計了學(xué)生成長手冊《奔跑吧，青春》，既根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力、家庭因素等情況構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)生檔案”，又將學(xué)生成長中靜態(tài)檔案信息和持續(xù)的動態(tài)成長中的“我的認(rèn)知，我的實踐，我的風(fēng)采，我的進步”信息結(jié)合起來。通過學(xué)生同伴小組、班委會、教師及家長定期評價，引領(lǐng)學(xué)生自主管理、挖掘潛能進行差異發(fā)展，獲取不同程度的增值進步。

三、差異教學(xué)校本實踐的行動思考

多年的實踐探索使我們認(rèn)識到，差異教學(xué)引發(fā)的教學(xué)變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個方面：

1.實施差異教學(xué)需要改革學(xué)校管理模式的實踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實踐行為入手。改變管理行為，改變教學(xué)行為，改變學(xué)習(xí)行為，差異教學(xué)才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。

2.實施差異教學(xué)需要搭建適合學(xué)生全面發(fā)展的諸多平臺。我們要借助差異教學(xué)，充分認(rèn)可學(xué)生在多方面表現(xiàn)出來的個性化才華，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長，激發(fā)他們的成功動機，讓每一個人都可以找到自己成長的合適位置。

3.實施差異教學(xué)呼喚與多樣課程相匹配的教學(xué)樣式。差異教學(xué)是集合作教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)的特點，具有新型發(fā)展理念的教學(xué)。因此，我們學(xué)校還需要創(chuàng)建更為個性化的課程，在探索教學(xué)樣式定式的基礎(chǔ)上再推出多種學(xué)科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學(xué)樣式和相應(yīng)的教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生多元的需求和長效發(fā)展。

4.實施差異教學(xué)要完善與教學(xué)行為相應(yīng)的保障系統(tǒng)。隨著選擇功能擴大之后，教師作為幫助學(xué)生選課的課程導(dǎo)師地位也將逐步彰顯。教師對多樣課程的綜合性了解和差異學(xué)生的多樣化區(qū)分能力也將成為教師的又一項能力指標(biāo)。學(xué)生課程導(dǎo)師制也必將日漸成為必需。學(xué)生差別化、個性化、綠色化評價體系的完善也必將顯得更為重要。

篇8

關(guān)鍵詞：設(shè)計素描；基礎(chǔ)素描；創(chuàng)新；能力；表現(xiàn)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）17-0230-01

設(shè)計素描課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必修課程，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而在當(dāng)下的很多高職院校中，很多教師上課依然按照傳統(tǒng)素描的教學(xué)模式授課，過分強調(diào)物體的透視、比例關(guān)系、形體空間……。致使學(xué)生的設(shè)計意識、創(chuàng)造性思維沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。筆者通過對新的教育理念的學(xué)習(xí)，根據(jù)設(shè)計素描課程的專業(yè)特點和多年的教學(xué)經(jīng)驗，對該課程教學(xué)做一些簡單的討論。

基礎(chǔ)素描與設(shè)計素描同是素描又有區(qū)別，簡單說一個重基礎(chǔ)，一個重設(shè)計?；A(chǔ)素描（素描），即指樸素的描繪，是指用鉛筆或其它繪畫工具（鋼筆、圓珠筆……）將物體的形體、透視、結(jié)構(gòu)等進行理性的分析，并準(zhǔn)確地在二維平面上將其表達(dá)出來，在視覺上具有符合客觀對象的準(zhǔn)確性，在藝術(shù)上能夠反映對象的精髓及本質(zhì)，具有一定感染力的繪畫形式。設(shè)計素描是圍繞著平面設(shè)計與立體設(shè)計所需要的觀察、表達(dá)能力的培養(yǎng)而展開，是為平面設(shè)計環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等眾多設(shè)計專業(yè)開設(shè)的設(shè)計基礎(chǔ)課程。設(shè)計素描作為設(shè)計活動的基礎(chǔ)，是從事藝術(shù)設(shè)計活動的起點。

具體說基礎(chǔ)素描與設(shè)計素描在教學(xué)目標(biāo)上和教學(xué)內(nèi)容上存在差異：在高校素描教育中，基礎(chǔ)素描多針對于純繪畫專業(yè)開設(shè)，側(cè)重于畫面精神情感的表達(dá)與感性認(rèn)識，強調(diào)物質(zhì)的精神內(nèi)涵?；A(chǔ)素描教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的形體塑造能力從而準(zhǔn)確、生動、深刻的再現(xiàn)對象。而設(shè)計素描旨在培養(yǎng)學(xué)生對事物的分析能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力，重點培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。和基礎(chǔ)素描相比，設(shè)計素描更多的是訓(xùn)練視覺思維的方式，培養(yǎng)學(xué)生對物象的觀察分析，理解認(rèn)識和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力，是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

基礎(chǔ)素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，他強調(diào)事物再現(xiàn)性，注重畫面的透視、明暗、立體感，要求正確的觀察理解能力和熟練的繪制技巧。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上是寫實性素描為主的素描教育內(nèi)容為主，通過大量的練習(xí)提高學(xué)生的造型能力。訓(xùn)練內(nèi)容主要包括對景寫生和藝術(shù)創(chuàng)作；設(shè)計素描主要是表現(xiàn)性的、主觀性的，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的視覺審美能力和表現(xiàn)力，以及豐富的想象力和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生盡可能作多種素描手法和工具的嘗試，設(shè)計素描的表現(xiàn)手法是無窮的。工具的改變也是提高設(shè)計素描新方法的一種手段，除了使用鉛筆、炭筆傳統(tǒng)工具外，設(shè)計素描可選擇多種工具媒介或結(jié)合各種有色紙張綜合使用，甚至可以通過攝影、電腦制作等高科技手段獲得，尋求新穎別致的形式組合，這樣教學(xué)既可以豐富學(xué)生的興趣，又可以開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美能力。

設(shè)計素描對于我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué)還屬于一個比較新的課程，對于這一概念的研究我們還處于探索階段。近些年來，我國隨著現(xiàn)代設(shè)計不斷的更新，眾多流派和新式設(shè)計風(fēng)格的產(chǎn)生，一些設(shè)計院校也針對國內(nèi)機械、保守的基礎(chǔ)素描教學(xué)進行了改革。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計素描課程前接受的美術(shù)教學(xué)是針對高考的應(yīng)試教育，重視學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)水平的高低，而高等藝術(shù)教育強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。兩者的矛盾導(dǎo)致了學(xué)生很難改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的特點，針對設(shè)計素描教學(xué)實際，認(rèn)為要實現(xiàn)設(shè)計素描的有效教學(xué)，需要我們從以下幾點入手。

篇9

“工欲善其事，必先利其器?！蔽覀円呀?jīng)有了CAD這個功能強大的利器，關(guān)鍵是怎樣物盡其用，發(fā)揮其 “輔助設(shè)計”這一功能，為社會培養(yǎng)出符合要求的創(chuàng)新型人才。

一、課程構(gòu)想

整合制圖與CAD是將這兩門課程教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)后，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及勇于探究和團結(jié)協(xié)作精神為目標(biāo)重新設(shè)計教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以“問題”為中心，通過“發(fā)現(xiàn)問題―解決問題”來實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。與整合前相比，整合后教學(xué)內(nèi)容有增有減，一些深奧、實際應(yīng)用較少的理論被刪除，增加了工業(yè)設(shè)計和數(shù)字化生產(chǎn)知識，面向工程實際，突出設(shè)計理念，因而新課程以工程制圖與計算機輔助設(shè)計命名。初步設(shè)想從以下幾方面組織、設(shè)計課程：

1.教學(xué)內(nèi)容

（1）將傳統(tǒng)制圖教學(xué)內(nèi)容“從平面切入，二維向三維過渡”，改為“以三維為核心”，從三維開始。教學(xué)內(nèi)容的表述、展示盡可能簡單明了、重點突出，以思維導(dǎo)圖取代部分文字，使學(xué)生易于接受。

（2）增加產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計和數(shù)字化加工內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際。

2.開展學(xué)習(xí)實踐活動

增加與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。

3.CAD軟件在教學(xué)中的應(yīng)用

在新課程教學(xué)過程中，學(xué)生借助CAD的建模和投影功能探究繪圖和讀圖時遇到的疑難問題，從而使得CAD在教學(xué)中的作用更豐富，不僅是繪圖工具，還是設(shè)計工具、認(rèn)知工具。

4.創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源

以計算機虛擬模型庫代替實物模型，創(chuàng)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供平臺。

三、新課程設(shè)計

1.選擇合適的CAD軟件

作為教學(xué)不可缺少的利器，合適的CAD軟件至關(guān)重要。綜合學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)實際條件以及社會效應(yīng)等因素，可選擇 AutoCAD、CAXA、SolidWorks等CAD軟件。本文以AutoCAD為例設(shè)計新課程教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（1）以三維為核心。技工學(xué)校學(xué)生年齡普遍在十五六歲，由于種種原因，入學(xué)分?jǐn)?shù)不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，思維尚停留在感性認(rèn)識階段，缺乏抽象思維能力；由于與實際接觸較少，大腦中沒有儲備豐富的表象，因而也談不上圖感，學(xué)習(xí)時自然感到抽象、深奧。長期以來，傳統(tǒng)的制圖教育由于受到技術(shù)手段的限制，不得不放棄用直觀感強的立體圖來表達(dá)產(chǎn)品，設(shè)計時學(xué)生首先在頭腦中想象出物體的立體形狀，然后再用正投影法把該立體繪制成二維工程圖。由此可見，以二維為核心的制圖教學(xué)模式，使原本直觀的立體抽象化了，不符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生繪圖和識圖始終處于一個抽象思維環(huán)境中，無形增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生空間想象能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，新課程教學(xué)內(nèi)容以三維實體造型為核心的，目的是讓學(xué)生在三維空間中直接認(rèn)知和感知，輕松學(xué)習(xí)，將更多精力放在創(chuàng)造性設(shè)計上。

教材章節(jié)按照“三維二維三維”順序呈現(xiàn)，符合形象思維到抽象思維的認(rèn)知特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教材中，前面的三維為下一步學(xué)習(xí)三視圖奠定基礎(chǔ)，后面的三維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力為目的，將所學(xué)知識外化，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。各章節(jié)相關(guān)內(nèi)容如表1所示。

（2）加強學(xué)科之間橫向聯(lián)系。第五章以數(shù)字化加工為主題，向?qū)W生介紹CAD與數(shù)字化生產(chǎn)加工之間的關(guān)系。條件允許的話，教學(xué)環(huán)境可不限于教室、機房，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生親身接觸生產(chǎn)實踐第一線，如參觀實習(xí)工廠數(shù)控生產(chǎn)車間或到企業(yè)學(xué)習(xí)、了解數(shù)字化加工流程，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，獲得感性認(rèn)識。

（3）教學(xué)內(nèi)容展示形式。根據(jù)奧蘇貝爾理論，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，便產(chǎn)生了有意義的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略在新課程中加以運用，能開發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生認(rèn)知水平，促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。新課程以思維導(dǎo)圖的方式直觀地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，將主要概念關(guān)鍵詞通過圖形、顏色、連線與次級概念詞組構(gòu)建一個可視化的思維網(wǎng)絡(luò)，充分刺激學(xué)生的視覺感官，調(diào)動他們左、右腦共同參與，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)過程變得更自然、更主動、更快捷，知識保持更持久。例如，新課程教材中“本書導(dǎo)航”“本章導(dǎo)讀”采用思維導(dǎo)圖分層級梳理概念，提示知識重點，幫助學(xué)生從整體上了解、把握本單元的重要概念或知識體系。同樣，教師備課、學(xué)生做筆記、復(fù)結(jié)、方案設(shè)計等，都可以思維導(dǎo)圖形式表達(dá)。

此外，教學(xué)內(nèi)容的文字描述盡量輕松活潑，多用比喻、甚至夸張（只要不脫離科學(xué)）的手法，教材內(nèi)容遵循從簡單向復(fù)雜變化。例如， CAD操作部分，分為“基礎(chǔ)應(yīng)用”和“擴展提高”，并舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識技能。 教材中還設(shè)有“溫馨提示”，告訴學(xué)生一些技巧和經(jīng)驗。在每章末設(shè)有“疑難及常見問題”，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困惑。

3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

新課程增加了與所學(xué)知識相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐活動，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。部分學(xué)習(xí)活動設(shè)計如表2所示。

表2 課程活動設(shè)計

章標(biāo)題 課程活動及其開展形式 活動目的

緒論 CAD軟件研究報告搜集資料

（圖書、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等），了解目前市場上主流CAD軟件種類，比較其優(yōu)缺點、應(yīng)用場合；分析除AutoCAD外還有哪些CAD軟件適合本課程教學(xué)要求 1.了解常見CAD軟件，認(rèn)識各自優(yōu)勢及應(yīng)用場合

2.學(xué)會探究學(xué)習(xí)方法

組合體及三維實體造型 組合體創(chuàng)意設(shè)計

建立協(xié)作小組，以小組為單位，設(shè)計組合體（生活用品、工業(yè)產(chǎn)品、建筑物或其他），要求完成后提交作品（3D模型及平面圖）。各小組選派一名代表匯報演示（PPT），其他小組評價 1.學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決問題

2.培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力

曲面造型及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計 產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計

以工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計為目的，各協(xié)作學(xué)習(xí)小組提出設(shè)計任務(wù)，確定設(shè)計方案，并將任務(wù)劃分成若干子任務(wù)分配給小組成員；小組成員在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同完成任務(wù) 1.學(xué)會復(fù)雜形體的創(chuàng)建方法

2.學(xué)會協(xié)同工作，進一步提高創(chuàng)造性思維能力

4.創(chuàng)建教學(xué)資源

（1）虛擬模型庫。傳統(tǒng)制圖教學(xué)模型主要為木質(zhì)、塑膠等材料，數(shù)量有限，不易攜帶，反復(fù)使用易損壞。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這就意味著需要大量可重復(fù)使用、方便易行的模型，顯然傳統(tǒng)實物模型遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這一要求。為解決這個難題，新課程利用計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建了虛擬模型庫，不僅提供了大量栩栩如生的虛擬模型，而且還提供了模型的三視圖形成交互式動畫，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)隨心所欲地在“庫”中暢游，獲取所需知識。

（2）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。配合新課程創(chuàng)建的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及展示作品的平臺。數(shù)字化生產(chǎn)不僅需要學(xué)生掌握先進的操作技術(shù)，同時也要求學(xué)生具有在先進技術(shù)下協(xié)同工作的能力。在課程實踐活動中，學(xué)生以小組合作形式共同完成設(shè)計任務(wù)，小組成員通過專題網(wǎng)站溝通、協(xié)商，聽取他人意見，同時也提出自己的觀點，并將小組成果上傳至專題網(wǎng)站。

篇10

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；信息化教學(xué)；策略

一、品德與社會課的概述

品德與社會課是小學(xué)高年級開設(shè)的一門綜合性課程，該課程注重與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)一些真實的生活情境來豐富學(xué)生的情感體驗，陶冶學(xué)生的道德情操。此課程是小學(xué)階段對兒童進行德育的重要途徑，它以改變學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀以及行為等為目標(biāo)。小學(xué)階段的思想品德課注重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與到教育過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及積極性是衡量思想品德課教學(xué)效率的重要標(biāo)志之一。

二、信息化教學(xué)設(shè)計中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境

現(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)以及信息資源的利用，使小學(xué)課堂上的品德與社會課不再顯得單調(diào)、乏味，廣大教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境模式，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。在信息化教學(xué)設(shè)計中，所謂的創(chuàng)設(shè)故事情境就是將思想品德課中的教學(xué)內(nèi)容以及需要掌握的信息技術(shù)與資源通過故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)實踐表明，利用豐富的信息資源來創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠從視覺、聽覺上多感官調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過刺激這些感官，將有利于知識的保持與遷移。需要我們注意的一點是，教師故事情境的創(chuàng)設(shè)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特點來制定，在此基礎(chǔ)上，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.角色扮演，引發(fā)共鳴

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷改革與發(fā)展，很多教育學(xué)者指出，小學(xué)的思想品德課應(yīng)與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門課更多情況下注重的是學(xué)生對思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟，要想深層次地教育學(xué)生，就應(yīng)該通過角色扮演的形式，讓學(xué)生深刻體會自身角色所承擔(dān)的責(zé)任，使得學(xué)生在身臨其境的情境中，增強對扮演角色的認(rèn)識，在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《我想要我能要》這一課時，老師應(yīng)該讓學(xué)生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過創(chuàng)設(shè)商場買東西的情境，加強學(xué)生對道德的認(rèn)識。

3.采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

品德與社會本來就是一門內(nèi)容極其豐富的課程，為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)過程中可以充分利用多媒體等方式進行教學(xué)，通過應(yīng)用多媒體，進而將最新、最豐富的信息傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。多媒體能夠?qū)⒅R直觀展示給學(xué)生，學(xué)生通過多樣化的圖片以及有趣的視頻學(xué)習(xí)課本上學(xué)不到的知識，無形中學(xué)生的知識儲備得到了豐富，創(chuàng)新能力得到了提高。例如，在學(xué)習(xí)《到周邊去看看》這一課時，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些周邊國家風(fēng)土人情的視頻以及圖片，學(xué)生在欣賞的過程中，其求知欲也在不斷增強。

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使品德與社會課中信息化教學(xué)設(shè)計成為了可能，實踐表明，在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將有助于小學(xué)品德課教學(xué)效率的提高，為此，在品德課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。