導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機(jī)技術(shù)課程培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)技術(shù)；課程整合；課堂教學(xué)

隨著計算機(jī)技術(shù)課程從單一的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變原先那種過分強調(diào)各學(xué)科體系，而是要探索以課程整合為基本理念、以計算機(jī)技術(shù)為認(rèn)知工具、以各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為載體、以培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合能力為目的的新型課程。

一、課程整合的目標(biāo)

計算機(jī)技術(shù)與課程整合是充分發(fā)揮以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的計算機(jī)技術(shù)的特點與優(yōu)勢，使之成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進(jìn)教學(xué)方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴；學(xué)生由原來接受知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動參與者和知識建構(gòu)者，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。

二、課程整合中存在的誤區(qū)

（一）計算機(jī)技術(shù)概念模糊

計算機(jī)技術(shù)不等同于計算機(jī)，還包括承載信息進(jìn)行傳播所用的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（二）不少教師認(rèn)為使用了先進(jìn)的計算機(jī)、多媒體設(shè)備就是整合，計算機(jī)技術(shù)僅僅作為教師講解、演示的工具

單純的投影演示，只是用投影代替了黑板，教師依然是講解的中心，學(xué)生是被動接受者，教學(xué)理念、教學(xué)模式?jīng)]有改變。

（三）課程整合教學(xué)中，在一定程度上忽視了師生間的互動關(guān)系，削弱了傳統(tǒng)教學(xué)中的語言和情感交流的優(yōu)勢

由于教師對計算機(jī)技術(shù)不熟練和課件設(shè)計存在問題，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教師忙于操作計算機(jī)，以計算機(jī)為中心的情況。

（四）整合中否定了已有的教學(xué)模式

一個好的教學(xué)模式的形成是需要時間、經(jīng)驗等多方面因素積累、總結(jié)的，我們應(yīng)該利用計算機(jī)技術(shù)整合已有的教學(xué)模式，逐步彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更好地服務(wù)于教學(xué)活動，達(dá)到更好的整合效果。

（五）過于追求多媒體效果，分散學(xué)生的注意力

在課件制過程作中，許多教師為了追求動畫效果，結(jié)果分散了學(xué)生的注意力。

三、整合的模式

在計算機(jī)技術(shù)課程整合中，計算機(jī)技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學(xué)科，計算機(jī)技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將計算機(jī)技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

（一）計算機(jī)技術(shù)課程，計算機(jī)技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象

計算機(jī)技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。

（二）與其他學(xué)科的整合，計算機(jī)技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計算機(jī)技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。

（三）研究型課程，計算機(jī)技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在計算機(jī)技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

四、整合的前提

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是計算機(jī)技術(shù)與課程整合的前提條件。只有迅速推進(jìn)計算機(jī)技術(shù)教育，使之成為學(xué)習(xí)工具，并與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)探索學(xué)習(xí)，體會到自主學(xué)習(xí)信息、處理信息、應(yīng)用信息的樂趣；讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下合作交流，加強團(tuán)隊精神，展示研究成果，體會到成功的快樂，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。

五、課程整合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵

豐富而高質(zhì)量的、適應(yīng)教學(xué)改革需要的教學(xué)資源，是計算機(jī)技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。沒有足夠的、能滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的多樣化、社會化、主體化要求的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校就無法普及和應(yīng)用，更談不上課程整合。教師的計算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力，是計算機(jī)技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。要使計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，就必須建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、積極探索、勇于創(chuàng)新、富有活力的教師隊伍。

可見，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

總之，倡導(dǎo)和探索計算機(jī)技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“計算機(jī)素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉儒德.信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程[J].高等師范教育研究，1997，9（3）.

篇2

信息技術(shù)作為一門新興的課程，不少教師在教學(xué)的過程中有意無意地把它與傳統(tǒng)的學(xué)科相提并論，教學(xué)中也沿襲了傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，甚至把學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來，缺乏與其他學(xué)科整合的意識，這樣就大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價值。

  

   信息技術(shù)課教學(xué)中，由于教材里有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容遠(yuǎn)多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用的內(nèi)容，再加上教學(xué)過程中頻頻接觸計算機(jī)軟硬件，占據(jù)了這門課程的絕大多數(shù)時間；同時，具有指揮棒作用的信息技術(shù)會考中的題目也側(cè)重于考核學(xué)生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認(rèn)為信息技術(shù)教育就是學(xué)習(xí)計算機(jī)軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術(shù)課真正的教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)了唯技術(shù)論的誤區(qū)。

  

   誤區(qū)一 技術(shù)學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)

  

   設(shè)立信息技術(shù)這門課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，它的學(xué)習(xí)范疇遠(yuǎn)大于計算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵。在信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的計算機(jī)及其軟件的操作能力的培養(yǎng)應(yīng)歸于信息的收集、處理，因此在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。使他們具備終生學(xué)習(xí)的意識和利用信息技術(shù)處理生活、學(xué)習(xí)問題的能力。

  

   與信息能力和信息素養(yǎng)相比，技術(shù)是第二位、淺層次的?？梢栽O(shè)想，今天一些優(yōu)秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學(xué)生使用信息工具，更要教會學(xué)生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學(xué)生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力?？梢赃@樣說，信息技術(shù)課的設(shè)立是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不是培養(yǎng)計算機(jī)的操作者。

  

   在這方面有一些反例，如社會上有些人利用自己掌握的計算機(jī)技術(shù)盜竊網(wǎng)上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網(wǎng)站等，這些現(xiàn)象如果沒有引起信息技術(shù)課教師的充分重視，在教學(xué)中未能有意識地對學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的信息觀念，難免會產(chǎn)生新的計算機(jī)犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學(xué)生問能不能編出破解取款機(jī)上密碼的程序。可見對信息的理解、評價和正確利用在很大程度上比計算機(jī)的具體操作更為重要，這就要求信息技術(shù)課教師能夠經(jīng)常、有意識地對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)、道德、法規(guī)方面的教育和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的信息觀。

  

   誤區(qū)二 計算機(jī)是門獨立學(xué)科

  

   由于存在“學(xué)科本位”的思想以及應(yīng)付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術(shù)教育的一大誤區(qū)。信息技術(shù)課應(yīng)融會到學(xué)校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都會產(chǎn)生很大影響。

  

   最近，我聽了幾節(jié)信息技術(shù)評優(yōu)課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內(nèi)容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領(lǐng)會了信息技術(shù)課的內(nèi)涵，將這門課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系在了一起，學(xué)生通過這節(jié)課不但能很好地掌握計算機(jī)知識也能聯(lián)系到其他課程的學(xué)習(xí)。如果計算機(jī)老師都能像這位老師這樣，信息技術(shù)課的教學(xué)才會發(fā)揮應(yīng)有的作用。又如VB程序課，一位老師只講了課本上的幾個例子，另一位老師則講了如何用VB編寫一個打印數(shù)學(xué)上的正弦和余弦函數(shù)圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。

  

   其實，很多老師也知道計算機(jī)不過是一種工具，學(xué)習(xí)它的目的是希望能利用它更好地獲取信息，掌握更高效的手段，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)好各學(xué)科知識。

篇3

一、義務(wù)教育階段學(xué)校信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀

21世紀(jì)初，信息技術(shù)這一學(xué)科得到長足發(fā)展，很多學(xué)校開始裝配學(xué)生機(jī)房、多媒體教室。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)硬件、軟件的發(fā)展異常地迅速，更新?lián)Q代速度很快，但學(xué)校裝配的機(jī)算的軟件硬件卻沒有及時，加上學(xué)生在使用過程中的損耗，導(dǎo)致很多計算機(jī)無法正常使用。由于學(xué)校經(jīng)費的限制，損壞的計算機(jī)一直也無法修復(fù)，就是修理有的配件也已被淘汰，修理費用極不劃算。沒有足夠的計算機(jī)，很難滿足正常的教學(xué)要求，教學(xué)效果大打折扣。另外，由于計算機(jī)損壞嚴(yán)重，而學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計算機(jī)數(shù)量，基本上不能達(dá)到單人單機(jī)，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生下位游走，甚至出現(xiàn)曠課，來了也不聽課，于是說話、打鬧、吃零食等現(xiàn)象時有發(fā)生，場面很難控制，時不時教師就要拍一拍“驚堂木”，以整肅紀(jì)律，這樣大大地分散了教師的教學(xué)精力。再有就是在當(dāng)時裝配學(xué)生機(jī)房的時候，機(jī)房沒有裝配投影儀等多媒體設(shè)備，造成在多媒體教室上課，學(xué)生無機(jī)可操作。信息技術(shù)課程如果離開了操作實踐，那教學(xué)效果就成為一句空談；在機(jī)房上課，沒有教師直觀的演示過程的展示，教學(xué)效果很不盡如人意。我也問過兄弟學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)情況，情況大都如此，甚至去觀看的優(yōu)質(zhì)課比賽也是如此，只能在多媒體教室紙上談兵。

（二）學(xué)生情況

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息技術(shù)水平極不平衡，水平相距甚遠(yuǎn)。有的學(xué)生從未接觸過計算機(jī)，計算機(jī)知識相當(dāng)薄弱，甚至進(jìn)入機(jī)房連機(jī)都不敢開，而有的學(xué)生由于家庭條件較好，對計算機(jī)的操作已很嫻熟，對網(wǎng)絡(luò)也非常了解。這種情況給教師在教學(xué)設(shè)計帶來很大的困擾，既要照顧水平高的同學(xué)，又要顧及水平低的同學(xué)。即便是想到一些對策，比如對號入座，強弱搭配，但由于計算機(jī)本身出現(xiàn)的硬件故障或系統(tǒng)故障很容易中斷教學(xué)，不得不臨時處理問題，也易出現(xiàn)紀(jì)律難控的狀況。還有就是由于信息技術(shù)課程是非升學(xué)考試科目，學(xué)生對該課程重視程度遠(yuǎn)不及要考的科目，甚至把信息技術(shù)課當(dāng)成了游戲課、休閑課。進(jìn)入機(jī)房時是熱情高漲，但要學(xué)起知識時卻是情緒低落，甚至偏離學(xué)習(xí)任務(wù)，偷偷玩游戲、亂涂鴉，原本課時就不多，結(jié)果導(dǎo)致會的依舊，不會的依然，教學(xué)效果很不明顯。

（三）師資力量薄弱

很多義務(wù)教育階段學(xué)校缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師，有不少是從事其他學(xué)科“半路出家”的教師，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過相應(yīng)的專業(yè)知識，計算機(jī)技術(shù)多是在自學(xué)中積累而成，我亦是如此。由于信息技術(shù)的實踐性強，發(fā)展迅速，有時很難跟上知識的更新速度。再加上是非升學(xué)考試學(xué)科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，信息技術(shù)教師的辛勞付出得不到認(rèn)可，學(xué)校評優(yōu)評先、評職聘職相對滯后，在學(xué)校的地位低，也嚴(yán)重地挫傷了教師學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)的積極性。即便是專業(yè)新分配的教師，據(jù)我了解，在大學(xué)期間他們的所學(xué)與義務(wù)階段教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，他們在學(xué)校所學(xué)高深理論在義務(wù)階段無法派上用場，相反而一些常用的軟件他們沒有接觸過，也需要重新開始學(xué)習(xí)。這也就要求凡是進(jìn)入這個教學(xué)領(lǐng)域的教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息技術(shù)要求。

（四）現(xiàn)用教材枯燥

現(xiàn)在使用的教材大都是成人培訓(xùn)教材的縮寫版，枯燥、乏味，缺少必要的教參、光盤等教學(xué)資源。如果要想讓課程變得生動，教師要花費大量的人力、時間去搜集材料、素材制作課件，教材失去了原有的指導(dǎo)作用；所謂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)名不副實，教學(xué)設(shè)計缺少學(xué)生感興趣的主題，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣；為符合課時要求，將知識點過于細(xì)化，原本只是用鼠標(biāo)點幾下的操作卻要用冗長的文字?jǐn)⑹觯瑹o法吸引學(xué)生的眼球，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去求知的欲望。希望教材是能夠采用符合學(xué)生心理特點的語言描述，合理布置學(xué)生感謝興趣的相關(guān)任務(wù)，在做中學(xué)，讓每一節(jié)課都富有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、對義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的幾點思考

要提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有效地組織教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來進(jìn)行考慮。

（一）需要上級領(lǐng)導(dǎo)部門的大力支持，盡快完善義務(wù)教育階階段信息技術(shù)教學(xué)專用經(jīng)費撥付使用管理體制。及時更新落后、淘汰設(shè)備，使信息技術(shù)硬件滿足教學(xué)所需。沒有必要的物質(zhì)條件，信息技術(shù)教育就是一句空談，這是解決問題的關(guān)鍵。

（二）教師要備好學(xué)生，根據(jù)學(xué)科特點，聯(lián)系實際情況，探索行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生水平不同，實施分層教學(xué)，以強帶弱，共同提高。利用學(xué)生喜歡游戲的特點，適時設(shè)計上些競賽游戲，讓學(xué)生在玩中練、練中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)意識，提高信息技術(shù)教師地位，提供培訓(xùn)機(jī)會，激發(fā)教師工作熱情。

篇4

高職計算機(jī)技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)的是專業(yè)型、技能型、智能型的實用人才，使受了教育的應(yīng)屆畢業(yè)生獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能后就業(yè)，具有一定的工作能力為主線來設(shè)計課程教學(xué)體系，努力實現(xiàn)所開設(shè)的課程與企業(yè)人才需求相結(jié)合，學(xué)歷教育與技能證書認(rèn)證培訓(xùn)相結(jié)合，理論講解與技能培訓(xùn)相結(jié)合，模擬訓(xùn)練與實踐相結(jié)合，職業(yè)技能與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合。由于高職學(xué)院現(xiàn)有計算機(jī)教師大部分來源于普通高校，以學(xué)科理論為主，對于社會上計算機(jī)職業(yè)人才的需求不是十分了解，這就必須充分發(fā)揮學(xué)院就業(yè)辦的指導(dǎo)作用。學(xué)院就業(yè)辦組織系部領(lǐng)導(dǎo)和教師，深入社會和企業(yè)一線進(jìn)行廣泛調(diào)研和分析，掌握計算機(jī)行業(yè)的最新動態(tài)。

2高職計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)

“能力本位”不同于傳統(tǒng)普通教育的“學(xué)科本位”，所以，教學(xué)理論的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的革新是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)方法改革的目標(biāo)就是要提高教學(xué)的形象性、生動性和通俗易懂性。應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，選擇切實可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2.1師資隊伍建設(shè)影響學(xué)生計算機(jī)技術(shù)水平

在信息時代的今天，社會子不斷進(jìn)步，知識在不斷更新和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)理論和經(jīng)驗不斷的涌現(xiàn)。這就要求我們的計算機(jī)教師能適應(yīng)社會和知識的發(fā)展，不斷加強自身建設(shè)和完善，學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程的需要安排教師下企業(yè)鍛煉，教師能夠了解企業(yè)生產(chǎn)流程，知道企業(yè)需要教師培養(yǎng)出的學(xué)生具有的能力，提高教師的技能水平，只有教師隊伍層次的提高，才能提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。

2.2計算機(jī)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革

傳統(tǒng)的教學(xué)是的以知識傳授為特征，教師為主體、學(xué)生只是被動接受者?？梢赃@么說高職的學(xué)生大多數(shù)是普通教育的失敗者，存在一定的逆反心理，但在其他方面只要他們感興趣，學(xué)習(xí)就有效果，他們的智力和記憶力不比其他學(xué)生差，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有興趣。因此，如何讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，使學(xué)生掌握計算機(jī)技術(shù)是高職教師應(yīng)該認(rèn)真思考的一個問題。

教師必須認(rèn)真研究計算機(jī)學(xué)科的發(fā)展歷史與趨勢，介紹學(xué)科發(fā)展的新成果和新動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)相關(guān)知識的興趣，將創(chuàng)新意思貫穿于課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。根據(jù)課程大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理的安排教學(xué)計劃和教學(xué)時數(shù)，對計算機(jī)技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整并科學(xué)的組合，同時要具有新時期教學(xué)改革的新特點。在教學(xué)過程中應(yīng)采用問題法、案例驅(qū)動法、討論式教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生多方位的思考問題，激發(fā)學(xué)生的探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的欲望，思考和解決問題的創(chuàng)造性。

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要，尤其是學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)課程，如果我們有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加以學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，以后只要稍加指導(dǎo)，學(xué)生就會樂在其中地完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)案例，把計算機(jī)課程講得生動活潑、引人入勝。結(jié)合我的教學(xué)，舉例如下：

如在講授很多學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的程序設(shè)計課程時，我沒有一味去分析基本語句、語法，二是從開始注重鍛煉學(xué)生掌握解決實際問題的程序設(shè)計思想和養(yǎng)成良好的程序設(shè)計習(xí)慣，使學(xué)生具備計算機(jī)解決實際問題的思想和能力。我首先從他們身邊的事入手，引用了校園中的“程序”：

NO1.學(xué)生到指定的教師上課。

NO2.教師檢查上節(jié)課的作業(yè)。

NO3.帶作業(yè)的學(xué)生，可以讓老師檢查，轉(zhuǎn)到NO5；否則，回宿舍拿作業(yè)，轉(zhuǎn)到NO4。

NO4.回到宿舍，拿到作業(yè)，轉(zhuǎn)到NO1。

NO5.老師檢查作業(yè)。

NO6.上課，學(xué)生聽講。

NO7.下課鈴響，上午課程（循環(huán)）是否上完（條件），上完轉(zhuǎn)到NO8，否則轉(zhuǎn)到NO1。

NO8.下課去食堂。

通過具體實例，分散介紹語法難題避免了學(xué)生枯燥和畏難的產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3考核方式的改革

考核的目的是對學(xué)生只是與技術(shù)掌握的評價，也是對教學(xué)效果的一種評估。對于計算機(jī)專業(yè)課程，傳統(tǒng)單一的筆試考核模式已經(jīng)不再適應(yīng)以綜合素質(zhì)教育為核心綜合評價學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，緊密結(jié)合高職教育教學(xué)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃考試制度。

考核的內(nèi)容應(yīng)包括理論和實踐兩個方面。在理論方面，筆試是一方面，還應(yīng)將形式多樣化，包括學(xué)生的平時表現(xiàn)，完成課程任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面，多學(xué)生進(jìn)行多方位的考察。同時讓學(xué)生在不同階段參加各種級別、各種類別的職業(yè)資格認(rèn)證，以便于高職的教育與最終的培訓(xùn)認(rèn)證相結(jié)合。在實踐方面，采用作品評價方式進(jìn)行考察，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性考察學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，同時更多的讓學(xué)生到用人單位去，培養(yǎng)自己解決具體問題的能力，鍛煉自己適應(yīng)社會的能力，積累更多的經(jīng)驗，同時能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，及時作出調(diào)整，為將來步入社會就業(yè)領(lǐng)域利用計算機(jī)知識解決自己專業(yè)的實際問題奠定扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生能將計算機(jī)較好地應(yīng)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域并獨立開展工作。

篇5

一、堅持教學(xué)方向，指導(dǎo)教學(xué)有效性

高中的計算機(jī)教育在教學(xué)中側(cè)重于基礎(chǔ)教育，我們的教學(xué)也應(yīng)該以此為方向來進(jìn)一步發(fā)展?！吨笇?dǎo)意見》也將信息技術(shù)課程的任務(wù)表述為：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此，我們一方面要對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計算機(jī)語言方面的教育，以使他們了解計算機(jī)的工作系統(tǒng)，為將來學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識打好基礎(chǔ)；另一方面應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育，把計算機(jī)看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)，側(cè)重于如何使用計算機(jī)這個“工具”，以便將來進(jìn)入大學(xué)或工作崗位時，對那時的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和工作方式有一個超前的基礎(chǔ)。因為隨著計算機(jī)的普及和應(yīng)用程度的迅速提高，幾年之后，在學(xué)習(xí)、工作中一定會被廣泛應(yīng)用。這就要求學(xué)校和教師要有超前意識，讓學(xué)生接觸到代表計算機(jī)操作系統(tǒng)發(fā)展方向的操作環(huán)境并掌握幾種最常用的應(yīng)用軟件。這種面向應(yīng)用、面向未來的計算機(jī)基礎(chǔ)教育是我們所必須堅持和提倡的。

二、規(guī)范學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)有效性

1.計算機(jī)學(xué)科建設(shè)要規(guī)范化、科學(xué)化

高中信息技術(shù)課正在逐漸成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，其教學(xué)目的、指導(dǎo)思想、內(nèi)容體系不能再有隨意性，必須規(guī)范、科學(xué)。教育部應(yīng)進(jìn)一步對高中計算機(jī)課程的地位、性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容作出具體、明確的規(guī)定。同時，要求各地以此為依據(jù)編寫教材，教材建設(shè)實行“在學(xué)基本要求、統(tǒng)一審定的前提下，逐步實行多樣化”的方針，規(guī)范信息技術(shù)課的教材。

2.計算機(jī)學(xué)科教學(xué)要堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合

高中信息技術(shù)課的教學(xué)也要采取多樣性的原則，一方面要堅持課程形態(tài)的多樣性，即分設(shè)必修課、選修課和活動課。必修課是對全體學(xué)生的要求，選修課和活動課由學(xué)生根據(jù)自身的條件和愛好、興趣自由選擇。另一方面要堅持學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層次，根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)以及心理和生理特點、興趣、愛好和認(rèn)知能力安排不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，必修課只學(xué)習(xí)基本的常識、操作和應(yīng)用；選修課和活動課學(xué)習(xí)較難、較復(fù)雜的包括程序語言在內(nèi)的內(nèi)容，為培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)人才打下基礎(chǔ)，以這種靈活多變的教學(xué)方式來促進(jìn)高中信息技術(shù)課有效性的發(fā)展。

三、加強隊伍建設(shè)，鞏固教學(xué)有效性

1.加強師資建設(shè)，提高師資水平

高質(zhì)量的教學(xué)要靠高水平的教師。目前，由于專業(yè)人才缺乏，信息技術(shù)課的教師多半是半路出家，專業(yè)素養(yǎng)不高。要解決這一矛盾，我們必須采取分層培訓(xùn)、逐步提高的原則，開展多種形式的崗位培訓(xùn)，盡快建立一支業(yè)務(wù)精良、敬業(yè)愛崗的信息技術(shù)教師隊伍。要進(jìn)一步提高信息技術(shù)課教師的地位，吸引更多的計算機(jī)專業(yè)人才投入信息技術(shù)的教育教學(xué)中來，以滿足信息技術(shù)課教學(xué)的需要。

2.開展教學(xué)研究，提高教學(xué)水平

我們應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)課的特點，積極開展教學(xué)研究，努力探索適合信息技術(shù)課教學(xué)的模式。針對信息技術(shù)課開放性和實踐性強的特點，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓他們自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建自己的信息技術(shù)知識技能體系。教師要努力成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

小結(jié)：

如今計算機(jī)科學(xué)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度非?？欤覀兊男畔⒓夹g(shù)教學(xué)不可能完全跟上這種飛快的發(fā)展速度，因而我們必須在最基本、最有利于了解計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的應(yīng)用能力，全面提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，這也是我們高中信息技術(shù)課的唯一發(fā)展方向，我們也只有堅持這個方向不變，才能培養(yǎng)出能夠具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的能力，適應(yīng)計算機(jī)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的新時代高中生。

參考文獻(xiàn)：

［1］隋夕雙.信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐研究［D］.山東師范大學(xué)，2004.

篇6

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)；常見的問題；完善方法

中圖分類號：G4

在國家新的教學(xué)大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)等政策措施的要求下，高中信息技術(shù)的教學(xué)過程面臨著一些新的改革和挑戰(zhàn)，這就要求高中信息技術(shù)指導(dǎo)的老師必須有高水平的素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。制定各種符合現(xiàn)代高中信息技術(shù)培養(yǎng)的各種政策和措施，建立現(xiàn)代化的信息技術(shù)共享平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。但是在目前看來，高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中還存在著一定的問題，這對于高中信息技術(shù)的教學(xué)效果的提高有很大的影響。所以采用一定的措施和方法進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)工作對于整個高中教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中常見的問題

1.軟硬件設(shè)施的問題

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)作為一門高中的必修課程逐漸進(jìn)入了人們的視野?，F(xiàn)代高中學(xué)校的教學(xué)過程中因為計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用投入了大量的人力、物力和財力，但是在高中學(xué)校計算機(jī)的軟硬件投入方面還存在著一系列的問題。（1）配置不合理。各種不同配置的計算機(jī)有著不同的價格水準(zhǔn)，而在高中學(xué)校計算機(jī)配置的過程中就因為價格問題而選擇了組裝機(jī)，雖然可為學(xué)校節(jié)省一筆開支，可是在以后的新軟件的兼容性方面出現(xiàn)了很大的問題。（2）重硬輕軟。某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以花費數(shù)十萬的費用來建設(shè)一座華麗的計算機(jī)房可是卻在軟件等這些關(guān)于計算機(jī)軟實力的東西上舍不得花銷，這就使得計算機(jī)房只是一個徒有虛名的空殼子。（3）不重視網(wǎng)絡(luò)化。有些學(xué)校擁有成百上千臺的計算機(jī)可是這些計算機(jī)的功能僅僅是處于計算機(jī)的最基本的單機(jī)狀態(tài)的運行，缺乏網(wǎng)絡(luò)化，這就使得計算機(jī)的使用效率大大折扣，從某種意義上來說，造成了資源的閑置和浪費。

2.教學(xué)模式的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)的革新日新月異，它強調(diào)的是一種跟隨時代步伐前進(jìn)的時代感。而高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式還處于老式化的階段，教師不能夠及時的更新各種新的資源和信息的共享，使得教學(xué)模式只是一種機(jī)械陳舊的重復(fù)。所以我們必須要動用一切可以使用的資源和管理措施來積極的進(jìn)行計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。教師必須及時的補充自己的專業(yè)知識，積極的用各種機(jī)會搜集和查詢最先進(jìn)的信息技術(shù)，以免在學(xué)生的教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)被動情形。

3.師資問題

現(xiàn)代高中教學(xué)過程中信息技術(shù)變成了一門非常重要的課程，但是教師的供應(yīng)量卻趕不上需求量，這就使得信息技術(shù)教師隊伍中出現(xiàn)了各種良莠不齊的局面。某些學(xué)校的信息技術(shù)教師根本不是從正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)并接受過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)的高級知識分子。只是從其他專業(yè)的教師中由領(lǐng)導(dǎo)抽調(diào)過去暫時的進(jìn)行代為管理，這就成為計算機(jī)信息技術(shù)課程的弊端，最終使得學(xué)生們學(xué)不到真正可以用于實踐中的專業(yè)知識和專業(yè)技能，甚至不能更好的學(xué)習(xí)到各種最基本的計算機(jī)應(yīng)用知識。

二、完善措施

1.軟硬件建設(shè)相結(jié)合，加強管理

高中信息技術(shù)課程的順利實施和運行離不開各個方面的支持和活動，首先教育主管部門要制定各種行之有效的方法和措施來管理高中信息技術(shù)課程的實施。其次，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要就計算機(jī)管理工作的進(jìn)行挑選出合格的管理人才和專業(yè)人才，將高中計算機(jī)信息技術(shù)的管理和實施工作做到位。再次，作為計算機(jī)信息管理工作的各項管理人員，要注意計算機(jī)信息建設(shè)的軟硬件相結(jié)合，不能只關(guān)注計算機(jī)的硬件設(shè)施而對軟件管理設(shè)施置之不理。這樣就會在一定程度上造成計算機(jī)資源和管理的浪費。所以，我們必須采取各種科學(xué)等而具有可行性的方案來進(jìn)行高中學(xué)校計算機(jī)信息管理技術(shù)的配置。

2.提倡技術(shù)創(chuàng)新，革新教學(xué)方式

首先教師要有針對性的設(shè)計教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的劃分，使學(xué)生容易將各個小目標(biāo)一個個的實現(xiàn)。其次，教師要就教學(xué)內(nèi)容制定合理可行的教學(xué)方案，針對自己班級學(xué)生的特點進(jìn)行個性化的技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計，做出適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)內(nèi)容。再次，教師要采用新的教學(xué)方式，將現(xiàn)實生活中可能遇到的問題設(shè)計到新的教學(xué)模式中去，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固和掌握。最后，技術(shù)的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改革都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這就需要教師在組織課程設(shè)計的過程中多下功夫，用更多的新的資源和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來增加高中計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)過程中的各種實用性和基礎(chǔ)性。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化隊伍

計算機(jī)信息技術(shù)強調(diào)的是一種與時俱進(jìn)的概念的教學(xué)過程，所以，它對于教師隊伍素質(zhì)的要求提出了更高的期望?，F(xiàn)在各個學(xué)校的計算機(jī)信息技術(shù)教師并非科班出身，對于一些計算機(jī)行業(yè)的概念和理論并沒有進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，僅僅是從某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到了一些簡單的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這對于高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量水平的提高有著很大的阻礙作用。所以我們必須提高專業(yè)化隊伍的培養(yǎng)，建立一支高水平的合格的符合現(xiàn)代教學(xué)模式的高素質(zhì)教師隊伍。

三、結(jié)語

國家新大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，對高中學(xué)校信息技術(shù)水平提出了更高的要求，信息技術(shù)不僅僅是作為一種單純的教學(xué)課程被高中課堂所講述，它也為其他方面知識的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。所以，我們必須采用一切可以利用的資源和方法，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，建立起信息資源的共享平臺，大幅度的提高高中學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)，為學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅實和牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)內(nèi)容；計算思維；Office高級應(yīng)用

1我國高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容回顧

20世紀(jì)80年代是我國計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從無到有、開創(chuàng)摸索的階段，各高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從Basic語言教學(xué)開啟普及教學(xué)，教學(xué)對象逐步擴(kuò)展到各學(xué)科各專業(yè)。課程名稱多為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)為普及計算機(jī)基本知識，培養(yǎng)計算機(jī)操作能力。教學(xué)內(nèi)容采用“基礎(chǔ)知識+操作系統(tǒng)平臺+應(yīng)用軟件”模式。

90年代計算機(jī)基礎(chǔ)課程陸續(xù)納入大學(xué)基礎(chǔ)課程體系，高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段。將課程名稱定為計算機(jī)文化基礎(chǔ)，說明計算機(jī)教學(xué)上升到文化層面的高度，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)信息處理能力。

2006年后，計算機(jī)基礎(chǔ)課程升級為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程（以下簡稱大基課程），教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)一步提升，陸續(xù)形成九大模塊（見表1）。

2010年《九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的，標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生“計算思維”能力為核心的新一輪計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革在國內(nèi)高校形成廣泛共識。計算思維相關(guān)知識點進(jìn)入計算機(jī)教材。

2當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，重點不突出。

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容逐漸增加，幾乎涵蓋了計算機(jī)學(xué)科的方方面面。課程的每一章內(nèi)容可映射到一本或幾本計算機(jī)專業(yè)教材，大有百科全書化的趨勢。

以我校為例，計算機(jī)教學(xué)始于1985年開始，進(jìn)行Basic語言培訓(xùn)，1993年籌建計算機(jī)教學(xué)中心，1995年開始計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)和選修課教學(xué)，1997年起按省教育廳要求參加省非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)知識與應(yīng)用等級考試。教學(xué)內(nèi)容與全國高校保持一致。2006年，結(jié)合《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》和《中國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2006》（CFC），省教育廳計算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)我省具體實際情況擬定了《關(guān)于進(jìn)一步加強云南省高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》，提出了分類思想。我校教學(xué)內(nèi)容走上了與學(xué)科專業(yè)融合改革之路，教學(xué)內(nèi)容增加了醫(yī)學(xué)信息相關(guān)內(nèi)容（見表1），教學(xué)內(nèi)容不斷增加。

近年各高校對大基課程課時不斷壓縮，從上百學(xué)時壓縮至30、40學(xué)時。面對內(nèi)容更新快、知識點劇增的情況，教師上課只能滿堂灌，疲于奔命完成教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生面對內(nèi)容多而雜，知識點聯(lián)系松散，重點不突出，多感枯燥無味，難于將知識串起。

2.2教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容有所重合，缺乏亮點

按照教育部《中小學(xué)信息課程指導(dǎo)綱要》，大多中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程。我們對云南省初高中信息技術(shù)課程開設(shè)情況進(jìn)行了研究，并對我校2014級、2015級新生問卷調(diào)查（見表2和表3）發(fā)現(xiàn)，大基課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容重合高。這一表象導(dǎo)致大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。

通過表3可以看到，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己計算機(jī)水平良好，認(rèn)為現(xiàn)行大基課程要求掌握的知識技能，自己已掌握，因此學(xué)習(xí)缺乏動力，隨意缺課現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學(xué)校的教學(xué)管理者也膚淺地認(rèn)為通過中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，沒有必要再用過多的學(xué)時進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)。不斷壓縮大基課程課時，甚至質(zhì)疑大基課程開設(shè)的必要性。

3對目前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一些思考

3.1解決好學(xué)生自我高估計算機(jī)知識和應(yīng)用能力的問題

我們對我校入學(xué)新生進(jìn)行了計算機(jī)水平測試，按照大學(xué)計算機(jī)課程大綱要求組卷，測試結(jié)果（見表4）顯示，及格率僅為5%。這表明中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并未取得預(yù)期中的效果，學(xué)生對自己計算機(jī)掌握水平估計過高。就辦公信息處理而言，通過信息技術(shù)會考的學(xué)生，僅僅撐握了非常初淺的應(yīng)用，系統(tǒng)應(yīng)用、深度應(yīng)用仍是一片空白，因此，Office部份的教學(xué)不應(yīng)該弱化甚至刪除，而應(yīng)該加強和提升，在其高級應(yīng)用上挖掘。

在調(diào)查中，更多學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體技術(shù)感興趣，但是，由于學(xué)時的縮減，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)中并沒有得到很好的落實。對于這部分，可結(jié)合“中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽”予以加強，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，獲得更多的成就感。

3.2解決好計算思維與教學(xué)點結(jié)合的問題

現(xiàn)階段計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的熱點問題是如何在教學(xué)中貫徹計算思維。據(jù)周以真教授提出的“計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動”。計算思維體現(xiàn)的最佳途徑就是程序設(shè)計，因為程序設(shè)計本身就是問題求解的過程。這也是理工科院?；蚓C合性院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的通常做法。但是對于醫(yī)藥類院校這一途徑并不適用。

實際上，醫(yī)藥院校新生對于程序設(shè)計課程興趣不大（見表5）。主要原因在于：一是學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)偏重于形象思維、邏輯性和集中性思維，抽象思維、發(fā)散性思維相對不足，缺乏創(chuàng)造性思維，程序設(shè)計課程的內(nèi)容醫(yī)學(xué)生難于理解；二是醫(yī)學(xué)學(xué)科要求操作規(guī)范化，講求確定性和準(zhǔn)確性，專業(yè)性強，學(xué)生覺得程序設(shè)計對今后工作幫助不大，醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件應(yīng)由專門的技術(shù)人員設(shè)計，醫(yī)務(wù)工作者會用就好，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果差。

現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容能否支撐計算思維？其實，現(xiàn)有的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中充滿著大量的計算思維案例，教師們一直都在進(jìn)行著無意識的計算思維教學(xué)。有眾多研究者對現(xiàn)有的課程內(nèi)容與計算思維結(jié)合進(jìn)行了嘗試和研究。如龔沛曾教授提出用6周時間開展計算思維和程序設(shè)計算法教學(xué)；朱鳴華教授提出了概論、數(shù)據(jù)的表示與存儲、計算機(jī)系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、程序設(shè)計基礎(chǔ)與算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和信息安全等8單元教學(xué)內(nèi)容；陸漢權(quán)教授等提出的計算機(jī)歷史、計算模型、處理器模型、編碼與存儲、算法和程序、操作系統(tǒng)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)7模塊內(nèi)容框架；周怡教授提出“貫穿計算思維內(nèi)容的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，以醫(yī)學(xué)案例展開Office使用、醫(yī)學(xué)信息分析與決策”。這些研究成果無疑對我們在大基教育中如何培養(yǎng)學(xué)生計算思維，起到了很好的啟發(fā)作用。我們認(rèn)為只有結(jié)合專業(yè)，在日常教學(xué)中尋找適宜展開計算思維培養(yǎng)的結(jié)合知識點，才能使計算機(jī)思維的培養(yǎng)有根有源。

3.3解決好教學(xué)內(nèi)容日益膨脹的問題

筆者認(rèn)為以下幾種內(nèi)容可以減少。

（1）過時的內(nèi)容。一些已經(jīng)淘汰或過時的軟硬件內(nèi)容可以刪除。

（2）學(xué)生掌握情況較好的內(nèi)容。如Windows系統(tǒng)操作、Office軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)、殺毒軟件操作、輸入法等。讓學(xué)生課后自主查缺補漏。

（3）信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)過、學(xué)生有一定基礎(chǔ)但沒有達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，可放到實驗課中，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

應(yīng)該保留和加強以下內(nèi)容。

（1）新技術(shù)、新知識、新進(jìn)展應(yīng)該加強，并跟進(jìn)相關(guān)知識和技術(shù)普及。

（2）根據(jù)專業(yè)特點，提高學(xué)生運用計算機(jī)解決專業(yè)具體問題的能力。在面向?qū)I(yè)服務(wù)中找到計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的落腳點，提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決專業(yè)問題的思維、能力。

（3）計算機(jī)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知，是大基課程與信息技術(shù)課程的根本差異，因此理論知識不可少，但也應(yīng)避免為理論而理論的提升和空談，必須把握好度，以有助于培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)，提高專業(yè)信息意識、信息能力的切入點。

（4）對各專業(yè)學(xué)習(xí)高年級學(xué)生的走訪調(diào)查（見表6）發(fā)現(xiàn)，近79%的受訪學(xué)生認(rèn)為，大基課程中，辦公信息處理最有用，教學(xué)中應(yīng)加強并提升。

這其中的原因，一是很多學(xué)生（包括研究生）對各種總結(jié)、實驗報告、課程論文、答辯演示文稿、畢業(yè)設(shè)計等文檔排版存在很大問題，長文檔編輯排版、目錄生成、批注、自動編號、樣式等幾乎一無所知，電子表格軟件更是知之甚少，遑論Office各軟件組件間的交互使用及宏。二是用人單位對應(yīng)聘人員Office軟件使用要求較高，大部分學(xué)生對于Office軟件的大量高級功能顯得力不從心。三是從2013年下半年開始，全國計算機(jī)等級考試（CNRE）二級開考MS Office高級應(yīng)用科目，大部分學(xué)生認(rèn)為，程序設(shè)計并非人人有用，選擇MS Office高級應(yīng)用上手更容易，日后更有用。

因此，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入MSOffice高級應(yīng)用的知識，結(jié)合全國計算機(jī)等級考試大綱要求，將其講深講透，既可幫助學(xué)生獲得二級證書，又可增強學(xué)生的就業(yè)競爭力；同時可使課程具有一級半的性質(zhì)，有利于大基課程從一級向二級更高層次的轉(zhuǎn)型。

篇8

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課堂；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

學(xué)生是促使我國發(fā)展的后備軍，所以包括小學(xué)在內(nèi)，很多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)學(xué)科，為學(xué)生普及計算機(jī)知識，教師利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，通過對計算機(jī)的了解與應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也無形的促進(jìn)了我國信息技術(shù)的發(fā)展。所以，在教授學(xué)生計算機(jī)知識的時候，學(xué)好自己本專業(yè)知識和是否掌握與之相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)有很大的關(guān)系。然而，要想自己所掌握的知識能適當(dāng)?shù)奶钛a社會需求，教師必須采用先進(jìn)的教學(xué)方法，適時地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并給予學(xué)生一個敢想敢做的機(jī)會。

一、信息教育課堂的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的考試成績評定方式

在我國，各個學(xué)校對計算機(jī)的成績評定都像數(shù)學(xué)語文一樣，存在著理論考試，并且在總成績中所占的比重最大，而上機(jī)實際操作的考核成績卻占總成績的一小部分。對于計算機(jī)的應(yīng)用主要是進(jìn)行上機(jī)操作，有一部分同學(xué)思維活躍，創(chuàng)新能力和動手能力比較強，對于他們來說，進(jìn)行以筆試為主的理論考試來計算成績是不公平的，不僅與信息技術(shù)課程開設(shè)的目的相違背，也從一定程度上打消了學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。針對這種考試評定方式，教師應(yīng)該進(jìn)行探討和研究，在短時間內(nèi)進(jìn)行糾正，用最科學(xué)合理的方法來評定考試成績。

2.理論未能結(jié)合實踐

計算機(jī)作為以實際操作為主的一門學(xué)科，在很多學(xué)校教師只是講述課本，進(jìn)行理論考試，上機(jī)操作只是偶爾練習(xí)。所以導(dǎo)致一些同學(xué)雖然很好的掌握了課本知識，但是卻不會進(jìn)行實際操作。針對這種狀況，學(xué)校應(yīng)該通過加強上機(jī)操作來讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生真正的掌握這門學(xué)科，可以運用自如。

3.課堂質(zhì)量不合格

信息技術(shù)課作為新型課程，老師本身的態(tài)度不夠嚴(yán)肅，甚至有的學(xué)生將這個課程視為娛樂休息課程，導(dǎo)致在機(jī)房上課時，老師坐在前面，學(xué)生坐在自己的位置上，玩一些小游戲等。所以整節(jié)課下來，學(xué)生并不能學(xué)到什么關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)，更沒有發(fā)揮創(chuàng)新能力和動手能力的機(jī)會。針對這個問題，學(xué)校必須給予重視，采取相關(guān)措施進(jìn)行改正與完善。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的重要性

創(chuàng)新是一個國家進(jìn)步的靈魂，而學(xué)生是促使國家發(fā)展的重要后備軍，所以學(xué)生具有創(chuàng)新能力對我國的發(fā)展是至關(guān)重要的。在促使社會發(fā)展的各個領(lǐng)域中，信息技術(shù)領(lǐng)域是創(chuàng)新最活躍的領(lǐng)域。對于教育這個行業(yè)來說，網(wǎng)絡(luò)上存在豐富的教育資源，為同學(xué)和老師提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。沒有人與人之間交流溝通的各種障礙，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在這個自由空間，學(xué)生可以毫無顧忌的進(jìn)行提問與學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生大膽創(chuàng)新。學(xué)生通過信息技術(shù)課程學(xué)到一些軟件的使用，進(jìn)行創(chuàng)造，比如很多學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)過flash的制作，就可以大膽創(chuàng)新，制作出一個有特色的小動畫?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的想法制作一個網(wǎng)頁鏈接，對這部分內(nèi)容掌握得好的同學(xué)，也可以制作一個特色的網(wǎng)站，不僅可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，更有利于信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展。

三、信息技術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.將比賽活動與教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生作為年輕人的代表，對新鮮事物感興趣，所以教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心，將枯燥的書本知識進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，把一些就教學(xué)內(nèi)容穿插到游戲比賽中讓學(xué)生們主動的去獲取知識，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時，教師可以在傳授完課本知識后，給同學(xué)們布置一個網(wǎng)頁制作的作業(yè)，主題不限，通過發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計和鏈接，完成后再由學(xué)生自己進(jìn)行網(wǎng)頁講解，其他學(xué)生進(jìn)行點評，最后老師進(jìn)行糾正與完善。這樣一來，學(xué)生可以在輕松活躍的環(huán)境里使自己的知識得到完善，在課程中沒有提到的學(xué)習(xí)點，便可以通過同學(xué)的展示得到補充，將課堂變得具有趣味性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動的獲取知識，以便進(jìn)行技術(shù)展示或技術(shù)比賽時獲得更好的成績，經(jīng)過這樣的良性循環(huán)，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生更好的掌握了信息技術(shù)知識。

2.將生活融入教學(xué)

在學(xué)校學(xué)習(xí)的科目，很少跟生活相關(guān)，但是信息技術(shù)課除了在科技發(fā)展中大量使用，在人類生活中更是起著不可替代的作用，教師把一些與生活息息相關(guān)的東西引入教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更深入了解。比如，在學(xué)習(xí)Photoshop等技術(shù)時，教師可以讓學(xué)生提供一些自己收藏的和自己生活相關(guān)的照片，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以課本知識運用為主，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，對圖片進(jìn)行處理之后教師再進(jìn)行糾正與完善，正因為是與自己生活相關(guān)的照片，學(xué)生們就會努力去進(jìn)行制作，用自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力與和自己相關(guān)的圖片來深入學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境中掌握信息技術(shù)知識。

在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越受到重視，各個學(xué)校也將工作重點逐漸轉(zhuǎn)向以素質(zhì)教育為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。尤其是在新型課程信息技術(shù)課上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力顯得尤為重要。信息技術(shù)課主要培訓(xùn)學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用和了解，正因為計算機(jī)的廣泛應(yīng)用，特別是計算機(jī)在科學(xué)中的應(yīng)用更是起著不可替代的作用，所以在信息技術(shù)課上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王仁榮.信息課中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探微[J].劍南文學(xué)，2010，(8):132-133.

篇9

1.1課程設(shè)置體現(xiàn)不出任職教育特點

任職教育學(xué)員的特點是已經(jīng)具備了一定的崗位經(jīng)驗，有部隊工作經(jīng)歷，大多具有本科及以上學(xué)歷知識和水平，具備較強的自學(xué)能力和問題分析能力。然而，目前所開設(shè)的計算機(jī)課程還主要圍繞學(xué)科體系，以理論知識教學(xué)為主，缺乏對任職教育學(xué)員層次和水平的全面分析。一些學(xué)員已具有相當(dāng)?shù)乃竭€在按部就班地接收教師講授內(nèi)容，經(jīng)常感到吃不飽，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員卻聽不懂課程內(nèi)容、跟不上課程進(jìn)度；一些課程的設(shè)置與學(xué)員的崗位差異比較大，學(xué)員提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。究其原因，主要的問題還是教員用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育思想和方法進(jìn)行任職教育，沒能針對任職教育學(xué)員信息素養(yǎng)要求的不同和崗位任職的個性化差異等特點“因崗施教”。

1.2教學(xué)內(nèi)容滿足不了任職學(xué)員多樣化的要求

教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與針對性不夠，具體體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)員的崗位特點對計算機(jī)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求差異性大，有強調(diào)基本操作的，也有注重應(yīng)用發(fā)展的等，傳統(tǒng)的圍繞某一本或幾本教材內(nèi)容進(jìn)行的講授很難滿足學(xué)員多樣化學(xué)習(xí)的要求；二是計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)與應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，也必須要求將這些新的知識內(nèi)容納入任職教育的教學(xué)中，照本宣科式的教學(xué)內(nèi)容已跟不上時展的要求。目前，計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容在這兩方面還存在不夠與時俱進(jìn)的問題，脫離部隊現(xiàn)狀的純技術(shù)式課程內(nèi)容也滿足不了學(xué)員有針對性解決崗位實際問題的需要。

1.3教學(xué)方法滿足不了提升能力的要求

目前，大多數(shù)計算機(jī)課程的教學(xué)模式以教師為中心，突出理論知識，有限的實踐內(nèi)容也往往是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分分開進(jìn)行，可以說還是以圍繞知識講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式起主導(dǎo)作用。然而，任職教育教學(xué)方法改革的一個重點就是堅持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，重視課程和課堂教學(xué)設(shè)計，突出自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，提高綜合應(yīng)用和研究能力，因此計算機(jī)課程教學(xué)也要加大研討式、案例式等實踐性教學(xué)手段和方法的運用。

2以任職崗位為導(dǎo)向的計算機(jī)課程體系構(gòu)建

2.1任職崗位信息素養(yǎng)能力要求分析

在未來的信息化戰(zhàn)場中要想謀求更多“信息優(yōu)勢”，需要用信息化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和造就大批信息化人才和具有較高信息素養(yǎng)的各類人才。從目前軍隊干部隊伍特別是管理干部的現(xiàn)狀分析看，學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)日趨合理，但離信息化建設(shè)的要求還有很大差距，如信息意識不強，現(xiàn)代信息技術(shù)知識比較欠缺，有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力不足，因此結(jié)合不同任職崗位進(jìn)行有針對性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)必不可少。信息素養(yǎng)的概念在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基最初提出，其基本解釋是“解決問題時利用信息的技術(shù)和能力”[1]。我們綜合考慮軍隊工作崗位和專業(yè)，將信息化人才分為聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、信息化管理人才、信息技術(shù)專業(yè)人才、新裝備操作人才4類，針對這幾類人才，將信息素養(yǎng)分為基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面?；舅刭|(zhì)是各類人才必須具備的基本、普遍的素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)則是信息化人才必須具有的與履行本職崗位要求相適應(yīng)的信息素質(zhì)，是對各類型人才信息能力素質(zhì)的特殊要求[2]。軍隊信息化人才任職崗位信息素養(yǎng)能力分析見表1。通過上述分析，可以得出新時期軍隊干部信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在3方面：①知識層面，即信息的基本知識和現(xiàn)代信息技術(shù)知識；②技術(shù)層面，指有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力；③意識層面，主要包括信息意識和信息道德。如果要培養(yǎng)具備敏銳的信息意識，掌握豐富的信息知識，能熟練運用信息技術(shù)和工具獲取信息、加工處理信息和創(chuàng)造信息能力的高信息素養(yǎng)干部隊伍，就必須加強以計算機(jī)課程為核心的信息技術(shù)類課程設(shè)計與規(guī)劃。

2.2計算機(jī)課程對提高信息素養(yǎng)的作用

從任職教育學(xué)員信息素養(yǎng)分析看，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息意識是先導(dǎo)和保證。以計算機(jī)課程為主流的信息技術(shù)課程在信息素養(yǎng)提升中起到舉足輕重的作用，信息技術(shù)的基礎(chǔ)即是計算機(jī)技術(shù)，信息能力通過計算機(jī)課程學(xué)習(xí)得以提升，如在信息的獲取方面，現(xiàn)代各類傳感設(shè)備越來越智能化，以計算機(jī)原理為標(biāo)志的計算機(jī)硬件技術(shù)起著關(guān)鍵作用；在信息傳輸方面涉及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信，尤其是以因特網(wǎng)為核心的各類網(wǎng)絡(luò)傳輸與應(yīng)用越來越普及；在信息的存儲與管理方面，離不開高效的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、信息安全、最新的云技術(shù)等；在信息的加工處理方面涉及圖形圖像處理技術(shù)、可視化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等；信息的各種應(yīng)用技術(shù)涉及的層面就更加廣泛，如辦公自動化、網(wǎng)頁處理、搜索引擎等。從軍隊武器裝備信息化到指揮自動化系統(tǒng)的建設(shè)，更離不開計算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，未來的信息化戰(zhàn)場也離不開計算機(jī)技術(shù)的支撐，因此計算機(jī)課程在信息知識、信息能力培養(yǎng)中的作用顯而易見且不可或缺。與此同時，在計算機(jī)課程教與學(xué)的過程中，信息化的教學(xué)方法與手段利用起來也更直接和高效，對信息素質(zhì)的提高相比其他課程有著得天獨厚的優(yōu)勢。可見，通過對計算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革，可以大大提升任職教育各層次人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的能力和水平。

2.3以崗位任職能力為驅(qū)動的課程體系

圍繞任職崗位能力需求，如何科學(xué)構(gòu)建計算機(jī)課程體系，合理規(guī)劃課程模塊和評價機(jī)制，提升任職學(xué)員信息素養(yǎng)，是一個值得深入研究的問題。任職崗位對信息素養(yǎng)的能力需求層次呈遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，而且根據(jù)任職培訓(xùn)不同層次崗位的信息素養(yǎng)能力素質(zhì)要求，可以將計算機(jī)課程細(xì)化為五大模塊，即計算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊、計算機(jī)操作課程模塊、計算機(jī)技術(shù)課程模塊、計算機(jī)管理課程模塊、計算機(jī)指揮課程模塊，分別對應(yīng)各類人才崗位基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)能力需求，在不同的課程模塊中設(shè)置若干單元，如在計算機(jī)指揮課程模塊中設(shè)置信息作戰(zhàn)單元、計算機(jī)管理模塊中設(shè)置信息化建設(shè)單元、計算機(jī)技術(shù)模塊中設(shè)置程序設(shè)計單元等，學(xué)員可以根據(jù)個人實際情況選取不同模塊、不同單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程體系的評價考核主要根據(jù)不同模塊的特點和目標(biāo)要求，采取過程性評價和成果性評價相結(jié)合的考核方式，其中包含完成的質(zhì)量、完成的效率、學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、綜合評價等[3]。評價機(jī)制分為上機(jī)筆試、上機(jī)操作、分析報告、研究報告、口試等多種方式，針對不同課程的不同單元靈活采取多樣化的考核方式。任職培訓(xùn)層次與計算機(jī)課程體系及評價考核之間關(guān)系如圖1所示?；谌温殟徫坏挠嬎銠C(jī)課程體系構(gòu)建主要優(yōu)勢體現(xiàn)在3方面：①針對性強，學(xué)員可以根據(jù)自身崗位需求有選擇性地進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)；②有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，基于崗位更加人性化的教學(xué)體系使得學(xué)生能夠在各個模塊與單元中找到自己感興趣的部分并進(jìn)行強化；③促進(jìn)教師對與部隊建設(shè)有關(guān)信息技術(shù)、信息管理、信息指揮等問題的關(guān)注和重視。

3以任職能力提升為主導(dǎo)的教學(xué)方法改革

課程體系構(gòu)建完成后要重點關(guān)注的就是教學(xué)組織與實施，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法手段，探索以能力培養(yǎng)為中心的多樣化教學(xué)方式。

3.1加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提升自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)員快速學(xué)習(xí)的能力離不開從大量信息資源中對信息的檢索、識別和利用，為此教師可以依托校園網(wǎng)搭建多層次、多體系的信息素養(yǎng)公共學(xué)習(xí)平臺，整合各方資源，進(jìn)行在線信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)，使得信息素養(yǎng)的教育不只局限于課堂教學(xué)。平臺中除了要提供詳細(xì)的電子教案、教學(xué)課件、試題庫等資料外，還應(yīng)該配備專門的教師進(jìn)行在線答疑和輔導(dǎo)，及時解答學(xué)生提出的問題。教師要在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中起到督導(dǎo)作用，同時需要科學(xué)研究課程的評價考核方式，通過最終的考核評價學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，如針對某些信息技能類的課程可以采用上機(jī)自動選題的方式，關(guān)鍵是考核內(nèi)容的設(shè)計要科學(xué)合理。

3.2開展研討式和案例式教學(xué)，提升創(chuàng)新能力

研討式和案例式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力起到積極的作用，需要在任職教育各層次的計算機(jī)課程教學(xué)中大力提倡。例如，在軍隊信息化建設(shè)單元中可將部隊信息化建設(shè)中遇到的諸多問題整理成案例，供學(xué)員分析研究。在對案例的研究中，學(xué)員自然就會對案例中涉及的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對比分析、歸納總結(jié)等方法得出他們認(rèn)為正確的結(jié)論。在此過程中，學(xué)員的信息意識、信息獲取、信息檢索、信息評價、信息運用等能力得到提升。實施研討式和案例式教學(xué)的關(guān)鍵是案例的設(shè)計要全面，對能力的訓(xùn)練目標(biāo)要明確。

3.3運用模擬仿真與實戰(zhàn)培訓(xùn)相結(jié)合，提高實戰(zhàn)能力

“從實驗室中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”“從模擬演練場學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”已成為當(dāng)今軍事人才培養(yǎng)的重要方式[2]。計算機(jī)課程教學(xué)在這方面有其獨特優(yōu)勢，教師要加大利用模擬系統(tǒng)、模擬環(huán)境進(jìn)行課程教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上訓(xùn)練、網(wǎng)上推演、網(wǎng)上對抗等真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)員在近實戰(zhàn)的實踐與演練中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，提高能力和素質(zhì)。

4結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；計算機(jī)課程；設(shè)計與實施

隨著我國信息的不斷進(jìn)步，計算機(jī)課程的相關(guān)培養(yǎng)也不斷得到深化，我國各個行業(yè)也需要熟悉計算機(jī)技術(shù)的人才。各個高校針對這一現(xiàn)狀，紛紛對計算機(jī)專業(yè)的相關(guān)課程進(jìn)行改革，以使得這些知識技能更符合時代的發(fā)展，更有利于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的技能的提升，更加適應(yīng)社會上的需要。本文采取實驗的方式，區(qū)分計算機(jī)課程教改的對比方案的實施效果。授課教師帶著自己不同的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，比對他們在不同的教改方案下，學(xué)生計算機(jī)技術(shù)知識掌握水平。實驗分為甲組和乙組，甲組按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生主要出于被動的狀態(tài)。乙組，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生從實踐中找到計算機(jī)各項操作的技巧。乙組的教學(xué)的內(nèi)容和教材都比甲組廣泛，更具有時代性。

1 計算機(jī)課程教改的比對方案

（一）對比方案的實施形式―采用分組形式

為了能夠更加區(qū)分計算機(jī)教改的對比方案的實施效果，采取分組實驗的方式。具體如下：選擇計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生80名，分為兩組：甲組和乙組。這兩個小組的學(xué)生男女比例及計算機(jī)的掌握相似，具有一定的可比性。同時，甲組和乙組在上課的時間一樣，都為40課時，上課地點相同。但是，甲組和乙組的授課教師不一樣。授課教師帶著自己不同的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，這些計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在相同的教育環(huán)境的情況，比對他們在不同的方案下，計算機(jī)的知識掌握水平。采用實驗分組的方式，有利于看出教改前后效果，進(jìn)而決定推行何種方案，這里運用到實驗法和分層法。

（二）比對方案的具體內(nèi)容

在方案的采取的方式中，專業(yè)的學(xué)生除了授課教師不一以外，其他的教學(xué)資源都一樣。而教師會采取不同的授課模式、計算機(jī)的授課進(jìn)度、不同的教科書、交作業(yè)的方式等幾個方面內(nèi)容。下面一個圖表就是比對方案具體內(nèi)容的示意圖。

比對的內(nèi)容 甲組 乙組

授課形式 采取以往教課方式：即老師講授課程的重點內(nèi)容，學(xué)生操作。老師布置課堂或者課上作業(yè)，老師由學(xué)生提交上的作業(yè)來估量學(xué)生的掌握情況。 采取新型的教學(xué)方式：即老師首先在布置任務(wù)，讓學(xué)生去探索，接著老師將學(xué)生在做任務(wù)時出現(xiàn)的問題加以講解，總結(jié)，這樣一來，將課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

教科書的選擇 教材選擇由周猛主編的教科書。 除了選擇由周猛主編的教科書外，也結(jié)合郭曄主編的教科書。

交作業(yè)的方式 學(xué)生在課堂上完成相關(guān)的練習(xí)，不需要提交作業(yè)。 按照老師講授的課程的進(jìn)程來提交不同的作業(yè)。

（三）比對方案學(xué)生的考試成績

通過上述不同的教學(xué)模式，學(xué)生在完成了40課時學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)行統(tǒng)一的考試，進(jìn)而真正了解學(xué)生計算機(jī)實際操作技能的掌握情況。下面一個圖表就是學(xué)生考試的實際情況。考試的范圍是相同的技術(shù)操作，試卷的分?jǐn)?shù)是百分制。

圖中，甲組的男生總分與女生總分都低于乙組的分?jǐn)?shù)，同時，乙組平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組的平均分。因此，可以得出乙組學(xué)生的計算機(jī)操作技術(shù)掌握情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)高甲組，也說明了課程教改的可操作性。從中可以分析出原因，首先，甲組按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生主要出于被動的狀態(tài)，即老師教，學(xué)生學(xué)，這樣的方式不利于帶動學(xué)生的積極性。而反觀乙組，教師布置任務(wù)，由學(xué)生練習(xí)，從實踐中找到計算機(jī)各項操作的技巧。同時，乙組不管是教學(xué)的內(nèi)容和教材都比甲組的多，更為廣泛，更具有時代性，這樣一來，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更能夠適應(yīng)時代的要求，社會的需求。

2 改比對方案的討論

隨著信息技術(shù)影響力不斷擴(kuò)大，大學(xué)生入學(xué)之前，都對計算機(jī)的相關(guān)技術(shù)有所掌握。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會的需求，通過對課程進(jìn)行一定的改革，從而促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠找我更多實用性的知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過甲組和乙組的對比，可知，調(diào)整教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的計算機(jī)操作技術(shù)水平。因此，學(xué)校也應(yīng)該立足自己學(xué)校的實際，推行新的教學(xué)模式。同時，教學(xué)內(nèi)容和教材也應(yīng)該根據(jù)社會的實際，不斷擴(kuò)充，使之具有時代性。這樣一來不僅有利于推動計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，一定程度上也有利于我國計算機(jī)課程的改革。

通過選擇計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生分組實驗的方式，來觀察不同教學(xué)形式學(xué)生的掌握情況。教師實行不同的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，一組是讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，一組是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時，選擇的教材及教授的內(nèi)容也有所拓展，這樣也是為了能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會的需要。通過這樣的方式，學(xué)校選擇較為有效的教學(xué)形式，進(jìn)而帶動學(xué)生興趣學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

信息科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會的需求，通過對課程進(jìn)行一定的改革，要加大對計算機(jī)操作技術(shù)的培訓(xùn)力度，尤其要加大對計算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)力度。通過實驗分組的方式，來觀察甲組與乙組學(xué)生計算機(jī)技術(shù)掌握情況。經(jīng)過相同的課時學(xué)習(xí)，甲組的男生總分與女生總分都低于乙組的分?jǐn)?shù)，乙組平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲組的平均分。由此說明了課程教改的可操作性。因此，學(xué)校也應(yīng)該立足實際，結(jié)合時代的需求，推行新的教學(xué)模式，使得計算機(jī)專業(yè)學(xué)生真正掌握符合時代需求的知識技能，帶動計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)水平，對促進(jìn)我國教育改革也有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉越，李華，周虹，等.高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程多維立體化教學(xué)研究與實踐[J].電腦與信息技術(shù)，2013，06：54-56.