導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計(jì)全面而具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的來源主要參照四個(gè)方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教材、學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的內(nèi)容與教學(xué)的思想、方向；教學(xué)參考書則將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，讓教師有據(jù)可依；教材包含了與目標(biāo)配套的豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，使教師能夠更好地理解標(biāo)準(zhǔn)的意圖。除了以上三點(diǎn)，教師還需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際特別是學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須是全面的。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)和分段目標(biāo)從四個(gè)方面加以闡述：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，同時(shí)提到，“總目標(biāo)的這四個(gè)方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)”，也就是說，教師在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個(gè)方面目標(biāo)有關(guān)的教育價(jià)值，如推理能力、模型思想、創(chuàng)造性思考等，制定比較全面的教學(xué)目標(biāo)，通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，“全面”并不是指一定要涉及課標(biāo)規(guī)定的所有方面，而是根據(jù)具體內(nèi)容有所取舍，合理安排，不然難免會(huì)出現(xiàn)形式化的傾向。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須是清晰具體的。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是細(xì)化到可以評(píng)價(jià)的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”。一般說來，知識(shí)技能方面的目標(biāo)是短期目標(biāo)，而另外三方面的目標(biāo)類似三維目標(biāo)中的過程性、情感性目標(biāo)，有的可以在一堂課中給出評(píng)價(jià)，更多的則是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程性評(píng)價(jià)。

表1就以浙教版數(shù)學(xué)五年級(jí)教材《小數(shù)與整數(shù)相乘》為例，展示了基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程。自上而下的目標(biāo)制定較好地分解并滲透了新課標(biāo)的精神，從提出問題到猜想驗(yàn)證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓(xùn)練到實(shí)際運(yùn)用，層層遞進(jìn)，符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)便圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，每一個(gè)活動(dòng)都是有針對(duì)性的，都是教師為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)，并不是為活動(dòng)而活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習(xí)題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實(shí)際上是充分發(fā)揮教師能動(dòng)性的地方，教師本人的個(gè)性、教育思想、創(chuàng)造性都可以融入到活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要走出兩個(gè)誤區(qū)：一是普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標(biāo)的精神，否則就是不好的，實(shí)際上要看能否更好地為目標(biāo)服務(wù)；二是有人認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)限制了教師的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)際上它能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，同時(shí)又能使教學(xué)有效，最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“雙基”變?yōu)椤八幕?，增加了“基本?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“基本數(shù)學(xué)思想”。實(shí)際上，“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”與“基本數(shù)學(xué)思想”就是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，需要著重考慮哪些活動(dòng)能夠積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)、哪些活動(dòng)能夠滲透基本數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)思考與問題解決之中，這樣就讓目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得更有意義，也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表2（見下頁）展示了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，亦可看作表1的續(xù)表。

三、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)好以后就要考慮評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的主要目的是“全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)”。但現(xiàn)實(shí)中大部分教師并沒有十分在意或者關(guān)注一堂課的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)的疏忽與缺失會(huì)造成教學(xué)的盲目，無法做到有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，學(xué)生哪里還存在問題，從而起到調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。同時(shí)好的評(píng)價(jià)也能激勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)測(cè)、自我管理，及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)。

評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須是與教學(xué)目標(biāo)匹配的，這樣才能檢測(cè)這些目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。這里的“匹配”包括三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評(píng)價(jià)方法與教學(xué)目標(biāo)要配套，有的目標(biāo)適合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有的目標(biāo)適合通過問答、交流的方式實(shí)現(xiàn)，需要根據(jù)實(shí)際情況而定；三是評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致不僅表現(xiàn)為結(jié)果，也體現(xiàn)在過程之中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，評(píng)價(jià)需要鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程之中，特別是在評(píng)價(jià)非知識(shí)技能目標(biāo)的時(shí)候。

《小數(shù)與整數(shù)相乘》是一堂計(jì)算課，學(xué)生的計(jì)算技能十分重要，應(yīng)該被重點(diǎn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，新課標(biāo)要求繼續(xù)減輕學(xué)生在執(zhí)行計(jì)算中的負(fù)擔(dān)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算規(guī)則上是否存在錯(cuò)誤，也就是說對(duì)算法的理解必須被重視。因此，及時(shí)的過程性評(píng)價(jià)也非常重要，必須滲透在教學(xué)過程中。

篇2

“有效的教學(xué)可以被定義為這樣一種教學(xué)，它能成功實(shí)現(xiàn)教師計(jì)劃中學(xué)生的學(xué)習(xí)?！?/p>

他還建議，為了教學(xué)的有效性，教師必須清楚地知道要促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)向著這個(gè)目標(biāo)設(shè)置和實(shí)施。他還建議，有效的教學(xué)要能使學(xué)生花在主動(dòng)參與與預(yù)期教育成果相關(guān)聯(lián)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)上的時(shí)間最大化，還要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的方向和步調(diào)上有更大的控制權(quán)。

因此，我們認(rèn)為，若能設(shè)計(jì)和實(shí)施包含形成性評(píng)測(cè)和主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的結(jié)構(gòu)良好的課程，教與學(xué)將會(huì)更加有效。只有當(dāng)這些技術(shù)被嵌入課堂實(shí)踐，并且課上和課后的任何評(píng)測(cè)所反映的證據(jù)都被用于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程的決策時(shí)，這些技術(shù)才能真正奏效。

教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于形成有效的教與學(xué)所必需的專業(yè)素質(zhì)是十分關(guān)鍵的。在為一批中國教師開發(fā)2012年9月在約克大學(xué)進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展課程時(shí)，有效教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵因素都有所考慮。課程包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)（形成性評(píng)測(cè)）、課堂討論、ICT（信息與通信技術(shù)）的使用、在情境中教學(xué)及有效使用實(shí)踐活動(dòng)。這些課程介紹了多種可以在課堂中采用的技術(shù)與策略，并鼓勵(lì)教師對(duì)其中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行反思。

教師還有機(jī)會(huì)參觀學(xué)校和分析他們觀察到的課堂實(shí)踐。接著，他們自己也完成了一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。教師分成小組，利用他們?cè)谥暗呐嘤?xùn)課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了一節(jié)課的資源。我們鼓勵(lì)教師在開發(fā)課程時(shí)采取回溯策略。首先，他們決定這節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖（課程目標(biāo)），并決定如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的，他們想讓學(xué)生在上課之后能做什么――即學(xué)習(xí)成果。接下來，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來支持一定課程目標(biāo)下的教與學(xué)――這時(shí)教師應(yīng)牢記這些活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地參與和對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。適當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)測(cè)任務(wù)也是要設(shè)計(jì)的，這些任務(wù)可以嵌入于課堂中。在專業(yè)發(fā)展課程的最后，所有教師對(duì)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分享。教師制作了海報(bào)來細(xì)致地說明課程目標(biāo)和成果、教學(xué)和評(píng)測(cè)活動(dòng)，這讓參與者能采取“集市技術(shù)”（market place technique）來了解彼此的作品（圖1）。

下面簡(jiǎn)要介紹支撐我們所選擇的課程內(nèi)容的一些觀點(diǎn)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)新教師剛開始教學(xué)時(shí)，一個(gè)常見的小毛病是在很長(zhǎng)的課堂時(shí)間里只聽到教師描述和解釋概念的聲音。雖然能清晰地解釋概念是教師的關(guān)鍵技能之一，但如果只是告訴學(xué)生他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不意味著他們理解了這些概念。他們找不出有用的信息，不能將新接收的信息與原有知識(shí)相聯(lián)系，也不知道如何利用這些信息。他們沒有主動(dòng)地參與其中。主動(dòng)學(xué)習(xí)較少強(qiáng)調(diào)傳遞信息，而更加重視學(xué)生對(duì)概念的思考和表達(dá)。正如Meyers和Jones（1993，p6）所說的：

“主動(dòng)學(xué)習(xí)必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們有意義地聽與說、寫、讀及反思一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容、概念、問題和關(guān)注點(diǎn)。”

主動(dòng)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的任務(wù)不只是簡(jiǎn)單地聽教師講課。Petty（2006）指出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂通常采取的策略：

?學(xué)生自己完成

?小組或個(gè)人完成受控制的實(shí)踐，同時(shí)

教師檢查實(shí)踐過程和結(jié)果，以決定學(xué)生

何時(shí)能夠獨(dú)自學(xué)習(xí)

?教師展示怎樣做，解釋和將所想的內(nèi)

容說出來

?一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的回顧，回

答“我們學(xué)到了什么”

?學(xué)生自己、同伴或教師來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行

評(píng)測(cè)

有效的實(shí)踐活動(dòng)

許多教師都將實(shí)踐活動(dòng)作為科學(xué)課的基本組成部分，理由很多，其中之一是堅(jiān)信“如果我們自己做，就都能更好地理解和記憶”。但是，若干研究顯示，學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的并不像我們所期待的那樣多（Millar，2009）。這使我們不得不仔細(xì)思考實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。Millar建議將實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為3個(gè)類別：

“幫助學(xué)生：

發(fā)展他們的知識(shí)和對(duì)自然界的理解

學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)儀器或遵循標(biāo)準(zhǔn)實(shí)

踐流程

發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的探究方法的理解。”

（Millar，2009p9）

在識(shí)別出一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)當(dāng)確?；顒?dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生的方式有助于形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。Millar的《實(shí)踐活動(dòng)分析清單》（2009）為設(shè)計(jì)過程提供了支持。

討論

有效的課堂詢問和討論是教師的一項(xiàng)基本技能，可以用于吸引和挑戰(zhàn)學(xué)生。它也讓教師能夠檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)前的理解和建構(gòu)新的理解。但是，剛走上工作崗位的教師所提問題的答案一般是簡(jiǎn)單的和非開放性的。這些問題中的大部分與記憶有關(guān)；它們也許只需要回答“對(duì)”或“錯(cuò)”。這種問題不能讓學(xué)生拓展他們的思維。只有當(dāng)提問能激發(fā)學(xué)生思考，并積極地與概念建立聯(lián)系時(shí)，提問才是有效的。師生之間、學(xué)生小組之間的討論已經(jīng)被證實(shí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。

基于情境的學(xué)習(xí)

有人主張，用情境作為教科學(xué)的起始點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是有吸引力和動(dòng)力的，它增強(qiáng)了他們正在學(xué)習(xí)的科學(xué)的意義。人們發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)方法而言，在科學(xué)教與學(xué)中使用情境作為起始點(diǎn)更有優(yōu)勢(shì)：

?大多數(shù)學(xué)生更喜歡他們的科學(xué)課了

?學(xué)生理解科學(xué)的程度至少比接受傳統(tǒng)

課程的學(xué)生好

?一些學(xué)生更加愿意學(xué)科學(xué)了

使用約克大學(xué)開發(fā)的基于情境的課程的教師們報(bào)告，學(xué)生普遍更加感興趣和有動(dòng)力了，即使是在任務(wù)很難的情況下也是如此（Lewis和Scott，2006）。

形成性評(píng)測(cè)

對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)以及使用從評(píng)測(cè)中得到的信息去決定教與學(xué)過程的下一步是形成性評(píng)測(cè)的核心。通過對(duì)超過250項(xiàng)研究所作的調(diào)查，Black和Wiliam（1998）得出結(jié)論：用評(píng)測(cè)為教師的教學(xué)提供信息，尤其是在課堂中，可以使學(xué)習(xí)速率加倍。為了體現(xiàn)形成性評(píng)測(cè)的價(jià)值，它必須被嵌入課堂實(shí)踐中，成為教學(xué)序列的一部分。教師必須首先確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。然后，她需要找到能證明學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生了的問題和任務(wù)。這些可以在課堂上被用于判斷學(xué)習(xí)是否成功，并對(duì)學(xué)習(xí)序列的下一步作出決策。

與學(xué)生分享成功的標(biāo)準(zhǔn)也是形成性評(píng)測(cè)的一個(gè)重要特征，這樣學(xué)生就可以了解他們的目標(biāo)。形成性評(píng)測(cè)的另一個(gè)重要方面是通過自我評(píng)測(cè)、同伴評(píng)測(cè)或教師評(píng)測(cè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們?cè)凇吨袊萍冀逃?012年12月刊上更詳細(xì)地對(duì)形成性評(píng)測(cè)進(jìn)行了闡述。

篇3

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 教學(xué) 合理

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校課程設(shè)計(jì)這門課是學(xué)生在學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程之后，頂崗實(shí)習(xí)之前所開設(shè)的一門課程。這門課是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是技工學(xué)校學(xué)生最后的學(xué)習(xí)階段和綜合訓(xùn)練階段，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，更是對(duì)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的全面檢驗(yàn)。另外，從某種意義上來看，課程設(shè)計(jì)能反映教學(xué)質(zhì)量的高低，是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的一種直接檢驗(yàn)：教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、老師教學(xué)效果如何、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度等，可以從中找出存在的問題，從而制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。而技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)所學(xué)科目知識(shí)掌握情況也存在不同，所以對(duì)于有的學(xué)生來說，如何完成課程設(shè)計(jì)是個(gè)問題，本人在教學(xué)過程中，逐步摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)來促使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，主要有以下四個(gè)方面：

一 合理安排授課計(jì)劃

授課計(jì)劃分為三個(gè)階段，第一階段為課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段。因?yàn)閷W(xué)生幾乎沒有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)的基本方法，掌握一些基本的課程調(diào)查研究方法和文獻(xiàn)檢索的方法，最終掌握課程設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)和寫作方法。通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己課程設(shè)計(jì)的選題和研究方向有了思路。第二階段為學(xué)生撰寫“課程設(shè)計(jì)說明書”。學(xué)生根據(jù)自己選到的任務(wù)擬定課程設(shè)計(jì)提綱，分配說明書編寫任務(wù)，對(duì)零件進(jìn)行加工分析等。在這一過程中按照學(xué)生寫―老師點(diǎn)評(píng)―學(xué)生再修改這一模式循環(huán)，直至完成高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。第三階段為總結(jié)、答辯階段。學(xué)生做好總結(jié)工作即為答辯做準(zhǔn)備，學(xué)生答辯時(shí)先結(jié)合課程設(shè)計(jì)的PPT講解設(shè)計(jì)思路、方法、難點(diǎn)等，然后老師提出疑問由學(xué)生回答。通過答辯能鍛煉學(xué)生的語言組織能力及靈活應(yīng)變能力。

二 合理分組、分配設(shè)計(jì)任務(wù)

我所教班級(jí)有48人，首次分配時(shí)4人一組，分配時(shí)注意好差學(xué)生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也注意合理分配，能力強(qiáng)的組分配相對(duì)難的任務(wù)，能力相對(duì)較弱的組分配相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務(wù)。每組指定一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來，同時(shí)也培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為了保證學(xué)生能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，防止相互抄襲，第一階段結(jié)束后，再次進(jìn)行任務(wù)分配，變?yōu)?人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以是值得的。

三 多巡回指導(dǎo)、檢查，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在課程設(shè)計(jì)時(shí)要運(yùn)用多種知識(shí)，如機(jī)械制圖、公差、數(shù)控編程等，許多學(xué)生知識(shí)點(diǎn)忘記得差不多了，在巡回時(shí)要注意多指導(dǎo)、提醒，將集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。在輔導(dǎo)的過程中，對(duì)于一些共性的問題，如尺寸公差的標(biāo)注、圖層的設(shè)定、文字處理的一些技巧等，通過多媒體演示給大家看，共有問題集中回答。對(duì)于設(shè)計(jì)進(jìn)程較慢的學(xué)生，要花更多時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，耐心講解設(shè)計(jì)方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設(shè)計(jì)速度。對(duì)于能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)快的學(xué)生，提前講解更新內(nèi)容和方法，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合素質(zhì)。

四 合理設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收、答辯和評(píng)價(jià)體系

驗(yàn)收學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，主要是通過答辯來進(jìn)行。答辯時(shí)，老師要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的錯(cuò)誤和含糊的地方提出問題或提出一些與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的相關(guān)問題，由學(xué)生做出回答。通過答辯，老師可以直接地了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)生能知道自己哪些地方有問題，錯(cuò)的原因是什么，這是一個(gè)提高的過程。

課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系分別由平時(shí)表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)自述、課程設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要看他們最后的報(bào)告和答辯，而且也要注意考核平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的合理建立明確了考核標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，增加了課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而有效地提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校開展了一次學(xué)生座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)這門課的教學(xué)意見和建議。所有學(xué)生都說經(jīng)過課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，自行撰寫并修改課程設(shè)計(jì)說明書直至最后答辯，整個(gè)過程對(duì)他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認(rèn)為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)具有很重要的作用，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。如何上好這門課，任重道遠(yuǎn)，還有很多值得探索學(xué)習(xí)的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]王少剛.課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（8）

[2]葉如意.論高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2008（26）

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)型高校；學(xué)科； 專業(yè)；課程；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0019-02

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)對(duì)于高等學(xué)校來說具有重要意義。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的水平、質(zhì)量和狀況決定了高等學(xué)校的辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色。學(xué)科、專業(yè)、課程是高等教育學(xué)中的一組易混概念，三者之間既有聯(lián)系又各具內(nèi)涵，所以只有準(zhǔn)確把握三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，才有可能搞好三者的建設(shè)。本文擬從學(xué)科、專業(yè)與課程各自的內(nèi)涵及其關(guān)系為著眼點(diǎn)，根據(jù)高等學(xué)校不同的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位來探討教學(xué)型高校如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的問題。

一、學(xué)科、專業(yè)與課程的含義

學(xué)科。對(duì)學(xué)科含義的理解一般有兩種。學(xué)科的第一個(gè)含義是指學(xué)術(shù)的分類，即指某科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)中的專業(yè)分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)和生物學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)中的歷史學(xué)和教育學(xué)，等等。第二種含義是指學(xué)校教學(xué)的科目，它是根據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識(shí)體系，如語言、數(shù)學(xué)、物理和生物等。為了探討學(xué)科、專業(yè)與課程間的關(guān)系，本文取其第一種含義，即把學(xué)科看成是一種按科學(xué)的性質(zhì)對(duì)知識(shí)的分類。

專業(yè)。不同的辭書及教育著作對(duì)專業(yè)的解釋略有不同。《辭?！穼I(yè)解釋為是“高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校依據(jù)社會(huì)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，“各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”[1]。《教育大詞典》將專業(yè)解釋為：專業(yè)譯自蘇聯(lián)，指中國、蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域，大體相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中的課程計(jì)劃（Program）或美國高等學(xué)校的“主 修”[2]。廈門大學(xué)潘懋元教授認(rèn)為，“專業(yè)就是課程的一種組織形式” [3]。在本文中，我們也將專業(yè)看做是課程的一種組織形式。根據(jù)這種組織形式，學(xué)生學(xué)完某專業(yè)的全部課程，就可以形成他們的一定的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，就可以獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。

課程。在西方，課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識(shí)最有價(jià)值》（1859）一文中，它是從拉丁語“currere”一詞中派生出來的，意為“跑道”（race-course）。在教育中，它被引申為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。我國著名教學(xué)論專家李秉德認(rèn)為，“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程” [4]。據(jù)此，課程就含有教學(xué)的范圍、科目及其實(shí)施的順序和進(jìn)程安排的意思。為便于與學(xué)科和專業(yè)相區(qū)分，我們認(rèn)為可以把課程看作是一門門具體的教學(xué)科目。

二、學(xué)科、專業(yè)、課程三者之間的關(guān)系

學(xué)科、專業(yè)、課程三者間的關(guān)系如圖1所示

厘清學(xué)科、專業(yè)、課程三者之間的關(guān)系，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和搞好學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)非常重要。學(xué)科指的是從科學(xué)角度對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行的分類，所以學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展就要遵循科學(xué)研究的規(guī)律。構(gòu)成學(xué)科的基本要素主要有三：1）它要研究的對(duì)象或領(lǐng)域應(yīng)是獨(dú)特的、不可替代的；2）它有自己的理論體系，即有自己的由特有的概念、原理、命題和規(guī)律等組成的嚴(yán)密的知識(shí)體系；3）它有自己的方法論，即有自己的學(xué)科知識(shí)的生產(chǎn)方式。

專業(yè)是根據(jù)科學(xué)的發(fā)展與學(xué)科的分類以及社會(huì)的分工而設(shè)置的培養(yǎng)專門人才的學(xué)科方案和計(jì)劃的總稱。專業(yè)以學(xué)科為依托，離開了學(xué)科中的知識(shí)體系，專業(yè)就失去了其存在的依據(jù)。以一門學(xué)科為基礎(chǔ)，可以組成若干個(gè)專業(yè)；在不同的學(xué)科之間也可以組成跨學(xué)科的專業(yè)。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)的水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

課程屬于教育學(xué)范疇。課程按照教育學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行篩選和剪裁，從而組合成一個(gè)綜合而完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)不同，課程主要服務(wù)于對(duì)知識(shí)的高效傳遞。課程由學(xué)科知識(shí)構(gòu)成，同時(shí)學(xué)科也要根據(jù)課程教學(xué)的要求加強(qiáng)在本學(xué)科領(lǐng)域的研究；專業(yè)是課程的組織形式，課程是構(gòu)成專業(yè)的要素。學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程則是學(xué)科與專業(yè)間聯(lián)系的中介。

三、對(duì)教學(xué)型高校的學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)的建議

教學(xué)型高校的功能是培養(yǎng)人才，并且這種人才培養(yǎng)是以分專業(yè)為組織形式并通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。從人才培養(yǎng)需要的角度看，學(xué)校的建設(shè)首先應(yīng)是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，然后是學(xué)科建設(shè)；而從學(xué)校發(fā)展和提高的角度看，學(xué)科建設(shè)則應(yīng)是學(xué)校建設(shè)的龍頭，其中的專業(yè)和課程，不論是學(xué)科的分化，還是學(xué)科的綜合，都是以學(xué)科為基礎(chǔ)的[5]。

1.學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是教學(xué)型高校建設(shè)和發(fā)展的龍頭。對(duì)于教學(xué)型高校來說，其重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的水映了該學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)能力。教學(xué)型高校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)主要應(yīng)從三個(gè)方面著手：凝練學(xué)科方向、匯聚學(xué)科隊(duì)伍、拓展學(xué)科基地。

（1）凝練學(xué)科方向

學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)是凝練學(xué)科方向。有了自己的明確的學(xué)科方向，其學(xué)科建設(shè)和發(fā)展才能有目標(biāo)、有動(dòng)力。教學(xué)型高校應(yīng)遵循前瞻性與可行性原則，從學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的基礎(chǔ)和比較優(yōu)勢(shì)來選擇、調(diào)整和確定自己的學(xué)科方向，設(shè)法形成自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色。

（2）匯聚學(xué)科隊(duì)伍

學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心要素，沒有高水平的學(xué)科隊(duì)伍，學(xué)科建設(shè)就無從談起。學(xué)科建設(shè)要靠教師，特別是其中大師級(jí)的學(xué)者。教學(xué)型高校在自己的學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)中，應(yīng)采取有效的措施著力選拔和培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的示范和輻射作用。教學(xué)型高校應(yīng)遵循引進(jìn)優(yōu)秀人才、用好現(xiàn)有人才、留住關(guān)鍵人才和培養(yǎng)未來人才的方針，既立足本校用好現(xiàn)有的教學(xué)科研骨干，又采取措施積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，以建立起一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍。

（3）拓展學(xué)科基地

學(xué)科建設(shè)離不開學(xué)科基地，基地建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要支撐。教學(xué)型高校以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為宗旨，所以其學(xué)科建設(shè)也應(yīng)融入于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整之中。因此，除了重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)之外，還應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，在地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域建立起自己的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的學(xué)科基地，讓教師在該基地尋找課題，讓學(xué)生在該基地有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)型高校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心

教學(xué)型高校應(yīng)按照面向市場(chǎng)、突出特色和提升傳統(tǒng)專業(yè)、優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)的思路，以國家特色專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)來加強(qiáng)自己本科專業(yè)的建設(shè)。專業(yè)建設(shè)涉及到多個(gè)方面，主要包括優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和培育特色專業(yè)等。

（1）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化是教學(xué)型高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從數(shù)量增加到質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的重要手段。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)從市場(chǎng)需要出發(fā)，應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，采取鞏固特色專業(yè)、提升應(yīng)用廣泛專業(yè)、發(fā)展有潛力專業(yè)和壓縮無市場(chǎng)前景專業(yè)的策略，以重點(diǎn)專業(yè)為依托，拓寬專業(yè)口徑，改造傳統(tǒng)專業(yè)，合理設(shè)置新專業(yè)。要設(shè)法與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要接軌。

（2）加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的難點(diǎn)。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，應(yīng)跟蹤學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，科學(xué)地定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，深化課程體系改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

（3）培育特色專業(yè)

在高等教育大眾化的今天，一所大學(xué)要想發(fā)展，就必須辦出自己的特色。對(duì)于教學(xué)型高校來說，培育特色專業(yè)，就是應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，立足優(yōu)勢(shì)學(xué)科，培育出自己的特色專業(yè)。應(yīng)采取人無我有、人有我優(yōu)的策略，充分利用現(xiàn)有資源，在保持、鞏固和發(fā)展自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，著力建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)、行業(yè)特色鮮明、培養(yǎng)模式先進(jìn)的專業(yè)。

3.課程建設(shè)

課程建設(shè)應(yīng)從優(yōu)化課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量、打造精品課程等方面入手。

（1）優(yōu)化課程體系

作為教學(xué)型高校，優(yōu)化課程體系應(yīng)在高等教育大眾化和國際化的背景下，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，科學(xué)地規(guī)劃各類課程之間的關(guān)系，提煉基礎(chǔ)課程，拓展專業(yè)課程，開設(shè)通識(shí)課程，加大選修課程的比例，以此適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)的要求。

（2）提高教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具備接受新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力和創(chuàng)新能力等作為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段。在課程教學(xué)的過程中，要找準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，并據(jù)此修訂和完善各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）建設(shè)精品課程

精品課程是具有“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。一所高校，其精品課程的數(shù)量和質(zhì)量反映了該學(xué)校所開課程的整體水平。精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他課程的建設(shè)也會(huì)起到示范和帶動(dòng)作用。教學(xué)型高校精品課程的建設(shè)應(yīng)符合其人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面有所創(chuàng)新和突破。課程內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性和有效性，應(yīng)既能反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，又能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求；在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究；在教材建設(shè)方面，要選擇適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精品教材；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面， 要逐步建設(shè)起一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、具有較強(qiáng)的科研能力和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏征農(nóng)，等. 辭海（縮印本）[K]. 上海：上海辭書出版社，1999.

[2]顧明遠(yuǎn). 教育大詞典[K]. 上海：上海教育出版社，1991.

[3]潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M]. 福州：福建教育出版社，1995.

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)策略；教學(xué)起點(diǎn)；教學(xué)空間；教學(xué)新體系

下面我就新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

要想學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前已具有的相關(guān)知識(shí)和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素?，F(xiàn)在這個(gè)社會(huì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生了解信息的途徑很多，遠(yuǎn)比原來要快、要多，有時(shí)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象，因此教師事先想好的教學(xué)起點(diǎn)不一定是真實(shí)的起點(diǎn)。教師要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體， 也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：①為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變；②教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合；③本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個(gè)問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，教材提供的是春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景來導(dǎo)入新課，從而感悟1秒鐘的時(shí)間很短來揭示課題的。但是這一場(chǎng)景時(shí)間過去較長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)生而言感受不大。于是我結(jié)合了剛剛前幾天學(xué)校組織觀看過的神舟六號(hào)發(fā)射前的倒計(jì)時(shí)來進(jìn)行導(dǎo)入，不僅使學(xué)生感受了1秒很短，更讓學(xué)生了解祖國航空事業(yè)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，又插入劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上的成績(jī)，明白1秒甚至比1秒更短的時(shí)間往往起著決定性的作用。通過學(xué)生課前收集時(shí)間格式，課堂交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的教育。這樣安排，使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更豐富，更富有時(shí)代特色。

三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

四、活躍教學(xué)活動(dòng)，增濃學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。

在《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對(duì)秒的知識(shí)掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識(shí)和小組內(nèi)的同學(xué)交流，選出認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)牛輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)求經(jīng)過時(shí)間，認(rèn)識(shí)秒針走1圈是60秒等知識(shí)，學(xué)生在問題情境中自己創(chuàng)設(shè)問題，合作解決問題，突破教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，時(shí)間單位的換算。

五、研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序

教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個(gè)知識(shí)層向另一個(gè)知識(shí)層提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，通過聽秒針走動(dòng)的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，再觀看神舟六號(hào)的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識(shí)，這樣的安排， 使學(xué)生知道自己對(duì)舊知識(shí)的掌握和對(duì)新知識(shí)的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識(shí)，進(jìn)一步探索自己的未知空間。

六、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬探究空間

篇6

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 我們教學(xué)課程中存在的一些問題

1.1 在生源方面存在的問題

因?yàn)槲覀兗脊W(xué)校在很大程度上都不太容易被人們所接受，人們眼中的技工學(xué)校都學(xué)不到什么能夠養(yǎng)活自己的本事，許多學(xué)習(xí)好的學(xué)生都希望進(jìn)入一個(gè)知名度高的大學(xué)校，加上最近幾年大學(xué)都在普遍進(jìn)行擴(kuò)招，擴(kuò)招的力度也越來越大，不是人們所想象的程度了，這樣一來就導(dǎo)致了技工學(xué)校接收的學(xué)生素質(zhì)普遍偏低了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是原來所能比擬的了，生源質(zhì)量確實(shí)大不如前，技工學(xué)校的大部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，或者說沒有什么學(xué)習(xí)能力，而且基礎(chǔ)還很差，很多簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也學(xué)不會(huì)了，基礎(chǔ)沒打好，即使努力學(xué)，也是非常的吃力，也越來越失去信心了。在實(shí)際教學(xué)中，我們都普遍會(huì)遇到這樣一個(gè)問題，明明是很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，我們卻要講很多次，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，這些大部分應(yīng)該歸結(jié)為學(xué)生的原因，學(xué)生的理解能力實(shí)在是有限，認(rèn)識(shí)水平普遍偏低。

1.2 缺乏足夠的教學(xué)課時(shí)

學(xué)校里開設(shè)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程一般都安排的學(xué)習(xí)課時(shí)不夠，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己理解知識(shí)和掌握知識(shí)的時(shí)間安排的非常有限，沒有時(shí)間來整理和復(fù)習(xí)消化學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，不能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更別提學(xué)習(xí)到更深層次的東西了。淺顯的東西都掌握不了。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的信心和興趣

技工學(xué)校里的學(xué)生都普遍認(rèn)為這些知識(shí)的難度偏高，只是適合本科生和研究生學(xué)習(xí)，并不適合自己學(xué)習(xí)，自己很難掌握這樣的知識(shí)。因?yàn)檫@門課程講起來確實(shí)存在枯燥無味的時(shí)候，沒有一定的恒心和毅力，沒有一定的基礎(chǔ)和興趣，確實(shí)不好掌握和學(xué)習(xí)，相對(duì)來說，他們認(rèn)為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和圖像處理這類的東西就很好玩，也很好學(xué)習(xí)。甚至于有的時(shí)候?qū)W生都不想去上課，經(jīng)常出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，即使是去了的學(xué)生，心也沒在那，整日心不在焉的，不是玩自己的手機(jī)，就是睡覺，又或者是聊天，反正是對(duì)老師講的東西一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，也不想聽。這些學(xué)生的理由一般都是，認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課也沒什么用，將來也用不到，有的學(xué)生甚至在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，也不明白這門課到底講了一些什么東西，有什么用處。所以我們更不用說讓他們進(jìn)行實(shí)踐課程的編程工作，他們一聽到這個(gè)課程的詞，甚至還會(huì)產(chǎn)生一種神秘感和恐懼感。

1.4 缺乏合理的教學(xué)方法

從目前的基本情況來看，教授計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，我們依然是采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是和大多數(shù)的課一樣的教學(xué)方法，老師教學(xué)生學(xué)。老師只是對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行基本的教授，然后學(xué)生做出一些適當(dāng)?shù)南屠斫猓词故巧蠙C(jī)課也只是簡(jiǎn)單的教授一些基本程序，完全按照課本上的來，照著書打代碼，完成了調(diào)試和編寫那就算完成了，完成不了的怎么也理解不了，學(xué)生一旦編完了的老師就過了，就認(rèn)為學(xué)生完全掌握了，完全不教授一點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，而且學(xué)生在進(jìn)行編程的過程中，一點(diǎn)也沒開動(dòng)腦筋，只知道完全照著老師的操作來，不加以思考，不重視理解，殊不知程序編寫和調(diào)試的過程同時(shí)也是需要思考和創(chuàng)新的過程。只是通過此種教學(xué)，學(xué)生最多也就是學(xué)到了一些簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語言和進(jìn)行調(diào)試的技巧，對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程這門課來說，只能是學(xué)到了點(diǎn)皮毛，面對(duì)真正的編程中出現(xiàn)的問題根本一點(diǎn)也不會(huì)進(jìn)行分析。所以，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維分析能力是特別的不利的。

1.5 沒有全面的考核方法

現(xiàn)在一般來說，學(xué)校對(duì)于此課程的考試內(nèi)容，多是安排筆試內(nèi)容，只是出一些課本上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)試，不會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行考核，這樣就是極大的弊端，但是呢，我們用筆試的形式并不能對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行真正的測(cè)試，不少的學(xué)生為了能夠通過考試，都是死記硬背書上的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)面對(duì)考試的時(shí)候，只是單單把書上的知識(shí)點(diǎn)照搬過來，實(shí)際上對(duì)書上的知識(shí)點(diǎn)還是掌握的不夠牢固，運(yùn)用起來還是有一定的困難。所以，我們?cè)诎才艑?duì)課程設(shè)計(jì)這門課的考試的時(shí)候，要相應(yīng)做出一定的調(diào)整，要能夠考查出學(xué)生對(duì)知識(shí)真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

2 對(duì)于存在問題的解決辦法

2.1 努力激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

我們知道做任何事，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，讓興趣引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)本課程過程中，要充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能剛開始會(huì)有點(diǎn)難度和困難，但是長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的話，一定會(huì)有所成效的，這樣對(duì)提升教學(xué)的質(zhì)量也非常有幫助。那么我們應(yīng)該如何來激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語言這門課的興趣呢，首先，我們還應(yīng)該知道興趣的培養(yǎng)與老師的教導(dǎo)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)離不開，老師應(yīng)該注意在教授這門課的時(shí)候，要盡可能的把知識(shí)點(diǎn)講的通俗易懂一些，講的生動(dòng)形象一些，這樣才能緩解學(xué)生的枯燥程度，讓學(xué)生對(duì)此學(xué)科慢慢感興趣起來。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)太多的恐懼感，我們要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從第一節(jié)課開始。讓學(xué)生開始的時(shí)候就不會(huì)對(duì)本課產(chǎn)生厭倦情緒，第一堂課我們可以自己編寫一些簡(jiǎn)單有趣的程序，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和極大的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來久而久之，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就油然而生了。

2.2 試用創(chuàng)新式教學(xué)

首先是從基礎(chǔ)開始，在程序設(shè)計(jì)語言這門課上，老師對(duì)語法和基本程序的講解是必要的，但是必須要避免出現(xiàn)呆板式灌輸，很多同學(xué)在聽到語法的時(shí)候就會(huì)頭疼，更別提要記住這些東西了。老師在對(duì)于語法進(jìn)行講解的過程中，要注意通俗易懂，讓學(xué)生更容易的接受這些東西。其次是從實(shí)踐出發(fā)，我們可以在練習(xí)中給學(xué)生們一些編程類書籍，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，通過多練習(xí)多思考，增加自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力，老師只需給以指導(dǎo)就可以，多給學(xué)生一些空間，讓他們?cè)谄綍r(shí)實(shí)踐中不斷摸索，并提出自己的一些疑問，老師對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)而具體的講解。然后呢是實(shí)行討論式教學(xué)，老師在講課的時(shí)候，還要多加注意對(duì)問題的談?wù)摚μ岣邔W(xué)生的積極性和主動(dòng)性，由于程序設(shè)計(jì)具有很大的多樣性，一個(gè)問題有很多的解決辦法，我們可以在上課的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行討論和調(diào)試。

3 結(jié)束語

隨著近幾年來計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，相對(duì)來說程序設(shè)計(jì)語言在這其中的作用非常大。程序設(shè)計(jì)語言也不是多么深不可測(cè)的語言，學(xué)習(xí)多了就會(huì)知道這其中的趣味性是多么的多，還可以不斷的提高思維能力。教師在教學(xué)過程中不要只是對(duì)學(xué)生教授課本上的知識(shí)，應(yīng)該多傳授一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鵬.技工學(xué)校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的探討[J].中國電子商務(wù)，2012，11（10）：12-13.

[2]劉學(xué).技工學(xué)校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，13（8）：45-46.

篇7

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;房地產(chǎn)營銷;教學(xué)整體設(shè)計(jì);單元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)17-0232-02

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能較快適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要的技能型人才。學(xué)生不但要掌握理論知識(shí),更重要的是要具備靈活運(yùn)用知識(shí)的技能。房地產(chǎn)營銷課程涵蓋范圍廣,內(nèi)容復(fù)雜,既有較深的理論性和系統(tǒng)性,又有較強(qiáng)的實(shí)踐性,如果還采用以往的以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式,很難收到理想的教學(xué)效果。經(jīng)過不斷地探索、實(shí)踐與總結(jié)積累,我們?cè)诜康禺a(chǎn)營銷課程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法[1],收到了較好的成效。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是教師根據(jù)工作實(shí)際和課程特點(diǎn)甄選或設(shè)計(jì)一個(gè)合適的綜合性項(xiàng)目,讓學(xué)生分組或獨(dú)立完成而進(jìn)行教學(xué)的方法,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更有機(jī)地結(jié)合起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和興趣,突出其在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在完成項(xiàng)目和工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力,例如崗位專業(yè)技能、自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力等等。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于綜合性貫穿項(xiàng)目的選擇或設(shè)計(jì)。該綜合性貫穿項(xiàng)目可以包含若干個(gè)小項(xiàng)目,這些小項(xiàng)目又可以分解為若干個(gè)工作任務(wù),然后根據(jù)這些工作任務(wù)將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣,可以讓學(xué)生在多動(dòng)手、多動(dòng)腦的過程中更有效地掌握理論知識(shí)和操作技能,培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

(三)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生實(shí)施完成一個(gè)具體的項(xiàng)目或工作任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確,而且這些項(xiàng)目或工作任務(wù)是根據(jù)公司或企業(yè)的實(shí)際工作崗位設(shè)計(jì)的,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使學(xué)生在知識(shí)的海洋中茫茫然,無所適從。項(xiàng)目教學(xué)法也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成,通過小組內(nèi)及小組間的交流、討論、決策等,提高學(xué)生合作能力,強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是一個(gè)公司或企業(yè)員工所必須具備的基本素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

房地產(chǎn)營銷是建立在一般市場(chǎng)營銷理論基礎(chǔ)上的一門新課程[2],是我院物業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)選修課程。其內(nèi)容包括房地產(chǎn)和房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷環(huán)境分析、房地產(chǎn)營銷組合策略、樓盤銷售等,是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。本課程的任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解房地產(chǎn)市場(chǎng),學(xué)會(huì)分析和研究房地產(chǎn)市場(chǎng),掌握房地產(chǎn)營銷組合策略,并且結(jié)合校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作操作技能,為畢業(yè)后從事房地產(chǎn)方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

按照“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向,以實(shí)際工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,本課程主要以四個(gè)大項(xiàng)目“房地產(chǎn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)分析、房地產(chǎn)目標(biāo)市場(chǎng)選擇和定位、房地產(chǎn)營銷策略的制定、房地產(chǎn)營銷方案的制定和實(shí)施”以及為完成這些項(xiàng)目所需的若干項(xiàng)工作任務(wù)(即小項(xiàng)目)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,具體如下圖所示,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研和分析、房地產(chǎn)營銷策劃、樓盤銷售以及人際交往能力等職業(yè)技能,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)表格

這里以第一單元的“調(diào)查房地產(chǎn)市場(chǎng)”這個(gè)工作任務(wù)為例來說明單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握搜集資料的途徑、方法和技巧,學(xué)會(huì)合理地設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問卷并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,熟悉市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的格式,能夠運(yùn)用調(diào)查資料撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。為實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所選取的工作任務(wù)是對(duì)本組研究樓盤的競(jìng)爭(zhēng)樓盤進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查,具體實(shí)施步驟和安排見下表。其選取依據(jù)是房地產(chǎn)開發(fā)公司或營銷策劃公司的實(shí)際營銷工作崗位及其職責(zé)、物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,難度適中,以便于學(xué)生都能動(dòng)手參與。

2.單元教學(xué)過程的組織實(shí)施

教學(xué)實(shí)施步驟,大致可以按如下順序進(jìn)行:任務(wù)布置和展示案例導(dǎo)入學(xué)生實(shí)操成果展示教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)知識(shí)總結(jié)。

首先,教師布置和展示工作任務(wù),說明其考核要求及其工作步驟,并可以結(jié)合實(shí)際案例來加以詳細(xì)說明,幫助學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)整個(gè)工作流程和步驟。由于工作任務(wù)的完成有一定的難度,由某一個(gè)學(xué)生來完成不太現(xiàn)實(shí),所以,一般將本班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組6～7人。教師讓每一小組根據(jù)自己的意愿和興趣選擇本組的研究樓盤。在每一小組中,由于各個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力不相同,應(yīng)視具體情況讓其在本組的工作任務(wù)中承擔(dān)相適應(yīng)的職責(zé),分工合作,各盡其能,共同學(xué)習(xí)和討論,共同提高,而各小組組長(zhǎng)對(duì)本小組負(fù)總責(zé)。各小組根據(jù)自己的意愿和興趣選到本組的工作任務(wù)后,共同商討制定實(shí)施方案。在實(shí)施過程中碰到問題可以請(qǐng)教老師,也可以閱讀教材,查閱相關(guān)資料,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。教師起著指導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用。

成果展示和評(píng)價(jià)階段是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)。(1)在學(xué)生評(píng)估階段,各小組要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)樓盤市場(chǎng)調(diào)查成果的匯報(bào)與展示。每個(gè)小組派出一名代表,介紹本小組的工作過程、項(xiàng)目成果及其優(yōu)缺點(diǎn)、遇到的問題及處理方法、需要改進(jìn)的地方、收獲與感受,最后自己給本小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。各小組介紹完以后,小組之間再進(jìn)行互評(píng)。(2)在教師點(diǎn)評(píng)階段,教師對(duì)各組的情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。首先,對(duì)項(xiàng)目成果的可學(xué)習(xí)和借鑒之處予以肯定,然后指出缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)和完善的地方。教師的鼓勵(lì)和肯定,可以給學(xué)生一定的成就感,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更加努力地學(xué)習(xí)。最后各小組根據(jù)小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的參考意見對(duì)競(jìng)爭(zhēng)樓盤市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善。

知識(shí)總結(jié)階段主要是教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中涉及到的房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查的內(nèi)容和步驟、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查方法和調(diào)查技巧等方面的理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解、歸納總結(jié),幫助學(xué)生徹底消除理論知識(shí)上的迷惑,熟練掌握房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查技能。

三、結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)公司或營銷策劃公司中的實(shí)際工作崗位和職責(zé)選擇或設(shè)計(jì)項(xiàng)目或工作任務(wù),使學(xué)生將來畢業(yè)后能更好地適應(yīng)房地產(chǎn)公司的需要,極大地增強(qiáng)了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。采用分組方式,便于交流與討論,共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,互相幫助,共同提高知識(shí)水平和職業(yè)技能。很多項(xiàng)目或工作任務(wù)往往不是某一個(gè)學(xué)生能夠完成的,而分組方式可以很好地解決這個(gè)問題。采用分組方式,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力。項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向,使教學(xué)目的更明確。采用理論、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,分組教學(xué)、師生互動(dòng)等多種方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,大大地提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

篇8

“園林設(shè)計(jì)初步”是園林設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)必修課。該課程綜合性強(qiáng)，設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，對(duì)于后期“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林建筑設(shè)計(jì)”以及“園林藝術(shù)設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)具有一定的先導(dǎo)作用。多年來，很多學(xué)者對(duì)于“園林設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定的實(shí)踐和探索，[1-5]本文則從有效教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行再研究，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方法以及作業(yè)布置等進(jìn)行一系列改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高等院校園林專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)，并滿足市場(chǎng)的需求。

一、“園林設(shè)計(jì)初步”教學(xué)中存在的問題

（一）教材與其他課程內(nèi)容重合較多

目前使用的“園林設(shè)計(jì)初步”教材版本較多，但教材中大多內(nèi)容與其他園林課程的內(nèi)容重復(fù)交叉處較多，如涉及《園林藝術(shù)》《園林建筑》《園林史》《工程制圖》，以及《水彩》《鋼筆畫》《模型制作》《平面構(gòu)成》等設(shè)計(jì)類課程。

（二）為后期設(shè)計(jì)類課程的鋪墊較少

講述內(nèi)容過多的涉及了三大構(gòu)成、園林藝術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，而對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)考慮較少，因而教學(xué)是孤立的、片面的和重復(fù)的，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和基礎(chǔ)課程的先導(dǎo)性。

（三）課程內(nèi)容有效性練習(xí)較少

目前使用的不同版本《園林設(shè)計(jì)初步》教材對(duì)于園林專業(yè)而言缺少針對(duì)性、目的性和有效性的練習(xí)和任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生相關(guān)設(shè)計(jì)技能未能得到較好的培養(yǎng)。

二、“園林設(shè)計(jì)初步”有效教學(xué)的改革措施

（一）改革的整體思路

首先以有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高設(shè)計(jì)能力為落腳點(diǎn)，在教學(xué)的整體思路上體現(xiàn)“園林設(shè)計(jì)初步”課程的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和實(shí)用性。在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)教材章節(jié)進(jìn)行“四有”改革，即有刪減、有補(bǔ)充、有側(cè)重、有結(jié)合。

有刪減是教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置刪除與其他課程教材重復(fù)較多的版塊內(nèi)容；有補(bǔ)充是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的增加學(xué)生思考和練習(xí)的環(huán)節(jié)；有側(cè)重是針對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練；有結(jié)合是考慮其他設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的需求，從而提高該課程教學(xué)的有效性。

（二）具體課程內(nèi)容

目前“園林設(shè)計(jì)初步”的授課時(shí)間一般僅有32個(gè)課時(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何根據(jù)專業(yè)特色、培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)以及生產(chǎn)實(shí)踐和市場(chǎng)需求等情況確定其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和時(shí)間分配等，是教師必須考慮和明確的。根據(jù)園林學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合筆者教研室近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“園林設(shè)計(jì)初步”課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整（見表1）。

表1 “園林設(shè)計(jì)初步”的課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容分別從基礎(chǔ)篇、應(yīng)用篇和實(shí)踐篇進(jìn)行串接學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)篇首先概述園林與傳統(tǒng)園林的類型以及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)總原則等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確何為園林、新型園林空間如何劃分等基礎(chǔ)理論問題。教學(xué)期間分別以常州恐龍園、紅梅公園、常州2014全國花博會(huì)為例講述主題公園、綜合公園和綜合性園林博覽園的劃分；其次，通過筆者所在城市的具體案例講述園林的立意、選址與布局，學(xué)習(xí)如何確立設(shè)計(jì)理念和進(jìn)行簡(jiǎn)單的場(chǎng)地分析和方案的構(gòu)思；并簡(jiǎn)單了解園林藝術(shù)構(gòu)圖法則和中國古典園林十大造景手法在現(xiàn)代園林作品中的應(yīng)用。本篇的重點(diǎn)內(nèi)容是植物、山石、水體、建筑等園林要素的平、立面以及效果圖的表現(xiàn)方式。

應(yīng)用篇在前階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)利用植物、建筑、水體和園路等要素如何進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)。例如，如何選擇植物；植物在設(shè)計(jì)中如何構(gòu)圖；利用植物我們可以做些什么；園林植物與環(huán)境如何融合等，帶著以上問題展開深入學(xué)習(xí)。另外，了解園林設(shè)計(jì)程序和設(shè)計(jì)文案等相關(guān)內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生建立正確的園林思維過程，即分別利用理性的客觀思考、感性的藝術(shù)思考和理性的客觀分析依次對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思以及進(jìn)行分析與反思。

通過以上基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇的講述，使學(xué)生具備相關(guān)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和手繪表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生方案的分析、表現(xiàn)和思考能力。之后，進(jìn)入實(shí)踐篇的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固并提高環(huán)境分析、作品構(gòu)思和設(shè)計(jì)表達(dá)的能力。期間重點(diǎn)學(xué)習(xí)園林空間的形式、處理和如何圍合。本環(huán)節(jié)主要通過大量的具體案例進(jìn)行講述。案例的選擇則從正、反兩個(gè)方面展現(xiàn)，即優(yōu)秀案例和存在問題的一般作品，盡可能多角度的比較、借鑒和分析現(xiàn)有的案例。另外，筆者走訪周邊公共綠地，拍照并制作PPT。選取當(dāng)?shù)貓@林案例的目的是學(xué)生可在課后進(jìn)行親自的實(shí)地感受，從而加深并消化理解課堂知識(shí)以融會(huì)貫通。通過以上內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)生積累了一定的設(shè)計(jì)素材，也具備了初步的設(shè)計(jì)能力。

（三）教學(xué)方式

前期基礎(chǔ)篇多為理論知識(shí)，教學(xué)中以教師講述為主并結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，有必要時(shí)可略展開討論，著重培養(yǎng)學(xué)生思考問題和分析問題的能力。其次，后期應(yīng)用篇和實(shí)踐篇的學(xué)習(xí)中，分課堂教學(xué)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)。課堂內(nèi)主要采用案例分析法進(jìn)行設(shè)計(jì)作品的講述，并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課后主要以小組為單位進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的訓(xùn)練，期間學(xué)生可交流、可討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、語言表達(dá)和溝通能力。

多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，為學(xué)生今后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）作業(yè)設(shè)置及考核方式

作業(yè)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生具備初步設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向，體現(xiàn)多元化、全方位的練習(xí)模式，主要包含以下內(nèi)容：1.公園（常州青楓公園）體驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)地感受園林的相地、立意和布局；2.園林要素線條練習(xí)；3.平面圖抄繪；4.園路線型設(shè)計(jì)；5.水景與其他園林小品抄繪；6.彩鉛表現(xiàn)；7.課程設(shè)計(jì)大作業(yè)等（見表2），作業(yè)內(nèi)容由易到難、由少到多。

確保學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、積極的思考和完成作業(yè)，并從中獲取相關(guān)知識(shí)和設(shè)計(jì)素材的積累，其完成結(jié)果可較好地體現(xiàn)教師作業(yè)布置的目的性。

課程成績(jī)的評(píng)定方法是否客觀和科學(xué)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，所以筆者對(duì)“園林設(shè)計(jì)初步”課程的考核方式也進(jìn)行了積極的探索。學(xué)生成績(jī)主要由課堂練習(xí)（20%）、課中發(fā)言（5%）、課后作業(yè)（30%），以及期末大作業(yè)（45%）四部分構(gòu)成。

三、“園林設(shè)計(jì)初步”有效教學(xué)的初步成效

教學(xué)有效性的提高直接依賴于教學(xué)方法有效性邊界的拓展，其拓展之道在于多種教學(xué)方法的合理組合與靈活應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)卓越。[6]

篇9

所謂項(xiàng)目教學(xué)法主要指的是在實(shí)際教學(xué)過程中教師與學(xué)生圍繞著一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)的一種專業(yè)性方法。在項(xiàng)目教學(xué)法中教師把一個(gè)完整的項(xiàng)目分成若干個(gè)子項(xiàng)目交由班級(jí)中各個(gè)小組的學(xué)生來獨(dú)立完成。項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)最大特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主動(dòng)性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法過度重視結(jié)果不同，項(xiàng)目教學(xué)法更加重視學(xué)生所學(xué)的過程。學(xué)生通過完成一個(gè)子項(xiàng)目能夠有效地調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮自身的潛力來獨(dú)立工作。在版式設(shè)計(jì)中采用項(xiàng)目教學(xué)法可以有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)自解決問題的能力，同時(shí)還有助于提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。版式設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，要想讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)版式設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，靠單純地理論教學(xué)是不夠的，必須要讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中來。要增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2項(xiàng)目化課堂教學(xué)在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前隨著人們對(duì)教學(xué)改革理念的不斷變革，項(xiàng)目化課堂教學(xué)方法在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過程中一個(gè)重要問題就是實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)化，原來以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。下面本文就以房地產(chǎn)品牌形象設(shè)計(jì)為例來探討項(xiàng)目教學(xué)法在版式設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

（1）科學(xué)確定項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法在版式設(shè)計(jì)中的應(yīng)用首先要做的就是要確定科學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)。在確定項(xiàng)目任務(wù)的過程中教學(xué)人員必須要根據(jù)版式設(shè)計(jì)的要求來進(jìn)行確定。所確定的目標(biāo)必須要能夠提升學(xué)生的解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。對(duì)于房地產(chǎn)品牌形象設(shè)計(jì)而言，該項(xiàng)目應(yīng)該是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平要求較高的項(xiàng)目，該項(xiàng)目應(yīng)該包括字體、插圖、版面編排、印刷工藝等多方面的技能。通過完成這一項(xiàng)目學(xué)生的綜合技能，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力都應(yīng)該得到提高。在完成項(xiàng)目的過程中教學(xué)人員可以聘請(qǐng)房地產(chǎn)公司的老板來對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的形象進(jìn)行專業(yè)性評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使得學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到自身的不足。

（2）師生互動(dòng)，落實(shí)項(xiàng)目。

在確定了項(xiàng)目之后接下來的工作就是要落實(shí)項(xiàng)目。項(xiàng)目落實(shí)情況在很大程度上要受到師生關(guān)系的影響。師生之間的良性互動(dòng)有助于科學(xué)高效地完成項(xiàng)目。相反如果師生之間存在隔閡就不利于項(xiàng)目的落實(shí)。因此在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)生要積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師要積極主動(dòng)的參與到學(xué)生的討論中來。只有這樣才能不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于房地產(chǎn)品牌形象設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目，在落實(shí)過程中教學(xué)人員首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握樓盤自身的特點(diǎn)，要告誡學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中要僅僅圍繞著樓盤自身的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)作品的過程中教師要積極主動(dòng)地參與到討論中來。要引導(dǎo)學(xué)生樹立全新的設(shè)計(jì)思維。項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法中一個(gè)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，項(xiàng)目落實(shí)情況直接影響著項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果。因此要對(duì)該環(huán)節(jié)保持高度重視。

（3）展示設(shè)計(jì)作品。

在完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)之后接下來的工作就是要對(duì)自身作品進(jìn)行展示。作品的電子版與實(shí)物版學(xué)生都要準(zhǔn)備好。要精心裝訂和粘貼產(chǎn)品。設(shè)計(jì)作品的展示不僅僅是一件作品的向外公開，更代表的是學(xué)生的在綜合能力。

（4）項(xiàng)目總結(jié)和評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目總結(jié)和評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后一步，同時(shí)也是非常重要的一步。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)過程中首先要組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)和互評(píng)的主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。通過互評(píng)學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步。最后就是由教師根據(jù)項(xiàng)目落實(shí)情況來做出科學(xué)評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過程中必須要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)來進(jìn)行具有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。要表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又要善于總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)過程中存在的不足。只有這樣才能不斷提升項(xiàng)目教學(xué)的水平。

3項(xiàng)目教學(xué)法在版式設(shè)計(jì)中應(yīng)用的意義

版式設(shè)計(jì)是高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，在版式設(shè)計(jì)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法具有重要意義。項(xiàng)目化教學(xué)在版式設(shè)計(jì)課堂中的應(yīng)用對(duì)于提升課堂教學(xué)效率，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力；對(duì)于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要意義。

（1）有助于提升課堂教學(xué)效率。

當(dāng)前高職院校版式設(shè)計(jì)教學(xué)效率普遍不高，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象一個(gè)很重要的原因就在于教學(xué)方法的不科學(xué)。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法不利于提升學(xué)生主動(dòng)性，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣一種教學(xué)方法雖然從形式上能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果卻大打折扣。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用則有利于提升課堂教學(xué)效率。

（2）有助于提升學(xué)生解決問題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是把若干個(gè)子項(xiàng)目交付給學(xué)生獨(dú)立來完成，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中自身發(fā)現(xiàn)問題的能力以及獨(dú)立解決問題的能力都將得到提高，版式設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過在版式設(shè)計(jì)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可以有效地提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這對(duì)于提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力無疑是非常有利的。此外在教學(xué)過程中項(xiàng)目完成的方法是有許多種的，學(xué)生通過采用不同的方法來設(shè)計(jì)出完美的作品有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（3）有助于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

高職院校的教師在長(zhǎng)期教學(xué)中盡管已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是畢竟與實(shí)際生產(chǎn)脫離，因此在教學(xué)過程中非常容易產(chǎn)生脫離生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)。在版式設(shè)計(jì)中通過采用項(xiàng)目教學(xué)法，聘請(qǐng)企業(yè)參與教學(xué)，這樣能夠讓教師更加方便地了解生產(chǎn)實(shí)際。這對(duì)于豐富教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無疑是非常有利的。項(xiàng)目教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，這樣一種教學(xué)方法的應(yīng)用是廣大教師的必然選擇。

篇10

相關(guān)政策與文件

開設(shè)一門課程，必須依據(jù)有關(guān)政策法規(guī)。與小學(xué)信息技術(shù)課程相關(guān)的文件主要有三個(gè)：一是2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這份文件規(guī)定：小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。該文件明確了小學(xué)信息技術(shù)教育的課程性質(zhì)――既是一門國家規(guī)定必修課，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一部分。二是2001年的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，這份文件規(guī)定了義務(wù)教育階段在3～9年級(jí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，且“綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方與學(xué)校課程共占總課時(shí)數(shù)的16%～20%”，這也意味著小學(xué)信息技術(shù)課的課時(shí)數(shù)有上限規(guī)定，但具體的課時(shí)數(shù)需要各地根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)一步限定。三是2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），這份文件第一次從課程任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、總課時(shí)數(shù)及評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)給出了指導(dǎo)性建議，但由于該文件出臺(tái)時(shí)間較早，有些內(nèi)容在實(shí)施義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗(yàn)后，相對(duì)滯后于教學(xué)實(shí)際，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)需要靈活處理。

制訂課程方案與課程目標(biāo)

浙江省從2002年開始在義務(wù)教育階段實(shí)施課程改革。在制訂浙江省義務(wù)教育階段課程方案時(shí)，考慮到當(dāng)時(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育剛剛起步，并沒有將信息技術(shù)課程合并到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，而是規(guī)定了其獨(dú)立的開課時(shí)間和課時(shí)數(shù)：小學(xué)3～6年級(jí)，每周1課時(shí)；初中7～9年級(jí)，每周2課時(shí)。一般每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間在20周左右，除去一些學(xué)?；顒?dòng)，每學(xué)期至少能保證15周的上課時(shí)間。這樣，在小學(xué)階段，3～6年級(jí)8個(gè)學(xué)期至少共有120課時(shí)的信息技術(shù)上課時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《綱要》中規(guī)定的課時(shí)數(shù)，體現(xiàn)了浙江省對(duì)信息技術(shù)教育的重視。

雖然《綱要》中已對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)給出了建議，但在實(shí)際操作時(shí)，還需要各地根據(jù)實(shí)際情況將其適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和細(xì)化。我們?cè)谠O(shè)計(jì)本地小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)時(shí)，主要考慮以下三個(gè)原則。

一是兼顧現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與超前性要求。由于硬軟件技術(shù)更新速度非?？?，信息技術(shù)與生活應(yīng)用又密切相關(guān)，家庭計(jì)算機(jī)擁有量越來越高，因此應(yīng)以有關(guān)政策文件為依據(jù)，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備配置情況為基礎(chǔ)，適當(dāng)超前設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)，使其盡可能地與社會(huì)發(fā)展同步。

二是兼顧初中與小學(xué)的銜接及城鄉(xiāng)差異。隨著信息技術(shù)的普及程度越來越高，課程開設(shè)也將越來越規(guī)范，因此，為與初中課程進(jìn)行銜接，需要對(duì)小學(xué)階段的信息技術(shù)課程目標(biāo)有明確的界定。此外，城鄉(xiāng)差異在我國還比較明顯，農(nóng)村無論是計(jì)算機(jī)普及程度還是師資水平都與城鎮(zhèn)有一定的差距，因此，課程目標(biāo)既要體現(xiàn)信息技術(shù)的先進(jìn)性，又要保證全體學(xué)生都能掌握。

三是以最基本的技能為目標(biāo)，具有可操作性和可評(píng)測(cè)性。由于小學(xué)階段是信息技術(shù)學(xué)習(xí)起始階段，因而必須以最基本的技能、最基礎(chǔ)的知識(shí)掌握作為基本目標(biāo)。在目標(biāo)描述上，要盡量明確、有可操作性，能讓教師一目了然。這也便于教師對(duì)照目標(biāo)檢查教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

根據(jù)以上原則，在《浙江省普及中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃（2001-2005年）》中，我們提出了浙江省教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，即到2005年，所有中小學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)課程。根據(jù)這一目標(biāo)，浙江省在2002年啟動(dòng)義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，就開始同步考慮小學(xué)信息技術(shù)課程體系的建立，規(guī)劃課程方案，同時(shí)提出，要按照“技術(shù)培養(yǎng)”和“能力培養(yǎng)”兩條主線來制定小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)。

技術(shù)線：從有關(guān)信息技術(shù)及其工具使用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能角度來考慮。

能力線：從培養(yǎng)學(xué)生初步的信息技術(shù)應(yīng)用能力及良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣來考慮。

在此基礎(chǔ)上，我們又提出了浙江省小學(xué)信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)。

了解信息與信息技術(shù)的基本知識(shí)及信息技術(shù)在生活學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，具有學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的興趣與意識(shí)。

掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，能熟練運(yùn)用鼠標(biāo)、鍵盤等計(jì)算機(jī)外部設(shè)備。

掌握文字信息處理方法，能運(yùn)用文字處理工具為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。

了解多媒體素材的制作方法，能利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源制作簡(jiǎn)單的多媒體作品，表達(dá)一定的主題，具有一定的合作交流能力。

知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，具有良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。

整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和要求

依據(jù)《綱要》等有關(guān)文件的要求，本著有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的原則，我們從信息技術(shù)在生活和學(xué)習(xí)中所常用的功能中抽取最重要、最基本的教學(xué)內(nèi)容作為信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，從而明確小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和技能、應(yīng)培養(yǎng)的基本信息素養(yǎng)，最終確定了以下三方面的主要教學(xué)內(nèi)容。

一是有關(guān)計(jì)算機(jī)基本操作方面的知識(shí)。包括：操作系統(tǒng)的熟悉和使用、常用應(yīng)用軟件的使用、鼠標(biāo)與鍵盤的使用、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的使用等。

二是有關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)。包括：信息與信息技術(shù)的概念、信息技術(shù)與生活、信息倫理道德等。

三是有關(guān)信息加工與處理的基本技能。包括：文本與圖像信息獲取方法、文本信息處理方法與技巧、簡(jiǎn)單圖像信息處理方法、音視頻信息的簡(jiǎn)單應(yīng)用等。

根據(jù)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)，并參照其他學(xué)科各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，我們對(duì)3～6年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃，每個(gè)學(xué)期的主要內(nèi)容。

各學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容既相互聯(lián)系，又各有特色、各有側(cè)重，基本涵蓋了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)各方面的要求。

設(shè)計(jì)和編寫各年級(jí)教材

明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求之后，就可以開始著手設(shè)計(jì)和編寫各年級(jí)教材了。小學(xué)階段的各學(xué)科教材在體例結(jié)構(gòu)上，一般以“單元”形式呈現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，以“課”作為最小的組織結(jié)構(gòu)，小學(xué)信息技術(shù)教材也不例外。這種形式既便于教師把握教學(xué)要求，也便于控制每課時(shí)的容量。在設(shè)計(jì)和編寫教材時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的思想和理念，體現(xiàn)出課程特色。在設(shè)計(jì)和編寫浙江省小學(xué)信息技術(shù)教材的過程中，我們主要注重以下幾種能力的培養(yǎng)。

1.規(guī)劃設(shè)計(jì)能力

之前的很多信息技術(shù)教材被形容為“軟件說明書”，而且無論是對(duì)成人的培訓(xùn)教材還是小學(xué)生使用的教材，內(nèi)容大同小異。計(jì)算機(jī)課程改為信息技術(shù)課程后，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容上都有了很大的變化。因此，在編寫信息技術(shù)教材時(shí)，必須體現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)生有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是善于模仿，也喜歡模仿。往往教材或教師的范例是怎么做的，學(xué)生的作品也差不多是怎么做的。這樣教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的思維被禁錮，他們只會(huì)按照教師的要求做，而不會(huì)自己設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在浙江省小學(xué)信息技術(shù)教材中，從作品設(shè)計(jì)開始，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力進(jìn)行了探索。從3年級(jí)用畫圖軟件開始，就滲透了設(shè)計(jì)思想。如3年級(jí)上第9課《花香滿園》這一課，主要學(xué)習(xí)利用“畫圖”軟件中的復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)等功能，快速畫一些相似圖形。教材中提供了兩種花形，并特意預(yù)留了空白讓學(xué)生設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先想一想還可以怎么畫花，再動(dòng)手在電腦中畫。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生畫出來的花就更加五彩繽紛、各具特色了。隨著年級(jí)升高，教材中還不斷地滲透了各方面的設(shè)計(jì)能力，如4年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)文字處理時(shí)，增加了作文集、電子小報(bào)的設(shè)計(jì)；5年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)演示文稿時(shí)，增加了多媒體作品的設(shè)計(jì)；6年級(jí)增加了各種研究報(bào)告的設(shè)計(jì)等。這樣，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，才有可能創(chuàng)新。

2.文件管理能力

在信息素養(yǎng)中，有一項(xiàng)很重要也很實(shí)用的能力，那就是信息資源管理能力。一個(gè)有著良好的信息資源管理能力的人，在學(xué)習(xí)和生活中往往也是有條理、有良好習(xí)慣的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息資源管理能力是很有必要的。在小學(xué)階段，我們可以從最簡(jiǎn)單、最常用的文件管理著手，包括：文件和文件夾的命名、存放、整理等。這些能力的培養(yǎng)不是靠一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過程。

在浙江省的小學(xué)信息技術(shù)教材中，對(duì)于文件和文件夾的學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)小學(xué)階段。從3年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)畫圖開始，到6年級(jí)小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)束，教材始終強(qiáng)調(diào)文件的合理存放和管理。當(dāng)學(xué)生在3年級(jí)做出第一件作品時(shí)，教材就滲透了文件的合理命名方式，同時(shí)也給教師一個(gè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生文件管理能力的提示。4年級(jí)的教材注重培養(yǎng)學(xué)生利用文件夾分類整理文件的習(xí)慣，5年級(jí)和6年級(jí)則通過各種任務(wù)進(jìn)一步強(qiáng)化文件管理能力的養(yǎng)成教育，通過不同任務(wù)、不同方式強(qiáng)調(diào)文件管理的重要性，使學(xué)生能形成適合自己的文件管理方式。

3.信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的發(fā)展是很迅速的，計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的更新速度也相當(dāng)快，而教材編寫一般需要經(jīng)過策劃、編寫、修訂、審定、出版、發(fā)行等一系列過程，是有一定的周期性的。這就導(dǎo)致教材中的內(nèi)容往往滯后于技術(shù)的發(fā)展。如果學(xué)生只會(huì)使用教材中的技術(shù)，就無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在編寫教材時(shí)，對(duì)于一些操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件等工具的教學(xué)，就不能單純地就軟件來講操作，而是要精選一些常規(guī)的、通用的、一般性的方法，以及能讓學(xué)生舉一反三的方法。

如5年級(jí)下第3單元“動(dòng)畫天地”，教材用4課時(shí)，從認(rèn)識(shí)動(dòng)畫到簡(jiǎn)單動(dòng)畫制作，介紹了GIF動(dòng)畫的制作方法。由于GIF動(dòng)畫是典型的逐幀動(dòng)畫，學(xué)生利用GIF動(dòng)畫可以相對(duì)容易地理解動(dòng)畫制作中最重要的關(guān)于“幀”的概念，因此在編寫教材時(shí)，也突出有關(guān)幀的各種基本概念和技能，為將來學(xué)生學(xué)習(xí)其他的動(dòng)畫制作方法打下基礎(chǔ)。

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工作，以上所討論的僅僅是其中的一些基礎(chǔ)性工作，還有課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等很多方面的工作要做，需要我們進(jìn)一步去研究和探索。