導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)有機(jī)化學(xué)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中有機(jī)化學(xué)；大學(xué)有機(jī)化學(xué)；關(guān)聯(lián)性

有機(jī)化學(xué)是高?；?、環(huán)境、材料、生命等學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供重要的有機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)是一門內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、富有活力的科學(xué)，涉及大量的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)和相關(guān)的物理性能數(shù)據(jù)。在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)理論中，一個(gè)基本規(guī)則在某一具體反應(yīng)實(shí)例中的適用程度會(huì)受到各種因素的影響和制約。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往發(fā)現(xiàn)，一個(gè)規(guī)律性的原理對這個(gè)化合物是適用的，但對另一個(gè)化合物可能受到某個(gè)因素的影響又變成可以忽視的了。因此，學(xué)生在初學(xué)有機(jī)化學(xué)這門課程時(shí)，往往會(huì)感到十分困難。在教學(xué)過程中，學(xué)生反映比較集中的問題是上課聽老師的分析，認(rèn)為很有道理，能聽懂，也能理解。但課后在自己做題時(shí)經(jīng)常感覺無從下手，沒有解題的思路，看答案好像會(huì)了，但再碰到類似的問題，還是不會(huì)做。針對學(xué)生在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的上述問題，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中充分遵循認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，并在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)與學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，“溫故而知新”，通過將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到新的問題情境中，幫助學(xué)生加大思維深度，提升學(xué)生的科學(xué)思考能力，從而，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式從具象到抽象的轉(zhuǎn)變。

一、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)是美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的，與機(jī)械學(xué)習(xí)相對的概念。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇貝爾重視學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在有意義學(xué)習(xí)中的重要作用，認(rèn)為它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要因素。他認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行的有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用才得以l生的，這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致新舊知識(shí)意義的同化，而同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。

教是為了學(xué)，教法必須以學(xué)法為依據(jù)，因此教法改革應(yīng)回歸到學(xué)習(xí)理論中去尋找心理學(xué)依據(jù)。按照有意義學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生進(jìn)行有序并富有成效的學(xué)習(xí)，應(yīng)在講授新知識(shí)之前，充分了解“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，即學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛能，這是教學(xué)的起點(diǎn)；而學(xué)生已經(jīng)具備的，與所講內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等則決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位。教師須準(zhǔn)確找到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并且教師要運(yùn)用多種教育教學(xué)方法與技術(shù)充分揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生掌握和理解新知識(shí)，這樣才能有效推進(jìn)新舊知識(shí)的順利聯(lián)結(jié)與同化。在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師不能明確教學(xué)的起點(diǎn)和新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)在什么地方而盲目施教，將導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握新知識(shí)。

二、高中與大學(xué)有機(jī)化學(xué)的聯(lián)系

首先，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，高中所學(xué)習(xí)的有機(jī)物類別與大學(xué)基本一致，但高中階段主要是針對各類有機(jī)物的代表性物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)代表性有機(jī)物最基本的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程中，把這些代表性有機(jī)物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)擴(kuò)展與延伸到族群中那些不具有典型性的一般有機(jī)物中。也就是說，代表性有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)在大學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了一個(gè)“橋梁或紐帶”的作用，通過它將高中與大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)有效地聯(lián)系起來。

其次，從知識(shí)的深度上，大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)是對高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的拓展和深化。高中階段側(cè)重對代表性有機(jī)物性質(zhì)的了解與識(shí)記，對于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)問題只是簡單的介紹，對反應(yīng)機(jī)理則涉及的更少；大學(xué)階段在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度和反應(yīng)機(jī)理方面去分析與理解各種有機(jī)化學(xué)問題，并將知識(shí)點(diǎn)與有機(jī)化學(xué)的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)融合在一起，以一種由淺入深、由簡入繁的邏輯順序逐漸幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。對學(xué)生來說，進(jìn)入大學(xué)后伴隨著年齡的增長與閱歷的逐漸豐富，學(xué)生在空間知覺、抽象思維能力和認(rèn)知能力等方面都獲得了較大程度的提高，這也為學(xué)生在大學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)在高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上思維方式的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

總之，高中與大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)間是緊密聯(lián)系的，高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)是對高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的拓展與深化。學(xué)生在掌握了高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的前提下，才有能力學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)；而大學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)將使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科在范圍上的擴(kuò)大，在廣度和深度上的提高。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要善于利用這種關(guān)聯(lián)性，科學(xué)地運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)理論，采取合理、有效的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)對高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

復(fù)習(xí)法、提問法是大學(xué)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用學(xué)生在高中階段所形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)新知識(shí)的常用教學(xué)方法。通過對高中階段已學(xué)習(xí)過的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與提問，以及針對學(xué)生已有的知識(shí)背景，向?qū)W生提供一些與所要講授內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)例，能夠促使學(xué)生將頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)提取出來，與所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行整合，從而形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。

例如，在講授醇類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生在高中階段對醇的化學(xué)性質(zhì)是通過乙醇為代表性化合物學(xué)習(xí)的，學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)包括乙醇與金屬鈉反應(yīng)，生成氫氣；乙醇在濃硫酸的催化作用下，脫水生成乙烯；乙醇與氫溴酸反應(yīng)，生成溴乙烷；乙醇被重鉻酸鉀溶液氧化，使重鉻酸鉀溶液顏色發(fā)生變化等。也就是說，關(guān)于醇類物質(zhì)的弱酸性、親核取代反應(yīng)、消去反應(yīng)與氧化反應(yīng)等主要化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)通過乙醇有了基本的了解，并且在高中階段的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)對上述反應(yīng)現(xiàn)象利用圖片或演示實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生具有直觀的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師在講授大學(xué)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以乙醇的弱酸性為例，教師先對學(xué)生進(jìn)行提問：“如果向一個(gè)盛有乙醇的燒杯中，加入一小塊鈉粒，我們會(huì)觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”學(xué)生會(huì)回憶起高中教師的演示實(shí)驗(yàn)，回答出有氫氣釋放。教師進(jìn)一步提問：“為什么乙醇能夠與鈉反應(yīng)，釋放出氫氣？”由此開始，和學(xué)生一起分析乙醇分子的結(jié)構(gòu)，從電負(fù)性的角度向?qū)W生講授乙醇所具有的弱酸性，并進(jìn)一步從RO-在液相中的溶劑化作用對醇酸性的影響，深入討論不同類型的醇所具有的酸性的相對強(qiáng)弱規(guī)律。

總之，在教師帶領(lǐng)學(xué)生對高中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，多向?qū)W生拋出問題，多問“為什么”，激發(fā)學(xué)生對反應(yīng)發(fā)生的原因產(chǎn)生好奇心，從而使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極地跟隨教師的思路一起思考，從而獲得問題的答案。這種質(zhì)詢的態(tài)度、對有機(jī)化學(xué)問題的思考習(xí)慣、以及科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對某一反應(yīng)實(shí)例或規(guī)律的死記硬背。

四、結(jié)論

學(xué)生在大學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于受到中學(xué)化學(xué)教育和學(xué)習(xí)方法的影響，習(xí)慣于對具體有機(jī)物性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)實(shí)例等知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，當(dāng)需要他們運(yùn)用自己的思維來分析、判斷某一有機(jī)化學(xué)問題發(fā)生的原因，依靠自己的推理來獲得結(jié)論時(shí)，學(xué)生往往感到無處著力，非常茫然，這是導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)有機(jī)化學(xué)難學(xué)的重要原因。作為教師，我們要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步探尋、質(zhì)疑的好奇心和求知欲，將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到新的問題情境中，鞏固原有知識(shí)，加大思維深度，提升學(xué)生的科學(xué)思考能力，從而實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦川，榮國斌.有機(jī)化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)案例教學(xué)?化工高等教育[J].2006（2）： 84-85.

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué) 教學(xué) 不飽和度

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0207-02

不飽和度是中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生不飽和度掌握程度直接關(guān)系到有機(jī)化學(xué)掌握程度，所以在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中必須十分重視不飽和度的教學(xué)。不飽和度在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中什么時(shí)候引入比較恰當(dāng)？在教學(xué)過程中如何深化？本文從上述二方面介紹不飽和度在中學(xué)有機(jī)化學(xué)中的教學(xué)。

雖然高中化學(xué)教材中不涉及不飽和度的內(nèi)容，但此概念能夠幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物的通式、結(jié)構(gòu)，在有些問題的解決上更加便捷，所以不飽和度的教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的始終。那么，在教學(xué)中什么時(shí)機(jī)介入比較恰當(dāng)？以人教版為例，筆者認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)了選修5第二章烴和鹵代烴中的脂肪烴和芳香烴后專門用一課時(shí)介紹較為適宜。通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴和苯的同系物的通式，在教學(xué)過程中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴通式和烷烴通式的關(guān)系，即每增加一個(gè)雙鍵（或環(huán)）比烷烴少二個(gè)氫原子，每增加一個(gè)叁鍵比烷烴少四個(gè)氫原子，而苯環(huán)相當(dāng)于三個(gè)叁鍵和一個(gè)環(huán)故比烷烴少八個(gè)氫原子。烷烴通式為CnH2n+2，所以烯烴（或環(huán)）的通式CnH2n+2-2即CnH2n，二烯烴或炔烴的通式為CnH2n+2-4即CnH2n-2，苯和同系物的通式為CnH2n+2-8即CnH2n-6。在此基礎(chǔ)上引入不飽和度的概念，即比烷烴每少二個(gè)氫原子定義不飽和度（Ω）為1，在計(jì)算烷烴、烯烴（環(huán)烷烴）、二烯烴（炔烴）、苯的同系物的不飽和度的基礎(chǔ)上，引入計(jì)算不飽和度度的通式，即CnHm的不飽和度Ω=（2n+2-m）/2。至此，不飽和度介紹和引入基本完成。

為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)不飽和度的重要性，也為了使學(xué)生熟練掌握不飽和度的概念，可編制一些練習(xí)加以應(yīng)用，例如：

1、鯊魚是世界是唯一一種不患癌癥的動(dòng)物，科學(xué)研究表明鯊魚體內(nèi)含有一種角鯊烯，具有抗癌性。已知角鯊烯分子中含有30個(gè)碳原子及6個(gè)碳碳雙鍵，且不含環(huán)狀結(jié)構(gòu)，則其分子式為____________。

2、寫出分子式為C8H8屬于芳香烴的結(jié)構(gòu)簡式。

3、某烴分子中含有一個(gè)苯環(huán)、兩個(gè)碳碳雙鍵和一個(gè)碳碳叁鍵，則其分子式可能為：

A、C9H12 B、C17H20 C、C20H30 D、C12H20

4、寫出下面鍵線式表示的有機(jī)物的分子式________________

5、某芳香化合物分子式為C8H8Cl2，該化合物的苯環(huán)上的一溴取代物只有一種，則其所有的可能的結(jié)構(gòu)簡式是

在第三章烴的衍生物教學(xué)中，每學(xué)習(xí)一種新物質(zhì)，都把不飽和度的計(jì)算作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容并且經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在解題中應(yīng)用，不飽和度就能成為學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)問題的重要手段。通過第三章烴的衍生物教學(xué)過程中不飽和度的運(yùn)用，學(xué)生對烴的衍生物之間的關(guān)系理解將更到位，并在練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生將不飽和度作為解題的突破口，以下組題主要訓(xùn)練學(xué)生通過不飽和度確定有機(jī)物的分子式，以期運(yùn)用不飽和度解題成為學(xué)生的解決有機(jī)化學(xué)問題的鑰匙。

1、下面的鍵線式表示維生素A的分子結(jié)構(gòu)：

則維生素A的分子式為____________

2、下圖是一種驅(qū)蟲藥山道年的結(jié)構(gòu)簡式，試確定其分子式

3、某有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式如圖所示，該有機(jī)物的分子式為

4、一種從植物中提取的天然化合物a-damascone，可用于制作“香水”，其結(jié)構(gòu)如下圖，該有機(jī)物的分子式為_______________

5、下圖是4-氯醋酸素的結(jié)構(gòu)簡式，試確定其分子式

6、人們使用四百萬只象鼻蟲和它們的215磅糞物，歷經(jīng)30年多少年弄清了棉子鼻蟲的四種信息素的組成，它們結(jié)構(gòu)可表示如下：

以上四種信息素中互為同分異構(gòu)體的是

A、（1）和（2） B、（1）和（3） C、（3）和（4） D、（2）和（4）

7、肉桂醛是一種食用香精，它廣泛用于牙膏、洗滌劑、糖果以及調(diào)味品中，工業(yè)上可通過下列反應(yīng)制備：

請寫出同時(shí)滿足括號(hào)內(nèi)條件的B的所有同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式

______________________________________________________

（分子中不含羰基和羥基；是苯的對二取代物；除苯外不含其它環(huán)狀結(jié)構(gòu)。）

通過上述訓(xùn)練，學(xué)生比較熟練掌握了不飽和度的應(yīng)用，可再選做一些有機(jī)綜合題，學(xué)生可以感覺到不飽和度是復(fù)雜有機(jī)化學(xué)綜合題的突破口。

1、已知A是一種藥品，A-G均是芳香化合物，根據(jù)下題轉(zhuǎn)化關(guān)系，回答問題：

（1）寫出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式：

H_______________________________________

2、有機(jī)物A是最常用的食用油氧化劑，分子式為C10H12O5，可發(fā)生如下轉(zhuǎn)化：

已知B的相對分子質(zhì)量為60，分子中只含一個(gè)甲基。C的結(jié)構(gòu)可表示為：

（其中X、Y均為官能團(tuán)）

（1）A的結(jié)構(gòu)簡式為_______________________

（2）C有多種同分異構(gòu)體，寫出符合下列要求的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式

____________________。（要求：含有苯環(huán)，能發(fā)生銀鏡反應(yīng)該，不能發(fā)生水解反應(yīng)）

參考文獻(xiàn)

[1]田鐘華. 有機(jī)物不飽和度的計(jì)算及應(yīng)用[J]. 高中數(shù)理化，2011，01：58-60.

篇3

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是醫(yī)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的實(shí)踐性和操作性課程，屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)公共基礎(chǔ)課，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)有著重要的作用，同時(shí)對于學(xué)生解決實(shí)際問題及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面有著一定的作用。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以有機(jī)合成為主線，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作和基本技能的訓(xùn)練，包括了有機(jī)化合物的測定、定性分析和分離方法。內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)的基本技能、經(jīng)典有機(jī)實(shí)驗(yàn)、綜合與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等，每個(gè)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和思考題等部分，以有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，選取特定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)的再延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)直接影響到學(xué)生的動(dòng)手能力及解決實(shí)際問題的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)緊密配合，能夠使學(xué)生有效加深對有機(jī)化學(xué)基本原理的理解和掌握，同時(shí)又能使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去解決實(shí)際遇到的化學(xué)問題。

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地理解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本理論，掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)，學(xué)會(huì)有機(jī)物物理常數(shù)測定、化學(xué)性質(zhì)鑒別、基本制備方法和分離技術(shù)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常識(shí)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)、有機(jī)化合物反應(yīng)及制備實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)綜合練習(xí)5個(gè)部分。首先從基本操作技術(shù)開始，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的一些重要操作原理和技術(shù)，以便學(xué)生能熟練掌握各項(xiàng)基本操作，從而為后面的實(shí)驗(yàn)操作打好基礎(chǔ)。有機(jī)化合物反應(yīng)及制備實(shí)驗(yàn)是對理論課學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是理解理論課內(nèi)容的重要途徑。綜合性實(shí)驗(yàn)包括官能團(tuán)化合物的鑒別、混合物的提取和分離及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是綜合各項(xiàng)操作技術(shù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通過文獻(xiàn)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)及實(shí)施等科研過程，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將基本操作技能訓(xùn)練結(jié)合在有機(jī)化合物反應(yīng)及制備中，不單獨(dú)安排基本操作技能訓(xùn)練，在藥品的選擇上盡量使用對環(huán)境污染小、便宜易得的藥品。

根據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的自身特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，做了如下嘗試：

第一，根據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱的要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)及章節(jié)，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行有針對性的篩選，精選出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分利用有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，最大限度的提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。比如對于臨床專業(yè)，挑選了阿司匹林的制備，阿司匹林是經(jīng)常接觸到的藥品，對于如何制備阿司匹林，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣與熱情，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對于有機(jī)化學(xué)有了更直接的認(rèn)識(shí)，使很多學(xué)生改變了理論和實(shí)驗(yàn)基本沒有聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，切實(shí)的意識(shí)到自己所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)在具體的生活、生產(chǎn)及實(shí)踐中有著重要的應(yīng)用。

第二，針對具體專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)過程中，注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作的練習(xí)及實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作習(xí)慣的培養(yǎng)。俗語說欲蓋大廈，必先牢固基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生以后從事藥物相關(guān)工作提供很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要，規(guī)范的操作可以有效地降低實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的失誤，正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作對實(shí)驗(yàn)結(jié)果及人身安全非常重要，規(guī)范的操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的保障。比如，實(shí)驗(yàn)咖啡因的提取與分離，茶葉中含有5%～10%的咖啡因，咖啡因是一種生物堿，易溶于丙酮等有 機(jī)溶劑，通過本實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解生物堿的提取方法，掌握從茶葉中提取咖啡因的方法、索氏提取器的原理和操作，通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握從天然產(chǎn)物中提取有機(jī)物的操作方法，為以后從中草藥中分離有效成分提供基礎(chǔ)。

第三，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我能力提高為主，培養(yǎng)學(xué)生積極思考及解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)過程會(huì)涉及到很多問題，每個(gè)問題的解決都需要學(xué)生自己本人參與思考，同時(shí)討論可行的解決辦法，最終確定操作進(jìn)程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往涉及到多步序列合成實(shí)驗(yàn)，該類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是每一步產(chǎn)品的產(chǎn)率與純度都關(guān)系到下一步實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行及最終產(chǎn)物的產(chǎn)率，這就要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要非常認(rèn)真。比如實(shí)驗(yàn)甲基橙的制備，第一步是對氨基苯磺酸重氮鹽的制備，第二步是利用偶聯(lián)反應(yīng)合成甲基橙，第一步對氨基苯磺酸重氮鹽的生成與否及產(chǎn)率的多少都會(huì)影響到第二步反應(yīng)，因此在進(jìn)行第一步操作時(shí)要學(xué)生自己分析影響反應(yīng)的因素，控制好反應(yīng)的條件，從而使實(shí)驗(yàn)更好的向預(yù)期的方向進(jìn)行。

第四，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)具體做法，掌握一些實(shí)驗(yàn)基本技能，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生尋求研究問題的思路，學(xué)會(huì)解決問題方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過仔細(xì)觀察、嘗試實(shí)踐及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，再通過相應(yīng)分析思考動(dòng)手解決問題，從而不斷提高創(chuàng)新思維能力。同一個(gè)反應(yīng)，采用不同的方法，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能千差萬別，這就要求學(xué)生根據(jù)具體的情況查閱相關(guān)的資料，分析造成差異的原因，嘗試進(jìn)行創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，學(xué)生靈活運(yùn)用儀器進(jìn)行組合安裝，積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新能力。

通過以上幾點(diǎn)，醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在基本實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)遇到問題的能力得到了明顯提高。相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作更加熟練，學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣得到了很大提升。在今后的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將更加注重體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，探尋新的教學(xué)模式及方法，為進(jìn)一步提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平繼續(xù)努力。

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對于醫(yī)學(xué)院校的臨床專業(yè)學(xué)生而言，這門基礎(chǔ)學(xué)科，一般都在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期內(nèi)完成該門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，涉及到的面廣，部分內(nèi)容較為抽象，因此知識(shí)點(diǎn)多而繁瑣難以記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的最大瓶頸。同樣，對于教師在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)過程中，受課時(shí)限制，一般都存在學(xué)時(shí)少與進(jìn)度快、內(nèi)容多的矛盾。但有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握，又必須與臨床專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的安排、教學(xué)時(shí)數(shù)相匹配，為此，在保證有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系完整的前提下，我們準(zhǔn)備精選一些與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業(yè)聯(lián)系較少或與其它課程重復(fù)的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加精練。對于一些經(jīng)典的內(nèi)容適當(dāng)壓縮，以多種形式將有機(jī)化學(xué)前沿課題與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，更加突出有機(jī)化學(xué)的特色。

二、教學(xué)方式不斷的改革創(chuàng)新

1．現(xiàn)代的高校教學(xué)方式已經(jīng)基本完成了“粉筆加板書”到“多媒體”的轉(zhuǎn)變。多媒體的教學(xué)將圖片和影像融入到抽象難懂的理論教學(xué)中，這樣抽象的化學(xué)反應(yīng)變得具體形象，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺。比如:乙烷的碘代，其反應(yīng)的過程利用動(dòng)畫非常形象清晰的動(dòng)態(tài)過程展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。讓抽象的化學(xué)反應(yīng)過程變得直觀而又形象，同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)到了化學(xué)反應(yīng)的奇妙和壯觀，從而增強(qiáng)了進(jìn)一步的求知欲，也達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量目的。但是多媒體教學(xué)存在著如下弊端:教師在利用多媒體講課的過程中更注重了知識(shí)的講解而減弱了與學(xué)生的交流，同時(shí)存在課程進(jìn)度加快，容量過大等弊端?？梢姸嗝襟w教學(xué)進(jìn)入課堂有利又有弊，教學(xué)環(huán)境的改善并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，作為有機(jī)化學(xué)教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從古板的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代教育導(dǎo)向性，在教學(xué)方法中既要有所繼承也要有所創(chuàng)新，最大程度的提高學(xué)生在課堂上的時(shí)效性。2．不斷改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的興趣。高校的教學(xué)方式通常是“填鴨式”的滿堂灌為主，無論你聽懂與否，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象普遍存在，更何況老師課堂講授基礎(chǔ)知識(shí)敘述性內(nèi)容多而繁瑣，需要記憶內(nèi)容較多，學(xué)生往往苦不堪言，有些學(xué)生往往感到“上課聽得懂，課后不會(huì)用”。針對這一大難題，我認(rèn)為應(yīng)該改變目前教師為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生參與教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)造民主而又和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。(1)教學(xué)中充實(shí)著與醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新科研動(dòng)態(tài)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分精選的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有的代表著學(xué)術(shù)上的最新研究動(dòng)態(tài)，學(xué)生比較感興趣。如手性藥物的構(gòu)型與生物活性、拆分方法;芳香烴和C60、石墨烯等材料的結(jié)構(gòu)區(qū)別及其性質(zhì)不同;簡單典型藥物的合成路線等。緊跟醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展的潮流，不斷充實(shí)有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)有關(guān)的新內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。(2)注重理論闡述服務(wù)于知識(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生明確有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有利于對醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。教學(xué)過程中，穿插著與老百姓的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的關(guān)注度也會(huì)提升。比如在講到《醇、酚、醚》一章中，讓學(xué)生知道呼吸分析儀的使用原理是與醇被氧化的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，并強(qiáng)調(diào)“醉酒駕車”的危害和嚴(yán)厲的懲罰措施保障了人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全?！逗袡C(jī)化合物》一章中穿插“三聚氰胺”毒奶粉事件，講解三聚氰胺結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，闡述其增添在奶粉中產(chǎn)生的危害?！遏人嵫苌铩芬徽轮锌梢越Y(jié)合糖尿病人晚期酮癥酸中毒現(xiàn)象來教學(xué)。通過諸如此類的實(shí)例和醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的講解，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的重要性。

三、抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)

我們教研室采取了如下有效的策略:(1)鼓勵(lì)年輕教師去攻讀博士學(xué)位(目前我們教研室50歲以下的教師都是博士學(xué)歷)，促進(jìn)他們不斷的吸取新知識(shí)，豐富自己的理論知識(shí)和科研水平，從而來提高整個(gè)教研室的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，并為我們教研室建立一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)開展了“一幫一”教學(xué)活動(dòng)。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師和一個(gè)新教師組成一個(gè)互助組，支持和鼓勵(lì)相互間多聽對方的課，相互交流教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和心得，從而促進(jìn)教師間取長補(bǔ)短，不斷更新教學(xué)方式和方法。

四、適當(dāng)增設(shè)一些與醫(yī)學(xué)、預(yù)防、保健和環(huán)境相關(guān)的綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性

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    高校教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)是如何處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,兩者相輔相成,缺一不可。如何正確處理這兩者關(guān)系是目前國內(nèi)眾多高校研究的關(guān)鍵,然而這方面的研究報(bào)告主要集中體現(xiàn)在“教”的問題分析上,而對于“學(xué)”的報(bào)告涉及不多,而“學(xué)生”恰恰是“教學(xué)”的主體,是學(xué)習(xí)的前提,是解決教學(xué)問題的關(guān)鍵所在,基于這種情況,作者根據(jù)自己所授的學(xué)科專業(yè)對高等農(nóng)林院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)工作中存在的諸多問題進(jìn)行剖析,將教與學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合起來,并對在新形勢下如何解決目前高校教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題、提高教學(xué)質(zhì)量提出自己的觀點(diǎn)和看法。

    一、農(nóng)林院校基礎(chǔ)化學(xué)“教”與“學(xué)”淺析

    1.傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程體系不適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要

    傳統(tǒng)高?；A(chǔ)教育體系存在的弊端是:課程“拼盤化”、體系化,現(xiàn)以農(nóng)林院校基礎(chǔ)化學(xué)課程為例加以說明。

    傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)體系課程比較封閉,課程之間的聯(lián)系并不緊密,課程內(nèi)容主要是按學(xué)科的邏輯發(fā)展與知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序編寫而成,過分追求學(xué)科結(jié)構(gòu)完整,這樣勢必造成化學(xué)課堂教學(xué)缺乏活力,扼殺學(xué)生根據(jù)自己的理解來發(fā)表意見和想法的機(jī)會(huì),科學(xué)知識(shí)在他們的頭腦中只是作為外來物而存在,而沒有真正融入心靈,反而成了沉重的精神負(fù)擔(dān),即使有的學(xué)生有幸獲得了科學(xué)知識(shí),但在獲得知識(shí)過程中的缺失很有可能使他們對科學(xué)的本質(zhì)、發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生錯(cuò)誤的印象。調(diào)查表明,由于基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)課程繁瑣陳舊,不能充分展示化學(xué)與人類生活的緊密聯(lián)系,沒有及時(shí)將化學(xué)前沿課題向?qū)W生介紹,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,學(xué)生普遍反映負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上教學(xué)節(jié)拍,從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這種現(xiàn)象表明傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)課程體系已不再適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)發(fā)展要求,必將隨著科技的發(fā)展、社會(huì)對人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出的要求進(jìn)行改革和整合。

    2.高校理論教學(xué)與科學(xué)實(shí)踐相互脫節(jié),不能有機(jī)融合。

    高校的課程建設(shè)體系開放性存在不足,課程建設(shè)著重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)邏輯體系,去實(shí)踐化現(xiàn)象明顯,其主要表現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際不足。如基礎(chǔ)化學(xué)課程主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,即通過觀察現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律進(jìn)而上升為理論,因此在學(xué)習(xí)過程中一定要注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,要用科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的正確性,從而才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生實(shí)際操作技能,培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力,但目前高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)不足,實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不能得到充分的保證,學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中僅憑擬定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證,缺乏自主尋找實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)途徑深化對理論知識(shí)的認(rèn)知和理解,這在很大程度上扼制其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,進(jìn)而導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生大多高分低能,動(dòng)手能力較差,畢業(yè)后無法很好的適應(yīng)不同工作崗位的需求。

    3.迷茫心理狀態(tài)是制約學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

    迷茫是人的一種心理狀態(tài),即長時(shí)間沒有目標(biāo)、困惑、不知所措,有些人雖然知道自己的目標(biāo),而且試圖改變但又感到無力改變,這種心理狀態(tài)在大學(xué)校園里較普遍,其大學(xué)生外在行為表現(xiàn)形式主要有:①對學(xué)業(yè)的迷茫,不知道自己該學(xué)些什么東西;②對人際關(guān)系的迷茫,不知道如何正確處理好同學(xué)、老師之間的關(guān)系;③對愛情的迷茫,不知道如何處理好愛情以及愛情與學(xué)習(xí)的關(guān)系;④對就業(yè)的迷茫,對未來人生奮斗目標(biāo)沒有信心。這幾種迷茫的存在都對學(xué)生的“學(xué)”造成不良的影響,其主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)提不起興趣,雖主觀上有學(xué)習(xí)愿望但總覺得碌碌無為,和自己的期望值相差很大,從而失落、迷茫。進(jìn)而導(dǎo)致部分同學(xué)開始厭學(xué)、逃課,發(fā)展為上網(wǎng)成癮;上網(wǎng)成癮的同學(xué)更進(jìn)一步地逃課,如此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán);還有一部分同學(xué)上課打瞌睡,無精打采,無心聽課,或者去做其他與課堂教學(xué)無關(guān)的事;其次是學(xué)生對就業(yè)感到迷茫,這種迷茫從某種意義上講是學(xué)業(yè)迷茫的結(jié)果,由于對學(xué)業(yè)的迷茫導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不好,到畢業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己什么也不會(huì),想“朝花夕拾”但為時(shí)已晚,從而使學(xué)生在人才市場上失去競爭力。

    二、農(nóng)林院校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革之探討

    1.基礎(chǔ)課程的改革與整合

    基礎(chǔ)課程體系必須進(jìn)行改革與整合,其核心在于處理好課程橫向、縱向排列組合及課程內(nèi)容之間的關(guān)系,從理論上講,主要是遵循連續(xù)性、程序性、整體性的原則,處理好各門學(xué)科課程之間的統(tǒng)合、學(xué)科與社會(huì)的統(tǒng)合、學(xué)科與學(xué)習(xí)者統(tǒng)合的問題。例如將無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)同步整合,以主題或課題為骨架編寫教材,在講授無機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)時(shí),可以在講解分子間作用力以及氫鍵時(shí),適當(dāng)增加對有機(jī)化合物物理性質(zhì)(沸點(diǎn)、熔點(diǎn)和溶解度等)的解釋;在編寫《有機(jī)化學(xué)》教材時(shí),可將分別開設(shè)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)、高等有機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成化學(xué)和有機(jī)化合物波譜分析等幾門課程進(jìn)行適度的整合,力求達(dá)到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性及先進(jìn)性的要求,對于波譜分析章節(jié)的編寫應(yīng)集中介紹紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質(zhì)譜的基礎(chǔ)知識(shí),并在后續(xù)各章中加以應(yīng)用;天然有機(jī)化合物各章節(jié)應(yīng)適當(dāng)介紹學(xué)科前沿和學(xué)科交叉知識(shí),加強(qiáng)與生命科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系并適當(dāng)增加近年來有機(jī)化學(xué)和相關(guān)學(xué)科發(fā)展的新成就,如相轉(zhuǎn)移催化反應(yīng)、鄰基效應(yīng)、富勒烯以及固相合成、組合化學(xué)、超臨界流體萃取與反應(yīng)等新技術(shù),力求刪減較為陳舊的內(nèi)容,加強(qiáng)深化有機(jī)化合物的構(gòu)效關(guān)系,這樣學(xué)科之間適當(dāng)?shù)慕徊嫒诤?有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,延伸課程內(nèi)容與環(huán)境、材料、信息與能源乃至化學(xué)與生命等社會(huì)熱點(diǎn)問題的探討,進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地了解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

    其次,用現(xiàn)代視角處理教學(xué)內(nèi)容,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合起來,同時(shí)注重新學(xué)科領(lǐng)域與化學(xué)的交叉滲透;根據(jù)化學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律,構(gòu)建新的教學(xué)體系,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系,著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,同時(shí)利用計(jì)算機(jī)多媒體、虛擬技術(shù)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造思維能力,從而使高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。

    2.加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的人生觀。

    大學(xué)學(xué)習(xí)期間是個(gè)人生命的重要轉(zhuǎn)折階段,同時(shí)也是思索、迷茫、困惑最多的時(shí)期,大學(xué)教育不僅是傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力和技能的過程,更重要的是應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的交流,引導(dǎo)他們樹立積極、樂觀、正確的人生觀,使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)以及未來將要從事的工作有清醒的認(rèn)識(shí),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系,洞察社會(huì)對人才的需求,培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)知社會(huì),挑戰(zhàn)自我,挖掘潛力,提升實(shí)踐智慧和人際交往的能力,為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備,這樣有助于減少學(xué)生迷茫。

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)選修課程；實(shí)施；思考

Abstract：The implementation of elective courses is a prominent issue in the new curriculum reform.The prerequisite of the implementation for the teaching of elective courses is to understand the functions of improving chemical science，developing students'personality，and promoting teachers'professional growth.The important task of elective courses is to grasp the logic inherent relationship between inpidual modules.The key of the effective implementation of elective courses is to properly handle the materials，teachers，teaching，curriculum management，curriculum resources，teaching evaluation and other issues.

Key words: elective courses in senior high schools;implementation;thinking

長期以來，我國中學(xué)課程一直是必修課程“一統(tǒng)天下”的局面，導(dǎo)致原有課程體系相對穩(wěn)定和固化。選修課在我國中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中雖然每每被提出，卻又每每被邊緣化。鑒于此，新一輪高中課程改革將選修課程以模塊（包括必修課）的形式進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，這種新的課程結(jié)構(gòu)為選修課取得合法的課程地位的同時(shí)，也為選修課的真正實(shí)施提供了基本保障。就化學(xué)科目而言，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）將高中化學(xué)課程劃分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。這種以模塊形式出現(xiàn)的課程，在中學(xué)尚屬首次。那么，在沒有現(xiàn)成、成熟的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)的前提下，為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)意圖，真正落實(shí)選修課程，模塊化的化學(xué)選修課程應(yīng)該突出哪些功能？6個(gè)選修課程模塊之間的關(guān)系怎樣？在實(shí)施過程中有哪些問題值得關(guān)注？本文擬作初步思考。

一、高中化學(xué)選修課程的功能

普通高中化學(xué)新課程中，一共設(shè)計(jì)了6個(gè)獨(dú)立可供學(xué)生選修的模塊：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。從整體上，模塊化的高中化學(xué)選修課程突出了三大功能。

（一）提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是結(jié)合化學(xué)科目特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)，其構(gòu)成要素包括：化學(xué)科學(xué)知識(shí)、化學(xué)科學(xué)能力、化學(xué)科學(xué)方法、化學(xué)科學(xué)意識(shí)和化學(xué)科學(xué)品質(zhì)?；诳沙掷m(xù)發(fā)展的理念，從學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要出發(fā)，高中化學(xué)課程在必修課程模塊的基礎(chǔ)上綜合設(shè)置選修課程模塊，以進(jìn)一步突出對科學(xué)探究、科學(xué)過程、科學(xué)方法等方面的要求，以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對科學(xué)現(xiàn)象和原理的理解、對科學(xué)的積極態(tài)度和情感，從而達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。這里選修課程模塊所要提高的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)面向全體學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，也是選修課程模塊設(shè)計(jì)的整體共性。

（二）發(fā)展學(xué)生個(gè)性

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的關(guān)鍵就在于構(gòu)建靈活、開放、多樣化的課程結(jié)構(gòu)，并賦予學(xué)生充分選擇的權(quán)利，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異?；瘜W(xué)選修課程模塊的設(shè)置，豐富了選修內(nèi)容，拓展了學(xué)生的選擇空間，為部分學(xué)生未來的專門化教育打下基礎(chǔ)，為少數(shù)對化學(xué)有極大興趣并在化學(xué)上有強(qiáng)烈發(fā)展愿望的學(xué)生提供較大的拓展空間。如化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等模塊，在必修的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬知識(shí)的廣度、加深知識(shí)的難度，使得選修學(xué)生的技能與特長得到展現(xiàn)與發(fā)展，為未來從事化學(xué)或相關(guān)方向的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)成長

選修課程的開設(shè)，教師和教師隊(duì)伍面臨新要求、新挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師的專業(yè)化發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革以及教師隊(duì)伍的合理化建設(shè)方面提供了更多的機(jī)遇。選修課程首先促使教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，從既有課程的忠實(shí)實(shí)施到積極開拓的轉(zhuǎn)變。其次，促使教師不斷更新自身的知識(shí)貯備、促使教師不斷提高化學(xué)專業(yè)技術(shù)與教學(xué)能力、促使教師參與到課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)中來，從而激發(fā)教師的自主性和創(chuàng)造性。

二、高中化學(xué)選修課程的關(guān)系

高中化學(xué)選修的6個(gè)模塊都賦予2個(gè)學(xué)分，同等地供學(xué)生自由選擇。這6個(gè)模塊的設(shè)置試圖完整涵蓋化學(xué)所有的領(lǐng)域。因此，每個(gè)模塊均有各自的側(cè)重。如果按照經(jīng)典的課程類型來分，具有明顯“學(xué)科中心”傾向的模塊有：化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)；具有明顯“社會(huì)中心”傾向的模塊有：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)；實(shí)驗(yàn)化學(xué)則具有介于“學(xué)科中心”與“社會(huì)中心”的活動(dòng)課程性質(zhì)。當(dāng)然，這種分類，不是非此即彼，而是根據(jù)課程主題所表現(xiàn)出來的性向作出的一種劃分。那么，更為細(xì)致地根據(jù)每個(gè)選修模塊的具體內(nèi)容，可分為以下三類：側(cè)重化學(xué)知識(shí)應(yīng)用（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)）；側(cè)重化學(xué)基本原理（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）；側(cè)重化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）。進(jìn)行這種選修課模塊分類，目的在于理順其間的關(guān)系。意義在于：對于學(xué)生來說，可以根據(jù)自己的興趣傾向，選擇選修相應(yīng)的模塊。如文科傾向的學(xué)生，就可以選擇化學(xué)與生活這類課程。這類課程降低了對化學(xué)專業(yè)知識(shí)的要求，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用性；對教師來說，可根據(jù)各模塊不同的知識(shí)與能力要求，相應(yīng)采取不同的教學(xué)方式與教學(xué)方法的要求。如開設(shè)化學(xué)與生活模塊的教師，必定要具備寬廣豐富的知識(shí)面；開設(shè)化學(xué)反應(yīng)原理的教師則要有精深的化學(xué)知識(shí)。那么，在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，就可以有相應(yīng)的側(cè)重。因此，理清關(guān)系，有利于選修課程的開展與教學(xué)的有序進(jìn)行。

這種6個(gè)選修模塊課程的總體構(gòu)建應(yīng)該是成功的。但是，從模塊構(gòu)建的思路上看，仍然有些地方值得商榷。例如，化學(xué)與生活模塊的構(gòu)建思路是：認(rèn)識(shí)生活必需的化學(xué)物質(zhì)、用化學(xué)知識(shí)解決生活問題、化學(xué)使你的生活更美好?；瘜W(xué)與技術(shù)模塊的構(gòu)建思路是：化學(xué)是實(shí)用技術(shù)的重要基礎(chǔ)、化學(xué)幫助你選擇理想職業(yè)、為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供資源?？梢钥闯?，兩個(gè)模塊的設(shè)置，都同時(shí)以強(qiáng)調(diào)社會(huì)聯(lián)系為主題，兩者之間的界線不是非常明晰，有相互交叉的部分。那么，這種“我中有你，你中有我”的兩個(gè)模塊的相互獨(dú)立，會(huì)不會(huì)不利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？換句話說，如果有機(jī)融合兩個(gè)模塊的知識(shí)，會(huì)不會(huì)取得相得益彰的效果呢？

三、高中化學(xué)選修課程的實(shí)施

（一）誤區(qū)分析

化學(xué)選修課程在實(shí)施過程中存在誤區(qū)之一在于認(rèn)為選修課是必修課的補(bǔ)充。持這種論點(diǎn)的人，把選修課當(dāng)成必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實(shí)亡，選修課演化為競賽課、差生輔導(dǎo)課等。誤區(qū)之二在于把選修課的內(nèi)容當(dāng)成大學(xué)內(nèi)容的下放。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得有些教師一味追求知識(shí)的深、廣。如出現(xiàn)將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)這一選修模塊，上成大學(xué)有機(jī)化學(xué)的入門課，極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誤區(qū)之三在把選修課變成隨意課。學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生選擇都表現(xiàn)出一定程度上的松散性和隨意性。教師失去上課的積極性，學(xué)生對課程的期待下降。選修課一定程度上成為休閑課、放松課。

要走出以上諸多誤區(qū)，首先要認(rèn)識(shí)選修課程開設(shè)的目的、作用。在我國缺乏開設(shè)選修課土壤的背景下，認(rèn)識(shí)上的及時(shí)轉(zhuǎn)變顯得十分迫切。

（二）問題與建議

選修課程的實(shí)施至少面臨以下幾個(gè)方面的問題：教材、教師、教學(xué)、課程管理、課程資源、教學(xué)評價(jià)。

1.教材

教材是課程內(nèi)容的重要載體，是課程實(shí)施的基本依據(jù)。選修課程教材的編寫應(yīng)該忠實(shí)反映出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容選取又要符合選修課程模塊的特點(diǎn)。因而從對課程標(biāo)準(zhǔn)的真正內(nèi)涵的完整理解與把握，再到編寫者依照自己的理解選取教材編寫的內(nèi)容，最后教師用教材教，這三者之間不可避免地存在一個(gè)“兩級(jí)”落差。如何克服或縮小這種“兩極”落差，就需要在開發(fā)教材方面，國家、社會(huì)、學(xué)校通力合作，在人力、財(cái)力、物力上持續(xù)投入，通過整合優(yōu)勢資源，組建經(jīng)驗(yàn)豐富的“專業(yè)隊(duì)伍”編寫教材。在諸多版本的教材問世之后，加強(qiáng)對教材評價(jià)與審查機(jī)制的完善也顯得十分必要。

2.教師

教師是課程最終的執(zhí)行者，是選修課程開設(shè)成敗的關(guān)鍵。目前，許多中學(xué)存在一定程度上的結(jié)構(gòu)性缺編，部分經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)還存在師資力量匱乏的情況，這些與選修課開設(shè)對教師的數(shù)量要求產(chǎn)生矛盾。另外，很多學(xué)校教師在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，參與繼續(xù)教育時(shí)間少，參加新課程培訓(xùn)的機(jī)遇少，造成教師對新課程理念理解模糊，對模塊化的選修課程功能、特點(diǎn)等了解不夠，這些又與選修課開設(shè)對教師的素質(zhì)要求相矛盾。對于以上問題的解決，除了加強(qiáng)對教師進(jìn)行有效培訓(xùn)外，還可積極展開區(qū)域合作，充分利用社會(huì)其他的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。如靠近大、中專院校的學(xué)?？善刚埜咝＝處熁?qū)＜覔?dān)任選修課的教師，也可聘任臨近學(xué)校開設(shè)選修課成功的教師兼課。從長遠(yuǎn)來看，加強(qiáng)本校師資建設(shè)，開展校本教研，仍必須作為一項(xiàng)長期工作來堅(jiān)持不懈地抓。

3.教學(xué)

教學(xué)是促進(jìn)人的發(fā)展的最基本途徑，因此必須把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選修課程的教學(xué)，就要通過學(xué)生積極有效的參與，以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程情境中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。與必修課程相比，選修課程的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容彈性化、教學(xué)方法的靈活化。如化學(xué)與生活模塊的教學(xué)目標(biāo)，對不同傾向的學(xué)生可做“基本要求”“發(fā)展性要求”“拓展性要求”；教學(xué)內(nèi)容可以隨社會(huì)和時(shí)代生活的變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；教學(xué)方法可采用專題講座、學(xué)生實(shí)踐調(diào)查、學(xué)生自學(xué)、討論等靈活的方式加以實(shí)施。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)……從而獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣與全面和諧發(fā)展。

4.課程管理與課程資源

課程管理，是選修課程得以有序進(jìn)行的保障。相關(guān)制度的建立和完備（如選課指導(dǎo)制度）成為課程管理的首要任務(wù)。選修課程指導(dǎo)主要是對學(xué)校和教師而言，包括尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊；教師在指導(dǎo)選課上應(yīng)該遵從以學(xué)生為主體和因材指導(dǎo)的原則。指導(dǎo)過程中，有兩種傾向應(yīng)該避免：一是以高考為中心，“考什么、選什么”；二是按照學(xué)校和教師現(xiàn)有條件選擇統(tǒng)一課程模塊，而不考慮化學(xué)課程對學(xué)生未來發(fā)展的價(jià)值。課程資源的開發(fā)是選修課程實(shí)施的強(qiáng)大后盾。學(xué)校需要為選修課的開設(shè)提供相應(yīng)的各種軟件和硬件資源。軟件資源建設(shè)包括學(xué)校建立的各種有助于選修課開設(shè)的規(guī)章制度的制定與完善、對選修課整體觀念上的重視與關(guān)注、正確認(rèn)識(shí)選修課的作用并大膽進(jìn)行探索等等。硬件資源建設(shè)包括為選修課開設(shè)提供相應(yīng)的設(shè)備、儀器、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)支持等。例如，實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊的開設(shè)，必然使得稀缺的實(shí)驗(yàn)資源得到充實(shí)，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)人員的配備等得到積極改善。

5.評價(jià)

對于選修課程模塊的教學(xué)評價(jià)，要充分考慮不同課程模塊的具體特點(diǎn)，有針對性地選擇合理有效的評價(jià)方式和評價(jià)策略。對于《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》等模塊，以紙筆測驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)檔案袋和活動(dòng)表現(xiàn)等方式為輔對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)?！痘瘜W(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》模塊以活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)為主，提倡通過開展辯論、角色扮演、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也可適當(dāng)采取紙筆測驗(yàn)的形式，那么命題就要側(cè)重“能力”立意，設(shè)計(jì)開放性、應(yīng)用性的試題，綜合考查學(xué)生對身邊的化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問題的分析能力。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊評價(jià)可側(cè)重過程性評價(jià)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交流討論、合作意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考察。

不言而喻，對于選修課程模塊的評價(jià)不可回避地與高考有關(guān)。新課程高考方案中是否給予選修課以應(yīng)有的關(guān)注，決定了選修課開設(shè)的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)?！叭绻{入高考，該怎樣納入”，成為人們的另外一種擔(dān)憂。因?yàn)?，“納入高考會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（選修課在某種程度上又變成了必修課）和考試成本（怎樣為眾多的選修模塊設(shè)置試題與組織考試）”。 ［1］有學(xué)者做過這樣的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求算出：“（1）非化學(xué)方向理科考生：必修加兩個(gè)選修模塊，試卷種類共15種；（2）化學(xué)方向理科考生：必修加四個(gè)選修模塊，試卷種類共15種?；瘜W(xué)科目需要試卷30種”。 ［2］如不納入，選修課的實(shí)施又會(huì)不會(huì)再次落入被淡化、被忽視的境地？

這種擔(dān)憂是客觀存在的。目前，模塊學(xué)業(yè)成績評價(jià)不失為一種相對可行的辦法，它采用模塊學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。模塊成績測驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)完模塊課程之后的水平性測試，目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平，它包括筆試和開放式考試，應(yīng)該由學(xué)校自主進(jìn)行。 ［3］過程性評價(jià)包括對教師教學(xué)的評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果應(yīng)該是多元化的。結(jié)合這兩種評價(jià)方式，可采用學(xué)分認(rèn)定或等級(jí)性評價(jià)最終完成學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定。高考方案可依據(jù)不同專業(yè)方向，對模塊課程作出最低要求。這樣，選修課程才能取得健康持續(xù)發(fā)展的環(huán)境和保障。

參考文獻(xiàn)

［1］潘洪建，曹漢斌.關(guān)于高中選修課幾個(gè)問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005，25（7）：3—9.

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)模塊;合理設(shè)置;高中化學(xué)

新課程從學(xué)生發(fā)展的角度在課程上設(shè)置了必修和選修兩部分，目的是讓學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)也可以根據(jù)自己的愛好和特長自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就給了學(xué)生更多、更充分的發(fā)展空間，尊重學(xué)生的個(gè)性。但是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是普通高中學(xué)校沒有條件讓學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上學(xué)生自身素質(zhì)的原因，采用走課的聽課模式無法對學(xué)生進(jìn)行有效的管理，所以一般都是學(xué)校根據(jù)自身的條件規(guī)定選修的課程，學(xué)生并沒有自主選擇的權(quán)利。

普通高中化學(xué)課程為了保證基礎(chǔ)性，設(shè)置了兩個(gè)必修模塊

（必修一、必修二），注重從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生具有基本的化學(xué)素養(yǎng)。幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地體現(xiàn)化學(xué)課程的時(shí)代特色。同時(shí)，考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，更好地體現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置了具有不同特點(diǎn)的選修模塊。包括6個(gè)選修模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)），它是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸。在設(shè)置選修模塊時(shí)充分體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢，以物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)為主線，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。目前高中對學(xué)生實(shí)施學(xué)分管理，文科畢業(yè)生化學(xué)最低修滿六個(gè)學(xué)分，選擇必修一、必修二、化學(xué)與生活共三個(gè)模塊。理科生最低修滿8個(gè)學(xué)分，其中必修一、必修二、化學(xué)反應(yīng)原理是必修的，其次還要至少選修一個(gè)模塊。

每個(gè)選修模塊知識(shí)內(nèi)容以及對學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同、針對的對象不同?！痘瘜W(xué)與生活》通過該選修模塊的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)在生產(chǎn)中的作用，認(rèn)識(shí)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，并對今后的生活有所幫助。《化學(xué)與技術(shù)》通過幾個(gè)典型化工生產(chǎn)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對社會(huì)發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)生的推動(dòng)作用，使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到化學(xué)對社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，化學(xué)極大地豐富了人們的物質(zhì)生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》該選修模塊是針對一些將來可能學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生空間想象能力、分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打好理論基礎(chǔ)。

《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力以及科學(xué)的學(xué)習(xí)研究方法。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地形成化學(xué)概念、理解化學(xué)基礎(chǔ)理論、掌握化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。另外，通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)化學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，將化學(xué)問題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，促使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生設(shè)計(jì)問題、解決問題的能力，使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要，以有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

那么如何選擇化學(xué)選修模塊呢？

首先，從學(xué)生今后發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)來看，選擇《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》對學(xué)生更為有利，這兩個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)化學(xué)專業(yè)的內(nèi)容練習(xí)更緊密，是大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的理論基礎(chǔ)。但《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》在知識(shí)內(nèi)容上較為抽象，尤其對普通高中生來說掌握和理解較為吃力，這一點(diǎn)在實(shí)際的教學(xué)中已經(jīng)得到印證。同時(shí)對取得好的高考成績也不利。因此，對一些省市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生來說選擇這兩個(gè)模塊比較有利。

其次，如果從學(xué)生的掌握難易、高考成績的角度去看，選擇《化學(xué)與技術(shù)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》較為合理，《化學(xué)與技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容是以必修一、二為基礎(chǔ)，尤其以元素化合物知識(shí)為主干，知識(shí)相對熟悉，而且形象直觀，尤其與生產(chǎn)生活直接聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有興趣。不像《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》幾乎是全新的知識(shí)內(nèi)容，尤其是電子云、軌道雜化、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)相對比較抽象，對學(xué)生的空間想象能力、抽象思維能力有較高的要求。那么對普通高中學(xué)生來說，升學(xué)后一般不會(huì)進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)和研究，而是可能學(xué)習(xí)與化學(xué)相關(guān)的技術(shù)，所以無論是對于將來的發(fā)展還是取得好的高考成績，學(xué)習(xí)化學(xué)與技術(shù)比較合理。

那么能否只選擇一個(gè)選修模塊呢？答案是否定的，如果只選一個(gè)模塊就可能影響到高考成績，同時(shí)對擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面也是不科學(xué)的，所以學(xué)校都會(huì)選擇兩個(gè)模塊。

總之，學(xué)校在模塊選擇和設(shè)置時(shí)既要考慮學(xué)生將來的發(fā)展，

也要兼顧高考成績，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)選擇、合理

設(shè)置。

篇8

[關(guān)鍵詞]國際化；雙語教學(xué)；研究型；農(nóng)業(yè)大學(xué)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0103-02

一、雙語教學(xué)的概念及模式

雙語教學(xué)是同時(shí)使用兩種語言講授同一門課程，不是單語教學(xué)，也不是所謂的外語教學(xué)。雙語教學(xué)的目標(biāo)，是通過結(jié)合母語與其他語言對一門完整的課程講授與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不僅能用母語掌握本專業(yè)知識(shí)，而且能提高與本專業(yè)有關(guān)的外語閱讀、表達(dá)和寫作的能力。同時(shí)，雙語教學(xué)可鍛煉學(xué)生使用外語進(jìn)行思維，并能隨工作環(huán)境的需要，在兩種語言間切換，提高跨文化交流的能力。

我國高等院校的雙語教學(xué)主要是指使用漢、英兩種語言進(jìn)行教學(xué)。雙語教學(xué)在我國已推行一段時(shí)間但效果并不十分明顯。由于我國學(xué)生英語水平尤其是聽力水平普遍較差，學(xué)生還達(dá)不到浸入型模式的要求，該模式在我國不適合作為普遍追求的目標(biāo)。目前，浸入式和保持型兩種雙語教學(xué)模式在我國實(shí)踐過，但并未形成一套符合我國國情的教學(xué)模式。[1][2][3]

二、雙語教學(xué)在研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)上的重要性

世界各國的競爭主要表現(xiàn)在科技和人才的競爭，研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)是農(nóng)業(yè)科技和人才競爭的重要?jiǎng)恿υ粗?。[4]當(dāng)前，新的科學(xué)技術(shù)更新變革速度非?？?，而農(nóng)業(yè)生物領(lǐng)域恰恰是科技革新的熱點(diǎn)，按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，國家對研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育提出了新的要求。英語作為世界使用最廣泛的語言，在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域尤其重要。不斷更新的科學(xué)與技術(shù)前沿主要是以英文報(bào)道、文獻(xiàn)等形式發(fā)表和展現(xiàn)的。所以，提高學(xué)生英語尤其是專業(yè)科技英語的能力，才能更好地培養(yǎng)出高水平的農(nóng)業(yè)人才，才能更好地借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快農(nóng)業(yè)研究對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

研究型大學(xué)借鑒的國際前沿文獻(xiàn)大部分為英文，密密麻麻的英文字母讓許多學(xué)生望而生畏，許多學(xué)生不理解基本的詞義句型，更無法理解文獻(xiàn)的深意。要想打破這一局面，光靠學(xué)生自身的主動(dòng)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有專業(yè)教師的引導(dǎo)與講解。所以，在部分課程中實(shí)行雙語教學(xué)，對于增強(qiáng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，使學(xué)生真正學(xué)以致用，是非常有必要的。

雙語教學(xué)在研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)上的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提高學(xué)生英語水平，拓展學(xué)生知識(shí)面

在對我校雙語教學(xué)課程的觀察與總結(jié)中，我們認(rèn)為，雙語教學(xué)作為我校大學(xué)英語教學(xué)改革的一股強(qiáng)大推動(dòng)力，有助于提高大學(xué)生的英語水平。開展雙語教學(xué)課程，不僅能充分發(fā)揮英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的優(yōu)勢，使其達(dá)到與國際交流的水平，還能增加英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。雙語教學(xué)有助于拓展和豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所值。如英文教材和最新英文文獻(xiàn)的使用，能使課程及時(shí)與最新的國際動(dòng)態(tài)接軌，能使學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)的閱讀與求索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）順應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生們讀懂英文文獻(xiàn)，了解前沿的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，更重要的是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。雙語教學(xué)能使學(xué)生從應(yīng)試教育中擺脫出來，無論是在課堂還是課外都有機(jī)會(huì)參與英語實(shí)踐活動(dòng)，使其聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力得到鍛煉。

（三）增強(qiáng)國際交流與合作

科教興國不是關(guān)起門來鉆研自己的學(xué)問。農(nóng)業(yè)科學(xué)無國界，語言是科學(xué)跨越國界的橋梁和媒介。英語是世界上使用最廣泛的語言，在我國實(shí)行以英漢為主的雙語教學(xué)有利于我國學(xué)生走出去，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)最新農(nóng)業(yè)科技成果的交流與轉(zhuǎn)化，改善我國農(nóng)業(yè)科技落后的局面。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)在雙語教學(xué)方面的探索與實(shí)踐

自2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，中國高校逐漸開展雙語教學(xué)。10多年過去，許多大學(xué)雙語教學(xué)開展得如火如荼，但雙語教學(xué)的效果至今不甚理想。尤其是農(nóng)林院校的學(xué)生，英語水平參差不齊，雙語教學(xué)未能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。[5][6]

西北農(nóng)林科技大學(xué)現(xiàn)開設(shè)本科課程2400余門，在雙語教學(xué)方面，專業(yè)課如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、生理學(xué)、作物育種學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、動(dòng)物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生態(tài)學(xué)等實(shí)行了多年的雙語教學(xué)。其中，有國家級(jí)雙語教學(xué)示范課程1門，校級(jí)雙語課程63門，全英文授課課程10門?？偟膩碚f，雙語教學(xué)課程的比例還是比較低。

在雙語教學(xué)不斷的探索與實(shí)踐中，各課程的任課教師也積累了許多的經(jīng)驗(yàn)和感悟。目前，雙語教學(xué)面臨的問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生英語水平較薄弱。研究型大學(xué)開展雙語教學(xué)是一種必然的趨勢，但是學(xué)生英語水平參差不齊，聽課效果與漢語教學(xué)差別甚大。這時(shí)教師能否適當(dāng)把握兩種語言在課堂上的比例，是課程成功與否的關(guān)鍵。 [7]

2.師資力量不夠雄厚。承擔(dān)雙語教學(xué)的任課教師不僅要有較好的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博且相應(yīng)的英文基礎(chǔ)。但目前大學(xué)師資的現(xiàn)狀是，教師專業(yè)能力較強(qiáng)但英語水平卻達(dá)不到授課的要求，口語表達(dá)不過關(guān)，課堂效果不夠好。打鐵還需自身硬，解決此問題，還需對任課教師進(jìn)行篩選和培訓(xùn)。[8]

3.課程講義的制定。任課教師常常推薦外國原版教材，雖然這種教材專業(yè)知識(shí)體系與和英語表達(dá)比較地道，但因其生詞、專業(yè)詞、難詞量大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀通讀懂有些困難。所以，如何制作一份有自己課程特色使得學(xué)生易于理解和掌握的講義非常重要。[9]

4.教學(xué)模式的選擇。無論是保持式教學(xué)模式，還是過渡式教學(xué)模式，或是這兩種模式的綜合，總的來說，都得根據(jù)課堂效果和學(xué)生的興趣而定。許多教師常常選擇一種模式一講到底，學(xué)生開始時(shí)積極性還很高，到最后完全失去了興趣。所以，切不可硬套模式，需要靈活應(yīng)用，因材施教，這樣才能提高學(xué)生的積極性。[10]

以公共選修雙語教學(xué)課程人類文明的曙光為例，該課程教學(xué)模式較為靈活。首先，教師采用保持式教學(xué)模式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)術(shù)語和概念，后面的章節(jié)則增加課堂英語的比重，從學(xué)生對所講內(nèi)容的現(xiàn)場反饋出發(fā)，因材、因時(shí)施教，循序漸進(jìn)。其次，在以英語為框架進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，不時(shí)地以漢語進(jìn)行交叉講解，保證雙語教學(xué)的效果。

四、對加強(qiáng)雙語教學(xué)的建議

雙語教學(xué)是一個(gè)長期的建設(shè)過程，不可能一蹴而就。教師在借鑒往年雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)新的教學(xué)方式，積極與學(xué)生互動(dòng)，從學(xué)生中尋求意見。針對實(shí)施過程中存在的問題，我們提出以下建議。

1.加強(qiáng)師資力量，如增加海外優(yōu)秀人才的引進(jìn)；在高校設(shè)立教師專業(yè)英語培訓(xùn)課程，為教師提供出國學(xué)習(xí)進(jìn)修及交流合作的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)模式要靈活。許多高校對雙語教學(xué)的模式有過研究和探討，但都只是在特定環(huán)境、針對特殊背景下部分學(xué)生提出來的，并不適應(yīng)全部學(xué)生。所以，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)不可生搬硬套，在教學(xué)中過程中必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和意見做出相應(yīng)的調(diào)整。此外，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，有利于尋找出更合理的教學(xué)方法。

3.改善教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括英語學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)器材及方式。中國人與中國人說英語，相互提高的效果不大，但是與外國人交流會(huì)大幅度提高英語的應(yīng)用能力。所以，研究型高校應(yīng)積極聘請外教或邀請國際交流生與學(xué)生們交流；教師可以采用多媒體教學(xué)，引進(jìn)國外課件，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)自主招生；化學(xué)試題；試題特點(diǎn)

作者簡介：韓勇鋼（1982-），男，浙江紹興，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究自主招生及競賽輔導(dǎo).

自主招生是中國高等教育招生改革擴(kuò)大高校自的重要措施.2003年始教育部推出22所高校進(jìn)行自主招生改革試點(diǎn)，截止到2016年，全國擁有自主招生權(quán)利的高校共有95所.近幾年來，自主招生考試越來越受到學(xué)生及家長的關(guān)注.自主招生實(shí)施主體是大學(xué)，選拔理念與高考有所不同，其命題風(fēng)格及試題特點(diǎn)與高考也差異較大.高校的化學(xué)自主招生試題相對于高考試題而言，更加關(guān)注化學(xué)思維品質(zhì)、化學(xué)學(xué)科思維方法和化學(xué)問題解決能力等的考查.

一、自主招生化學(xué)試題特點(diǎn)

縱觀近幾年各高校自主招生化學(xué)試題，其主要特點(diǎn)有以下5個(gè)方面：

1.重視知識(shí)與技能 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是高中生必備的知識(shí)，是開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的前提.縱觀幾年來高校自主招生化學(xué)試題，對化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀念和基本方法的考查一直作為重點(diǎn).很多試題都是從知識(shí)應(yīng)用的角度考查考生對化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的綜合運(yùn)用.近幾年來自主招生試題涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要有：物質(zhì)的組成；結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；物質(zhì)的量；元素周期律；化學(xué)平衡的移動(dòng)；化學(xué)反應(yīng)方程式的配平；離子共存問題；pH的計(jì)算；鹽類的水解；原電池，電解池；元素化合物；有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其推斷和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等.試題中，測試了考生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也考查了考生的思維能力、理解能力、推斷能力和綜合應(yīng)用能力.

例如：2010年北京大學(xué)的自主招生化學(xué)試題中考查了Ca在空氣中燃燒的固體產(chǎn)物溶于水，放熱，放出有臭味的氣體，寫出方程式；2009年清華大學(xué)自主招生化學(xué)試題考查了“夏天多雨，秋天豐收”，解釋其科學(xué)原理；2011年“華約” （以清華大學(xué)領(lǐng)銜，包括中國科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)和浙江大學(xué)共7所高校）化學(xué)試題中出現(xiàn)了最新獲諾貝爾獎(jiǎng)的課題石墨烯，用石墨烯的多元環(huán)來考查結(jié)構(gòu)化學(xué)的基本知識(shí)，要求計(jì)算題目所劃出形狀的面積，由原子所在位置的貢獻(xiàn)度，來計(jì)算每個(gè)單元的原子個(gè)數(shù).

2.重視過程與方法貼近社會(huì)生活實(shí)際

我國新世紀(jì)化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生面臨與化學(xué)有P的社會(huì)問題挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策[2].高校自主招生化學(xué)試題

立足社會(huì)生活實(shí)際，突出地強(qiáng)調(diào)了“過程與方法、學(xué)以致用” 這一點(diǎn).

例如：2007年北京大學(xué)自主招生化學(xué)試題結(jié)合全球變暖這一國際關(guān)注的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生分析有關(guān)能源利用的問題： “試分析：用釀造的C2H5OH作燃料，為何不會(huì)增加大氣中CO2的含量？”.這道試題考查了與生活有關(guān)的C2H5OH的燃燒過程、植物的光合作用和葡萄糖發(fā)酵過程等相關(guān)知識(shí).學(xué)生必須綜合運(yùn)用平時(shí)習(xí)得的知識(shí)和方法，從整體上分析整個(gè)過程，才能得到完整的答案；2007年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題讓學(xué)生運(yùn)用勒夏特列原理舉2個(gè)例子解釋生活或工業(yè)生產(chǎn)中常見的化學(xué)現(xiàn)象.這道試題與生產(chǎn)生活過程密切相關(guān)，考生只有在平時(shí)生活中積極體驗(yàn)相關(guān)過程，才能有的放矢，舉出合適的例子，給予合理的解釋.學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，感受不同，舉例也會(huì)不同.

3.重視學(xué)科交叉考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)生的綜合素養(yǎng)是自主招生院?？疾榈闹匾笜?biāo)之一.在自主招生化學(xué)學(xué)科的命題過程中，為了考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，命題者往往涉及化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)、生物等其他學(xué)科的交叉點(diǎn).近幾年命題中考查到的化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的交叉點(diǎn)主要有：溶液的依數(shù)性（包括難揮發(fā)的非電解質(zhì)溶液的飽和蒸氣壓降低、沸點(diǎn)升高、非電解質(zhì)溶液凝固點(diǎn)降低、滲透壓等）；電學(xué)與電化學(xué)；動(dòng)力學(xué)與化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡；力的合成與分解和極性分子與非極性分子判斷等.數(shù)學(xué)知識(shí)與化學(xué)知識(shí)的交叉點(diǎn)有：數(shù)據(jù)處理與作圖等.化學(xué)與生物學(xué)科的滲透也在加強(qiáng).

例如：2005年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題中就出現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科知識(shí)的交叉.題目讓學(xué)生回答：“分別用普通水和海水洗衣服，在相同條件下，哪一種衣服干得快？為什么？”本題考查了化學(xué)中的稀溶液的依數(shù)性和物理中的蒸氣壓等問題.由于海水中有NaC1、MgC12等電解質(zhì)，造成海水的飽和蒸氣壓下降，使水分子運(yùn)動(dòng)減緩（與純水相比較），使海水沸點(diǎn)升高.因此，海水洗衣服干得慢，普通水洗衣服干得快.化學(xué)和數(shù)學(xué)的交叉在很多圖像題中都有體現(xiàn).2008年武漢大學(xué)的自主招生化學(xué)試題中對化學(xué)和生物知識(shí)進(jìn)行了交叉考查：結(jié)合人體新陳代謝機(jī)理，讓考生計(jì)算血液中HCO-3/H2CO3的比值.

4.重視思維發(fā)散多角度設(shè)計(jì)開放性試題

所謂開放性試題，是指以素質(zhì)考查為目標(biāo)，以能力考查為重點(diǎn)，在試題的情境、立意、設(shè)問、作答和評分等諸多方面全方位開放的試題形式 .開放性試題具有條件的不完備性、結(jié)論的不確定性、內(nèi)涵的可發(fā)展性和思維的不確定性等特點(diǎn).縱觀近幾年大學(xué)自主招生化學(xué)題目，很多高校喜歡采用一些開放性試題，來考查學(xué)生的發(fā)散思維能力.

例如：2008年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題就設(shè)計(jì)了一道開放性試題.題目在介紹了有關(guān)海底可燃冰的背景和形成方式后，請考生根據(jù)相關(guān)材料和自己所學(xué)知識(shí)談一談可燃冰未來作為新能源的發(fā)展前景，可燃冰本身的結(jié)構(gòu)和形成過程對你有什么啟發(fā).這樣設(shè)計(jì)的開放式問題，沒有固定的答案，很能考查學(xué)生的發(fā)散思維能力.解答這類題目時(shí)，考生要仔細(xì)閱讀題面的相關(guān)內(nèi)容，快速地從廣泛的化學(xué)信息中抓出一些本質(zhì)的知識(shí)，然后以此為核心，結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深挖，發(fā)散思維，就可得到符合題意的答案.

5.重視能力拓展命題源于課標(biāo)而不拘于課標(biāo)

高校自主招生的選拔不是以中學(xué)教學(xué)為中心，而是以大學(xué)各自的要求為標(biāo)準(zhǔn)，命題時(shí)原則上以依據(jù)化學(xué)新課標(biāo)的要求為主，但不完全拘泥于課標(biāo)，不同程度上進(jìn)行了延伸.相對與高考試題， 自主招生化學(xué)試題設(shè)計(jì)更加靈活，很多高校的化學(xué)試題題面信息拓展了高中化學(xué)知識(shí)“生長點(diǎn)”上的一些內(nèi)容，如：路易斯電子式、緩沖溶液、溶解沉淀平衡、陰陽離子分析、雙指示劑法滴定、配位化合物、熱化學(xué)反應(yīng)中的焓變、具有不飽和鍵有機(jī)物的氧化或還原等反應(yīng)、碳正離子和碳負(fù)離子穩(wěn)定性和環(huán)境化學(xué)等.這些延展性知識(shí)已經(jīng)部分屬于大學(xué)化學(xué)知識(shí)的范疇，經(jīng)常在很多化學(xué)競賽試題中出現(xiàn).

例如：2012年“華約”自主招生試題.大氣中的臭氧層可以吸收太陽的紫外線輻射，保護(hù)臭氧層是環(huán)境保護(hù)工作的焦點(diǎn)之一，下列關(guān)于臭氧的描述不正確的是（ ）.

A 臭氧的結(jié)構(gòu)和SO2相似，為V形結(jié)構(gòu)，2個(gè)O―O的鍵長相等

B 臭氧是3個(gè)相同的氧原子形成的非極性分子

C 臭氧分子的中心原子采用sp 雜化

D 氟氯烴（如CF2C12等）在紫外線光照射下產(chǎn)生Cl原子自由基，破壞臭氧層

2011年清華大學(xué)自主招生化學(xué)試題選擇題9，B選項(xiàng)：AgF和LiF都是離子化合物，前者溶解度大.也同樣考查到了新課標(biāo)未涉及的有關(guān)鹵化銀的結(jié)構(gòu)差異和性質(zhì)比較.做這樣的試題，考生必須領(lǐng)會(huì)試題所給的信息，并通過信息抓住知識(shí)的本質(zhì)，抓住延展性知識(shí)的要點(diǎn)，就可迎刃而解.不行的話，使用排除法對這樣的題也行之有效.由于高中教學(xué)與大學(xué)要求之間在客觀上存在距離，對這樣的題目，相當(dāng)一部分考生感到試題太難或太偏，這也應(yīng)該屬于正?，F(xiàn)象.

二、備考建議

大學(xué)自主招生考試命題不脫離中學(xué)化學(xué)教育，而又不拘泥于中學(xué)化學(xué)教育，具有教育改革的方向與前瞻.綜觀近幾年的大學(xué)自主招生化學(xué)試題，基本知識(shí)和技能均為中學(xué)所學(xué)內(nèi)容，有些試題與中學(xué)化學(xué)高考題型相近，有些試題與中學(xué)試題表面不同.例如關(guān)于熒光棒、發(fā)煙硫酸、硅烷和硼烷、鋅鋇白等，這些內(nèi)容中學(xué)教材未涉及，但通過題面所提供的信息，利用中學(xué)已學(xué)知識(shí)即可解答.當(dāng)然也有些科技前沿、經(jīng)濟(jì)、軍事、環(huán)境等方面的新問題、新成果被應(yīng)用于命題，高中學(xué)生需要準(zhǔn)備解決問題的知識(shí)來應(yīng)對自主招生的考試.考生僅依賴于正常的高考復(fù)習(xí)，就直接參加自主招生考試，是很難取得較好的成績.只有在考前有針對性復(fù)習(xí)和備考，才能避免因某些知識(shí)點(diǎn)薄弱而丟分.

1.切實(shí)落實(shí)好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是我們進(jìn)行綜合運(yùn)用的基石.自主招生考試的對象決定著我們對于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重視應(yīng)該放在第一位.要求考生對高中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)要把握得很準(zhǔn)確，能夠靈活運(yùn)用.

2.P注“活”的化學(xué)知識(shí)

化學(xué)是為人類生產(chǎn)生活服務(wù)的，人類生產(chǎn)生活中常見的化學(xué)問題必須予以關(guān)注：

①工業(yè)上的“三酸一堿”的生產(chǎn)工藝（包括原理、工藝流程、環(huán)境保護(hù)等問題）.

② 環(huán)境保護(hù)問題.如南極臭氧空洞問題、光化學(xué)煙霧問題、酸雨問題.

③人體相關(guān)問題.如：血液pH值為何恒定在735～742之間？何謂酸中毒？何謂堿中毒？如何治療酸中毒和堿中毒.

④ 生活中的塑料、化纖等問題.如白色污染問題、高分子材料的熱固性和熱塑性問題.

⑤ 生產(chǎn)生活中的廢棄物問題.如生活垃圾的組成、處理方式問題、產(chǎn)生沼氣的原因等問題.

⑥安全生產(chǎn)問題.如煤礦發(fā)生瓦斯爆炸的成因、如何預(yù)防瓦斯爆炸等.

⑦能源問題.如海底可燃冰的成因、如何開采等問題、生產(chǎn)玉米燃料問題、乙醇汽油問題等.

⑧化學(xué)工廠的選址問題.這類問題要結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要考慮交通運(yùn)輸、水源、污染及其防治等問題，要求考生全面考慮問題.如全球最大的MDI項(xiàng)目通過環(huán)評落戶重慶，專家擔(dān)心三峽污染.

⑨礦物的開采問題.如怎樣開采才能避免環(huán)境污染.

3.要能靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)

靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對參加自主招生考試的學(xué)生而言是基本要求.對于考生來講，有些化學(xué)知識(shí)是有規(guī)律性的.如自發(fā)進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)一般是放熱的，其本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)不對稱的高內(nèi)能物質(zhì)要盡可能轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)對稱的低內(nèi)能物質(zhì).化學(xué)反應(yīng)按其本質(zhì)一般可以分成三類：

取代反應(yīng)、加成反應(yīng)和縮合反應(yīng).這三類反應(yīng)對于無機(jī)和有機(jī)反應(yīng)均適用.由此我們可以考查諸如此類問題：“夏日炎炎，馬路灑水車?yán)镅b的水中常常添加CaCl2 請問這是為什么？長時(shí)間噴灑含有CaCl2的水對馬路有何影響？”這類試題初看起來無從下手.但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)實(shí)際上就是考查結(jié)晶水合物問題.若考生具備了解答這類試題的能力，也就具備了解答試題中涉及的開放式問題的能力，其成功的可能性最大，因?yàn)檫@類試題最難得分.

4.關(guān)注好學(xué)科交叉部分

物理學(xué)的電學(xué)與化學(xué)的電解、電池，物理學(xué)的熱學(xué)與化學(xué)的氣體實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)的原子核物理學(xué)與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)間有著密切的聯(lián)系，化學(xué)是生物學(xué)的理論基礎(chǔ).生物中的各種變化多為有機(jī)化學(xué)的反應(yīng).化學(xué)與環(huán)境、能源、醫(yī)學(xué)、生命醫(yī)學(xué)均有密切聯(lián)系.在自主招生備考中應(yīng)給予高度關(guān)注.因?yàn)檫@些問題很能考查考生的綜合素質(zhì).

5.要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作

要注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、理解實(shí)驗(yàn)原理.能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來，把實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)合起來.要會(huì)處理實(shí)驗(yàn)安全問題，會(huì)觀察、分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象.得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.從而揭示事物的本質(zhì).要能發(fā)揮刨造性思維、能根據(jù)試題要求，靈活運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí).設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案.

總之，自主招生選拔考試是對智優(yōu)思辨型學(xué)生的選拔，它要求學(xué)生的能力很高，在備考復(fù)習(xí)過程中需要付出的很多 ，希望自己的一點(diǎn)粗淺看法能對考生有些許幫助！

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篇10

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)；思考

多媒體輔助教學(xué)已成為目前化學(xué)教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但任何技術(shù)的使用，度的把握非常重要，正所謂“過猶不及”。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，有些教師就認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)落伍，應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)，并提出“無黑板教學(xué)”、用多媒體演示代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等極端的想法，令人擔(dān)憂。如何走出這些誤區(qū)而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，是我們每位化學(xué)教師應(yīng)該深思的一個(gè)問題，在此談一些本人的體會(huì)。

一、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.從教材方面分析。運(yùn)用多媒體可以對教材內(nèi)容進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩使化學(xué)學(xué)科的吸引力增強(qiáng)。

2.從教師教的方面分析。

（1）促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)海量信息涌現(xiàn)到眼前，原本的教學(xué)格局被打破，許多老教師都感慨“課還可以這樣上”。教師自然就會(huì)為適應(yīng)新的教學(xué)形式而主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；改革教學(xué)方法，對我們化學(xué)教師的專業(yè)化成長是有幫助的。

（2）提高教學(xué)工作效率。多媒體課件制作出來后，方便存儲(chǔ)，可以隨時(shí)調(diào)出進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，可以重復(fù)使用，方便修改完善，使教師的工作效率提高。

3.從學(xué)生學(xué)的方面分析。

（1）有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。多媒體技術(shù)可廣泛地從網(wǎng)絡(luò)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)中獲取資源，豐富了學(xué)生的觀察視野。容納多感官的參與和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。例如：緒言課上，紅紅的花、綠綠的草、藍(lán)藍(lán)的天、清清的河、神奇的宇宙航行、熾焰烈火的煉鋼爐……變化無窮的物質(zhì)世界自然引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講“燃燒爆炸”的時(shí)候，配上相應(yīng)的場景圖片，學(xué)生的思維空間會(huì)更加廣闊。

（2）突破想象的局限性。人們對難以觀察到的現(xiàn)象缺乏想象的依托感覺難理解。例如：大的宇宙世界，小的原子世界，多媒體技術(shù)利用模擬動(dòng)畫等把這部分知識(shí)形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來，使內(nèi)容的呈現(xiàn)形式形象化，增強(qiáng)生動(dòng)性，直觀性。使枯燥的知識(shí)充滿趣味性，有助于學(xué)生對問題的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（3）有助于開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中某些有毒有害的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)校條件不能保證安全進(jìn)行，通過多媒體展示教學(xué)案例或動(dòng)畫模擬，可讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程。例如：一氧化碳和二氧化碳造成動(dòng)物的死亡，濃硫酸的錯(cuò)誤稀釋，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于速度慢、時(shí)間長，不適合做演示實(shí)驗(yàn)，但借助多媒體就能充分地展現(xiàn)出來。有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的局限性

多媒體技術(shù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識(shí)間的聯(lián)系、模式化了人的思維過程，機(jī)械化了教學(xué)過程，不能適應(yīng)課堂教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的種種變化。作為現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體技術(shù)是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，但不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。我認(rèn)為多媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合中存在著以下的局限性：

1.上課節(jié)奏加快，信息量過大。由于教師可以在課前事先制作好多媒體課件，上課時(shí)教師就可以不用寫板書，這就導(dǎo)致了課堂上教師單純說課的時(shí)間增加，在一定程度上會(huì)增加每節(jié)課所帶來的信息容量，加快課程進(jìn)度。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的接受能力是有限的，短時(shí)間內(nèi)讓他們接受大量的信息顯得有點(diǎn)力不從心。

2.教學(xué)方法機(jī)械單一。課堂教學(xué)是靈活多變的，其教學(xué)過程中會(huì)遇到什么問題是無法提前預(yù)計(jì)的，而多媒體課件是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，其執(zhí)行的過程是不變的。在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，多媒體課件不可能涉及到課堂教學(xué)變化的各種情況，以及根據(jù)各種情況所進(jìn)行各種教學(xué)方法的改變。課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的還是我們教師，多媒體只是一個(gè)強(qiáng)有力的工具。

3.師生之間的互動(dòng)減少。在多媒體教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師的手會(huì)一直按在鼠標(biāo)上，一直在進(jìn)行著下一步的操作。教師這種思維的連貫性導(dǎo)致其很容易忽略對學(xué)生情緒、認(rèn)知以及思維的觀察和了解，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流減少。

三、解決多媒體化學(xué)教學(xué)問題的對策

1.正確處理好教師和學(xué)生課堂上的關(guān)系。雖然多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的廣闊視野和想象空間，但駕駛它必須注意到它向教師提出了新的、更高的要求：即如何利用多媒體；如何通過有效的教學(xué)活動(dòng)來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”和“愛學(xué)”化學(xué)這門課；教學(xué)的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，不能取代教師的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師要以學(xué)生為主體起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)可以幫助教師教學(xué)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，卻不能完全取代教師的作用。因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的輔導(dǎo)。教師也不能僅僅是一臺(tái)計(jì)算機(jī)的操作者，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺(tái)機(jī)器不能夠代替的。

2.正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。多媒體教學(xué)優(yōu)勢明顯，該用的時(shí)候必須用，并且得張揚(yáng)的用。但要擺正多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)互為補(bǔ)充的位置。切不可一刀切地否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)，要在“揚(yáng)棄”觀念的支配下用現(xiàn)代教育教學(xué)的方式、途徑、手段、來豐富、完善傳統(tǒng)教學(xué)。如：傳統(tǒng)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)法，是經(jīng)過若干年幾代人的實(shí)踐證明了的、行之有效的方法，是不應(yīng)該丟棄的。若全盤否定，那就是走到了另一種極端，也無益于教育教學(xué)的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。

總之，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)具有其它手段無法替代的功能。但也不能夸大其作用，我們既要避免“一個(gè)老師、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，也要慎重對待所謂“無黑板教學(xué)”的極端做法。只有將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合、并相互滲透、相互補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】