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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教育 國(guó)際理解教育 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）14－0097－01

一 高中英語(yǔ)教育中國(guó)際理解教育的目標(biāo)與體現(xiàn)

所謂的國(guó)際理解教育，是指隨著不同國(guó)家、民族與文化間的交流日益加深而出現(xiàn)的理解他國(guó)與讓他國(guó)理解本國(guó)的一種教育形式，它是高中英語(yǔ)教育的重要內(nèi)容。高中階段是學(xué)生樹(shù)立個(gè)人價(jià)值觀與形成世界觀的重要時(shí)期，在這一階段學(xué)生基本具備了對(duì)事物的判斷能力與思考能力，并開(kāi)始對(duì)社會(huì)中的一些現(xiàn)象做出價(jià)值判斷，但由于這一階段學(xué)生的自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，他們的判斷往往具有片面性和非理性，需要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。高中英語(yǔ)教育中國(guó)際理解教育的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、積極的國(guó)際理解精神和態(tài)度，掙脫狹隘的民族主義的束縛，從國(guó)際視野去思考問(wèn)題，做出正確的價(jià)值判斷，形成國(guó)際責(zé)任感，提高國(guó)際意識(shí)。國(guó)際理解教育在高中英語(yǔ)教育中有重要的體現(xiàn)，就高中英語(yǔ)教材的選材而言，它從不同側(cè)面去體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀，有助于學(xué)生拓寬視野，理解異國(guó)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)。

二 高中英語(yǔ)教育中國(guó)際理解教育的現(xiàn)狀分析

1．高中英語(yǔ)教育中國(guó)際理解教育存在的主要問(wèn)題分析

現(xiàn)目前，我國(guó)的高中英語(yǔ)教育中的國(guó)際理解教育并未受到高度重視，高中英語(yǔ)教育中過(guò)分重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，還是以高考為指標(biāo)，國(guó)際理解教育的意識(shí)淡薄。英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是英語(yǔ)知識(shí)與技能的傳授與掌握，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生取得好成績(jī)而進(jìn)行一系列知識(shí)點(diǎn)講解和大量的習(xí)題設(shè)計(jì)，從而忽視了學(xué)生跨文化意識(shí)、國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)，也忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行交際體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，然而國(guó)際理解能力與態(tài)度需要在跨文化交際體驗(yàn)中才能形成，導(dǎo)致了學(xué)生國(guó)際理解能力水平較差。此外，在我國(guó)高中英語(yǔ)教育中忽視了英語(yǔ)的表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的民族文化理解較為片面。

2．高中英語(yǔ)教育中國(guó)際理解教育存在問(wèn)題的原因

首先，我國(guó)的高中英語(yǔ)教育受應(yīng)試教育的影響頗深，英語(yǔ)教育以高考為主要目標(biāo)，高中英語(yǔ)水平的高低直接決定了學(xué)生能否順利進(jìn)入大學(xué)，因此英語(yǔ)也就被當(dāng)做一種工具；其次，在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中根深蒂固，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)潛意識(shí)運(yùn)用漢語(yǔ)的思維進(jìn)行理解與表達(dá)，而沒(méi)有形成真正的英語(yǔ)思維，受思維方式的局限，使得國(guó)際理解教育的認(rèn)識(shí)較為片面，沒(méi)有擺脫自身文化的束縛；此外高中英語(yǔ)教育中老師片面依賴于教材和課堂，老師的國(guó)際視野缺失，學(xué)生多元文化體驗(yàn)就受到限制；最后高中英語(yǔ)教育中缺乏國(guó)際理解教育的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏多層次的信息與情感交流，學(xué)生的英語(yǔ)交流僅限于課堂，使學(xué)生缺乏對(duì)國(guó)際理解的能力與態(tài)度。

三 加強(qiáng)高中英語(yǔ)教育中國(guó)際理解教育的對(duì)策

1．拓寬學(xué)生的交流途徑

國(guó)際理解教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解能力與交往能力，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)交流，拓寬學(xué)生的交流途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，為國(guó)際理解教育服務(wù)，運(yùn)用錄音、錄像資料及各種網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解與交流的渠道，或利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上聽(tīng)課與交流，深化學(xué)生在國(guó)際理解教育中的人際交流關(guān)系。

2．英語(yǔ)教師要注重國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先要樹(shù)立全球意識(shí)，將國(guó)際理解教育的思想滲透在學(xué)習(xí)中。不僅僅傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)要在課堂上加強(qiáng)英語(yǔ)交流，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在交流中體驗(yàn)異國(guó)文化，形成國(guó)際理解能力。

3．革新高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

改革傳統(tǒng)的以語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯為主的英語(yǔ)考查方式，適當(dāng)減少英語(yǔ)客觀語(yǔ)法知識(shí)題，增加英語(yǔ)語(yǔ)境應(yīng)用的試題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，同時(shí)要增加英語(yǔ)活動(dòng)考察，學(xué)校組織民族文化討論與評(píng)價(jià)，或進(jìn)行異民族風(fēng)情演講，在活動(dòng)中讓學(xué)生感知不同文化之間的交流，理解英語(yǔ)民族的文化，提高國(guó)際理解能力。

4．引進(jìn)外籍教師，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)外籍教師資源，加強(qiáng)學(xué)生與外籍教師的交流，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力以及國(guó)際意識(shí)，同時(shí)能正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化進(jìn)行認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同民族的風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、社交規(guī)則等的直觀印象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的國(guó)際理解能力。

參考文獻(xiàn)

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國(guó)際理解教育主要是以“國(guó)際理解”作為教育的理念并進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)?；趪?guó)際理解教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、寬容、互助等優(yōu)秀品質(zhì)，在正確理解和認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也要積極加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作。

一 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育在國(guó)際理解教育中存在的缺陷

1.大學(xué)英語(yǔ)教育注重語(yǔ)言知識(shí)，缺乏國(guó)際意識(shí)培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，注重的主要在于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)還存在很大的缺陷。許多教師在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，基本上都是把英語(yǔ)等級(jí)考試作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力為主要目標(biāo)。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常也都是花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)理解和掌握課堂英語(yǔ)教學(xué)的詞匯、句子以及英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)，在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的具體內(nèi)容，教師和學(xué)生往往都是采取忽視的態(tài)度。這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，完全忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐交流能力的培養(yǎng)。學(xué)生不能夠通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，理解國(guó)際的文化知識(shí)，達(dá)不到國(guó)際理解教育的目的。

2.大學(xué)英語(yǔ)的教材存在缺陷，國(guó)際理解教育知識(shí)不突出

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育已逐漸把國(guó)際理解教育的內(nèi)容納入到大學(xué)英語(yǔ)課程的教材當(dāng)中。例如，有些文章介紹了當(dāng)?shù)氐奈幕厣?、地理風(fēng)貌等。雖然國(guó)際理解教育的知識(shí)內(nèi)容非常廣泛，但是國(guó)際理解教育的內(nèi)容并不突出，并沒(méi)有明確規(guī)定課程大綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教育當(dāng)中的國(guó)際文化教育并沒(méi)有形成一個(gè)良好的教育體系，沒(méi)有明確的教學(xué)大綱。這樣，不僅使教師在教學(xué)中缺乏一個(gè)明確的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在國(guó)際理解教育的學(xué)習(xí)上，也無(wú)法對(duì)國(guó)外文化進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

3.大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法存在缺陷，無(wú)法實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解教育的態(tài)度與能力

在我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，對(duì)于國(guó)際理解教育所采取的教學(xué)方法主要是簡(jiǎn)答的附加方法，也就是在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的內(nèi)容上，補(bǔ)充和添加相關(guān)的其他國(guó)家、民族以及區(qū)域的文化知識(shí)內(nèi)容。這種簡(jiǎn)單附加的教學(xué)方法，根本無(wú)法達(dá)到國(guó)際理解教育的能力目標(biāo)。與此同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)的國(guó)外知識(shí)文化，但是，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的國(guó)際理解教育態(tài)度和行動(dòng)能力的目標(biāo)，還存在許多的不足。

二 國(guó)際理解教育與大學(xué)英語(yǔ)教育的整合方案

1.將教育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行整合

國(guó)際理解教育的主要分為國(guó)際理解知識(shí)、國(guó)際理解態(tài)度、國(guó)際理解技能以及國(guó)際理解視野四個(gè)教育目標(biāo)。這四個(gè)教育目標(biāo)之間存在著相互依存的關(guān)系，而在國(guó)際理解視野和國(guó)際理解態(tài)度這兩個(gè)方面，必須要掌握豐富的外語(yǔ)知識(shí)，能夠利用外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行國(guó)際交流與理解。通過(guò)外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解其他國(guó)家的信息，了解其他國(guó)家的文化知識(shí)和社會(huì)生活，并在國(guó)際交流與活動(dòng)中，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

2.調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)的課程教材，做到課程內(nèi)容與國(guó)際理解教育的整合

在我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教育的課程教材上，雖然有一些文章對(duì)國(guó)外歷史文化、生活習(xí)俗以及地理環(huán)境進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，但是從國(guó)際理解教育的視角上看，仍然存在許多的不足，例如缺乏一個(gè)完整的教學(xué)體系，國(guó)際理解教育的理念和內(nèi)涵并不是特別突出。而且課程教材的設(shè)計(jì)目標(biāo)主要是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)國(guó)際理解的態(tài)度和能力并沒(méi)有十分明確的要求。

3.提高教師的素質(zhì)能力，做到與國(guó)際理解教育的整合

基于國(guó)際理解教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)教育的有效整合，同樣也需要教師在大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)方法上做到與國(guó)際理解教育的整合。教師在大學(xué)英語(yǔ)教育和國(guó)際理解教育當(dāng)中，有著至關(guān)重要的作用和地位?；趪?guó)際理解教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)教師必須要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)態(tài)度。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，教師不僅要掌握普通的文化知識(shí)，還必須具備專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)。具備普通的文化知識(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師有著非常重要的意義。在當(dāng)今世界文化的迅速發(fā)展中，普通文化的內(nèi)涵已是非常廣泛，能夠有效陶冶教師的人文精神、培養(yǎng)教師的人文素質(zhì)，進(jìn)而形成國(guó)際理解教育視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解教育活動(dòng)。在專(zhuān)業(yè)技能方面，要求教師積極改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生國(guó)際文化的教育。而在專(zhuān)業(yè)態(tài)度上，教師必須要以國(guó)際理解教育作為大學(xué)英語(yǔ)教育的理念，把學(xué)生個(gè)人的發(fā)展通過(guò)以及全人類(lèi)的生存發(fā)展相結(jié)合作為學(xué)生的主要目標(biāo)。

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關(guān)鍵詞：外籍英語(yǔ)教師英語(yǔ)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-949（2005）-10-044-02

語(yǔ)言是文化、經(jīng)濟(jì)和沖突的協(xié)調(diào)者。由于種種原因，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)人際交流的主要工具。這就意味著講英語(yǔ)者不僅僅局限于說(shuō)英語(yǔ)的本族人，還有許許多多為了與這些本族人進(jìn)行交流而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求日益增長(zhǎng)。中國(guó)的九年制義務(wù)教育由原來(lái)的初中起點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，到現(xiàn)在的小學(xué)水平開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；用人單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)的硬件要求；以及進(jìn)入世界貿(mào)易組織后，英語(yǔ)已經(jīng)成為來(lái)自不同國(guó)家地區(qū)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)的人們進(jìn)行交流的一種最有效的方式，這些都彰顯出英語(yǔ)的重要性。

據(jù)估計(jì)，當(dāng)今中國(guó)不論大人小孩約有二億多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也就是說(shuō)每六個(gè)人當(dāng)中就有一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這些年，英語(yǔ)教育在實(shí)踐中求發(fā)展，由原來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、閱讀到現(xiàn)在側(cè)重聽(tīng)力、口語(yǔ)。因此，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍性，外籍英語(yǔ)教師已經(jīng)在不知不覺(jué)中成了我們生活中的一部分。我們的目的就是要能夠與外國(guó)人流暢地進(jìn)行交流，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，直接與外國(guó)人溝通就成了大家心目中最理想的學(xué)習(xí)方式。在這種新形勢(shì)下，各大教育機(jī)構(gòu)紛紛聘任洋外教。那么到底為什么外籍教師如此受歡迎？

經(jīng)過(guò)近幾年與外籍英語(yǔ)教師的直接與間接接觸，筆者對(duì)聘任外籍教師頗受推崇的原因有所體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1. 課堂講授生動(dòng)有趣，形式多種多樣。無(wú)論持續(xù)上幾節(jié)課，外籍教師始終保持旺盛的精力、充沛的激情，他們的敬業(yè)精神讓人敬佩。他們語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣、極富感染力，有時(shí)還會(huì)夸張地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，而且外籍教師喜歡用非語(yǔ)言方式（如眼神、肢體動(dòng)作等）來(lái)輔助教學(xué)，因此課堂氣氛輕松。另外，外籍教師善于采用有趣的教學(xué)方法，講課內(nèi)容也不僅拘泥于教材。他們能夠利用學(xué)生求新、活波的天性，調(diào)動(dòng)外界因素，如實(shí)物、天氣、藝術(shù)作品等等，從而構(gòu)建除豐富的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 課堂氣氛民主化。外籍教師崇尚個(gè)人主義，他們相信每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體。因此在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，師生平等地參與教學(xué)活動(dòng)。在外籍教師的課堂上，一般都是師生共同討論問(wèn)題，協(xié)商并提出解決問(wèn)題的方法。

3. 教學(xué)過(guò)程人性化。外籍教師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往不會(huì)僅局限于教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，會(huì)視課堂的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整及教學(xué)方法的應(yīng)用，讓一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。此外，外籍教師善于鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，提出問(wèn)題。一旦學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，他們會(huì)非常高興，連聲贊嘆。這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

4. 語(yǔ)言、文化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。外籍教師在語(yǔ)言及文化教學(xué)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，他們口音純正，對(duì)本族文化有著更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。另外，他們還能成為我國(guó)與西方國(guó)家文明與信息技術(shù)的載體。通過(guò)課程講解過(guò)程中遇到的問(wèn)題，向?qū)W生傳遞最新的信息資訊，這是本土教師無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。此外，調(diào)查表明，外籍教師的教學(xué)不僅對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有直接的幫助，甚至對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀的形成也有一定的影響。

綜上所述，外籍教師的大量聘任有助于中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)乃至思想道德修養(yǎng)方面的健康發(fā)展。但是我們也應(yīng)該看到，任何新生事物的快速發(fā)展都會(huì)帶來(lái)或多或少的弊端。并不是每位外籍教師在教學(xué)中都一帆風(fēng)順，有的表現(xiàn)平平，甚至屢屢受挫，雖然經(jīng)過(guò)了一番努力，但還是無(wú)法適應(yīng)在中國(guó)的教學(xué)工作，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。所以，我們?cè)诔浞挚隙ㄍ饧處煹慕虒W(xué)特點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)該注意他們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題。

首先，在外籍教師的聘任中弊端重重，對(duì)外籍教師的學(xué)歷及執(zhí)業(yè)資格要求不嚴(yán)格。有的外籍教師根本沒(méi)有獲得大學(xué)文憑就走上了中國(guó)的大學(xué)講壇，姑且不談其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，他們沒(méi)有絲毫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此課堂講授雜亂無(wú)章，缺少系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性。還有個(gè)別外籍教師將中國(guó)的大學(xué)生當(dāng)小學(xué)生來(lái)教,課堂上做游戲,且內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)不到什么東西，浪費(fèi)了彼此的時(shí)間。

其次，有的外籍教師雖然擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至在多個(gè)國(guó)家進(jìn)行過(guò)講學(xué)，但是由于對(duì)中國(guó)學(xué)生了解不深，要么對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，要么過(guò)低，授課時(shí)深淺尺度把握不好。有些外教不了解中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際能力,不了解學(xué)生仍然存在著語(yǔ)言方面的障礙,不給學(xué)生一個(gè)應(yīng)有的沉默和思考時(shí)間,一提出問(wèn)題就要求學(xué)生馬上作答。這種過(guò)高的要求使得一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)得焦慮不安,遇到回答問(wèn)題時(shí)就低下頭不敢做聲，極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有一部分外籍教師過(guò)低估計(jì)了學(xué)生的語(yǔ)言水平。筆者經(jīng)歷過(guò)這樣一種情況：上課時(shí)，外籍教師留給學(xué)生自己思考回答問(wèn)題的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，結(jié)果五分鐘的思考時(shí)間，有四分鐘學(xué)生都是在無(wú)聊中虛度的。

再次，有些外籍教師沒(méi)有固定的教材和教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)目標(biāo)不明確,他們上課比較隨意。一個(gè)階段的課講下來(lái),學(xué)生往往不知道他們究竟在學(xué)什么,該朝什么方向努力。而且對(duì)于同級(jí)異班的學(xué)生成績(jī)?nèi)狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。往往是教師不同,考試標(biāo)準(zhǔn)不同,要求不一,造成成績(jī)無(wú)可比性。

最后，外籍教師對(duì)于中國(guó)的教學(xué)體制了解不夠。中外英語(yǔ)教學(xué)大綱有較大的差異,國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)尚不能完全與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，因此一些外籍教師對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)大綱有較大的爭(zhēng)議。而且他們對(duì)國(guó)內(nèi)使用的教材,普遍認(rèn)為其內(nèi)容有較大的滯后現(xiàn)象,采編的形式也多單一樸實(shí)。另外，外籍教師對(duì)諸如考試須知、課堂管理、課外輔導(dǎo)及相互交流活動(dòng)等等都不太了解，造成了中方在外籍教師管理方面的種種不便。

那么該如何利用外籍教師的優(yōu)勢(shì)，改善其聘任管理制度呢？

1. 聘用具有現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、能應(yīng)用西方先進(jìn)教學(xué)方法的外籍教師，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)方面具有廣泛的知識(shí)，能在教學(xué)工作中帶來(lái)相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的新信息，最好是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)的大學(xué)以上畢業(yè)生。

2. 明確教學(xué)任務(wù)、制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、向外籍教師詳細(xì)介紹授課對(duì)象的英語(yǔ)水平，及考核標(biāo)準(zhǔn)，讓其了解我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平的基本情況。

3. 加大中外合作辦學(xué)的力度。與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)有助于學(xué)生了解國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，利用先進(jìn)的辦學(xué)設(shè)備，引進(jìn)新穎的教學(xué)方法。引進(jìn)外籍教師，一般都是讓其擔(dān)任聽(tīng)力、口語(yǔ)或者閱讀課程的教學(xué)工作，而合作辦學(xué)可以把著眼點(diǎn)放到專(zhuān)業(yè)課上來(lái)，讓學(xué)生真真正正地體驗(yàn)國(guó)外辦學(xué)的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)也提高了英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，有利于培養(yǎng)高水平的復(fù)合型人才。

聘任外籍教師在中國(guó)講學(xué)是我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，利用其優(yōu)勢(shì)，改正其弊端是教育工作的重點(diǎn)，大力發(fā)展合作辦學(xué)，實(shí)施中西文化比較教育,創(chuàng)立個(gè)性化的學(xué)生教育管理特色，不失為一條可行之路。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)跨文化教育；語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)；英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)價(jià)值

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703179

1引言

語(yǔ)言在使用的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些經(jīng)濟(jì)價(jià)值，具有互換性等特征。當(dāng)語(yǔ)言進(jìn)行了有效表達(dá)，并被合理理解后，語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果會(huì)使得人民做出一些相應(yīng)的語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)付出行為。比如看到一則廣告，人們被其中的一句廣告詞所吸引，可能做出一些購(gòu)買(mǎi)行為。但前提是這句廣告詞正好滿足人們的預(yù)期需要。英語(yǔ)作為世界第一大語(yǔ)言，它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值表現(xiàn)在多個(gè)方面，如人們借助英語(yǔ)完成一定的工作，或依靠英語(yǔ)從事或參與某項(xiàng)事務(wù)或活動(dòng)，或者英語(yǔ)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上滿足需求的社會(huì)，獲得的經(jīng)濟(jì)效益。

2英語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與英語(yǔ)文化

在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值有高低之分。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的高低，主要取決于英語(yǔ)在各種任務(wù)、各種職業(yè)和各部門(mén)活動(dòng)中的使用程度，而其使用程度又受到對(duì)該語(yǔ)言的供求法則的支配。如在高校里有很多學(xué)生在學(xué)學(xué)英語(yǔ)課程之余還選擇自費(fèi)報(bào)各種英語(yǔ)培訓(xùn)班，因?yàn)樵谥袊?guó)當(dāng)前社會(huì)，求職者能否贏得職位在一定程度上取決于他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。如很多單位在招聘人才時(shí)，明確規(guī)定英語(yǔ)要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；很多外貿(mào)企業(yè)在招聘廣告上會(huì)加上一句話“懂英文者優(yōu)先考慮”“須具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力”等。以海南的家教行業(yè)為例，同樣是做英語(yǔ)家教，根據(jù)英語(yǔ)的熟練讀和經(jīng)驗(yàn)豐富程度，如果是在讀的本科大學(xué)生，由于英語(yǔ)熟練程度不夠，從事英語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)不足，可能每小時(shí)的報(bào)酬只有20元到30元左右，但是一位具有中級(jí)職稱(chēng)的英語(yǔ)教師，每小時(shí)的報(bào)酬將不會(huì)低于50元，如果是一名具有高級(jí)職稱(chēng)的大學(xué)教授，每小時(shí)報(bào)酬甚至可以到500元左右。這些例子均可反映英語(yǔ)為人們帶來(lái)的高低不同的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

有時(shí)，語(yǔ)言輸出者的文化背景以及認(rèn)知能力與語(yǔ)言接收者的文化底蘊(yùn)以及知識(shí)架構(gòu)不同時(shí)，會(huì)在很大程度上影響語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。如果語(yǔ)言輸出者未能很好地理解語(yǔ)言接收者的文化，把握語(yǔ)言接收者的心理特征，語(yǔ)言將很有可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。如某廠生產(chǎn)了一種嬰兒產(chǎn)品，取名為“龍龍”牌，因?yàn)辇堅(jiān)谥袊?guó)人看來(lái)十分神圣，我們中國(guó)人稱(chēng)自己為龍的傳人，當(dāng)時(shí)該商標(biāo)在國(guó)內(nèi)十分被看好，認(rèn)為會(huì)有很高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，可誰(shuí)知“龍龍”牌嬰兒產(chǎn)品到了歐洲市場(chǎng)，怎樣也賣(mài)不動(dòng)，原因是“龍龍”英譯名“Dragon”在英語(yǔ)文化里是邪惡的象征。這表明未能理解英語(yǔ)文化，一味按照中國(guó)人的思路去取名字，很有可能無(wú)法帶來(lái)好的經(jīng)濟(jì)效益，甚至?xí)?dǎo)致產(chǎn)品滯銷(xiāo)，同時(shí)也說(shuō)明了英語(yǔ)文化會(huì)很大程度上影響英語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。學(xué)好英語(yǔ)跨文化課程可以使他們能夠根據(jù)不同語(yǔ)境靈活調(diào)整自己的文化參考框架，以保證國(guó)際貿(mào)易的有效性和恰當(dāng)性。

3我國(guó)高校英語(yǔ)跨文化教育的現(xiàn)狀

跨文化教育是目前普遍被忽視的教育理念，我國(guó)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教育要求》只在教育性質(zhì)和目標(biāo)部分提到了跨文化交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)方法等多個(gè)方面都沒(méi)有對(duì)跨文化教育做出具體要求。然而，這個(gè)國(guó)際教育發(fā)展的新理念對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)全方位的教育十分重要。將跨文化教育融入英語(yǔ)教育不僅有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)國(guó)家文章和書(shū)籍，而且能有效地促進(jìn)英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有實(shí)際意義，同時(shí)還能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成為既掌握外語(yǔ)交際能力，又具有跨文化意識(shí)、國(guó)際視野和有經(jīng)濟(jì)頭腦的新時(shí)代人才。

目前中國(guó)高校英語(yǔ)跨文化教育現(xiàn)狀大概包括三大方面。

（1）忽視大學(xué)英語(yǔ)跨文化教育的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者學(xué)到的往往是零碎的文化知識(shí)和信息，這樣很容易導(dǎo)致對(duì)目的語(yǔ)片面，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知。很多高校把英語(yǔ)教育的重點(diǎn)放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯上，將文化教育排除在外。雖然很多外語(yǔ)教師意識(shí)到文化教育和跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，但卻因課程安排，以及文化課得不到行政管理方面的認(rèn)可和支持等因素，只在時(shí)間和條件允許的情況下適當(dāng)關(guān)注文化教育，將文化作為零碎知識(shí)和信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。如很多大學(xué)英語(yǔ)類(lèi)教材每章關(guān)于跨文化的內(nèi)容只有一個(gè)介紹兩條文化知識(shí)的小框。一般情況下，老師只是針對(duì)這兩三條文化背景知識(shí)，進(jìn)行非常膚淺片面的蜻蜓點(diǎn)水式講解。學(xué)生只能記住幾個(gè)有限的概念，無(wú)法再有更深層次的理解，這種對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是不成系統(tǒng)的，因?yàn)槿狈?duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)系統(tǒng)全面的講解，很多情況下也是無(wú)效的，基本無(wú)法滿足學(xué)生提高跨文化交際能力的需要，很多時(shí)候這樣的教育會(huì)適得其反，導(dǎo)致對(duì)文化狹隘、僵化的理解。

（2）忽視培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)，沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)層面的作用。大學(xué)英語(yǔ)跨文化教育其實(shí)沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。

（3）目前市面上關(guān)于跨文化英語(yǔ)教材，大多存在建設(shè)滯后現(xiàn)象。如材料陳舊，詞語(yǔ)的釋義老化等。在這些教材里，很多課文都是十年之前的，不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型外語(yǔ)人才的需要。而且很多教材都突出藝術(shù)和節(jié)日幾個(gè)方面，其他有關(guān)文化的材料匱乏，取材分布不均勻，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面和全面掌握文化知識(shí)。

4對(duì)我國(guó)高?？缥幕⒄Z(yǔ)教育的建議

從一定程度上導(dǎo)致我國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用狀況不協(xié)調(diào)的根源正是忽視語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值的客觀性。我國(guó)要根本改變目前我國(guó)高校英語(yǔ)教育的羈觶就必須理解語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，深入研究語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)角度方面的價(jià)值意義，調(diào)整英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z(yǔ)跨文化課程。同時(shí)要針對(duì)我國(guó)國(guó)情和各省省情，在不同的省份制定不同的教育大綱，同時(shí)采用調(diào)整課程體系、更新教育方法和活動(dòng)、編寫(xiě)教育材料等，使課程成系統(tǒng)化，使學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言為經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來(lái)最大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)跨文化教育中，應(yīng)幫助學(xué)生建立全球視野，從跨文化的視角去分析考慮問(wèn)題；同時(shí)要通過(guò)各種教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

在外語(yǔ)教育中還要注重教師隊(duì)伍的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。更新跨文化英語(yǔ)教材，使教材符合我國(guó)具體國(guó)情，保持時(shí)代性和實(shí)用性。

另外，我國(guó)學(xué)者應(yīng)該注重對(duì)跨文化教育進(jìn)行本土化研究，不要生搬硬套國(guó)外的理念，要根據(jù)我國(guó)具體國(guó)情，分析中國(guó)目前開(kāi)展跨文化教育的必要性和可行性，闡述中國(guó)跨文化教育的意義和途徑。

5結(jié)論

總之，本文建議我國(guó)高校英語(yǔ)跨文化教育結(jié)合目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究成果，從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值的角度出發(fā)，進(jìn)行一系列扎實(shí)的研究，把研究的重點(diǎn)放在國(guó)內(nèi)的跨文化教育方面，不要全盤(pán)照搬歐美研究成果的基礎(chǔ)上的教育模式，要根據(jù)本國(guó)基本國(guó)情以及各省具體省情，制定合理的跨文化教育目標(biāo)，在跨文化教材、教師的跨文化培訓(xùn)上下大功夫，將跨文化教育理念落實(shí)到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

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篇5

大學(xué)英語(yǔ)教育期望指的是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，人們對(duì)于課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)所導(dǎo)致的結(jié)果的預(yù)計(jì)和期待。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教育期望是使學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)揮語(yǔ)言的各個(gè)功能。語(yǔ)言是交流的工具、知識(shí)的載體、思維的外殼和情感的媒介。這四大功能承載了大學(xué)英語(yǔ)教育由低到高四個(gè)層面的期望目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教育期望層級(jí)模型包括語(yǔ)言期望、知識(shí)期望、思辨期望和情感期望。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的期望是語(yǔ)言期望，即掌握語(yǔ)言基本技能，實(shí)現(xiàn)交流功能;其次為知識(shí)期望，即傳承知識(shí)和傳播文化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的知識(shí)載體功能;再次為思辨期望，即培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言作為思維工具的功能;最后為情感期望，即改造精神世界、豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的情感媒介功能。語(yǔ)言期望是指培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的期望。語(yǔ)言最基本的功能在于人際間的溝通交流。語(yǔ)言的產(chǎn)生也正是基于生活中的言語(yǔ)溝通需要。各大高校所開(kāi)設(shè)的視聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)譯課程，各類(lèi)教材教輔用書(shū)以及各級(jí)英語(yǔ)考試，均以語(yǔ)言為內(nèi)核而展開(kāi)，以培養(yǎng)人際交流基本技能為目的。人際交流的認(rèn)知要求比較低，語(yǔ)言也相對(duì)簡(jiǎn)單，但是人際交流技能是實(shí)現(xiàn)其它三個(gè)期望的前提和先導(dǎo)。沒(méi)有人際溝通的語(yǔ)言基礎(chǔ)也就談不上用英語(yǔ)傳承文化，訓(xùn)練思維并改造精神世界。第二層次的期望是知識(shí)期望。知識(shí)期望是指培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言作為文化載體的期望。這里所指的知識(shí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，而是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，向其他學(xué)科輻射，向整體知識(shí)靠攏的實(shí)用能力?！案咝?yīng)該把實(shí)用知識(shí)收納在整體的范圍之內(nèi)，專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)當(dāng)與整體知識(shí)相結(jié)合，對(duì)知識(shí)的探索無(wú)所不包，凡是世界上的知識(shí)，都應(yīng)納入學(xué)習(xí)的范圍?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教育期望體系中的知識(shí)期望，是超越了英語(yǔ)語(yǔ)言文化體系的期望，是涵蓋多種學(xué)科、多元潛能的綜合能力的期望。第三層次的期望是思辨期望，即培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的期望。批判性思維能力，是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力。人們通過(guò)語(yǔ)言獲取知識(shí)的過(guò)程也是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行思辨的過(guò)程。當(dāng)面對(duì)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地記憶、儲(chǔ)存和吸收，而是根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)歷背景與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、分析、綜合、評(píng)價(jià)最后通過(guò)同化與順應(yīng)調(diào)整原有的知識(shí)體系。最高層次的期望是情感期望，即對(duì)學(xué)生情感特質(zhì)的期望。知識(shí)在表層上表現(xiàn)為符號(hào)，深層次則表現(xiàn)為邏輯思維和精神意義，即促進(jìn)人的精神和思想發(fā)展的力量。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不是被動(dòng)、消極、帶著抵觸地學(xué)習(xí)，而是伴隨著學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，汲取知識(shí)，同時(shí)激發(fā)對(duì)人生、對(duì)世界的積極的情感態(tài)度。巴巴拉指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言文化的過(guò)程中會(huì)伴隨著一個(gè)有關(guān)自我的內(nèi)部對(duì)話(Internaldialogue)。對(duì)外來(lái)的文化、價(jià)值、觀點(diǎn)等特質(zhì)在進(jìn)行對(duì)比和鑒賞的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的“自我”，伴隨著個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展，必然產(chǎn)生其情感狀態(tài)的改變。

2.大學(xué)英語(yǔ)教育期望實(shí)施路徑

圍繞大學(xué)英語(yǔ)教育期望體系的四個(gè)要素，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、拓展其知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并改造其精神世界。為此，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行改革。

2.1設(shè)置多樣化課程體系，語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合

語(yǔ)言教學(xué)有兩種教學(xué)理念。一種是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，通過(guò)打語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)語(yǔ)言，另一種是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言以外的知識(shí)內(nèi)容學(xué)語(yǔ)言。以意義為核心開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建。大學(xué)生已經(jīng)掌握基本的語(yǔ)言技能，要進(jìn)一步提高其語(yǔ)言能力，就需要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到學(xué)科教學(xué)中，以英語(yǔ)為工具，獲取信息、汲取知識(shí)，推動(dòng)學(xué)科能力和認(rèn)知能力的共同發(fā)展。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化課程體系，以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的共同發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)設(shè)置綜合英語(yǔ)、分科英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)三類(lèi)課程。綜合英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能為導(dǎo)向，如聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法等課程。綜合英語(yǔ)課程以打語(yǔ)言基礎(chǔ)為目的，主要為英語(yǔ)水平較低的大學(xué)新生補(bǔ)基礎(chǔ)，以使他們盡快過(guò)渡到分科英語(yǔ)課程。分科英語(yǔ)是指用英語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較淺顯寬泛、通俗易懂。分科英語(yǔ)內(nèi)容涵蓋各個(gè)專(zhuān)業(yè)，即包括人文課程，也包括理工科課程。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是對(duì)分科英語(yǔ)的深化，是指特定專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。分科英語(yǔ)的目的在于普及學(xué)科知識(shí)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)則側(cè)重實(shí)用，培養(yǎng)以英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的人士。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課應(yīng)分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行小班授課，引進(jìn)英文原版教材。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師與英語(yǔ)教師的合作。課后可以增設(shè)同步輔導(dǎo)課程，由教師給學(xué)生提供個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。

2.2創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，書(shū)本世界與真實(shí)世界相結(jié)合

大學(xué)生積累了大量的書(shū)本知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)。然而他們的知識(shí)體系存在兩個(gè)層面的分裂。其一是書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的分裂;其二是學(xué)科知識(shí)與外語(yǔ)知識(shí)的分裂。教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)踐化，又要訓(xùn)練學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)外語(yǔ)化。為此，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)空間和教學(xué)主體三方面的開(kāi)放。具體地說(shuō)，就是作為教學(xué)主體的師生，在教法上突破“授課－聽(tīng)課”封閉式教學(xué)，在空間上突破課堂的束縛，在資源上突破教材的束縛，把廣闊無(wú)垠的書(shū)本世界和紛繁蕪雜的真實(shí)世界作為教學(xué)的棲息地，作為知識(shí)的發(fā)源地。知識(shí)實(shí)踐化需要學(xué)生開(kāi)展與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把書(shū)本知識(shí)融入真實(shí)世界。布朗指出，“大量的默會(huì)知識(shí)隱含在人們的實(shí)踐之中，難以進(jìn)行明確的教學(xué)。只有實(shí)踐活動(dòng)才能讓學(xué)生獲得所需要的知識(shí)”學(xué)工交替、校企合作與實(shí)地考察是知識(shí)實(shí)踐化的有效途徑。學(xué)工交替指學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，讓書(shū)本知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中得到深化。校企合作是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要調(diào)整課程內(nèi)容，企業(yè)為學(xué)校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)地考察是指根據(jù)教學(xué)需要，到相關(guān)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行考察。知識(shí)英語(yǔ)化則需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中盡量以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，在實(shí)踐活動(dòng)后以英語(yǔ)撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)情境、具體任務(wù)相結(jié)合。此外，師生還可以根據(jù)教學(xué)目的增加原版材料，如各類(lèi)書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、科普教學(xué)片等;可以開(kāi)展各類(lèi)模擬實(shí)踐項(xiàng)目，如模擬招聘會(huì)、貿(mào)易洽談會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等。知識(shí)的實(shí)踐化與英語(yǔ)化打破了傳統(tǒng)的教室、教材的束縛，扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。學(xué)生在實(shí)踐中汲取知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，感悟知識(shí)。這種“以社會(huì)性活動(dòng)為內(nèi)容而獲得的知識(shí)，才是深刻的知識(shí)［”學(xué)生在感知與理解、抽象與移情、感悟與升華、體驗(yàn)與反思等活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成知識(shí)。這種知識(shí)是超越了表層符號(hào)的知識(shí)，是蘊(yùn)含著符號(hào)、邏輯與意義三者之融合的知識(shí)。它深入學(xué)生的思想和心靈、提高其思辨能力、改變其內(nèi)心世界，促進(jìn)其心智發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言作為文化載體，思維外殼和情感媒介的功能。

2.3運(yùn)用探究型教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合

探究型教學(xué)把學(xué)生置于問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決周?chē)澜缁蛏钪械膶?shí)際問(wèn)題。探究型教學(xué)有別于接受性學(xué)習(xí)，它是在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)課前質(zhì)疑，課堂解惑和課后運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施的，對(duì)促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力具有積極的效果。課前質(zhì)疑:師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定相關(guān)選題。比如教材內(nèi)容涉及環(huán)保，那么環(huán)保就是一個(gè)大方向。學(xué)生可以從環(huán)境破壞的類(lèi)型、原因、現(xiàn)狀、治理方案等角度出發(fā)，針對(duì)某個(gè)特定區(qū)域的某方面環(huán)保問(wèn)題開(kāi)展研究。學(xué)生從圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集資料，深入社區(qū)和社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，獲取直接信息，并把多方收集的資料信息進(jìn)行翻譯加工、篩選分類(lèi)、分析比較、評(píng)判推理，在此基礎(chǔ)上制作各種形式的研究結(jié)果，如學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、記錄短片等。課堂解惑:每個(gè)組在課堂上以多媒體課件的形式演示研究成果，對(duì)所探討的環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行多方分析。學(xué)生對(duì)每組的研究成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，內(nèi)容補(bǔ)充及評(píng)價(jià)分析。各組之間互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行引導(dǎo)，如在語(yǔ)言層面關(guān)注專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作格式。在學(xué)科認(rèn)知層面提高對(duì)生態(tài)、環(huán)境、能源、健康等方面的了解。研究成果經(jīng)過(guò)課堂解惑、討論評(píng)價(jià)之后，進(jìn)行調(diào)整和修正。課后運(yùn)用:學(xué)期末開(kāi)展科技文化藝術(shù)節(jié)，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)(如校園環(huán)保問(wèn)題)，把理論知識(shí)與研究成果應(yīng)用于生活實(shí)際。開(kāi)展知識(shí)講座、公益宣傳、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)答疑等多種課后拓展活動(dòng)，打破狹隘的分科界限，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)科之間的聯(lián)系與互補(bǔ)。探究型教學(xué)以解決具有社會(huì)適切性的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、假設(shè)、分析、推理等活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新能力、思辨能力、合作能力等多方面能力。探究型教學(xué)注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生展開(kāi)對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻認(rèn)識(shí)和思考，在探究中得到思想的啟迪和觀念的解放。探究型教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，豐富了學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.4實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)體系，形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)必然是多元性的，既要對(duì)學(xué)業(yè)層面的語(yǔ)言技能和學(xué)科技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)思維情感層面的思辨能力和情感發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)也是全程性的，既要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià):形成性評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、研究項(xiàng)目、課外自主學(xué)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行。評(píng)價(jià)的方式是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。課堂表現(xiàn)和課外自主學(xué)習(xí)由教師根據(jù)課堂觀察、檔案記錄及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄來(lái)評(píng)定。項(xiàng)目研究則開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與組際互評(píng)。要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)周記，對(duì)本周英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，達(dá)到自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)的目的。終結(jié)性評(píng)價(jià):終結(jié)性評(píng)價(jià)包括平時(shí)測(cè)試及期末考試。終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅要針對(duì)課程所涵蓋的語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核還要從思辨能力和情感發(fā)展兩個(gè)維度進(jìn)行考察。針對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的考核，可用測(cè)試的方式。測(cè)試應(yīng)增加開(kāi)放性題型，以更好檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、情感毅力等等。針對(duì)思辨能力和情感發(fā)展的考察，還應(yīng)該通過(guò)更多其它方式來(lái)進(jìn)行。比如，通過(guò)小組辯論、論文寫(xiě)作、心靈感悟、成長(zhǎng)檔案等各種口頭及書(shū)面表述來(lái)考察。

3.結(jié)語(yǔ)

篇6

【摘要】MOOC，中文譯為慕課，是一種以名校名師為授課主體，以在線免費(fèi)課程為教學(xué)內(nèi)容的彈性學(xué)習(xí)模式。近年來(lái)，慕課所帶來(lái)的教育革命對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育模式形成了沖擊和挑戰(zhàn)，尤其是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為基本培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)更是首當(dāng)其沖。本文中，筆者就從慕課時(shí)代下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)談起，從多方面分析應(yīng)對(duì)策略，為廣大教師應(yīng)對(duì)慕課時(shí)代提供參考。

【關(guān)鍵詞】MOOC 大學(xué)英語(yǔ)教育 應(yīng)對(duì)策略

MOOC是Massive Open Online Courses大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的縮寫(xiě)，中文名簡(jiǎn)稱(chēng)慕課。慕課理念最早產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，經(jīng)過(guò)近50年的發(fā)展，慕課已經(jīng)走向成熟，隨著Coursera，Udacity，edX三大在線課程平臺(tái)的建立，慕課在全球范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)在線教育的革命浪潮。在這一大背景下，沒(méi)有任何學(xué)科可以置身于外，與全球化聯(lián)系緊密的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育更是如此。傳統(tǒng)的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確慕課帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極做好應(yīng)對(duì)措施，使教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一層樓。

一、MOOC時(shí)代下中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)的機(jī)遇

1.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育受益于優(yōu)秀的慕課資源。慕課最大的亮點(diǎn)就是其集結(jié)了全球一流的高等教育資源，這是任何一所大學(xué)所不能比擬的。眾所周知，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育都存在輸入和輸出的問(wèn)題，在語(yǔ)言輸入方面，學(xué)生僅靠閱讀教材或教材錄音來(lái)獲取知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)聽(tīng)到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師直接授課；在語(yǔ)言輸出方面，大學(xué)生缺乏同以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人流的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生甚至羞于同他人用英語(yǔ)交流。慕課的發(fā)展極大改善了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和條件。學(xué)生可利用慕課平臺(tái)聆聽(tīng)來(lái)自世界各地的外籍教師以母語(yǔ)授課，還可利用通訊軟件在線通教師和其他海外學(xué)生展開(kāi)文字、語(yǔ)音、視頻交流，這極大提升了學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)輸入與輸出的效率和質(zhì)量。

2.慕課將使中國(guó)英語(yǔ)教育更加個(gè)性化、人性化。由于資源所限，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育很難做到個(gè)性化和人性化，大部分學(xué)校的英語(yǔ)授課仍采用集體課模式，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班制在30人左右，公共英語(yǔ)則在50～100人之間。這種模式使得教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，“因材施教”根本無(wú)從談起。慕課的出現(xiàn)則從以下幾方面提高了英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化與人性化：（1）慕課突破了傳統(tǒng)教學(xué)空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)。（2）學(xué)生可依據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)進(jìn)度、英語(yǔ)水平選擇適合自己的課程。（3）慕課的教學(xué)資源可根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行多次播放。

二、慕課為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.慕課將掀起中國(guó)大學(xué)同全球大學(xué)的英語(yǔ)教育生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)。慕課打破了時(shí)間和空間的限制，運(yùn)作模式不斷成熟，很快就會(huì)對(duì)我國(guó)大學(xué)造成生源威脅。曾有學(xué)者斷言，慕課可能會(huì)使大部分教學(xué)質(zhì)量一般的大學(xué)消失。試想，如果學(xué)生能夠足不出戶坐在電腦前就接觸到全球一流大學(xué)的課程，并針對(duì)自己的特點(diǎn)完成學(xué)習(xí)，并且所學(xué)得到社會(huì)認(rèn)可，那么傳統(tǒng)的普通大學(xué)也就沒(méi)有存在的必要了?，F(xiàn)在，慕課平臺(tái)上的課程不僅全部由名校名師制作，而且大部分課程是免費(fèi)的。這也就更加削弱了普通大學(xué)教師的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的能力有待提升。

（1）提升現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)掌握能力。當(dāng)前，很多大學(xué)英語(yǔ)教師還停留在使用PPT課件授課的階段，僅是偶爾插入音頻和視頻資料，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足慕課環(huán)境下的教學(xué)要求。高校教師在熟練掌握電腦技術(shù)方面還有待進(jìn)一步提升，尤其是在網(wǎng)上組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的能力仍需加強(qiáng)。此外，英語(yǔ)教師在獨(dú)立編輯音頻和視頻教學(xué)資料方面也有所欠缺，這些都是慕課時(shí)代下必備的操作技能。

（2）調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。慕課時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教師僅僅擁有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能是不夠的，為了提高教學(xué)廣度與深度，教師還要具備更加廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。

（3）增強(qiáng)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課程的能力。一直以來(lái)，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展都圍繞教科書(shū)進(jìn)行，教師僅需搭配教參和PPT即可。這種情況下，教師僅僅是教學(xué)思想的執(zhí)行者而非設(shè)計(jì)者，教學(xué)方式長(zhǎng)期缺乏新意。在慕課時(shí)代下，英語(yǔ)教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，提升個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的課程設(shè)計(jì)能力，正確制作出能夠與優(yōu)秀慕課團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的精品課程。

三、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)對(duì)慕課的策略

1.迅速提升教師現(xiàn)代教育科技能力。大學(xué)英語(yǔ)教師要努力借助電腦與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其是在教學(xué)音頻與視頻編輯、大數(shù)據(jù)生成試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)與批改電子版作業(yè)等方面要熟練掌握。同時(shí)，學(xué)會(huì)利用人工智能教學(xué)系統(tǒng)提高來(lái)提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生管理方式。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念。以往，中國(guó)大學(xué)無(wú)需考慮生源問(wèn)題，但隨著慕課發(fā)展的成熟，高等教育生源上的爭(zhēng)奪將不可避免。大學(xué)管理者，特別是大學(xué)英語(yǔ)教育的決策者要快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理觀念上的轉(zhuǎn)型，使教育向著專(zhuān)業(yè)化、實(shí)用化的方向發(fā)展，同時(shí)，還可考慮將英語(yǔ)教學(xué)同中國(guó)本土文化結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)“中國(guó)古典藝術(shù)”“中國(guó)旅游”“舌尖上的中國(guó)”等專(zhuān)題英語(yǔ)課程，吸引海內(nèi)外學(xué)生在學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課是以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐的教育革命，其突破了傳統(tǒng)大學(xué)授課的時(shí)間與空間限制，既為當(dāng)前的大學(xué)模式提供了有益補(bǔ)充，又提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教育要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、管理體系等方面進(jìn)行改進(jìn)，融合面授和慕課的優(yōu)勢(shì)，不斷提升教學(xué)水平，避免被時(shí)代所淘汰。

篇7

【關(guān)鍵詞】泰國(guó) 英語(yǔ)教育 問(wèn)題 啟示

一、泰國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展概況

（一）英語(yǔ)教育發(fā)展的歷史

自泰國(guó)曼谷王朝建立以來(lái)，歷代國(guó)王均十分重視與別國(guó)的外交關(guān)系。拉瑪三世（1824—1851年在位）很重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而在泰國(guó)掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)及西方先進(jìn)科學(xué)的熱潮；拉瑪四世（1851—1868年在位）頒布的相關(guān)對(duì)外政策吸引了大批西方傳教士前往泰國(guó)，這些傳教士為英語(yǔ)在泰國(guó)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)；發(fā)展到拉瑪五世（朱拉隆功）時(shí)期，英語(yǔ)廣泛走進(jìn)了平民階層，拉瑪五世允許傳教士在泰國(guó)辦學(xué)，并積極鼓勵(lì)外籍教師到泰國(guó)任職，歐洲的現(xiàn)代教育體制從此得以引入泰國(guó)。這一時(shí)期，皇家子女相繼送往歐洲留學(xué)，政府還設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金派遣留學(xué)生到西方學(xué)習(xí)。從此，英語(yǔ)教育在泰國(guó)迅速崛起，不僅被納入宮廷教學(xué)課程中，而且還是上層社會(huì)精英學(xué)習(xí)西方文明、改革創(chuàng)新的主要渠道。

“二戰(zhàn)”后，泰美關(guān)系親密，英語(yǔ)在泰國(guó)的地位一路飆升。1960年推行的新學(xué)制規(guī)定英語(yǔ)列為高中核心課程，1989年新課程改革中英語(yǔ)提前到小學(xué)開(kāi)設(shè)，1996年進(jìn)一步規(guī)定小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始英語(yǔ)定為必修課。

（二）泰國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

由于英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與國(guó)民生活中的角色越來(lái)越重要，泰國(guó)的高等英語(yǔ)教育呈現(xiàn)出多種辦學(xué)模式。從2002年引進(jìn)的雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校辦學(xué)形式以及專(zhuān)為國(guó)內(nèi)外的學(xué)生設(shè)計(jì)的英語(yǔ)授課課程逐漸盛行。英語(yǔ)外教呈現(xiàn)數(shù)量增多、國(guó)籍多樣化的趨勢(shì)。

然而英語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)教育的崇高地位并不代表其教學(xué)的高質(zhì)量。據(jù)EF英孚教育在全世界44個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)能力調(diào)查數(shù)據(jù)，馬來(lái)西亞排名第9，印度尼西亞排第34，越南排第39，緬甸排第41，而泰國(guó)則排到42名。[ Test and Score Data Summary forTOEFL Internet-basedand Paper-based Tests2007，2008]

由此可見(jiàn)，雖然近年來(lái)泰國(guó)政府針對(duì)性地采取了相關(guān)措施并取得了一定成就，但泰國(guó)的高等英語(yǔ)教育發(fā)展仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)，泰國(guó)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高將是今后泰國(guó)教育主抓的方向。

二、泰國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

泰國(guó)是東南亞國(guó)家中唯一一個(gè)從未淪為他國(guó)“殖民地” 的國(guó)家，由于較少受英語(yǔ)國(guó)家的“熏陶”，泰國(guó)英語(yǔ)普及率較低，是“老東盟”五國(guó)中的一個(gè)特例。

（一） 語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)欠標(biāo)準(zhǔn)

泰國(guó)現(xiàn)今的英語(yǔ)啟蒙教材一律采用泰—英語(yǔ)字母對(duì)照學(xué)習(xí)法，英—泰字母對(duì)照學(xué)習(xí)法是泰國(guó)官方制定的一套專(zhuān)供英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方案，部分內(nèi)容如下（英文對(duì)照泰文讀法）：A–/e：33/，B-/bi：33/，C-/si：33/，D-/di：33/，E-/i：33/，F(xiàn)-/eb55/， G-/tsi33/：，H-/ed55/，I-/ai55/，J-/tse：33/，K-/khe：33/， L-/：n33/等。同時(shí)，泰國(guó)現(xiàn)存的許教材中仍有用泰文標(biāo)音英語(yǔ)詞語(yǔ)的現(xiàn)象。

這種字母對(duì)照學(xué)習(xí)法在一定程度上的確減輕了初學(xué)者的負(fù)擔(dān)，但泰語(yǔ)與英語(yǔ)字母的發(fā)音是有著本質(zhì)區(qū)別的——泰語(yǔ)字母由巴利文、梵文演變而來(lái)，而英語(yǔ)則由希臘文演變而來(lái)。因而，采用這種字母學(xué)習(xí)法從根源上導(dǎo)致了泰國(guó)人普遍發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

此外，根據(jù)本人2011年于泰國(guó)東方大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)意識(shí)到自身英語(yǔ)發(fā)音的缺陷，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們卻并不重視英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)。

（二）教師管理體制不合理

近幾十年來(lái)，泰國(guó)各類(lèi)大學(xué)的規(guī)模急劇擴(kuò)大、入學(xué)率迅速增長(zhǎng)。根據(jù)2007年世界銀行的報(bào)告顯示，泰國(guó)大學(xué)的適齡學(xué)生總?cè)雽W(xué)率從90年代的19%上升到2007年的50%。由于大學(xué)招生人數(shù)的迅猛增長(zhǎng)，造成教師人數(shù)相對(duì)不足且工作任務(wù)繁重。此外，泰國(guó)現(xiàn)階段外教資源仍然緊缺，如何吸引外籍教師仍然是泰國(guó)教育部門(mén)的一項(xiàng)重大任務(wù)。

在提高師資方面，政府投資力度仍然不夠，政府每年在科研方面的投資僅占GNP（國(guó)民生產(chǎn)總值）的0.15%，為發(fā)達(dá)國(guó)家的二十分之一，因而科研經(jīng)費(fèi)少，無(wú)法吸引教師從教學(xué)中轉(zhuǎn)到科研上來(lái)。教師的科研和學(xué)術(shù)水平低直接導(dǎo)致了大學(xué)生英語(yǔ)水平低。

教師質(zhì)量是威脅泰國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，泰國(guó)具有教授職稱(chēng)的大學(xué)教師僅338名，占大學(xué)教師的1.8%。而且大多數(shù)講師不需要或?qū)Ｖ?，靠本校印刷的講義就能評(píng)上副教授職稱(chēng)，造成教師得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取的不良氛圍。

為增強(qiáng)高等教育的活力，2002年6月17日泰國(guó)教育委員長(zhǎng)會(huì)頒布了《2002-2016國(guó)民教育計(jì)劃》，教育管理部門(mén)的權(quán)力逐步下放，私立大學(xué)迅速發(fā)展，許多公立大學(xué)也轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘乃搅⒋髮W(xué)。自此，私立大學(xué)的教師不再是公務(wù)員，而是同學(xué)校訂立合同的大學(xué)雇員。教師身份的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬匣钴S了大學(xué)教育，然而也產(chǎn)生了教師“趕場(chǎng)式”上課現(xiàn)象，尤其是作為校選課的英語(yǔ)。教師、學(xué)生和教室流動(dòng)性大——一學(xué)期更替一次，導(dǎo)致師生交流少，人情味淡化；教師教學(xué)管理困難，責(zé)任心減弱。

（三）教學(xué)觀念落后

泰國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)依然著重于知識(shí)的傳授，而輕視能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中 “啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象十分普遍。

許多高校還存在著簡(jiǎn)單的照搬外國(guó)模式的傾向，如朱拉隆功大學(xué)是仿效英國(guó)模式，法政大學(xué)則是仿效法國(guó)模式等。導(dǎo)致泰國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展脫離了本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，不能與社會(huì)接軌。而且，泰國(guó)堅(jiān)持中央集權(quán)教育管理體制，管得太死，學(xué)校缺乏了辦學(xué)的靈活性及自主性，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于死板，不能運(yùn)用于實(shí)際工作與生活。

（四）考試機(jī)制欠合理

泰國(guó)大學(xué)的考試制度參照西方的計(jì)分方法：30%期末成績(jī)+70%平時(shí)成績(jī)，這種計(jì)分方式固然比一錘定音的考試制度更為合理。然而也存在許多隱患：平時(shí)成績(jī)=平時(shí)多次考試成績(jī)的平均分，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生一味地做試題、追求考試成績(jī)而忽視更多寶貴的能力、經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)與積累。此外，教師的任務(wù)量加重，教師的大部分精力放在試題上，而不注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，從而造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)需求的不適應(yīng)。

三、泰國(guó)高等英語(yǔ)教育給我們的啟示

（一） 摒棄英—泰字母對(duì)照學(xué)習(xí)法

改善泰式英語(yǔ)發(fā)音的現(xiàn)狀，須從根源抓起。從現(xiàn)階段看，泰國(guó)各英語(yǔ)啟蒙學(xué)校仍采用英—泰字母對(duì)照學(xué)習(xí)法的不合理現(xiàn)象應(yīng)受到政府及學(xué)校的重視。英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音準(zhǔn)確度決定了泰國(guó)學(xué)生是否能順利地與外國(guó)人用英語(yǔ)溝通交流，只有徹底取締這種學(xué)習(xí)方法，上至英語(yǔ)教學(xué)者下至英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)才能得以糾正。

因此，無(wú)論是學(xué)生還是老師都應(yīng)重新正視英語(yǔ)音標(biāo)，采用一套來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)的英語(yǔ)啟蒙教材，重申每一個(gè)英語(yǔ)字母的發(fā)音方法。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，解決的最佳辦法是直接與以英語(yǔ)為母語(yǔ)者交流，而最為便利的方法是有效利用學(xué)校的視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備，模仿正確的英語(yǔ)語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)。

（二） 改革教師管理體制

為填補(bǔ)泰國(guó)大學(xué)現(xiàn)今英語(yǔ)教師方面的缺口，政府應(yīng)壯大教師隊(duì)伍。辦法如下：允許和鼓勵(lì)學(xué)校招回退休的資深英語(yǔ)教師，提高英語(yǔ)教師的福利待遇；注重培養(yǎng)師范類(lèi)英語(yǔ)教師，可以在各師范院校成立獎(jiǎng)學(xué)金， 以吸引高質(zhì)量的學(xué)生進(jìn)入到教師隊(duì)伍中，為學(xué)校英語(yǔ)教師提供儲(chǔ)備資源；積極吸收國(guó)內(nèi)外德才兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)教師，尤其是優(yōu)秀的外籍教師。

政府今后應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)教育的投資，尤其科研方面的投資，學(xué)校也應(yīng)該注重資金方面的籌措，從而吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教育行列。對(duì)于現(xiàn)有的評(píng)教師職稱(chēng)制度，科研成果在評(píng)職稱(chēng)內(nèi)容中的比例應(yīng)著重?cái)U(kuò)大，從而營(yíng)造更為濃厚的科研氛圍。

在提高教師教學(xué)水平方面，應(yīng)注重師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)，提高教師儲(chǔ)備資源質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校要時(shí)常組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，如：學(xué)校間互派教師考查學(xué)習(xí)、派遣教師出國(guó)進(jìn)修、組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng)。

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)流動(dòng)性大的問(wèn)題，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)劃分教師授課水平，在一定程度上劃定每位教師最適合授課的課程以及學(xué)生群體，包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)及期望老師類(lèi)型，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生選課，緩解教師授課群體廣泛及學(xué)生盲目選課的問(wèn)題。再者，學(xué)生選定了合適的教師，上課教師的穩(wěn)定性增強(qiáng)，有利于教師制訂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更具針對(duì)性、更合理。

（三）改革英語(yǔ)教育制度

“關(guān)起門(mén)來(lái)搞英語(yǔ)”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化現(xiàn)代化的需求。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的現(xiàn)代化，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教育目的及培養(yǎng)目標(biāo)，大膽地借鑒其他國(guó)家英語(yǔ)教育先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式。泰國(guó)是一個(gè)開(kāi)放的旅游國(guó)家，對(duì)英語(yǔ)人才專(zhuān)業(yè)技能方面的要求很高。

近二十年來(lái)，泰國(guó)有關(guān)政府部門(mén)對(duì)英語(yǔ)教育實(shí)行了大刀闊斧的改革，但是收效甚微。為了使泰國(guó)高等教育更能適應(yīng)本國(guó)的國(guó)情，泰國(guó)政府以法律形式保證了大學(xué)的獨(dú)立地位，在財(cái)政、招生、人事任免方面的權(quán)力逐步下放到學(xué)校，泰國(guó)的高等教育正逐漸由原來(lái)的“國(guó)家——政府主導(dǎo)型”向“院校主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。泰國(guó)正處于這一轉(zhuǎn)型期，必然會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，比如：放權(quán)過(guò)多，學(xué)校市場(chǎng)化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校缺少人文關(guān)懷，甚至變成校長(zhǎng)及教師的提款機(jī)。

大學(xué)英語(yǔ)教育要適應(yīng)當(dāng)今泰國(guó)日新月異的發(fā)展需求，必須切實(shí)做好英語(yǔ)教學(xué)工作。既要穩(wěn)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，把提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力以及個(gè)性化培養(yǎng)放在首要位置。

（四）優(yōu)化考試機(jī)制

泰國(guó)大學(xué)現(xiàn)階段采用的英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)估方式仍不能有效反映學(xué)生英語(yǔ)水平的問(wèn)題來(lái)看，成績(jī)的評(píng)估應(yīng)該更具連續(xù)性和多樣性。也就是說(shuō)，在對(duì)學(xué)生能力考察的時(shí)候，不只是著眼于學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握程度，更應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的靈活度以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作、生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如英語(yǔ)面試等。因此，英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試必須考慮到學(xué)生能力的不同，保證對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行全面的有效評(píng)估，注重學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際情況中的模擬運(yùn)用，減少英語(yǔ)平時(shí)考試次數(shù)，挖掘?qū)W生在英語(yǔ)各方面的潛力，對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)估。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受到泰國(guó)家長(zhǎng)及相關(guān)部門(mén)的重視，送孩子課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的做法十分普遍，其重視程度甚至超過(guò)了對(duì)本國(guó)語(yǔ)言——泰語(yǔ)。但高投入并不意味著高質(zhì)量，泰國(guó)英語(yǔ)教育仍存在以上許多艱難的問(wèn)題，通過(guò)貫徹實(shí)行上述解決策略，相信不久泰國(guó)高等英語(yǔ)教育就能有新的突破?？傊﹪?guó)的高等英語(yǔ)教育仍處于積極反思、找尋出路的進(jìn)程中，非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育在發(fā)展進(jìn)程中同樣存著相似的問(wèn)題，如：辦學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，畢業(yè)生不適應(yīng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量的矛盾突出等問(wèn)題。他山之石，可以攻玉。研究泰國(guó)的英語(yǔ)教育歷史、現(xiàn)狀、困難和對(duì)策，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)我國(guó)解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的以及潛在的問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)高等英語(yǔ)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供參考和借鑒的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜雪梅， 徐艷萍. 淺論泰國(guó)高等教育發(fā)展特色及存在問(wèn)題[J].德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（1）.

[2]素他尼·伽信：以學(xué)生為中心教學(xué)法在高等英語(yǔ)教育中的應(yīng)用研究. 詩(shī)納卡寧威洛大學(xué)研究中心，2004.

篇8

論文摘要:本文分析了中醫(yī)藥教育國(guó)際化趨勢(shì)，研究了當(dāng)前中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了中醫(yī)藥教育國(guó)際化趨勢(shì)下中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的可行性策略。

1中醫(yī)藥教育國(guó)際化趨勢(shì)

1 .1經(jīng)濟(jì)文化全球化為中醫(yī)藥教育國(guó)際化提供了廣闊的空間

中醫(yī)藥學(xué)為中華民族的繁衍昌盛作出了巨大的貢獻(xiàn)，它傳承了豐富的中國(guó)文化，代表著中國(guó)特色的科學(xué)技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化，中醫(yī)藥的獨(dú)特魅力越來(lái)越受到醫(yī)學(xué)界關(guān)注，引起世界各國(guó)政府和人民的興趣，中醫(yī)藥熱潮正在升溫:世界衛(wèi)生組織(WHO)提倡用中醫(yī)藥防治疾病;英、美等國(guó)逐步認(rèn)可中醫(yī)學(xué)并著手建立規(guī)范性的中醫(yī)藥治療體系;140多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的醫(yī)務(wù)人員運(yùn)用中醫(yī)藥防治疾病·一中醫(yī)藥教育國(guó)際化的廣闊空間已經(jīng)形成。

1.2國(guó)際中醫(yī)藥教育迅速發(fā)展為中醫(yī)藥教育國(guó)際化構(gòu)建了平合

上世紀(jì)70年代以來(lái)，世界上不少國(guó)家開(kāi)始開(kāi)辦中醫(yī)藥教育。亞洲的日韓、越南、馬來(lái)西亞、泰國(guó);歐洲的英、法、意、荷;美洲的美、加;澳洲的澳大利亞等國(guó)相繼開(kāi)辦有中醫(yī)、針灸等課程，或是通過(guò)法案認(rèn)可和保障中醫(yī)藥合法地位;除此以外，世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)還設(shè)立了中醫(yī)藥教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)。

1.3國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的建立是中醫(yī)藥教育國(guó)際化的堅(jiān)強(qiáng)后盾

自1957年江蘇中醫(yī)進(jìn)修學(xué)校、北京中醫(yī)學(xué)院接收第一批學(xué)習(xí)中醫(yī)的外國(guó)短期進(jìn)修人員以來(lái)，各種“國(guó)際針灸培訓(xùn)中心”、“國(guó)際學(xué)院”等中醫(yī)藥國(guó)際教育機(jī)構(gòu)在全國(guó)各地涌現(xiàn)出來(lái)，專(zhuān)項(xiàng)從事留學(xué)生中醫(yī)藥教育:培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)自五大洲眾多國(guó)家和地區(qū);包括非學(xué)歷教育到專(zhuān)、本科、碩士乃至博士等層次;留學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短期靈活;教學(xué)手段涵蓋面授遠(yuǎn)程教育等。特別是我國(guó)改革開(kāi)放及醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)為生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式促使更多醫(yī)學(xué)工作者來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥。目前，全國(guó)已有20多所中醫(yī)藥院校具備接受外國(guó)留學(xué)生資格，在校留學(xué)生5000余人，已居我國(guó)自然科學(xué)教育留學(xué)生人數(shù)之首。

2中醫(yī)藥教育國(guó)際化趨勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)改革

中醫(yī)藥教育國(guó)際化為中醫(yī)院校的英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中醫(yī)院校要解決問(wèn)題，抓住中醫(yī)藥教育特色，順應(yīng)中醫(yī)藥國(guó)際化趨勢(shì)，全方位改革英語(yǔ)教學(xué)。

2.1轉(zhuǎn)變理念，迎接挑戰(zhàn)

2007年《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了“繼承、創(chuàng)新、現(xiàn)代化、國(guó)際化”四個(gè)方面的基本任務(wù)，希望將中醫(yī)藥的科學(xué)內(nèi)涵用更容易被廣大民眾理解的語(yǔ)言加以表達(dá)，來(lái)溝通中醫(yī)與西醫(yī)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方，從而讓中醫(yī)藥更好地被社會(huì)普遍理解、接受，進(jìn)而滿足現(xiàn)實(shí)需求、服務(wù)整個(gè)人類(lèi)。英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，是中醫(yī)藥教育繼承中醫(yī)特色、發(fā)展中醫(yī)事業(yè)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格中醫(yī)藥人才不可或缺的部分。

當(dāng)前一些中醫(yī)院校過(guò)多強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，忽視英語(yǔ)教育，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)投人的人力、物力、財(cái)力不足，課程設(shè)置及教學(xué)安排不夠靈活，再加上掌握好中醫(yī)藥這個(gè)我國(guó)幾千年文化的精髓，學(xué)生面對(duì)陰陽(yáng)五行、數(shù)百味重要藥方及針灸穴位又長(zhǎng)期處于死記硬背狀態(tài)，無(wú)法保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，雖然中醫(yī)藥教育國(guó)際化為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)和發(fā)展空間，學(xué)生卻常常因?yàn)橛⒄Z(yǔ)能力不足而錯(cuò)失良機(jī)。另一方面，中醫(yī)院校的專(zhuān)業(yè)教師由于受整個(gè)中醫(yī)界對(duì)英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不夠的影響，缺少提高英語(yǔ)能力的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的能力普遍欠佳，這些都影響了中醫(yī)藥教育國(guó)際化進(jìn)程。解決這些問(wèn)題，中醫(yī)院校就要樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)理念、重視英語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)教與學(xué)作為服務(wù)于人才素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)校持續(xù)性發(fā)展、中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃向上的重要任務(wù)來(lái)抓，迎接中醫(yī)藥教育國(guó)際化帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2.2開(kāi)辟中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)改革新模式.培養(yǎng)具有國(guó)際化特色的中醫(yī)藥人才

2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》提出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，”“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流”?，F(xiàn)代化中醫(yī)藥人才只有具備扎實(shí)的中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的分析及解決問(wèn)題的能力、自我獲取知識(shí)的能力，又有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，才能使祖國(guó)文化的瑰寶發(fā)揚(yáng)光大。

2 .2.1重視公共英語(yǔ)教學(xué)改革

改變大多數(shù)中醫(yī)院校采取的大班授課模式，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊的具體情況，采取多起點(diǎn)分級(jí)教學(xué);改變“擁有專(zhuān)為英語(yǔ)課程而設(shè)計(jì)的多媒體教室的院校寥寥無(wú)幾，大部分院校只擁有語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，(參考:1)”教師多數(shù)只能播放教學(xué)聽(tīng)力錄音帶、給學(xué)生核對(duì)聽(tīng)力材料答案的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù);改變以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，以“學(xué)生為中心”，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而照顧到學(xué)生的實(shí)際需要，因材施教，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ);改變投人少的現(xiàn)狀，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等硬件配置及英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等投人。

2 .2 .2完善專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

首先，在本科生高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。目前，一些中醫(yī)院校涉外、七年制三四年級(jí)及研究生階段開(kāi)設(shè)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，畢業(yè)生有的走出國(guó)門(mén)，有的成為專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才，為研究及傳播中醫(yī)藥學(xué)做出了貢獻(xiàn)。中醫(yī)院校如果在本科生高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，必能達(dá)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的最終目的，培養(yǎng)出一批具有較高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的學(xué)生，幫助他們走向社會(huì)、走出中國(guó)、為全人類(lèi)的健康事業(yè)做出最大的貢獻(xiàn)。

篇9

【關(guān)鍵詞】技校；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的復(fù)合型人才需要日益增長(zhǎng)。英語(yǔ)在技校教育各個(gè)專(zhuān)業(yè)中似乎成了一門(mén)不可或缺的基礎(chǔ)課。隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的大力提倡和發(fā)展，技工學(xué)校也在積極擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。技校學(xué)生不同于普通高職高專(zhuān)學(xué)生，知識(shí)水平良璓不齊，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，大部分學(xué)生只有在課堂上才能跟隨老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)一些知識(shí)，在課下則不能做到獨(dú)立預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)。這就要求技校英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要充分利用課堂時(shí)間，最大限度地增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到比較豐富有用的知識(shí)，最終將每堂課的重點(diǎn)內(nèi)容用最高效的方法使學(xué)生加深理解、記憶和掌握。

一、技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近幾年國(guó)家在大力提倡和發(fā)展職業(yè)教育，但是由于歷史和人們觀念的原因，大家對(duì)技工教育存在一些誤解，甚至存在著一些偏見(jiàn)。因此，在一定程度上造成了技校生源的參差不齊。目前技校生源主要有兩種：一是初中畢業(yè)生，二是普通高中生。技校學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，絕大部分學(xué)生在課堂中一旦涉及具體的語(yǔ)法，長(zhǎng)篇的閱讀，應(yīng)用性的寫(xiě)作及地道的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出心有余而力不足，甚至抗拒的心態(tài)。很多學(xué)生抱著英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)日后的就業(yè)、工作用處不大，甚至有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，徹底放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，造成了英語(yǔ)課堂“教師被動(dòng)，學(xué)生遭罪”的局面。由于中西方在語(yǔ)言、文化上的差異，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)起英語(yǔ)來(lái)無(wú)從下手，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心理，乃至談?dòng)⒄Z(yǔ)色變，甚至產(chǎn)生想放棄的想法。同時(shí)，隨著技校的連年擴(kuò)招，教師授課任務(wù)太多，基本沒(méi)有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有精力研究自己的教學(xué)對(duì)象，研究新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能，教學(xué)質(zhì)量不能得到較大的提高。因此，如何增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，成了廣大技校英語(yǔ)教育者急需解決的問(wèn)題。

二、增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果的教學(xué)方法

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)大綱貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革理念要求激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和工作上的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但就目前技校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情的特點(diǎn)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)第一步要做到的就是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，才能增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。比如在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的例子引入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐慌和壓力。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中主動(dòng)探索，獲得新知識(shí)。

2.師生關(guān)系的和諧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。眾所周知，和諧的師生關(guān)系來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、悉心指導(dǎo)和嚴(yán)厲的管教。學(xué)生愈是感受到老師的關(guān)心，就愈會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任感，從而對(duì)老師所教授的知識(shí)，從內(nèi)心去接受，以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度，專(zhuān)業(yè)水平，教學(xué)方法，甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁。上課時(shí)教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或只看差生，讓他們感覺(jué)到不自在而情緒緊張。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常遇到教師對(duì)自己的愛(ài)，關(guān)心和尊重，便會(huì)激發(fā)健康的情緒，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

3.將啟發(fā)式思維教學(xué)貫穿于英語(yǔ)課堂。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。教師在講解每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的問(wèn)題，然后將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，對(duì)理解有失偏頗甚至理解錯(cuò)誤的學(xué)生在給予鼓勵(lì)的同時(shí)，再進(jìn)行正確指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下常用方法：

1）設(shè)置疑問(wèn)：疑問(wèn)是探求知識(shí)的起點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。一個(gè)教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解決疑問(wèn)的興趣。例如，在講到燃油供給系時(shí)，我就在黑板上寫(xiě)出一個(gè)句子：What does the fuel system supply the engine with？ 然后給出fuel 和 mixture兩種答案供學(xué)生選擇，這就形成了一個(gè)“懸念”，激起了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣與需要。

2）暗示教學(xué)：在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等種種暗示方法，給學(xué)生以暗示，或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來(lái)。比如在講解The Engine這課時(shí)，我把課文中的重點(diǎn)the fuel system，the cooling system，the lubricating system，the starting system，the ignition system，the mechanism valve，the crank gear 以及一些關(guān)鍵詞 the mixture，heat，lubricating oil等板書(shū)在黑板上，這樣讓學(xué)生在理解和復(fù)述課文時(shí)，如遇到困難就可以用板書(shū)來(lái)暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生重建自信心，完成復(fù)述。

3）多媒體教學(xué)：教學(xué)中盡可能多地利用多媒體、課件進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如在上Car logos這課時(shí)，利用自制的課件給同學(xué)們看一些國(guó)內(nèi)自主品牌的汽車(chē)標(biāo)志和國(guó)際知名品牌的汽車(chē)車(chē)標(biāo)，了解各種汽車(chē)的產(chǎn)地和歷史，也激發(fā)了學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)本課的興趣。

5.突出語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)結(jié)合。通過(guò)調(diào)查與研究，大部分不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生是由于感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有幫助。鑒于此原因，英語(yǔ)教師在授課時(shí)就需要最大限度地將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，從學(xué)生日后工作的需要出發(fā)，在講授基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)重視和研究課堂教學(xué)的實(shí)用性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。這也是技校英語(yǔ)教師不同于初高中英語(yǔ)教師的突出點(diǎn)。

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 跨文化交際

隨著中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，無(wú)論是交流學(xué)習(xí)還是貿(mào)易往來(lái)，中國(guó)人與外國(guó)友人接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。在經(jīng)濟(jì)全球化、地球村成為現(xiàn)實(shí)的21世紀(jì)，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言的地位以及重要性愈發(fā)凸顯出來(lái)。因此，各種各樣的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與日俱增。大學(xué)教育也不例外，英語(yǔ)成為每個(gè)大學(xué)生的必修課、重頭課。如何學(xué)好英語(yǔ)成為每個(gè)大學(xué)生關(guān)心的話題。同樣，如何有效地上好英語(yǔ)課成為每位大學(xué)英語(yǔ)教師一直研究的主題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，首先需要了解英語(yǔ)教育的目的是什么。很多學(xué)生從初中到大學(xué)，甚至有的從小學(xué)到研究生學(xué)了十幾年英語(yǔ)，然而畢業(yè)后還是沒(méi)有辦法和外國(guó)人進(jìn)行交流。有些學(xué)生可以和外國(guó)人交流，但也僅限于幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，除了“How are you?”“It is a nice day today”之外，再也無(wú)法進(jìn)行深層次、有實(shí)際意義的交流。

對(duì)于21世紀(jì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)不再是用來(lái)應(yīng)付考試，而是要真正地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流。因此可知英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。大面積、全面提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，大幅度地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，既是我國(guó)快速發(fā)展所要求的，同時(shí)也是新世紀(jì)中國(guó)高等教育的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要我們正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育是跨文化教育的一環(huán)，把語(yǔ)言看作是與文化、社會(huì)密不可分的一個(gè)整體，并在課堂教學(xué)中反映出來(lái)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年出版的21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》里提出，教育必須圍繞四種基本要求――學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做人――重新設(shè)計(jì)、重新組織；國(guó)際教育界也一直在倡導(dǎo)“To know（學(xué)知識(shí)），to do（學(xué)做事）and to be（學(xué)做人）”。樊蔚蔚教授和陳俊森教授曾總結(jié)：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊扣世界教育的發(fā)展方向，為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質(zhì)的人才而不斷努力。

一、跨文化交際與英語(yǔ)教育

跨文化交際指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用?？缥幕浑H對(duì)于有些讀者來(lái)說(shuō)是個(gè)新詞，實(shí)際上，我們經(jīng)常從事跨文化交際，只是我們不自覺(jué)而已。我國(guó)外事人員和外賓之間進(jìn)行的是跨文化交際，進(jìn)出口公司的工作人員與外國(guó)商人談生意也是跨文化交際，我們和外國(guó)游客、留學(xué)生以及外籍教師交往同樣是從事跨文化交際。甚至有時(shí)我們沒(méi)有直接和外國(guó)人接觸，仍然有可能是在從事跨文化交際。比如，讀外國(guó)小說(shuō)、看外國(guó)電影等。

跨文化交際與英語(yǔ)教學(xué)密不可分。英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。從這個(gè)意義出發(fā)，將英語(yǔ)教學(xué)看作是跨文化教育的一環(huán)更加恰當(dāng)一些。20年前，我國(guó)開(kāi)始有統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)大綱，符合教學(xué)大綱的教材，再到后來(lái)開(kāi)始實(shí)施四、六級(jí)考試，這些舉措在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)方面起到了積極的推動(dòng)作用。然而隨著我國(guó)國(guó)力日益強(qiáng)盛，社會(huì)上對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求也越來(lái)越高。中國(guó)大部分的學(xué)生，從小學(xué)直到大學(xué)，有的還進(jìn)入博士生階段，總共學(xué)習(xí)十幾年甚至二十年的英語(yǔ)，大部分時(shí)間和精力都花在死記硬背上了。對(duì)于以往的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了詞匯和語(yǔ)法知識(shí)就可以閱讀，就可以應(yīng)付考試；但是對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生，應(yīng)付考試已經(jīng)不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的，能夠真正地和外國(guó)人進(jìn)行有效的跨文化的交流才是最重要的。

二、跨文化的英語(yǔ)教育

由于文化與教育密不可分，在從事英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中如何進(jìn)行有效的跨文化教學(xué)就成了當(dāng)代英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題。在具體的日常教學(xué)中，我們可以從以下三方面著手：

1）詞匯對(duì)于英語(yǔ)來(lái)講就像蓋房子需要磚瓦一樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的重要性是不言而喻的。從詞匯方面入手，要注意詞的意義及內(nèi)涵，英漢兩種語(yǔ)言在詞義上有一些是完全對(duì)等的，但大部分詞匯的意思不完全對(duì)等。因此在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中要了解其內(nèi)涵。如“red”與“紅”在意義上就不很一致。因此在表示某人紅光滿面時(shí)，絕對(duì)不能用“Your face is red”，因?yàn)檫@句話為“你臉紅了”表示對(duì)方不好意思或者處于窘境。同樣“白色”與“white”也不盡相同，譬如英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)a white lie不易理解，難道謊言還有顏色嗎？當(dāng)然不是，它的正確意義是“不懷惡意的謊言”。這樣在英漢兩種語(yǔ)言中不對(duì)等的詞匯有很多，如何使得學(xué)生能夠很好地掌握它們，就需要英語(yǔ)教師進(jìn)行深層次的講解和引導(dǎo)。

2）在語(yǔ)言中體現(xiàn)文化差異的還有成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈兪钦Z(yǔ)言發(fā)展的精華部分，具有強(qiáng)烈的文化特征。英漢兩種語(yǔ)言中豐富的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言都體現(xiàn)了不同的文化特征，能否正確使用成它們，往往是一個(gè)人的語(yǔ)言水平高低的標(biāo)志。不論寫(xiě)文章還是說(shuō)話，如果完全不用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言，就會(huì)顯得語(yǔ)言比較單調(diào)乏味。鄧炎昌教授曾在他的《語(yǔ)言與文化》中講過(guò)一個(gè)故事。一個(gè)在美國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生坐在窗前看書(shū)，她聽(tīng)到有人喊Look out!（當(dāng)心）她以為人家說(shuō)“往外看”，就把頭伸到窗外去看。上面掉下一塊板子，差點(diǎn)砸到她。她很生氣，往上一看，見(jiàn)一個(gè)人在修屋頂。那人說(shuō)“Didn’t you hear me call ‘look out’?”他回答說(shuō)“Yes，and that is what I did.”（聽(tīng)見(jiàn)了，所以我才向外看呢。）從這個(gè)故事可以看出，從字面上看，成語(yǔ)的根本體現(xiàn)不出來(lái)。雖然每個(gè)詞都認(rèn)識(shí)，但是放在一起意義卻完全變了。再比如在漢語(yǔ)中常常會(huì)用“雨后春筍”來(lái)形容事物的迅速發(fā)展和大量產(chǎn)生，英語(yǔ)中的同義習(xí)語(yǔ)是“l(fā)ike mushroom”（像蘑茹一般）。漢語(yǔ)中的“無(wú)風(fēng)不起浪”，在英語(yǔ)中就成了“Where there’s smoke there’s fire.”這種現(xiàn)象，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查字典，上網(wǎng)收集資料，對(duì)其進(jìn)行比較分析。

3）從風(fēng)俗習(xí)慣以及禁忌著手，因?yàn)轱L(fēng)俗習(xí)慣和禁忌最能體現(xiàn)一個(gè)民族的特點(diǎn)，不同的文化中的這兩方面有很大的差異。比如，有人打了個(gè)噴嚏，中國(guó)人的反應(yīng)是“有人想你了”、“有人說(shuō)你了”，或開(kāi)玩笑地說(shuō)“誰(shuí)在罵你”，而在英語(yǔ)國(guó)家人們則會(huì)說(shuō)“God bless you”（上帝保佑你）。英語(yǔ)國(guó)家有很多節(jié)日與中國(guó)不同，但是每一個(gè)節(jié)日背后都有一個(gè)故事，要學(xué)習(xí)西方節(jié)日首先要了解其來(lái)源以及意義。比如學(xué)習(xí)“Thanksgiving Day”時(shí)，我們必須讓學(xué)生了解美國(guó)最初一批移民和當(dāng)?shù)赝林说墓适?，只有了解其歷史、文化背景，才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。再比如在美國(guó)，13是個(gè)非常不吉利的數(shù)字，因此買(mǎi)東西或者送禮物甚至樓層都避免數(shù)字13，同樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有給學(xué)生講述關(guān)于最后的晚餐、猶大的故事后，他們才能對(duì)這一禁忌有清晰的認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，除了教語(yǔ)言外，把更大的注意力放在教授學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)是很有必要的。

三、結(jié)語(yǔ)

由此看來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了教授學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法篇章理解外，我們應(yīng)把更大的注意力放在教授學(xué)生理解語(yǔ)言深層次的文化知識(shí)、歷史背景。只有了解了語(yǔ)言層面下的文化才能夠很好地和該文化背景的人進(jìn)行有效的交流。在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入跨文化的內(nèi)容，有利于學(xué)生打開(kāi)眼界、開(kāi)拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備文化意識(shí)；有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，減少或避免因文化差異引起的交流障礙和誤解。這樣才能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從脫離實(shí)際的機(jī)械的死記硬背中解放出來(lái)，符合與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)展要求，使學(xué)生能夠?qū)W到真正“活”的英語(yǔ)。只有這樣，大學(xué)生畢業(yè)后才能夠和外國(guó)人進(jìn)行真正的有效的交流，做到學(xué)以致用。也只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)教育才能夠真正地從應(yīng)試教育邁向素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化［M］.外語(yǔ)教育與研究出版社，1989.

［2］胡文仲.跨文化交際學(xué)概論［M］.外語(yǔ)教育與研究出版社，2002.