導語：如何才能寫好一篇管理學基礎決策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中教學管理；問題；解決對策

在新形勢下，學校必須認識到開展教學管理工作的重要性，設置專門的教學管理部門，創(chuàng)新教學管理形式和手段，更新教學管理觀念，從根源上解決教學管理中存在的題，并完善教學管理體系，健全教學管理制度，實現(xiàn)教學管理目標。

一、初中教學管理中存在的問題分析

1.教學管理觀念落后。在新課標下，雖然學校認識到開展教學管理工作的重要性，教學管理水平也得到提高，但是教學管理工作中依舊存在諸多問題。調(diào)查結果顯示，很多學校的教學管理觀念落后，教學管理手段單一，多數(shù)學校依舊在采用灌輸式的教學模式，導致素質(zhì)教育過于形式化，實際上教師依舊在走應試教育道路。如今，素質(zhì)教育依舊還是一個口號，并沒有付諸行動，更多的是為了應付領導檢查。對此，學校管理人員必須認識到開展教學管理工作的重要性，增強教學管理意識，創(chuàng)新教學管理模式，時刻關注教學活動的進展情況。但是，事實上，雖然很多學校的管理人員已經(jīng)認識到教學管理工作中存在很多問題，但是教學管理模式的改變難度較大，影響因素較多，導致教學管理質(zhì)量和效率低下。

2.教學管理定位不科學。很多學校并未結合實際情況制定教學管理方案，教學管理目標和方向不明確，教學管理缺乏針對性，教學管理力度不足。素質(zhì)教育要求體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，充分尊重學生。但是，從教學實踐中可以看出，教師依舊是課堂教學的主導，學生被動的進行學習，學生的學習壓力和負擔比較重，教師過度關注學生的考試成績，不關心學生的個性發(fā)展和學習興趣，在一定程度上阻礙了學生的成長和發(fā)展。在教學管理中，管理人員并為針對課堂教學實行強化管理，未體現(xiàn)出“以人為本”的教學理念，教學管理人員也沒有站在學生的角度看待問題，無法了解學生的實際學習和生活需求，學生的潛力得不到開發(fā)，學生的能力得不到提高。

3.教學活動與德育活動相脫節(jié)。如今，教學管理工作已經(jīng)成為學校管理工作的重中之重。教學管理工作需要從以下幾個方面入手：一是師資素質(zhì)和專業(yè)性，二是教學設施，教學設施是教學活動開展的基礎和前提。三是學習風氣，四是學生的社交，五是家庭教育等等。目前，我國留守兒童的數(shù)量不斷增多，留守兒童給教學管理帶來了新的挑戰(zhàn)和課題。對此，在初中教學活動中，教師必須把德育教育滲透其中。但是，從教學活動開展現(xiàn)狀來看，教學活動和德育教育相脫節(jié)，有關德育教育的研究也是少之又少，教學體系不完善。

二、初中教學管理問題的解決對策

1.創(chuàng)新教學管理模式。要想提高初中教學管理水平，實現(xiàn)教學管理目標，教學管理人員就必須更新教學管理觀念，創(chuàng)新教學管理模式。初中教學管理工作開展的根本目標就是通過課堂教學讓學生掌握更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，并讓學生把所學知識和技能運用到實際生活中，解決生活中遇到的問題，提高學生的社會適應能力。除此之外，在開展教學管理工作的過程中，教學管理人員必須明確教學管理的目標和方向，結合學生的實際情況合理制定教學管理方案，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。在教學中，教師必須對自身的角色進行重新定位，堅持“以人為本”的教學理念，多與學生進行溝通交流，構建和諧的師生關系，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍和環(huán)境，教師不僅要把專業(yè)知識和技能傳授給學生，還需要把學習方法傳授給學生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更要教學學生做人和做事的態(tài)度與方法。每位學生的個性不同，特點不同，在實際教學過程中，教師必須有針對性的開展教學活動，分層教學，讓學生真正融入到教學活動中，增強學生學習的自信心，最大化的挖掘學生身上的潛能，促進學生的成長和發(fā)展。

2.科學定位。在初中教學管理中，科學定位體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在開展教學活動之前，教師必須做好充分的準備，對教學重點和難點進行標注，有計劃的開展教學活動，并鼓勵學生在課堂上大膽提問，對課堂教學活動過程進行控制和監(jiān)督。但是，充分發(fā)揮學生學習的主體性并不代表教師可以放任學生的行為不管，教師必須維持課堂秩序，保證教學活動的有序進行。二是教師要合理安排教學時間，認識到開展實踐教學的重要性，避免浪費課堂上有限的時間，同時增強學生的時間觀念，讓學生能夠在教師的引導下提高學習質(zhì)量和效率。

3.健全獎勵機制。初中教學管理人員的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對教學管理成效有較大影響。對此，學校必須認識到加強教學管理人員培訓的重要性，定期派遣教學管理人員外出參加專業(yè)化培訓，豐富教學管理人員的培訓形式，讓教學管理人員認識到參加培訓的重要性。除此之外，學校必須健全獎勵機制，把教學管理人員的工作成效和績效聯(lián)系在一起，提高教學管理人員的工作熱情和積極，增強責任感，把教學管理工作落實到實處。教學管理人員還需要加強對教學活動的監(jiān)督和控制，從學生的角度出發(fā)，多關注學生個性和情感變化，讓學生能夠在輕松的環(huán)境下學習知識和技能，更不能單一以成績作為評價學生的唯一標準，要從不同的角度突出學生的個性，促進學生的成長和發(fā)展。

三、結語

在新課標下，教學管理工作對于學生的成長和發(fā)展有著不可替代的作用。但是，教學管理工作中依舊存在諸多問題，比如素質(zhì)教育依舊還是一個口號，并沒有付諸行動。很多學校并未結合實際情況制定教學管理方案，教學管理目標和方向不明確。教學活動和德育教育相脫節(jié)，有關德育教育的研究也是少之又少。要想提高初中教學管理水平，實現(xiàn)教學管理目標，在開展教學管理工作的過程中，教學管理人員必須明確教學管理的目標和方向，最大化的挖掘學生身上的潛能，除此之外，教師要合理安排教學時間，認識到開展實踐教學的重要性。在教學中，教師必須對自身的角色進行重新定位，讓學生真正融入到教學活動中，促進學生的成長和發(fā)展。教學管理人員要增強責任感，把教學管理工作落實到實處，讓學生能夠在輕松的環(huán)境下學習知識和技能。教學管理人員還需要把德育教育和教學活動結合在一起，加大對德育教育的研究力度。

參考文獻：

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關鍵詞：西蒙；決策管理理論；范式；西蒙范式

作者簡介：包玉澤(1974－)，男，河南南陽人，華中農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院講師，武漢大學企業(yè)戰(zhàn)略管理研究所博士研究生，主要從事管理學理論和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究；譚力文(1948－)，男，四川成都人，武漢大學企業(yè)戰(zhàn)略管理研究所所長、教授、博士生導師，主要從事管理學理論和企業(yè)戰(zhàn)略管理研究。

基金項目：本文受2007年度國家精品課程《管理學》建設項目資助，項目負責人：譚力文。

中圖分類號：C93　文獻標識碼：A　文章編號：1006-1096(2009)04-0005-04　收稿日期：2009-04-12

管理學自誕生之日起就為我們展示了它進步的不確定性本質(zhì)，尤其是近幾十年來學派林立，孔茨(1980)稱之為“管理理論的叢林”。在當代西方管理理論叢林之中，在杜威、巴納德、阿，瓦爾德等對決策理論研究的基礎上，西蒙、馬奇等吸收行為科學、系統(tǒng)論、運籌學以及計算機技術等學科課程過，創(chuàng)立了決策管理理論學派。由于該學派的理論論證嚴密、體系完整，故在當代西方管理理論叢林之中獨樹一幟，西蒙也因對經(jīng)濟組織內(nèi)的決策程序進行的開創(chuàng)性的研究，獲得了1978年度諾貝爾經(jīng)濟學獎，并成為決策管理理論的代表人物。由于西蒙等人的研究，吸引了一批堅定的擁護者，使他們脫離管理理論叢林中的其他競爭模式；同時，西蒙等人的研究又為后來的研究與實踐者留下有待解決的種種問題，最終形成了庫恩意義上的決策管理理論“范式”。

一、西蒙決策管理理論范式的哲學基礎

任何一種思想都是以一定的哲學思想為基礎的，管理學也是如此。管理學家們都是自覺或不自覺地按照某種哲學去思考和處理管理問題。探究西蒙的管理思想也就有必要首先了解其思想的哲學基礎。

西蒙管理思想的背后有著堅實的哲學基礎。在《管理行為》一書中，西蒙指出其研究的邏輯起點是邏輯實證主義(西蒙，2004)。從邏輯實證主義的哲學觀出發(fā)，西蒙將科學界定為“對于可觀察的世界以及運作方式的陳述”(西蒙，2004)，科學可以分為理論科學和實用科學，其區(qū)別在于理論科學是純事實的描述，而實用科學除此之外還具有祈使性。事實命題有對錯、真?zhèn)沃?，而倫理命題無所謂對錯、真?zhèn)?。所以要判斷實用科學命題的真?zhèn)?，必須剔除其倫理要素，剔除方法一般采取假設的形式。因此，科學無法告訴我們應當怎樣，只能告訴我們在什么條件出現(xiàn)什么結果?；诖?，西蒙發(fā)展出了他的管理學科觀，并認為建立原理之前，必須能夠運用文字精確地描述管理型組織的面貌和運轉狀況；在觀察分析的基礎上，歸納出一個基本假設，即決策制定過程乃是理解組織現(xiàn)象的關鍵所在，并通過此來精確地描述管理型組織的面貌和運轉情況。在此基礎上，西蒙試圖完善或重建組織管理理論。

二、西蒙決策管理理論范式的構建

(一)西蒙決策管理理論范式的學科觀

西蒙從邏輯實證主義哲學為基礎，引發(fā)出對于管理科學本質(zhì)的看法以及如何構建管理學理論等觀點。西蒙認為管理學像任何一門學科一樣，僅僅關心事實敘述。一旦有倫理語句出現(xiàn)。就可將其分解為事實部分和倫理部分。而且只有事實部分與科學有關。與科學分類相對，管理學也分為理論管理學和實用管理學。理論管理學是對有組織群體中的人類行為方式的描述；實用管理學是由這樣一些命題組成：要想通過活動，以稀缺的資源達到管理目標的最大實現(xiàn)，應該如何做。即實用管理學強調(diào)在管理實踐中，要致力于研究管理資源有限性和提高管理效益的關系，以實現(xiàn)管理目標。

西蒙這樣規(guī)定管理學的性質(zhì)是從他對自然科學與社會科學的關系中推演出來的。對于自然科學與社會科學的區(qū)別，西蒙首先駁斥了認為其區(qū)別在于社會科學包含倫理規(guī)范的觀點。認為真理或謬誤不能用“應當”句式予以斷定，所以自然科學與社會科學之間并不存在這樣的差別。至于人們通常所說的，社會科學的復雜性和采取實驗方法的困難都不是根本差別。它們之間的根本差別是：社會科學同有意識的人打交道，而人類行為受知識、記憶和預期的影響。將預期作為社會行為中的因素，人的行為便與環(huán)境中物的方面沒有什么不同。因此，管理學能夠成為科學。

從西蒙對管理學性質(zhì)的界定及分類，可以推出，管理理論的功能有二：一是描述功能；二是解釋功能。關于這一點，西蒙在《管理行為》中用形象的比喻給予明確地說明，他的思想是“組織解剖學和生理學，并不打算涉及如何解決組織弊端的問題，本書涉及的領域屬組織生物學，而不是組織醫(yī)藥學。本書對實際管理問題的唯一貢獻就是：合理的醫(yī)療實踐只能建立在透徹的組織生理學知識基礎上。我們的主要目的是進行與組織相關的描述和分析，管理實踐問題的診斷和解決都只是次要的”(西蒙，2004)。

(二)西蒙決策管理理論范式的構建方法

如何建構理論呢?西蒙認為如果對管理的描述不能達到更高的思辨水平，就不能在能辨別和驗證正確的管理原則方面取得迅速的進步。他認為，建立原理之前，必須能夠運用文字精確地描述管理型組織的面貌和運轉狀況。然后，“管理研究的正確途徑。要求識別出所有重要的診斷準則；要求我們用一套準則去分析每種管理狀況；要求我們通過研究搞清楚幾條相互排斥的準則所占的權重”(西蒙，2004)。因此，西蒙首先就致力于構建充足的詞匯和基本分析方法。

正如日本管理學家占部都美所言：巴納德是現(xiàn)代管理論的生父，西蒙是巴納德的直接繼承人。巴納德在研究中在把個人視為具有有限的選擇能力的基礎上，把組織定義為一個有意識地對人的活動或力量進行協(xié)調(diào)的體系；這一協(xié)作系統(tǒng)必須具備三個基本要素：信息交流、做貢獻的意愿、共同的目的。而組織的平衡，則是組織得以維持和發(fā)展的基本要求。因此巴納德強調(diào)：組織的存在取決于協(xié)作系統(tǒng)平衡的維持(巴納德，1997)。這種平衡開始時是組織內(nèi)部的，是各種要素之間的比例，但最終和基本的是協(xié)作系統(tǒng)同其整個外界環(huán)境的平衡。于是，巴納德獨創(chuàng)性的思考了正式組織的各要素，即專業(yè)化、誘因、權威、信息溝通、決策等，提出了經(jīng)理人員的職責。

西蒙在其著作中多次提及巴納德對他的影響，并在有些地方直接沿用巴納德所使用的概念及理論。西蒙繼承了巴納德關于人的決策能力有限性的思想，但他在這個思想的基礎上，著重分析了心理因素對企業(yè)中人的決策行為的影響作用，認為人的決策行為是受學習、記憶、習慣等心理因素影響的過程。并在此基礎上提出更符合現(xiàn)實的“管理人”認識。同時，西蒙繼承了巴納德的組織概念，把組織定義為一群人彼

此溝通和彼此關系的模式。西蒙在研究中注意到，組織中的任何實踐活動都是由“決策”和“執(zhí)行”兩個方面組成的，管理不僅應該被看作是行為的過程，而且也是決策的過程。因此，決策制定過程是理解組織的關鍵所在，決策行為是管理的核心，決策也就成了西蒙管理理論研究的基本單位，西蒙以此為切入點，通過組織決策過程的角度來理解組織，以此為基礎去分析組織問題。

(三)西蒙的組織理論

西蒙對組織的看法屬于理性系統(tǒng)的視角，即把組織看作是一種為了完成特定目標而設計的工具；工具的好壞取決于結構理性概念所包含的許多因素。在對傳統(tǒng)管理理論研究批判的基礎上，西蒙以自己構建的基本分析詞匯和基本分析方法體系，并對組織問題進行了探索。西蒙認為決策制定過程乃是理解組織現(xiàn)象的關鍵所在，因此在對人類決策進行了詳盡的分析后，西蒙以此為基礎去解釋組織中的一些現(xiàn)象，如組織和人之間的關聯(lián)、組織對人的影響等。

西蒙首先把組織描述成一個由個人組成的平衡系統(tǒng)，組織接受貨幣或勞動的貢獻，并提供誘因作為回報，這些誘因包括組織目標本身、組織的存續(xù)和成長以及與這兩者無關的刺激。西蒙認為組織對個人的影響是組織對個人決策依據(jù)的某些前提的影響。組織主要通過權威、溝通、培訓、效率和組織忠誠來影響個人決策過程。西蒙認為，決策是一個復合過程，各種決策要素都能追溯到參與決策前提確定的許多人身上。因此研究個人被授予的自由權限和組織對個人選擇的決策前提產(chǎn)生影響，總是有益的。如果給定一組完整的價值前提和事實前提，那符合理性的決策只有一個。如果確定了理性人制定決策時依據(jù)的價值前提和事實前提，就可以控制他的行為。施加影響力就是通過控制決策前提進行的，自由裁量權則與制定的前提數(shù)相反。西蒙分析后提出，影響力模式主要包括內(nèi)部(效率原則、組織忠誠)和外部(權威、建議、信息、培訓)因素。確定每種影響模式的運行程度和方式是組織的一個根本問題。

三、西蒙決策管理理論范式的方法論特點

在人類認識真理的過程中，面對同一客觀對象往往會提出各種不同甚至截然相反的認識和理解，究其原因，不僅是由于人們所面對的客觀世界的極其復雜型，認識結論的差別更多地是來自于認識方法和手段的差別。由于管理學所涉及的事物的特征，使得方法論問題對引導人們達到對客觀規(guī)律的正確認識有著更加重要的作用?？偨Y西蒙的管理思想，可以看出他堅持了經(jīng)濟學方法論上的個人主義方法論、價值要素和事實要素的區(qū)分、目的一手段的分析方法等。

(一)個人主義方法論

所謂個人主義方法論，就是把社會看作是無數(shù)的個人活動組成的，個人是組成社會的基本單位。一切社會現(xiàn)象、組織機構、重大事件都是個人決策的結果，是由個人根據(jù)他們自己的利益所采取的行動而引起的。因此，所有社會現(xiàn)象都應追溯到他們的個人行為基礎，社會理論必須根植于個人態(tài)度和行為。個人主義方法論思想源于原子論假說。但是，哈耶克(2003)認為原子論的個人主義是假個人主義，因為這種觀點認為任何社會現(xiàn)象都可以“原子式”地化約到個體來加以解釋，也即個人可以是孤立自足于社會，并且是預設和前提性的。而哈耶克理解的“個人”，在性質(zhì)上乃是一種社會動物或政治動物，強調(diào)對作為社會存在的個人或個人行動所具有的社會性質(zhì)進行闡述是極其必要的。他認為忽視個人所具有的社會性質(zhì)而從“唯個人主義”角度認識世界必然導致“原子論”的分析思維，這將是一種完全錯誤的方法論具體化。因此，哈耶克的個人主義方法論是強調(diào)把處在一定社會關系中的個人作為立足點來解釋社會整體，

同哈耶克一樣，西蒙也是以個人作為分析的基本單位，具有邏輯上的分析優(yōu)先性。據(jù)西蒙所述，對組織的科學描述就是具體地分析作為組織參與者的個體所作的決定，以及他們在做這些決定時所受到的各種影響。同時他是把人放到一定的社會環(huán)境中進行分析，認為人類理性是在制度環(huán)境中塑造出來的，理性的個體是，也一定是，組織化和制度化的個體(西蒙，2004)。并詳盡分析了組織對個人的影響機制，尤其是權威的影響力，為什么對塑造人類行為如此有效。因此，其方法論是個人主義的。

(二)價值要素和事實要素的區(qū)分

西蒙的研究是以價值要素和事實要素的區(qū)分為基礎的(Miller，2008)。在研究中，價值要素與事實要素是相互關聯(lián)、交錯在一起的。西蒙認為：事實命題是對可觀察的世界及其運作方式的陳述。事實命題原則上可以經(jīng)過檢驗來確定真?zhèn)?西蒙，2004)。價值要素與決策制定者或者行為者本身的價值觀念和倫理觀念有關。對于價值要素，人們不可能通過科學的方法確定其是否正確。

那么怎樣判斷管理者的決策是否科學合理呢?西蒙認為，價值要素和事實要素的區(qū)分相當于目標和手段的區(qū)分。也就是說，人們行動的目的為何，是屬于價值判斷的問題，而為了實現(xiàn)這個目的要采取什么行動最恰當，則屬于事實要素的問題。人們不能對目標本身的正確與否進行評價，因為它屬于價值判斷的問題，但人們可以對實現(xiàn)這個目標所采取的行動方案正確與否進行科學的評價，因為它屬于事實要素的問題。所以西蒙指出：決策總是可以從這種相對意義上來評價，就是只要給定要實現(xiàn)的目標，就可以確定決策是夠正確，但是，目標的變化蘊含著評價的變化。嚴格地說，我們評價的不是決策本身，而是我們判斷的決策與宗旨之間的純粹事實關系。也就是說，判斷一項決策是否正確，就看其所采取的手段是否能有效地實現(xiàn)目標，因為它是事實性的問題。(西蒙，2004)

(三)目的一手段的分析方法

在論述價值與事實的關系時，西蒙使用了目的一手段鏈的方法，但目的一手段的方法在西蒙的管理思想中決不是僅此而已。實際上，它是西蒙另一個重要的方法論思想。通過目的一手段方法，西蒙建立了獨特的決策分析工具，而且目的一手段的方法也決定了西蒙的理性觀。

西蒙認為，管理就是決策，而決策過程是可以用目的一手段方法來分析的。決策過程中被人所選的方案，實際上是達成預期目的的合適的手段，而目的本身是更大目標的工具，也就是說目標結構的特征是層級式的。整個層次系統(tǒng)的每一層次，都可視為下一層次的目的和上一層次的手段。所以目的一手段層級系統(tǒng)既是個人行為的特征，也是組織行為的特征。當然，真實的行為實際很難達到高度的有意整合，他們并不像一棵樹，由主干一節(jié)節(jié)地分下去，而往往是關聯(lián)性較弱的蛛網(wǎng)結構。而且越往高層次、越接近主干，手段與目的之間的關聯(lián)性越弱，整合性越差。

以上可見，西蒙十分重視對方法論的研究，并且管理理論研究中同樣堅持了這一思想。他提出的許多觀點使管理學建立在一個以一貫之的思想體系之上，為管理學的科學化做出了巨大的貢獻。

四、西蒙決策管理理論范式的思想價值與挑戰(zhàn)

沒有范式，便沒有科學，因為范式是理論化了的坐標或

羅盤。以此坐標為底基，才有可能將某一研究范圍歸類于規(guī)范化。范式?jīng)Q定了研究的著眼點，決定著哪些問題是允許提出的，也決定著如何回答所提出的具體問題以及解決這類問題的方法與手段(庫恩，2003)。西蒙在堅實的哲學認識論、方法論基礎上，著力構建一系列適于描述組織，適于刻畫管理組織運轉方式的工具一――系列概念和術語，并將其視為起航的港口，以此為基礎去分析組織問題，形成了決策管理理論范式，并被一群學者所推崇，表現(xiàn)出了強大的張力。

1　西蒙范式為企業(yè)管理的研究提供了一個科學主義特征的范式

管理學作為科學，是揭示人類管理活動一般規(guī)律的理論體系，盡管20世紀初在西方就產(chǎn)生了以泰勒等為代表的經(jīng)典的科學管理運動的思潮，但是泰勒的范式只是揭開了管理科學化的序幕。作為西方20世紀主流的西方科學哲學，邏輯實證主義于20世紀30年代日趨成熟，并對當時和以后的社會科學產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響，以科學改造重建社會科學幾乎成為一種潮流和時尚。西蒙以組織及其管理活動作為研究對象，采用自然主義的認識論，即像自然科學認識自然及其現(xiàn)象一樣來認識管理現(xiàn)象，以規(guī)律(法則)的探尋和科學預測為目標，向管理者提供在管理活動中必須遵循的概念、原理、法則、方法，把科學一貫秉承的理性傳統(tǒng)在管理學研究中繼承和應用，把人抽象為有限理性的“管理人”，并在管理學研究中盡量排除人的主觀價值判斷。

2　西蒙范式為后來的研究者和實踐者提供了一個分析組織行為和現(xiàn)象妁有效方法或框架

作為理論分析框架，它由三個主要部分組成：視角、參照系或基準點和分析工具(錢穎一，2002)。西蒙斷言：管理就是決策，這使我們看問題時能直指關鍵的、核心的問題；西蒙關于組織的描述是與實踐者的經(jīng)驗相吻合，為人們更好地理解現(xiàn)實建立了標尺；他也為管理者提供了強有力的分析工具：即前提。西蒙把人的抉擇看作是由前提推出結論，因此，一項復雜的決策就好像是一條大河，是由構成決策的無數(shù)前提所組成的眾多溪流匯合而成的，而復雜的組織也就是如何納入這個有效的模式之中的問題。另外，西蒙的方法論是多層次的，既包括哲學的，也包括具體的方法論。

3　西蒙的研究為后來的組織理論和管理理論研究提供了研究綱領(Cohen，2007)

管理學面對的是具體的人，而傳統(tǒng)的經(jīng)濟人假設在管理中應用的缺陷在當時也已經(jīng)是顯而易見的，因此才有了后來行為科學的濫觴，但其對人的認識卻十分具體，需充分考慮情景因素。故難以讓人捉摸，而科學的理論需要抽象。西蒙則著重分析了心理因素等對決策行為的影響作用，提出了更符合現(xiàn)實的有限理性假設(李永鑫等，2007)。經(jīng)濟學家從西蒙的有限理性出發(fā)，實現(xiàn)了決策理論與主流經(jīng)濟學的理論融合(王今朝，2006)，將其納入主流經(jīng)濟學的框架內(nèi)消化吸收，發(fā)展出了三支：第一支以Wald為代表的主流經(jīng)濟學家將不完全信息與有限理性掛鉤；第二支以霍奇遜、Radner、科斯、威廉姆森、張五常和青木昌彥為代表從信息成本或交易成本角度理解有限理性；第三支是一些信息經(jīng)濟學家、行為經(jīng)濟學家把非傳統(tǒng)的決策者目標函數(shù)引入。在管理學領域，有限理性假設為管理工作打開了新的思路：如相對于傳統(tǒng)的集權，有限理性的管理人假設則要求恰當?shù)胤謾?；組織不僅是用人，也應該是發(fā)展、培養(yǎng)和造就人的學校等。同時，也派生出了新的管理理論：馬奇等人運用社會學、行為學的理論對決策過程和各種不同情境下的決策進行了深入研究；西蒙等則進一步研究了計算機技術發(fā)展和人工智能對決策的影響；賽爾特等學者提出了描述組織決策過程的卡內(nèi)基一梅隆模型，把組織決策視為由許多部門和各種立場觀點的人共同做出的超越個體管理者范疇的管理主體集體決策，不僅促進了有關個體決策的有限理性觀的產(chǎn)生，而且對組織層次的決策也提供了許多新見解。

4　西蒙把管理科學的理論和實踐進行了區(qū)分，為我們今天破除實用主義思想對管理理論發(fā)展的負面影響提供了思想源泉

管理理論與實踐二者合而不同，作為獨立與管理實踐的理論，應該是不受任何先驗性的情景因素的影響，而管理實踐則是實踐者在理論指導下，對情景因素做出的主觀判斷。實用主義則是人們重實踐而輕視理論，甚至誤解理論。

5　縱觀人類知識妁增長史，我們會發(fā)現(xiàn)，知識一方面會表現(xiàn)出線性的連續(xù)累積增長特征，一方面也有非線性的批判性知識增長特征

管理理論與實踐領域也都表現(xiàn)出時尚化的特征(Abra―hamson，1996)，無疑會影響管理學科的發(fā)展。而西蒙在研究中表現(xiàn)出的知識累積觀應為我們重視和發(fā)揚。

盡管西蒙的決策管理理論范式表現(xiàn)出了強大的張力，但是正如孔茨等的總結：比起決策來，有更多的管理工作；在同一時間，著重點即過于狹窄而又過于廣泛(Koontz，1980)。因此，不可否認的是決策在管理中的重要性，但是管理不等于僅僅就是決策。另外，西蒙的思想也深受經(jīng)濟學科的影響，如個人主義方法論和邏輯原子主義，但是能否根據(jù)個體特征而推出整體特征則受到了一些學者的質(zhì)疑。另外，西蒙把管理看作是可以像自然科學那樣研究的一門科學，強調(diào)科學與人文的區(qū)分，但在現(xiàn)代人文主義思潮的影響下，關于管理學科的科學性特征和人文性特征也備受爭議，受人文主義思潮影響比較深的學者也對西蒙的范式提出了質(zhì)疑。

五、結語

篇3

關鍵詞：CDIO；財務管理；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構思、設計、實現(xiàn)和運作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。著重培養(yǎng)學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學精神，為培養(yǎng)卓越的應用型本科人才，積極主動將CDIO工程教育理念帶入多個專業(yè)和課程改革熱潮中?！敦攧展芾韺W》雖非工程類學科，但其作為一門專業(yè)性、實踐性較強的專業(yè)學科，是其他多種專業(yè)的理論知識基礎，是企業(yè)理財與個人理財時財務活動的具體實現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財務管理學》課程借鑒。

一、《財務管理學》課程改革的必要性

傳統(tǒng)的《財務管理學》教學重視理論的學習，忽視實踐操作技能的培養(yǎng)和應對崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個教學過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進行理論教學，基本對單章節(jié)進行練習或個別引入案例進行跨章練習。這使得在整個教學過程中學生處于一種被動的學習狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學生興趣不濃厚，教學效果不顯著。

深入企業(yè)實際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財務管理學》課程應市場經(jīng)濟而生，必須滿足市場經(jīng)濟條件下對財務管理人員財務素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進行專業(yè)分析和判斷而做出預策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財務管理工作。現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎知識豐富，專業(yè)扎實的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識和能力，如個人修養(yǎng)，個人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團隊合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)基于項目學習的教育理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導學生以項目為導向進行自主學習、團隊合作及溝通、培養(yǎng)更強的實踐能力，最終實現(xiàn)《財務管理學》課程培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應用型人才的教學目標。

二、CDIO工程教育理念在《財務管理學》課程運用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財務管理學》教師是優(yōu)秀財務經(jīng)理的典范，為把學生培養(yǎng)成卓越應用型人才，教師必須轉變角色，更新教學觀念，以學生為中心，引導學生主動學習。教師是教學的策劃者、組織者、指導者、合作者，需要完成教學案例的構思，財務項目的設計，教學過程的計劃，教學內(nèi)容的實施，學習受教的評價，組織學生完成財務管理活動相關決策。這就要求教師加強課前備課的廣度與深度，同時也要求教師本身專業(yè)理論知識與財務工作經(jīng)驗兼并，學校必須加強對教師業(yè)務水平、業(yè)務能力的培養(yǎng)，通過假期教師深入企業(yè)實踐學習，豐富教師財務實踐工作經(jīng)驗，通過聘請相關企業(yè)經(jīng)驗豐富的財務管理者任教，指導學生進行財務管理活動的實踐，以補充專職教師實踐方面的不足。

（二）完善的學習環(huán)境

CDIO理念希望通過項目教學，讓學生合作完成對項目的構思、設計、實現(xiàn)，把課堂真正交給學生，實現(xiàn)其自主思考和學習專業(yè)知識。學院既需要為學生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學習資料齊全、財務軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡系統(tǒng)暢通等，也需要為學生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場教學以增加教學的真實性、實訓室模擬以增強學習的實踐性、網(wǎng)絡室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學習環(huán)境的合理利用使項目具有構思前提，設計基礎，實施條件，運作環(huán)境，使CDIO理念的《財務管理學》教學更好的實現(xiàn)。

三、基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學改革

（一）教學內(nèi)容改革

《財務管理學》教學的內(nèi)容是企業(yè)理財過程中主要財務活動涉及到的財務管理工作，如企業(yè)財務管理基礎知識、籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配管理、財務分析等。為讓學生系統(tǒng)的接受這么多的教學內(nèi)容并能學以自用，必須以企業(yè)的財務管理工作為主線設計成學習項目，讓學生在自己設計并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個項目的實際操作，通過運作過程來實現(xiàn)CDIO教育理念的《財務管理學》培養(yǎng)目標。（具體運作過程如圖1）

整個教學過程，教師引導學生從分析市場需求開始“構思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，進行概念設計、企業(yè)“設計”、“實現(xiàn)”財務項目的“運作”過程。將財務管理知識點融會貫穿于整個項目中，在“做項目”的過程中讓學生扎實地學到實踐應用的知識。真正做到理論聯(lián)系實踐教學，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎理論、個人實踐能力、團隊溝通協(xié)作能力和財務管理系統(tǒng)操作能力，最終實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”教學。（具體教學內(nèi)容與操作如表1）

（二）教學方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學是一種互動性、啟發(fā)性較強的教學方法。CDIO理念的《財務管理學》課程在教學過程中有針對性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關知識隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識，在教師的指導和幫助下解決問題，引導學生由生動的案例過渡到項目設計，以充分發(fā)揮學生的思維能力和創(chuàng)造性學習精神。

2.用分組協(xié)作強化討論法。CDIO理念的《財務管理學》以項目教學實現(xiàn)教學目標，讓學生從單純的學習者轉變?yōu)轫椖康膮⑴c者，以增強學生的責任感，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。每一個項目都是師生需共同實施的一個完整教學活動，而這個完整教學活動的實現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學生分組較理想，以7-8個同學為一小組，組成一個單位主體，推選出有能力的同學管理本組學習及項目任務的完成情況，各同學明確自己的崗位與責任。在每一次項目的決策過程中各組通過會議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經(jīng)濟業(yè)務往來實現(xiàn)理財目標，用業(yè)績評價各組的決策能力。在整個項目運作過程中提高學生的專業(yè)知識能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、合作溝通能力、理財意識、經(jīng)濟意識。

（三）考核方式改革

考核成績是評價學生學習的結果指標，更是評價教師的教學效果的標桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績加平時表現(xiàn)來評定總成績，過于窄與偏，無法全面反應實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學生最大程度發(fā)揮自我學習的能動作用，實現(xiàn)CDIO的預期培養(yǎng)目標需有一套完善的成績評分體系。（學生考核成績評分體系如表2）

通過多元評分體系使學生成績的考核遍布整個教學過程的始終，將學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入到考核中。增強學生的責任感和集體意識的同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、溝通交流、語言表達等能力，最終提高教學效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學具體實施

（一）構思

整個教學過程注重財務理念與財務管理技能，讓學生打下堅實的專業(yè)基礎知識和扎實專業(yè)技能，通過理財理念的加強使學生更深地了解理財原理，靈活運用。通過財務管理技能的提高讓學習能在今后學習自用，提高實踐操作能力。教師引導學生明確項目的內(nèi)容，指導學生獲取資料與信息的渠道，為學生提出構思的建議，學生則對每一個項目事先明確責任與任務，在構思過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，以實現(xiàn)課程教學的知識、能力、素質(zhì)三大目標。

（二）設計

以財務管理工作為主線，各小組對構思的六個項目循序漸進地逐步進行詳細設計。各小組以市場為導向虛擬一家企業(yè)，各同學分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責，設計企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，每個項目決策過程需各小組設計多個發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個設計過程成為不斷地深化知識和提高技能的關鍵。教師在審核各小組設計項目中對項目的可行性提出質(zhì)疑，對設計的進度給予意見，聽取學生的設計思路，協(xié)助學生完成設計任務。學生在參與中積極主動學習，培養(yǎng)經(jīng)濟意識和理財素養(yǎng)；學生在小組討論中不斷進步，培養(yǎng)團隊精神與創(chuàng)新意識；學生在設計中成長，培養(yǎng)理論與實踐結合的能力和靈活動用知識的能力。

（三）實現(xiàn)

各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責與任務展開工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實現(xiàn)項目任務。教師指導學生分析方案可能帶來的利益與風險，幫助小組解決項目實施中遇到的問題，協(xié)助學生實現(xiàn)計劃項目的決策。學生通過項目的實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財務系統(tǒng)操作能力，整個項目實施過程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學生不斷主動學習、分析問題、解決問題的過程，讓學生真正在“做中學”。

（四）運作

運行過程就是成果的展示與評價的過程。學生通過項目實現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來的利益與企業(yè)存的風險進行分析、總結。最終評價事先的構思與設計的正確性，及思考如何解決或分散風險。以提高學生應對財務風險的能力。教師指導學生分析問題、解決問題，針對項目的結果給予評價，學生通過總結與交流加深專業(yè)知識的理解與運用。

五、結束語

基于CDIO工程教育理念改革《財務管理學》，使學生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財務管理學》課程建設，培養(yǎng)應用型本科生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，讓學生畢業(yè)即是適應社會的高級應用型人才。

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篇4

[關鍵詞] 管理學研究方法

管理活動自有人群出現(xiàn)便有之，與此同時，管理思想也就逐步產(chǎn)生，但以泰勒（Taylor）的名著《科學管理的原理》以及法約爾（Fayol）的名著《工業(yè)管理和一般管理》為管理學誕生的標志，那么現(xiàn)代意義上的管理學至今不到100年。在不足100年中管理學的理論研究者與學習者實踐者、管理學方面的著作文獻等等均呈指數(shù)上升，顯示了作為一門年輕學科勃勃向上的生機和興旺發(fā)達的景象。

20世紀初，以泰勒、法約爾和韋伯等人韋代表的古典管理階段，其核心內(nèi)容是科學管理、管理職能分析、古典組織理論等，古典管理理論側重于“物”的管理，研究方法以工業(yè)工程方法為基礎。20世紀30年代到50年代是以梅奧韋代表的人際關系學說及隨后發(fā)展的行為科學理論階段，研究的重心轉向“人”，研究方法上注重采用心理學、社會學、人類學和實驗研究方法。20世紀60年代以后，管理學的發(fā)展被孔茨描述成“管理理論叢林”的階段，孔茨的兩篇著名論文《論管理理論的叢林》和《再論管理理論的叢林》分析歸納得出，截止1980年為止管理學至少已發(fā)展有11個學派，包括管理程序學派、行為學派、群體行為學派、社會系統(tǒng)學派、決策理論學派、系統(tǒng)管理學派、經(jīng)驗主義學派、權變理論學派、管理科學學派、社會技術系統(tǒng)學派、經(jīng)理角色學派等，各個學派從不同的角度研究管理問題，提出各自的理論，在研究方法上也體現(xiàn)了多樣性和創(chuàng)新性，系統(tǒng)論、信息論、控制論、數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等研究方法出現(xiàn)，極大的豐富了管理科學研究，在此基礎上，孔茨認為所謂“學派”更適合稱為“方法”。

一、系統(tǒng)論、信息論和控制論研究方法引入管理學研究領域

系統(tǒng)就是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的具有特定功能的有機整體，系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種方法，即從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，始終著重從整體與部分(要素)之間，整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用和相互制約，系統(tǒng)中各部分即使并不優(yōu)越，但構成協(xié)調(diào)一致相互配合的統(tǒng)一整體卻可產(chǎn)生優(yōu)越的功能。反之，即使各部分是優(yōu)越的，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一相互聯(lián)系和制約的整體可能并不優(yōu)越。系統(tǒng)論應用于管理科學，是用系統(tǒng)理論和觀點來考究企業(yè)組織，分析組織的構造是對管理要素、管理組織及管理過程進行系統(tǒng)性分析，旨在優(yōu)化管理的整體功能，實現(xiàn)管理的最佳目標和效率。控制論描繪了管理形態(tài)和運動規(guī)律的多樣性，強調(diào)系統(tǒng)的反饋和前饋控制，研究方法主要包括反饋控制、功能模擬和黑箱辨識。信息論將運用概率論等方法研究通訊和控制系統(tǒng)中信息傳遞和信息處理的科學引入了管理研究。以耗散結構理論、協(xié)同論和突變論為代表的系統(tǒng)自組織理論，重點研究系統(tǒng)自發(fā)形成具有充分組織性的有序結構的內(nèi)在機制。這些理論將組織看作系統(tǒng)，不僅關注系統(tǒng)的各個部分，而且更加注重系統(tǒng)各個部分的聯(lián)系，信息的傳遞、控制及系統(tǒng)的自組織因而成為各不相同但是又緊密相關的一個體系，強調(diào)實現(xiàn)組織的整體功能和效率。

二、以數(shù)學（包括統(tǒng)計學）為基礎的研究方法的引入

近年來，數(shù)學方法在管理學研究中越來越活躍，主要運用于建立模型和進行定量分析，常用的數(shù)學包括統(tǒng)計學、組合數(shù)學、數(shù)學規(guī)劃、離散數(shù)學等。所謂定量分析，就是用數(shù)學的語言（數(shù)學表達式、圖、表等）和數(shù)據(jù)（數(shù)字、符號、圖片等）描述所研究對象系統(tǒng)的狀態(tài)并分析其變化發(fā)展規(guī)律的研究活動或內(nèi)容。盡管一些人指出單純的數(shù)學模型并不能完全解決現(xiàn)實的復雜的管理問題，更不能完全替代人的管理，但是以管理科學學派為代表，以數(shù)學為基礎的定量研究方法正在管理領域的因素量化、建立模型和定量分析方面展開研究，特別在電子計算機及網(wǎng)絡技術的推動下，數(shù)學研究方法正在深入滲透管理科學研究領域。上面提到的系統(tǒng)論、信息論和控制論也主要是以運籌學等數(shù)學理論為基礎，包括數(shù)學規(guī)劃(線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃)、圖與網(wǎng)絡、對策論、決策論、排隊論和可靠性理論等，由此可見，系統(tǒng)分析也是定量化分析，分析方法是組織管理技術，管理中的最優(yōu)目標選擇、統(tǒng)籌規(guī)劃、人員匹配以及計劃決策等無一不是系統(tǒng)論（運籌學）所包容的內(nèi)容。根據(jù)John G. Wacker的研究，1991年～1995年運營管理（operation management）的研究表明，55.19％的論文都采用了數(shù)學分析方法。

三、案例研究方法的使用

經(jīng)驗主義學派和權變理論學派兩個管理學派都高度重視案例研究方法，雖然二者在研究思路上又各有不同――經(jīng)驗主義學派側重于研究個體企業(yè)管理實踐，在服務于個案研究這一目標之下，才考慮做多個企業(yè)案例的比較研究與歸納、概括；而權變理論學派側重于通過多案例研究，歸納、總結出若干基本模型，以指導管理實踐。例如，經(jīng)驗學派彼得?德魯克受通用汽車的雇傭，對其組織結構進行案例研究，1946年出版的《公司的概念》便是這一研究的結晶?！豆镜母拍睢烦霭嫠哪旰?，幾乎所有的西方大公司都開始按照德魯克的理論框架重組自己的公司組織結構，甚至連大學和教會都試圖從這部著作中汲取組織改造的靈感。目前無論是在戰(zhàn)略管理或組織管理領域，還是在管理會計、市場營銷管理、生產(chǎn)作業(yè)管理、信息技術管理領域，都可以看到豐碩的案例研究成果。戰(zhàn)略管理、目標管理、計算機集成制造、項目管理、流程再造、風險管理、供應鏈管理、核心能力、公司文化、追求卓越、知識管理、平衡計分法等等都存在出自于案例研究過程的產(chǎn)物。例如，Prahalad和Hammel（1980）對日本電氣公司（NEC）與美國通用電話電報公司（GTE）進行了詳細的比較研究，總結出NEC告訴成長的經(jīng)驗時提出了核心競爭能力。經(jīng)驗或案例學派的主要觀點大致如下:（1）管理應側重于實際應用，而不是純粹理論的研究;（2）管理者的任務是了解本機構的特殊目的和使命，使工作富有活力并使職工有成就，處理本機構對社會的影響相對社會的責任。德魯克認為，作為企業(yè)主要管理者的經(jīng)理，有兩項別人無法替代的職責。第一項職責是創(chuàng)造出一個大于其各組成部分的總和的真正的整體，創(chuàng)造出一個富有活力的整體，把投入于其中的各項資源轉化為較各項資源的總和更多的東西；第二項特殊職責是在其每一項決定和行動中協(xié)調(diào)當前的和長期的要求。為此，每―個經(jīng)理都必須：制定目標和措施并傳達給有關的人員；進行組織工作；進行鼓勵和聯(lián)系工作；對工作和成果進行評價；使員工得到成長和發(fā)展。(3)實行目標管理的管理方法。當然，經(jīng)驗主義學派的方法由于強調(diào)經(jīng)驗而無法形成有效的原理和原則，無法形成統(tǒng)一完整的管理理論，而且，過去所依賴的經(jīng)驗未必能運用到將來的管理中。正如孔茨在他的書中指出的：“沒有人能否認對過去的管理經(jīng)驗或過去的管理工作‘是怎樣做的’進行分析的重要性。未來情況與過去完全相同是不可能的。確實，過多地依賴于過去的經(jīng)驗，依賴歷史上已經(jīng)解決的那些問題的原始素材，肯定是危險的。其理由很簡單，一種在過去認為是‘正確’的方法，可能遠不適合于未來情況”。

四、經(jīng)濟學研究方法進入管理學研究領域

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關鍵詞：高職院校；管理學；教學改革；研究

如何培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，一直是教育界關注的領域。而高職院校主要培養(yǎng)的是技術應用型的人才，筆者認為一個既懂技術又懂管理的復合型人才，才能為企業(yè)更好地服務。然而，長期以來，高職管理學課程教學觀念落后、教學體系僵化、內(nèi)容缺乏前沿性，這種只注重知識傳授的教學方法勢必會阻礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著社會發(fā)展對人才的需求標準越來越高，要求管理學課程教學必須符合高職教育的特點，轉變教學理念，更新教學內(nèi)容和教學方式。

一、《管理學》課程的教學現(xiàn)狀

（一）課程的開設缺乏專業(yè)針對性

現(xiàn)行的管理學課程設置專業(yè)針對性不強。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標有其多樣性與適應性，對課程體系的設置要求就不同，所以管理學課程在不同的專業(yè)中有不同的設置，應從課時分配、教學內(nèi)容側重上區(qū)別對待。

（二）教材內(nèi)容陳舊

現(xiàn)行的管理學教材在內(nèi)容上主要講述管理的職能，包括計劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)五個部分，這些內(nèi)容只是針對原有國有企業(yè)的經(jīng)營管理進行研究的，落后的管理理論、管理理念、管理思維和管理方法，已經(jīng)不能適應經(jīng)濟社會迅速發(fā)展變化的需要，急需進行更新。

（三）教師梯隊不穩(wěn)定

重慶水利電力職業(yè)技術學院屬于理科學校，對于管理學這種文科課程缺乏長遠的規(guī)劃，再加上教師教學任務繁重，課程門數(shù)較多，管理學課程的授課教師變動較大，教師梯隊不穩(wěn)定，沒有核心教師，也不重視后備教師的培養(yǎng)，不適應課程建設的需要。

（四）教學實踐環(huán)節(jié)薄弱

應該說，學生在現(xiàn)有的知識基礎上，管理學的基本原理都能看懂并理解。但學生普遍反應其困惑在于如何將所學理論與實踐有效地結合，做到活學活用。由于各種主客觀因素導致學生實習基地建設的滯后及實驗設備不足，使學生缺少必要的實踐性環(huán)節(jié)，不能從更深層次領會管理的本質(zhì)。

（五）教學手段落后，考核方法單一

傳統(tǒng)的管理學課程的教學手段主要以黑板和粉筆為媒體，教師講課為主，未引入計算機等現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)，學生的學習興趣和積極性沒有充分地調(diào)動起來，從而影響了教學效果，降低了教學效率?？己朔椒ㄉ闲问絾我?，全部采用閉卷筆試的形式，題目設計也缺乏創(chuàng)意，客觀題較多，發(fā)揮性的主觀題較少，只能檢驗學生對知識的記憶力，難以檢測學生的綜合素質(zhì)和真實能力。

二、《管理學》課程教學改革的必要性

（一）人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)代企業(yè)對各層次人才的需要不再是片面地考慮相關專業(yè)知識，而更多地關注相應層次人才的綜合素質(zhì)和能力，希望所需人才具有開放意識和市場競爭意識以及知難而進、求同化異的能力，學習溝通和人際交往的能力，事務處理及應變決斷的能力等。作為高職院校，要培養(yǎng)學生具備以上能力以勝任目前和將來工作的需要，就必須不斷進行教學內(nèi)容和教學方法的改革和創(chuàng)新。

（二）課程本身的發(fā)展需要

管理學是一門科學，其理論來源于對實踐的總結和抽象，也服務于社會實踐。隨著社會的發(fā)展，人類活動的綜合性和復雜性也越來越強，一方面要求有更先進的管理思想和方法來滿足實踐的需要，另一方面也為管理學增添了新的內(nèi)容。同樣，管理學的教學也應該緊盯時代的步伐，摒棄過時的理念和方法，吸取新的理論和策略。

（三）完善學生心智模式、培養(yǎng)合格人才的需要

《管理學》這門課程教給學生的不是一兩項實用的技術，也不是紛繁復雜的邏輯推理，而是一種思維方式。思維能力和思維方式的培養(yǎng)過程其實是完善學生心智模式的過程，是長期的、點滴的潛移默化，這就需要不斷地改變教學內(nèi)容和模式，積極引導學生內(nèi)外兼修，塑造自我。

三、《管理學》課程的改革思路

（一）教學體系和教學內(nèi)容的改革

管理學課程的教學內(nèi)容應當動態(tài)地、及時地反映科學技術和經(jīng)濟社會迅速發(fā)展變化對管理帶來的影響，以及預測管理未來的發(fā)展趨勢。通過管理職能系統(tǒng)研究管理過程的思路來安排管理學的課程體系結構與內(nèi)容，是一種比較適合的方法。①介紹兩大管理學基礎：一是管理系統(tǒng)的基礎知識，包括管理的概念、屬性、管理主體、管理對象與環(huán)境、管理機制與方法、管理職能；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理、組織文化等，教學目標是讓學生掌握管理基礎知識，樹立現(xiàn)代管理思想與觀念；②講授管理四大職能：計劃與決策、組織與人事、領導與溝通、控制與信息處理。教學目標是培養(yǎng)學生管理技能的基礎和前提，這部分內(nèi)容是本課程的主體與中心。同時，還應制訂新的教學大綱。新教學大綱必須刪除陳舊的、不合理的內(nèi)容，充分反映教學體系和教學內(nèi)容的變化。

（二）教學方法改革

目前，高職院校管理學的教學課時都較少，如何在較短時間內(nèi)讓學生掌握管理學原理就必然成為教師上課首先面對的難題。在實際教學中既要講究知識體系的完整，又要講究重點突出，既要實現(xiàn)理論夠用，又要突出技能本位?；谡n堂教學，本文認為專題教學法和案例教學法是適合高職院校管理學課程的優(yōu)秀教學方法。

1.專題教學法。由于教學時間的限制，教學內(nèi)容不可能完全覆蓋管理學原理的全部理論，但又要讓學生建立起管理學的基本架構，專題教學法不失為一種好的選擇。即，以管理學的各個范疇為專題，一堂課就解決一個方面的問題，這樣既保證知識體系的完整，又不失重點。

具體來說，根據(jù)“兩大基礎”可以將管理學原理設立為兩大板塊若干專題，一是管理理論基礎，包括管理系統(tǒng)專題、管理思想專題、管理原理專題等；二是管理技能基礎，包括計劃專題、決策專題、組織專題、領導專題、控制專題、企業(yè)管理實踐專題等。

2.案例教學法。管理學傳授的應是管理能力、管理素質(zhì)，而不限于單純的管理知識，是在培養(yǎng)一種思維方式，是一種心智模式的訓練。這種訓練不可能依靠記憶，只能通過理論與實踐的結合，以真實情景的體驗獲得感性的認識，進而融會貫通，從實踐中升華、提高。案例教學通過案例再現(xiàn)企業(yè)管理活動的真實情景，讓學生進入管理現(xiàn)場，引導學生積極探究實踐問題的解決之道。

在案例教學的實踐中，應該把握好一些基本環(huán)節(jié)，從而在更大程度上發(fā)揮案例教學法的價值。一是要精選案例，選擇的案例應該遵循針對性、現(xiàn)實性、典型性、差異性的原則。二是要貫徹學生為主的教學原則，案例教學前要有針對性地作相關理論鋪墊，教學中要鼓勵學生在分析案例時大膽地去思考、去發(fā)揮、去創(chuàng)新。三是要培養(yǎng)學生分析案例的思路和方法，即如何運用基本原理去分析、推理、判斷、論證。四是要組織討論，這是案例教學法的關鍵，也是案例教學的主要形式，要創(chuàng)造一個寬松的課堂環(huán)境，以教師為主導，學生為主體，讓所有學生都參與到案例討論中來。五是評定成績時，要重點考察學生的能力：創(chuàng)新能力、分析能力、決策能力。

（三）教學手段的改革

1.積極運用現(xiàn)代教學手段。在管理學教學中，應積極提倡采用多媒體教學。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調(diào)動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐探索能力。

2.加強實踐性教學環(huán)節(jié)?！豆芾韺W》是一門實踐性很強的課程，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。本課程實踐性教學的基本設計思想是：將管理理論與實踐相結合，通過教師講授、小組討論、案例分析、情景模擬、參觀學習、開辦講座等方式促進學生對管理理念、管理方法的掌握，讓學生對管理的理解不僅僅有理性的，也有感性的。

（四）考試方法的改革

在強調(diào)期終考試重要性的同時，應該適當縮小期終考試分數(shù)的比重。學生上課出勤率、課堂發(fā)言頻率和質(zhì)量、科研小論文、課后作業(yè)、社會調(diào)查等都應占有一定比重。

（五）提高教師的素質(zhì)和能力

提高教師隊伍的素質(zhì)，加強教師的基礎理論和實踐能力培養(yǎng)。任課教師要不斷提高知識水平和實踐水平，研究教學規(guī)律，交流教學經(jīng)驗，提高教學效果，完善課程內(nèi)容體系；教師還應該學習和掌握教育心理學的理論和方法，并開展這方面的研究，以便懂得或在教學中更好地調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，從而為社會輸送適應經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)的管理人才。

（六）完善教材建設

教材的建設和改革包含教材內(nèi)容的改革和教材形式的改革兩方面的內(nèi)容。教材內(nèi)容的改革，一般指教學內(nèi)容的改革，前面已經(jīng)敘述。關于教材形式的改革，一是要打破過去單一的文字教材形式，研制和擴大應用電子教材，使抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，使難以理解的內(nèi)容通俗化、生動化；二是要注意發(fā)揮理論教材、實踐教材、電子教材、網(wǎng)絡教材等各類型教材在專業(yè)教學中的協(xié)同作用，形成科學的教材體系；三是要充分重視和發(fā)揮案例輔助教材對教學的作用，淡化教學中過重的理論色彩，縮短理論與實際的差距。

在我國全面推進素質(zhì)教育的今天，教育更應更新教學觀念，課程教學要改變以往“填鴨式”教學方法，樹立“以教為導，以學為主”的教學思想。管理學課程的教學要適應時展需要，不斷探索有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的教學模式。

參考文獻：

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［2］ 馬雪蓉.高職院校《管理學原理》課程教學改革的實踐與思考［J］.市場周刊?理論研究，2008，（10）.

篇6

關鍵詞：高校；管理學；教學改革

一、引言

管理學是高校管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎課程，課程教學目標要求教師通過教學活動幫助學生在了解管理學原理普遍適用于各類不同組織的前提下，掌握管理基本職能及其內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定專業(yè)基礎。教師運用各種教學方法，有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握管理理論、知識和技能，并內(nèi)化為學生的認知經(jīng)驗和技能，達到學生對所學知識體系意義建構的目的。傳統(tǒng)教育論下，課堂教學主要是“教師講、學生聽”的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)出的被動接受型學生不再符合社會發(fā)展對能力、創(chuàng)新型人才的需要。

二、建構主義教育理論內(nèi)涵

構主義的最早提出者可追溯至瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)，柯爾伯格、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等學者進一步豐富和完善了建構主義學習理論。建構主義變“教師中心”說為“學生中心”說，提倡學生以協(xié)作、深入情境等方式實現(xiàn)既學習知識點，又培養(yǎng)起分析、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等綜合能力。強調(diào)由學生自身主動構建知識體系，教師為幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化提供組織、指導和幫助。教學成為一種不斷培養(yǎng)學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質(zhì)的過程。建構主義為進行傳統(tǒng)教學方式改革提供了重要理論及實踐支撐。

三、建構主義導向下管理學教學改革探索

第一，團隊式“教”與“學”。在教學過程中，“教”與“學”均以團隊方式進行。Schmucks(1997)曾指出，建構主義學習設計的關鍵就在于如何分組、如何幫助學生共同合作完成學習任務。因此，嘗試讓學生在完成指定的學習任務時，將其分成若干學習團隊，采取多種可行性、操作性強的協(xié)作方式，將單獨學習個體以共同合作的方式完成學習任務。學生以8-10人為一組，明確每個成員在團隊管理中的分工、任務，制定團隊規(guī)則和制度，確保團隊學習、討論、協(xié)作過程有序開展。引導一個成員主動參與解釋知識、建構知識；引導學習團隊完成建構主義學習環(huán)境的六個環(huán)節(jié)：觀察、體驗情境、自主提出問題、為自己新舊知識結合搭建橋梁、組織協(xié)作、展示學習成果、反思過程，以展示階段性學習成果來對學生思維能力、知識建構能力進行檢驗。因此，學習團隊不僅是開展教學活動的平臺，更是一個學生以自己原有的經(jīng)驗和知識為基礎來建構或認識管理學知識，并據(jù)此基礎，主動對新知識、新信息協(xié)作學習，最終形成自己知識結構體系的平臺。使學生在潛移默化中逐漸提高團隊合作、溝通交流、協(xié)調(diào)平衡的能力。對教師團隊式“教”授的設想：考慮不同教師在《管理學》各章知識的專業(yè)所長，以3-4人組成教學團隊，進行團隊教學，以團隊專業(yè)化分工教學彌補單一教師難以面面俱到的不足。錄制團隊管理學教學慕課，將慕課平臺教學與課堂教學相結合。第二，情景模擬教學。運用情景模擬教學法，教師需在課前設計出與教學內(nèi)容和教學目標相符合的情境劇，劇情只限于背景、角色、面臨的問題等要素，不作任何分析、不下任何結論，課堂上讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，面對情境難題，在仿真模擬中積極挖掘所儲備的經(jīng)驗、知識，在情景體驗中獨立探究、協(xié)作溝通，培養(yǎng)對理論知識的實踐應用能力，真正做到學以致用，脫離學習只為應試的陳舊方式。如在“決策”這一章的教學中，我采集了一個“野外求生”的模擬情景，要求讓學生們以團隊為單位，分角色扮演人物。利用提供的十余種工具，在規(guī)定時間內(nèi)，先由個人獨立思考，進行“個體決策”制定求生方案，并依次根據(jù)自己對各種工具發(fā)揮作用大小的認識進行排序編號；然后再以團隊為單位相互溝通、交流、討論，得出求生的“群體決策”，依據(jù)群體達成的共識再對各種工具發(fā)揮作用大小的認識進行排序編號。這一情景模擬設計的目的并非考察學生求生技能，而是要考察個人、團隊的決策能力以及領導能力、溝通能力等。個人、團隊兩組編號總和后的差值大小表示個人對團隊決策影響力的大小，以此說明個人溝通能力的強弱，差值大則表示個人溝通能力弱；反之則溝通能力強。最后拋出專家對求生工具的排序編號作檢驗決策正確性的參考，個人編號之和、團隊編號之和分別計算與專家編號之和的差值，說明個人或團隊決策正確性的大小，差值大則決策正確性低，反之則正確性高。通過場景模擬教學，學生們感嘆親身體驗才深刻理解了“決策者知識的有限性決定了對信息利用能力的有限”、“決策者為什么只能做出滿意決策，而非最優(yōu)決策”，明白了”個體決策”、“群體決策”的內(nèi)涵，并紛紛表示要通過進一步深入學習管理學知識來提高自己的“溝通技巧”、“領導能力”等。貫穿于管理學教學過程中類似的情境模擬教學設計，學生的口頭表達能力在不知不覺中得到了較大幅度的提高。在這種積極活潑、生動直觀的學習場景中，有效增強了師生間、同學間的感情，充分激發(fā)了學生的學習熱情，學習潛能也得到了創(chuàng)造性的發(fā)揮。第三，案例教學。案例教學法是通過提供案例，引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗、利用所學的基本理論和知識，對案例中的特殊情境和疑難問題進行合作式探討的一種學習方法。本質(zhì)上是提供一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中僅充當設計者和激勵著的角色，鼓勵學生積極參與討論，通過面對復雜的管理情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實際解決問題的能力。案例教學要結合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點摘要：以建構主義教學理論為導向，進行管理學教學改革，是新時期高校培養(yǎng)具有自主學習能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力人才的需要。本文秉承“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，探索建構主義導向教學方法在管理學課堂教學中的應用，以期更加有效地提高教學質(zhì)量。著決定性的影響，而教育就是學校的最高利益，所以與其利益相關的人員，也就是師生、家長都應該參與到管理當中。對此，學校應構建多元化的監(jiān)督機構，并積極借鑒日本、英國等國家在校級教育行政層次上的安排，科學設置董事會、家長會等機構，并將其納入學校事務管理監(jiān)督當中。因此，中國中小學應結合自身情況，積極鼓勵家長、社會參與到學校教育管理當中，并以此來避免行政化問題的產(chǎn)生。第五，社會、家長參與教育管理。學校可以讓社會賢達、學生代表和家長代表等參與到學校的決策中，組建上文所提到的董事會，他們可以通過學校董事會會議來了解學校最近運營情況，并且了解學校的招生、基礎建設、財務和人事等情況，進而發(fā)表他們獨特的看法。學校可以組織學生家長開展家長溝通大會，讓家長參與到家?；雍蛯W校建設中。學校的一些選修課程可以聘用一些社會專業(yè)人士來進行教學。進而實現(xiàn)社會和學校之間的資源共享。學校的校服可以交由家長來設計選擇，教學評價也可以參考家長的建議。

四、結束語

總之，雖然現(xiàn)在很多中小學都存在較為嚴重的行政化問題，但是學校教育的發(fā)展還不能完全擺脫行政管理，因此，當務之急，是要對中小學教育管理現(xiàn)狀進行深入、全面分析，引導行政部門正確認識到，其主要職能是要為師生提供相應服務的，而非相反情況。同時，在實施行政化管理措施中，應對教育、人才成長規(guī)律做出綜合考慮，并在此基礎上探究出更科學有效的管理策略。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：管理學；內(nèi)容；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.112

管理學是一門系統(tǒng)地研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的綜合性學科，涉及到經(jīng)濟學、心理學、政治學等學科。管理學課程是管理學科的基礎課，是所有具體領域管理專業(yè)的先導課程，旨在培養(yǎng)學生的管理意識、管理思維、管理技能和決策能力以及開拓創(chuàng)新精神。隨著我國市場經(jīng)濟向縱深發(fā)展，管理對企業(yè)效率和效益的貢獻越來越大，高質(zhì)量管理人才成為企業(yè)發(fā)展的關鍵因素，這就對高校管理學課程教學提出了更高的要求。

1 管理學的教學內(nèi)容和教學目標

1.1 教學內(nèi)容

管理學課程既具有很強的理論性，又具有鮮明的實踐性。雖然國內(nèi)管理學教材版本眾多，但是內(nèi)容體系基本一致，首先介紹管理的基本知識和西方管理理論，然后以管理職能為框架展開，包含計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新，圍繞管理活動，道德與社會責任，決策理論及方法，計劃，組織設計，人力資源管理，組織變革與組織文化，領導理論及方式，激勵原理及方法，溝通機理及有效溝通，管理控制與控制過程，管理創(chuàng)新等問題展開研究。

1.2 教學目標

通過管理學課程教學，一方面，學生要掌握管理的基本知識體系和理論框架，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的學生，還要運用管理學的基本原理和方法去研究具體領域的管理問題，并為今后專業(yè)課程的學習奠定學科基礎。另一方面，培養(yǎng)學生的管理思維模式，和分析與解決實際問題的能力。

2 當前管理學教學中存在的問題及原因

作為一門學科基礎課程，學生本應從中學會管理的基本規(guī)律和一般原理，為以后的專業(yè)課程學習打好基礎。然而在長期的管理學課程教學實踐中，由于課程內(nèi)容體系相對僵化，教學方法單一等諸多問題，導致管理學的教學效果不理想。學生普遍感覺教學內(nèi)容枯燥，學習目的迷茫，課程意義不大，對課程興趣降低。

2.1 教學內(nèi)容與我國的社會文化未能有效融合

傳統(tǒng)的管理學教學內(nèi)容中，東方管理思想介紹較少，幾乎所有的管理理論都基于西方理論，尤其是美式理論。所采用的教材從內(nèi)容和語言上都有翻譯甚至照搬照抄的跡象。而中國傳承的是以人文文化為基礎的社會慣例，與以科技文化為基因的西方管理理論相差甚遠，導致在管理學教學中實踐迷失現(xiàn)象，學生無法熟練運用我國社會通用的思辨方式分析管理實踐問題，而對西方理論也僅限于學的層面，無法真正作為一門工具。

2.2 課程開設時間較早，學生缺乏管理基礎

管理既是一門科學又是一門藝術，其科學性表現(xiàn)出來的嚴謹和其藝術性表現(xiàn)出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學具有一定的難度。管理學課程一般開設在大一年級，學生剛進大學校園，對社會和經(jīng)濟運行規(guī)則知之甚少，在這種缺乏管理認知的基礎上學習管理學，學生很難掌握到管理的精髓，以致很多學生學完了管理學的課程，仍然弄不懂在這門課上到底學到了什么東西，所學的內(nèi)容對于我們的實踐到底有什么樣的幫助。學生的種種困惑反映出在當前的管理學教學上仍有很多的弊端，迫切的需要改進教學方法。

2.3 缺乏對教學方法和教學內(nèi)容的課前引導

跟數(shù)學、英語這類需要耐心細致的課程性質(zhì)不同，管理學課程需要更多的是思維模式的跟進。大一新生剛從高中到大學，依賴性的學習觀念和方法尚未及時轉變，一味的注重細節(jié)，如果不更正學習方法，管理學課程必然無法達到教學效果。而管理學教師一般只是從教材方面給學生講解，很少能對學生在學習方法方面進行引導。

另一方面，管理學講述的是最一般的規(guī)律和方法，內(nèi)容難免會讓學生覺得枯燥乏味，而教師在授課之初往往忽略了對學生進行課程內(nèi)容的解析和引導，規(guī)范式的案例介紹較多，結合實際生活的管理知識的運用介紹偏少，使學生看不到管理學的實際用處，覺得管理學遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學生，覺得管理學知識與自己沒有什么關系，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學習缺乏興趣。

2.4 管理實踐日新月異，教學案例相對滯后

案例教學是管理學課程的一種普遍采用的教學形式，但從實際情況來看，案例教學的效果不甚理想。究其原因，一方面在于我國當前的社會不斷向縱深發(fā)展，市場瞬息萬變，管理實踐日益豐富，新的管理理念和管理方式層出不窮，而用來教學的案例遠遠跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏，成熟的案例大多已經(jīng)老化，與社會現(xiàn)實不一致，也無法激發(fā)學生的共鳴。另一方面，現(xiàn)代的學生生活在一個全新的時代，他們對網(wǎng)絡技術、對信息的敏感度、對自我的認知程度遠遠超過他們的老師，他們的生活時代與當前的一些成熟的案例相距遙遠，他們看待問題的角度和思路也突破了傳統(tǒng)的視角，如果一味的沿用傳統(tǒng)的“看起來成熟”的案例來進行教學，勢必難以引起學生的共鳴，也無法達到通過案例教學鞏固理論的目的。

3 管理學課程教學的對策探討

當前我國經(jīng)濟的由粗放型的發(fā)展方式轉變?yōu)榧s型的增長方式，“向管理要效益”成為市場經(jīng)濟發(fā)展的重心。因此，現(xiàn)實經(jīng)濟活動迫切需要大批擁有廣博的知識基礎、懂得市場經(jīng)濟的一般規(guī)律、熟悉其運行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識的管理人才。因此，需要結合當代大學生對知識的需求，圍繞課程屬性和學生特征，對管理學教學模式進行改革，提高教學質(zhì)量，讓學生把握到管理的本質(zhì)和精髓，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其實際管理能力。

3.1 明確管理學的課程定位

管理學研究的范圍極其廣泛，在社會生活中，管理是無時不在，無處不在。所以，教師在課程之初就要加強對學生的引導，向介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，管理學講授的基本內(nèi)容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解，明白學好管理可以幫助我們更好地為人處世，對生活和工作都具體很強的指導作用，以激發(fā)比較注重實用的現(xiàn)階段本科生學習管理學課程的興趣。管理學應該是一門沒有邊界的課程，可以用來解釋所有的社會現(xiàn)象，引導學生將學習的視角從教材延伸到課堂之外。同時管理學不同于數(shù)學和計算機等一些應用性很強的學科，它是對社會現(xiàn)象和管理實踐的抽象概括，屬于思維層面的學習，所以在學習管理學的時候就要用不同的方法。在管理學的授課過程中，老師應該把握住“既授之以魚，又授之以漁”的思想，強調(diào)開拓學生的思維，鼓勵學生多思考，重要的不是掌握學習的內(nèi)容，而是要學會學習的方法，掌握從感性到理性的思維方式，掌握運用管理理論分析和解決問題的管理思維能力。

3.2 合理安排教學內(nèi)容

管理學的教學內(nèi)容不僅應包括傳統(tǒng)的理論教學內(nèi)容，還應有實踐教學內(nèi)容。理論教學方面，在講授西方管理理論的演變及一些經(jīng)典理論的同時，增加對東方文明中有積極意義的管理思想的講解，使管理學能夠在理論層面植根于中國土壤。在實踐教學方面，盡可能結合我國當前的企業(yè)實際，在講授規(guī)范式管理的同時，也引導學生調(diào)查、分析我國中小企業(yè)的管理實踐。同時，理論源自于實踐，在講課過程中，可以多從歷史的角度來提煉管理的方法，使學生能夠從身邊、從我國歷史中找到管理學的依據(jù)，增加對課程的興趣。

由于管理學學科基礎性，課程內(nèi)容面面俱到，與后續(xù)一些專業(yè)課程如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等在內(nèi)容上有重復。因此，在授課之前，應該根據(jù)學生所屬專業(yè)，對授課內(nèi)容進行調(diào)整，減少重復的內(nèi)容，增加跟專業(yè)相關的知識和案例。并且，要適時更新教學內(nèi)容，加大課堂的信息量，使學生盡量能接觸到最前沿的管理學知識與管理理念，從多方位汲取管理知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 運用多樣化的教學方法和教學手段

管理學的學科性質(zhì)決定了在管理學的教學過程中不能停留在傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗上，而應該本著開放性的教學思路，堅持以思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為中心的教學理念，通過教材、網(wǎng)絡資源、研究性學習專題等多種渠道，讓學生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及獨立獲取知識的能力，將學生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，同時打破教室的局限，為學生創(chuàng)造一個開放式的學習環(huán)境，既強調(diào)教與學的相互合作、學生與老師的交流討論，鼓勵學生從不同的視角分析問題，并大膽表達自己的觀點，注重培養(yǎng)學生的自主學習的能力，從而使管理學的教學相長。

3.4 采取分段式教學

管理學作為經(jīng)管類專業(yè)的先導課程，必須在專業(yè)課程開設之前完成，但是從學生的角度而言，課程過于空泛，實際意義不大。為改善教學效果，可以考慮把管理學課程分成兩個部分開展教學，大一學期用50%的學時進行理論教學，這部分是主要以老師講授，學生消化理解，以為后面的專業(yè)課程學習打下基礎；在大三學期或者大四上學期用50%的學時教學實踐教學，這樣學生經(jīng)過三年的學習，對學科、專業(yè)都有了較深的認識，對社會也有了一定的了解，在這個基礎上進行實踐教學，既有利于鞏固前面的理論體系，也有助于引導對專業(yè)知識進行更深入的思考和學習。

4 結論

作為一門綜合性的學科，要使管理學教學能真正的對學生的成長、成材起到幫助，就需要教育者發(fā)揮自己的主觀能動性，提出新的思路，摸索新的方法，不斷的豐富和完善管理學教學體系，使管理學能真正的變成一門有意義、有價值，又能讓學生有興趣的課程。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：“知行思交融”模式；管理學；課堂參與

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.085

0引言

高校改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為提高教學質(zhì)量的關鍵和切入點。管理學課程作為一門系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的基礎理論課程，與科學、技術成為現(xiàn)代社會文明發(fā)展的三大支柱。

該課程的培養(yǎng)目標是讓學生掌握管理的基本原理和方法，培養(yǎng)管理思維和實踐能力，提高學生用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。該課程往往開設在大學新生進校的第一學期，對該門課程的學習無任何先導課程的知識導入，無相應的學習情境植入。因此該課程的教學效果直接影響到學生對大學生活的期待值，教學模式則影響學生學習習慣及學習模式養(yǎng)成。思維方式的養(yǎng)成和能力的鍛煉不僅強調(diào)學生知道，更強調(diào)知識的內(nèi)化，因此在管理學課程的教學中需要教師改變教學理念，創(chuàng)新教學方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1“知行思交融”教學模式

管理學課程是知識的內(nèi)化過程傳到出的心智模式和思維方式的養(yǎng)成過程，這過程必須理論與實踐結合，在將獲取感性知識的基礎上，真實實踐體驗的過程中，反思過程中的經(jīng)驗與教訓，進而激勵學生獲取更多解決問題辦法，這種“知行思交融”良性循環(huán)模式將助力學生綜合素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

“知”即學習，“行”即實踐，“思”即反思。知行思交融模式（見圖1）是一種遵循學習規(guī)律的模式，具體來說就是：（1）必要的基本知識是“行”的起步，此步驟可以通過教師傳授或學生自習完成。（2）學以致用，在實際工作中有意識的應用。當學習者不具備必要的知識時，他會感覺無從下手，這也會激勵過程一。（3）有學有用之后，加深了對初始所學理解的同時，就可以展開“思”了?！八肌辈粌H僅意指思考，更有反思、內(nèi)省之意，是總結經(jīng)驗和教訓的過程。（4）不斷的“行和思”，能夠回頭強化對“知”的深入理解，能夠更好的“行”，能夠慢慢在實踐中應用所學，能夠把自己之前多年所見所聞、所言所行而積累起來的經(jīng)驗教訓再次融化和提煉。（5）不斷的“知行思悟”的反復螺旋上升過程，逐步會形成新的思維和行為習慣，并趨于穩(wěn)定。

2“知行思交融”模式在管理學課程中的設計與應用

從2013學年開始，江海職業(yè)技術學院經(jīng)濟貿(mào)易系在《管理學基礎》課程中進行了“知行思交融”的教學改革和嘗試。本次研究重點分析“知行思交融”實施過程中的經(jīng)驗及問題，可以說3年中，本課程開發(fā)小M也同樣歷練了“知行思交融”的過程。

2.1研究問題及研究框架

管理學基礎課程作為經(jīng)管類專業(yè)學生一入學就接觸的基礎必修課，以往學生普遍的反映是課程很重要但沒學到什么東西。教師的反映是學生沒有任何管理情境帶入，滿足于課堂上的聽一聽；案例討論教學淪為教師與少數(shù)活躍學生之間的個別交流。這直接影響到學生對后續(xù)課程的學習積極性及對學校整體教學的判斷，任課教師希望通過教學模式改革改變學生的參與度，提升教學效果，基于此2013年經(jīng)濟貿(mào)易系抽調(diào)各教研室的實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師成立了管理學課程開發(fā)團隊。

課程開發(fā)團隊在分析課程性質(zhì)、學生學情、教學目標后，精心篩選“知”的內(nèi)容，反復斟酌“行”的方案，積極引導“思”的方向，促成學生形成管理學的知識體系和思維方式。該課程模式下可以從“思”的內(nèi)容與“知”是否合一并得到升華；學生的參與度如何兩方面進行評價。

2.2課程設計與開展

“知行思交融模式”強調(diào)教師的設計和引導作用，突出學生學習中的主體地位，通過教師的設計引導學生“行”用“知”，“行”后“思”，“思”引“知”。

本課程應用“知行思交融”模式比較成功的是管理學導入這一模塊。本模塊直接影響到學生的學習興趣，其教學目標是：（1）了解管理的重要性及作用；（2）掌握管理學的研究內(nèi)容；（3）探究管理學的研究方法。

在“知”方面，教師花了20分鐘對管理的重要性，管理的四個職能，管理的研究方法做了課堂講述，本環(huán)節(jié)的主要目的是使學生對管理學有個整體的感性認識。

在“行”方面，教師設計了企業(yè)經(jīng)營模擬的游戲。游戲內(nèi)容是模擬生產(chǎn)商和銷售商交易的賺取利潤的過程。游戲規(guī)則是：（1）將學生按5-6人劃分小組賦予生產(chǎn)商和銷售商的角色，銀行、政府、原材料供應商、顧客等其余角色均有教師承擔。（2）每個公司200元的啟動資金，最多允許貸款額為現(xiàn)金量，利率為25%，每個公司每個交易周期要交50元房租和員工工資。（3）交易流程為：原材料供應商生產(chǎn)商銷售商顧客。原材料采購價格為40元/單位，生產(chǎn)完成后向銷售商出售，交易價格由雙方談判決定；顧客每次的收購價格及收購量由市場決定，銷售商花錢做市場調(diào)查可提前獲悉收購價格和收購量。（4）當用現(xiàn)金支付不起員工工資和房租時則視為企業(yè)破產(chǎn)，破產(chǎn)企業(yè)由支付拍賣。（5）模擬經(jīng)營時間為2月，交易8次。

交易過程中教師仔細觀察每一小組的經(jīng)驗策略，記錄每一小組的交易數(shù)據(jù)，為后續(xù)小組點評和建議提供依據(jù)。

2016年營銷專業(yè)和物流專業(yè)兩個班級中“行”方面的數(shù)據(jù)見表1。

在“思”方面，根據(jù)每一小組的運行數(shù)據(jù)，教師用“為什么同樣的資源交給不同的人經(jīng)營差異如此大”引導學生反思自己的決策和行為，并作出總結與匯報。經(jīng)過事后與學生的交流了解，為了完成總結與匯報，學生會對模擬過程進行復盤，對自己的行為與決策與教師傳授的知識進行比對，與其他小組的決策與行為做優(yōu)劣比較，進而反思自己小組的決策并提出優(yōu)化方案。

在后續(xù)的課堂教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生對“行”中的短板產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，進而激勵學生完成新一輪的“知行思”循環(huán)。

同時教師也可以根據(jù)學生的結果分析班級特質(zhì)和學生個體特質(zhì)，更好的掌握學情，進而更有效的實施因材施教。

2.3學生課堂對比度分析

2.3.1傳統(tǒng)課堂與“知行思交融”模式知識獲取對比分析

傳統(tǒng)課堂中教師通過案例、多媒體課件等方式的授課學生更多停留在對管理學重要性、管理學學習內(nèi)容和方法的表像層面，認真的學生通過課后作業(yè)、記憶等方式能背出管理的定義等內(nèi)容。在“知行思交融”模式中學生的匯報中，教師欣喜的看到了學生總結出管理要關注戰(zhàn)略與計劃制定、競爭與合作機制選擇、團隊分工與構建、領導的決策、風險控制意識、庫存意識、生產(chǎn)商面臨“成本高，利潤低”的經(jīng)營環(huán)境、渠道為王等等管理中的關注點，每一個問題都是實踐中總結的真理，這些帶給了他們刻骨銘心的教訓。

2.3.2參與度方面的對比分析

傳統(tǒng)課堂中更多采用提問方式與學生進行互動，僅限教師與學生之間，并且這種互動是個別的，少量的。而“知行思交融”模式下不僅是教師與學生之間的互動，更表現(xiàn)為學生與學生之間的互動。學生與學生之間的交流主要表現(xiàn)為小組成員間的意見交流、決策探討，也表現(xiàn)為與其他小組成員間的談判交流及對其策略的評議等方面，這種交流不僅是“是”與“否”的交流，而是解釋性與評議性的，能較好的反映學生參與的深度與質(zhì)量，通過教師的觀察學生在課堂中的參與卷入程度是比較高的。

通過學生與教師、學生與學生之間交流與探討，達到了相互啟發(fā)、相互教育、相互提高，也就到達了學生通過已有的知識和體驗構架新知識和新理念的教學目的。

3研究反思與啟示

在應用“知行思交融”模式的幾年中，發(fā)現(xiàn)學生課堂參與度與參與質(zhì)量明顯提升了，課堂變得更加熱鬧了。學生變得樂于做，善于思，形成見，敢于說了。從教師角度而言，要時“知行思交融”模式產(chǎn)生教學效果，應關注以下幾個方面。

3.1“行”的方案設計

“行”的方案設計直接決定該模式的教學效果，因此課程開發(fā)團隊應遵循淺顯易懂、易操作和可控的原t，注意項目的設計要新穎，盡量滿足學生的好奇心和新鮮感，能激發(fā)學生參與的興趣?！靶小钡姆桨冈O計還要從以下幾方面考慮其可行性：（1）學生執(zhí)行的難易程度；（2）道具準備的成本；（3）完成時間；（4）隱含的知識點與課程內(nèi)容的匹配度；（5）執(zhí)行時的可控性。

“行”的方案設計出來后，教學團隊可以進行模擬演練，發(fā)現(xiàn)其漏洞與問題并不斷完善和優(yōu)化。例如為了檢驗該門課程的教學效果，本研究中的方案在2013年管理學開課之初和課程結束各安排一次，但發(fā)現(xiàn)該方案占去足足6課時，因此在2014年調(diào)整為后一次模擬在學生晚自習完成。

3.2“行”的過程監(jiān)控

“行”的過程大大增加了學生的參與度，使原來教師唱獨角戲變?yōu)榻處熍c學生溝通參與，課堂可以熱鬧但不能無序。這需要教師在整個過程中承當總導演的角色，要時刻注意對過程的監(jiān)控，親自參與全過程。同時教師還要觀察“行”狀態(tài)，記錄“行”的數(shù)據(jù)，做到對學生的精準點評，幫助學生有效認識自我，挖掘其潛能。

3.3“行”的結果獎勵

管理學中X理論認為大多數(shù)人是懶惰的，缺乏責任心和進取心。在高職學校的學生中，不乏此類學生，為了讓他們在課堂中不濫竽充數(shù)，教師要在激勵措施上下功夫，鼓勵他們積極參與、主動參與。關于激勵參與方面，我們的課程開發(fā)團隊在課程的評估體系上做了大量的改革，大大降低了期終考試成績的比重，提高平時成績的比重，見表2。

除此之外，為了鼓勵學生的參與，還增加其他的加分項目，例如在班級中分享管理學小故事平時成績加5分；參與班級、學生會、社團管理工作并在班級分享加10分；參與社會實踐并在班級分享加10分，游戲中獲勝3次的個人獲老師送出的小禮物。

參考文獻

[1]袁麗英.教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)：知行思交融原理與應用[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（8）.

[2]尹秀英.論翻轉課題教學模式在管理學案例教學中的應用[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（7）.

篇9

(一)培養(yǎng)目標設置上的缺陷

培養(yǎng)目標是現(xiàn)代教育的定向標準,是選擇教學內(nèi)容,設計課程體系,采用教學方法直至確定教育制度的重要依據(jù)。目前我國高校專業(yè)指導目錄中財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一目標定位不夠明確,人才模式定位也不夠準確,存在以下缺陷:1.目標設置過于籠統(tǒng),不便于分層掌握和操作。2.不利于學生樹立合理擇業(yè)觀念。培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)高級專門人才”,使學生誤以為自己經(jīng)過四年大學學習,就是高級專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財務管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質(zhì)教育目標與專業(yè)技術目標相混同。大學是一種素質(zhì)教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。盡管我國已向市場經(jīng)濟轉軌,但培養(yǎng)目標錯位,導致教育觀念落后,教師素質(zhì)得不到快速提高。授課內(nèi)容,不能結合我國企業(yè)改革實際,培養(yǎng)出的學生理論水平不高,應用能力更差。

(二)課程體系設計上的缺陷

財務管理工作是一項根據(jù)不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能,其他知識與能力起著至關重要的作用。如對所處的政治、經(jīng)濟、社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發(fā)展水平以及某些文學、藝術知識的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。

1.重技術教育,輕素質(zhì)教育,忽視綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。課程結構不合理,課程比例失調(diào),很少有開設“職業(yè)責任”之類的課程。2.主干課程內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象嚴重,課程設置缺乏整體規(guī)劃。3.重實務類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的階段。要求學生掌握財務方面的基本理論和較寬的相關專業(yè)知識,而基礎課相對薄弱,不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4.不同層次教學內(nèi)容銜接差,教學方法與手段單一,抑制了學生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學方法上是滿堂灌”;教學手段上較少用電子化教學設備。這些都抑制了學生的思考和創(chuàng)新能力。

(三)專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復問題突出

目前高校財務管理專業(yè)課程體系中均設置會計課程,恰恰財務管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復現(xiàn)象。這種局面不利于財務管理學科體系的優(yōu)化,導致資源浪費,給教學帶來困難。降低學生的專業(yè)興趣,影響了學生學習的積極性。

(四)教學方法和教學手段落后

目前高校財務管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板劃一,教學方法和教學手段落后。例如,在教學管理上沒有將規(guī)定性與選擇性有機地結合,學分制只是學時制的翻版;在教學方法上,教學內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟生活脫節(jié),文理知識互不兼容,啟發(fā)式教學法、案例教學法極少采用;在教學手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機輔助教學及電化教學手段的應用十分有限。

高校財務管理專業(yè)建設的現(xiàn)狀及存在的上述問題,嚴重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統(tǒng)地研究該專業(yè)的改革問題是我們作為財務專業(yè)教育工作者義不容辭的責任。

二、基于專業(yè)特色和社會需求的財務管理課程改革的基本構想

(一)確立科學的財務人才培養(yǎng)目標

高校財務管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標,應符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應新形勢對財務管理人才的要求。為此,財務管理本科階段的人才培養(yǎng)目標應是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)、廣博和精深知識結構及全方位能力結構,能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。這一目標定位應具備三個特點:其一,提倡全面素質(zhì)教育;其二,在就業(yè)導向上提倡實務工作、教學、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級財務管理專門人才。

(二)正確界定財務管理學與相關學科的關系,合理設計財務管理專業(yè)的課程體系

1.財務管理與經(jīng)濟學的關系。財務管理作為一門學科,是經(jīng)濟學的一個分支,表現(xiàn)為財務經(jīng)濟學,屬于微觀經(jīng)濟學范疇。財務管理是利用價值形式對社會再生產(chǎn)過程客觀存在的資本活動和財務關系進行綜合性管理。2.財務管理與會計學的關系。財務管理是對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務活動所進行的管理活動,會計是對資金運動為主的經(jīng)濟活動所進行的信息管理。財務管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)。3.財務管理與管理學的關系。財務管理作為一種管理活動,是現(xiàn)代企業(yè)管理中一個十分重要的組成部分。財務管理作為一門學科,表現(xiàn)為企業(yè)財務管理學,屬于管理學的一個分支。財務管理是對企業(yè)資本進行配置和利用的資本運作活動。4.財務管理與財政學的關系。財務管理是研究經(jīng)濟活動中的微觀價值管理,而財政學是在國家財政體系中研究經(jīng)濟活動中的宏觀價值管理,財務管理是價值管理中的基礎環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理的內(nèi)容。財務管理課程是財務管理專業(yè)的專業(yè)核心課程,將財務管理分為初級財務管理、中級財務管理和高級財務管理三門課,這在各高校基本已形成共識。但是,如何界定這三門課的具體內(nèi)容,還是沒有定論。有關這三門課的教材很少,即使有些學校出了教材,但在內(nèi)容上也是各式各樣。特別是初級財務管理和中級財務管理的內(nèi)容劃分較為模糊,如何既避免相互重復,又要能體現(xiàn)基礎課程和后續(xù)課程之間的關系,很難把握。筆者認為,這三門課程之間要有承上啟下的關系,又要體現(xiàn)財務管理學科的內(nèi)在邏輯體系,具體表現(xiàn)如下: 

(1)初級財務管理是財務管理的入門課,應主要介紹財務管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學生對財務管理這門學科有一個概括性的了解,為學習中級財務管理和高級財務管理奠定基礎。因此,本課程應包括財務管理方面的基本知識,但不應過于深入和具體,其主要內(nèi)容包括:

①財務管理概論,闡述財務管理的概念及內(nèi)容、財務管理目標、財務管理產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、財務管理的任務和原則、財務管理體制等。②財務管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業(yè)稅收制度等。

③財務管理的價值觀念,詳細介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統(tǒng)講解單項資產(chǎn)風險與收益、投資組合的風險與收益、資本資產(chǎn)定價模型。④財務管理的基本方法,主要闡述財務預測、財務預算、財務控制和財務分析等財務管理的基本方法以及這些方法的簡單應用。⑤財務管理的基本內(nèi)容,概括描述財務管理的基本內(nèi)容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結構;投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應考慮的基本因素、現(xiàn)金流量的計算等。

(2)中級財務管理是在初級財務管理基礎上,更深入、系統(tǒng)、全面地介紹財務管理的專門知識,為詳細地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內(nèi)容主要有:①資金籌集管理,詳細闡述權益資金籌集、長期負債籌資、租賃籌資、流動負債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產(chǎn)管理,系統(tǒng)介紹現(xiàn)金管理、應收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統(tǒng)講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內(nèi)容。

(3)高級財務管理是在初級財務管理和中級財務管理的基礎上開設的較高層次的課程,主要介紹國內(nèi)外財務管理學科發(fā)展的新動態(tài)和新成果,并對財務管理的一些專門問題進行研究。開設本課程的目的主要是拓寬學生的知識面,開闊學生眼界。同時,使同學們對財務管理中的一些問題有更深的認識。本課程的具體內(nèi)容應根據(jù)形勢的需要適時調(diào)整和補充,目前情況下,筆者認為高級財務管理應有以下內(nèi)容:

①資本市場下的財務理論綜述,系統(tǒng)介紹西方資本主義市場條件下的主要財務理論,如有效市場理論、現(xiàn)值分析理論、投資組合理論、資本結構理論、資本資產(chǎn)定價理論、套利定價理論、期權定價理論、學說等;②新形勢下財務管理所面臨的挑戰(zhàn)與對策,針對我國企業(yè)所面臨的新的理財環(huán)境的變化,提出財務管理應采取的對策;③財務管理的特殊問題,著重介紹財務管理中的一些特殊問題,如集團公司財務管理、企業(yè)購并財務管理、所有者財務、通貨膨脹下的財務管理等。

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關鍵詞：管理科學研究方法；歷史發(fā)展；實證研究；視覺；參照系；分析工具

1管理科學研究方法的必要性

科學研究方法在對管理的研究中十分重要。首先，科學方法具有客觀性，是以事實為研究依據(jù)的，這使得我們的研究真實可靠；其次，科學方法具有實證性，依靠可以由實踐檢驗的信息，使不同的人在不同的地點和不同的時間運用同樣的方法可得出一樣的結論；再次，科學方法具有規(guī)范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結構化的。最后，科學方法還具有概括性，因為科學方法研究的結果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們?nèi)粘５墓芾砘顒又谐褂盟急娴难芯糠椒ㄍ?，還應使用科學的研究方法使我們的研究更加系統(tǒng)、嚴謹更具有說服力。

2管理科學研究方法的歷史回顧

管理科學的發(fā)展按照時間的劃分可歸為以下幾個階段：首先是19世紀末20世紀初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內(nèi)容就是科學管理思想，以及管理過程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀的30到50年代以梅奧為代表的行為關系學說，后來發(fā)展到行為科學理論；隨后，20世紀60年代管理科學進入現(xiàn)代管理科學階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統(tǒng)理論、管理科學及權變理論等。

管理科學發(fā)展的過程反映了管理科學研究重心的轉移，古典管理側重于對物、財及管理組織過程的管理，研究方法是以工業(yè)工程研究方法及經(jīng)濟學方法為研究基礎的；人際關系學說行為科學則是建立在心理學、社會學和人類科學研究的基礎上的；而現(xiàn)代管理階段則移植了數(shù)學、計算機技術學、統(tǒng)計學等諸多科學的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個學派都或多或少地運用了科學的方法。

綜上所述，管理科學研究發(fā)展的特征就是管理理論的發(fā)展是和生產(chǎn)力的發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變化緊密相聯(lián)?？梢哉f是這些因素決定著管理理論的發(fā)展和變化?，F(xiàn)代的管理科學是在實踐中進步，在實踐中發(fā)展，并闡釋實踐，引導實踐的。

3管理科學研究方法的特征

談到管理科學研究方法的特征，我們首先應該看到管理科學與其他科學的差異與聯(lián)系，這就需要我們?yōu)楣芾砜茖W進行學科定位，通過課程學習我們了解到管理科學屬于社會科學范疇，所研究的是社會現(xiàn)象，但又同社會科學研究有所差異，其核心差異就是對人的研究方面。社會科學關心的是人類活動的功能和功效，而不涉及人類活動本身的意義。管理科學的研究對象是人類有組織的活動及其形成的系統(tǒng)。它是對管理活動規(guī)律的提煉和概括，是關于對有組織活動的管理的系統(tǒng)化、專門化的理論知識體系。

管理科學是在對多種不同性質(zhì)學科的理論兼容并蓄的基礎上經(jīng)過不斷創(chuàng)新逐步發(fā)展起來的，是不同學科理論及方法系統(tǒng)集成的結果。一般地說，管理科學的成長要綜合運用數(shù)學、系統(tǒng)科學、經(jīng)濟學、心理學。這四個學科構成管理科學研究的理論基礎。近年來，迅猛發(fā)展的計算機科學與信息技術極大地促進了組織結構的變革、管理手段的創(chuàng)新以及經(jīng)營方法的革命。管理科學的未來發(fā)展仍要依賴多個不同學科的交叉綜合運用，依靠相關學科的支撐。

由于管理科學是一門應用性科學，其研究必須緊緊圍繞實際存在的一般性的管理問題，深入調(diào)查研究，由現(xiàn)象而本質(zhì)，由具體而一般，抽象出科學問題并形成研究目標。憑空想象、閉門造車式的研究毫無科學價值。同時，在管理科學研究中還應注意規(guī)范研究方法，多運用實證的、實驗的、定量的研究方法，而少使用科學性不強的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價值。

4《理解現(xiàn)代經(jīng)濟學》對管理科學研究方法的影響

錢穎一教授的《理解現(xiàn)代經(jīng)濟學》中試圖說明現(xiàn)代經(jīng)濟學的理論分析框架，解釋現(xiàn)代經(jīng)濟學中數(shù)學的工具性作用，并通過介紹現(xiàn)代經(jīng)濟學近年來的一些新發(fā)展來澄清常見的對現(xiàn)代經(jīng)濟學的一些誤解。該文從中國以市場為導向的經(jīng)濟改革人手，引入了被當今社會認可為主流的并代表一種研究經(jīng)濟行為的方法框架——現(xiàn)代經(jīng)濟學的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analyticaltools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實際出發(fā)看問題的“視角”，這基于經(jīng)濟學家的三項基本假設即經(jīng)濟人的偏好、生產(chǎn)技術和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運用多個理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現(xiàn)實的標尺；利用各種圖像及數(shù)學模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經(jīng)濟行為。

而在管理學中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學的“視角”，管理學的視角應該就是觀察、理解或研究管理學理論問題的角度，錢教授在文章中指出通過經(jīng)濟學家的基本假設，不論是消費者、經(jīng)營者還是工人、農(nóng)民，在做經(jīng)濟決策時出發(fā)點基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現(xiàn)代經(jīng)濟學的視角看問題，消費者想買到物美價廉的商品，企業(yè)家想賺取利潤，都是很自然的。從這樣的出發(fā)點開始，經(jīng)濟學的分析往往集中在各種間接機制對經(jīng)濟人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點。經(jīng)濟學家探討個人在自利動機的驅動下。人們?nèi)绾卧诮o定的機制下互相作用，達到某種均衡狀態(tài)。并且評估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結論。管理學不是沒有視角，但是，迄今為止，管理學確實還沒有象經(jīng)濟學這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當今的管理學還沒有嚴密的理論體系。接下來是“參照系”，管理學的參照系更多地體現(xiàn)了經(jīng)濟、社會、心理和工程學等相關學科在管理中應用之成果，故必須研究各準則之間的權衡問題。根據(jù)西蒙的觀點，科學可以分為兩類：實用科學與理論科學。實用科學采用的是“如果一則一”的科學命題；而理論科學采用的是純描述性的與驗證條件等價的倫理命題?？茖W命題關注能得到驗證的事實而理論命題強調(diào)偏好的表述。管理欲成為一門科學，顯然應加強實證研究的建設。形成以問題為導向，也即由假設檢驗、建模分析、實驗模擬、對策建議等構成的體現(xiàn)科學命題的管理學研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準則”這兩個基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準則”是行不通的。實際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準則”行事。西蒙還強調(diào)“刺激一反應”的行為模式和與此相關的決策程序化的重要意義。在運用經(jīng)驗加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激—反應”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國時的教授問過他受過系統(tǒng)訓練的經(jīng)濟學家和沒受過這種訓練的經(jīng)濟學家的區(qū)別是什么?在這一問題的回答上就談到了。受過現(xiàn)代經(jīng)濟學系統(tǒng)訓練的經(jīng)濟學家的頭腦中總有幾個參照系，他們在分析經(jīng)濟問題時具有一致性不會零敲碎打，就事論事。同樣，受過管理學系統(tǒng)教育的人頭腦中也應當有幾個參照系，比如，在分析組織結構時我們就應當以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時就應當拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問題時，就應當想到西蒙。只有這樣，分析管理問題時才會有一致性。

最后我們來看“分析工具”。在理解現(xiàn)代經(jīng)濟學的文章中談到的是經(jīng)濟學中強有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數(shù)學模型。這種工具的力量在于用較為簡明的圖像和數(shù)學結構幫助我們深入分析紛繁錯綜的經(jīng)濟行為和現(xiàn)象。并被經(jīng)濟學家證明是極其有用的。同樣，管理學也有許多研究工具，對于管理學來說管理學研究的是經(jīng)濟組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價值的體現(xiàn)問題，這就需要對經(jīng)濟學的很多理論作為管理學的研究工具，因此，微觀經(jīng)濟學，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學，信息經(jīng)濟學本身就是管理學的研究工具。近年來發(fā)展起來的許多決策支持系統(tǒng)，也都是研究和分析管理問題的有用工具。數(shù)學和統(tǒng)計學甚至包括系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結構理論、協(xié)同論、突變論等在研究管理學時確實有用，管理學前輩還是給我們提供了一些強有力的“分析工具”，比如市場附加值與經(jīng)濟附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學的有力工具。

在現(xiàn)代經(jīng)濟學研究中，無論是理論研究還是實證研究借助數(shù)學模型分析會使推理更加嚴密精確，理論研究中運用數(shù)學可以減少爭論，而實證研究中運用具有一般性系統(tǒng)性容易被學術界所認可。在管理中數(shù)學同樣具有至關重要的作用。從泰勒管理學派的管理科學學派就認為所謂管理就是用數(shù)學符號和公式來表示計劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優(yōu)的方案以實現(xiàn)企業(yè)的目標。管理者通過數(shù)學模型的應用使得本來難以辨別優(yōu)劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結合，定性是認識的起點，定量是認識的深化。數(shù)學無疑會為管理科學的定量分析提供強有力的支持。作為一種抽象的工具，數(shù)學模型有助于人們對一個復雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現(xiàn)實本身，而是現(xiàn)實的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。在建立數(shù)學模型時，必須提出某些前提性假設，他們是理性思考的結果。模型的運用就是對某些假設的檢驗。檢驗的正面結果表明這些假設有道理；檢驗的負面結果卻表明必須加以修改。有這種感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學知識。由此我們可以看出，管理學要成長為一門科學離不開數(shù)學這一有益的工具，在對待管理學與數(shù)學的關系時，我們必須明白，數(shù)學僅僅是管理學不斷完善自身的工具。但同時我們也必須明白，單憑數(shù)學是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學科，它首先必須面對的是人，它需要那些關于人的學科的支持。