導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學激勵過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、明確課程教學的目標

通過本門課程的學習，學生應(yīng)在掌握國際企業(yè)的基本概念和特征、國際企業(yè)對外直接投資的動因、國際企業(yè)的發(fā)展、國際企業(yè)對外經(jīng)營理論等基本原理的基礎(chǔ)上，從整體上構(gòu)建國際企業(yè)管理的思維模式，然后以國際企業(yè)管理涉及的相關(guān)內(nèi)容為主線，掌握國際企業(yè)管理的完整內(nèi)容體系，即從國際企業(yè)所處的環(huán)境分析入手，在確定國際企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略模式和組織管理模式的基礎(chǔ)上，有效進行國際企業(yè)的職能管理，包括國際企業(yè)的技術(shù)管理、市場營銷管理、轉(zhuǎn)移價格、人力資源管理、財務(wù)管理、跨國并購和跨文化管理等。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能利用有關(guān)理論和方法，分析國際企業(yè)管理中的具體問題，并初步能夠提出解決問題的方案。

二、注重培養(yǎng)學生管理的全球理念和全球意識

隨著經(jīng)濟的全球化，跨國公司得到了迅猛發(fā)展。中國企業(yè)的國際化程度盡管比較低，但中國企業(yè)的國際化及中國跨國公司馳騁全球市場的趨勢已經(jīng)勢不可當，這意味著，越來越多的中國企業(yè)將跨國經(jīng)營，參與國際競爭，在全球經(jīng)濟舞臺上刮起一場“中國風”。在這樣的大趨勢下，企業(yè)管理者必須站在全球角度思考相關(guān)管理問題，作為培養(yǎng)未來管理者的高校有責任和義務(wù)培養(yǎng)學生管理的全球理念和全球意識。而這一課程正好提供了培養(yǎng)學生管理的全球理念和全球意識的一個平臺。例如，作為企業(yè)經(jīng)理一般要具備決策能力、應(yīng)變能力、組織能力、指揮能力、溝通能力等，但作為外派經(jīng)理除了要具備上述能力外，還必須具備很強的移情能力。外派經(jīng)理的移情能力是指外派經(jīng)理在派往東道國時，能主動探索東道國文化環(huán)境中人們行為方式的動因，并根據(jù)工作需要盡快融入東道國文化環(huán)境，順利開展工作的能力。在外派到東道國工作期間，還要注意“移情”適度，即不要“移情”不足或“移情”過度，以免出現(xiàn)不適應(yīng)東道國環(huán)境或回國后難以適應(yīng)母國環(huán)境的問題。通過這一分析就把經(jīng)理人員要具備的能力從國內(nèi)視野提升為全球視野，學生管理的全球理念和全球意識也就得以建立。

三、讓學生完整了解課程的內(nèi)容體系

作為一門課程，讓學生了解該課程的內(nèi)容體系是教學的基本目的。通過多年的教學實踐和總結(jié)，我認為本門課程的基本內(nèi)容體系包括四個模塊:一是國際企業(yè)管理總論，包括國際企業(yè)管理概述及國際企業(yè)對外經(jīng)營理論兩部分;二是國際企業(yè)的環(huán)境分析;三是國際企業(yè)的總體管理，包括國際企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及組織管理兩部分，四是國際企業(yè)的職能管理，包括國際企業(yè)的營銷管理、財務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理及跨文化管理等部分，職能管理這部分內(nèi)容還可以根據(jù)學生的知識背景和管理發(fā)展的動態(tài)作適度的調(diào)整。本門課程的內(nèi)容體系現(xiàn)在還有另一種觀點，即包括國際企業(yè)為什么進入國際市場、怎樣進入國際市場和如何運營三大模塊。本文主要采用第一種觀點分析。

四、重點講授學生知識體系中欠缺的內(nèi)容和涉外的內(nèi)容

從本科管理類專業(yè)的教學計劃和多年的教學實踐總結(jié)出，在大三第二學期或大四第一學期開設(shè)本門課程時，學生知識體系中欠缺的內(nèi)容主要是管理中涉外的相關(guān)內(nèi)容，歸結(jié)起來主要有:第一章國際企業(yè)管理概論中國際企業(yè)的定義與特征、國際企業(yè)對外直接投資的動因和當代國際企業(yè)的發(fā)展;第二章國際企業(yè)經(jīng)營理論中的生產(chǎn)資本國際運動與對外直接投資理論;第三章國際企業(yè)的環(huán)境分析中主要是國內(nèi)企業(yè)與國際企業(yè)面對的環(huán)境差異;第四章國際企業(yè)戰(zhàn)略管理中的國際企業(yè)戰(zhàn)略模式，包括管理模式、進入模式和發(fā)展模式;第五章國際企業(yè)組織管理中的國際企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的類型和國際企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的選擇與設(shè)置;第六章國際企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)讓與創(chuàng)新;第七章國際市場營銷主要強調(diào)國際企業(yè)市場營銷的特點;第八章國際企業(yè)的稅務(wù)與轉(zhuǎn)移價格的國際稅務(wù)和國際企業(yè)的轉(zhuǎn)移價格;第九章國際企業(yè)人力資源管理主要講授國際企業(yè)外派人員或外派經(jīng)理的選聘、培訓(xùn)、任用與激勵;第十章國際企業(yè)的財務(wù)管理主要強調(diào)國際企業(yè)財務(wù)管理的特點;第十一章跨國并購中的跨國并購的含義和特點、跨國并購的類型及方式、跨國并購與管理整合;第十二章跨文化管理中的跨文化管理的含義、特征及研究方法、文化差異及文化差異對國際企業(yè)的影響、跨文化管理策略。除上述內(nèi)容外，還可以根據(jù)實際情況補充國際企業(yè)的生產(chǎn)管理、國際企業(yè)跨國經(jīng)營的國際規(guī)范等內(nèi)容。

五、利用各種教學手段增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的實際工作能力

在國際企業(yè)管理的教學過程中，任課教師應(yīng)注重學生對基本概念、基本原理和基本方法的學習和掌握，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分運用案例分析、社會實踐和理論研究等方法，將國際企業(yè)管理的思想、理念和方法用于分析我國的涉外企業(yè)和在華的外資企業(yè)的有關(guān)管理活動，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力，增強學生的管理技能，提高學生的管理水平。在增強學生的感性認識方面，除了采用常規(guī)的案例分析方法、到企業(yè)參觀調(diào)查方法外，為了讓學生了解最先進的國際跨國公司和國內(nèi)先進的國際企業(yè)的管理，可以組織學生觀看相關(guān)企業(yè)的錄相，如CCTV的世界商業(yè)巨頭專訪對話錄相，主要觀看英特爾公司、惠普公司、諾基亞集團、中國遠洋運輸集團、中國海洋石油公司、聯(lián)想集團等的國際經(jīng)營管理錄相;CCTV的跨國并購專題錄像，可以了解中國企業(yè)國際化發(fā)展中并購這種方式運用的經(jīng)驗教訓(xùn)，這對增強學生的感性認識，開拓學生的視野效果非常理想。

作者:史惠華 楊增雄 單位:云南財經(jīng)大學商學院

參考文獻:

［1］韓福榮．國際企業(yè)管理［M］．北京:北京工業(yè)大學出版社，2006．

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當前很多高職高專院校大學生面臨著就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高等問題，特別是想從事會計職業(yè)的大學生更是如此，而要解決這些問題，除加強會計崗位職業(yè)指導(dǎo)工作，更重要的是增強學生自身的會計職業(yè)技能和會計職業(yè)道德修養(yǎng)，只有擁有了高技能和高修養(yǎng)，才能爭得用人單位的錄用，因此加強與提高會計基礎(chǔ)教學質(zhì)量則顯得尤為重要。在會計基礎(chǔ)教學質(zhì)量管理中引入企業(yè)質(zhì)量管理中的經(jīng)典管理方法——過程管理，進行全過程和全方位的管理和監(jiān)控，從而達到推動課程教學質(zhì)量不斷提升、實現(xiàn)課程教學全面質(zhì)量管理的目的。

 

1過程管理的含義及特點

 

1.1過程管理的含義

 

過程管理是指使用一組實踐方法、技術(shù)和工具來策劃、控制和改進過程的效果、效率和適應(yīng)性，包括過程策劃、過程實施、過程監(jiān)測(檢查)和過程改進(處置)四個部分，即PDCA循環(huán)四階段。

 

1.2過程管理的特點

 

(1)過程管理以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，從橫向視角把企業(yè)看作為一個由產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、采購、質(zhì)量管理等業(yè)務(wù)過程按一定方式組成的過程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);把每一個業(yè)務(wù)過程都看成是有特定功能和目標的、有輸入和輸出的過程子系統(tǒng)，企業(yè)系統(tǒng)由若干業(yè)務(wù)過程子系統(tǒng)按一定方式組合而成;應(yīng)用系統(tǒng)方法解決企業(yè)業(yè)務(wù)過程系統(tǒng)的信息流、物流和工作流管理問題。

 

(2)過程管理應(yīng)用信息論方法，將企業(yè)內(nèi)部的各過程視為一個信息收集、加工、存儲、傳輸?shù)倪^程，應(yīng)用信息技術(shù)解決業(yè)務(wù)過程管理信息的傳輸和處理問題。

 

(3)過程管理應(yīng)用控制論方法，將企業(yè)的業(yè)務(wù)過程視為可控過程，建立過程控制系統(tǒng)，運用反饋控制等控制方法解決企業(yè)業(yè)務(wù)過程系統(tǒng)的控制問題。

 

(4)過程管理注重管理的細化，即細化到每一個業(yè)務(wù)流程、每一個操作單元(或作業(yè)單元、工序)、每一項影響業(yè)務(wù)流程運行的輸入因素。

 

2會計基礎(chǔ)質(zhì)量管理中應(yīng)用過程管理的實施方法和步驟

 

2.1以會計工作過程為導(dǎo)向進行教學項目設(shè)計

 

在對該課程職業(yè)崗位工作的分析和調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計了該課程教學內(nèi)容面向會計工作崗位，以企業(yè)的會計工作過程為導(dǎo)向，精選典型工作任務(wù)來設(shè)計教學項目，把其分成“會計職業(yè)認知-會計出納崗位-會計記賬崗位-會計理論和知識基礎(chǔ)”四個過程模塊，新的教學內(nèi)容設(shè)計打破了傳統(tǒng)的將教學內(nèi)容分為設(shè)置會計科目、復(fù)式記賬、審核和填制會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制報表這七個模塊的內(nèi)容體系。即拋棄了沿用較長時間的由產(chǎn)生到發(fā)展，先講理論再做練習，教師機械地講，學生被動地學的傳統(tǒng)教學設(shè)計。

 

2.2過程管理中對學生學習情況和教師教學情況信息進行反饋樣卷的設(shè)計與數(shù)據(jù)分析

 

過程管理中若想對學生每一學習過程的學習效果以及教師的教學效果進行有效監(jiān)控，則需要對學生的學習情況信息以及教師的教學效果信息進行反饋，通過反饋得到的信息來評價學習效果及教學效果，因此信息反饋樣卷的設(shè)計則顯得非常重要。在樣卷設(shè)計中問題設(shè)置，一方面要注意客觀題和主觀題相結(jié)合，另一方面也要注意問題設(shè)置的完整性和合理性。同時在設(shè)置中要避免問題的重復(fù)性，以防止被調(diào)查人產(chǎn)生厭倦的情緒。在對樣卷進行數(shù)據(jù)分析時則側(cè)重于分析學生的學習效果以及教師的教學效果，如若沒有起到好的學習效果和教學效果，則需要針對學生學習情況以及教師教學情況展開調(diào)查，找出原因，做到及時引導(dǎo)學生進行正確的學習和更正教師的某些教學方法或教學手段。

 

2.3建立過程管理評價指標體系

 

教學管理指標體系是具有一定邏輯和結(jié)構(gòu)的評價指標集合，它是進行教學質(zhì)量管理評價的前提和基礎(chǔ)。在會計基礎(chǔ)教學質(zhì)量管理中使用的過程管理評價指標體系主要包含會計理論知識、基本技能學習效果評價指標和教師教學效果評價指標，其具體內(nèi)容如下表所示。

 

3課程資源概況

 

本課程資源的開發(fā)本著服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學生，培養(yǎng)職業(yè)能力為重點的理念，按照護理崗位工作需要組建項目化課程資源。課程資源的框架分三部分：課程概要、基本資源、拓展資源。課程概要包括：課程定位、課程標準、教學日歷、課程重難點、考核評價方案。課程基本資源按實際工作過程分四大模塊，每一模塊下分若干項目，每一項目下含教學內(nèi)容相關(guān)的講稿、項目化教案、授課課件、同步練習、重難點微課視頻、實訓(xùn)指導(dǎo)及操作考核標準，共有十三個項目。拓展資源開設(shè)了護士資格考試專欄、臨床講座、典型案例、學習竅門等欄目。

 

4結(jié)論

 

工學結(jié)合模式下開發(fā)課程、深度院校合作，強化了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到了預(yù)期的教學效果?！督】翟u估》課程資源豐富全面，符合人才培養(yǎng)方案，內(nèi)容貼合教學實際，拓展學生視野，激發(fā)學習興趣，有效地吸引學生學習注意力與學習興趣。近五年來，本課程合格率都在99.5%以上。課程資源開設(shè)的護士資格考試專欄，介紹護士資格考試大綱及復(fù)習方法技巧等內(nèi)容。近三年，學生參加全國護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率保持在99%(高職)、95%(中職)以上的高水平，2013年、2014年更是連續(xù)兩年實現(xiàn)了“雙百”的驕人成績，2015年護士資格考試通過率達99.67%。資源建設(shè)中也有不足的地方，課程中原創(chuàng)動畫資源還要大力增加。在工學結(jié)合的培養(yǎng)模式下，對課程的建設(shè)都提高了要求，需要我們的教師轉(zhuǎn)變觀念，改進方法，是校企雙贏、教學相長的良好循環(huán)，值得推廣與完善。

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關(guān)鍵詞：績效管理 學術(shù)期刊編輯 過程

學術(shù)期刊編輯管理工作的目標是實現(xiàn)辦刊宗旨與出版單位的戰(zhàn)略目標，而學術(shù)期刊的辦刊質(zhì)量和效益取決于編輯個人績效、編輯團隊整體績效和組織行為的科學化。因此，必須建立科學的績效管理系統(tǒng)和循環(huán)的績效管理過程，才能持續(xù)地提升編輯及整個團隊的績效水平，實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標。

20世紀80―90年代，隨著西方國家對人力資源管理的理論和實踐研究的深入，績效管理被確立為人力資源管理的重要組成部分，績效管理的概念也隨之得以完善，績效管理逐漸取代績效評估，成為科學管理中的一個重要管理方法?，F(xiàn)代績效管理是管理者與被管理者雙方就被管理者的產(chǎn)出目標及如何實現(xiàn)這些目標互相溝通、達成共識、周期性的持續(xù)關(guān)注，促進企業(yè)及員工成功實現(xiàn)預(yù)期產(chǎn)出的管理辦法?？冃Ч芾硎且粋€封閉的循環(huán)系統(tǒng)，包括績效計劃、績效實施、績效考核、績效反饋與溝通、績效結(jié)果運用五個步驟的循環(huán)過程?？冃Ч芾淼淖罱K目的是實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標。從上述定義可知，編輯的績效管理主要指前期對學術(shù)期刊出版單位的發(fā)展戰(zhàn)略進行分析并擬定績效計劃，中期對績效計劃的實施和績效考核，后期將績效考核結(jié)果反饋給編輯并有效運用這一結(jié)果。

學術(shù)期刊不同于通俗類雜志，它刊載的是科學領(lǐng)域最新的理論研究成果和實際應(yīng)用總結(jié)，這一特點決定了學術(shù)期刊受眾面局限在科研共同體中，發(fā)行量小。雖然學術(shù)期刊談不上有多大的經(jīng)濟效益，但是它卻承擔著傳播科學知識、傳承人類文明的重任，其社會效益是不可估量的。編輯是學術(shù)期刊辦刊的靈魂人物，編輯的工作績效直接決定著學術(shù)期刊的質(zhì)量和社會效益，因此，對編輯的績效管理是學術(shù)期刊出版單位不可忽視的一項重要工作，做好這一工作意義重大。

首先，通過績效管理可以讓編輯明確期刊的發(fā)展戰(zhàn)略是什么，擬定績效計劃的過程也可以使編輯了解實現(xiàn)戰(zhàn)略目標需要做好哪些方面的工作，有明確的目標和明確的關(guān)鍵績效指標，編輯的工作就有指向性，這將有助于提高編輯的工作績效，最終有助于實現(xiàn)學術(shù)期刊的發(fā)展戰(zhàn)略。

其次，通過績效管理可以找到編輯工作的“短板”所在。編輯工作是一個復(fù)雜的腦力工作，需要編輯具有很多的知識、能力和技術(shù)，但現(xiàn)代社會知識和技術(shù)更新的速度都很快，特別是新媒體方面的知識與技術(shù)發(fā)展日新月異，通過績效考核，管理者就可以知道編輯是在學科專業(yè)知識方面需要完善，還是編輯業(yè)務(wù)知識、編輯規(guī)范需要學習加強，抑或新媒體方面的知識與技術(shù)需要培訓(xùn)。這樣管理者就可以針對編輯的“短板”有意識地安排繼續(xù)教育和培訓(xùn)，以提升編輯的工作能力和技術(shù)水平。這種有針對性的人力資源投資不僅可以促進編輯的全面發(fā)展，而且對于實現(xiàn)組織目標也大有裨益。

最后，通過績效管理可以為編輯的職稱晉升、評優(yōu)評獎和薪酬設(shè)計提供支撐數(shù)據(jù)。編輯是知識型員工，進取心強，自我實現(xiàn)需求高，都比較關(guān)注職稱晉升和評優(yōu)評獎。當學術(shù)期刊出版單位有一整套的績效管理措施時，編輯在申報職稱和評優(yōu)評獎時就會有具體的績效數(shù)據(jù)來支撐申報材料，這樣可以保證評選的客觀公正性，避免人情關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)一言堂影響評判結(jié)果。另一方面，目前企事業(yè)單位都實行了工資改革，績效薪酬成為工資的重要組成部分。要合理確定每一位編輯的績效工資，績效考核結(jié)果是重要的決定因素，這也是績效考核結(jié)果運用的一個重要方面。

績效管理是一個過程管理，而編輯的出版活動也是一個很明顯的過程活動，把后者科學地嵌入前者，將是績效管理在學術(shù)期刊出版單位人力資源管理的一個創(chuàng)新。

1.前期：學術(shù)期刊的發(fā)展戰(zhàn)略分析和績效計劃的擬定

學術(shù)期刊的發(fā)展戰(zhàn)略是組織行動的目標，學術(shù)期刊出版單位在進行績效管理初始階段首先要對學術(shù)期刊的發(fā)展戰(zhàn)略目標進行分析。對學術(shù)期刊而言，各不同層次的期刊辦刊宗旨和發(fā)展戰(zhàn)略目標都會因刊而異，例如：國內(nèi)各學科頂級學術(shù)期刊的發(fā)展定位是將刊物辦成有國際影響力的學術(shù)期刊，是以被SCI、EI、SSCI、A&HCI等引文數(shù)據(jù)庫收錄為戰(zhàn)略發(fā)展目標；第二層次的期刊的發(fā)展定位是辦國內(nèi)知名期刊，是以刊物成為中文核心期刊，被CSCD、CSSCI等數(shù)據(jù)庫收錄為戰(zhàn)略目標；第三層次的期刊定位則可能是立足地方，辦區(qū)域內(nèi)有影響力的期刊或有地區(qū)特色的期刊?？梢?，學術(shù)期刊層次不同，期刊的戰(zhàn)略發(fā)展目標會不同，而基于組織戰(zhàn)略的績效計劃也會隨之不同。因此，學術(shù)期刊出版單位首先應(yīng)該針對自身的辦刊宗旨和期刊層次，合理確定戰(zhàn)略發(fā)展目標，隨后將這一目標告知所有編輯，讓他們知曉刊物的發(fā)展方向和自身努力的方向。

確定戰(zhàn)略目標后，管理者和編輯就可以按照戰(zhàn)略目標，共同擬定績效計劃?？冃Ч芾碇阅苋〈冃гu估，究其原因是績效管理更注重被管理者的參與，雙方是在共同目標下通過互動溝通達成二者均認可的績效計劃。這樣有利于編輯主動參與績效管理，而不是過去被動地成為被考核對象，從而有助消除編輯的反感?？冃в媱澥菓?zhàn)略目標的細化，也是編輯工作的指南，在績效計劃中，關(guān)鍵績效指標（KPI）的確定是績效計劃擬定的核心內(nèi)容。學術(shù)期刊編輯的KPI有哪些，筆者認為有如下指標。

（1）由影響因子引申的指標。影響因子現(xiàn)已成為國際上通用的期刊評價指標，各種國際國內(nèi)權(quán)威索引與文摘數(shù)據(jù)庫都將刊物的影響因子作為收錄期刊的主要考量指標?？梢姡绊懸蜃訉ζ诳霭鎲挝粚崿F(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略目標尤為重要。影響因子即某期刊前兩年發(fā)表的論文在統(tǒng)計當年被引用的總次數(shù)除以該刊前兩年發(fā)表的論文總數(shù)。由影響因子的定義可以引申出一種考察編輯工作績效的指標，即某期刊某位編輯前兩年編發(fā)的文章在統(tǒng)計當年的被引總次數(shù)除以該編輯在前兩年編發(fā)的論文總數(shù)。

（2）轉(zhuǎn)載率。文章被國內(nèi)權(quán)威的文摘期刊和報紙（如：《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、《高等學校文科學術(shù)文摘》、《人大復(fù)印報刊資料（系列）》、《文摘報》等）轉(zhuǎn)載可以說明該文在學科內(nèi)有重要影響，可以從側(cè)面反映出編輯的工作績效。轉(zhuǎn)載率是編輯在統(tǒng)計當年的前一年編發(fā)的論文被權(quán)威文摘期刊和報紙轉(zhuǎn)載次數(shù)除以編輯前一年編發(fā)論文的總數(shù)。

（3）基金論文比。很多學者從實證研究中證明了各類基金資助的科研論文學術(shù)水平大多數(shù)比非基金論文高。編輯編發(fā)的基金項目論文多寡可以反映出編輯工作的水平高低，故基金論文比也應(yīng)成為KPI之一?；鹫撐谋仁墙y(tǒng)計當年的前一年編輯編發(fā)的各類基金論文除以前一年編發(fā)論文的總數(shù)。

（4）編校差錯率。編校差錯率直接決定期刊的編校質(zhì)量，一本高質(zhì)量的學術(shù)期刊是學術(shù)質(zhì)量和編校質(zhì)量均高的綜合體。前3項KPI體現(xiàn)的是編輯對編發(fā)文章的學術(shù)質(zhì)量的追求，而此項KPI則體現(xiàn)對編校質(zhì)量的要求。編校差錯率是統(tǒng)計當年的前一年編輯編發(fā)的論文的差錯數(shù)除以前一年編發(fā)論文的總字數(shù)。

在擬定KPI時除了上述定量指標外，還應(yīng)該加入諸如編輯的服務(wù)態(tài)度、科研水平、合作意識等定性指標，可采取自評、互評的方式給予一定分值。當然，各出版單位的KPI應(yīng)根據(jù)本單位的具體情況而定，不能一概而論。

2.中期：績效計劃的實施和績效考核

績效管理的前期工作為整個后續(xù)工作指明了方向，特別是績效計劃和KPI的擬定，使編輯可以有目的地實施績效計劃。在實施過程中，編輯應(yīng)該注意以下問題。首先，編輯應(yīng)該明確KPI的內(nèi)涵，在工作中要特別關(guān)注涉及KPI的編輯工作，例如，多編發(fā)有基金項目的論文、多向國內(nèi)知名學者約稿（這些學者的文章更容易被他人引用或被權(quán)威文摘期刊轉(zhuǎn)載）、注意控制甚至消滅編校差錯等。其次，在實施績效計劃過程中，要不斷修正自身的編輯工作。學術(shù)期刊是連續(xù)出版物，刊期大多是半月刊、月刊、雙月刊和季刊，在每一期刊物出版后，編輯應(yīng)該比照績效計劃，先進行自評估，從中找出自己績效“短板”，并在下一期的編輯出版工作中針對短板有意識地修正自己的工作。再次，績效計劃的實施是整個出版單位所有工作人員的共同任務(wù)，各編輯人員要注意彼此之間的協(xié)調(diào)和配合。學術(shù)期刊出版單位要實現(xiàn)預(yù)定的戰(zhàn)略目標，各編輯之間的合作十分重要，因為一本刊物一般都有兩個及以上的編輯共同編輯出版，在這一過程中，任何一個編輯的問題都會影響刊物整體的質(zhì)量，只有編輯之間通力合作，實現(xiàn)1+1>2的績效，績效計劃才能有效落實。最后，在績效計劃的實施過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，管理者需要及時處理這些問題，滿足編輯合理的需求，為編輯實施績效計劃提供一個良好的環(huán)境。

績效考核是對編輯績效計劃實施結(jié)果的定量化考核，是中期績效管理工作的重點。對編輯的績效考核應(yīng)該堅持公開、公正、公平的原則，建立完善的績效考核程序和嚴格的考核要求。第一，績效考核前的培訓(xùn)，即在績效考核前對管理者和編輯就考核的內(nèi)容、程序進行培訓(xùn)，讓雙方都了解考核的細目和過程，并公開整個過程，避免暗箱操作。第二，在考核過程中，除了以事實來確定定量的KPI具體分值外，對定性的KPI指標要通過自己評分、同事評分、領(lǐng)導(dǎo)評分來確定一個合理的分值。如果編輯對這一分值有疑問，考核者還要給予申辯機會，消除人為因素對打分的影響，以保證績效考核的公正性。第三，績效考核的結(jié)果涉及編輯的加薪晉級，直接影響編輯的經(jīng)濟收入和工作積極性，因此，應(yīng)該對每位編輯一視同仁，特別對有背景、有后臺的編輯，在定性的KPI打分時領(lǐng)導(dǎo)不能故意違背原則給這些編輯高分，應(yīng)該用同一準繩評判每位編輯的工作表現(xiàn)，保證績效考核的公平性。

3.后期：績效考核結(jié)果的反饋與運用

績效管理較績效評估優(yōu)越的一個原因，就在于績效管理是一個循環(huán)過程，它不是為考核而考核，其更關(guān)注績效結(jié)果的反饋與運用，以持續(xù)提高整個編輯團隊的績效，最終實現(xiàn)出版單位的戰(zhàn)略目標。績效考核結(jié)果出來后，管理者必須與編輯進行一次或多次的面對面的交談。通過績效反饋面談，使編輯了解自己的績效，認識自己有待改進的方面，同時編輯也可以提出自己在完成績效目標中遇到的困難，請求管理者的指導(dǎo)和支持。在績效考核結(jié)果的反饋中，管理者一定要注意談話技巧，特別對績效結(jié)果不太理想的編輯，不要厲聲呵斥。編輯都是知識型員工，學歷高，自尊心強，批評過重反而會導(dǎo)致編輯對績效管理產(chǎn)生反感。所以管理者一定要有良好的溝通能力，反饋要恰當好處，批評要點到為止。

績效考核結(jié)果的運用是績效管理的落腳點，也是實施下一個周期的績效管理的基礎(chǔ)。管理者對績效考核結(jié)果必須充分利用，以起到激勵與鞭策的作用。筆者認為，對績效考核結(jié)果的運用應(yīng)注意加大對績效突出編輯的獎勵力度，不僅可以提高績效工資，還可以給予特別績效獎并當眾表揚與發(fā)放，這樣可以為其他編輯樹立一個典型，鞭策其他編輯向其學習，不斷提升績效。此外，還可以請獲獎編輯當眾傳授經(jīng)驗，交流提升績效的方法。這些都是對考核結(jié)果不理想的編輯的一些有效激勵手段，其效果比嚴厲批評、扣績效工資好得多，如前所述，編輯都是知識分子，大多數(shù)都有自我實現(xiàn)的需求，激勵比批評更適用這類人群。當然，凡事不可一概而論，對連續(xù)幾年績效考核不佳的編輯，就要采取措施，或加大經(jīng)濟處罰力度或勸其轉(zhuǎn)崗。此外，管理者還要參考編輯團隊整體的考核結(jié)果，就具體情況修正下一周期的績效計劃，開始新周期的績效管理。

參考文獻

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[2]惠國琴.人文社科學術(shù)期刊編輯績效評價研究[J].理論探討，2010（5）：170-172

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關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)新性實驗計劃；創(chuàng)新意識；高素質(zhì)人才

0、引言

為了推廣研究性學習和個性化培養(yǎng)的教學方式，把科學研究引入本科教學過程中，2007年1月，教育部和財政部聯(lián)合頒布了“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，首次批準了60所國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施學校。工作開展6年以來，各高校已逐漸形成了各具特色的科學規(guī)范的管理制度，為本科生創(chuàng)新實踐營造了寬松的環(huán)境。下面從大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施的5個階段，即前期準備、項目申報、項目審批、項目實施及結(jié)題驗收，筆者就如何明確各階段的目標、任務(wù)及可能出現(xiàn)的問題提出了指導(dǎo)性建議。

1、編寫指南和動員師生是前期準備工作的重點

申報指南是學生申報大學生創(chuàng)新性實驗計劃具體項目的重要參考依據(jù)，是學生和指導(dǎo)教師聯(lián)系溝通的橋梁，通常由各校組織專家委員精心編寫而成。申報指南的內(nèi)容包括學科領(lǐng)域、研究方向、研究內(nèi)容、學生所應(yīng)具備的專業(yè)條件等。指南中的選題要具有導(dǎo)向性、科學性、學術(shù)性、創(chuàng)新性、實用性和先進性等特點，避免過于具體瑣碎或簡單羅列；應(yīng)能調(diào)動本科生開展科學研究的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實驗為核心的研究性學習；應(yīng)充分考慮到項目實施人是在校本科生這一實際情況。為保證申報指南緊跟時代的步伐，指南內(nèi)容必須每年進行一次補充、完善和修訂。作為首批入選實施“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的高校之一，蘇州大學高度重視創(chuàng)新性實驗計劃的實施工作。學校每年定期“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”申報指南，對導(dǎo)師工作量、學分認定、經(jīng)費保障等方面進行微調(diào)，以調(diào)動廣大師生的積極性。

動員工作在前期準備工作中也很重要，包括對學生和指導(dǎo)老師的動員。在項目申報前，要舉行老師和相關(guān)年級學生的動員大會，動員那些科研能力較強、具有一定奉獻精神的教師擔當項目的指導(dǎo)老師，負責指導(dǎo)學生進行項目管理和研究，監(jiān)督項目的實施；同時動員那些品學兼優(yōu)、學有余力的同學積極報名參與。學生是項目的執(zhí)行者，老師是學生的引路人。優(yōu)秀的執(zhí)行者和精干的引路人是高質(zhì)量完成大學生創(chuàng)新性實驗計劃的重要保證。在動員過程中要明確告知師生：不是所有的學生都能參與創(chuàng)新性實驗計劃，不是所有的老師都能指導(dǎo)創(chuàng)新性實驗計劃。參與的學生必須要精力充沛，要有較強的獨立思考能力和創(chuàng)新意識；指導(dǎo)老師必須投入足夠的精力、能力和耐力，有較強的責任心。

2、以學生為主體是申報項目選題的關(guān)鍵

申報指南確定后，學生可根據(jù)自身特長和興趣，依照申報指南選擇項目研究內(nèi)容，聯(lián)系指導(dǎo)教師確定項目選題。如果學生有個人“創(chuàng)意”，也可與同學組成項目組，選擇并聯(lián)系指導(dǎo)老師。此時指導(dǎo)老師一定要對“創(chuàng)意”的實施方案及技術(shù)路線進行可行性分析，切忌武斷地全盤否定，打擊學生的積極性。

需特別強調(diào)的是，項目的主體是學生而不是指導(dǎo)老師。項目選題可以從指導(dǎo)老師的科研項目中剝離而來，但一定要征求學生的意見。如果學生對該研究內(nèi)容不感興趣，指導(dǎo)老師千萬不要強加于學生，否則后面的工作會很被動；相反，如果學生表現(xiàn)出了對研究內(nèi)容的熱情，指導(dǎo)老師應(yīng)該充分考慮學生已有的知識水平和能力水平，合理設(shè)計適合學生自主實施并能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的研究內(nèi)容，掌握好項目的深度和廣度，避免一味地追求尖端性和前沿性。如果項目過大或過深，將會導(dǎo)致學生身心疲憊，從而失去研究的興趣和積極性，但如果項目選題過小或過于簡單，學生在短時間內(nèi)即可完成，就起不到鍛煉學生的目的，失去了創(chuàng)新性實驗計劃的意義。近兩年蘇州大學計算機科學與技術(shù)學院申報成功的創(chuàng)新性實驗計劃項目有“全球P2P網(wǎng)絡(luò)主動探測方法及分析系統(tǒng)”“情感信息抽取方法研究”“基于身份簽名的安全電子投票方案的設(shè)計與實現(xiàn)”“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動信息感知平臺”“多標簽分類算法研究”等。

3、項目的創(chuàng)新性和可行性是項目評審的核心

項目評審的流程如下：

（1）學生和指導(dǎo)老師共同確定項目選題并填寫項目申報書；

（2）學生提交項目申報書給所在學院，學院組織專家對申報項目進行初篩后上報給學校；

（3）學校聘請校內(nèi)外專家對申報材料進行初審，組織評審，要求項目申報人按學科分組進行現(xiàn)場答辯。

實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃根本目的是調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新實踐能力。因此，在項目評審過程中，要著重考察申報項目在思想上是否有創(chuàng)新，項目方案是否切實可行；是否有助于培養(yǎng)學生的突破性思維，提高科學想象力，訓(xùn)練學生的科學研究與發(fā)明創(chuàng)造能力；是否有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

項目評審除考察項目本身的創(chuàng)新性和可行性之外，也要從以下兩個方面考察項目主持人和指導(dǎo)老師：

（1）在進行現(xiàn)場答辯時，從項目主持人的語言表達能力、協(xié)調(diào)組織能力以及現(xiàn)有的知識水平等方面考察其綜合素質(zhì)；

（2）從指導(dǎo)老師的工作經(jīng)驗、研究方向以及已有的科研成果等方面考察其工作能力。

隨著物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的巨大應(yīng)用價值和發(fā)展前景吸引了工業(yè)界和學術(shù)界的廣泛關(guān)注，學生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在2012年的蘇州大學創(chuàng)新性實驗計劃申報活動中，涉及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的項目有5個，經(jīng)過層層篩選，其中“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動信息感知平臺”獲得國家級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，另有兩項分別獲得省級或校級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，項目的指導(dǎo)老師均為具有博士學位的教授或副教授。

4、科學規(guī)范的過程管理是創(chuàng)新性實驗計劃成功的保證

為了大學生創(chuàng)新性實驗計劃能正常有序地進行，確保項目研究質(zhì)量，在項目實施階段，項目負責人應(yīng)進行科學規(guī)范的過程管理。

項目負責人是項目的“領(lǐng)頭羊”，應(yīng)充分發(fā)揮項目負責人的帶頭作用，增強團隊合作精神，各成員遇到問題時不應(yīng)獨自摸索，而要通過分工協(xié)作來解決。項目負責人在研究過程中應(yīng)認真組織項目組成員積極開展研究工作，把握好項目計劃實施進度，協(xié)調(diào)好項目實施過程中所涉及的各種關(guān)系，按時完成項目各階段的任務(wù)。項目組應(yīng)如實填寫研究活動進展情況和研究體會，做好實驗記錄。

大學生創(chuàng)新性實驗計劃是師生精神溝通的紐帶與橋梁，是大學培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一種重要手段。學生在參與創(chuàng)新性實驗計劃的過程中，要積極主動地與指導(dǎo)老師共同探討遇到的問題，盡量少走彎路，以免浪費寶貴的時間。同時指導(dǎo)老師也要抽出時間，在分析問題及解決問題的方法上給予耐心指引。

創(chuàng)新性實驗計劃的經(jīng)費管理也很重要。研究經(jīng)費主要用于學生所需的資料、文具、材料、加工等項目支出，指導(dǎo)教師不得擅自使用。要充分發(fā)揮學生的監(jiān)督作用，其中既包括參與項目的學生對指導(dǎo)老師的監(jiān)督，也包括項目外學生對參與項目學生的監(jiān)督。

5、客觀公正的評價體系是創(chuàng)新性實驗計劃可持續(xù)發(fā)展的動力

大學生創(chuàng)新性實驗計劃的驗收評價與學生和教師切身利益息息相關(guān)。為促進該項計劃持久良性地發(fā)展，需要綜合多方面的因素，建立一個客觀公正、可操作性強、能反映實際情況和水平的考核評估體系。

實踐性教育最終目標就是提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。大學生創(chuàng)新性實驗計劃看重的是創(chuàng)新訓(xùn)練實施的過程，即對大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。在項目實施過程中，學校定期組織所有項目組成員及指導(dǎo)老師召開工作會議，鼓勵其他學生和教師參與旁聽，要求項目負責人在會上詳細匯報項目開展情況，回答老師和同學的各種提問，會后認真填寫并提交階段檢查匯報表。對于檢查不合格的項目，可終止經(jīng)費資助。項目完成后，項目負責人向?qū)W院提出申請，撰寫大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目研究總結(jié)報告，并附上研究記錄、研究成果、實物等；學院根據(jù)項目結(jié)題的要求進行初審，對符合要求的項目簽署意見后上報學校，學校組織專家指導(dǎo)委員會成員對研究項目進行結(jié)題驗收。結(jié)題驗收合格后，學校發(fā)文公布，并出具驗收結(jié)論性意見證明。對在項目申報、實施過程中弄虛作假、工作無明顯進展的項目負責人，學校將終止其項目運行。對中期檢查終止的實驗項目或結(jié)題驗收不合格的實驗項目，學校將提出批評并取消項目負責人再次申報項目的資格。結(jié)題驗收的評審結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格3個等級，重點評審在實驗項目的實施過程中，學生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲、是否取得了預(yù)期創(chuàng)新性成果以及項目的管理情況和使用情況等。評審組從文獻資料綜述、調(diào)查報告、研究論文、軟件開發(fā)、硬件研制、專利、心得體會等多方面考察學生的完成情況，而不僅僅根據(jù)學生發(fā)表的論文數(shù)量、獲得的專利個數(shù)來評判實驗計劃完成質(zhì)量的優(yōu)劣，這是因為不同專業(yè)不同學科，發(fā)表文章的檔次及難易程度不同。

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學籍管理具有間接性，管理的難度較大，處理的速度較慢。接受成人教育的學生遠離學校，工作在自己的崗位上。只是每個學期學校會安排一定的時間組織集中教學，但由于時間有限，學習的內(nèi)容多，學校往往將重點放在授課上，無暇顧及學籍管理方面的工作。在進行實際操作時，學生往往無法親力親為，許多工作需要由教學點的管理人員來完成，這就造成了對學生學籍的遠距離的間接性管理。

二、成人教育學籍管理中存在的問題

雖然成人教育教務(wù)管理系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用到各高校，使成人教育學籍管理工作取得了很大的進步。但是近年來，隨著成人教育招生規(guī)模的逐漸擴大，接受成人教育的學生越來越多，學籍管理人員的工作量加大，難度也相應(yīng)的增加。另外，現(xiàn)在成人教育在新生入學時對學籍實行電子注冊，畢業(yè)生的學歷證書也進行電子注冊，這種制度的日益形成對成人教育學籍管理工作提出了更高的要求，也暴露了成人教育學籍管理中存在的一些問題。

1.管理人員不足，質(zhì)量不高。

由于高校的編制比較緊張，而且學校的某些領(lǐng)導(dǎo)不夠重視學籍管理上的問題，導(dǎo)致配備的管理人員不足，只能在某些崗位上聘用臨時工或合同工暫時應(yīng)付。人員數(shù)量不足及質(zhì)量不優(yōu)，導(dǎo)致完成工作的質(zhì)量不高，很多時候都是在應(yīng)付了事。學校很少對學籍管理人員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，理論水平、應(yīng)用水平較低，只是在應(yīng)付日常的管理工作。

2.某些學校沒有堅持正確的教育理念。

重點把精力放在學校的經(jīng)濟效益上，忽視了對學生學籍的管理工作，沒有正確地認識到學籍管理工作的重要性。

3.高校都能遵守國家相關(guān)的法律法規(guī)和政策對學生的學籍進行管理

但某些學校在具體操作時仍然存在著一些問題，并未嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，在管理中存在著一些漏洞，很多事情的決定權(quán)掌握在領(lǐng)導(dǎo)手中。

4.目前，高校的學籍管理已經(jīng)全面使用了計算機信息管理，較之以前有了很大的進步。

但由于人員、經(jīng)費不足等問題，不能及時的對系統(tǒng)進行更新?lián)Q代，信息處理在速度等方面有所欠缺，并未真正實現(xiàn)學籍管理的信息化和自動化。

三、做好成人教育學籍管理工作的措施

1.建立健全的學籍管理制度。

只有健全的制度才能保證管理的有效進行。國家有相關(guān)的法規(guī)和政策對學籍管理工作進行了明確的規(guī)定，這項工作具有很強的政策性和原則性，不能以個別人的意志為轉(zhuǎn)移。學校要以國家出臺的相關(guān)的法規(guī)政策為藍本，建立一套符合本校實際的學籍管理制度，并且在一定時期內(nèi)要保證這項制度的穩(wěn)定性。在學生出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學、休學、新生入學資格審查等情況時，學籍管理人員可以根據(jù)學校的制度有序的開展工作，可以使學籍管理工作不間斷，保證其連貫進行。

2.對各級學籍管理工作人員做好分工。

學籍管理規(guī)章制度是學校有效開展學籍管理工作的重要依據(jù)，一切學籍管理工作的開展都要根據(jù)制度的規(guī)定進行。各級學籍管理人員是開展學籍管理工作的執(zhí)行者，在做好學籍管理工作中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。為了更好的發(fā)揮各級管理人員的作用，必須明確輔導(dǎo)員、教學點學籍管理人員、繼續(xù)教育學院學籍管理人員等的工作。只有明確的指出了各自的工作范圍和職責所在，才能實現(xiàn)更好的合作。實踐證明，學籍管理人員有明確分工的學校的學籍管理工作都做得非常不錯，反之則會出現(xiàn)一些問題。

3.堅持“以學生為本”的原則。

成人教育學籍管理要遵循教育工作的一般規(guī)律，這與普通高等教育的學籍管理工作有一定的相似之處，但它也具有自身的一些特點，有一定的特殊性。一般情況下，接受成人教育的學生與學校的聯(lián)系不那么緊密，管理也比較松散，這就需要學校多承擔一些工作。學校要想學生可以安心學習并順利的完成學業(yè)，在學籍管理工作中就要樹立“以學生為本”的原則，在開展工作時以學生的需求為出發(fā)點，多多考慮學生的實際情況，盡量解決學生在學籍方面出現(xiàn)的問題。學校要建立多層次、全方位的檔案系統(tǒng)。

4.加強管理，提高質(zhì)量。

4.1入學時，新生應(yīng)該按照有關(guān)規(guī)定在一定的時間內(nèi)辦理新生入學和注冊手續(xù)，逾期未辦理者將視其自動放棄入學資格。

根據(jù)學校的相關(guān)規(guī)定，新生入學以后，在三個月的時間內(nèi)復(fù)核入學資格，重點認證“專升本”學生所持有的?？飘厴I(yè)證書，如有使用假冒或無效證書者應(yīng)直接辭退，不準許入學。復(fù)核合格的學生可以取得學校的正式學籍，不合格者則需要被學校清退，以防止出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象。由于在畢業(yè)時學生的學歷證書要求進行電子注冊，在學籍管理過程中要保證招生考試數(shù)據(jù)的完整。根據(jù)注冊的要求及學生錄取所包含的信息，合理的對新生進行學籍的注冊和管理，并將責任落實到管理部門或管理人員身上。

4.2重視學生轉(zhuǎn)專業(yè)對學籍管理的影響。

新生入學之后，會有一些學生提出轉(zhuǎn)專業(yè)。根據(jù)學生的實際情況，對于符合轉(zhuǎn)專業(yè)要求的學生，要求他們依照程序提出申請，經(jīng)過嚴格的審批之后方可完成轉(zhuǎn)專業(yè)，改變學生學籍中的專業(yè)類別和培養(yǎng)方式等信息。在這個過程中嚴禁采用不合法或不正當?shù)男袨椤?/p>

4.3畢業(yè)時在對學生頒發(fā)畢業(yè)證書和學位證書時，要按照《高等教育法》中的相關(guān)規(guī)定依法進行，做到嚴格依法辦事。

在頒發(fā)證書之前要切實做好資格審查的工作，這是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)學校對學生的培養(yǎng)要求，認真負責的審核學生是否修完專業(yè)所要求的課程，是否獲得足夠的學分，在思想品德方面是否達到畢業(yè)的要求。經(jīng)過審核之后，依法給合格的學生頒發(fā)證書，保證他們順利的畢業(yè)。對于未通過審核的學生，則要根據(jù)學校的相關(guān)規(guī)定依法處理。

4.4重視對學籍管理人員的培養(yǎng)工作。

學籍管理人員是學籍管理工作的直接執(zhí)行者。加強對學籍管理人員的培訓(xùn)，提高管理人員的業(yè)務(wù)能力，增強他們的素質(zhì)，可以保證學籍管理工作有條不紊的進行。學校在每年都要對學籍管理人員進行定期培訓(xùn)，包括開展系列講座或舉辦研討會，使管理人員學習相關(guān)的規(guī)定和有關(guān)的法律法規(guī)；聘請專業(yè)人士對管理人員教授計算機信息技術(shù)，以適應(yīng)學籍管理工作的信息化管理；對于新入職的學籍管理人員要進行嚴格的培訓(xùn)之后才可以工作，提高學籍管理工作的水平。

四、結(jié)語

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獨立學院是指按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索與創(chuàng)新, 是更好更快擴大優(yōu)質(zhì)高等教育資源,整合社會資源的一種有效途徑。獨立學院財務(wù)活動有以下特點:

(一)產(chǎn)權(quán)主體形式多元化

在1999年高等教育擴招后,城市學院、實驗學院等辦學形式悄然興起,資本注入表現(xiàn)形式有母體高校獨立注資;政府機構(gòu)、銀行全資注入;企業(yè)、上市公司融資辦學和依托高校母體注資的各類機構(gòu)。多種所有制性質(zhì)不同、表現(xiàn)形式也不同的資產(chǎn)成份融合到一起,使得獨立學院的產(chǎn)權(quán)主體多元化。

(二)籌資的多元化

教育部文件表明獨立學院屬于民辦高校,沒有國家財政經(jīng)費支持,經(jīng)費來源主要是民間資本、學生學費和銀行貸款。由此可見,獨立學院與公立高等學?；I資體制的本質(zhì)區(qū)別在于籌資渠道的多元性。

(三)辦學的高風險性

高校的發(fā)展主要體現(xiàn)在經(jīng)費的來源和科研的水平,獨立學院的科研相對薄弱,得不到國家、省級的科研扶持,反過來又需要資金去培養(yǎng)科研力量。由于獨立學院日常辦學經(jīng)費主要來自學生的學費收入,如果獨立學院的生源不好或達不到預(yù)期的規(guī)模,就會嚴重影響?yīng)毩W院的正常辦學。另外,學院還要按期歸還創(chuàng)辦初期舉債的本息。因此,獨立學院生源的不確定性和創(chuàng)辦初期的高負債,使學院的財務(wù)風險高于一般的公立高等學校。

(四)資本的趨利性

《民辦教育促進法》規(guī)定“民辦學校在扣除辦學成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國家有關(guān)規(guī)定提取其他必需的費用后,出資人可以從辦學結(jié)余中取得合理回報?！彪m然教育本身是公益性事業(yè),是非盈利的,但獨立學院的資金來自民間資本,資本追求合理的回報是無可厚非的。因此母體和注資者之間在獨立學院中為了利益而合作,相繼又出現(xiàn)了為了利益而矛盾的趨利狀態(tài)。

二、獨立學院財務(wù)管理存在的問題

(一)投資主體單一,經(jīng)費投入不足

投資主體單一是獨立學院發(fā)展中面臨的首要問題。以高校投資辦獨立學院為例,一般來說,高校都是在擴建新校區(qū)的同時興辦了獨立學院,這樣獨立學院的校區(qū)似乎是獨立的,在辦學初期由于母體使用了多年來積累的資本,投入到新校區(qū)建設(shè),使得獨立學院在起初幾年感覺資金雄厚,辦學層次很高,社會認可度也很高。但隨著母體的擴大,各方面投入資金的不足,使得獨立學院在后來的發(fā)展中受到制約,主要原因是母體的投資主體單一,沒有財政的補貼,也沒有社會的援助。

教育部2003年8號文件要求獨立學院真正實現(xiàn)六個獨立,但對融資體制、收益分配缺乏明確的表述,這樣難以得到民間資本的注入。使得獨立學院的經(jīng)費嚴重不足,甚至只能依靠母體的經(jīng)費維持。獨立學院本身就處在社會的認可中,如果體制繼續(xù)沿用母體的制度,不能完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。獨立學院的社會認可度很難提高。獨立學院也只能保本辦學,根本談不上積累,而持續(xù)發(fā)展也就成了無源之水。獨立學院被推到了一個尷尬的位置。

(二)財務(wù)制度不明晰,成本管理缺失

獨立學院由于受自身“獨立”性的約束,沒有在財務(wù)上完全獨立,導(dǎo)致一系列的財務(wù)制度不健全。在日常的財務(wù)管理工作中缺乏必要的制度依據(jù),又沒有建立完善的內(nèi)部監(jiān)督機制,使得許多辦學活動所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)失去了財務(wù)監(jiān)督。獨立學院經(jīng)營模式與民辦學校相近,但卻沿用所依托高校的一些財務(wù)制度進行收入、成本、費用的核算。大部分獨立學院都不重視成本的管理,或成本核算不準確,甚至沒有開展成本核算。

(三)籌資管理意識淡化

籌資經(jīng)營可以加快高校的發(fā)展,改善校園,提高師資水平。在這方面,大多數(shù)獨立學院幾乎沒有涉及到,某種程度上束縛了獨立學院的發(fā)展,一方面學院大量招生,另一方面教學師資無法深造提高、教學設(shè)施不充足、就業(yè)服務(wù)不到位等等,使得獨立學院的發(fā)展舉步維艱。

(四)獨立學院的預(yù)算管理體系不完善

現(xiàn)在我國多數(shù)獨立學院還沒有真正適合自身發(fā)展的預(yù)算管理體系,仍然沿用普通高校的財務(wù)預(yù)算管理體系,這使得獨立學院的財務(wù)預(yù)算工作難以真正發(fā)揮作用。獨立學院規(guī)模大,部門設(shè)置上的缺失,給預(yù)算工作帶來了更多困難。致使在實際的執(zhí)行中變數(shù)較多,造成執(zhí)行情況較差。另外,教育部的許多政策是面向大多數(shù)普通高校的,像獨立學院這樣特殊情況的、近年來剛出現(xiàn)的新型高校,國家的政策明顯缺乏針對性和指導(dǎo)性。

三、獨立學院財務(wù)管理問題的成因

(一)產(chǎn)權(quán)不明晰

獨立學院存在的一個重大隱患,就是它的產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明晰。大多數(shù)獨立學院坐落在高校的新校區(qū)之中,這就導(dǎo)致校園產(chǎn)權(quán)的歸屬問題,這樣獨立學院的實質(zhì)是與教育部的要求違背的。由于獨立學院產(chǎn)權(quán)的多元性,實際執(zhí)行的還是院校兩級的管理體制,獨立學院沒有獨立的專一管理權(quán),相應(yīng)的責、權(quán)、利不明確,嚴重影響到獨立學院的持續(xù)健康發(fā)展。筆者認為,產(chǎn)權(quán)關(guān)系混亂已經(jīng)成為當前獨立學院所面臨的一個最緊迫、最重要的問題。

(二)資產(chǎn)和財務(wù)管理半獨立

各獨立學院對外均稱自己財務(wù)獨立核算,但事實并非如此,許多獨立學院的資產(chǎn)和財務(wù)管理不夠獨立,購置任何大額資產(chǎn)必須向母體申請,由于獨立學院大都坐落在新校區(qū),建設(shè)好一流的新校區(qū)是新時代大學的迫切要求,這樣也就成就了獨立學院的要求,在辦學初期基本是母體不過于干涉資產(chǎn)的購置,出現(xiàn)了浪費現(xiàn)象。但是在后來的發(fā)展過程中,增添新的辦學設(shè)備就出現(xiàn)了無人問津的狀態(tài),因為財務(wù)不獨立,其財務(wù)收支仍由母體高校統(tǒng)一管理。

(三)成本核算不規(guī)范

獨立學院沒有財政撥款,母體大學又不對其進行持續(xù)經(jīng)費投入,甚至部分獨立學院還局限在二級學院的地位,只有極少的辦公經(jīng)費。相對獨立的學費就成了其主要的資金來源。所以,準確核算教育成本,大力提升辦學效益,對獨立學院以后的生存和發(fā)展顯得尤為重要。

(四)收益分配無標準

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【摘要】本文簡單介紹了隱喻學的基本發(fā)展過程，從亞氏的傳統(tǒng)修辭隱喻學理論到現(xiàn)代的認知隱喻學的一些相關(guān)理論。不可否認，隱喻早已不再是修辭手法中的一種文學形式，它存在于人們的思維組織模式中，是認識和看待事物的一種視角。可以說隱喻的實質(zhì)是一種認知現(xiàn)象。對于認知隱喻的研究仍然受到眾多學者的關(guān)注，但同樣它也存在著許多問題有待解決，例如：如何利用跨語言跨文化的研究證明認知隱喻的主要論點。隱喻的普遍性在不同文化和社會領(lǐng)域同樣存在著差異性。

對于隱喻學的研究已經(jīng)有兩千年的歷史了，在此期間形成了眾多的流派，研究者們眾說紛紜。但總體上說隱喻學經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的亞里士多德的隱喻論述到現(xiàn)代的萊考夫等人對隱喻學的認知。他們最基本的論述紛爭在于對隱喻的含義的討論。

一、傳統(tǒng)隱喻學

傳統(tǒng)隱喻學把隱喻只是單純的看作是一種修辭現(xiàn)象，從廣義上講就是比喻，是指“由于兩個事物特征上所存在的某一類之處，而用指一個事物的詞來指另一個事物。”狹義上是比喻的一種類型。因此傳統(tǒng)修辭學的研究局限于構(gòu)成隱喻的本體和喻體之間字面的轉(zhuǎn)換，替代；局限于辨別隱喻與借喻，提喻，諷刺等其他形式的區(qū)別與界定。傳統(tǒng)隱喻學包括三種代表意義的理論。1.1替代論西方對隱喻比較系統(tǒng)的研究最早可以追溯到亞里士多德。他認為隱喻是一個詞替代另一個詞來表達同一意義的語言手段，兩者屬于一種對比關(guān)系，因此，隱喻和明喻的本質(zhì)上是一致的。隱喻的主要功能是修飾作用。亞氏對隱喻的定義和功能的輿論影響了其后2000多年西方修辭學對這一語言現(xiàn)象的解釋。1.2比較論這一理論已不僅局限于將隱喻定視為相同體的替換，而是認為隱喻根基于類推和明喻。核心理念是兩個事物相似性的比較。比較論的問題在于如何洞察說話人通過不對等的相似點發(fā)現(xiàn)有關(guān)共同特征的，即相似點很難界定。1.3互動論20世紀30年代，理查茲首先提出了隱喻互動理論，后來布萊克在其基礎(chǔ)上發(fā)展和完善了互動理論，其主要觀點是：（1）每一次隱喻陳述含有兩個主詞，一個主要主詞和一個次要主詞；（2）次要主詞應(yīng)該被認為是一個系統(tǒng)；（3）隱喻句通過將組成次要主詞的一組“相關(guān)隱含”（associatedcommonplaces）“映射”（maponto）到主要主詞上，使其產(chǎn)生隱喻意義。

二、現(xiàn)代隱喻理論

上世紀80年代，美國哲學家、語言學家萊考夫和約翰遜以其宏觀巨著《我們賴以生存的隱喻》向亞里士多德的傳統(tǒng)隱喻理論發(fā)出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代隱喻學研究中，隱喻再不局限于語言之中，在萊考夫看來生活中隱喻無處不在，它直接來源于人們的思維和行動當中，我們賴以進行思考和行動的日常概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上也基本上是隱喻的。語言中的隱喻是人類認知活動的結(jié)果和工具。人類使用隱喻，可以分出被動與主動兩種情況。被動就是人類在認識事物時，由于思維能力的限制，或者由于語言中缺乏現(xiàn)成的詞語或表達方式，而不得不用另一種事物來談?wù)撃骋皇挛?，其結(jié)果就是隱喻。所謂主動使用隱喻就是使用者事實上已經(jīng)認識到兩種事物之間的差別，或者語言中存在著現(xiàn)成的詞語或表達法，但為了更好地傳達他的意思，獲得更好的交際效果，他選擇用另一種事物來談?wù)撃骋皇挛?。萊考夫接著將隱喻劃分為結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實體隱喻。萊考夫設(shè)想隱喻將喻源的認知圖投射到目標域上，從而使目標通過喻源置于空間的物質(zhì)的經(jīng)驗中。認知圖的提出，對于我們的抽象思維、新事物的認知乃至經(jīng)驗的擴張都具有劃時代的意義。萊考夫還運用認知模式、原型和輻射式范疇等概念運用于隱喻的運作機制，隱喻學最終建立起來。

三、認知隱喻

隨著萊考夫和約翰遜將隱喻學研究的方向擴大到認知領(lǐng)域，大量學者也開始對隱喻學做出更加深入的研究和探索，相關(guān)的理論成效接踵而來。3.1傳導(dǎo)隱喻傳導(dǎo)隱喻，也成為管道隱喻，是由雷迪于1979年提出的。其基本觀點是:說話人將思想(物件)置于詞語(容器)中，將他們(順著管道)傳至聽話人，然后由聽話人將其思想從詞語中提取出。該理論屬于實體隱喻的范疇。實體隱喻強調(diào)人們將抽象的和模糊的思想、感情、心理活動、實踐、狀態(tài)等無形的概念當作是具體的、有形的實體，從而對其進行談?wù)?、量化?.2規(guī)約隱喻和新鮮隱喻萊考夫和約翰遜（1980）還根據(jù)規(guī)約程度的不同將語言中的隱喻表達分為兩大類：規(guī)約隱喻和新鮮隱喻。規(guī)約隱喻指的是那些自產(chǎn)生以來已經(jīng)為相當一部分語言使用者所認可和接受，成為日常語言的一部分的隱喻。其中很多已經(jīng)詞匯化，被收錄進詞典。例如：Heisatthepeakofhealth./Hishealthisdecling.(隱藏的概念隱喻是healthisup/sicknessisdown).新鮮隱喻指的是那些任何一個語言使用者隨時都能理解的隱喻：可以是那些剛剛被制造出來的隱喻，也可以是那些雖已存在一段時間，但尚未被大部分語言使用者所認可的隱喻。文學作品中充斥著大量的新鮮隱喻。例如：Myloveislikeared，redrose.需要強調(diào)的是，規(guī)約隱喻和新鮮隱喻之間并不存在清晰的界限，所有的規(guī)約隱喻在一開始都是新鮮隱喻，但是在反復(fù)的使用中失去了新鮮感。另一方面，很多新鮮隱喻也都在逐步變得約定俗成。

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篇8

繪圖板是設(shè)計、繪圖用的工作平臺,主要用于工程、設(shè)計、測繪、地質(zhì)、服裝等領(lǐng)域。傳統(tǒng)的繪圖板材質(zhì)有木質(zhì)、合成材料等。

1 木質(zhì)繪圖板優(yōu)缺點

現(xiàn)在的大學教育的繪圖學習中雖然逐漸的趨向于電子化、多媒體化教學,但采用手繪制圖仍然是作為學生入門最基本的一項學習繪圖的手段。木質(zhì)繪圖板一般只有A0、A1、A2這三種規(guī)格:A0(即大號)的尺寸約為1200×900mm,A1(即中號)的尺寸約為900×600mm,A2(即小號)的尺寸約為600×450mm。

1.1 木質(zhì)繪圖板優(yōu)點

(1)畫圖比較直觀,能夠讓學生更直接的了解畫圖需注意的問題。一般情況下,我們根據(jù)所需畫圖的資料來選擇圖紙和圖板,將圖紙在圖板上固定后進行作圖。在作圖過程中及出圖后,能夠直觀的反映出機械物體等的物體形態(tài)。能讓學生在作圖的過程中更明確的了解所畫物體的結(jié)構(gòu)、裝置、各方面的連接等。

(2)鍛煉學生的動手能力,使學生得到實際操作的經(jīng)驗。手繪畫圖能夠讓學生對照參照物,按照規(guī)定的比例大小進行作圖。學生在作圖的過程中能夠更好的發(fā)現(xiàn)作圖過程中需要注意的重點問題,改掉錯誤的作圖方式。

(3)能夠鍛煉學生的抽象思維。在圖形設(shè)計的過程中,將構(gòu)思好的思路反映在圖紙上面的過程,也是一個讓學生獨立思考和發(fā)散思維的過程,不斷的對完善自己的初步設(shè)計。

1.2 木質(zhì)繪圖板缺點

(1)作圖的區(qū)域小。由于繪圖板和圖紙的大小限制,如果需要繪制較大的圖時,需要分別繪圖,不利于圖紙的整體性。當作圖需要更多的細節(jié)處說明時,難以在同一張圖紙上表達出來。

(2)效率較低。因為使用繪圖板畫圖需要學生一點一滴的在圖上進行作業(yè),使用較多的工具,比如三角尺、圓規(guī)、T型尺等,工序復(fù)雜。如果發(fā)生錯誤,修正起來困難。而計算機制圖卻能夠很好的解決這些問題。

(3)繪圖質(zhì)量因人而異,不能達到統(tǒng)一的標準。因為每個的人的學習程度和經(jīng)驗的不同,繪圖的準確程度存在較大的偏差。還有對于圖紙的標注因為字體的差異、書寫方式的不同,難以形成統(tǒng)一的標準。

(4)圖的立體性差。使用木質(zhì)繪圖板作圖時,一般采用主視圖、俯視圖、側(cè)視圖和剖面圖等,不能更好反映設(shè)計的立體效果。

(5)管理困難。圖板和圖紙的管理在學習工程中比較混亂,占用的空間大,容易損壞等問題嚴重。

2 木質(zhì)繪圖板的管理

由于木質(zhì)繪圖板的材質(zhì)的原因,需要制定針對性和有效性的管理措施。

2.1 保存中的管理

學校應(yīng)設(shè)立專門的保管木質(zhì)繪圖板的器材室,由專人負責。

器材室必須配置防火設(shè)備,以預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生。每個繪圖板按編號進行標號,按照編號分別牌坊整齊,并建立繪圖板在庫登記冊,對現(xiàn)在器材室以及借出的繪圖板進行登記,及時的更新信息。

2.2 使用中的管理

當學生需要使用木質(zhì)繪圖板時應(yīng)以班為單位提出申請(如有特殊需要,個人可向繪圖板管理處提出申請),經(jīng)繪圖板管理處審核后,按相應(yīng)的人數(shù)取出畫圖板,有班干部前來領(lǐng)取。

領(lǐng)取畫圖板時應(yīng)在繪圖板借出登記冊上在繪圖板標號后填上每個學生的學號,一個繪圖板對應(yīng)一個學生編號。在繪圖板借出期間,每個學生對其繪圖板負責。學生使用繪圖板過程中不允許外接他人,如果繪圖板有人為損壞需進行賠償。

2.3 繪圖板保養(yǎng)

(1)不要放在很潮濕和很干燥的地方,前者容易長毛,后者容易裂開。如果在北方,不要對著空調(diào)直吹和暖氣口吹。

(2)不要放在陽光下暴曬,所以注意不要放在窗口。

(3)不宜放置于明火、火墻、火炕、火爐的附近。

(4)不宜用帶水的毛巾擦拭,宜用含蠟質(zhì)的或含油脂的純棉毛巾擦拭為佳。

(5)平常根據(jù)室內(nèi)干凈與否,經(jīng)常用用干棉布或雞毛撣子將佛像上的灰塵撣去,切忌用帶水的毛巾擦拭,這樣會使繪圖板過于潮濕,反而達不到預(yù)期的效果,而且還可能使繪圖板產(chǎn)生變形。

3 結(jié)語

(1)雖然現(xiàn)在電子技術(shù)的發(fā)展迅速,但是木質(zhì)繪圖板在大學的開設(shè)繪圖課程的專業(yè)中依然有很大的作用,可以作為大學生初步涉及工業(yè)、機械、測量的繪圖的墊腳石。

(2)在木質(zhì)繪圖板的管理過程中,需要有專門的人員負責管理,實行一人一板負責制,并對繪圖板進行日常的保養(yǎng)。

參考文獻

篇9

本屆論壇以“數(shù)字化時代的經(jīng)濟管理類教學與優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)”為主題，以主題報告和分會場專題報告的形式進行。教育部副部長李衛(wèi)紅，國家統(tǒng)計局局長謝伏瞻，中國人民銀行副行長吳曉靈，中央財經(jīng)大學黨委書記邱東教授、校長王廣謙教授，高等教育出版者劉志鵬社長出席論壇并分別作了專題報告或大會致辭。

李衛(wèi)紅副部長在講話中強調(diào)指出，中國大學在培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才具有國際視野、熟知中國國情的同時，還要培養(yǎng)他們的學術(shù)基礎(chǔ)和倫理道德法制觀念，使他們德才兼?zhèn)洌惺赜袨?。只有這樣，我們國家才有可能最終建成誠信、法治、公正、和諧的社會主義市場經(jīng)濟體系。

謝伏瞻局長作了題為《中國經(jīng)濟――穩(wěn)定與增長》的報告。首先，他分析了中國經(jīng)濟增長過程中的優(yōu)勢和劣勢，并提出了個人的觀點。他認為，主導(dǎo)性調(diào)控是最根本的措施，如完善匯率形成機制、調(diào)整匯率水平理順要素價格、調(diào)整資源性產(chǎn)品價格和稅收政策。他說，我們應(yīng)該看到，資源能源約束加劇，城鄉(xiāng)矛盾進一步凸顯以及社會事業(yè)發(fā)展滯后等急需解決。要使中國的經(jīng)濟規(guī)避風險。彌補不足，對內(nèi)要貫徹科學發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會，使全民共享改革發(fā)展成果；對外應(yīng)爭取良好的和平發(fā)展環(huán)境，促進世界的和諧發(fā)展與繁榮。

吳曉靈副行長在《關(guān)于流動性過剩與中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整》的主題報告中，著重闡述了如何正確看待流動性過剩的問題。她指出，如果銀行系統(tǒng)流動性過剩，銀行超儲率就會過高，信貸擴張能力過強；社會層面的流動性過剩則反映了貨幣供應(yīng)過多，金融資產(chǎn)與實物資產(chǎn)有價格上漲的壓力。關(guān)于銀行體系流動性管理的現(xiàn)狀，她說，近幾年我國廣義貨幣供應(yīng)量得到了較好的控制，但貨幣供應(yīng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，總體來說央行的流動性管理是有效的。她認為，我國應(yīng)加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，理順價格體系，從源頭抑制流動性過剩。

教育部經(jīng)濟學類學科專業(yè)教學指導(dǎo)委員會主任委員逢錦聚教授在題為《我國經(jīng)濟學教學改革和提高質(zhì)量的若干問題》的發(fā)言中，從經(jīng)濟學教學面臨的形勢和挑戰(zhàn)、經(jīng)濟學教學的基本成績和問題、經(jīng)濟學教學的根本任務(wù)和深化改革的基本思路三方面做了介紹。在談到經(jīng)濟學專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程設(shè)置時，他認為專業(yè)設(shè)置必須遵循拓寬口徑和靈活設(shè)置方向的原則。基礎(chǔ)課程設(shè)置在實現(xiàn)全國統(tǒng)一要求的同時，給各學校自主設(shè)置更多的自。教學內(nèi)容改革一定要廣泛吸收我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實踐的新經(jīng)驗，及時更新教學內(nèi)容。要廣泛吸收我國理論界和世界范圍經(jīng)濟學發(fā)展取得的新進展，充實教學內(nèi)容。他表示。在我國，經(jīng)濟學與管理學需要互相融合，才能相得益彰。

篇10

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；可雇傭性能力；教學過程

工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式在這一領(lǐng)域是越來越受到關(guān)注的研究熱點。本研究依據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)律，從微觀角度作為出發(fā)點，為市場上的“客戶”和“產(chǎn)品”進行調(diào)查，從而解決“客戶”需求和特殊“產(chǎn)品”的要求，為工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)的方向和目標提供理論依據(jù)。同時，工商管理專業(yè)學生市場需要量是很大的，“市場”上的“產(chǎn)品”需求非常強勁，甚至迫切需要。目前各組織對人力資源的需求，營銷運作，生產(chǎn)系統(tǒng)運行平穩(wěn)等需要大量工商管理人才。這項研究是根據(jù)目前工商管理畢業(yè)生面臨的困難：行業(yè)困難，就業(yè)后工資低，難以適應(yīng)工作環(huán)境，出現(xiàn)工作任務(wù)完成困難和職業(yè)發(fā)展瓶頸。為了能夠有效地提高甚至部分解決我們大學工商管理學生就業(yè)能力培養(yǎng)的問題，有效提高工商管理畢業(yè)生的素質(zhì)和技能，提高核心競爭力，改善就業(yè)困境和職業(yè)發(fā)展困境。

一、相關(guān)理論

工商管理專業(yè)是工商企業(yè)在經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論和一般學科方法的研究，包括業(yè)務(wù)戰(zhàn)略發(fā)展和內(nèi)部行為管理兩個方面。該專業(yè)應(yīng)用非常強大，專業(yè)范圍比較廣泛，課程更多，涵蓋了經(jīng)濟，管理多門課程。個人可以根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向。如企業(yè)管理，營銷，人力資源，財務(wù)管理，會計，企業(yè)投資。工商管理專業(yè)的顯著特點在于其具有很強的應(yīng)用性和實踐性。

（1）可雇傭性理論。二十世紀初在英國發(fā)起的可雇傭性能力能力概念是獲得初次就業(yè)，維持就業(yè)和獲得新工作的能力。對于個人來說，如知識，技能和態(tài)度；因此在面對雇主時將這些資本提供給雇傭人員。從小學到高中，大學階段是培養(yǎng)和加強就業(yè)能力的好時機。

（2）就業(yè)力理論。英國經(jīng)濟學家Beveridge（Beveridge）在1909年歷史性地對就業(yè)能力作出了定義，在他的理解中，“就業(yè)能力”等同于“就業(yè)”，即為個人尋求及維持工作的能力。20世紀80年代后期，美國的一些學者修改了就業(yè)是獲得初次就業(yè)，維持就業(yè)和重新選擇和獲得新工作的動態(tài)過程的概念。在強調(diào)就業(yè)，就業(yè)市場，國民經(jīng)濟政策等宏觀方面的就業(yè)能力的同時，更全面地解讀了就業(yè)概念。2005年，美國教育和就業(yè)委員會再次界定了就業(yè)概念?！熬蜆I(yè)能力”是指獲得和維護工作的能力。勞動力不僅包括在狹義上找工作的能力，而且包括繼續(xù)工作和實現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的能力。

（3）有效教學理論。教學的有效性是20世紀上半葉的教學思想和理論的代表，其核心是教學的有效性。關(guān)注點核心在教師的教學效率，關(guān)注學生的進步和成績，老師要有效率觀念?！坝行Ы虒W”是一套教學策略，要求教師掌握相關(guān)戰(zhàn)略知識，做出具體決策，及時做出決策。

（4）認知結(jié)構(gòu)學習理論。布魯納認為，學習是一個積極的過程，教育者的任務(wù)是將知識轉(zhuǎn)化為適應(yīng)系統(tǒng)發(fā)展的一種形式，將發(fā)展秩序描述為教學設(shè)計模式，使學生知道學習。所謂的發(fā)現(xiàn)當然不僅限于人們不了解的事物的發(fā)現(xiàn)，而且還以自己的想法獲得所有形式的知識。

（5）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是一種認知理論。建構(gòu)主義教育理論的核心可以歸結(jié)為：以學生為中心，強調(diào)學生積極探索知識，積極發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識對于人生的意義。主張以學習者為中心的學習，認為教師的教學是“為每個學生的發(fā)展”。

二、在課堂教學和實踐教學中貫穿可雇傭性

作為人才培育及增強學生可雇傭性的重要環(huán)節(jié)，課堂和實踐教學兩者要互相滲透，在理解理論概念的同時，也應(yīng)不斷進行實踐驗證工作，以此提升教育效率。

（一）在課堂教學中貫穿可雇傭性

在高等教育中，以課堂教學作為培育人才的主要渠道。借助一系列合理、高效的方法，在所有教學活動中注入可雇傭性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，比方說課堂上的引導(dǎo)、互動環(huán)節(jié)、第二課堂教學等，這些都能夠保證較高的教學質(zhì)量。第一，應(yīng)該把課上教學活動與可雇傭性技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，在教材中添加此類技能的具體內(nèi)容，在課堂教學中借助一系列高效的方法，積極培養(yǎng)該類技能，另外應(yīng)該注意的是，此類技能需要與其他學科進行貫通性的學習，它脫離不開當今時事政治與經(jīng)濟等現(xiàn)狀。第二，研究在課上教學中，實踐技能的高效培養(yǎng)模式。探尋更好的教學組織結(jié)構(gòu)與該類技能的練習方式，推動師生關(guān)系的發(fā)展，增近雙方友誼，促使兩者成為合作伙伴，擯棄掉傳統(tǒng)守舊的教育模式，給予學生更多的主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)他們的自主性。轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、互動、合作型的模式，在保證可雇傭技能教育質(zhì)量前提下，積極探究更高效的理論教學模式。第三，想要保證實踐技能的高效引導(dǎo)及訓(xùn)練，就應(yīng)該積極促進合作教學模式的優(yōu)化及健全。同時積極借鑒各領(lǐng)域相關(guān)學者的實用性建議，投身于課程體系的規(guī)劃活動中。以課程特征與具體內(nèi)容作為重點參考，給專業(yè)人士布置一些專業(yè)性較高的授課任務(wù)。積極和企業(yè)達成教育層面的合作伙伴關(guān)系，尋求一種更合理的企業(yè)、雇主參與課程規(guī)劃的合作方式，教材內(nèi)容應(yīng)注重理論與實踐的貫通，讓理論知識更貼近于具體發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)造出更富有生命力的教學體系。

（二）在實踐教學中貫穿可雇傭性

想要有效提升專業(yè)能力，就必須有系統(tǒng)的實踐課程，專業(yè)性人才的誕生離不開系統(tǒng)化的實踐培訓(xùn)。面向社會的服務(wù)模式，決定了學校開放式的教學形式，想要充實同學們的經(jīng)驗，就應(yīng)該讓他們充分與社會接軌。而實現(xiàn)這方面的重點就在于實踐教學，老師需要根據(jù)具體情況，在遵循現(xiàn)代化教學理論的前提下，借助不同的教學形式，尤其是案例、演示法，讓同學們吃透教學內(nèi)容，借助實戰(zhàn)以及模擬實戰(zhàn)的方式，充實它們的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的遇到困難時的克服能力，真正做到對應(yīng)用型人才的高效培育，可謂是高等教育深化改造的核心突破口。以增強可雇傭性為初衷的高效實踐教學模式有很多種，比方說學院內(nèi)的課程實驗、作業(yè)、畢業(yè)論文、社團組織活動等，還有實習考察作業(yè)、調(diào)研工作、畢業(yè)實習等。借助上述形式，能夠激發(fā)同學對實踐活動、實習工作等的參與積極性；積極尋求且建立“強化技能訓(xùn)練—理論教學實踐—綜合運用培養(yǎng)”的多層級、進階型的教導(dǎo)架構(gòu)，將實踐、實習作為教學活動的核心部分，樹立可雇傭性能力的重要性。

三、提高工商管理專業(yè)學生可雇傭性技能的措施

（一）提高教師的實踐教學能力素質(zhì)

學院應(yīng)該將工作重點放在對雙師型組織的創(chuàng)建及完善工作上，借助一些辦法，大力促進教育者自身實踐教學水平的提升。第一，對所有老師，尤其是骨干型教育工作者進行系統(tǒng)的培訓(xùn)工作，比方說進行相關(guān)能力的評估測試，以期提升教育者的綜合素養(yǎng)與實戰(zhàn)教學能力；第二，讓更多具備較高專業(yè)能力的人士參與相關(guān)教學活動，積極推崇廣大企事業(yè)部門的相關(guān)技術(shù)人才，到校上任一系列輔導(dǎo)工作。增加校內(nèi)專業(yè)人士的數(shù)量；第三，應(yīng)該建立起“校企互通、動態(tài)組合”的師資團隊，為兼職教育者提供更多的應(yīng)職渠道，形成外界兼職人才庫存。

（二）分層次培養(yǎng)學生可雇傭性技能

此類技能被劃分成多個層級，即核心、基本以及高層次技能，第一級技能即為人處世、企業(yè)管理方面的能力，具備這種技能能夠有效提升就業(yè)能力，并能夠保證自身的長遠發(fā)展，這一技能的培養(yǎng)應(yīng)該滲透于整個四年的教學體系中；第二級技能作為工商管理工作中必須掌握的內(nèi)容，是第三級技能的發(fā)展前提，具體內(nèi)容即對理論知識的實踐操控能力；第三級技能即管理、創(chuàng)新的能力。

（三）建立工商管理專業(yè)學生的可雇傭性技能發(fā)展檔案

創(chuàng)建相關(guān)檔案是以熟練該類技能為初衷的。同學借助具體化的數(shù)據(jù)檔案，便能夠更加客觀、全面地認識到自己的現(xiàn)狀，清楚現(xiàn)階段自身的優(yōu)勢與不足，在今后的訓(xùn)練中便有了更為清晰的方向，進行針對性的訓(xùn)練，為自己做出更為客觀的規(guī)劃。創(chuàng)建檔案、隨時保持與學生的聯(lián)系，創(chuàng)造出評估體系，為今后教學方案的修整及優(yōu)化，提供了珍貴的資料。

（四）建立多種職業(yè)生涯規(guī)劃體系，強化學生職業(yè)生涯意識

通過職業(yè)生涯干預(yù)，使學生努力充實自身的科學知識，為自己制定合理的職業(yè)計劃，掌握高效的求職方式。今后用人單位的很多聘用標準與條件，都可以作為學生發(fā)展的主要方向，所以同時也可以作為高校培養(yǎng)可雇傭性的具體方針。因此，借助合理、科學的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，能夠在早期為學生樹立起可雇傭能力的重要性的意識，讓他們對相關(guān)培訓(xùn)活動重視起來，激發(fā)其參與主動性。

四、工商管理專業(yè)學生可雇傭性能力培養(yǎng)實例研究———以長春理工大學為例

一直以來，長春理工大學管理系始終把學生可雇傭性能力培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，工商管理專業(yè)學生就業(yè)率多年保持在90%以上。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向建立實習基地

我校工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學實習基地，主要是以一汽集團、可口可樂、蒙牛乳業(yè)等為代表的當?shù)仄髽I(yè)，然而，隨著工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域的廣泛化，過去的實習基地教學素材，已經(jīng)無法順應(yīng)當下的職場環(huán)境，那么此專業(yè)就需以就業(yè)作為主要發(fā)展目標，不斷尋求、創(chuàng)建各個領(lǐng)域、職位的實踐基地。所以，該校此專業(yè)的實踐基地建立，應(yīng)該充分借助相關(guān)部門的力量，在當?shù)毓ば艡C構(gòu)的幫助下，積極與周邊企業(yè)達成合作關(guān)系，為學生提供更大的就業(yè)市場。

（二）采取多種實習方式

我校工商管理專業(yè)實習的組織和安排，完全采取“雙向選擇”模式，在企業(yè)和學生雙方之間做出合適的匹配調(diào)整。有聚集型實習，有分散實習的，有輪崗實習的、有只是參觀聽講座的。

（三）構(gòu)建特色實踐體系，實現(xiàn)實踐教學與課堂教學良性互動

把同學的培育和企業(yè)發(fā)展進行有機結(jié)合，促成“雙贏”的形成。學校外界實習規(guī)劃體系具體涵蓋：認識實習、生產(chǎn)實習、自由實習以及畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。認識實習涉及自我、社會、企業(yè)組織等層面的認知，這一環(huán)節(jié)多針對低年級的同學。專業(yè)實習以“走出去”與“引進來”作為主要形式，讓學生更高效地掌握專業(yè)知識。自由實習即為倡導(dǎo)同學們在閑時積極參加社會實踐。畢業(yè)實習即為綜合型實習，同校外實習極為相似，都需在外界創(chuàng)建基地，將學生分配至基地，為其匹配比較對口的職位進行實習，通過實踐鍛煉其綜合能力。

（四）以專業(yè)性學生社團為載體，深化可雇傭性能力培養(yǎng)

現(xiàn)在學校各種社團很多，鼓勵學生參與，納入創(chuàng)新學分，并配備了相應(yīng)指導(dǎo)教師。發(fā)展專業(yè)性活動，以引起外界相關(guān)領(lǐng)域的響應(yīng)，召集相關(guān)企事單位來參與活動，將就業(yè)與實習融為一體，拓展社團活動領(lǐng)域。

結(jié)語

工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)尤其強調(diào)實踐性和可雇傭性，這種轉(zhuǎn)變要求該專業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)做出全新的調(diào)整。把在可雇傭性能力培養(yǎng)貫穿學生的整個培養(yǎng)過程中。從理論教學、實踐教學等各個方面，結(jié)合自己的優(yōu)勢和特色，探索更豐富的路徑。

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