導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家長的情緒管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

親子關(guān)系是“以血緣和共同生活為基礎(chǔ)的父母與子女之間相互影響相互作用所構(gòu)成的、親子雙維行為體系的自然關(guān)系和社會關(guān)系的統(tǒng)一體”，良好的親子關(guān)系對幼兒人格社會化發(fā)展起著十分積極的影響。親子關(guān)系是幼兒的主要社會關(guān)系，對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。情緒智力屬于一種表征情緒的智力，Salovey和Mayer將智力與情緒的理論相結(jié)合，表述了情緒智力的問題。他們認(rèn)為情緒智力是一種覺察、區(qū)分自己和他人的情感和情緒，并利用這些信息指導(dǎo)個人的思維和行動的能力。情緒智力目前在教育研究中日益受到人們的重視。

幼兒家長與幼兒親子關(guān)系是幼兒園、家庭、社會一直關(guān)注的問題，研究影響親子關(guān)系的諸因素是其中的關(guān)鍵問題，人們關(guān)注父母自身各方面對親子關(guān)系的作用，如父母的經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平、精神狀況等，卻忽視了一個重要的因素，即幼兒家長情緒智力也影響親子關(guān)系。社會與教育學(xué)者研究顯示，父母是影響親子關(guān)系與子女成長的關(guān)鍵人物，而父母的影響因素當(dāng)中一個很重要的因素就是情緒，情緒會左右其對子女的教育和行為，從而影響到親子關(guān)系?，F(xiàn)有的研究中，關(guān)于幼兒家長情緒智力對幼兒親子關(guān)系影響的研究幾近空白。

二、研究過程

1.對象與方法

本研究的主要對象是幼兒家長，因為親子關(guān)系涉及幼兒家長與幼兒雙方，而且親子關(guān)系的好壞會對幼兒造成直接的影響，故本研究也將幼兒作為研究對象，對幼兒進(jìn)行訪談，增添幼兒的評價視角了解親子關(guān)系的現(xiàn)狀。研究依據(jù)分層抽樣原則，選取淮北市6所幼兒園大班、中班、小班200名幼兒的父母，共400名（父200，母200）作為樣本，進(jìn)行研究。發(fā)放《 親子關(guān)系診斷測驗 》問卷400份，收回375份，有效問卷為370份，有效率為98.7%，《 Schutte情緒智力測驗 》問卷400份，收回381份，有效問卷為372份，有效率為97.6%。

2.研究工具

華東師范大學(xué)周步成教授修訂的《 親子關(guān)系診斷測驗（PCRT）手冊 》，把親子關(guān)系分為拒絕、支配、保護(hù)、服從、矛盾5種態(tài)度和積極拒絕、消極拒絕、嚴(yán)格、期待、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致10種類型，較為準(zhǔn)確地描述了親子關(guān)系的狀態(tài)。本研究據(jù)此手冊的親子關(guān)系的5種態(tài)度編制，針對幼兒家長使用的《 親子關(guān)系的診斷手冊（家長版）》，該量表每個內(nèi)容的原始分，可按常模換成百分等級。等級越低親子關(guān)系就越差。50分代表一般，較壞的是40～20分，最壞的為20分以下。

Schutte按照Salovey和Mayer情緒智力模型中相關(guān)基礎(chǔ)理論編制了情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS），量表中的各維度體現(xiàn)了情緒智力模型的相關(guān)維度，該量表作為情緒智力測量工具被廣泛使用，學(xué)者王才康把該情緒智力量表譯編成一份中文版自陳量表。該量表把情緒智力分為4個維度：情緒感知、調(diào)控他人情緒、運用情緒和自我情緒調(diào)控，該量表信度、效度較高，在國內(nèi)被廣泛使用。本研究修訂此量表，用以測試幼兒家長的情緒智力。

3.施測和統(tǒng)計處理

通過發(fā)放電子版和紙質(zhì)版兩種問卷收集數(shù)據(jù)，最后采用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果

1.幼兒家長親子關(guān)系現(xiàn)狀

幼兒父母不良親子關(guān)系檢出率見表1

由表1可知，本調(diào)查顯示幼兒親子關(guān)系的狀況不容樂觀，父子關(guān)系處于不良狀況前六位的依次為盲從、不安、溺愛、期待、矛盾、不一致，檢出率為57.2%～75.4%；不良母子關(guān)系主要體現(xiàn)在盲從、溺愛、不安、期待、矛盾、不一致，檢出率為57.4%～75.1%。從數(shù)據(jù)看，父親和母親與孩子的親子關(guān)系狀況比較一致。

2.家長情緒智力現(xiàn)狀

家長情緒智力的總體情況見表2。

由表2可知，家長運用情緒與自我情緒調(diào)控的能力較差，分別占22.8%、21.9%，其次是調(diào)控他人情緒，占10.1%；情緒感知與調(diào)控他人情緒處于一般水平，分別占75.8%、83.9%，60.6%處于自我情緒調(diào)控的一般水平，60.4%處于運用情緒的一般水平，勉強(qiáng)超過60%；只有占6.0%的人調(diào)控他人情緒水平較好。從數(shù)據(jù)的結(jié)果來看，家長的情緒智力總體狀況處于一般水平，家長運用情緒的能力與自我情緒調(diào)控的能力總體較差，調(diào)控他人情緒水平較好的人數(shù)偏少。

3.幼兒親子關(guān)系與家長情緒智力的相關(guān)研究

相關(guān)分析表明幼兒家長的情緒智力各因子與親子關(guān)系的因子均呈負(fù)相關(guān)，以父母情緒智力的4個因子作為自變量，以親子關(guān)系的10個維度作為因變量，進(jìn)行多元回歸分析，幼兒家長的情緒智力的4個因子對親子關(guān)系各因子有一定的負(fù)向預(yù)測作用（Beta=-0.241～-0.083），即家長情緒智力越低，親子關(guān)系問題越高，親子關(guān)系越差，家長情緒智力與親子關(guān)系呈正相關(guān)。

四、分析與討論

從以上研究來看，親子關(guān)系普遍存在問題，主要集中在以下各項：盲從、不安、溺愛、期待、矛盾、不一致。在親子關(guān)系問題中，最嚴(yán)重的是盲從型，其次是不安型、溺愛型。這些不良的親子關(guān)系會阻礙幼兒的正常身心發(fā)展。幼兒家長的情緒智力處于一般水平。在問卷所涉及的4個維度當(dāng)中，運用情緒最差，其次為自我情緒調(diào)控。現(xiàn)在幼兒的家長多為“80后”，他們大多是獨生子女，受到的關(guān)懷很多，遭受挫折較少，而所受到的教育輕視情緒智力，家長不能正確認(rèn)識自己的情緒和動機(jī)、欲望等情緒特點，自我調(diào)控能力和方法缺乏，運用情緒能力較為不足。

從相關(guān)研究出現(xiàn)的問題來看，幼兒家長情緒智力會影響到幼兒家長對幼兒的態(tài)度，從而影響家長與幼兒的親子關(guān)系，在工作與家庭壓力較大時，會使家長對幼兒情緒認(rèn)知不足及產(chǎn)生應(yīng)對偏差，與幼兒產(chǎn)生矛盾時情緒控制不好，不能積極處理親子關(guān)系，把壓力轉(zhuǎn)移到幼兒那里，對幼兒行為粗暴體罰，即積極拒絕；當(dāng)幼兒家長情緒查知能力較差的情況下，不能敏感地了解幼兒情緒，幼兒溝通能力較差，很容易產(chǎn)生對幼兒的消極拒絕；不懂得親子情緒溝通，苛責(zé)管教，不懂幼兒情緒情感，即出現(xiàn)嚴(yán)格型親子矛盾；家長情緒缺乏穩(wěn)定性，往往有時盲目地迎合孩子的要求，有時對幼兒過分負(fù)責(zé)、不安，情緒前后矛盾，對幼兒教養(yǎng)不一致。

篇2

我班兩教一保，保育老師是有著豐富保育經(jīng)驗、對幼兒關(guān)懷備至、深受家長.班里新入園的幼兒29人，其中女孩13人，男孩16人，僅有2名幼兒父母是單職工.有些老人送孩子入園后，對老師千叮嚀萬囑咐后，人久久不愿離開，幼兒甚至以各種借口中途來接孩子，在門外、窗外、四處張望.常常惹得孩子哭鬧不止.鄭成宇、趙元亨、徐明皓3人是上學(xué)期來過的幼兒，因為年齡小、入園時間短所以在本年度仍留在小班，家長也較為合作，幼兒表現(xiàn)較為活潑、開朗.而且很愿意上幼兒園.

針對上述情況，我們計劃實施如下工作：

一、將穩(wěn)定幼兒情緒作為工作重點.

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會的第一步，幼兒入園前還生活在熟悉溫暖的家庭中，是家庭中的小皇帝、小公主，而到幼兒園后，而面對的是一個陌生的環(huán)境及素不相識的保教人員，一切都難以接受，幼兒就不可避免地產(chǎn)生一種惶恐、不安，害怕，甚至由于語言表達(dá)能力較差，稍不如意就會發(fā)脾氣，哇哇大哭，所以我們將怎樣才能使剛?cè)雸@的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，作為新生入園工作的重點，爭取盡快使幼兒適應(yīng)新環(huán)境，穩(wěn)定情緒.可采?。?/p>

1、用新穎的玩具、豐富多彩的活動來吸引幼兒.

2、對哭鬧不休，家長難以放下的幼兒，老師將幼兒抱下來，用親切的態(tài)度對他進(jìn)行安慰，或多摟摟、哄一哄，看有趣的動畫等方式來淡化幼兒對家人的依戀，和焦慮情緒.

3、盡快熟悉幼兒姓名，可親切稱呼其乳名.讓幼兒感到老師像媽媽一樣親近.逐漸將依戀情緒轉(zhuǎn)移為對老師的親近.

二、與家長建立良好的信任關(guān)系.

接待家長時認(rèn)真聽取家長意見，對所帶物品仔細(xì)認(rèn)真交接，幼兒入園時，一般每個家長都對幼兒在家的情況作一些交待，作為老師，我們一定要耐心熱情，根據(jù)不同幼兒的情況進(jìn)行區(qū)別對待.對家長的囑托，要認(rèn)真聽取;對有病幼兒帶來的藥物，要標(biāo)記幼兒的姓名、藥名、服藥時間和服藥量，按時給幼兒服用.經(jīng)常與家長溝通，建立良好的信任關(guān)系，尊重家長對我班保教工作提出的意見和建議，通過家庭和幼兒園的同步教育，共同促進(jìn)幼兒的成長.

幼兒離園時，根據(jù)需要向家長介紹幼兒在園的情況，聽取家長的意見.對暫時不能回家的幼兒個別照顧、妥善安排，適當(dāng)組織活動，消除幼兒因等待家長而產(chǎn)生的焦慮不安情緒.

另外，在平時的工作中，我們還將通過家訪、書面聯(lián)系、電話聯(lián)系等，共同溝通孩子的進(jìn)步與不足，使家長了解，家園的工作目標(biāo)就在于培養(yǎng)幼兒的各方面能力，促進(jìn)孩子的進(jìn)步.寬

容、理解、真誠、將溝通作為處理家長工作的基本方針.家園有一個共同的紐帶——孩子.共同的目標(biāo)，共同的認(rèn)識，這樣可以讓我們與家長的合作變得輕松而愉快.家長們也會由此而放心送下孩子就離開的.

三、細(xì)心照顧幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒生活自理能力.

1、孩子大多數(shù)是孩子都是老人帶大的，并且由老人負(fù)責(zé)接送，隔輩撫養(yǎng)的孩子們生活自理能力相當(dāng)之差，依賴性較強(qiáng)，入園情緒很不穩(wěn)定，照顧年齡小的幼兒入廁，新入園的幼兒，因環(huán)境的改變，大、小便可能會出現(xiàn)異常.老師會有足夠的耐心，主動接近幼兒，幫助、教會幼兒穿脫衣褲，協(xié)助其入廁，消除其恐懼感，讓幼兒盡早適應(yīng)幼兒園生活，教幼兒掌握正確大小便的姿勢，和家長配合，逐步養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和生活習(xí)慣.

2、教會幼兒正確使用餐具.培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣.

新入園的幼兒，在家大部分是家長喂飯，有的還養(yǎng)成了邊吃邊玩的習(xí)慣，我們要逐步教會幼兒正確使用餐具，觀察幼兒進(jìn)餐情況，及時處理幼兒進(jìn)餐中出現(xiàn)的問題.通過觀察初步掌握每個幼兒的飯量大小，在以后的進(jìn)餐中做到心中有數(shù)，對不愿進(jìn)餐的幼兒要進(jìn)行檢查詢問，調(diào)查其原因并給予解決，注意糾正有不良習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒文明進(jìn)餐的習(xí)慣.家園共育，使幼兒健康成長組織管理幼兒的一日生活是不平凡而瑣碎的，然而幼兒體、智、德美全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育正是通過這些平凡瑣碎的活動環(huán)節(jié)進(jìn)行的.因此，我們必須具有高度的責(zé)任心，與家長配合，在對幼兒進(jìn)行保育的同時不失時機(jī)地實施教育，以保證教育目標(biāo)的實現(xiàn).

3、建立合理的常規(guī)，保證幼兒在日常生活中生動活潑地主動地發(fā)展.

運用常規(guī)對幼兒日常生活環(huán)節(jié)進(jìn)行組織管理，是一種行之有效的好辦法，也是我多年來實踐經(jīng)驗的總結(jié).

在日常工作中運用常規(guī)管理幼兒生活時注意：

a)、悉心照料幼兒生活，必須與積極培養(yǎng)幼兒獨立生活能力相結(jié).

結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點和實際水平，對其生活給予悉心照料是完全必要的，但悉心照料絕不等于包辦代替，凡是幼兒自己能做的事，我會指導(dǎo)并鼓勵幼兒自己去完成，發(fā)現(xiàn)幼兒有困難，應(yīng)耐心地結(jié)合示范、講解等方法讓幼兒學(xué)會.只有這樣，保教結(jié)合，做到養(yǎng)中有教、較重有養(yǎng)、教養(yǎng)并重.才能逐步培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力.

要考慮幼兒的個別差異.

在貫徹常規(guī)時，要有計劃、有步驟地進(jìn)行，堅持循序漸進(jìn)，持之以恒.對體質(zhì)差、能力弱的幼兒給予特殊關(guān)照.重點關(guān)注對象：徐明皓、岳成奇、黎澤芮.

班況分析：

我班兩教一保，保育老師是有著豐富保育經(jīng)驗、對幼兒關(guān)懷備至、深受家長.班里新入園的幼兒29人，其中女孩13人，男孩16人，僅有2名幼兒父母是單職工.有些老人送孩子入園后，對老師千叮嚀萬囑咐后，人久久不愿離開，幼兒甚至以各種借口中途來接孩子，在門外、窗外、四處張望.常常惹得孩子哭鬧不止.鄭成宇、趙元亨、徐明皓3人是上學(xué)期來過的幼兒，因為年齡小、入園時間短所以在本年度仍留在小班，家長也較為合作，幼兒表現(xiàn)較為活潑、開朗.而且很愿意上幼兒園.

針對上述情況，我們計劃實施如下工作：

一、將穩(wěn)定幼兒情緒作為工作重點.

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會的第一步，幼兒入園前還生活在熟悉溫暖的家庭中，是家庭中的小皇帝、小公主，而到幼兒園后，而面對的是一個陌生的環(huán)境及素不相識的保教人員，一切都難以接受，幼兒就不可避免地產(chǎn)生一種惶恐、不安，害怕，甚至由于語言表達(dá)能力較差，稍不如意就會發(fā)脾氣，哇哇大哭，所以我們將怎樣才能使剛?cè)雸@的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，作為新生入園工作的重點，爭取盡快使幼兒適應(yīng)新環(huán)境，穩(wěn)定情緒.可采取：

1、用新穎的玩具、豐富多彩的活動來吸引幼兒.

2、對哭鬧不休，家長難以放下的幼兒，老師將幼兒抱下來，用親切的態(tài)度對他進(jìn)行安慰，或多摟摟、哄一哄，看有趣的動畫等方式來淡化幼兒對家人的依戀，和焦慮情緒.

3、盡快熟悉幼兒姓名，可親切稱呼其乳名.讓幼兒感到老師像媽媽一樣親近.逐漸將依戀情緒轉(zhuǎn)移為對老師的親近.

二、與家長建立良好的信任關(guān)系.

接待家長時認(rèn)真聽取家長意見，對所帶物品仔細(xì)認(rèn)真交接，幼兒入園時，一般每個家長都對幼兒在家的情況作一些交待，作為老師，我們一定要耐心熱情，根據(jù)不同幼兒的情況進(jìn)行區(qū)別對待.對家長的囑托，要認(rèn)真聽??；對有病幼兒帶來的藥物，要標(biāo)記幼兒的姓名、藥名、服藥時間和服藥量，按時給幼兒服用.經(jīng)常與家長溝通，建立良好的信任關(guān)系，尊重家長對我班保教工作提出的意見和建議，通過家庭和幼兒園的同步教育，共同促進(jìn)幼兒的成長.

幼兒離園時，根據(jù)需要向家長介紹幼兒在園的情況，聽取家長的意見.對暫時不能回家的幼兒個別照顧、妥善安排，適當(dāng)組織活動，消除幼兒因等待家長而產(chǎn)生的焦慮不安情緒.

另外，在平時的工作中，我們還將通過家訪、書面聯(lián)系、電話聯(lián)系等，共同溝通孩子的進(jìn)步與不足，使家長了解，家園的工作目標(biāo)就在于培養(yǎng)幼兒的各方面能力，促進(jìn)孩子的進(jìn)步.寬容、理解、真誠、將溝通作為處理家長工作的基本方針.家園有一個共同的紐帶——孩子.共同的目標(biāo)，共同的認(rèn)識，這樣可以讓我們與家長的合作變得輕松而愉快.家長們也會由此而放心送下孩子就離開的.

三、細(xì)心照顧幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒生活自理能力.

1、孩子大多數(shù)是孩子都是老人帶大的，并且由老人負(fù)責(zé)接送，隔輩撫養(yǎng)的孩子們生活自理能力相當(dāng)之差，依賴性較強(qiáng)，入園情緒很不穩(wěn)定，照顧年齡小的幼兒入廁，新入園的幼兒，因環(huán)境的改變，大、小便可能會出現(xiàn)異常.老師會有足夠的耐心，主動接近幼兒，幫助、教會幼兒穿脫衣褲，協(xié)助其入廁，消除其恐懼感，讓幼兒盡早適應(yīng)幼兒園生活，教幼兒掌握正確大小便的姿勢，和家長配合，逐步養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和生活習(xí)慣.

2、教會幼兒正確使用餐具.培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣.

新入園的幼兒，在家大部分是家長喂飯，有的還養(yǎng)成了邊吃邊玩的習(xí)慣，我們要逐步教會幼兒正確使用餐具，觀察幼兒進(jìn)餐情況，及時處理幼兒進(jìn)餐中出現(xiàn)的問題.通過觀察初步掌握每個幼兒的飯量大小，在以后的進(jìn)餐中做到心中有數(shù)，對不愿進(jìn)餐的幼兒要進(jìn)行檢查詢問，調(diào)查其原因并給予解決，注意糾正有不良習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒文明進(jìn)餐的習(xí)慣.家園共育，使幼兒健康成長組織管理幼兒的一日生活是不平凡而瑣碎的，然而幼兒體、智、德美全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育正是通過這些平凡瑣碎的活動環(huán)節(jié)進(jìn)行的.因此，我們必須具有高度的責(zé)任心，與家長配合，在對幼兒進(jìn)行保育的同時不失時機(jī)地實施教育，以保證教育目標(biāo)的實現(xiàn).

3、建立合理的常規(guī)，保證幼兒在日常生活中生動活潑地主動地發(fā)展.

運用常規(guī)對幼兒日常生活環(huán)節(jié)進(jìn)行組織管理，是一種行之有效的好辦法，也是我多年來實踐經(jīng)驗的總結(jié).

在日常工作中運用常規(guī)管理幼兒生活時注意：

a)、悉心照料幼兒生活，必須與積極培養(yǎng)幼兒獨立生活能力相結(jié).

結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點和實際水平，對其生活給予悉心照料是完全必要的，但悉心照料絕不等于包辦代替，凡是幼兒自己能做的事，我會指導(dǎo)并鼓勵幼兒自己去完成，發(fā)現(xiàn)幼兒有困難，應(yīng)耐心地結(jié)合示范、講解等方法讓幼兒學(xué)會.只有這樣，保教結(jié)合，做到養(yǎng)中有教、較重有養(yǎng)、教養(yǎng)并重.才能逐步培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力.

要考慮幼兒的個別差異.

在貫徹常規(guī)時，要有計劃、有步驟地進(jìn)行，堅持循序漸進(jìn)，持之以恒.對體質(zhì)差、能力弱的幼兒給予特殊關(guān)照.重點關(guān)注對象：徐明皓、岳成奇、黎澤芮.

班況分析：

我班兩教一保，保育老師是有著豐富保育經(jīng)驗、對幼兒關(guān)懷備至、深受家長.班里新入園的幼兒29人，其中女孩13人，男孩16人，僅有2名幼兒父母是單職工.有些老人送孩子入園后，對老師千叮嚀萬囑咐后，人久久不愿離開，幼兒甚至以各種借口中途來接孩子，在門外、窗外、四處張望.常常惹得孩子哭鬧不止.鄭成宇、趙元亨、徐明皓3人是上學(xué)期來過的幼兒，因為年齡小、入園時間短所以在本年度仍留在小班，家長也較為合作，幼兒表現(xiàn)較為活潑、開朗.而且很愿意上幼兒園.

針對上述情況，我們計劃實施如下工作：

一、將穩(wěn)定幼兒情緒作為工作重點.

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會的第一步，幼兒入園前還生活在熟悉溫暖的家庭中，是家庭中的小皇帝、小公主，而到幼兒園后，而面對的是一個陌生的環(huán)境及素不相識的保教人員，一切都難以接受，幼兒就不可避免地產(chǎn)生一種惶恐、不安，害怕，甚至由于語言表達(dá)能力較差，稍不如意就會發(fā)脾氣，哇哇大哭，所以我們將怎樣才能使剛?cè)雸@的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，作為新生入園工作的重點，爭取盡快使幼兒適應(yīng)新環(huán)境，穩(wěn)定情緒.可采?。?/p>

1、用新穎的玩具、豐富多彩的活動來吸引幼兒.

2、對哭鬧不休，家長難以放下的幼兒，老師將幼兒抱下來，用親切的態(tài)度對他進(jìn)行安慰，或多摟摟、哄一哄，看有趣的動畫等方式來淡化幼兒對家人的依戀，和焦慮情緒.

3、盡快熟悉幼兒姓名，可親切稱呼其乳名.讓幼兒感到老師像媽媽一樣親近.逐漸將依戀情緒轉(zhuǎn)移為對老師的親近.

二、與家長建立良好的信任關(guān)系.

接待家長時認(rèn)真聽取家長意見，對所帶物品仔細(xì)認(rèn)真交接，幼兒入園時，一般每個家長都對幼兒在家的情況作一些交待，作為老師，我們一定要耐心熱情，根據(jù)不同幼兒的情況進(jìn)行區(qū)別對待.對家長的囑托，要認(rèn)真聽?。粚τ胁∮變簬淼乃幬?，要標(biāo)記幼兒的姓名、藥名、服藥時間和服藥量，按時給幼兒服用.經(jīng)常與家長溝通，建立良好的信任關(guān)系，尊重家長對我班保教工作提出的意見和建議，通過家庭和幼兒園的同步教育，共同促進(jìn)幼兒的成長.

幼兒離園時，根據(jù)需要向家長介紹幼兒在園的情況，聽取家長的意見.對暫時不能回家的幼兒個別照顧、妥善安排，適當(dāng)組織活動，消除幼兒因等待家長而產(chǎn)生的焦慮不安情緒.

另外，在平時的工作中，我們還將通過家訪、書面聯(lián)系、電話聯(lián)系等，共同溝通孩子的進(jìn)步與不足，使家長了解，家園的工作目標(biāo)就在于培養(yǎng)幼兒的各方面能力，促進(jìn)孩子的進(jìn)步.寬容、理解、真誠、將溝通作為處理家長工作的基本方針.家園有一個共同的紐帶——孩子.共同的目標(biāo)，共同的認(rèn)識，這樣可以讓我們與家長的合作變得輕松而愉快.家長們也會由此而放心送下孩子就離開的.

三、細(xì)心照顧幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒生活自理能力.

1、孩子大多數(shù)是孩子都是老人帶大的，并且由老人負(fù)責(zé)接送，隔輩撫養(yǎng)的孩子們生活自理能力相當(dāng)之差，依賴性較強(qiáng)，入園情緒很不穩(wěn)定，照顧年齡小的幼兒入廁，新入園的幼兒，因環(huán)境的改變，大、小便可能會出現(xiàn)異常.老師會有足夠的耐心，主動接近幼兒，幫助、教會幼兒穿脫衣褲，協(xié)助其入廁，消除其恐懼感，讓幼兒盡早適應(yīng)幼兒園生活，教幼兒掌握正確大小便的姿勢，和家長配合，逐步養(yǎng)成良好的生活規(guī)律和生活習(xí)慣.

2、教會幼兒正確使用餐具.培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣.

新入園的幼兒，在家大部分是家長喂飯，有的還養(yǎng)成了邊吃邊玩的習(xí)慣，我們要逐步教會幼兒正確使用餐具，觀察幼兒進(jìn)餐情況，及時處理幼兒進(jìn)餐中出現(xiàn)的問題.通過觀察初步掌握每個幼兒的飯量大小，在以后的進(jìn)餐中做到心中有數(shù)，對不愿進(jìn)餐的幼兒要進(jìn)行檢查詢問，調(diào)查其原因并給予解決，注意糾正有不良習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒文明進(jìn)餐的習(xí)慣.家園共育，使幼兒健康成長組織管理幼兒的一日生活是不平凡而瑣碎的，然而幼兒體、智、德美全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育正是通過這些平凡瑣碎的活動環(huán)節(jié)進(jìn)行的.因此，我們必須具有高度的責(zé)任心，與家長配合，在對幼兒進(jìn)行保育的同時不失時機(jī)地實施教育，以保證教育目標(biāo)的實現(xiàn).

3、建立合理的常規(guī)，保證幼兒在日常生活中生動活潑地主動地發(fā)展.

運用常規(guī)對幼兒日常生活環(huán)節(jié)進(jìn)行組織管理，是一種行之有效的好辦法，也是我多年來實踐經(jīng)驗的總結(jié).

在日常工作中運用常規(guī)管理幼兒生活時注意：

a)、悉心照料幼兒生活，必須與積極培養(yǎng)幼兒獨立生活能力相結(jié).

結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點和實際水平，對其生活給予悉心照料是完全必要的，但悉心照料絕不等于包辦代替，凡是幼兒自己能做的事，我會指導(dǎo)并鼓勵幼兒自己去完成，發(fā)現(xiàn)幼兒有困難，應(yīng)耐心地結(jié)合示范、講解等方法讓幼兒學(xué)會.只有這樣，保教結(jié)合，做到養(yǎng)中有教、較重有養(yǎng)、教養(yǎng)并重.才能逐步培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力.

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【關(guān)鍵詞】舒適護(hù)理；小兒腹型過敏性紫癜；焦慮；恐懼；滿意度

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）01-0137-01

舒適護(hù)理又稱為“蕭氏雙C護(hù)理模式”由臺灣華杏出版機(jī)構(gòu)總裁蕭豐富先生于1998年提出，其目的是使患者在生理、心理、社會上達(dá)到最愉快的狀態(tài)或縮短，降低其不愉快的程度[1]。由于小兒腹型過敏性紫癜可引起嚴(yán)重的腹痛及消化道出血，起病急，病情重，易復(fù)發(fā)，通過臨床觀察，此病患兒及家長存在不同程度的恐懼、緊張、焦慮情緒，影響治療和護(hù)理效果。2011年6月-2012年10月，我們將舒適護(hù)理模式應(yīng)用于腹型過敏性紫癜的患兒護(hù)理中取得了滿意的效率，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2011年6月至2012年10月我院收治的80例腹型紫癜患兒，均以出現(xiàn)皮疹，腹痛，便血等消化道癥狀為主訴，其中男孩52例，女孩28例，男女之比1.84：1，其中2歲1例，3-6歲51例，7-12歲27例，13-16歲1例，平均年齡7.4歲，52例發(fā)病前2周有上呼吸道感染史。80例患兒采用隨機(jī)數(shù)字的方法分為對照組及干預(yù)組各40例，2組在性別、年齡、病程、疾病類型和文化程度等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組給予常規(guī)護(hù)理，干預(yù)組給予舒適護(hù)理。

1.2.2 患兒及家長心理舒適護(hù)理 患兒入院后責(zé)任護(hù)士要主動熱情與患兒溝通交流，語氣溫和、多安慰多稱贊患兒，鼓勵患兒與護(hù)士阿姨交朋友，盡快消除患兒的陌生感，病取得患兒的信任。要善于觀察患兒的言談舉止、面部表情，從而洞察孩子的內(nèi)心世界，性格特征，積極進(jìn)行心理干預(yù)，從而減輕患兒的恐懼。對于患兒家長，責(zé)任護(hù)士要主動安慰家長，告知初次發(fā)病患者的預(yù)后，使家長對治療護(hù)理增強(qiáng)信心，責(zé)任護(hù)士能為寶寶提供全程的護(hù)理服務(wù)，以取得家長的信任。在溝通中責(zé)任護(hù)士可全面了解患兒的病情、生活習(xí)慣，家長的心理狀態(tài)，文化程度，經(jīng)濟(jì)狀況等。良好的溝通可使患兒及家長消除恐懼、緊張、焦慮等情緒。

1.2.3 知識需求干預(yù) 向患兒及家長詳細(xì)講解小兒腹型過敏性紫癜的發(fā)病機(jī)制，臨床表現(xiàn)，治療預(yù)后及注意事項。

1.2.4 皮膚舒適的護(hù)理 保持患兒皮膚清潔，給患兒穿棉質(zhì)、柔軟寬松的衣服，勤換內(nèi)衣。洗澡時水溫不易過高，不用堿性肥皂，避免用力揉搓，皮膚勿抓撓。床鋪清潔平整，無碎屑。

1.2.5 腹痛的舒適護(hù)理 密切觀察腹痛及嘔吐、便血情況，檢查腹部有無包塊及時發(fā)現(xiàn)腸套疊、腸穿孔等并發(fā)癥，觀察生命體征，特別要觀察腹痛持續(xù)的時間、頻率、程度與飲食、藥物、饑餓及情緒的關(guān)系。我們針對3歲至8歲的患兒采用臉譜法疼痛評估工具，6分以上的患兒，護(hù)士采用非藥物性干預(yù)，采用主動型與被動型相結(jié)合，我科在研究中布置了溫馨的住院環(huán)境[2]鼓勵患兒及家長積極參與，陪患兒聊天、看電視、講故事，聽音樂、床上小游戲，深呼吸等分散患兒注意力、并積極鼓勵患兒，增強(qiáng)他們的自信心，都有助于緩解患兒的

疼痛[3]。有學(xué)者認(rèn)為，疼痛是軀體和心理的共同體驗，積極的情緒，如快樂，興奮或充滿信心時，對傷害性刺激的敏感性會降低，痛閾提高；相反消極情緒如恐懼，悲傷等則痛閾降低[4]。

1.2.6 日常生活的舒適護(hù)理 重點向患兒及家長講解飲食管理的重要性，詳細(xì)的介紹飲食添加的時機(jī)及順序。注意休息，強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)離過敏源及預(yù)防上呼吸道感染是減少本病復(fù)發(fā)的重要措施。

1.2.7 評估方法 分別于入院第三天及出院前第一天，發(fā)放問卷調(diào)查患兒及家長的情緒變化和患兒及家長對護(hù)理工作的滿意度評價。見表1。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料比較用X2檢驗，以P

2 結(jié)果

3 討論

3.1 小兒腹型過敏性紫癜發(fā)病急、可出現(xiàn)腹痛、消化道出血、易復(fù)發(fā)，極易引起患兒恐懼，家長緊張，焦慮，非常需要護(hù)士，對他們提供高水平的護(hù)理服務(wù)，傳統(tǒng)的護(hù)理觀念往往只重視疾病措施的落實，隨著社會發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的改變必然要求更新護(hù)理觀念。

3.2 舒適護(hù)理是一種整體的，個體化的，創(chuàng)造性的有效的護(hù)理模式[5]。我們將舒適護(hù)理服務(wù)，應(yīng)用于小兒腹型過敏性紫癜的患兒，根據(jù)患兒的病情、心理、家長的狀態(tài)給予舒適的護(hù)理服務(wù)，從方方面面做到真正用愛心、責(zé)任心對待患兒，取得家長的理解和信任，幫助患兒及家長消除恐懼、緊張、焦慮情緒，從而積極配合治療，爭取早日康復(fù)，提高患者滿意度，臨床意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文以君.舒適護(hù)理在血液透析室整體護(hù)理中的應(yīng)用[J].中國實用護(hù)理雜志，2004，20（1A）：9.

[2] 崔焱.兒科護(hù)理學(xué)[M].5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：115-116.

[3] 馬雙蓮，丁.臨床腫瘤護(hù)理學(xué)[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，2003：96.

篇4

【關(guān)鍵詞】 兒科 護(hù)患關(guān)系 對策

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)知識水平的普遍提高，人們對護(hù)理工作提出了更高要求。由于兒科具有家長情緒焦慮，患兒不能準(zhǔn)確表達(dá)主訴等特點，極易引起糾紛，這就要求護(hù)理人員不僅具有嫻熟的專業(yè)技術(shù)、準(zhǔn)確的判斷能力，還要具有與之相應(yīng)的心理素質(zhì)和溝通技巧。在護(hù)理人員與患者家屬的矛盾日漸成為關(guān)注熱點時，認(rèn)真分析護(hù)患矛盾，探討其緩解對策，對維護(hù)病人的利益，體現(xiàn)醫(yī)院職能，更好地推動兒科護(hù)理工作的開展具有重要意義。

1 臨床資料

我科現(xiàn)有護(hù)理人員25人，其中門診輸液室7人，腦癱訓(xùn)練室3人，兒科病房15人。其中副主任護(hù)士3人，主管護(hù)士2人，護(hù)師6人，護(hù)士14人。從2006年1月-2009年1月，我科共收治住病人9000多人次，臨時輸液5400多人次，3年間共發(fā)生護(hù)理糾紛20起，其中服務(wù)態(tài)度6起，液體外滲3起，對醫(yī)院管理收費不滿4起，查對不嚴(yán)引起差錯4起，家屬直接原因3起；2起糾紛由醫(yī)院解決，其余均在科內(nèi)得到解決。

2 原因分析

2.1護(hù)理人員的因素

2.1.1護(hù)士語言生硬，服務(wù)態(tài)度差

兒科住院病人多，環(huán)境嘈雜，工作繁重，勞動強(qiáng)度大，易使護(hù)士身心疲憊，產(chǎn)生煩躁厭惡心理?；颊叨嘧o(hù)理人員少的情況普遍存在，護(hù)理人員只能機(jī)械地完成各項操作工作，無暇顧及耐心細(xì)致的解釋工作及必要的健康衛(wèi)生知識宣教，或回答問題簡短、生硬，致使家長對護(hù)士的態(tài)度生硬產(chǎn)生反感引發(fā)矛盾。

2.1.2護(hù)士的穿刺技術(shù)不嫻熟

兒科護(hù)士每天面對的都是家庭的寶貝，接觸的都是不同層次、不同素質(zhì)的家長，患兒家長都要求護(hù)士能一針見血，家長疼愛孩子的情緒嚴(yán)重干擾了護(hù)士的心理狀態(tài)，造成緊張心理，如未能做到一針見血，有的家長就不理解，產(chǎn)生不滿甚至投拆。

2.1.3護(hù)士工作狀態(tài)不佳，心理壓力過大

兒科的工作是緊張又忙碌的，經(jīng)常要加班加點，護(hù)士還必須保證自己在任何緊急情況下都能迅速做出正確判斷，技術(shù)操作上不允許出半點差錯，以至做事反復(fù)檢查，對事情過分擔(dān)擾和緊張，同時缺乏自我心理平衡能力，不能很好地調(diào)節(jié)自已的心態(tài)，造成工作時身體疲憊，無法以平和的心態(tài)面對護(hù)理工作。

2.1.4護(hù)士自我保護(hù)意識差，法律知識淡薄

長期以來護(hù)理人員一直忽視潛在的法律問題，特別是面對新形勢下“舉證責(zé)任倒置”護(hù)士又感悟不深，極易引起法律糾紛。

2.2患兒家屬因素

2.2.1患兒家長心情急迫

孩子病了家長心情焦慮、緊張、慌亂，每個家長都希望找到一條就醫(yī)治療的綠色通道，在愿望沒能滿足，經(jīng)排隊看病、取藥、輸液登記等幾個環(huán)節(jié)后已產(chǎn)生不滿情緒，再加之輸液穿刺不成功，不滿情緒一觸即發(fā)。

2.2.2患兒家長對護(hù)士的要求過高

很多家長缺乏基本的醫(yī)療就診知識，他們無法接受治療無進(jìn)展和失敗，以自己的知識水平和方式誤解醫(yī)護(hù)人員。將正常的操作或藥物的副作用歸咎于護(hù)士操作不當(dāng)，而造成不必要的糾紛。

2.2.3缺乏與患兒家長的交流溝通

與患兒家長良好地交流溝通，可形成良好的情緒互動，但在實際工作中，有些護(hù)士缺乏與患兒家長的交流溝通，有時因此而引發(fā)矛盾。

2.2.4費用糾紛

醫(yī)療制度改革后兒科患者的醫(yī)療費用均需家長自行承擔(dān)。孩子生病會給家長帶來沉重的經(jīng)濟(jì)及心理負(fù)擔(dān)，家長在費用上有疑問都會問護(hù)士，如解釋不到位矛盾就會激發(fā)。

3 防范措施

3.1轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，加強(qiáng)服務(wù)意識

要以病人為中心，為病人提供優(yōu)質(zhì)便捷的服務(wù)。護(hù)士應(yīng)該會換位思考，轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，做到急病人所急，想病人所想，對患兒既要關(guān)心又要有耐心。操作時應(yīng)細(xì)心，聽取意見應(yīng)虛心。

3.2加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)

兒科專業(yè)性強(qiáng)，病種多，病情復(fù)雜多變，護(hù)士必須要有扎實的理論知識及操作技能，加強(qiáng)崗位練兵，狠抓基本功訓(xùn)練，不斷提高護(hù)理人員的理論及技術(shù)操作水平。

3.3關(guān)心護(hù)士的生活和學(xué)習(xí)，注意調(diào)節(jié)心理狀態(tài)

合理地安排護(hù)理人力資源，實行“彈性制”排班，克服“疲勞戰(zhàn)”現(xiàn)象，減少護(hù)士因身心疲憊引起不良情緒。護(hù)士要學(xué)會自我評價，保持良好的心境，學(xué)會自我放松，學(xué)會自我減壓，

3.4加強(qiáng)對家長的健康教育，注意溝通技巧

在給患兒進(jìn)行操作時，與患兒家長交流溝通，滿足患兒家長情感的需求。態(tài)度和藹、有理有據(jù)地解答患兒家長提出的問題。建立良好的護(hù)患關(guān)系并掌握時機(jī)做好健康教育，提出好的建議。

3.5嚴(yán)格護(hù)理操作規(guī)程，提高安全意識

篇5

論文摘要:家庭教育對青少年心理健康具有重要的作用。當(dāng)前家庭教育存在三個誤區(qū):認(rèn)為教育孩子就是對孩子進(jìn)行智的教育;家長言傳多于身教;對孩子物質(zhì)要求的滿足超過對孩子精神需求的關(guān)注。應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育對青少年心理健康的重要作用,即發(fā)揮家長良好的榜樣作用、良好的教養(yǎng)方式的作用和良好的家庭氛圍的作用。 

 

實現(xiàn)民族復(fù)興,建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國,需要千千萬萬、各行各業(yè)的人才。而人才的培養(yǎng)靠教育,所以人們更重視教育問題,家長更希望孩子成才。 

 一、心理健康是現(xiàn)代社會對人才的首要要求 

1.心理健康是對人才的首要要求 

近幾年來,心理學(xué)界提出了一個比較新的觀點:對一個人的成功來說,智商影響只占20%,而情商因素則占80%,情商比智商更重要,它將成為21世紀(jì)衡量一個人素質(zhì)的首要因素。智商是人的智力水平的指標(biāo),用來比較人的聰明程度。情商指人認(rèn)識、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力,主要包括認(rèn)識自身情緒、管理自身情緒、自我激勵能力、認(rèn)知他人情緒及人際關(guān)系管理五個方面。情商教育注重堅強(qiáng)的意志、良好的自控能力和心理調(diào)節(jié)能力、樂觀進(jìn)取的性格等對人的影響。情商教育讓青少年學(xué)會情緒管理,學(xué)會為人處世,讓他們更加快樂、自信、受歡迎、有愛心和意志力,學(xué)會如何面對生活中的困難與挫折。情商是人心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容,心理健康是對人才的首要要求。 

2.青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 

(1)現(xiàn)實地認(rèn)識自我,承認(rèn)自我,接受自我。這是指要有正確的自我觀念,現(xiàn)實地接受自己。一個人對自己的認(rèn)識與自己的實際情況越相符,就越有利于適應(yīng)環(huán)境,表明其心理處于正常健康的狀態(tài)。 

(2)對現(xiàn)實合乎常理地認(rèn)識與反應(yīng),有效地控制自己的觀念與行為,情緒反應(yīng)適度。所謂合乎常理地認(rèn)識客觀現(xiàn)實,是指對一些人人皆知的常識性東西的認(rèn)識不要悖于常理。心理健康者對外界刺激的反應(yīng)是合乎常理的,適度的,該大喜則大喜,該小慍則小慍。 

(3)對挫折有承受力,具有正常的自我防御機(jī)制。心理健康的人遇到挫折時,會自覺或不自覺地運用一些自我防御的方法,將由于需要得不到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心緊張情緒消除掉,從而表現(xiàn)出對挫折有較好的耐受力。 

(4)行為方式與社會角色相一致,符合常規(guī)。社會對各種角色有相應(yīng)的要求或規(guī)范。個體的行為與其充當(dāng)?shù)慕巧囊?guī)范基本一致,是其心理處在健康正常狀態(tài)的表現(xiàn)。 

(5)正常健康的交往。能夠以正常的方式與周圍的人交往,沒有諸如社交恐懼癥和極端的自我中心之類不正常的交往行為。 

(6)統(tǒng)一的人格,心理保持延續(xù)性。健康的人格是統(tǒng)一的,因此它表現(xiàn)出一貫性與統(tǒng)一性。 

 二、當(dāng)前家庭教育中的誤區(qū) 

家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按照社會培養(yǎng)人才的要求,通過自身言傳身教和家庭生活實踐,對子女實施一定教育影響的社會活動。家長是孩子的第一任老師。家長對青少年成長的影響是潛移默化的、意義深遠(yuǎn)的。良好的家庭教育是青少年健康成長的第一要素。 

然而當(dāng)前很多家長在家庭教育方面存在著誤區(qū),主要表現(xiàn): 

1.認(rèn)為教育孩子就是對孩子進(jìn)行智的教育 

家長很舍得教育投資。家長想方設(shè)法讓孩子上重點幼兒園、重點小學(xué)、重點中學(xué)。除了正常在校學(xué)習(xí)之外,家長還給孩子報各種培訓(xùn)班、特長班,希望孩子掌握更多的知識和技能。家長認(rèn)為,只要孩子學(xué)習(xí)好,以后就能成為社會所需要的人才,而自己為人父母的任務(wù)就完成了。在他們看來,成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做完全忽視了孩子愛玩的天性,使孩子覺得學(xué)習(xí)不快樂,生活沒意思,容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和對父母的逆反心理,甚至逃離家庭,引發(fā)一系列社會問題。 

2.家長言傳多于身教 

有些家長對孩子說教不斷,整天對孩子嘮叨做人的大道理,講得頭頭是道,不厭其煩。而他們自己在實際生活中卻按不同的原則處理問題。如此表里不一,口是心非,經(jīng)常使孩子不知所措,無所適從,不知道自己應(yīng)該如何做人做事和立足社會。 

3.對孩子物質(zhì)要求的滿足超過對孩子精神需求的關(guān)注 

家長普遍認(rèn)為再苦不能苦孩子。對孩子的物質(zhì)要求,家長大都有求必應(yīng)。如果孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步,成績提高了,家長更樂于滿足孩子的要求。而當(dāng)孩子情緒低落時,家長很少關(guān)心孩子的內(nèi)心感受和負(fù)面情緒,多表現(xiàn)平淡,只一味督促孩子不要胡思亂想,好好學(xué)習(xí),否則會影響成績。雖然豐衣足食,但是孩子感受不到父母的理解、關(guān)心和愛護(hù),覺得孤獨無助。在家庭中孩子與父母的有效交流很少,這直接影響了孩子的情商發(fā)展、人際交往能力提高和心理的健康成長。 

長期以來,家長只重視青少年身體的健康、知識的進(jìn)步,嚴(yán)重忽視了青少年心理的健康成長,忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作,如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。 

 三、充分發(fā)揮家庭教育對青少年心理健康的作用 

家庭教育是家長在與子女朝夕相處的過程中,通過自己的言談舉止、采取一定的方式方法和利用家庭的環(huán)境氛圍,有目的有意識地對子女施以影響的活動。家庭教育對青少年的身心健康,對他們的個性、人格的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。家庭教育對青少年心理健康的作用表現(xiàn)在以下幾個方面: 

1.家長良好的榜樣作用 

家長要深刻認(rèn)識到自己的一言一行、一舉一動對孩子心理健康發(fā)展有潛移默化的影響,起關(guān)鍵作用。家長要言傳身教,以身作則。 

孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！毙睦韺W(xué)家班杜拉曾做過攻擊反應(yīng)試驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子傾向于模仿成人動作。這一實驗向人們證明了榜樣行為對孩子成長的重要意義。家長是孩子的榜樣,孩子是家長的影子。家長的品德修養(yǎng),一言一行,甚至神態(tài)表情,動作細(xì)節(jié),無不對青少年有潛移默化的影響。家長的示范行為會起到重要的榜樣作用。 

2.良好的教養(yǎng)方式的作用 

(1)教養(yǎng)方式一般有四種類型。 

第一種,溺愛型。家長以孩子為中心,無條件滿足孩子的要求,造就了家中的“小皇帝”、“小公主”。溺愛使孩子自私,任性,驕橫,自我中心,缺乏責(zé)任心,不懂得尊重、關(guān)心和感謝。這樣的孩子一旦離開家庭,走向社會,會處處碰壁,無所適從。家長的愛恰恰害了孩子。 

第二種,專斷型。家長對孩子的教育過于嚴(yán)格苛刻,粗暴生硬,強(qiáng)迫孩子按自己的意愿辦事。家長的簡單粗暴使孩子自卑、懦弱、冷漠、逆反,沒有安全感。這樣的孩子或唯唯諾諾,或冷漠麻木,或無所畏懼,很難與別人友好相處,使孩子身心都受到嚴(yán)重傷害。 

第三種,放任型。家長對孩子不管不問,放任自流。家長對孩子不關(guān)心,使孩子冷漠、自私,不懂愛和關(guān)心,行為放縱,沒有責(zé)任感和同情心。這樣的孩子一旦受外界刺激,容易產(chǎn)生偏激行為,導(dǎo)致違法犯罪。 

第四種,民主型。家長對孩子關(guān)心、尊重、理解、信任,愛而不慣,嚴(yán)而不苛。對孩子多鼓勵和引導(dǎo)。家長的關(guān)心和尊重使孩子真誠、自信、自尊,積極進(jìn)取,有責(zé)任感,人際關(guān)系融洽,社會適應(yīng)良好。顯然四種教養(yǎng)方式中只有民主型教養(yǎng)方式對青少年健康成長是最有益的。 

有研究表明,家長教養(yǎng)方式對青少年人格特征形成及其對生活事件應(yīng)對方式都有重要影響。家長良好的教養(yǎng)方式使孩子情緒穩(wěn)定,輕松興奮,自信開朗,能促進(jìn)青少年人格特征健康發(fā)展和形成,使青少年形成解決問題、求助的積極應(yīng)對方式。不良的家長教養(yǎng)方式讓 

孩子或自我中心、驕橫任性,或自卑懦弱、敏感多疑,或自私自利、冷漠無情,人際關(guān)系差,適應(yīng)能力差,主觀幸福感缺失,導(dǎo)致青少年形成不健康人格特征,使青少年形成自責(zé)、幻想、退避、僵化等消極應(yīng)對方式。 

(2)家長要轉(zhuǎn)變教育觀念。家長不僅要關(guān)心孩子身體的健康,智力的培養(yǎng),更要關(guān)注孩子情商的教育和心理的健康發(fā)展。父母要關(guān)心孩子、尊重孩子、理解孩子,與孩子保持良好的親子關(guān)系。這些都有助于孩子學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己,如何關(guān)心幫助他人,如何建立良好人際關(guān)系,會很好地促進(jìn)孩子心理的健康,為孩子的日后成功和一生幸福奠定基礎(chǔ)。 

3.良好家庭氛圍的重要作用 

家庭氛圍主要指家庭成員間的關(guān)系所形成的氣氛。夫妻關(guān)系、親子關(guān)系是家庭中最重要的關(guān)系。這里只討論夫妻關(guān)系對青少年心理健康的影響。夫妻感情是否和睦時刻感染著孩子,夫妻關(guān)系是否融洽對孩子成長有重大意義。一個充滿愛的家庭是孩子心理健康成長的樂園。和諧的家庭氛圍是孩子心理健康成長的重要保障。 

為了青少年心理健康發(fā)展,為了他們的快樂成長和一生幸福,父母應(yīng)保持和諧的夫妻關(guān)系,這是家庭氛圍良好的基礎(chǔ)。夫妻間互相尊重,互相信任,互相關(guān)心,互相幫助,給孩子創(chuàng)造充滿愛的家庭環(huán)境,使孩子在愛的撫慰下健康快樂成長。夫妻間有矛盾分歧,應(yīng)避免當(dāng)著孩子的面爭吵。即使夫妻離異,也不要在孩子面前互相指責(zé),要讓孩子感到父母仍然愛著自己。在愛的氛圍中長大,孩子也懂得了愛,學(xué)會了愛,變得活潑開朗,積極向上,豁達(dá)大度,善解人意。 

青少年是國家的未來與希望,擔(dān)負(fù)著把中國建設(shè)成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光榮使命。青少年健康成長有賴于國家和社會的關(guān)心與愛護(hù),更離不開家庭環(huán)境的熏陶與滋養(yǎng)。 

參考文獻(xiàn): 

[1]王楠.現(xiàn)代青少年親子關(guān)系產(chǎn)生沖突的原因及解決策略[j].時代教育,2009(1). 

[2]中國青少年研究中心“中俄大學(xué)生價值取向?qū)Ρ妊芯俊闭n題組.中俄大學(xué)生價值取向?qū)Ρ日{(diào)研報告[j].中國青年研究,2008(12). 

[3]南懷瑾選集:第10卷[m].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2003. 

篇6

權(quán)威角色

在權(quán)威方面，單親家長常常面臨兩種困境。

第一種困境是由父母兩人的教育理念和方式不一致造成的。首先，無論是否與對方達(dá)成一致，你都可以告訴孩子，父母是為了你的健康成長，為了你快樂而有成就。你可以對父母的方法產(chǎn)生懷疑、產(chǎn)生偏愛，但不能對父母產(chǎn)生懷疑、誤解、抱怨和憤怒。解釋后，你接下來說出自己的要求以及槭裁礎(chǔ)V后要用心傾聽孩子的意見，并認(rèn)真考慮如何將孩子的要求嵌入你的方案。

對于另一方的理念、要求和做法，請不要假裝不知道。因為你若不加以評論，孩子只好自己去思考和評論，那就不知道他會得出什么樣的結(jié)論了。他也許會仿照你的樣子，對另一家長的意見置之不理、冷漠相對。但這樣做又會導(dǎo)致孩子的內(nèi)疚，因為這種態(tài)度意味著拒絕，不僅拒絕了家長的建議，也拒絕了他的關(guān)心和愛護(hù)。他也許會很喜歡另一家長的某些理念，尤其是對他有利的，但因為與你住在一起，他只好壓抑住這種喜歡，壓抑住這種渴望；或者他有時會將這些理念作為與你爭執(zhí)甚至戰(zhàn)斗的武器；或者他會表面聽你的，而實際聽另一方的。

無論發(fā)生哪一種情況，都會對孩子的發(fā)展，對他的行為以及與父母的關(guān)系造成不好的影響。所以，你要接納這些不同，與孩子一起公正、客觀地討論那些意見的可能性和可行性。

若孩子的年齡足夠大，若你的心胸足夠大，你甚至可以鼓勵孩子與另一家長直接對話，讓孩子去分辨和比較。當(dāng)然，最理想的狀態(tài)是三個人能坐下來一起協(xié)商。這是理想狀態(tài)，但帶孩子的家長若無十分的自信和把握，請不要嘗試。你只要做到解釋清楚自己的要求，并尊重另一家長的意見和要求，考慮孩子的實際情況，嚴(yán)格執(zhí)行確定下來的規(guī)定就可以了。

第二種困境是另一方（在這里假設(shè)是父親）完全不管孩子，甚至幸災(zāi)樂禍地等著看笑話。帶孩子的家長此時一定要冷靜地處理自己的憤怒和不公平感，單獨處理這些情緒，不要讓它們影響到你的權(quán)威。

這種情況下最受干擾的其實是孩子，他會有強(qiáng)烈的被遺棄感，而理由呢，是自己不夠好，是母親不夠好，或者是我們兩個都不夠好。一方面，孩子會下意識地接受這些看法，自責(zé)并責(zé)備著母親；另一方面，孩子會反抗這些看法，而最常用、最直接的反抗“工具”就是：“你，父親，才不好，才是一切悲劇的罪魁禍?zhǔn)??！痹谶@樣的結(jié)論下，三個人都是輸家。

因此，在這種情況下，更需要母親冷靜、客觀地分析、解釋和引導(dǎo)。父親的放棄一定有他的原因，母親和孩子可以去猜測這些原因，甚至可以通過溝通，了解父親的意圖。

要注意的是，猜測的原因應(yīng)該是正向的、建設(shè)性的，因為父親和母親在希望孩子“健康快樂、擁有幸福的明天”這一點上是一致的。還有，猜測時最好多列出幾種可能性，讓自己和孩子有更開放的胸襟。

伙伴角色

在伙伴方面，家長容易產(chǎn)生“相依為命”的情結(jié)。尤其是母親，在這種狀態(tài)下，常常選擇放棄自己的生活，既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，最終形成不是孩子依賴母親，而是母親依賴孩子的局面。而孩子必然要擴(kuò)大社會交往范圍，他必須逐漸在家長和家庭之外，與同學(xué)、朋友、異往，成家立業(yè)，等等。因此，單親家長從一開始就要明確，孩子將來是要飛走的。你當(dāng)然不能嫌棄、厭煩孩子，但更不能用你們的愛、關(guān)系與互動捆綁住他。

伙伴這個角色所要求的與孩子的情感互動，對于家長是一個極難應(yīng)付的挑戰(zhàn)！在這種狀態(tài)下，無論孩子還是家長，都處于情緒多少有些失衡的狀態(tài)。兩個情緒失衡的人在一起，更容易引起情緒的激蕩和沖突。

雪上加霜的是，家長往往認(rèn)為這種負(fù)面情緒是不好的、是示弱的，于是選擇掩飾和壓抑。但是因為不能完全明確為什么要掩飾和壓抑，孩子會對自己的負(fù)面情緒產(chǎn)生責(zé)備和拒絕，因而產(chǎn)生自卑和羞恥感。

因此，家長如果不能應(yīng)對和處理自己的情緒、情感和孩子的情緒與情感，至少可以選擇坦白地承認(rèn)和表達(dá)，哭一場、罵一頓，然后告訴孩子自己心情不好，不是因為孩子的行為或成績等引起的，總之與孩子無關(guān)，是自己的發(fā)泄。這樣，孩子也能夠?qū)W會坦白自己的情緒，不去懷疑、不去自責(zé)，尤其關(guān)鍵的是，不會借題發(fā)揮。

向?qū)Ы巧?/p>

作為向?qū)?，由于家長過多地卷入與孩子的日?；雍蛯⒆拥娜粘９芾?，有時家長會變得“近視”，不能冷靜地觀察和思考孩子的未來。在這種狀態(tài)下，大多數(shù)家長，至少在一段時間內(nèi)，對未來是焦慮的、悲觀的、被動的。

家長如果能認(rèn)識到自己的狀態(tài)，雖然改變起來困難，但至少可以不把自己的未來和孩子的未來混在一起，不把自己的情緒和孩子的規(guī)劃混在一起。如果家長自己對當(dāng)好向?qū)У慕巧珱]有把握，可以考慮提供足夠的資源，借他人的智慧給孩子以引導(dǎo)，例如名人回憶錄和傳記、歷史讀本、哲學(xué)讀本、名家的散文以及小說等。

如果家長能夠在這個圍度上關(guān)注，但不關(guān)閉，并持樂觀、主動的態(tài)度和靈活、坦然的心態(tài)，就不用擔(dān)心孩子是否會走偏，同時也可以讓孩子有自己探索的空間和動力。

榜樣角色

作為每天與孩子在一起的家長，其榜樣作用最直接、最現(xiàn)實，所以更加要注意自己的言行。離異、個人帶孩子，如果還有工作的壓力，那么生活的艱難程度確實要高于常人。

這種情況下，最值得關(guān)注的就是自己的沖突反應(yīng)模式和情緒表達(dá)方式，尤其是自己面對問題和沖突時的應(yīng)對方式，直接影響著孩子如何看待自身的不利處境以及如何應(yīng)付。這考驗的是家長的生活智慧和能力。

從某種意義上說，這未嘗不是家長的一個機(jī)會，是時候先停一下腳步，好好回望、整理一下過去，清點一下現(xiàn)在。只有超常的壓力，才能把炭變?yōu)殂@石；只有千錘百煉，生鐵才能成為精鋼。

這是需要家長自己來承擔(dān)的責(zé)任，抱怨另一方、抱怨命運、抱怨家庭；期待孩子以及他人的理解、同情和包容；等待孩子長大了會懂事，會有回報，恐怕都不會讓你滿意、快樂。

篇7

論文關(guān)鍵詞：卓越計劃；大學(xué)生；情緒管理

“卓越工程師”計劃要求大學(xué)生在畢業(yè)前至少要在企業(yè)學(xué)習(xí)一整年，這就意味著此類學(xué)生比普通的大學(xué)生提前進(jìn)入到社會環(huán)境中，企業(yè)與校園的環(huán)境有較大差異。來自于工作環(huán)境和精神層面的雙層壓力需要學(xué)生有強(qiáng)大的心理素質(zhì)去面對。掌握自我調(diào)節(jié)、自我情緒管理的方法使大學(xué)生能客觀面對工作環(huán)境、快速適應(yīng)環(huán)境，是順利實現(xiàn)“卓越工程師”計劃的需求。

當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)都是90后，獨生子女居多，個性化都較強(qiáng)。突出的個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但也是難以融入團(tuán)隊，與人相處合作的基點。因此怎樣在一定程度上柔化其個性，使學(xué)生遇事冷靜、不沖動不產(chǎn)生激烈行為，是當(dāng)前學(xué)生管理中面臨的一個重要的問題。

一、對情緒管理的認(rèn)識

情緒是個體對外界刺激的主觀的有意識的體驗和感受，具有心理和生理反應(yīng)的特征。情緒管理則是用正確的方法認(rèn)知并理解自己和他人的情緒，調(diào)節(jié)自我的情緒，放松自我情緒。有效的情緒管理可以促進(jìn)自我身心健康，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，使個人較好的融入團(tuán)體，實現(xiàn)和諧共處。

1.大學(xué)生情緒的特點

校園里的一般大學(xué)生從未離開過校園，始終在比較單純的環(huán)境中生活，他們的交往對象比較穩(wěn)定，生活經(jīng)驗比較少，面對復(fù)雜緊張工作環(huán)境的心理素質(zhì)較弱。容易出現(xiàn)情緒困擾，造成心情不好，人際關(guān)系緊張。往往遇事煩躁，不冷靜，稍有刺激就產(chǎn)生過激的行為；或者懷著“破罐子破摔”的想法出現(xiàn)沮喪、消極行為。這都是不會情緒管理的表現(xiàn)，不能清醒認(rèn)識自己的情緒，不會運用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)自己的情緒。

2.情緒管理對“卓越計劃”背景下的大學(xué)生的重要性

“卓越計劃”要求學(xué)生要在大學(xué)階段就到企業(yè)工作，并且時間不得少于一年，這就要求學(xué)生在大學(xué)階段進(jìn)入企業(yè)之前就具備良好的心理素質(zhì)，以從容應(yīng)對即將要面臨的全新環(huán)境。

情緒是心理健康的標(biāo)志，積極的情緒對學(xué)生的生理健康有促進(jìn)作用。學(xué)生掌握了正確情緒管理的方法，可以對自己和他人的情緒有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識，在工作生活中就會保持良好的心態(tài)去積極面對。在面臨高壓、緊張、快速的工作環(huán)境時，會進(jìn)行適當(dāng)自我調(diào)節(jié)、自我放松；同時也會合理協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，對融洽人際關(guān)系有促進(jìn)作用。這對于和諧社會的建設(shè)將有重大的意義。

二、大學(xué)生情緒管理的現(xiàn)狀

1.學(xué)校教育體制忽視對學(xué)生的情緒管理

學(xué)校是大學(xué)生最主要的依存環(huán)境，當(dāng)前大多數(shù)高校重視對學(xué)生知識的傳授、專業(yè)能力的培養(yǎng)等，對我國高等人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。與之相比，當(dāng)前教育體制下學(xué)校對學(xué)生心理素質(zhì)的歷練卻顯得不足。尤其是在教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案的制訂中沒有較好的體現(xiàn)對于學(xué)生情緒管理的培養(yǎng)，沒能較好的做到人才培養(yǎng)的全面平衡。如課程體系的設(shè)置中缺乏心理學(xué)方面的課程，心理輔導(dǎo)的教師在人員編制、工資待遇等方面沒有突出的地位，有些高校甚至沒有這方面的專業(yè)專職人員等。

2.企業(yè)缺乏對學(xué)生的情緒管理

“卓越計劃”提出之前，企業(yè)較少的參與高校人才培養(yǎng)。即使有參與的，也多數(shù)局限在接受部分大學(xué)生實習(xí)，由于這類實習(xí)具有短暫性（幾周到一兩個月不等）和臨時性，企業(yè)只能提供一些非重要的崗位，對專業(yè)能力的鍛煉十分有限，更談不上對學(xué)生情緒問題、心理問題的管理了。

3.家庭對學(xué)生情緒管理認(rèn)識不足

家庭雖然是學(xué)生依存的主體，在上大學(xué)之后，大學(xué)生對家庭的依賴程度會逐漸弱化，特別是心理的依賴。加上多數(shù)學(xué)生到外地就讀，使得家庭對于學(xué)生的教育也變得間接化了。多數(shù)時間只能通過電話、視頻等間接方式進(jìn)行溝通，當(dāng)學(xué)生有了情緒問題一般都不會與家長進(jìn)行有效溝通，一方面他們認(rèn)為告訴家長只會讓家長擔(dān)心，解決不了根本問題；另一方面認(rèn)為家長的思想老了，即使告訴他們，家長也不能提供更好的辦法。因此，多數(shù)學(xué)生都是抱著“報喜不報憂”的態(tài)度與家長溝通的。有些家長沒事時不聞不問，出了事情就將所有責(zé)任都推卸到學(xué)校一方，這對于學(xué)生情緒管理都是十分不利的。相比之下，家長更多關(guān)心的是學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)狀況、社會就業(yè)狀況等，對學(xué)生情緒管理認(rèn)識不足。

4.學(xué)生輕視自我的情緒管理

由于高校較少開展心理學(xué)的課程，使得大學(xué)生們在遇到情緒問題時，輕視情緒管理，意識不到自身存在的情緒問題，或不能準(zhǔn)確的看待自己的情緒和他人的情緒，不懂得怎樣應(yīng)對。一般自己忍著，受著，久而久之使得情緒嚴(yán)重積壓，當(dāng)時雖然不爆發(fā)，但長期會對學(xué)生的身心造成嚴(yán)重傷害。個別學(xué)生當(dāng)時可能就爆發(fā)了，出現(xiàn)出格的、激烈的、報復(fù)性的行為，嚴(yán)重影響學(xué)生個人的成長，甚至影響高校的聲譽，危害社會。

三、“卓越計劃”背景下大學(xué)生的情緒管理

情緒管理是多方面的，在“卓越計劃”背景下，對大學(xué)生的情緒管理需從學(xué)校、企業(yè)、教師、家庭及學(xué)生個人等各個方面著手。

1.學(xué)校將學(xué)生情緒管理納入人才培養(yǎng)方案

“卓越計劃”背景下，大學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí)3左右年時間，學(xué)校擔(dān)負(fù)著學(xué)生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)鍛煉心理能力的使命。因此高校在制訂各項制度時都需要全面考慮，將對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫徹其中。尤其要在人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置中要充分體現(xiàn)這一思想。對于大學(xué)生在不同時期的特點，可以將情緒管理的教育劃分為三個階段。第一階段是大一入學(xué)階段，第二階段是大二大三階段，第三階段是即將進(jìn)入企業(yè)進(jìn)入社會階段。針對不同階段學(xué)生的情緒狀態(tài)，相應(yīng)展開形式多樣的教育和管理?？梢赃\用演講、講座、專題、影評等方式進(jìn)行模塊化教學(xué)，突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的環(huán)境中教會學(xué)生進(jìn)行情緒管理的方式。 轉(zhuǎn)貼于

除此以外學(xué)校要保持與家長的溝通，在學(xué)生入校時向家長宣傳心理教育知識，使家長充分認(rèn)識到運用心理知識對子女進(jìn)行教育的必要性，入學(xué)后保持與家長進(jìn)行定期與不定期的聯(lián)系，及時反映學(xué)生在校的情緒管理動態(tài)，讓家長與學(xué)校配合共同培養(yǎng)學(xué)生。

2.企業(yè)開展專業(yè)與情緒管理雙重考核

“卓越計劃”背景下，高等教育已經(jīng)離不開企業(yè)的參與和配合，這就意味著企業(yè)也在相當(dāng)程度上承擔(dān)了高等人才培養(yǎng)的使命。企業(yè)在承擔(dān)這一使命時除了要注重對于學(xué)生專業(yè)知識的鞏固升華培養(yǎng)外，還要注重對于學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)注和歷練，特別是對于學(xué)生自我情緒管理和識別他人情緒方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊中與人相處，在團(tuán)隊中被領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)他人的能力。在考核中要有專業(yè)績效和協(xié)作心理等多方面的考核指標(biāo)，這樣才能充分體現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.教師以自我為榜樣，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識情緒

教師作為校園內(nèi)外溝通學(xué)生與學(xué)校的橋梁，在“卓越計劃”背景下，除了專職在高校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師外，還包括在企業(yè)工作承擔(dān)學(xué)生教育的企業(yè)導(dǎo)師。在校教師和企業(yè)導(dǎo)師本身工作的壓力都很大，自我本身都會有些情緒，二情緒本身無好壞，關(guān)鍵在于怎樣有效的對情緒進(jìn)行管理。在校教師和企業(yè)導(dǎo)師首先要學(xué)習(xí)情緒管理的有關(guān)理論，并親身實踐，先做到對自我情緒進(jìn)行管理，不把消極的態(tài)度和情緒帶給學(xué)生。在面對學(xué)生前調(diào)整好自己的情緒，帶著積極良好的情緒去面對學(xué)生、教育學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生。其次要學(xué)會時時關(guān)注學(xué)生的情緒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)情緒問題時，及早進(jìn)行了解、疏通和管理，避免不良情緒積累，防止惡性情緒爆發(fā)。

4.家庭從側(cè)面對學(xué)生開展情緒管理

大學(xué)生在進(jìn)入高校后，家長要與學(xué)校同時承擔(dān)各自在學(xué)生心理教育上的責(zé)任，要充分認(rèn)識家長在學(xué)生心理教育問題上的重要性。盡可能做到定時與子女、班主任輔導(dǎo)員進(jìn)行聯(lián)系溝通，及時了解學(xué)生在校的各項表現(xiàn)，尤其要重視其遇到的各類問題，包括學(xué)習(xí)中是否遇到困難，情感上是否遇到挫折，工作中人際關(guān)系處得怎樣，特別對于即將畢業(yè)面臨的就業(yè)壓力等都要及時給予鼓勵安慰，使他們在心里有所依靠。

5.大學(xué)生學(xué)會自我管理情緒

大學(xué)生都已經(jīng)是成年人，要學(xué)著自己管理自我的情緒。作為“卓越計劃”背景下的學(xué)生，需明確自己所肩負(fù)的使命，積極配合學(xué)校企業(yè)等各項安排，不僅要注重對自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)深造，也要注重對自己心理的學(xué)習(xí)。學(xué)會及時察覺自己的情緒，并適當(dāng)表達(dá)情緒，以合理的方式調(diào)節(jié)自己的情緒。遇到具體情緒問題，可以通過合理的宣泄情緒、轉(zhuǎn)移情緒、提升情緒來提高自身管理情緒的能力。

篇8

一、壓力過大隨意宣泄

現(xiàn)代社會生活步調(diào)快，職場競爭日趨激烈，有些教師無意中會把自己的心理壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生家長身上，常因為孩子的不良表現(xiàn)而對家長亂訓(xùn)一通，家長感到莫名其妙，于是雙方產(chǎn)生了沖突。例如，開學(xué)第一天，新入學(xué)的一年級孩子們進(jìn)入教室，家長們也站在教室后面聽教師布置一些事項。有個男孩在位置上坐不住，東張西望，隨意插話，后來還又哭又鬧，吵著要回家。班主任很生氣，對孩子的父親說：“你這個孩子太調(diào)皮了，其他小朋友都在認(rèn)真聽講，他卻坐不住，亂說話，亂動，這樣會影響其他孩子學(xué)習(xí)的，班級也會被他弄得一團(tuán)糟，你要好好教育他?！边@位父親當(dāng)面只好說這個孩子確實是太調(diào)皮了，一定要好好教育，但是心里卻非常不悅：我送這么小的孩子到學(xué)校，就是希望教師來教育的，你憑什么來批評我。雖然表面上雙方?jīng)]有起什么爭執(zhí)，但明顯已經(jīng)產(chǎn)生了對立情緒，這是不利于家長以后更好地協(xié)助教師共同教育好孩子的。其實剛?cè)雽W(xué)的孩子出現(xiàn)這些表現(xiàn)是正常的現(xiàn)象，但這位班主任近期身體健康狀況不佳，自己年幼的孩子也經(jīng)常生病，本來要求學(xué)校不安排自己擔(dān)任班主任工作的，但學(xué)校缺人手，還是安排她擔(dān)任班主任，而且是最辛苦的一年級班主作。多件事情堆集在一起，造成這位教師心理壓力過大。在這個事件中，教師用批評家長的方式來宣泄自己過大的壓力，方式不妥。本來批評是教育過程中常用的方法，但如果教師在和家長交往的過程中，也經(jīng)常使用批評，容易讓家長心生不悅，心存芥蒂，雙方就很有可能站在對立面了。

教師的壓力來源非常多。作為教師，要善于調(diào)節(jié)自己的心理壓力，具體要注意以下幾個方面：承認(rèn)壓力的存在，并且做好抵抗壓力的心理準(zhǔn)備；培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，樂觀的心態(tài)；遇到困難和壓力時不要逃避，而是靜下心來積極尋找對策；培養(yǎng)廣泛的愛好，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\動，讓不良的情緒得到合理的轉(zhuǎn)移和宣泄。教師過大的心理壓力得到有效的緩解，就能以良好的心態(tài)投入到教育工作中，較好地發(fā)現(xiàn)和肯定孩子的優(yōu)點，用委婉的方式指出孩子的不足之處，誠懇而耐心地請家長共同來教育孩子，而不是不留情面地把孩子與家長都批評一通。這樣，教育工作取得了家長的協(xié)助，才是最完美的家校教育組合，才是最佳教育效果出現(xiàn)的根本保證。

二、焦慮過度難控情緒

許多剛剛踏上教育工作崗位的年輕教師，心中充滿了激情，他們胸懷遠(yuǎn)大理想，帶著對教育事業(yè)的美好憧憬，積極地投入到工作中去。但事實往往與想象的場景相違，這些年輕人在工作中常常會遇到各種各樣以自身經(jīng)驗和能力難以處理好的事情。一旦遇到不順心的事情，人們心情不好是正常的，但是切不可把這種不良情緒帶到工作中，帶到與家長的交往中。一位上進(jìn)心很強(qiáng)的年輕教師，主動要求擔(dān)任班主任工作，并且全身心地投入到工作中去，他希望通過自己的努力讓自己的班級成為學(xué)校最優(yōu)秀的班級。但事與愿違，他接手的這個班級原來的基礎(chǔ)一般，班級總體紀(jì)律差，學(xué)生平均成績也不高，班上還有幾個“刺頭”經(jīng)常惹事，班級的三項評比在年級中常常是倒數(shù)第一的。這位教師非常著急，頂著巨大的壓力繼續(xù)努力，但起色不大，以致他常常陷入深度焦慮的狀態(tài)。偏偏這時，有一位家長因為自己的孩子在班上經(jīng)常受到欺負(fù)，找到學(xué)校要求轉(zhuǎn)班，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說要征求班主任的意見，請家長去找班主任協(xié)商。學(xué)生半途換班，在學(xué)校里是很敏感和忌諱的事情，因為學(xué)生換班就意味著原來這個班級很差，班主任工作沒做好，所以這位教師聽到家長要給學(xué)生換班級，非常生氣，認(rèn)為這是對自己的努力和能力的否定，所以不愿聽家長的任何解釋說明，也不做耐心細(xì)致的勸說工作，而是一口回絕：別來找我，有本事你找校長說去。本來自己的孩子在班級里受到欺負(fù)，家長心里就十分委屈和不滿，現(xiàn)在看到班主任的態(tài)度傲慢，也很生氣，雙方吵了起來，沖突也不斷升級，最后還是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)解下才處理妥當(dāng)。

造成教師焦慮情緒的原因非常多，壓力過大、目標(biāo)過高、工作過難都有可能。學(xué)會控制情緒，減少焦慮是教師自我成長中一個很重要的能力，具體來說需要注意以下幾個方面：了解自己的優(yōu)缺點，學(xué)會揚長避短；設(shè)定合理的工作及人生目標(biāo)，不要過度追求完美；學(xué)會從開闊和彈性的角度來面對人生中的挑戰(zhàn)和危機(jī)；學(xué)習(xí)使用合理有效的減壓方法降低焦慮水平。作為教師，在與家長的溝通交流中，一定要注意避免與家長發(fā)生正面沖突，遇到喜歡指責(zé)挑剔的家長，需要沉住氣，先讓家長發(fā)完脾氣和牢騷，并對家長的這種心情表示理解，在肯定他們熱心孩子的教育問題的同時，耐心地以平靜的語氣跟家長坦誠地交流解釋，一起分析事情的利弊和對錯，主動請他們提出教育孩子的措施，認(rèn)真傾聽家長的意見，適時提出自己的看法，以理服人并體現(xiàn)出自己的寬容大度，贏得家長的好感，從而得到家長對學(xué)校教育工作的理解和支持。

三、自尊過強(qiáng)失去耐心

每個人都有被人尊重的心理需要。但一些教師由于自尊心過強(qiáng)，在與家長打交道的過程中缺乏耐心，使一些本來可以得到妥善處理的事情變得復(fù)雜。有一位班主任為了減少班上學(xué)生遲到的現(xiàn)象，規(guī)定上課遲到者放學(xué)后要留下來打掃教室，一段時間后，遲到現(xiàn)象大大減少了，但有個孩子還是經(jīng)常遲到。經(jīng)了解，是因為他的媽媽喜歡睡懶覺，叫孩子起床的時間就晚了，所以孩子經(jīng)常遲到。班主任按班規(guī)罰他放學(xué)后留下來打掃教室，不料這位家長知道后，氣沖沖地來學(xué)校找到班主任，劈頭就問“你是什么意思？”班主任一下子愣住了，只好問“怎么了？”“你懲罰我兒子打掃教室，你是什么意思？”原來是這樣，班主任明白了家長的來意，但因為從來沒有家長對自己是這種問責(zé)的態(tài)度，他感覺自尊心受到了很大的傷害，所以非常激動和生氣，也顧不上跟家長耐心說明，而是冷冷地說：“你兒子遲到了，讓班級評比扣了分，我們班上的規(guī)定是要罰掃地，你不要搞特權(quán)，在我班上就要聽我的，有本事你換到其他班去。”這位媽媽是個官太太，本來就傲氣，看到班主任這樣說話，就更大聲地吵了起來，還說要告到校長那里，雙方鬧得非常不愉快。

這次沖突，看起來是由這位家長不理解班級的管理工作，到學(xué)校來無理取鬧引起的，但實際上，和這位教師過于關(guān)注家長對自己的尊重也有關(guān)系。過強(qiáng)的自尊心容易導(dǎo)致虛榮心，而這種虛榮心容易使教師心理失衡，從而無法平靜和耐心地處理問題。上述那位家長到學(xué)校來指責(zé)教師的根源在于她的護(hù)犢心切和疼子之心。作為教師，在本著公正公平的原則進(jìn)行班級事務(wù)處理的同時，也要站在家長的角度理解家長的心情，在對方處于激動的狀態(tài)時不要隨便去否定她，更不要站在道德的高處去指責(zé)家長，而是要對家長疼愛孩子的心情表示理解?？梢哉埣议L到辦公室坐下來，讓家長的火氣慢慢消下去，再曉之以理，告訴家長自己班級管理的相關(guān)規(guī)定，讓家長知道自己在處理班級事務(wù)上是公平公正的，同時指出如果家長過度溺愛孩子，在班上搞特殊化，有可能會引起其他同學(xué)對她的孩子敬而遠(yuǎn)之和反感，不利于孩子的成長。教師用真誠相待的態(tài)度讓家長消除怒氣，讓家長認(rèn)識到自己的不對，取消無理的要求，這樣事情就可以得到圓滿的解決。

四、權(quán)威過高忘了尊重

尊師重教是當(dāng)今道德社會的崇高風(fēng)尚，但把教師職業(yè)說成是天底下最崇高的職業(yè)，把教師說成是“人類靈魂的工程師”，有可能導(dǎo)致一些教師產(chǎn)生過高的權(quán)威感。尤其許多地方由于入學(xué)難、擇校難，以及家長對孩子教育的高度重視等因素，使得家長們對教師的話唯唯諾諾、言聽計從，讓不少教師在家長面前有了高高在上的感覺，從而缺失了服務(wù)意識，甚至忘記了尊重家長。小亮是個頑皮的學(xué)生，很少能完成家庭作業(yè)，班主任多次請家長到校溝通，結(jié)果父母雙方無一人到校，原來這位學(xué)生的父親經(jīng)常外出掙錢，而母親則天天忙于打麻將。終于有一次，年輕的班主任請到了這位孩子的媽媽，在辦公室里，班主任歷數(shù)孩子犯的錯誤，責(zé)問家長為何不管不顧孩子。家長也很生氣，說教師在學(xué)校為何沒有教育好自己的孩子，并把原因歸為教師年輕沒經(jīng)驗。雙方的交流很快就演變成了一場唇槍舌劍，都把孩子表現(xiàn)不好的原因推到對方身上，后來還是在一位老教師的調(diào)解下，家長才答應(yīng)盡可能與班主任配合。

雙方產(chǎn)生沖突的一個很大原因是互相之間缺乏必要的尊重，教師在大庭廣眾之下數(shù)落家長的不是，家長面子上掛不住，當(dāng)然聽不進(jìn)教師的話。教師與家長在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。教師必須尊重家長的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話孩子”的家長的人格。對教育過程中出現(xiàn)的問題，要先從自己身上找原因，還要客觀地分析問題的癥結(jié)所在，公正地評價學(xué)生的表現(xiàn)和家長的家庭教育工作，與家長共同研究解決問題的方法，只有雙方形成了合力，教育工作才能更好更順利地開展。

篇9

關(guān)鍵詞：家庭教育；兒童健康發(fā)展；作用

在中國的教育史中最早的教育就是家庭教育，父母是孩子最早接受教育的第一任教師。家庭教育在孩子的成長中起著舉足輕重的作用，但是隨著社會的發(fā)展，教育的多樣化，尤其是網(wǎng)絡(luò)時代的到來，家庭教育目前已經(jīng)成為全世界面臨的最大課題。

一、家庭教育存在的問題

中國家長對孩子的教育是非常重視的，但這種重視大都是學(xué)校教育，而對家庭教育的重視還不夠。其根本原因就在于家長沒有將家庭作為教育的場所，更沒有把自己當(dāng)作孩子的教師。實際上家庭教育在孩子的成長過程中是非常重要的。特別是在孩子的嬰幼兒時期教育，可以說是人的一生身心發(fā)展的黃金期。

二、家庭影響兒童心理健康的因素

1.家庭生存環(huán)境

根據(jù)最新的調(diào)查顯示，和諧的家庭氛圍有利于形成最佳的親子互動關(guān)系，并促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。心理調(diào)查顯示，在家庭中如果成員之間關(guān)系融洽，成員感到心情愉快的家庭中，兒童也會感到愉快、安全。而兒童的情緒方面則表現(xiàn)比較穩(wěn)定，“不隨意地發(fā)脾氣”；在兒童的行為表現(xiàn)上由于他們的心理壓力小，則表現(xiàn)得開朗、好奇心強(qiáng)、愛探究，而較少表現(xiàn)出退縮與焦慮。

2.家長的教養(yǎng)態(tài)度

父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，兒童良好的行為習(xí)慣固然是父母教育的結(jié)果，但兒童個性的缺陷、

不良的行為習(xí)慣也是父母所造成的，父母的教養(yǎng)態(tài)度大致可分為四類：

第一類：老虎權(quán)威型

家長在教育行為上對孩子實行高壓政策，要求過分嚴(yán)厲，過分限制，缺少寬容，奉行棍棒教育，孩子稍有不妥之處就嚴(yán)加懲罰。

第二類：母雞溺愛型

家長只想為兒童提供無所不到的幫助和保護(hù)，使孩子養(yǎng)成極大的依賴性，就會形成自私、任性、放肆、易發(fā)脾氣、好夸口的

品性。

第三類：山羊自流型

這種類型家庭中成長起來的兒童由于長期得不到父母的關(guān)心和愛而產(chǎn)生孤獨感，逐漸會形成富于攻擊、冷酷、自我顯示甚至放蕩的不良品質(zhì)，常常會有情緒不安，反復(fù)無常，容易觸怒，對周圍的事物漠不關(guān)心的心態(tài)。

第四類：老鷹民主型

父母能忍耐、平等、隨和諒解、互相愛護(hù)、關(guān)心，父母能多給子女鼓勵和誘導(dǎo)，而對子女的缺點、錯誤能恰如其分地批評指正，提高子女的認(rèn)識，改正缺點。

3.家庭結(jié)構(gòu)變化

隨著單親家庭大量出現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性正在發(fā)生動搖，家庭破裂造成兒童賴以生存的心靈家庭樂園被破壞。破裂的家庭結(jié)構(gòu)使父母無力教育自己的孩子，給幼兒帶來了過分緊張的生活氣氛和感情沖突。

4.家長的教育方式

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的研究表明：教育者的期望對受教育者有重大影響。因此父母對子女的美好期望是家庭教育中必不可少的。家長的期望越高，對孩子的激勵越大，就越能強(qiáng)化他們接受教育的主動性和自覺性，有利于幼兒意志品質(zhì)的鍛煉，形成遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

三、構(gòu)建健康家庭教育環(huán)境

早期家庭教育是影響幼兒心理健康的因素之一，因此在家庭教育中家長需要注意以下幾個方面：

（1）家長應(yīng)尊重兒童的獨立人格，作風(fēng)民主、態(tài)度和藹可親，家長對待孩子不能按照自己的主觀意志隨心所欲。（2）家長處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先做到，多示范，少說教。（3）家長應(yīng)該學(xué)會管理自己的情緒，以樂觀、淡定、放松的情緒來面對孩子，將對孩子產(chǎn)生巨大的積極感染力。（4）為子女創(chuàng)造安逸的生活環(huán)境，讓他們?nèi)f事如意，免受一切挫折，這似乎成為許多父母，尤其是家境比較富裕的父母的共同追求。但是這種“厚愛”，致使大多數(shù)獨生子女，在不同程度上存在著任性、脆弱、依賴的弱點，這與父母對獨生子女的溺愛、嬌慣是分不開的。

良好的家庭環(huán)境是兒童家庭教育成功的根本條件。家長的教養(yǎng)方式對孩子的身心全面發(fā)展尤為關(guān)鍵，孩子在鼓勵中生活，他將學(xué)會自信；孩子在平等中生活，他將學(xué)會公道和愛心；孩子在忍耐中生活，他將學(xué)會忍耐；孩子在偏袒中生活，他將學(xué)會自以為是；孩子在爭吵中生活，他將學(xué)會詭辯與逃避；孩子在公正中生活，他將學(xué)會自尊和尊敬；孩子在埋怨中生活，他將學(xué)會責(zé)怪和抱怨；孩子在偏愛中生活，他將學(xué)會嫉妒和冷漠。

家庭環(huán)境是兒童健康成長的土壤，因此當(dāng)前開展家長的素質(zhì)教育，優(yōu)化家庭教育最關(guān)鍵的問題是必須大力提高家長的自身素質(zhì)，提高家長的責(zé)任和認(rèn)識，認(rèn)識培養(yǎng)兒童健康心理的重要性，努力克服家庭結(jié)構(gòu)變化等帶來的障礙，為子女的成長創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，使兒童身心健康得到健康的發(fā)展。

篇10

一忌不分輕重，動輒就請。小學(xué)生自我約束力較差，犯錯違紀(jì)是正常的。犯錯后大可不必興師動眾，把請家長當(dāng)作靈丹妙藥，尤其忌諱不分錯誤的輕重，一犯錯就以請家長相要挾的做法。殊不知，學(xué)生最反感班主任請家長。不管學(xué)生多么頑劣，不管他們的自信心和上進(jìn)心如何喪失，他們的道德底線是不希望父母因為自己的錯誤受"株連"。動輒就請家長只會激化師生間的矛盾，讓學(xué)生耿耿于懷，即使暫時起到震懾學(xué)生的作用，學(xué)生對班主任也不會心悅誠服。

二忌遷怒家長，發(fā)生爭執(zhí)。有些班主任因為學(xué)生犯的錯誤很嚴(yán)重，往往遷怒于家長。見面后，像訓(xùn)斥學(xué)生一樣埋怨批評家長，隨意否定家長的教育方法。其實班主任和家長的關(guān)系是平等的，都是教育學(xué)生的CEO，切忌高高在上，板起面孔"教育"家長，甚至與家長發(fā)生爭執(zhí)，其結(jié)果只能是落得兩敗俱傷，達(dá)不到真正教育學(xué)生的目的。

三忌不分場合，數(shù)落揭短。每一個家長都希望能有一個引以為榮的子女，也都很愛面子，班主任切忌把面談地點選在辦公室等公共場合。在這種場合，家長常會因為孩子讓自己的顏面丟盡而激發(fā)起對孩子的憤怒，脾氣暴躁的家長甚至?xí)?dāng)場暴打?qū)W生，影響溝通效果。

由于教師和家長評價孩子的標(biāo)準(zhǔn)不同，被老師視為頑劣的學(xué)生，在家長眼中可能是有很多優(yōu)點的孩子，班主任切忌一見面就急不可耐地向家長告狀，數(shù)落孩子的過錯，專揭孩子的短處，這很容易引起家長的反感，讓家長如坐針氈，非常難堪，嚴(yán)重挫傷家長的自尊，家長又怎會通力合作，配合我們的工作呢？一位年輕班主任在數(shù)落了孩子的種種罪狀后，就曾遭到家長的質(zhì)問："我的孩子在家里那么聽話，在學(xué)校卻犯了這么多錯，你們學(xué)校和老師難道就沒有責(zé)任嗎？"問得那位班主任啞口無言。

四忌回家反思，推脫責(zé)任。對屢次犯錯的學(xué)生，班主任切忌讓家長領(lǐng)回家反思。從學(xué)生角度分析，此法正中那些平日厭學(xué)懶散學(xué)生的下懷。他們心中明白：反正也不是開除，回家住幾天又有何妨？從家長角度分析，家長大多是迫于教師的壓力才無奈地把孩子領(lǐng)回家，并非心甘情愿。孩子被領(lǐng)回家，家長不可能為了孩子連續(xù)幾天不上班，不出工，可若把孩子一人扔在家里，面對網(wǎng)絡(luò)和電視的誘惑，孩子又怎會靜下心來好好反思？這些家長的家教方式本來就存在一定的問題，所以學(xué)生回家，只會讓班主任先前的努力付之東流，實為下下策也，也是推脫責(zé)任的表現(xiàn)。

結(jié)合多年的經(jīng)驗，我認(rèn)為請家長要做到以下四點：

一要仔細(xì)分析，三思后行。家庭教育是學(xué)生成長中必不可少的組成部分，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校屢屢違紀(jì)，學(xué)校教育對其不起作用時，請家長配合是應(yīng)該的，因為家長是學(xué)生的"第一任老師"，但首先要仔細(xì)分析學(xué)生所犯錯誤的原因和類型，分析是否有家庭教育的失誤，是否有家長責(zé)任的缺失，是否確實需要家長的配合，然后再決定是否請家長。對一些叛逆學(xué)生，請家長前最好通知學(xué)生，假如學(xué)生強(qiáng)烈反對，絕不可強(qiáng)請，否則只會使學(xué)生對班主任產(chǎn)生怨恨情緒和破罐子破摔的想法。一位學(xué)生違紀(jì)后，當(dāng)老師告訴他已通知家長時，他竟大喊："你如果叫我媽來，那我們沒什么話可以說的了，我永遠(yuǎn)都不會再理你了......"可見請家長要慎重，須三思而后行。

二要認(rèn)真?zhèn)湔n，有備無患。請家長之前，班主任必須認(rèn)真?zhèn)湔n。首先要了解該生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況，熟知學(xué)生的性格特點、成績、優(yōu)點。其次要了解家長教育管理孩子的類型特點，是溺愛型還是放縱型？以備談話時有的放矢。對家長的年齡、職業(yè)、文化程度、是否單親等也要做到了然于胸，"有備無患"，避免面談中觸及家長們的敏感話題，造成雙方的尷尬。再次要精心選擇面談場所，這樣既能拉近和家長的心理距離，又能穩(wěn)定家長的情緒，使家長無所顧慮，愿談樂談，收到良好溝通效果。

三要先揚后抑，營造氛圍。與家長進(jìn)行溝通交流時，班主任要本著先揚后抑的談話原則。即使是差生也要盡量發(fā)掘其身上的閃光點。見面后，先從表揚孩子的優(yōu)點入手。俗話說："數(shù)子十過，莫如獎子一言。"教師對孩子的表揚肯定，會消除家長的緊張心理，營造一種輕松、和諧的面談氛圍。然后再向家長介紹學(xué)生的違紀(jì)表現(xiàn)，共同研討教育孩子的措施，這樣家長就能比較容易接受孩子違紀(jì)的現(xiàn)實，并樂意與教師聯(lián)手實施教育措施。

四要真誠相待，因人而異。由于家長的文化程度、性格特點、家庭背景不同，他們對待孩子的教育態(tài)度也各不相同。我們在接待不同類型的家長時，除了要彬彬有禮，以誠相待，坦誠地與家長交流外，

還要因人而異，有的放矢。

配合型的家長能很好的理解教師的意圖，并與教師密切配合，步調(diào)一致。教師可以提前把自己的意圖告訴家長，真誠地征求他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，然后與家長默契配合，分別扮演好紅臉與黑臉，互相唱和，以期取得最佳效果。

護(hù)短型的家長喜歡袒護(hù)孩子，不能如實反映學(xué)生的情況，與教師交流時愛躲躲閃閃。教師也宜與其先單獨交流，在肯定學(xué)生的長處后，再指出學(xué)生的不足。為了避免家長替孩子的過錯辯解，最好有學(xué)生的書面檢查為證。同時要婉轉(zhuǎn)地指出溺愛的危害，讓家長改變溺愛孩子的做法。

放縱型的家長大多對孩子缺乏信心。班主任在介紹優(yōu)點時，語氣要肯定，飽含感情；在介紹缺點時，宜有所保留，語氣平淡。班主任要把曾為該生做了哪些工作介紹給家長，讓家長產(chǎn)生老師對他的孩子特別重視的感覺，理解班主任的良苦用心，促其改變放任不管的態(tài)度，吸引他們主動地配合老師的工作。還要通過身邊那些觸目驚心的的實例指出對孩子放任不管的危害，引起家長對孩子教育管理的重視。