導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）構(gòu)建多維分流的培養(yǎng)框架

多維分流的框架模式利于學(xué)校有針對性地開展教學(xué)與培養(yǎng)。對于高校學(xué)生來說，可以將他們通過橫向與縱向的方式來進(jìn)行分流，橫向指的是為學(xué)生提供不同的課程選擇方向，如軟件工程、基礎(chǔ)理論或是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，而縱向則是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的計(jì)劃來進(jìn)行分流，如有的學(xué)生選擇直接就業(yè)，而有的學(xué)生選擇考研，繼續(xù)深造。在一二年級學(xué)?？梢越y(tǒng)一開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)，三年級開始分流，有針對性地開展專業(yè)課程的教學(xué)，四年級則更多關(guān)注實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）深化課程體系改革

通過對課程體系的研究與改革，能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提供有效指導(dǎo)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。在深化課程改革的過程中，需要做到以下幾點(diǎn)：首先要對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程引起足夠的重視，通過線性代數(shù)、電子線路、大學(xué)物理等課程的學(xué)習(xí)來使學(xué)生形成抽象思維，通過匯編語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等必修課的學(xué)習(xí)來確保學(xué)生掌握專業(yè)思想與方法。其次，要從社會需求出發(fā)，根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展來進(jìn)行選修課程的設(shè)定。第三，要重視人文類課程的教學(xué)，使學(xué)生在正確的人生價值觀指導(dǎo)下來開展學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生能夠利用所學(xué)專業(yè)來為國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量，避免學(xué)生誤入歧途。第四點(diǎn)就是要促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，促使學(xué)生掌握更多其他學(xué)科的知識，涉獵如新聞、管理、教育類的課程，使學(xué)生成為社會需要的復(fù)合型人才。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐力度

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才除了具備理論知識外，具備良好的實(shí)踐能力也同樣重要。學(xué)校在培養(yǎng)實(shí)用型人才時要把握以下幾個方面：首先，要拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)課程的比例。在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，并根據(jù)社會發(fā)展需求來加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)時性，加強(qiáng)LINUX、ORACLE等主流系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)力度。其次，要引導(dǎo)學(xué)生們多多參加各類計(jì)算機(jī)科技競賽，使學(xué)生們借競賽之力來靈活運(yùn)用學(xué)到的知識，拓展視野，提高獨(dú)立思考能力和動手能力，并通過此類競賽來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。第三，不能忽略畢業(yè)論文的重要性，畢業(yè)論文是學(xué)生四年來學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，能夠在一定程度上反映學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。教師在進(jìn)行論文指導(dǎo)時，要著重加強(qiáng)學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)、運(yùn)用能力，確保學(xué)生通過畢業(yè)論文的撰寫來提升綜合能力。

二、結(jié)束語：

篇2

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教學(xué) 應(yīng)用型需求 教學(xué)模式 專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.051

Application of Applied Teaching Mode in

Computer Professional Teaching

XING Xue

（College of Information and Control Engineering， Jilin Institute of Chemical Technology， Jilin， Jilin 132022）

Abstract In this paper， start from the reality of development of computer science and applications needed at this stage， analysis of the current situation and characteristics of higher education in computer applications. The paper noted that at this stage in the teaching mode weaknesses， propose applied teaching philosophy and teaching， to explore ways of computer science and technology professional teaching reform， methods and models to meet the social development needs.

Key words modern teaching; applied demand; teaching mode; professional teaching

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品智能化的發(fā)展，①對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。我國的高等院校作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的主要基地，為適應(yīng)市場對專業(yè)人才的需求要大力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。②目前大多數(shù)高校的教學(xué)計(jì)劃都在向增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐學(xué)時而縮減理論授課學(xué)時的方向發(fā)展，③并結(jié)合工程、面向?qū)嶋H、面向現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”方向調(diào)整。信息產(chǎn)業(yè)化極速推進(jìn)的原動力是高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，其教學(xué)方式在面臨新形勢時要作出必要的改變和探索。

對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，自身的競爭力培養(yǎng)是決定其就業(yè)前景的關(guān)鍵。④目前，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域人才供需不平衡，且傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力較大。因而需要開發(fā)面向現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，從而成為改變就業(yè)現(xiàn)狀的重要驅(qū)動力。

1 現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（1）專業(yè)教學(xué)模式脫離現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展的需求。高等院校專業(yè)教學(xué)的教學(xué)大綱決定了專業(yè)學(xué)生四年的課程安排，而教學(xué)工作是一個龐大的具有階段性的系統(tǒng)工作，為了保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定，專業(yè)教學(xué)大綱每一次修訂都會穩(wěn)定一段時期。但從該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式無法適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的速度。究其原因，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識更新不及時，教學(xué)大綱與市場發(fā)展需求相脫節(jié)。

（2）師資培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)。從本質(zhì)上講，高等院校專業(yè)教學(xué)水平是由專業(yè)教師的教學(xué)能力和技術(shù)水平?jīng)Q定的，而教師技術(shù)水平的不斷提升對于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師尤為重要。但教師在從教期間也缺少實(shí)踐的“土壤”，即便曾經(jīng)有過實(shí)踐經(jīng)歷，也隨著時間的推移而面臨技術(shù)落伍的窘境。依據(jù)教育部門對我國計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師的調(diào)查顯示，一半以上的從事計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)工作的教師在近三年內(nèi)未接受過專業(yè)培訓(xùn)和相應(yīng)技術(shù)部門實(shí)習(xí)，反映出師資隊(duì)伍的實(shí)踐技術(shù)能力較為薄弱。

2 應(yīng)用型教學(xué)理念分析

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論課程在高等教育的發(fā)展過程中，從起初的技術(shù)型教育不斷向普及型教育發(fā)展，同時，專業(yè)的軟件公司比如Sun、Oracle、IBM等中很多技術(shù)性的低層部分都被他們封裝起來，開發(fā)人員慢慢成為藍(lán)領(lǐng)階層。高等教育長久以來重理論、輕實(shí)踐的問題已經(jīng)廣泛受到教育工作者的重視，然而理論的基礎(chǔ)地位也不能因此而被忽視。在具體的教學(xué)工作中應(yīng)以全局觀念統(tǒng)籌，以理論基礎(chǔ)促進(jìn)實(shí)踐工作，以實(shí)踐進(jìn)步推動理論的深化。在教學(xué)過程中，理論實(shí)踐兩線并進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)模式就是課內(nèi)教授理論知識，課外在高校范圍內(nèi)以小型企業(yè)化管理模式模擬實(shí)際企業(yè)運(yùn)作，按照企業(yè)完整工作流程引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力并學(xué)習(xí)相應(yīng)的業(yè)務(wù)知識。為厘清應(yīng)用型教學(xué)模式的理念，本文從以下幾個方面來分析。

（1）教學(xué)模式的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思考能力和動手能力均得不到提高。以學(xué)生“培養(yǎng)”學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)思想，源于教學(xué)相長的教學(xué)理念的延展。由于學(xué)生與學(xué)生之間的思維方式更加貼近，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生也易于接受相互幫助、相互學(xué)習(xí)的方式。另外，高等院校每年都在資金上對科研的投入有所側(cè)重，那么科學(xué)研究的途徑和手段中必定要借助計(jì)算機(jī)模擬、仿真和程控等等，這些工作完全可以交給學(xué)生作為實(shí)踐任務(wù)來完成，也就是說，科學(xué)技術(shù)研究也是提高學(xué)生實(shí)踐水平的推動力。

（2）教學(xué)模式的優(yōu)越性。對學(xué)生而言，應(yīng)用型教學(xué)模式是為了激發(fā)學(xué)生的興趣而開啟的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”模式，主要以校內(nèi)課余實(shí)踐形式，由專業(yè)教師充當(dāng)監(jiān)管者，為學(xué)生實(shí)踐時間和實(shí)踐空間提供保障。教師在該教學(xué)模式下僅做必要的監(jiān)督和引導(dǎo)工作，其他的工作完全由學(xué)生自主管理，既保證了教學(xué)秩序，也幫助學(xué)生提高自主實(shí)踐的能力。另一方面，對于專業(yè)教師而言，在該教學(xué)模式下，教師以技術(shù)從業(yè)者的身份與學(xué)生處于平等地位，同樣也為教師提高自身專業(yè)技能提供了“土壤”。

3應(yīng)用型教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

基于應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)人才的需求，在探索現(xiàn)代應(yīng)用型教學(xué)模式的過程中，首先要在教學(xué)手段上充分利用先進(jìn)資源和技術(shù)平臺，⑤結(jié)合工程實(shí)例調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識并解決問題的能力。所謂應(yīng)用型教學(xué)，就是在高校范圍內(nèi)以小型企業(yè)化管理模式模擬實(shí)際企業(yè)運(yùn)作，并且以學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)四年為整個周期，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時就經(jīng)歷實(shí)習(xí)的全部過程。應(yīng)用型教學(xué)模式使學(xué)生在經(jīng)歷培訓(xùn)期、觀摩期、實(shí)踐期三個階段的訓(xùn)練之后，可以直接投身于專業(yè)技術(shù)崗位工作。

（1）應(yīng)用型教學(xué)模式的培訓(xùn)期。培訓(xùn)期即采用原有的系統(tǒng)教學(xué)模式將理論知識傳授給學(xué)生。當(dāng)然由于理論基礎(chǔ)課程貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)階段，而作為培訓(xùn)期僅包含專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用中必不可少的基礎(chǔ)理論知識。當(dāng)學(xué)生掌握了專業(yè)理論基礎(chǔ)知識后，也會對應(yīng)用實(shí)踐產(chǎn)生向往之情，任何優(yōu)秀的教學(xué)模式的關(guān)鍵，無外乎提高學(xué)生對授課內(nèi)容的興趣度，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，而在所有教學(xué)模式中，實(shí)踐的動力應(yīng)該是最具有吸引力的。

（2）應(yīng)用型教學(xué)模式的觀摩期。觀摩期即以企業(yè)培養(yǎng)員工流程為藍(lán)本，新入職人員按興趣選擇專業(yè)組，并跟隨專業(yè)組進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。該過程中各年級的學(xué)生等同于逐年進(jìn)入企業(yè)的從業(yè)人員，低年級的學(xué)生由高年級的學(xué)生帶領(lǐng)著從事技術(shù)工作。實(shí)質(zhì)上，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一線教師都有切實(shí)的體會，那就是教師與學(xué)生之間必然存在隔閡，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，更傾向于尋求同學(xué)的幫助?；谶@種現(xiàn)象，應(yīng)該在新的教學(xué)探索中注意合理引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生互動，同時更應(yīng)很好地利用學(xué)生間的求教模式鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識并提高技術(shù)水平。

（3）應(yīng)用型教學(xué)模式的實(shí)踐期。實(shí)踐期即在前兩個階段的積累之后，學(xué)生已經(jīng)具備了實(shí)際知識技能并可以獨(dú)當(dāng)一面，欠缺的則是專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐。因而在這個過程中教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)在于給予學(xué)生充分的權(quán)限和實(shí)踐機(jī)會。在學(xué)校內(nèi)部承接如各部門網(wǎng)站建設(shè)、教務(wù)軟件設(shè)計(jì)等小型應(yīng)用性強(qiáng)的任務(wù)，作為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，組織多組競爭，并按實(shí)際專業(yè)組分工協(xié)作完成任務(wù)，全程由學(xué)生自主管理項(xiàng)目運(yùn)作。

教學(xué)改革的核心就是要學(xué)生同時提升理論知識水平和專業(yè)技能，在應(yīng)用型教學(xué)模式中，不僅涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的知識能力的培養(yǎng)，還通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求不斷補(bǔ)充技術(shù)技能和相應(yīng)的理論知識，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)束語

經(jīng)過一個階段的實(shí)踐探索，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作中突出應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。將現(xiàn)代知識理論與工程實(shí)踐結(jié)合的“并行”流程，以應(yīng)用實(shí)踐作為促進(jìn)理論教學(xué)的推動力，更新教學(xué)理念、深化教學(xué)改革。從工程模仿到技術(shù)創(chuàng)新，穩(wěn)步提高教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了牢固的基礎(chǔ)。

注釋

① 樓樹美，李淑玉.研究型教學(xué)在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012.27（9）：60-61.

② 王超.互聯(lián)網(wǎng)思維下的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式探索[J].互聯(lián)網(wǎng)天地，2015.6：6-8.

③ 杜敏.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的探討及研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005.11：183-184.

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；“3+1”教學(xué)模式；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

0 引言

在“十一五”期間，教育部于2006年啟動了教學(xué)“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項(xiàng)目，在該政策推動下，一批國家級、省級教學(xué)“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目相繼立項(xiàng)建設(shè)。“質(zhì)量工程”涉及高校本科人才培養(yǎng)工作的方方面面，是一個系統(tǒng)工程，其中實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。2010年6月邯鄲學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被教育部確定為第六批“特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，2012年6月又被教育部確定為首批“綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革和實(shí)踐教學(xué)探索改革。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.1 人才培養(yǎng)“3+1”模式改革

明確了應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)后，根據(jù)社會需求、行業(yè)背景與地方院校的辦學(xué)定位，立足于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)動手能力、分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。同時，強(qiáng)化學(xué)生良好的職業(yè)道德、敬業(yè)與創(chuàng)新精神，從而達(dá)到“學(xué)生畢業(yè)能就業(yè)、就業(yè)能上崗、上崗成骨干”的目標(biāo)，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人實(shí)現(xiàn)無縫連接。

為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，必須制訂一個科學(xué)合理、符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案。我們對邯鄲學(xué)院2011級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)制定了“學(xué)程分段、專業(yè)分流、教學(xué)相長、強(qiáng)化實(shí)踐、重在應(yīng)用”的“3+1”人才培養(yǎng)方案，即3學(xué)年（學(xué)時）時間進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育，累計(jì)1學(xué)年（學(xué)時）進(jìn)行工程教育和崗位實(shí)訓(xùn)。并于當(dāng)年啟動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專業(yè)典型實(shí)訓(xùn)案例庫建設(shè)等項(xiàng)目，保障“3+1”本科人才培養(yǎng)模式改革順利實(shí)施。

我們對2011版、2012版“3+1”人才培養(yǎng)方案中的所有課程，按4個平臺、5個模塊以及相應(yīng)的系列設(shè)置，使培養(yǎng)目標(biāo)得以清晰的反映。課程開設(shè)按照學(xué)科專業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)教育、綜合實(shí)踐、自主教育4大平臺設(shè)置。學(xué)科專業(yè)教育分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、綜合實(shí)踐課程和自主教育課程5大模塊；每個模塊根據(jù)課程的不同性質(zhì)分成若干系列，每個系列的課程根據(jù)重要程度，標(biāo)定為專業(yè)主干課程、必修課程、選修課程等。專業(yè)主干課只限在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置。根據(jù)每個模塊設(shè)定的課程，確定最低學(xué)分要求。

1.2 人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案

人才培養(yǎng)模式改革主要從以下幾個方面實(shí)施：

①進(jìn)行市場調(diào)查。進(jìn)企業(yè)、入社會、請專家和企業(yè)家，了解企業(yè)和社會目前對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心能力的需求和企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)。

②根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及行業(yè)對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才核心能力的需求，確定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位。

③通過地方性、區(qū)域性的人才培養(yǎng)定位，決定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程。

④由核心課程，引入其前期課程和后續(xù)課程，及其相應(yīng)的課程群，繼而確定每門課程和課程群對核心能力的貢獻(xiàn)；通過這些課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使得4年后，學(xué)生畢業(yè)時能夠達(dá)到企業(yè)用人的基本標(biāo)準(zhǔn)。

⑤把相關(guān)課程和課程群分層次、分結(jié)構(gòu)、分方向、分平臺、分系列進(jìn)行課程設(shè)置。

⑥根據(jù)課程的層次和結(jié)構(gòu)，寫出相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)包括：課程所講的內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排、考核方式、課程設(shè)計(jì)等。

⑦增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建設(shè)案例庫，開展案例教學(xué)。

⑧加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐，邀請企業(yè)一線工程師來校開展短學(xué)期教學(xué)活動和講授實(shí)訓(xùn)課程。

⑨請企業(yè)和專家對培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評議，提出意見，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂和完善。

2 課程結(jié)構(gòu)的重組

2.1 課程重組原則

我們以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程為基礎(chǔ)，以“工程型”和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，制訂出符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的“3+1”人才培養(yǎng)方案。根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和人才市場需求，借助邯鄲學(xué)院嵌入式系統(tǒng)市級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級高校光電通信與信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心、省級教育創(chuàng)新高地和河北省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，以及合作企業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)Java軟件開發(fā)、.NET軟件開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、移動互聯(lián)技術(shù)等方面的高級應(yīng)用型人才。

圍繞上述人才培養(yǎng)特色，根據(jù)“三構(gòu)建三優(yōu)化”原則，即構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求；構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“產(chǎn)學(xué)研”基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；構(gòu)建具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)底蘊(yùn)和實(shí)踐能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)體系，輸送應(yīng)用型人才。優(yōu)化課程和課程內(nèi)容，注重實(shí)訓(xùn)；優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)比例，注重實(shí)踐；優(yōu)化授課學(xué)時，注重精講多練。制訂出符合學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)識規(guī)律、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的螺旋遞進(jìn)式“3+1”計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而達(dá)到“學(xué)生畢業(yè)能就業(yè)、就業(yè)能上崗、上崗成骨干”目標(biāo)。

根據(jù)重點(diǎn)培養(yǎng)方向和“三構(gòu)建三優(yōu)化”原則需要對人才培養(yǎng)方案中的課程進(jìn)行分層次、分結(jié)構(gòu)、分課程群進(jìn)行重組，以達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高效人才的目的。

2.2 實(shí)施方案

課程結(jié)構(gòu)重組的實(shí)施方案如下：

（1）課程開設(shè)設(shè)置為學(xué)科專業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)教育、綜合實(shí)踐、自主教育4大平臺。

（2）學(xué)科專業(yè)教育分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、綜合實(shí)踐課程和自主教育課程5大模塊。

（3）崗位實(shí)訓(xùn)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)3大部分。

（4）自主教育分為理論系列和第二課堂。

（5）根據(jù)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)方向，構(gòu)建出專業(yè)能力分解表（如表1所示），以及相應(yīng)支撐課程。

（6）根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，加大實(shí)踐課程學(xué)分比例。學(xué)分分配表見表2，集中性實(shí)踐教學(xué)安排見表3。

（7）構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。針對目前培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的問題，改革課程體系結(jié)構(gòu)，擬分方向、分層次地設(shè)置課程。分方向設(shè)置是指圍繞目前社會需求方向的相關(guān)知識點(diǎn)組織相關(guān)系列的課程。分方向設(shè)置的目的是為了按照需求方向更好地理順相關(guān)知識點(diǎn)與課程之間的關(guān)系，對部分課程進(jìn)行整合，刪除重復(fù)、過時的教學(xué)內(nèi)容，增加新的教學(xué)內(nèi)容，有利于解決教學(xué)內(nèi)容的不斷更新擴(kuò)展和教學(xué)時數(shù)減少之間的矛盾，更有利于學(xué)生的就業(yè)；分層次設(shè)置是指圍繞同一個方向的知識點(diǎn)，分層次設(shè)立課程，目的是引導(dǎo)高年級的本科生依據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)，選擇不同層次的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。擬圍繞方向知識點(diǎn)設(shè)立基礎(chǔ)、研究、應(yīng)用3個層次的課程，其中基礎(chǔ)層次課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修課程，內(nèi)容以基本原理、技術(shù)和方法為主；研究層次課程主要是針對研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)設(shè)置，內(nèi)容主要是該知識點(diǎn)的研究發(fā)展、高級設(shè)計(jì)技術(shù)和研究方法的教學(xué)；應(yīng)用層次課程密切結(jié)合該方向的應(yīng)用需要，重點(diǎn)放在應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的培養(yǎng)。分層次設(shè)立課程有利于高年級本科生根據(jù)自身未來的設(shè)計(jì)和特點(diǎn)進(jìn)行分流學(xué)習(xí)。

3 實(shí)踐教學(xué)模式的探索

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括基礎(chǔ)與專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、微課設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、各應(yīng)用方向的技術(shù)培訓(xùn)（Java軟件開發(fā)、.NET軟件開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、移動互聯(lián)技術(shù)等方向）、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。同時建立校外實(shí)訓(xùn)基地，通過多種途徑與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，成立有企業(yè)代表參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，采用校企合作共建實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)培訓(xùn)前延至學(xué)校、企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)規(guī)律改造為工程案例、“實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)+就業(yè)四合一”等方式開展實(shí)踐教學(xué)，形成全方位的校外實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使企業(yè)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。利用已有實(shí)訓(xùn)設(shè)備和先進(jìn)的模擬、仿真軟件建立起固定和流動的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。至少建立開展5個校企緊密型合作點(diǎn)，每年能新增緊密型合作企業(yè)1～2家。

按照學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以專業(yè)教學(xué)、科技開發(fā)以及社會化需求為依據(jù)，完善“政府資助，校企合作，社會援助，提升辦學(xué)條件”模式，遵循政府的規(guī)劃，按照地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要建設(shè)，依照市場需求，以行業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，積極爭取政府的扶持，吸納社會的捐贈，利用校企合作、校校合作，以發(fā)展共贏為基礎(chǔ)的融資共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

3.1 實(shí)施方案

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地――電子與信息工程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中心（省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心）的建設(shè)，保證新的教學(xué)模式要求下的實(shí)踐教學(xué)條件，尤其保證開展綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)和CDIO教學(xué)的需求。擴(kuò)展現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，結(jié)合特色人才的培養(yǎng)需求，計(jì)劃3年內(nèi)建設(shè)完成綜合學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，滿足計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新自主實(shí)驗(yàn)的要求。實(shí)驗(yàn)室按照完全開放式和組合式要求進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)，完成后的實(shí)驗(yàn)平臺面向各級本科生，學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)申請，實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備并提供相應(yīng)的軟硬件設(shè)備，以更好地為學(xué)生自主研究創(chuàng)造條件。同時，企業(yè)也可前延至學(xué)校，建設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，把企業(yè)的一些真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)過教學(xué)改造后轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在校期間就能夠感受企業(yè)文化，經(jīng)歷一個真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并從中獲得成就感。

（2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。密切與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)的力度。在與企業(yè)簽訂協(xié)議的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，邀請其技術(shù)人員全程參與人才培養(yǎng)過程，共同開展項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)踐，同時，建立健全長效機(jī)制，完善管理制度和考核辦法，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益，使校企合作、工學(xué)結(jié)合具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（3）建立一套與培養(yǎng)方案相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，如表4所示。

3.2 主要建設(shè)內(nèi)容

（1）繼續(xù)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，打造以真實(shí)項(xiàng)目為主體、以生產(chǎn)實(shí)際為案例的實(shí)崗實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)需求、專業(yè)育人、學(xué)生就業(yè)三位一體，無縫對接”。

（2）在現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，積極拓展，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。

（3）與校外實(shí)訓(xùn)基地共同開發(fā)基于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的項(xiàng)目化校本教材，包括配套教學(xué)資源，如項(xiàng)目指導(dǎo)書、項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目考核及評價標(biāo)準(zhǔn)等。

（4）與校外實(shí)訓(xùn)基地共同建立頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī)制，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的管理制度、過程控制和考核標(biāo)準(zhǔn)，共同推進(jìn)頂崗的力度和廣度，提高頂崗的效果，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

經(jīng)過兩年的教改實(shí)踐，教學(xué)效果良好，各項(xiàng)指標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)，并已基本形成了自己獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)2011年、2012年培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況，制訂2013年培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)細(xì)則，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)。顯然，落實(shí)培養(yǎng)方案的最大難度在于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，沒有一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍，很難按照標(biāo)準(zhǔn)完成對方案的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐劍梅，鐘世芬.軟件工程專業(yè)建設(shè)的探索與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（8）：15-17.

篇4

合肥工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)：

是安徽省特色專業(yè)，是目前國內(nèi)各高校中少數(shù)通過國家工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)之一，辦學(xué)特色鮮明，軟、硬件并重，現(xiàn)設(shè)有軟件、分布式控制與嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)四個特色方向，主要專業(yè)課程有電路與電子技術(shù)、數(shù)字邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成原理等，通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的基礎(chǔ)理論知識，具有將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于控制、管理、通信、等領(lǐng)域的工程能力，本專業(yè)學(xué)生長期以來在各種國際國內(nèi)科技創(chuàng)新能力競賽，如全國智能車控制競賽、全國挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等活動中取得了突出成績，畢業(yè)生可從事計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的科學(xué)研究，銀行、通信、郵電、IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、軍事國防等行業(yè)或部門的計(jì)算機(jī)軟硬件及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和管理，也可在高等院校從事相關(guān)的教學(xué)、科研等工作。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

關(guān)鍵詞:教學(xué)體系改革;差異化培養(yǎng);課程體系;啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

隨著高校擴(kuò)招以及高等教育向大眾化、普及化方向發(fā)展,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。近幾年來,大學(xué)生就業(yè)遭遇“寒流”。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2008年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)559萬人,比2007年(495萬人)增加64萬人,最新數(shù)據(jù)顯示2009年我國普通高校畢業(yè)生總量達(dá)到611萬的歷史新高,比2008年增加了52萬,而全國高校畢業(yè)生的總量壓力還將持續(xù)增加。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增加,畢業(yè)生的就業(yè)形勢實(shí)在不容樂觀,國家人力資源和社會保障部勞動科學(xué)研究所研究員張麗賓曾報道說:“2008年畢業(yè)大學(xué)生實(shí)際就業(yè)率不到70%”。今日教育部最新數(shù)據(jù)顯示,截至7月1日我國高校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)68%,同比基本持平。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢的變化對一些地區(qū)和行業(yè)的高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生一定程度的不利影響,幾年前高考報考專業(yè)中一度看好的計(jì)算機(jī)、法律、醫(yī)學(xué)等專業(yè),如今面臨就業(yè)難的窘境。

就計(jì)算機(jī)專業(yè)的情況來看,在信息經(jīng)濟(jì)與知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的當(dāng)代社會,信息產(chǎn)業(yè)的迅速及持續(xù)發(fā)展決定了計(jì)算機(jī)學(xué)科所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)市場較為廣闊,但在歷經(jīng)了各大高校、高職高專、中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè),以及社會上數(shù)不清的長期、短期計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班的蠶食之后,計(jì)算機(jī)人才市場呈現(xiàn)飽和狀態(tài),出現(xiàn)就業(yè)難的問題。但另一方面,IT人才又面臨緊缺問題,世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心陸續(xù)在我國設(shè)立,全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強(qiáng)國轉(zhuǎn)變,信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對信息技術(shù)軟硬件開發(fā)人員及專業(yè)人才的需求迅猛增長,同時在我國發(fā)達(dá)地區(qū),復(fù)合型、專業(yè)型、經(jīng)營型、創(chuàng)新型的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才也十分緊缺。歸根結(jié)底,“供大于求”和“就業(yè)難”的實(shí)質(zhì)不是“人才過剩”,而是“供需結(jié)構(gòu)失衡”,而供需結(jié)構(gòu)失衡的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)和教育出現(xiàn)了問題。教育部在召開的2008全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上指出:“教育內(nèi)部在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)能力等方面還存在諸多不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的地方,一些地方和高校仍然存在盲目擴(kuò)招的沖動,不能及時地根據(jù)市場需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置和改革人才培養(yǎng)模式,畢業(yè)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力亟待提高”。從人才市場的調(diào)研結(jié)果可以看出,我國很多高校并不重視面向市場辦教育,造成計(jì)算機(jī)人才市場上大量出現(xiàn)“有崗無人”和“有人無崗”的怪現(xiàn)象。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,高等學(xué)校特別是非重點(diǎn)的一般地方師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)更加值得深入探討和研究。

2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)改革

作為地方師范院校的計(jì)算機(jī)專業(yè),要想使自己的畢業(yè)生在競爭激烈的人才市場擁有立足之處,我院必須面向社會和市場,勇于改革和創(chuàng)新,構(gòu)建具有自身特色的教學(xué)體系結(jié)構(gòu),改革原有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)社會和市場的差異化需求,從根本上解決計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

分析我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)現(xiàn)狀,得出目前主要存在以下問題:(1)培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛,專業(yè)定位不明確;(2)培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足就業(yè)需求;(3)教學(xué)計(jì)劃顧此失彼,很難突出專業(yè)特色;(4)教育整體上滯后于技術(shù)的發(fā)展;(5)教學(xué)過程重理論、輕實(shí)踐。由此導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問題的能力,對工具和方法應(yīng)用不熟,經(jīng)驗(yàn)不足,很難適應(yīng)社會和市場的需要。

針對這些問題,我院提出“面向市場,立足就業(yè)”的教育教學(xué)改革方案,并從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)六個方面進(jìn)行改進(jìn)。

2.1專業(yè)定位

本科教育是具有專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)教育,不同高校承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù),適當(dāng)?shù)膶哟涡苑止な菨M足社會和市場需要的必要條件。我院是一所以本科教育為主的師范院校,辦學(xué)定位為應(yīng)用型,培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。具體到我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德智體全面發(fā)展,掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能,在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域獲得工程師基本訓(xùn)練的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生主要到IT行業(yè)的企事業(yè)單位,從事軟件設(shè)計(jì)開發(fā)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用維護(hù)等方面的工作。

2.2人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式改革中,要充分認(rèn)識到本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較靈活、學(xué)術(shù)水平要求一般、重視能力培養(yǎng)的特點(diǎn),明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),運(yùn)用正確的教學(xué)方法,制訂有效的實(shí)施方案,立足社會需要,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),保證較高的本科教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會差異化的要求,結(jié)合本專業(yè)辦學(xué)定位,我院采用“2+1+1”差異化人才培養(yǎng)模式,即本科一、二年級不分專業(yè),以公共基礎(chǔ)課和本專業(yè)基礎(chǔ)課為主,使學(xué)生為將來的考研、就業(yè)和培養(yǎng)再學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);三年級,學(xué)生根據(jù)自己的興趣橫向分流,按照學(xué)分制要求選擇自己喜歡的專業(yè)課程,另外,學(xué)院積極創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地和校企合作培訓(xùn)基地,雙管齊下,著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力;三年級結(jié)束后,學(xué)生根據(jù)自身情況再縱向分流,準(zhǔn)備就業(yè)或考研,四年級以選修課、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。這樣既尊重了“以人為本”的教學(xué)理念,使其在興趣和愛好下主動地學(xué)習(xí),又保證了學(xué)院對學(xué)生的差異化培養(yǎng),滿足了社會和市場的需要。

2.3教學(xué)管理模式

黨的十六大報告指出,要堅(jiān)持教育創(chuàng)新,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者,數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。是否能培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才已成為衡量一所大學(xué)成就的重要標(biāo)志之一,這為高校教育教學(xué)改革指明了方向,學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ),選課制是學(xué)分制的核心,通過選課來實(shí)行學(xué)分制是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才的需要,也是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量、深化高等教育改革的需要。

目前我院的選課制發(fā)展尚未完善,因此改革與完善選課制,以確保學(xué)分制的順利實(shí)施,是當(dāng)前乃至今后一段時期內(nèi)要解決的一項(xiàng)十分重要的課題。選課制是允許學(xué)生自主選擇專業(yè)、教師和課程,并自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)制度,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的自我管理能力;選課制要求教師注重理論聯(lián)系實(shí)際,與時俱進(jìn),可以促進(jìn)教師不斷提高自身的教學(xué)技能、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

實(shí)行選課制后,學(xué)生擁有較大的自,有利于出現(xiàn)一個活潑生動的教學(xué)局面,但這對教學(xué)管理提出了更高的要求:(1)建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍,提高管理人員的服務(wù)意識,適應(yīng)選課制的要求;(2)建立和健全教學(xué)評估與檢查、學(xué)分基點(diǎn)、考查考試、課程建設(shè)等配套制度,優(yōu)化管理,避免教師迎合學(xué)生,降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),完善獎懲制度,建立課程的優(yōu)勝劣汰機(jī)制;(3)推動整個教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化、規(guī)范化和科學(xué)化,提高管理效率。因此建立科學(xué)的選課體制,既保證學(xué)生的選課自由,又保證教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果。

2.4教學(xué)計(jì)劃與課程體系

教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和系統(tǒng)性是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證,以選課制為基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃必須既能保證學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高,又能保證學(xué)科專業(yè)完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。因此我專業(yè)要在教學(xué)計(jì)劃明確的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一套突出專業(yè)內(nèi)核、凝練專業(yè)主干、擴(kuò)展知識領(lǐng)域的開放式課程體系,同時要以“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為目標(biāo),積極構(gòu)建配套的實(shí)踐教學(xué)體系和開發(fā)新型實(shí)踐教學(xué)平臺,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,創(chuàng)建課程體系的綜合化和多樣化實(shí)踐途徑。

為此,我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會的需要,將課程體系設(shè)置根據(jù)選課制的需要分為公共基礎(chǔ)課、公共選修課、本專業(yè)必選課和本專業(yè)限選課等模塊,合理分配理論課與實(shí)踐課的比例,合理設(shè)計(jì)選修課的知識結(jié)構(gòu),注重課程的先后關(guān)系,盡可能設(shè)計(jì)一些模塊選修,為學(xué)生的選課提供針對性指導(dǎo)。另外,在專業(yè)培養(yǎng)方面,確保有充足的課程供學(xué)生選擇,既要保證學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),還要滿足他們的知識擴(kuò)展和興趣培養(yǎng)。

2.5教學(xué)方法

目前我院的教學(xué)方法仍停留在教師為主、學(xué)生為輔的階段,為配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,加快教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革,學(xué)科教學(xué)模式要適應(yīng)靈活性、多元性、伸展性的要求,必須將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心,組織實(shí)施個性化教學(xué);針對學(xué)生的差異性因材施教,建立以課堂教學(xué)、實(shí)踐活動、學(xué)術(shù)活動為一體的三元結(jié)構(gòu)模式;加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng),提倡啟發(fā)式、討論式、探究式等各種教學(xué)方法,重學(xué)、重思、重導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性;充分利用我院已建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和視頻資源庫系統(tǒng),利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.6師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的素質(zhì),對于教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行起著至關(guān)重要的作用,我院根據(jù)自身情況采取多種方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

(1) 堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的原則,努力提高職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

(2) 建立專業(yè)學(xué)科帶頭人,充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科帶頭人在專業(yè)建設(shè)方面的積極性和創(chuàng)造性作用。

(3) 完善教師培訓(xùn)機(jī)制,為教師的發(fā)展提供廣闊的平臺,拓寬教師的視野,提升教師的學(xué)科、學(xué)術(shù)水平。

(4) 把青年教師的培養(yǎng)作為重點(diǎn),建立青年教師個人提高計(jì)劃制度,建立科研項(xiàng)目向青年教師傾斜制度,堅(jiān)持青年教師講課比賽制度,通過各種努力促使青年教師盡快成長。

(5) 建立一種新的科學(xué)的的教師評價體系,將教師的專業(yè)精神、工作方式、工作效率等作為評價的主要內(nèi)容,從而促進(jìn)教師的不斷完善,提高教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

3結(jié)論

目前我院結(jié)合上述教學(xué)體系結(jié)構(gòu)改革制定了合理的人才培養(yǎng)方案,初步試用于2008級新生,取得了一定的成效。同時針對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和多元化發(fā)展,建立了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、第二課堂創(chuàng)新活動、教育專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等完整的實(shí)踐教學(xué)體系,特別是建立校內(nèi)創(chuàng)新基地,邀請企業(yè)進(jìn)駐,企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)院教師與學(xué)生共同研發(fā)企業(yè)項(xiàng)目,并在上海、北京、無錫等地建立了校企合作實(shí)訓(xùn)基地,有50多名學(xué)生參加了公司的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生100%就業(yè),就業(yè)質(zhì)量較高。深知教育改革對培養(yǎng)學(xué)生全面能力的重要性,因此我們會繼續(xù)努力,將改革貫徹到底,為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

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Research and Practice on Teaching System of Computer Science and Technology Specialty

in Local Normal Universities

WANG Li-xin,LI Xiao

(Anyang Normal University, Anyang 455002, China)

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；項(xiàng)目驅(qū)動；應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)；工程實(shí)踐能力

作者簡介：曾憲權(quán)（1970-），男，河南羅山人，許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授；邱穎豫（1974-），女，河南許昌人，許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授。（河南 許昌 461000）

基金項(xiàng)目：本文系許昌學(xué)院2012年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：02012085）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0147-03

當(dāng)前，我國的工業(yè)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期，這一轉(zhuǎn)折的重要特點(diǎn)是信息技術(shù)對傳統(tǒng)工業(yè)的改造，而信息技術(shù)的應(yīng)用離不開計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的研究、應(yīng)用和發(fā)展。社會上需要大量的計(jì)算機(jī)方面的研究、開發(fā)、應(yīng)用和維護(hù)人員。根據(jù)教育部、工業(yè)和信息化部、國防科工局等五部門的人才報告顯示，我國IT人才的需求量每年增長近百萬。[1]但是，在計(jì)算機(jī)人才的需求上卻出現(xiàn)了以下尷尬的現(xiàn)象：計(jì)算機(jī)專業(yè)從數(shù)年前的“香饃饃”轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳笆箅y就業(yè)專業(yè)之一，超過42%的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生從事的是非本職專業(yè)工作，近5年計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的行業(yè)留存率不超過68%。另一方面，企業(yè)和公司卻招不到合適的計(jì)算機(jī)人才。造成這種矛盾的局面的主要原因是隨著IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，IT企業(yè)對人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)高等院校的計(jì)算機(jī)教育與社會需求相脫節(jié)，學(xué)校不了解社會對計(jì)算機(jī)人才的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的要求，注重學(xué)生學(xué)科知識的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而造成了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)失衡問題。

為解決計(jì)算機(jī)人才結(jié)構(gòu)失衡問題，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該加快轉(zhuǎn)型升級，避免以考研為導(dǎo)向，面向市場，根據(jù)社會對計(jì)算機(jī)人才需求的結(jié)構(gòu)以及信息化建設(shè)的需要，構(gòu)建以IT工程技術(shù)能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，面向行業(yè)，培養(yǎng)具備一定專業(yè)技能和素質(zhì)的高層次計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用人才。結(jié)合社會對計(jì)算機(jī)人才專業(yè)能力的要求，按照“能力分解，階梯推進(jìn)”的教學(xué)改革思路，在保持計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系完整的前提下，構(gòu)建基于能力本位的課程體系，采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，建立“五層結(jié)構(gòu)”課程框架，將IT行業(yè)的職業(yè)化場景真正引入課程體系和教學(xué)全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，接受“職業(yè)化”熏陶，提升工程實(shí)踐能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期。

一、應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

從信息社會對計(jì)算機(jī)人才需求的工作性質(zhì)來看，目前和今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，大致可以將需求分為三類：從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才和從事應(yīng)用型（信息化類型）工作的專門人才。根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，研究型、工程型和應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的需求之比為1∶4∶7，社會對計(jì)算機(jī)人才需求的層次結(jié)構(gòu)呈金字塔形狀。目前，高等學(xué)校在本科階段對研究型和工程型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)已經(jīng)有了一定規(guī)模和基礎(chǔ)，但是對應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的專門培養(yǎng)幾乎還是空白，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會的需求進(jìn)行準(zhǔn)確定位，面向行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。

1.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)專業(yè)人員應(yīng)具備的4種基本的專業(yè)能力是：計(jì)算思維能力，算法設(shè)計(jì)與分析能力，程序設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)能力，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。[2]尤其是后3個方面的能力（以程序設(shè)計(jì)能力為根本基礎(chǔ)）是目前國內(nèi)外各企業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才迫不及待的需求。根據(jù)社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的能力需求和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合許昌學(xué)院（以下簡稱“我?！保┧幍膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)和發(fā)展前景以及我校的辦學(xué)定位和科研、教學(xué)優(yōu)勢，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)確定了工程應(yīng)用型人才的專業(yè)定位，面向企事業(yè)單位信息化建設(shè)培養(yǎng)信息系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)和管理的技術(shù)人才，在IT企業(yè)從事系統(tǒng)集成或售前售后服務(wù)的技術(shù)人才以及從事軟件產(chǎn)品開發(fā)和實(shí)現(xiàn)工作的軟件工程師，以程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)為抓手，突出WEB信息系統(tǒng)開發(fā)與管理專業(yè)方向，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”[3]的IT行業(yè)應(yīng)用型人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對信息技術(shù)人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。

2.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，按照“能力分解，階梯推進(jìn)”的改革思路，對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，在保持課程體系完整的前提下，整合和消減部分理論課程，適當(dāng)增加應(yīng)用性和實(shí)踐課程學(xué)時，圍繞軟件開發(fā)過程所涉及的軟、硬件知識，構(gòu)建以軟件開發(fā)工具使用、軟件實(shí)現(xiàn)能力和IT人才專業(yè)素質(zhì)為主線的能力本位課程體系，形成知識、能力和素質(zhì)三位一體[4]的專業(yè)培養(yǎng)模式。借助河南省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心搭建的軟、硬件平臺，構(gòu)建多維實(shí)踐教學(xué)體系，將原來孤立的局部實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化重組，使實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本技能的同時，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)工程素養(yǎng)的滲透和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)課程知識之間的貫通和融合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，依托一個完整的實(shí)際項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目驅(qū)動式”[5]教學(xué)方法把項(xiàng)目生命周期中涉及的知識構(gòu)成一個完整的體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題的能力。這樣，學(xué)生能直接感受到所學(xué)知識在實(shí)際工作中的作用和地位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。圖1給出了我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的核心課程。整個課程體系依托一個實(shí)際工程項(xiàng)目來設(shè)計(jì)，圍繞完成項(xiàng)目需要的知識和技能來設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐課程，構(gòu)建知識技能層、課程實(shí)驗(yàn)層、課程設(shè)計(jì)層、綜合實(shí)驗(yàn)層和行業(yè)知識層的“五層結(jié)構(gòu)”[6]課程框架，形成以課程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)為補(bǔ)充，綜合實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，行業(yè)知識和應(yīng)用能力提升為落腳點(diǎn)的多維實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）知識技能層：將實(shí)際工程項(xiàng)目需要的計(jì)算機(jī)知識和技能落實(shí)到相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，為工程項(xiàng)目的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）課程實(shí)驗(yàn)層：通過課程實(shí)驗(yàn)鞏固工程項(xiàng)目需要的知識點(diǎn)，培養(yǎng)規(guī)范化的編程思想，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，建立成熟的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)思維模式、工程意識和工程規(guī)范。

（3）課程設(shè)計(jì)層：通過課程設(shè)計(jì)將一門或幾門相近的課程的知識進(jìn)行融會貫通，提煉工程思想，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的工程實(shí)踐能力。

（4）綜合實(shí)驗(yàn)層：通過參與實(shí)際工程項(xiàng)目，把課程設(shè)計(jì)中提煉的工程思想運(yùn)用到真實(shí)項(xiàng)目中，熟悉工程項(xiàng)目的實(shí)施過程，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力。

（5）行業(yè)知識層：結(jié)合企業(yè)實(shí)訓(xùn)和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)行業(yè)知識，提煉商業(yè)模型，培養(yǎng)學(xué)生面向領(lǐng)域的工程能力和素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。

二、應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

1.構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透工程思想，培養(yǎng)學(xué)生工程意識

傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)知識的完整性，課程體系的設(shè)計(jì)雖然考慮了知識之間的銜接關(guān)系，但注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)過程往往以單獨(dú)的課程為單位展開，不同的專業(yè)課程、理論課程和實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)。為了達(dá)到工程化培養(yǎng)的目標(biāo)，需要對現(xiàn)有的課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和整合，將內(nèi)容緊密耦合而且關(guān)聯(lián)度高的課程形成課程群，按照課程之間的銜接和工程開發(fā)的知識來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將工程案例貫穿于整個專業(yè)課程的教學(xué)過程中，將理論教學(xué)融于實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中滲透工程化思想，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施工程項(xiàng)目的技術(shù)和能力。

2.圍繞綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重組課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，形成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和個人的經(jīng)驗(yàn)來確定，課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生僅僅學(xué)到一些支離破碎的局部知識，無法形成整體知識框架，感覺到學(xué)的知識無用，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，圍繞綜合實(shí)驗(yàn)案例需要的知識和技能，對現(xiàn)有的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，適當(dāng)調(diào)整課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的貫通，一個課程實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以作為另外課程中的輸入，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能形成一個完整的體系。例如，在面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)與UML建模課程中可以完成綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)，在數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計(jì)中完成綜合項(xiàng)目后臺數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，在web程序設(shè)計(jì)類課程里完成項(xiàng)目頁面設(shè)計(jì)，在C#或Java課程實(shí)現(xiàn)服務(wù)器端代碼，在軟件測試課程完成項(xiàng)目的測試，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)等課程完成系統(tǒng)實(shí)施環(huán)境的搭建。這樣，通過一個綜合實(shí)驗(yàn)將所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行融合，將分散的課程實(shí)驗(yàn)整合成一個整體，有利于學(xué)生掌握和鞏固專業(yè)知識和技能，符合基于能力的工程教育要求。

當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)課程整合過程中，綜合案例的設(shè)計(jì)和規(guī)劃是關(guān)鍵，以教師的科研項(xiàng)目或者企業(yè)真實(shí)案例項(xiàng)目為基礎(chǔ)，借助專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師的力量，形成規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例資源庫。

3.完善數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境，建立基于云計(jì)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

隨著高校校園網(wǎng)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。借助精品課程平臺，教師向?qū)W生提供了教學(xué)資源供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。目前，精品課程平臺是以課程為單位，仍然存在知識分散、孤立的問題，因此，需要進(jìn)一步完善數(shù)字化資源共享環(huán)境，借助校園網(wǎng)搭建基于云計(jì)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，把所有課程的資源整合在統(tǒng)一的平臺中，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。利用平臺建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，模擬企業(yè)工作場景，自動實(shí)現(xiàn)角色分配和實(shí)驗(yàn)效果評估，在實(shí)驗(yàn)過程中自動關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)，讓學(xué)生有針對性地強(qiáng)化與實(shí)際項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容，形成“實(shí)踐—考核—實(shí)踐”的教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

4.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)踐課程評價機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

為了保證實(shí)踐教學(xué)的效果，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控，依照實(shí)踐教學(xué)各階段和各環(huán)節(jié)的要求，對實(shí)踐教學(xué)體系的各環(huán)節(jié)的考核和評價進(jìn)行改革，針對課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)制定了科學(xué)、規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，改變以往通過實(shí)驗(yàn)報告和課程設(shè)計(jì)報告評定實(shí)驗(yàn)成績的方法，加強(qiáng)過程監(jiān)控，采用答辯、現(xiàn)場考核等多種形式的考核方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。制定專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)考核和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行準(zhǔn)入制度，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前必須掌握一定的知識和技能。

5.校企聯(lián)動，建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化

校企合作辦學(xué)是科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的新型教育模式，是大學(xué)從社會邊緣走向社會中心的必然選擇。[7]為培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，我們主動與企業(yè)對接，深入業(yè)界調(diào)研，結(jié)合學(xué)校定位，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，建立細(xì)化的知識、能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系中植入企業(yè)課程，聘請企業(yè)工程師來校授課，利用實(shí)驗(yàn)場地與企業(yè)建立校內(nèi)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化，采用學(xué)生員工的方式為社會提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的共贏，使學(xué)生在校就可以了解業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)，熟悉行業(yè)工作環(huán)境。教師通過和企業(yè)工程的合作開發(fā)，工程能力也有了顯著提高。

三、總結(jié)

為了培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才，根據(jù)社會對計(jì)算機(jī)人才的能力要求，確定以工程能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，校企深度聯(lián)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]方躍峰，王曉勇.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（9）.

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篇7

關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動；案例教學(xué)

作者簡介：雷治軍（1960-），男，河南洛陽人，洛陽師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，教授；王燕玲（1976-），女，山西晉城人，洛陽師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，講師。（河南?洛陽?471022）

基金項(xiàng)目：本文系洛陽師范學(xué)院教改基金（項(xiàng)目編號：2011-31）、河南省教育廳“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2006-JKGHAG-264）

的研究成果之一。

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0029-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)過于重視結(jié)論性知識的獲得，過于注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性。在這種傳統(tǒng)理念的教學(xué)模式下，教師按照事先設(shè)計(jì)好的問題和結(jié)論組織教學(xué)或討論，提問或討論的問題一般都有確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基本是領(lǐng)會記憶；教師重在幫助他們理解、鞏固和熟練運(yùn)用知識，教學(xué)成為知識的搬運(yùn)，學(xué)生的頭腦中不斷地被塞進(jìn)一個個的結(jié)論。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是“被動灌輸”，缺乏高水平的思維活動，不能有效地激發(fā)學(xué)生的探索熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。

所謂研究型學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。從1999年以來，研究型學(xué)習(xí)已經(jīng)初步形成了自己特有的理論和實(shí)踐模式。高等教育特別是地方高校如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，如何實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力培養(yǎng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，在教育觀念和教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前和今后一段時期面臨的重大研究課題。高等教育的各專業(yè)學(xué)科普遍向著多方向、交叉性、綜合性方向發(fā)展，開展“研究性學(xué)習(xí)和各學(xué)科課程教學(xué)整合”的研究是我國面向21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革的全新課題，對于實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，使高等教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展都具有十分重大的理論價值和應(yīng)用價值。

二、研究型學(xué)習(xí)流程

研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動探究和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學(xué)。通常包括三個階段：研究手段和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用各種手段來獲得自己所需要的信息；學(xué)習(xí)如何選擇有價值和有意義的課題，即學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題；提高思辨能力和創(chuàng)造能力，學(xué)會獨(dú)立、科學(xué)地思考問題，并能通過課題研究成功地得出結(jié)論。

其主要特點(diǎn)是：以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。激發(fā)學(xué)生對學(xué)科本身的興趣，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)，通過自己的實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法，提高能力。因此在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如圖1所示。

1.提出問題

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本著創(chuàng)造性、實(shí)用性、新穎性的原則，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。（必須引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的主題，這樣要求教師對每個學(xué)生充分了解，了解他的以前經(jīng)歷、現(xiàn)在的思考、以后想從事的行業(yè)，從而采用與本門課程和學(xué)生感興趣的行業(yè)相關(guān)的問題。）

2.探索研討

針對問題提出解決問題的初步計(jì)劃。通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的課程信息資源庫，運(yùn)用相關(guān)鏈接、E-mail、BBS課程論壇、ICQ實(shí)時答疑等手段引導(dǎo)學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料結(jié)合親身實(shí)踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。（教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的課程信息資源庫，也可以要求學(xué)生檢索相應(yīng)的專題網(wǎng)站，從而收集、整理相關(guān)資料，得到自己的結(jié)論。）

3.總結(jié)提高

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的主要職能應(yīng)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。在這階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報告。

研究型學(xué)習(xí)突破了原有課程教學(xué)內(nèi)容的封閉性，具有多方面、多層次的教育價值。因此，研究性學(xué)習(xí)的評價方法應(yīng)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價：在評價方法上采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合，堅(jiān)持全程化、綜合性、彈性化的評價。在評價對象和指標(biāo)上著重評價教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的組織、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用等；對學(xué)生的評價應(yīng)重在評價學(xué)生參與科研的程度，考查學(xué)生分析問題的能力、思考問題的能力、搜集與積累資料的能力、綜合運(yùn)用各科知識解決問題的能力、電子作品表達(dá)能力及人際交往能力和合作精神。在評價結(jié)論上應(yīng)重視定性描述與定量統(tǒng)計(jì)的結(jié)合。

根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程類型不同，我們采用和發(fā)展了各種適合的研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

三、案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用與實(shí)踐

1.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，大部分高校多采用傳統(tǒng)的講授法和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時增加一些上機(jī)實(shí)踐操作鞏固和熟悉課堂上所講的一些知識點(diǎn)。教師在教學(xué)時常常按自己的思維習(xí)慣傳授知識，教師把學(xué)生當(dāng)聽眾，學(xué)生把知識存儲當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視了更富有教育意義的對學(xué)生“思維活動”的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)內(nèi)容仍然是理論與實(shí)踐相脫節(jié)，使課堂教學(xué)顯得空洞、呆板，缺乏學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展且不能考核出學(xué)生的實(shí)際操作水平、綜合分析能力及創(chuàng)新能力。

篇8

[關(guān)鍵詞] 物聯(lián)網(wǎng)；移動互聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0080-04

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展壯大而興起和發(fā)展的，自 1998年被教育部列入本科專業(yè)目錄以來，全國已有近 300 所高校設(shè)置了該專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大批網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人才[1]。我國大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)開設(shè)，在專業(yè)建設(shè)過程中，各高校本著“培養(yǎng)高層次的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才”這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過增設(shè)通信原理、互聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全等課程開展專業(yè)人才培養(yǎng)，與原有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式相近[2，3]。由于教學(xué)體系、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足以及硬件設(shè)備更新?lián)Q代的滯后，使得學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐工程能力相對較弱，畢業(yè)生的專業(yè)特色和優(yōu)勢不夠明顯。近些年，由于低端網(wǎng)絡(luò)人才市場趨于飽和，本科生就業(yè)市場上出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、用人單位招聘不到合適人才”的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致部分應(yīng)用型高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)出現(xiàn)萎縮或停招。這足以說明，“傳統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)亟需在專業(yè)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行重大的改革創(chuàng)新。

1 “新互聯(lián)網(wǎng)”時代大潮對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè) 的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)過40多年的長足發(fā)展，其產(chǎn)業(yè)變革席卷全球，顛覆傳統(tǒng)行業(yè)的節(jié)奏也進(jìn)一步加快。2014年1月8日，在釣魚臺國賓館召開的“2014互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)年會”上，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)各界人士一致認(rèn)為：移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)必然將在工業(yè)應(yīng)用中扮演更加深入和廣泛的角色，促進(jìn)工業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈、全信息鏈的信息共享和協(xié)同集成。思科首席執(zhí)行官約翰錢伯斯（John Chambers）在拉斯維加斯舉辦的“CES2014展會”演講中也對物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展充滿信心，表示：“這一轉(zhuǎn)變已經(jīng)開始，它（指物聯(lián)網(wǎng)）將改變我們生活、工作和娛樂的方式……2014年將是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)生關(guān)鍵轉(zhuǎn)變的一年，并且到2017年，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的影響，將比整個互聯(lián)網(wǎng)更為深遠(yuǎn)”。

物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起給網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)，只有正視這種洶涌的“新互聯(lián)網(wǎng)”時代大潮，不斷豐富和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)新網(wǎng)絡(luò)時代的要求，培養(yǎng)面向企業(yè)需求的實(shí)踐人才，煥發(fā)專業(yè)活力。本文分析總結(jié)大連工業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：“突出專業(yè)特色，彰顯時代特點(diǎn)”、“優(yōu)化專業(yè)層次結(jié)構(gòu)，大類培養(yǎng)”、“加強(qiáng)實(shí)踐，注重校企合作”，旨在探索一條適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的面向物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)用型人才培養(yǎng)的新道路。

2 “新互聯(lián)網(wǎng)”時代下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的建 設(shè)思路

大連工業(yè)大學(xué)于2004年開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，經(jīng)歷了傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)，迄今已畢業(yè)6屆、300余名網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生。通過對本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤統(tǒng)計(jì)可知，目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要有四個領(lǐng)域：傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用、Web軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用和移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)。隨著物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起和蓬勃發(fā)展，近幾年嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用和移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域的就業(yè)比例逐年上升，已漸有超過傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用這一傳統(tǒng)就業(yè)主體的趨勢。根據(jù)這種現(xiàn)狀，大連工業(yè)大學(xué)從2010年起著手改革新的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢明顯加強(qiáng)。

首先，拓展傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)的“互聯(lián)網(wǎng)建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”領(lǐng)域，以時代需求為導(dǎo)向，引入物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)知識，拓寬專業(yè)領(lǐng)域；在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，既要培養(yǎng)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等層次的專業(yè)人才，也要培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的多領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。

其次，在課程設(shè)置上優(yōu)化專業(yè)層次結(jié)構(gòu)，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)制定“寬口基礎(chǔ)+特色方向”的課程體系，開展大類培養(yǎng)。

最后，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為一個跨學(xué)科、實(shí)用性強(qiáng)、服務(wù)面廣的專業(yè)，要大力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這既需要高校本身的努力，加大教師實(shí)踐能力培養(yǎng)、加大硬件設(shè)備的更新?lián)Q代，更需要社會、企業(yè)和學(xué)校的緊密配合，探索一條群策群力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的切實(shí)可行的新模式。

3 拓展專業(yè)內(nèi)涵，彰顯時代特點(diǎn)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合射頻標(biāo)簽和傳感器網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人與物、物與物智能溝通和對話的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)[4]。近幾年，國內(nèi)申請?jiān)鲈O(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量眾多，但在不同程度上都存在著物聯(lián)網(wǎng)課程體系規(guī)劃不完善、教材建設(shè)計(jì)劃不完備、師資力量薄弱、實(shí)驗(yàn)室配套設(shè)備缺乏和實(shí)驗(yàn)方案標(biāo)準(zhǔn)有待規(guī)范等問題。

實(shí)際上，在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置等方面，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已涵蓋了大多物聯(lián)網(wǎng)知識領(lǐng)域，擁有物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層的學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢，具備應(yīng)用層的基礎(chǔ)知識，需要補(bǔ)充的主要是物聯(lián)網(wǎng)感知層的相關(guān)課程[4]。顯然，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在知識結(jié)構(gòu)上有很多共性，只要適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)置，即可培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識的專業(yè)人才。

物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)是“新互聯(lián)網(wǎng)”時代兩個最熱點(diǎn)的技術(shù)領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域，根據(jù)新技術(shù)發(fā)展和企業(yè)崗位需求，大連工業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)重新定位了專業(yè)內(nèi)涵，調(diào)整原有的專業(yè)課程體系，補(bǔ)充物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識，制定了新的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案，目的是培養(yǎng)面向工程的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的“新”網(wǎng)絡(luò)工程人才。新培養(yǎng)方案中將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向設(shè)定為4個方向：（1）傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)方向；（2）系統(tǒng)集成方向；（3）物聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)方向；（4）Web軟件開發(fā)。

4 優(yōu)化專業(yè)層次結(jié)構(gòu)，大類培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色……優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”

大連工業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是以校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)、依托校網(wǎng)絡(luò)中心工程環(huán)境開展學(xué)生培養(yǎng)的，具有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)師資和教學(xué)資源基礎(chǔ)。為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型”人才，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)采用與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)聯(lián)合的交叉大類“2+2培養(yǎng)”模式：前兩年教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)保持一致，使學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)；后兩年根據(jù)專業(yè)特色，按照行業(yè)技術(shù)發(fā)展和企業(yè)崗位需求，設(shè)立了“傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”、“系統(tǒng)集成”、“Web軟件開發(fā)”、“物聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”四個特色方向，形成合理、有時代特色的課程群體系（見表1），及有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)需求的有機(jī)接軌。

5 面向工程應(yīng)用，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》同樣明確提出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)……強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)……創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，實(shí)踐能力的提升是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程人才工作的重中之重。根據(jù)大連工業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本身的特點(diǎn)，筆者采取“校內(nèi)+校外”、“校企聯(lián)合”的創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)模式開展對學(xué)生實(shí)踐工程能力的培養(yǎng)。

5.1 實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置堅(jiān)持“面向工程應(yīng)用，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式”原則。具體劃分為“四層次、七類別”實(shí)踐教學(xué)體系，見圖1?！八膶哟巍笔侵笇W(xué)生應(yīng)獲取基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知能力、初步設(shè)計(jì)能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新和工程能力等四個層次的能力；“七類別”是指課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題訓(xùn)練、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參加創(chuàng)新和科研課題、職業(yè)培訓(xùn)等七個環(huán)節(jié)[5]。

根據(jù)大連工業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自身特點(diǎn)，針對“課程群”系列課程，開設(shè)綜合性較強(qiáng)的專題訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)，既有利于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又有利于與企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合、置換。例如，筆者將第七學(xué)期的“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練”、“網(wǎng)絡(luò)安全課程設(shè)計(jì)”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)――網(wǎng)絡(luò)管理+Linux系統(tǒng)運(yùn)維”三個實(shí)踐環(huán)節(jié)組合成一個綜合性專題訓(xùn)練模塊，引進(jìn)合作企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同對學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，取得了非常好的效果。

5.2 “校內(nèi)+校外”、“校企聯(lián)合”的創(chuàng)新與實(shí)踐教 學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分關(guān)注行業(yè)、企業(yè)需求，密切校企合作，建立了“校內(nèi)+校外”、“校企聯(lián)合”的創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)模式。

1）有效利用校內(nèi)資源，將教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境有機(jī)融合。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)依托大連工業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心開展校級實(shí)踐活動，將教學(xué)實(shí)踐落實(shí)到生產(chǎn)現(xiàn)場，開展從校網(wǎng)絡(luò)中心到教育網(wǎng)地區(qū)中心全方位的教學(xué)實(shí)踐活動。在這個過程中，既可以引入網(wǎng)絡(luò)中心具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)認(rèn)識實(shí)習(xí)、操作實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，將網(wǎng)絡(luò)中心技術(shù)人員的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與勤工儉學(xué)，通過承擔(dān)一定的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)開發(fā)等活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)維護(hù)工作，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和動手能力。通過上述方式，將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐融入實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)以致用，既深化了對專業(yè)理論的理解，也提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，突出了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的工程特點(diǎn)。

2）擴(kuò)大校企合作。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，筆者重新定位網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向，建立了“企業(yè)崗位定制”教學(xué)；同時，加強(qiáng)校企教師的雙向培訓(xùn)機(jī)制，與企業(yè)在學(xué)生和師資培養(yǎng)等方面建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在圖1所示的四個層次實(shí)踐課程體系中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程中的企業(yè)參與，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫接軌。

3）支持學(xué)生參與創(chuàng)新科學(xué)研究，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的“導(dǎo)師制”。從大學(xué)一年級入學(xué)開始，即進(jìn)行專業(yè)介紹和行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和方向，鼓勵本科學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動，建立“導(dǎo)師制”師生研究室。教師帶領(lǐng)本科生積極開展科研創(chuàng)新實(shí)踐活動，建立了課內(nèi)與課外相結(jié)合的創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)模式。目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生已參加了多項(xiàng)國家級大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，科研實(shí)踐能力大幅提升。

4）積極開展專業(yè)競賽，以賽促學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專業(yè)競賽，以優(yōu)秀獲獎學(xué)生為榜樣，帶動更多的學(xué)生積極向上、銳意進(jìn)取。同時，通過聯(lián)合開辦的思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院、紅帽學(xué)院，鼓勵學(xué)生考取思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師（CCNA）、思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)高級工程師（CCNP）等行業(yè)國際資格認(rèn)證，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

6 結(jié)論

物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)帶來了新的機(jī)遇，本文討論在“新互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下，以《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》和《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃》為契機(jī)，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)有機(jī)融合，通過整合教學(xué)資源、擴(kuò)展專業(yè)內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)體系、建立創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式等一系列舉措，大力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，探索了一條以行業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識的復(fù)合型、應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才的新思路。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】校企合作;教學(xué)改革;企業(yè)教師

1.我院校企合作現(xiàn)狀

軟件工程學(xué)院作為重慶文理學(xué)院的二級學(xué)院，成立于2012年，是學(xué)校為有力培育國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之信息產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才和服務(wù)外包專業(yè)人才，集合相關(guān)資源，學(xué)校于2012年1月將原重慶服務(wù)外包學(xué)院，原計(jì)算機(jī)學(xué)院合并，組建新的重慶服務(wù)外包學(xué)院，軟件工程學(xué)院。

軟件工程學(xué)院現(xiàn)開設(shè)有軟件工程北大青鳥軟件工程師特色班、網(wǎng)絡(luò)工程北大青鳥網(wǎng)絡(luò)工程師特色班、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（軟件工程服務(wù)外包）特色班、動畫（數(shù)字動漫藝術(shù)服務(wù)外包）特色班等多個校企合作特色班。

其中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（軟件工程方向）是和北京北大青鳥信息技術(shù)教育發(fā)展有限公司合作，引入ACCP軟件工程師教育體系植入課程;網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與北京大學(xué)北大青鳥信息技術(shù)教育發(fā)展有限公司合作，引入BENET網(wǎng)絡(luò)工程師教育體系植入課程;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（軟件工程對日外包方向）引入重慶創(chuàng)思特科技有限公司共同打造軟件工程對日外包特色專業(yè);動畫（數(shù)字動漫藝術(shù)服務(wù)外包）和重慶寶利陽集團(tuán)公司共建，打造動漫外包基地。

2.企業(yè)承擔(dān)課程教學(xué)存在問題

（1）不同企業(yè)文化差異大

我院校企合作企業(yè)數(shù)量多，并且共建內(nèi)容各異的許多專業(yè)方向。這些共建的專業(yè)及專業(yè)方向，企業(yè)的技術(shù)人員全程參與人才培養(yǎng)方案制定的全過程，多數(shù)專業(yè)企業(yè)技術(shù)人員還參與實(shí)際的課堂教學(xué)，在我校為校企合作班授課。而來自不同企業(yè)的授課教師文化背景不同、學(xué)歷層次相差較大、企業(yè)理念不同、管理模式不同、對教學(xué)的理解不同等等就造成了企業(yè)出來的任課教師風(fēng)格各異、教學(xué)效果也良莠不齊，很難達(dá)到建立校企合作班的最初目的。

（2）企業(yè)教師進(jìn)入高校準(zhǔn)入制度缺失

按相關(guān)規(guī)定，在高校任教的老師應(yīng)取得高校教師資格證，但是，作為企業(yè)派駐高校的技術(shù)人員，任課老師，不可能具備這個條件、作為學(xué)校方，學(xué)校也不清楚該位教師是否具備擔(dān)任高校校企合作班任課教師的專業(yè)水平，相關(guān)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。在和學(xué)校的具體合作過程中，往往是企業(yè)派定某位技術(shù)人員擔(dān)任某門技術(shù)課程，學(xué)院方就接受該位教師的任課，不加考評，無進(jìn)入高校的準(zhǔn)入制度。

（3）教學(xué)藝術(shù)與規(guī)范缺乏

很多企業(yè)技術(shù)人員，企業(yè)教師沒有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不懂課堂教學(xué)藝術(shù)，缺乏與學(xué)生互動，溝通交流。甚至有的企業(yè)技術(shù)人員，企業(yè)教師是剛剛參加工作，還沒有太多項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師，也因?yàn)槠髽I(yè)派遣而當(dāng)成了專家給學(xué)生授課等等。因此為了校企合班的順利進(jìn)行，首先要建立一個企業(yè)教師準(zhǔn)入制度，考查企業(yè)教師的專業(yè)水平，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)但缺乏高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)校予以相關(guān)課堂教學(xué)培訓(xùn)后上課，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師則退回企業(yè)重新安排新的任課教師。

（4）教學(xué)改革滯后

企業(yè)教師來到課堂后如何有效的讓這些技術(shù)人員，企業(yè)教師快速融入課堂，如何針對這個技術(shù)人員，企業(yè)教師的特點(diǎn)結(jié)合我校正在進(jìn)行的五大教學(xué)改革，改革企業(yè)承擔(dān)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核形式等真正達(dá)到校企共助，校企共建是值得學(xué)校深思且必須深思的一個大問題。

筆者一直站在教學(xué)的第一線，熟悉學(xué)生人才培養(yǎng)方案，熟悉企業(yè)背景、熟悉整個教學(xué)流程，也看到我院校企合作中企業(yè)方在教學(xué)方面的一些弊端，急需改革。

3.企業(yè)教師承擔(dān)課程教學(xué)改革研究

（1）企業(yè)教師教師資格認(rèn)定研究

筆者認(rèn)為，企業(yè)派駐高校的技術(shù)人員，任課老師，應(yīng)該具備大學(xué)科本以上學(xué)歷、五年以上項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)有開發(fā)成熟的并正在商業(yè)化的相關(guān)軟件、項(xiàng)目等。只有這樣有這樣，才能讓學(xué)生獲得一線的開發(fā)技術(shù)、資源。

（2）企業(yè)教師準(zhǔn)入制度研究

企業(yè)教師在進(jìn)行授課前，應(yīng)該進(jìn)行一次試講課，由學(xué)校方組織專家進(jìn)行聽課，從口頭表達(dá)、課堂掌控、知識點(diǎn)把控等方面進(jìn)行驗(yàn)收與指導(dǎo)。以避免技術(shù)能力強(qiáng)但不善于表述、不善于講講解的技術(shù)人員進(jìn)入高校課堂。企業(yè)教師在通過試講驗(yàn)收后，由高校派出經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師作為指導(dǎo)教師，在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，幫扶。指導(dǎo)和幫扶的內(nèi)容主要包括課堂藝術(shù)、課堂掌控等。

（3）教學(xué)場所改革問題

不能按傳統(tǒng)的理論+實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)盡可能的把企業(yè)承擔(dān)課程放到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)際操作中成長，成才。

在我校合作的校企合作專業(yè)中，技術(shù)類教學(xué)場所已經(jīng)從多媒體教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，我校稱這種課程為一體化課程，所以內(nèi)容都在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行講解授課。老師一邊講，學(xué)生一邊練。

部分專業(yè)某些實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)場所學(xué)校已從高校里面的多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室直接轉(zhuǎn)移到企業(yè)去上，到一線去上，到真實(shí)的環(huán)境去上，學(xué)生帶著企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力，實(shí)戰(zhàn)能力。

（4）教學(xué)內(nèi)容改革

電子信息類專業(yè)技術(shù)發(fā)展非常迅速。現(xiàn)有教材的內(nèi)容通常都滯后于當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，而校企合作的目的是為了企業(yè)方把行業(yè)的新技術(shù)引入課堂。校企合作中，企業(yè)承擔(dān)課程多是技術(shù)類及實(shí)訓(xùn)類課程，這類課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)按照應(yīng)用型、實(shí)踐性、新技術(shù)等特點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行取舍。如現(xiàn)有教材不能滿足要求，應(yīng)由企業(yè)方和學(xué)校共同組織編寫自編講義，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的目的。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過一兩次的教學(xué)實(shí)踐，就可以形成自己校企共同開發(fā)的校本教材，形成校企合作改革成果。

（5）考核模式改革

企業(yè)課程考核方式要有別于傳統(tǒng)專業(yè)，不能局限于只是一張?jiān)嚲?、一堂?shí)訓(xùn)操作就完成課程考試，而是要讓學(xué)生能真正得到實(shí)際的鍛煉，如果還是按傳統(tǒng)專業(yè)，學(xué)生開發(fā)的項(xiàng)目還是自己編，自己看，自己用，就完全喪失了校企合作的意義了。

具體來說，校企合作的課程可按如下形式進(jìn)行改革。

a.注重過程學(xué)習(xí)：為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免由期末考試決定課程總成績的弊端、改變一考定音的局面，應(yīng)多注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生多注重過程性學(xué)習(xí)。學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績可以占到期末總成績的30%左右，平時成績可由隨機(jī)測試、互動答疑、課堂練習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方式構(gòu)成。

b.考試形式多元化：校企合作課程，多是技術(shù)類課程，根據(jù)這類課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際動手能力，以項(xiàng)目考試、作品類考試形式為主。間或也可采用論文加答辯、現(xiàn)場實(shí)作等形式進(jìn)行。不論那種評定方式，評定成績時應(yīng)有企業(yè)和學(xué)校各派出1至2名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行評審。這樣既可保證評分的公平、公正。也可讓學(xué)校教師感受企業(yè)課程改革后的效果，促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)習(xí)。

c.注重考試結(jié)果反饋與應(yīng)用：很多學(xué)生都認(rèn)為，考試結(jié)束就意味著本門課程學(xué)生的終結(jié)。這種觀點(diǎn)是大大錯誤的。在校企合作課程中，教師通過考試成績分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技術(shù)、動手操作等方便的欠缺，再把情況反饋給學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)，方便下學(xué)期上課的時候進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。

4.成效

近年來，我院通過校企合作的探索與實(shí)踐辦學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，辦學(xué)效果逐漸彰顯。學(xué)校通過第三方公司麥可思對2011屆畢業(yè)學(xué)生的調(diào)研反饋，我院學(xué)生綜合競爭力指標(biāo)位列全校第一。

我院學(xué)生工程能力逐漸展露，學(xué)生工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富，近3年學(xué)生自行完成的商用項(xiàng)目30余項(xiàng)。

學(xué)生創(chuàng)新能力初顯。創(chuàng)新意識逐步增強(qiáng)，積極參與課外科技創(chuàng)新活動，近幾年在各級各類專業(yè)競賽中，累計(jì)獲得國家級獎40余項(xiàng)、市級獎120余項(xiàng)。近五年學(xué)生積極申報各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目100余項(xiàng)，其中，被教育部確立“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”3項(xiàng)，市級5項(xiàng)、校級8項(xiàng)。五年來獲知識產(chǎn)權(quán)授權(quán)50余項(xiàng)，完成橫向商業(yè)項(xiàng)目近20項(xiàng);先后孵化出18個學(xué)生微型企業(yè)，產(chǎn)生了積極的示范帶動效應(yīng)。

學(xué)院顯著的育人成效，受到社會各界高度好評和媒體關(guān)注。中國青年報記者對學(xué)院工作做了題為《“互聯(lián)網(wǎng)+”，風(fēng)口之上青春暢舞》的報道。大篇幅報道了學(xué)院師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事跡。

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【作者簡介】

篇10

關(guān)鍵詞：高職 電子商務(wù) 學(xué)制

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0135-01

電子商務(wù)專業(yè)是融計(jì)算機(jī)科學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和現(xiàn)代物流于一體的新型交叉學(xué)科。電子商務(wù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理、信息科學(xué)技術(shù)方法手段及市場營銷和電子商務(wù)理論知識，能夠使用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展市場研究、信息傳遞、網(wǎng)上商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營銷與貿(mào)易及網(wǎng)上支付和結(jié)算等商務(wù)活動，具有獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題能力的實(shí)用型的高級人才。該專業(yè)一般有六個專業(yè)方向：網(wǎng)站設(shè)計(jì)與程序方向、網(wǎng)絡(luò)營銷編輯方向、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品規(guī)劃方向、企業(yè)信息化、個人網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)及銀行卡的研發(fā)方向。

從我國的電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀和我國電子商務(wù)專業(yè)目錄來看，與電子商務(wù)專業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工商管理（包括市場營銷、企業(yè)管理）、經(jīng)貿(mào)類（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）等專業(yè)。

絕大多數(shù)高職高專學(xué)院的人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，高職高專電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)被確定為：掌握電子商務(wù)領(lǐng)域的基本理論和基本知識；熟悉各類電子商務(wù)活動的基本業(yè)務(wù)流程；能夠規(guī)劃、建設(shè)電子商務(wù)網(wǎng)站及系統(tǒng)，能對網(wǎng)站及系統(tǒng)的運(yùn)行進(jìn)行維護(hù)和管理，并能借助電子商務(wù)網(wǎng)站及系統(tǒng)進(jìn)行電子商務(wù)活動；掌握較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息處理技術(shù)；能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)從事各類電子商務(wù)活動或相關(guān)工作，培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。高職高專的學(xué)制主要有二年制和三年制，下面就高職高專電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)制問題進(jìn)行探討。

1 二年制電子商務(wù)專業(yè)?？拼嬖诘闹饕獑栴}

作者長期從事高職高專電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)工作，多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使我們深深感到二年制的電子商務(wù)專業(yè)專科存在諸多弊端，主要問題如下所述。

（1）學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間短，接受專業(yè)知識的時間更短。

二年制?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)時間共有四個學(xué)期，其中最后一個學(xué)期是學(xué)生找工作、做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時間，所以學(xué)生在學(xué)校的有效學(xué)習(xí)時間僅有三個學(xué)期。大一第一學(xué)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)課，很少涉獵專業(yè)課，所以高職高專電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間僅有一年，這對于電子商務(wù)這門新型交叉學(xué)科來說實(shí)在是太短暫了，很多知識僅僅學(xué)到皮毛而已。教師們在備課過程中對有些內(nèi)容常常處于取舍兩難的境地。

（2）第二課堂難以開展。

在大學(xué)期間應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，第二課堂是非常好的途徑。但是，二年制?？朴捎趯W(xué)習(xí)時間短，為了能夠讓學(xué)生學(xué)到盡量多的與專業(yè)相關(guān)的核心課程，經(jīng)常將學(xué)生的上課時間安排的非常滿，有時學(xué)生甚至需要一天上五大節(jié)課，這使得學(xué)生“疲于奔課”，沒有時間和精力參與到第二課堂中，這對于學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)十分不利。

（3）部分必要課程無法開設(shè)。

眾所周知，電子商務(wù)是一門交叉型學(xué)科，涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)、營銷學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代物流等多種學(xué)科知識，兩年的時間對于學(xué)習(xí)這樣一門復(fù)雜的學(xué)科來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多課程就是由于時間問題而無法開設(shè)。根據(jù)設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)院或?qū)W校性質(zhì)不同，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生定位常常分為兩大方向：網(wǎng)站設(shè)計(jì)與程序方向、網(wǎng)絡(luò)營銷方向。對于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與程序方向來說，“軟件工程”這樣一門從技術(shù)和管理兩方面研究如何更好地開發(fā)和維護(hù)計(jì)算機(jī)軟件的關(guān)鍵課程沒有開設(shè)，僅僅是靠教師在課堂上進(jìn)行簡要介紹，很難深入學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)絡(luò)營銷方向來說，“消費(fèi)者行為學(xué)、供應(yīng)鏈管理、企業(yè)資源規(guī)劃”等重要課程也由于時間問題沒有開設(shè)。

（4）學(xué)生校外實(shí)習(xí)時間短。

為縮短畢業(yè)后適應(yīng)工作的時間，也為將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識能盡快應(yīng)用到實(shí)際工作中，很多學(xué)生希望在學(xué)習(xí)了一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上到企業(yè)中實(shí)習(xí)。但是二年制?？频膶W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間本身就很短，留給他們校外實(shí)習(xí)的時間僅有半年左右，很難達(dá)到上述目的。

2 電子商務(wù)專業(yè)?？聘臑槿曛频闹饕锰?/p>

鑒于上述的幾點(diǎn)二年制電子商務(wù)專業(yè)?？拼嬖诘闹饕獑栴}，因此筆者建議，高職高專電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)設(shè)置為三年制。

首先，前述的二年制所存在的弊端將不復(fù)存在。

其次，三年制高職高專電子商務(wù)專業(yè)，破解了時間上的約束，培養(yǎng)計(jì)劃的制定可更加合理和完善。大大增加了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，既可以在課堂上充分學(xué)習(xí)電子商務(wù)的相關(guān)核心課程，又有機(jī)會利用第二課堂培養(yǎng)自學(xué)能力及分析問題、解決問題的能力，為今后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對于那些想盡快與社會接軌的學(xué)生來說，有充分的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，然后有機(jī)會在企業(yè)鍛煉實(shí)踐能力。

再次，作為高校的教師應(yīng)該留有一定的學(xué)術(shù)時間和空間，而三年制為此提供了一定的保障。教師們可以更加充分深入的研討教學(xué)問題，進(jìn)行科學(xué)研究，接觸社會，聯(lián)系企業(yè)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。否則教師們一味地忙于上課，那真就是一名“教書匠”啦。這顯然偏離了對大學(xué)教師的定位。

最后，畢業(yè)生可從容自信的面對求職就業(yè)，提升高職生的就業(yè)率。

3 結(jié)語

多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們感覺到，對于電子商務(wù)這樣一門復(fù)雜的、新型的、交叉型的學(xué)科，高職高專開設(shè)該專業(yè)二年制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為確保培養(yǎng)出真才實(shí)學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)高職人才，設(shè)置為三年制更為合理。

參考文獻(xiàn)