導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

贊可夫曾說過：“對所學(xué)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。聽力障礙學(xué)生這一特殊的受教育群體，為使其主動(dòng)性、積極性等完全釋放出，必須要有一種可行的教學(xué)手段。而多媒體教學(xué)手段恰恰是當(dāng)中不可或缺的手段之一，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以給聽力障礙生一種生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識，充分吸引其注意力?！爱嬅媸健苯虒W(xué)方法，應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在應(yīng)用的過程中注意有一個(gè)度，必須要在靈活運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在自主學(xué)習(xí)中逐漸提高學(xué)生的邏輯思維能力。

多媒體課件的應(yīng)用，同樣適用于語文課堂，將教學(xué)內(nèi)容以一種形象、生動(dòng)的形式體現(xiàn)出來，在知識豐富多彩的傳遞過程中，可有效地激發(fā)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行《觀潮》一課時(shí)，對于從沒有見過錢塘江或者漲潮現(xiàn)象的孩子們來說，很難想象漲潮與退潮過程的跌宕起伏、洶涌澎湃的景象，若在課堂上輔助多媒體教學(xué)手段，將潮起潮落的情形進(jìn)行剪輯，這樣能引起學(xué)生們感情上的共鳴，并很快的融入到教學(xué)情境中去，諸如此類教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然也會(huì)與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，對教學(xué)效果的改善非常有幫助。

二、利用多媒體課件加深對知識的理解

聽力障礙生因?yàn)槁犃σ约罢Z言上存在的缺陷，眼睛成為認(rèn)識外界事物的主要器官。因此，運(yùn)用以圖像為主的視覺媒體發(fā)揮聽力障礙生視覺代償能力，能收到事半功倍的效果。聽力障礙生因?yàn)槌橄笏季S發(fā)展比同齡人緩慢而且落后，多媒體手段的介入，可以將抽象的課文或者詞句變得更容易理解，如《雨》一文中“真是一場及時(shí)雨”，對聽力障礙生來說是一個(gè)難點(diǎn)，通過多媒體課件的使用（植物在雨前的無力、雨后的歡快），學(xué)生很容易理解和明白“這是一場及時(shí)雨”。教師講解節(jié)省了課時(shí)，學(xué)生也很清晰地明白了這些內(nèi)容，難點(diǎn)也就迎刃而解。

再者，像在古詩教學(xué)過程中，古詩的語意深邃并且詞句簡練，如果單純用手語進(jìn)行講解很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在此時(shí)，若是能結(jié)合多媒體教學(xué)，不僅能將古詩講述的特定意境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的背景以及意境，這樣對于理解古詩的涵義也非常有幫助。比如，在講解《登鸛雀樓》時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)將動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的景象進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生們仿佛身臨其境，親身體會(huì)到了傍晚夕陽慢慢落山的愜意景象以及黃河奔騰入海的壯觀畫面。

因?yàn)樽陨砺犃Υ嬖诘娜毕?，使學(xué)生的思維發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響，靈活性差、模仿性強(qiáng)以及缺乏想象力是主要的表現(xiàn)特征。而多媒體課件可以將圖像、視頻以及動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣可以在最大程度上調(diào)動(dòng)聽力障礙生的學(xué)習(xí)積極性，以引導(dǎo)學(xué)生積極探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)美工《窗戶》時(shí)，可以將事先準(zhǔn)備好的材料制作成為教學(xué)課件，電腦在大屏幕上展示各種各樣的窗戶，有精彩絕倫的房屋窗戶，精巧多變的汽車窗戶，也有心靈之窗、城市之窗――對學(xué)生進(jìn)行提問：“站在美麗的窗前，打開窗戶，你看到了什么？”于是，想象的翅膀展開了，聽力障礙生的頭腦中形成了各種事物，有藍(lán)藍(lán)的天空，飛翔的小鳥；有行駛的汽車，漂亮的高樓――在奇思妙想中完成了美術(shù)作品。這種有意識的訓(xùn)練，大大培養(yǎng)了聽力障礙生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)對于提高學(xué)生們的繪畫興趣也有很大的提高。

三、在進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

運(yùn)用多媒體教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是對教學(xué)起到輔助作用，將抽象的教材中是轉(zhuǎn)化為形象、具體易于被接受的知識，這樣可以化繁為簡，幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。但是，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，因?yàn)檫^于花哨的教學(xué)課件吸引了學(xué)生的多數(shù)注意力，過于“畫蛇添足”，反而違背了聽力障礙生在特定時(shí)間內(nèi)只能接受最主要信息的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生對于學(xué)習(xí)的關(guān)注度沖淡，聽力障礙生接受信息的來源方式主要為看，過于花哨的課件指揮影響學(xué)生注意力的集中。

數(shù)學(xué)教育最重要的教學(xué)價(jià)值就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列不容易理解的知識點(diǎn)，比如相遇問題或者幾何問題，等等，僅僅憑借文字?jǐn)⑹霾焕趯W(xué)生的理解，但是在此過程中加用課件進(jìn)行演示，那給聽力障礙生一種直觀、形象的感覺，這樣縮減了學(xué)生對于抽象問題的理解難度。但是從另外一個(gè)方面來分析，完全和長期依賴多媒體教學(xué)，很難鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，而且對于學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的理解和深入探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。因此，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)有度。

多媒體教學(xué)實(shí)際上是一把“雙刃劍”，如果能合理且恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，能對教學(xué)的實(shí)施起到良好的促進(jìn)作用。但是，若運(yùn)用的不恰當(dāng)，教學(xué)的正常進(jìn)行都會(huì)受到影響。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，使之成為特殊教育的好幫手。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；策略改進(jìn)

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）01-0190-01

近些年來，社會(huì)各界愈發(fā)關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，我國的特殊教育也因此受到了更加廣泛的關(guān)注。特殊教育面向的學(xué)生群體，在身心發(fā)展方面都存在不同程度上的問題，作為特殊教育教師，在教學(xué)工作中必須要全面了解教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施開展工作。筆者在此將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁一起探討新時(shí)期特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)當(dāng)如何采取改進(jìn)策略，促使特殊教育向更好的方向發(fā)展。

1特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

1.1缺乏專業(yè)的特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)師資人才。目前我國的各大師范院校培養(yǎng)的師資人才，基本都是面向普通教育學(xué)校的，而針對特殊教育學(xué)?；蛘咝袠I(yè)培養(yǎng)的師資人才是很少的。這直接導(dǎo)致我國特殊教育學(xué)校的師資人才缺乏，而且特殊教育學(xué)校教學(xué)情況特殊，教學(xué)難度大，對教師的要求更多、更高。我國的特殊教育事業(yè)發(fā)展的并不完善，教師的薪資待遇，工作環(huán)境等都不是很理想，導(dǎo)致很多專業(yè)人才在工作后產(chǎn)生心理落差，選擇離開這個(gè)行業(yè)。這些都進(jìn)一步加重了特殊教育學(xué)校的師資人才缺口情況，尤其是像數(shù)學(xué)這類教學(xué)難度較大的學(xué)科，更是缺乏師資力量。

1.2學(xué)生存在自卑心理，缺乏自信。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，在身體或者心理、精神方面都存在一定的問題，他們有的聽力存在障礙，有的視力存在障礙，有的行動(dòng)不便……這些異于常人之處，給學(xué)生帶來了很多的異樣眼光，非常容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們的年齡還很小，心智還非常的不成熟，意識和思維很容易受到外界因素的影響，從而變得自卑，膽怯，缺乏自信。學(xué)生一旦形成這樣的思維是很難糾正的，而且這樣的心態(tài)一旦被帶入到學(xué)習(xí)中，會(huì)極大的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

1.3學(xué)生個(gè)體差異大。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身存在的一些缺陷，導(dǎo)致他們無法像正常的孩子一樣，從小正常的接收到各種各樣的知識。而且根據(jù)學(xué)生缺陷的不同，特殊教育學(xué)校的學(xué)生可以分為聽障、視障等不同的類別。對于不同的學(xué)生，教學(xué)采取的方式也截然不同，這給特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了很大的難度。

1.4師生之間交流互動(dòng)有限。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生的特殊性，教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，很多時(shí)候都需要采取一些特殊的方法。比如和聽障的學(xué)生交流需要用手語；借助助聽器，讀唇語等。而且特殊教育學(xué)校的很多學(xué)生都存在一定的心理問題，不愿與人過多的交流，難以對人產(chǎn)生信任感。這導(dǎo)致在教學(xué)中，教師和學(xué)生之前很難進(jìn)行有效的交流，師生之間交流互動(dòng)有限，必然會(huì)影響到正常教學(xué)工作的開展。

1.5教學(xué)方法單一，缺乏趣味性。教學(xué)是一個(gè)綜合性的過程，很考驗(yàn)教師的教學(xué)技巧和方法。在特殊教育學(xué)校的教學(xué)中，由于學(xué)生的情況特殊，更需要重視教學(xué)方法的選擇。但是從目前特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法是比較單一和傳統(tǒng)的，教學(xué)作用比較有限，在很大程度上影響到了課堂教學(xué)的效果，而且缺乏趣味性，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2應(yīng)對特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題的改進(jìn)策略

2.1大力培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)師資人才。特殊教育學(xué)校的學(xué)生是更需要人用愛心和耐心呵護(hù)的天使，所以對教師的要求是比較高的。筆者認(rèn)為，我們必須從社會(huì)層面加大對特殊教育學(xué)校的宣傳力度，而且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善特殊教育學(xué)校的管理制度，改善工作環(huán)境，提高特殊教育行業(yè)從業(yè)者的薪資。這樣一來，就能夠吸引更多的人關(guān)注特殊教育學(xué)校的兒童，讓更多的人參與到特殊教育中來，可以更好的為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)的人才，解決特殊教育學(xué)校師資力量不足的問題。

2.2加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生自信。對于特殊教育學(xué)校的這群孩子來說，心理輔導(dǎo)是非常重要的。尤其是在小學(xué)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生年齡尚小，更容易進(jìn)行引導(dǎo)，即使出現(xiàn)了一定的心理問題，情況也不會(huì)太嚴(yán)重，只要進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，是能夠有效解決問題的。心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識，提升自信心。

2.3抓住學(xué)生個(gè)體差異，開展針對性教學(xué)。在特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要抓住學(xué)生的個(gè)體差異，開展針對性教學(xué)。比如面對聽障的學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)措施；面對聾啞學(xué)生，又應(yīng)該采取怎樣的措施……總結(jié)而言就是一句話：必須要因人、因事選擇合宜的方式方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好的做好教學(xué)工作，讓學(xué)生接受到高質(zhì)量的教學(xué)。

2.4加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。在選擇做一名特殊教育學(xué)校的教師之前，從業(yè)者必須要掌握好與學(xué)生進(jìn)行交流的技巧，比如會(huì)手語，懂得盲文，會(huì)唇語等等。而且必須要對接受特殊教育兒童的心理發(fā)展有一定的了解，在工作中教師也必須要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自己與學(xué)生進(jìn)行交流的能力。這樣教師才能夠和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。溝通到位了，教學(xué)工作就能夠更順利的開展下去，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果自然也就會(huì)更理想。

篇3

[論文關(guān)鍵詞]殘疾人　西方特殊教育

現(xiàn)代意義上的特殊教育概念是18世紀(jì)德國等西方國家在盲、聾啞、智力落后教育訓(xùn)練成功后，在19世紀(jì)初成立的異常兒童專門教育機(jī)構(gòu)，出現(xiàn)了“特殊兒童”與“特殊兒童教育”。本文擬立足特殊教育之狹義上的殘疾人教育，以歷史分析的方法，揭示西方特殊教育的內(nèi)涵。

一、西方特殊教育內(nèi)涵的歷史根源揭示

當(dāng)前，對西方特殊教育的起源有一個(gè)似乎不證自明的結(jié)論，即特殊教育源于普通教育，認(rèn)為是“特殊教育是普通教育無法發(fā)揮其完全功能的自然產(chǎn)物或教育進(jìn)步的表征”。然而，通過對特殊教育產(chǎn)生的根源考察發(fā)現(xiàn)，特殊教育具有政治思想、醫(yī)學(xué)／心理學(xué)和基督教的深厚始發(fā)性根源。從源頭上看，特殊教育并不是教育派生體系，而是隨著政治思想進(jìn)步和基督教、醫(yī)學(xué)／心理學(xué)發(fā)展，與普通教育 結(jié)合而理性化的產(chǎn)物。

(一)特殊教育源起于人性解放、人權(quán)崛起，具有體現(xiàn)殘疾人的尊嚴(yán)、保障其平等權(quán)利的政治蘊(yùn)涵

思想是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是人們把握世界和改造世界的基本方式。政治思想是人們對社會(huì)生活中各種政治活動(dòng)、政治現(xiàn)象及其各種政治關(guān)系的思想反映。政治思想作為核心的上層建筑，構(gòu)成了社會(huì)意識形態(tài)的重要組成部分，對推動(dòng)特殊教育萌芽、發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

14～16世紀(jì)，自西方文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)和啟蒙思想運(yùn)動(dòng)以來，包括殘疾人在內(nèi)的人的權(quán)利、平等、自由、尊嚴(yán)、價(jià)值備受推崇，荷蘭政治思想家格勞修斯提出與生俱來不可侵犯的自然權(quán)利，英國哲學(xué)家洛克提出人的生存權(quán)利和法律平等思想，法國思想家盧梭提出“人生而自由平等”、“天賦人權(quán)”理論。在國家政治建設(shè)中，1775年美國《獨(dú)立宣言》對“人生而自由平等”、“天賦人權(quán)”理論予以強(qiáng)調(diào)和保障；1874年法國《人權(quán)宣言》集中體現(xiàn)了啟蒙思想家的人權(quán)理論。18世紀(jì)中葉，在啟蒙思想的影響下，歐洲開始了對殘疾人的教育訓(xùn)練，一些卓越的、具有創(chuàng)新精神的哲學(xué)家、醫(yī)生、教師，開始開辟特殊教育的新時(shí)代。盧梭在《愛彌兒》中，從他的自然人性的觀點(diǎn)出發(fā)，以人生來自由、平等、“天賦人權(quán)”觀念提出，教育要遵從兒童天性，適應(yīng)兒童的發(fā)展，并論述了盲人與聾啞人感覺器官代償問題。狄德羅還專門著述《供明眼人思考的談盲人的書》和《供健全人參考的論聾啞人書簡》，論述殘疾人對外部世界的認(rèn)識問題。裴斯泰洛齊還親自創(chuàng)辦了特殊教育機(jī)構(gòu)?？梢哉f，文藝復(fù)興以來，平等、自由的人權(quán)思想，為殘疾人獲得平等社會(huì)地位奠定了基礎(chǔ)。殘疾人開始具有受教育的資格和權(quán)利。隨著人權(quán)思想在國家政治地位中的凸顯，1789年法國政府承認(rèn)了萊佩的聾人教育機(jī)構(gòu)，并予以國家意志保障。其后，18世紀(jì)，西歐各國在政治文明進(jìn)程中，紛紛建立國家行為的特殊教育學(xué)?；?qū)€(gè)體行為的特殊教育機(jī)構(gòu)并予以國家承認(rèn)?？梢?，特殊教育源起于人性解放、人權(quán)崛起，具有體現(xiàn)殘疾人的尊嚴(yán)、保障其平等權(quán)利的政治蘊(yùn)涵。

(二)特殊教育源起于醫(yī)學(xué)／心理學(xué)的發(fā)展，具有醫(yī)學(xué)／心理學(xué)康復(fù)訓(xùn)練與缺陷補(bǔ)償?shù)葘傩蕴攸c(diǎn)的科學(xué)主義蘊(yùn)涵

西方特殊教育的雛形出現(xiàn)在16世紀(jì)末的醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的發(fā)展，以客觀的生物學(xué)為依據(jù)，指出了殘疾的原因與實(shí)質(zhì)，為殘疾人教育訓(xùn)練提供了依據(jù)。1614年，瑞士醫(yī)學(xué)教授菲普拉特杰爾就曾對殘疾作出分類。16世紀(jì)末荷蘭人阿曼，在醫(yī)生工作的基礎(chǔ)上，對聾人開始語言訓(xùn)練，出版了《說話的聾人或先天聾人可會(huì)說話的途徑》，1770年著述《關(guān)于言語的論文》對歐洲聾人教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。18世紀(jì)末法國精神病醫(yī)生皮內(nèi)爾，指出了智力落后的病態(tài)；依塔爾第一次用實(shí)踐證明了智力落后兒童教育的可能性，他對野男孩維克多，采用設(shè)計(jì)環(huán)境、感官訓(xùn)練、醫(yī)教結(jié)合等方法進(jìn)行訓(xùn)練，其成功經(jīng)驗(yàn)成了19世紀(jì)前半葉整個(gè)智力落后教育的基礎(chǔ)。1840年瑞士人古根比爾建立了第一所智力落后兒童學(xué)校；法國人謝根1846年發(fā)表了影響巨大的經(jīng)典之作《智力不正常兒童的教育、衛(wèi)生和道德訓(xùn)練》。洛克、孔狄亞克的感覺論提出讓兒童學(xué)看、學(xué)聽、學(xué)嗅、學(xué)嘗、學(xué)觸摸，為感覺訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。特別是洛克的認(rèn)知理論和心理學(xué)觀念改變了人們對殘疾人的態(tài)度，殘疾人獲得了接受教育的理論基礎(chǔ)。這時(shí)，特殊教育實(shí)質(zhì)上是醫(yī)學(xué)／心理學(xué)醫(yī)療訓(xùn)練的性質(zhì)和意義，主要由醫(yī)生實(shí)施對殘疾兒童的分類，以醫(yī)學(xué)／心理學(xué)的醫(yī)療手段為主，開展醫(yī)療訓(xùn)練。法國人謝根甚至把智力落后兒童教育學(xué)校命名為生理學(xué)學(xué)校，認(rèn)為自己的教育訓(xùn)練是屬于生理學(xué)的0。但醫(yī)學(xué)／心理學(xué)的醫(yī)療訓(xùn)練畢竟具有了教育的雛形，鼓舞了醫(yī)生、教師開展教育的熱情，醫(yī)學(xué)模式與思想深深影響著特殊教育發(fā)展，至今許多國家仍然使用醫(yī)療教育學(xué)的概念。

一戰(zhàn)后，醫(yī)療康復(fù)的概念正式進(jìn)入了特殊教育領(lǐng)域，力求以教育訓(xùn)練的手段使殘疾人被損害的機(jī)能盡可能達(dá)到較好水平。特殊教育的著力點(diǎn)是關(guān)注殘疾人病理學(xué)的根源、行為特點(diǎn)及其矯正補(bǔ)償方法。其假設(shè)是，殘疾是由個(gè)體生理、心理缺陷所致，而缺陷是能夠測量和診斷的，采用醫(yī)學(xué)訓(xùn)練是能夠治療和補(bǔ)償?shù)??？梢?，這種醫(yī)學(xué)模式特殊教育以實(shí)證／經(jīng)驗(yàn)主義為認(rèn)識論基礎(chǔ)，在西方科學(xué)文化中被廣為重視，并迅速推廣，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？梢哉f，特殊教育源起于醫(yī)學(xué)／心理學(xué)的發(fā)展，具有醫(yī)學(xué)／心理學(xué)康復(fù)訓(xùn)練與缺陷補(bǔ)償?shù)葘傩蕴攸c(diǎn)的科學(xué)主義蘊(yùn)涵。

(三)特殊教育源起于基督教精神的發(fā)展，具有平等、博愛、仁慈的道德蘊(yùn)涵

西方特殊教育與宗教有著不可分割的歷史淵源?；浇套鳛槿祟惿鐣?huì)的一種上層建筑和社會(huì)意識形態(tài)，必然影響著特殊教育的產(chǎn)生。在歐洲中世紀(jì)以前，由于人們認(rèn)識的局限，無法科學(xué)解釋殘疾問題。對殘疾人的產(chǎn)生，多從先驗(yàn)的神性之學(xué)給予解釋，’認(rèn)為是報(bào)應(yīng)、魔鬼、撒旦等。盡管在基督教早期，殘疾人仍被拒絕成為教會(huì)成員，拒絕對基督教的信仰，拒絕參加教會(huì)慶典，拒絕向上帝贖罪。但到11世紀(jì)中葉通過對舊教會(huì)制度的改革，教會(huì)思想逐步深人社會(huì)，并影響了社會(huì)政治制度。殘疾人的教會(huì)教育開始作為個(gè)例不斷出現(xiàn)，在早期殘障人教育中，教會(huì)人士扮演了重要角色。16世紀(jì)末，西班牙修道士德樂翁成功地以小班級的方式教會(huì)聾童說、讀、寫。法國人萊佩在1729年至1930年獲得羅馬天主教士的第一個(gè)學(xué)位，他相信高僧詹森的教義至上主義，認(rèn)為救濟(jì)人類需要上帝的恩惠，并于1771年創(chuàng)辦世界第一個(gè)聾人公共教育機(jī)構(gòu)。至今歐洲一些宗教舉辦的聾校還以《圣經(jīng)》馬太福音中耶穌治好聾啞病人的故事作為教育思想與方法的經(jīng)典表述。

在西方，基督教是終其人一生和整個(gè)社會(huì)生活的堅(jiān)固的精神模子。特殊教育是與基督教有著深厚的淵源的。首先，西方人認(rèn)為上帝是至美、至善的終極存在?；浇瘫旧砭褪钦J(rèn)識世界的一種哲學(xué)思維，同科學(xué)一樣是人們與世界交往的兩大思維方式之一，深深影響著人們的生活生存。19世紀(jì)哲學(xué)家赫胥黎稱宗教與科學(xué)是不可分的雙生姊妹，牛頓認(rèn)為世界的兩本書是“自然之書”和《圣經(jīng)》，愛因斯坦認(rèn)為“科學(xué)沒有宗教就像瘸子，宗教沒有科學(xué)就像瞎子”?？梢?，科學(xué)與基督教是密切聯(lián)系的，但它們分屬于彼此不同的領(lǐng)域。科學(xué)認(rèn)識只能限于現(xiàn)象世界，發(fā)現(xiàn)與回答“事實(shí)”，而基督教指向?qū)θ说慕K極存在的關(guān)切，給予和回答“意義”。正由于科學(xué)對解釋人的終極存在的無能為力，而基督教以超自然、超自我的終極意識，使人超越理性和經(jīng)驗(yàn)，憑借對上帝信仰獲得終極關(guān)切。如同科學(xué)將理性內(nèi)在于人性一樣，基督教也將“上帝”內(nèi)在于人性，最主要的就是給予道德的終極依據(jù)?？档玛U發(fā)的道德律(實(shí)踐理性)，就將道德生活與上帝至善的終極存在的性質(zhì)聯(lián)系起來，認(rèn)為“上帝的概念是一個(gè)從起源……屬于道德學(xué)的概念”，“在道德上有必要假定上帝的存在”。涂爾干對道德機(jī)制的考察發(fā)現(xiàn)，對上帝的信仰，使得人們對世俗的東西和自我利益有疏離或放棄成為可能。為了維護(hù)共同的上帝，人們否定自我而關(guān)照他人，融人上帝信仰的群體，從而使人具有利他精神，這就具有了道德意義上的博愛、仁慈?？梢?，基督教孕育、增添著人們向善的人性光輝，從而也使得殘疾人教育得以沐浴在人性光輝之中。其次，西方人認(rèn)為上帝是最神圣的、至高無上且無所不能的。上帝創(chuàng)造了人類，人類皆是上帝的饋贈(zèng)。人類對上帝既恐懼又敬畏，既熱愛追求又保持距離，人既不敢僭越上帝，又不能放棄上帝。上帝的博愛、仁慈或懲罰是平等的，不會(huì)因人的社會(huì)地位不同和財(cái)富多寡而有所差別。也就是說，在上帝面前，沒有只升天堂不入地獄的特權(quán)階級，也沒有只人地獄不升天堂的弱勢群體。于是在唯一的上帝面前，給最底層社會(huì)群體的殘疾人帶來與優(yōu)勢群體一樣的平等地位——無論貧富、強(qiáng)弱、智愚，都同等地受到上帝的庇護(hù)、享有平等的權(quán)利，即在上帝面前一律平等。費(fèi)爾巴哈認(rèn)為，“唯弱者乃需要宗教，唯愚者乃接受宗教”，這在一定意義上指出了基督教對弱勢群體的庇護(hù)作用?；浇陶J(rèn)為人人有原罪，不能自救，人人需要在上帝面前懺悔、救贖罪過。上帝拯救人類、憐憫人類，要求“愛上帝和愛人如己”(馬太福音第二十二章三十七節(jié))，這里蘊(yùn)含著博愛的基本教義，即人應(yīng)當(dāng)自我完善、嚴(yán)以律己、寬以待人，寬容忍耐。同時(shí)，還指出“人生來不是要受人的服侍，是要服侍人”(馬太福音第二十章二十八節(jié))，所以要服務(wù)社會(huì)，服務(wù)他人。用對他人的愛和自身的修行，取得靈魂的最終解脫?？磥恚浇淘诮o予人精神安慰和庇護(hù)、促進(jìn)社會(huì)整合的同時(shí)，也帶來了平等、博愛、仁慈的精神因子。殘疾人弱勢群體正是籍著這些精神因子有了接受教育的可能。殘疾人教育開始以傳教士個(gè)人行為的個(gè)案出現(xiàn)。傳教士一方面代替上帝向殘疾人博愛施恩，救贖他們的罪過，另一方面把殘疾人作為救贖自己罪過的途徑，通過對殘疾人的救濟(jì)或恩惠拯救自己的靈魂。因此，特殊教育本身就是基督教精神的化身之一。同時(shí)，由于靈魂的畈依是漫長的，是某種彼岸的永恒的渴望。因此，博愛、仁慈作為人們靈魂皈依的自由之路也是漫長的。在16一19世紀(jì)漫長的歷史時(shí)期一直是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要力量。當(dāng)然，隨著基督教的世俗化，平等、博愛、仁慈逐漸脫離基督教，開始成為抽象的精神存在，深深植根于人們的精神意識里，進(jìn)入到社會(huì)倫理。特殊教育也開始了理性化進(jìn)程，開始向社會(huì)主流教育轉(zhuǎn)移、結(jié)合，在組織形態(tài)上、觀念上、技術(shù)方法上日趨理性化，形成現(xiàn)代意義上的特殊教育學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)?？梢姡厥饨逃雌鹩诨浇叹竦陌l(fā)展，具有平等、博愛、仁慈的道德蘊(yùn)涵。

基督教、醫(yī)學(xué)／心理學(xué)、政治思想進(jìn)步是西方特殊教育產(chǎn)生的三個(gè)起源，蘊(yùn)含著豐富的特殊教育內(nèi)涵。通過對西方特殊教育起源的歷史考察發(fā)現(xiàn)，特殊教育中的康復(fù)訓(xùn)練、缺陷補(bǔ)償、平等權(quán)利、博愛仁慈等核心價(jià)值，在漫長的特殊教育發(fā)展長河中積淀下來，傳承下來，成為特殊教育傳統(tǒng)的內(nèi)在基因，體現(xiàn)出穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、可傳承性、難以改變性等特點(diǎn)，這已成為特殊教育內(nèi)在的獨(dú)特的精神氣質(zhì)，展現(xiàn)著特殊教育文化風(fēng)貌，反映著特殊教育文化心理性格。

二、西方特殊教育內(nèi)涵的發(fā)展過程分析

西方特殊教育在其漫長的發(fā)展歷程中，又被不斷賦予新的內(nèi)涵。通過對特殊教育發(fā)展的不同階段加以聯(lián)系和比較，能更清晰揭示其內(nèi)涵。

(一)宗教／醫(yī)學(xué)為主的前現(xiàn)代階段、融入教育學(xué)體系的現(xiàn)代階段、全納教育的后現(xiàn)代階段：特殊教育發(fā)展的三個(gè)階段

關(guān)于西方特殊教育發(fā)展歷程階段劃分，有許多不同的標(biāo)準(zhǔn)。有的以人類歷史階段劃分為古代特殊教育、現(xiàn)代特殊教育、當(dāng)代特殊教育，有的以認(rèn)識論為標(biāo)準(zhǔn)劃分為醫(yī)學(xué)／心理學(xué)視角的隔離制特殊教育，以社會(huì)學(xué)為視角的融合教育或全納教育，等等。筆者認(rèn)為劃分特殊教育的階段應(yīng)以其核心的本體論視野來看，因?yàn)楸倔w論是對事物存在的內(nèi)在根據(jù)從概念上的精確描述。從本體論視野看，特殊教育存在與發(fā)展的本體內(nèi)在根據(jù)主要有三個(gè)，即以宗教／醫(yī)學(xué)為主要存在的內(nèi)在根據(jù)，以教育學(xué)為主要存在的內(nèi)在根據(jù)，以社會(huì)學(xué)為主要存在的內(nèi)在根據(jù)。這樣，特殊教育發(fā)展可描述為經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)向、三個(gè)階段。兩次轉(zhuǎn)向?yàn)椋河勺诮蹋t(yī)學(xué)向教育學(xué)轉(zhuǎn)向，由教育學(xué)向社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向；同時(shí)，相應(yīng)帶來的三個(gè)階段為：宗教／醫(yī)學(xué)為主的前現(xiàn)代階段，融入教育學(xué)體系的現(xiàn)代階段，全納教育的后現(xiàn)代階段。這每一個(gè)階段不同的本體存在的根據(jù)，反映出每個(gè)階段的內(nèi)涵和屬性特點(diǎn)。在這里，三個(gè)階段的劃分不是時(shí)間和空間概念，而是思想認(rèn)識的概念，體現(xiàn)的是特殊教育的本體存在根據(jù)，但由于思想的存在總是具有一定的傳承、交叉，所以上述三個(gè)階段往往也是存有相互交叉，同一時(shí)空內(nèi)可能不同程度地同時(shí)存在，無法嚴(yán)格區(qū)分。

宗教／醫(yī)學(xué)為主的前現(xiàn)代階段。特殊教育表現(xiàn)為傳教士個(gè)體自發(fā)行為的“傳教士教育”或“教會(huì)教育”，以及醫(yī)生自發(fā)的“醫(yī)療訓(xùn)練教育”?！皞鹘淌拷逃被颉敖虝?huì)教育”主要以教會(huì)教規(guī)為主要思想和方法，在提供宗教的精神慰藉和庇護(hù)同時(shí)，嘗試用普通學(xué)校的方法教授聾人說話以及讀、寫、算等基本知識。學(xué)生不多且多來自收留的殘疾人，也有貴族子弟。學(xué)生除學(xué)習(xí)外，有的還要從事教會(huì)的勤雜工作。這時(shí)的教育尚未形式化，沒有專門的固定的場所和教育體系、機(jī)制。如西班牙修道士德樂翁曾在貴族家中教授聾兒。醫(yī)生個(gè)人自發(fā)行為舉辦的特殊教育，多是在博愛思想影響下，結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)知識，對殘疾缺陷進(jìn)行醫(yī)療訓(xùn)練和康復(fù)等活動(dòng)為主要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行感官訓(xùn)練，提高感官機(jī)能。這一階段的特殊教育本體上是以宗教／醫(yī)學(xué)為存在的內(nèi)在根據(jù)。在認(rèn)識論上，把殘疾人看作為身體病態(tài)的弱勢群體，并以教育幫助作為救贖殘疾人以及自己原罪的途徑。一是樸素的上帝博愛、仁慈的救贖觀，將對殘疾人弱勢群體的博愛，作為渴望上帝寬容、接受上帝恩惠，救贖罪過，畈依靈魂的途徑。二是基于科學(xué)(醫(yī)學(xué))／經(jīng)驗(yàn)主義視角，認(rèn)為殘疾是身體的病態(tài)，是能通過醫(yī)學(xué)來測量和診斷的，把對殘疾人的醫(yī)療訓(xùn)練、康復(fù)補(bǔ)償作為提高殘疾人生存能力的根本。這一階段的特殊教育多稱為“醫(yī)療訓(xùn)練教育”、“教會(huì)教育”，不具備現(xiàn)代教育意義上的實(shí)質(zhì)。在近代文藝復(fù)興以來的科學(xué)主義思想影響下，一方面由于面向身體生理機(jī)能的“醫(yī)療訓(xùn)練教育”，無法對增強(qiáng)人的主體理性能力，如創(chuàng)造能力、實(shí)踐與生產(chǎn)能力、認(rèn)識能力等知識理性能力及道德、意志、審美等實(shí)踐理性能力作出回答；另一方面，上帝、教會(huì)本身已成為批判的對象，于是宗教／醫(yī)學(xué)為主的殘疾人教育開始向教育學(xué)轉(zhuǎn)移并媾和，為成為一個(gè)教育學(xué)概念設(shè)下了前提性的邏輯必然。

融人教育學(xué)體系的現(xiàn)代階段。特殊教育秉承了博愛、平等、仁慈宗教精神和康復(fù)訓(xùn)練、缺陷補(bǔ)償?shù)睦硇跃瘢_始由宗教／醫(yī)學(xué)向教育學(xué)轉(zhuǎn)向，在與教育的媾和中成為教育領(lǐng)域的一個(gè)教育學(xué)概念，即教育的分支或?qū)俑拍?。特殊教育具有了完全現(xiàn)代意義上的教育形式，成為徹底的“顯學(xué)”。還媾和了教育的功能特點(diǎn)和屬性要求，具有政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等外在工具價(jià)值和促進(jìn)自身全面自由發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，體現(xiàn)出社會(huì)化要求和個(gè)性化要求的特點(diǎn)。外在表現(xiàn)為國家行為的特殊學(xué)校教育形式不斷確立，且不斷以立法和制度的形式予以保障，對特殊教育做出了法律規(guī)定，體現(xiàn)了國家意志，明確了教師、管理、財(cái)政、教育機(jī)構(gòu)等基本要素，劃分有關(guān)權(quán)利和義務(wù)，指出各自的培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)體系、發(fā)展格局和基本途徑等，特殊教育有了自己的專業(yè)領(lǐng)域，并成為一種專業(yè)活動(dòng)，理論與實(shí)踐有了相對固定和完整的體系、范疇和基本根據(jù)，特殊教育開始成為一個(gè)日趨完整的學(xué)科體系，現(xiàn)代特殊教育正式誕生。這時(shí)，特殊教育在形式上和思想上與宗教、醫(yī)學(xué)開始分離并轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域，在辦學(xué)主體上由個(gè)體自發(fā)轉(zhuǎn)向國家意志。在認(rèn)識論上，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)分化獨(dú)立后，如心理學(xué)、生物學(xué)及其他與殘疾人相關(guān)的病理學(xué)的進(jìn)步為認(rèn)識殘疾人和進(jìn)行科學(xué)主義的特殊教育提供了支持，特殊教育得以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)科的新成果進(jìn)行檢驗(yàn)。從科學(xué)主義出發(fā)，秉承了殘疾缺陷為病態(tài)的觀念，更重視面向殘疾人的殘疾缺陷為本質(zhì)的教育，并以盲、聾啞、智力落后、肢體殘疾、問題行為矯正等更精細(xì)的分類、更專業(yè)化的學(xué)科理論建設(shè)、更相對分離的專門教育實(shí)踐組織形態(tài)等，將殘疾缺陷用社會(huì)分工分類的社會(huì)學(xué)方法予以常態(tài)化、體制化、社會(huì)化，從而也不斷強(qiáng)化和夸大了他們的殘疾缺陷，并視之為區(qū)別于健全人的本質(zhì)不同。在安置形態(tài)上，注重采取隔離制特殊學(xué)校教育的做法進(jìn)行特殊的有針對性的教育。從本體上看，現(xiàn)代特殊教育是以教育學(xué)為主要存在的內(nèi)在根據(jù)，是教育領(lǐng)域的教育學(xué)概念，與普通教育相對立，具有現(xiàn)代教育的科學(xué)理性精神等功能屬性。但正是由于教育屬性功能的加入，同時(shí)帶來了教育本身固有的社會(huì)分層機(jī)制，使得殘疾人的社會(huì)分層分化加劇，從而產(chǎn)生社會(huì)歧視等效應(yīng)。同時(shí)，面對工業(yè)大生產(chǎn)對教育培養(yǎng)人才的壓力和教育對殘疾人培養(yǎng)的某些無奈，以及殘疾兒童培養(yǎng)難以適應(yīng)大生產(chǎn)需要等實(shí)際，使得特殊教育面臨著轉(zhuǎn)向而與教育學(xué)分離的危機(jī)。

全納教育的后現(xiàn)代階段。特殊教育在教育理性帶來知識經(jīng)驗(yàn)體系、推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，也帶來了極其嚴(yán)重的社會(huì)不公平，加重了他們命運(yùn)的不幸，帶來了教育與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和主流社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的隔離、科學(xué)精神與人文關(guān)懷的隔離。從后現(xiàn)代主義視角看，殘疾人生存境遇的窘迫和局促及其生命意義的工具化、飄渺化、片面化，正是特殊教育追求理性化的惡果。這是一個(gè)現(xiàn)代性的問題。這些問題的實(shí)質(zhì)，是價(jià)值秩序的位移，即人的生命價(jià)值被實(shí)用價(jià)值的僭越；同時(shí)，也是以健全人為主導(dǎo)的社會(huì)群體的價(jià)值選擇對殘疾人弱勢群體的壓迫，是普通教育話語權(quán)對特殊教育地位的遮蔽。面對教育學(xué)對解決這一系列社會(huì)問題的無能，特別是對回答平等問題、人的尊嚴(yán)問題、社會(huì)適應(yīng)等問題的無能為力，逐漸受到人本主義的質(zhì)疑和批判，于是特殊教育開始由教育學(xué)向社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向、求解。在與社會(huì)學(xué)的媾和中，特別是經(jīng)過高漲的后現(xiàn)代主義思潮的洗禮，于20世紀(jì)90年代，在西方形成了狂飆全球的全納教育思潮，并迅速蔓延到整個(gè)教育領(lǐng)域。作為對現(xiàn)代特殊教育隔離制的回應(yīng)，全納教育以激揚(yáng)高漲的后現(xiàn)代話語和思維，將殘疾人的缺陷視為人的正常差異。反對基于殘疾缺陷的醫(yī)學(xué)／心理學(xué)的實(shí)證科學(xué)理性，反對隔離。在價(jià)值論上將博愛、仁慈、平等、人權(quán)、尊嚴(yán)、價(jià)值張揚(yáng)到極致，高度彰顯了人本主義的關(guān)懷。主張以社會(huì)學(xué)的視角，用民主、群體、合作的價(jià)值理念和方法論對殘疾人進(jìn)行教育，并提出構(gòu)建全納社區(qū)和全納文化，通過社會(huì)資源和力量進(jìn)行殘疾人教育。從本體上看，全納教育是力圖將特殊教育作為一個(gè)社會(huì)學(xué)體系的概念，側(cè)重用社會(huì)學(xué)的方法而不僅僅是教育學(xué)的方法解決殘疾人的發(fā)展問題，體現(xiàn)了特殊教育的人文社會(huì)意蘊(yùn)和價(jià)值屬性特點(diǎn)。

(二)繼承與超越：特殊教育發(fā)展賦予的新內(nèi)涵

面向人的差異并正確理解和尊重、運(yùn)用差異的內(nèi)在蘊(yùn)涵。由西方特殊教育發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，從前現(xiàn)代特殊教育階段開始，人們從科學(xué)(醫(yī)學(xué))主義出發(fā)，認(rèn)為殘疾人是“身體病態(tài)”的；到現(xiàn)代階段，以隔離制教育等體制化的做法進(jìn)一步擴(kuò)大了人的差異，把殘疾人視為異質(zhì)的“另一類人”；再到后現(xiàn)代的全納教育階段，將殘疾看為是“正常的”，殘疾人是人類正常差異中的“同質(zhì)人”，特殊教育的發(fā)展始終圍繞對殘疾人的缺陷差異認(rèn)識這一核心。由此可見，面向差異并正確理解和尊重、運(yùn)用差異，是特殊教育內(nèi)涵應(yīng)有之義。正確理解殘疾人的差異，就是既要堅(jiān)持殘疾人群體存在的差異為客觀事實(shí)的科學(xué)理性態(tài)度，又要堅(jiān)持殘疾人類存在的共性是主體的人、目的的人、自由的人的人本精神，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。尊重運(yùn)用殘疾人的差異，就是把人類社會(huì)作為一個(gè)差異普遍存在的社會(huì)，并把殘疾人差異的多樣性作為促進(jìn)他們之間、與健全人之間、與教師之間等進(jìn)行合作、創(chuàng)造的重要源泉，特別是把促進(jìn)他們超越自我、實(shí)現(xiàn)潛在價(jià)值與“新自我”作為教育的新視野、新命題。無論制度安排、課程設(shè)置、教學(xué)方式和活動(dòng)設(shè)計(jì)等，都體現(xiàn)和順應(yīng)這一特點(diǎn)。當(dāng)前，全納教育提出尊重人的差異和尊嚴(yán)，維護(hù)所有人的人權(quán)，正是尊重殘疾人差異的一個(gè)進(jìn)步表現(xiàn)。正確理解和尊重、運(yùn)用殘疾人的這些差異，始終是特殊教育變革緊緊把握的一個(gè)主題。

篇4

關(guān)鍵詞：特殊教育教師 社會(huì)支持 職業(yè)壓力

分類號：G760

1.引言

黨的十報(bào)告中明確提出“支持特殊教育”。這充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育的高度重視，表明由“關(guān)心”到“支持”特殊教育的政策轉(zhuǎn)變，為特殊教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，開了特殊教育事業(yè)發(fā)展的歷史新起點(diǎn)。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。特殊教育教師肩負(fù)著促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要責(zé)任。支持特殊教育，理應(yīng)包含特殊教育教師這一核心要素。過去對于特殊教育教師的關(guān)注，主要聚焦于如何打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍，對特殊教育教師的內(nèi)在需求的社會(huì)支持關(guān)注較少。因此，如何提高對于特殊教育教師的社會(huì)支持，也就顯得極為迫切。

2.特殊教育教師社會(huì)支持的內(nèi)涵及其意義

2.1特殊教育教師社會(huì)支持的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，在生活壓力與心理健康的關(guān)系研究中，社會(huì)支持作為一個(gè)重要的因素引起了極大的關(guān)注。之后，精神病學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的研究者都介入到對社會(huì)支持的廣泛探討和深入研究中。作為一個(gè)專門術(shù)語，社會(huì)支持是指個(gè)體從他人或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲得的一般或特定的支持性資源，是一種重要的、外在的壓力應(yīng)對資源，包括社會(huì)和支持兩個(gè)方面。社會(huì)是指個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境，包括組織、上司、同事、家人與朋友等，即社會(huì)支持的來源。支持則是指個(gè)體獲得的工具性支持、情感性支持等，即社會(huì)支持的內(nèi)容。按照社會(huì)支持的性質(zhì)，可將社會(huì)支持分為客觀支持和主觀支持?？陀^支持為客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與。主觀支持是主觀的、體驗(yàn)到的或情感上的支持，指的是個(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度。此外，對社會(huì)支持的利用存在個(gè)體差異，有的人雖然可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助。因此，社會(huì)支持包括客觀支持、主觀支持和支持利用度三個(gè)方面。特殊教育教師的社會(huì)支持是指特殊教育教師從他人或者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲得的支持性資源，包括客觀支持、主觀支持以及支持利用度。

2.2特殊教育教師社會(huì)支持的意義

2.2.1促進(jìn)特殊教育教師的心理健康

與心理健康有關(guān)的工作資源中，最重要的就是社會(huì)支持，擁有較強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)的人身心都比較健康。研究表明，我國特殊教育教師心理問題的檢出率為25.63%，高于普通中小學(xué)教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)正常人群5%的檢出率。關(guān)注特殊教育教師的內(nèi)在需求，為其提供社會(huì)支持，對于降低特殊教育教師的職業(yè)壓力，維護(hù)其身心健康，確保特殊教育教學(xué)質(zhì)量以及與特殊兒童和諧師生關(guān)系的建構(gòu)是十分必要的。

2.2.2降低特殊教育教師的職業(yè)壓力

教師是一個(gè)高壓力的職業(yè)。特殊教育教師除了掌握教師共同必備的知識、能力和技能之外，還應(yīng)掌握關(guān)于特殊兒童身體、心理、康復(fù)等多方面的知識，具有對于特殊兒童進(jìn)行診斷、評估、教育、康復(fù)的特殊教育能力?？梢哉f，特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)和困難最大的、要求專業(yè)化程度最高的群體。研究結(jié)果表明，特殊教育教師體驗(yàn)到的職業(yè)壓力較大，有61.3%的特殊教育教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗(yàn)到重度以上的壓力。社會(huì)支持是應(yīng)對壓力的重要外在資源。一方面，社會(huì)支持可以降低特殊教育教師感知到的壓力情境的傷害性，減少對壓力事件的嚴(yán)重性的評價(jià)，促使個(gè)體提高對自己應(yīng)對環(huán)境的能力的知覺。同時(shí)，社會(huì)支持能夠?yàn)樘厥饨逃處熖峁﹩栴}解決的策略和情感的安慰，幫助個(gè)體有效地應(yīng)對壓力情境，從而降低壓力體驗(yàn)的不良影響和危害程度。

2.2.3建立特殊教育教師積極的應(yīng)對方式

應(yīng)對是個(gè)體面對有壓力的情境和事件時(shí)所采取的認(rèn)知和行為方式。面對壓力和困擾，個(gè)體通常采取的應(yīng)對方式有解決問題、自責(zé)、合理化、求助、幻想、退避、轉(zhuǎn)移注意和壓抑。積極的應(yīng)對方式有利于理性地認(rèn)識壓力和困擾，緩解精神緊張和焦慮情緒，采取切實(shí)有效的策略解決問題。消極的應(yīng)對方式只能暫時(shí)逃避對困境的感知，不能從根本上解決問題，有可能使個(gè)體陷入更為焦慮和抑郁的境地。社會(huì)支持對個(gè)體建立積極的應(yīng)對方式具有明顯的促進(jìn)作用。在面對壓力時(shí)得到的社會(huì)支持越多，個(gè)體采用的應(yīng)對方式就越趨向于積極、現(xiàn)實(shí)和具有適應(yīng)性。社會(huì)支持有助于緩解特殊教育教師的心理壓力，使其獲得豐富的應(yīng)對資源，從而能夠以積極的心態(tài)理性地面對困境并更多地采取解決問題、求助等積極的應(yīng)對方式，較少地采用幻想、逃避、自責(zé)等消極應(yīng)對方式。

2.2.4提高特殊教育教師的個(gè)人成就感

特殊兒童的教育是一個(gè)漫長而艱辛的過程，特殊教育教師需要投入大量的精力和體力，耐心地教導(dǎo)學(xué)生，工作相對單調(diào)、重復(fù)、瑣碎，短時(shí)間內(nèi)成效不明顯，有的甚至微乎其微。長期繁重的工作與隱蔽、微弱的效果之間的巨大反差容易讓特殊教育教師對自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑，降低特殊教育教師的成就感。社會(huì)支持能夠?yàn)樘厥饨逃處熖峁┓e極的情感體驗(yàn)，對個(gè)人生活環(huán)境的可預(yù)測感和穩(wěn)定感，以及對自我價(jià)值的認(rèn)知。另外，與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的融合有助于消除特殊教育教師的孤獨(dú)感和無助感，使特殊教育教師在獲得安全感和歸屬感的同時(shí)，還能增強(qiáng)其對工作情境的控制力量，從而提高特殊教育教師的自信心和個(gè)人成就感。

3.特殊教育教師社會(huì)支持存在的問題

3.1社會(huì)支持的來源不夠豐富

作為一種支持性資源，社會(huì)支持的來源是多元化的，可以是個(gè)體所處社會(huì)環(huán)境中的任何一個(gè)方面或者所有方面。由于職業(yè)特點(diǎn)，教師屬于一個(gè)比較孤立、相對封閉的群體，與社會(huì)的聯(lián)系交流較少。特殊教育教師面對的群體特殊，在教育教學(xué)中需要付出更多的精力和時(shí)間，與親戚朋友的交往圈子也不斷縮小，導(dǎo)致很多教師遇到問題時(shí)，得不到更多的支持和幫助。況且，社會(huì)上對于從事特殊教育的教師看法或評價(jià)普遍比較低下，認(rèn)為只有三流的教師才會(huì)從事特殊教育，這無疑加重了特殊教育教師的失落感、自卑感或挫折感，降低了特殊教育教師社會(huì)交往的熱情，使得特殊教育教師的工作和生活空間更加狹小，獲得支持的來源也就相對貧乏。

3.2社會(huì)支持的內(nèi)容相對單一

社會(huì)支持的內(nèi)容是異常豐富的，不同的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系提供的社會(huì)支持內(nèi)容是各不相同的。巴拉雷和艾米麗就將社會(huì)支持分成六種，具體包括：（1）物質(zhì)的幫助；（2）行為的援助，如分擔(dān)體力勞動(dòng)；（3）親密的交往行為，例如傾聽、表示尊重、關(guān)心、理解等；（4）指導(dǎo)，如提供幫助、信息和指導(dǎo)；（5）反饋，如提供有關(guān)個(gè)體行為、思想和情感的反饋；（6）積極的社會(huì)交往，如參加娛樂和放松的社會(huì)交往活動(dòng)。通常，在提供社會(huì)支持的時(shí)候，客觀支持由于能夠提供可見的、實(shí)際性的幫助而受到更多的重視，主觀支持相對利用較少。對特殊教育教師的社會(huì)支持主要是物質(zhì)支持和信息支持，包括提供財(cái)力幫助、物資資源和所需要的服務(wù)，有助于解決問題的建議、指導(dǎo)和評價(jià)。而對特殊教育教師提供的情感支持和陪伴支持則是非常有限的，使得特殊教育教師的社會(huì)支持內(nèi)容比較單一。事實(shí)上，主觀支持對于幫助個(gè)體減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張、提高社會(huì)適應(yīng)能力同樣具有至關(guān)重要的作用。

3.3社會(huì)支持的利用度低

除了客觀支持和主觀支持之外，社會(huì)支持還包括支持利用度，即個(gè)體在遇到壓力和困擾時(shí)對支持的利用程度。在遭遇困境時(shí)越能積極主動(dòng)地利用社會(huì)資源，就越有利于身心健康?？墒牵厥饨逃處煹纳鐣?huì)支持利用度較低。一方面是特殊教育教師自我防御心理的作用，教師作為社會(huì)地位較高的社會(huì)群體，自我期待、自我要求比較高，使得特殊教育教師不肯輕易承認(rèn)自己的失敗和無奈。另一方面，受中國傳統(tǒng)文化的影響，特殊教育教師不太愿意暴露心理隱私，擔(dān)心遭受周圍人群異常的眼光。由于存在心理顧慮，特殊教育教師在遇到困擾時(shí)，更習(xí)慣于尋求內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。即便是需要求助，也講究“內(nèi)外有別，親疏分明”，通常會(huì)選擇家人和朋友。這樣，很多社會(huì)資源就無法充分利用，甚至白白浪費(fèi)，使得特殊教育教師的社會(huì)支持利用度比較低下。

4.特殊教育教師社會(huì)支持體系的構(gòu)建

4.1政府層面

4.1.1營造良好的公共信任氛圍

在現(xiàn)代社會(huì)，每一個(gè)人的生活都不能僅僅依賴于個(gè)體自身或自然力量，而必須更多地依賴于社會(huì)生活中的他人。因此，公共信任也就成為個(gè)人生存和社會(huì)得以維系和健康發(fā)展的基礎(chǔ)。公共信任對于教師的職業(yè)選擇和工作成效有著深刻的影響。在一種公共信任、理解、援助的氛圍中，教師會(huì)表現(xiàn)出堅(jiān)定的信心和十足的干勁，進(jìn)而產(chǎn)生高度的自尊感，把教學(xué)視為自己追求的一種事業(yè)。為此，政府要通過政策制定和輿論導(dǎo)向等各種途徑，加強(qiáng)宣傳特殊教育的重要性，闡明特殊教育對于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和構(gòu)建和諧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。提高公眾對特殊教育的認(rèn)知水平，使其理解特殊教育教師的艱辛，消除對特殊教育的偏見和歧視，對從事特殊教育職業(yè)的相關(guān)人員形成一種良好的信任與支持氛圍，進(jìn)而使特殊教育教師感受到社會(huì)對于自己所從事職業(yè)的尊重和認(rèn)同，提升特殊教育教師的職業(yè)幸福感。

4.1.2提高特殊教育教師的經(jīng)濟(jì)待遇

特殊教育教師不僅承受著與其他職業(yè)同樣的壓力，還承受著由于職業(yè)特殊性所帶來的壓力，高水平的壓力體驗(yàn)和對工作的長期投入勢必使得特殊教育教師對職業(yè)收入有著較高的期待?？墒?，目前特殊教育教師的工作付出與物質(zhì)收入上還存在較大的反差。缺乏與重要的責(zé)任相稱的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，會(huì)讓特殊教育教師產(chǎn)生抵觸情緒，喪失工作熱情。待遇低已經(jīng)成為特殊教育教師職業(yè)倦怠的重要原因。為此，政府一方面要繼續(xù)堅(jiān)定執(zhí)行特殊教育教師崗位津貼，同時(shí)還要制定多層次的鼓勵(lì)性政策，切實(shí)提高特殊教育教師的經(jīng)濟(jì)待遇。通過提升經(jīng)濟(jì)收入增強(qiáng)特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值，將尊師重教落到實(shí)處。

4.1.3依法落實(shí)特殊教育教師的合法權(quán)益

《教師法》明確規(guī)定，教師具有從事教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、參與學(xué)校管理和進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。但是在現(xiàn)階段，特殊教育教師的許多權(quán)利，尤其是參與學(xué)校管理和進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利還沒有落到實(shí)處。因此，各級政府要切實(shí)采取措施，按照法律規(guī)定落實(shí)特殊教育教師的合法權(quán)益。2012年12月，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的文件。其中，明確提出了要對特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。加大職后培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，重視新教師的入職教育和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于激發(fā)特殊教育教師的工作熱情、推進(jìn)特殊教育教師的整體專業(yè)成長，無疑是一種良好的社會(huì)支持。

4.2學(xué)校層面

4.2.1搭建客觀支持的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)

學(xué)校是教師工作最主要的場所，也是教師職業(yè)壓力最直接的來源。因此，來自學(xué)校的支持是特殊教育教師社會(huì)支持體系中重要的組成部分。為了給教師提供可以與同行討論各種教學(xué)問題、獲得新的教學(xué)技能和心理支持的場所，國外不少學(xué)校和學(xué)區(qū)紛紛建立了隨場所不同而內(nèi)涵各異的“教師中心”。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢越ⅰ敖處熤行摹保屩行某蔀槟軌蚪o特殊教育教師提供內(nèi)涵豐富、形式多樣的客觀支持的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。在教師中心，聘請專家學(xué)者對特殊教育教師的教育教學(xué)和科學(xué)研究提供建議、咨詢與輔導(dǎo)；定期開展交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和同行之間在思想、情感、態(tài)度以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面相互交流、彼此分享，使其歸屬于一個(gè)互惠的組織網(wǎng)絡(luò)；設(shè)定校長書記信箱，歡迎教師參與學(xué)校管理，廣泛汲取教師對于學(xué)校發(fā)展的意見和建議；建立教師培訓(xùn)制度，實(shí)行以老帶新制度、進(jìn)修培訓(xùn)制度、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制度，關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師提高專業(yè)化水平。

4.2.2提高教師的主觀支持感

客觀性支持只有讓個(gè)體知覺到，才會(huì)對個(gè)體的心理與行為產(chǎn)生影響，才會(huì)體現(xiàn)社會(huì)支持的價(jià)值。作為一種外在的資源，是否被當(dāng)作是社會(huì)支持，主要取決于個(gè)體主觀的感知、體驗(yàn)和評價(jià)，只有個(gè)體體驗(yàn)到需要和滿意，并將其知覺為一種幫助和支持時(shí)，外在的資源才能成為一種社會(huì)支持。特殊教育教師經(jīng)常面對有心理和行為問題的兒童，長期與不良的心理和行為互動(dòng)可能會(huì)造成教師的人際交往敏感，嚴(yán)重的可能會(huì)在思想、感情和行為上對自己的工作產(chǎn)生敵對的情緒和表現(xiàn)，使得特殊教育教師對他人的評價(jià)比較消極，而對自己本身則產(chǎn)生人際交往無能、焦慮及社會(huì)拒斥感，從而降低了特殊教育教師對社會(huì)支持的敏感性。為此，學(xué)校應(yīng)在特殊教育教師中普及積極心理學(xué)知識，建立健全面向全體教師的心理輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)，定期開展積極心理健康講座或現(xiàn)場咨詢，幫助特殊教育教師開發(fā)自身的積極因素和潛在能力，塑造充滿樂觀、希望和積極向上的美好心靈，從而提高特殊教育教師對社會(huì)支持的主觀感受性。

4.2.3發(fā)揮績效評估的促進(jìn)功能

教師績效評估是學(xué)校管理的重要手段。通過對每一位教師的職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、工作態(tài)度和工作效果等方面進(jìn)行評估，一方面可以促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)工作中的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)教師的生涯規(guī)劃，提高教師的工作成效。另一方面，有助于學(xué)校從整體上考察教師的工作情況，查明學(xué)校教學(xué)與管理中存在的問題，促進(jìn)學(xué)校的改革與創(chuàng)新?？梢?，評估具有導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵(lì)、診斷和發(fā)展等多重功能。目前，特殊教育學(xué)校每年都進(jìn)行了績效考核，一般按照“德”、“能”、“勤”、“績”等多個(gè)方面對教師進(jìn)行評估，評估結(jié)果通常作為教師獎(jiǎng)金福利、年終考核、職稱評定的主要依據(jù)。這使得績效評估的功能主要局限在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，未能發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展等其他功能，從而無法從實(shí)質(zhì)上激勵(lì)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長要重新審視績效評估的目的，突出評估的激勵(lì)和調(diào)控功能，淡化評估的獎(jiǎng)懲和選拔功能，充分發(fā)揮績效評估對教師成長的促進(jìn)作用。這樣，績效評估不再僅僅是學(xué)校管理的重要工具，也將成為特殊教育教師有力的社會(huì)支持。

4.3個(gè)人層面

4.3.1拓展社會(huì)支持的來源

特殊教育教師面對的職業(yè)壓力是多方面的，包括學(xué)生管理、工作負(fù)荷、家長合作、待遇價(jià)值和人際關(guān)系。壓力是客觀存在的，同時(shí)對它的可控程度又較小。因此，在應(yīng)對職業(yè)壓力的可利用的客觀因素中，特殊教育教師要積極拓展社會(huì)支持的來源，爭取接納來自社會(huì)環(huán)境不同層面的支持，包括家人、朋友、親戚、同事、領(lǐng)導(dǎo)、黨團(tuán)組織以及其他社會(huì)團(tuán)體。此外，特殊教育教師應(yīng)充分利用閑暇時(shí)光，積極參與社會(huì)活動(dòng)，與外界廣泛接觸，結(jié)交更多志趣相投的朋友，擴(kuò)展人際交往空間，主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

4.3.2提高對社會(huì)支持的利用度

主動(dòng)尋求社會(huì)支持也是應(yīng)對壓力的有效手段。個(gè)體對社會(huì)支持的利用存在差異。在同樣的社會(huì)支持面前，有人會(huì)主動(dòng)尋求并充分利用；有人會(huì)拒絕外界幫助；有人根本就沒有利用社會(huì)支持的意識或不懂得怎樣利用社會(huì)支持。而只有主動(dòng)、充分地利用社會(huì)支持，才能從中真正獲益，消除職業(yè)壓力和負(fù)性生活事件的消極影響。通常，支持利用度越高，獲得的支持性資源也就越多。因此，特殊教育教師對社會(huì)支持要有正確的認(rèn)知，在遇到壓力和困擾的時(shí)候，應(yīng)該保持開放的心態(tài)，打消心理顧慮，主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友、家人和社會(huì)團(tuán)體尋求幫助，充分利用各種可能的社會(huì)支持幫助自己擺脫困境，由此形成與支持網(wǎng)絡(luò)之間的良性互動(dòng)。

4.3.3樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念

篇5

【關(guān)鍵詞】特殊教育 師資建設(shè)

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0252-01

所謂特殊教育，主要指針對特殊兒童進(jìn)行課程、教材、教法、教學(xué)組織形式和教學(xué)設(shè)備特別設(shè)計(jì)，旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的開展對為殘疾學(xué)生提供足夠的教育支持，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的意義。同時(shí)，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平發(fā)展是新形勢下教育改革與發(fā)展的根本理念。特殊教育作為我國教育體系中的重要組成部分，加快其發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是推動(dòng)我國教育事業(yè)整體發(fā)展的重要舉措。而師資隊(duì)伍的建設(shè)是發(fā)展特殊教育的關(guān)鍵。近些年來，隨著教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，盡管我國特殊教育事業(yè)形成了一支較為合理的特殊教育師資隊(duì)伍，但仍存在一系列問題嚴(yán)重影響著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

本文結(jié)合我國特殊教育學(xué)校師資建設(shè)現(xiàn)狀，在分析特殊教育學(xué)校師資建設(shè)存在的問題的基礎(chǔ)上，探討了特殊教育學(xué)校師資建設(shè)的對策。

一、我國特殊教育學(xué)生師資建設(shè)現(xiàn)狀分析

近些年來，國家對于特殊教育做出了整體規(guī)劃，明確指出要“關(guān)心和支持特殊教育”。我國特殊教育事業(yè)也基本形成了一支較為合理的特殊教育師資隊(duì)伍，如特殊教育生師比趨于合理，特殊教育師資隊(duì)伍專任教師結(jié)構(gòu)趨于合理及特殊教育師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)趨于合理等等。然而，特殊教育師資建設(shè)在取得這些成績的同時(shí)，也存在一些問題影響著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。具體分析如下：

1.教師隊(duì)伍專業(yè)化程度偏低

在特殊教育領(lǐng)域，由于學(xué)生在身體上有不同程度的缺陷，需要根據(jù)其身心狀況開展各種輔助教學(xué)，因此對特教教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。然而目前，部分特殊教育學(xué)校存在教師隊(duì)伍專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象，如特殊教師所學(xué)教育不是特殊教育，特殊體育教師任教的課程亦不是其所學(xué)的專業(yè)，專業(yè)出身的教師數(shù)量低于非專業(yè)教師數(shù)量，非專業(yè)教師沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)就上崗的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.教師隊(duì)伍科研能力欠缺

目前，特殊教育學(xué)校的師資隊(duì)伍大致可以分為兩個(gè)層面：一個(gè)層面是長期從事特殊教育工作的老教師；另一個(gè)層面則是近年來不斷補(bǔ)充到特教隊(duì)伍中的年輕新教師。老教師教育觀念保守，思想觀念僵化，對現(xiàn)代特殊教育模式、方法接受程度不高，從而局限于傳統(tǒng)特教的教學(xué)。新教師雖思維觀念較為活躍，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏對課程教學(xué)應(yīng)有的思考。作為當(dāng)前特教隊(duì)伍的主體，這兩個(gè)層面的教師都存在科研能力欠缺的問題，對現(xiàn)代特殊教育的脈搏把握不夠，對特殊教育的教育方式、課程建構(gòu)、評價(jià)模式等缺乏探索。不能滿足特教學(xué)校、尤其是特殊高中階段和高等教育各學(xué)科教學(xué)需要和事業(yè)發(fā)展需求。

3.教師隊(duì)伍思想意識和心理壓力隱患較多

在筆者所開展的一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)中，訪問特教學(xué)校教師“為什么選擇特教事業(yè)”時(shí)，近5成的教師回答是因教師工資有保障，或因畢業(yè)分配，無其他選擇機(jī)會(huì)而選擇特教，而并非從思想意識上喜歡特教學(xué)校教師這一職業(yè)。同時(shí)，在心理壓力上，將近4成的教師認(rèn)為工作壓力超出了承受能力，在分析壓力來源時(shí)，一方面是特殊兒童的不良行為及教學(xué)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力；另一方面則是特殊教育體制改革的深入對特教教師提出了更高的要求。

二、特殊教育學(xué)校師資建設(shè)的對策

1.建立完善的教師任用機(jī)制和培養(yǎng)體系，提高特教教師的專業(yè)化程度

教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，特教學(xué)校應(yīng)把好任用和培養(yǎng)關(guān)，建立完善的教師任用機(jī)制和培養(yǎng)體系，提高特教教師的專業(yè)化程度。首先，教師的任用應(yīng)結(jié)合教師的所學(xué)和專長具體進(jìn)行，探索符合不同學(xué)段、專業(yè)和崗位特點(diǎn)的教師招聘辦法，健全以崗位管理為核心的教師職務(wù)聘任和聘期合同管理制度。鼓勵(lì)普通高中聘用高等學(xué)校、科研院所和社會(huì)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)的專業(yè)人才擔(dān)任專兼職教師；鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校聘用能工巧匠、企業(yè)管理人員等擔(dān)任專兼職教師。其次，開展緊缺專業(yè)特聘教師引進(jìn)培養(yǎng)工作，依托當(dāng)?shù)馗叩忍厥饨逃龑W(xué)院和專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)特殊教育教師培訓(xùn)基地，把特殊教育教師培訓(xùn)納入地方教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，推動(dòng)課程改革、專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)。最后，加強(qiáng)特教師資的職后培訓(xùn)，開展集中辦班和巡回指導(dǎo)的培訓(xùn)活動(dòng)。把教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與教學(xué)工作結(jié)合起來，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、層次性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)教師參加職后培訓(xùn)的積極性。從而通過培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提高特教學(xué)校教師的專業(yè)化程度。

2.建立專門網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，加強(qiáng)特教教師教研、科研隊(duì)伍建設(shè)

課題研究是反思教學(xué)行為，解決教學(xué)困難，提升教學(xué)質(zhì)量的有效抓手。針對當(dāng)前特教隊(duì)伍兩個(gè)主體存在科研能力欠缺的問題，特殊教育學(xué)校應(yīng)積極建立專門網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，開展“小問題切入，小步子推進(jìn)”的科研方案。使課題研究置于一個(gè)公開的可以實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的學(xué)習(xí)和交流，打破傳統(tǒng)校本教研的時(shí)空局限，促進(jìn)新老教師之間的合作與交流，努力實(shí)現(xiàn)對學(xué)校教育理念、教育方式、課程建構(gòu)、評價(jià)模式的全新架構(gòu)，構(gòu)建更符合現(xiàn)代特殊教育需求和特殊兒童培養(yǎng)需要的教學(xué)體系。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，樹立特教教師全新的思想認(rèn)識、緩解心理壓力

特殊教育學(xué)校應(yīng)在工作作風(fēng)、管理方式、教師晉級及教學(xué)評價(jià)等方面為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境，形成良好的工作氛圍，最大限度地激發(fā)特教學(xué)校教師的工作積極性。促進(jìn)教師樹立終身教育的思想意識，增強(qiáng)教育責(zé)任感，把特殊教育事業(yè)作為自身的終身投入事業(yè)，將外部的管理要求轉(zhuǎn)化為他們自我發(fā)展的內(nèi)在需求。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合政府、社會(huì)、家庭等的共同力量，建立特教學(xué)校教師心理健康的外部社會(huì)支持系統(tǒng)，緩解教師的心理壓力，讓教師獲得更好的心理環(huán)境。

三、總結(jié)

發(fā)展特教，師資先行。建立一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的特殊教育教師隊(duì)伍是促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。針對特殊教育學(xué)校師資建設(shè)存在的問題，學(xué)校應(yīng)從提高特教教師的專業(yè)化程度，加強(qiáng)特教教師教研、科研隊(duì)伍建設(shè)及樹立特教教師全新的思想認(rèn)識、緩解心理壓力等方面入手來加強(qiáng)特殊教育學(xué)校師資的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

論文關(guān)鍵詞：特殊教育；信息化建設(shè)；發(fā)展對策 

特殊教育是我國為殘疾人提供的基本公共教育服務(wù)，自改革開放以來，特殊教育已經(jīng)取得了比較大的進(jìn)步。截止2010年，我國各級特殊教育機(jī)構(gòu)有1700多所，高中階段、中等教育階段和高等教育階段的特殊教育發(fā)展速度非常快，在校人數(shù)分別達(dá)到了6000余人、10000余人以及40000余人。特殊教育在發(fā)展的同時(shí)也存在著一些問題急需解決，比如師資建設(shè)、均衡發(fā)展、經(jīng)費(fèi)投入等問題。 

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來為特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特殊教育信息化不斷深化，并且初見成效。特殊教育的信息化建設(shè)成為了現(xiàn)代特殊教育的發(fā)展方向。國內(nèi)外的學(xué)者對該問題進(jìn)行了深入地研究，并且取得了較好的成果。jamee kim以朝鮮為例，分別從學(xué)生、教師和父母角度分析了教育信息化發(fā)展的對策。t.v.fedorova以俄羅斯的特殊教育為例，研究了基于現(xiàn)代教育的特殊教育的發(fā)展對策。dzmitry marushka通過對白俄羅斯國家自動(dòng)信息系統(tǒng)主要特征的研究，提出了提高教育信息化建設(shè)的“一個(gè)窗口”理論。梁飛媛對我國高校教育信息化的相關(guān)問題進(jìn)行了深入地研究，發(fā)現(xiàn)了其中的缺陷，并且提出相應(yīng)的對策。張曉寧以黑龍江基礎(chǔ)教育信息化為研究對象提出了6項(xiàng)發(fā)展策略。郭晨筱對信息時(shí)代教育信息化發(fā)展趨勢和定位進(jìn)行了研究，提出了教育信息化規(guī)范原則。楊寧春和李鳳琴對特殊教育信息化構(gòu)架進(jìn)行了詳細(xì)地分析，并且提出了具體的實(shí)施措施。張飛彪對特殊教育“數(shù)字化校園”的內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行了研究，并且提出了應(yīng)用創(chuàng)新措施。李鴻科和楊曉宏依據(jù)巴班斯基提出的教學(xué)過程優(yōu)化理論，研究了教育信息化的相關(guān)問題。以上成果為進(jìn)一步地研究特殊教育信息化提供了有利的理論依據(jù)。 

一、特殊教育信息化建設(shè)的主要任務(wù) 

為了能夠使特殊教育的信息化建設(shè)獲得不斷地進(jìn)步，首先應(yīng)該了解特殊教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)有哪些，從而可以使特殊教育信息化建設(shè)能夠有的放矢。 

（一）開展特殊教育信息化的理論研究 

  為了能夠靈活地開展特殊教育信息化建設(shè)，首先應(yīng)該對特殊教育信息化建設(shè)的相關(guān)理論進(jìn)行深入地研究，主要包括以下一些理論，分別是：特殊教育現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)和教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和特殊教育信息轉(zhuǎn)換為技能的相關(guān)理論、現(xiàn)代信息教育技術(shù)條件下殘疾學(xué)生的康復(fù)教育理論。 

（二）特殊教育信息化過程中的設(shè)施保障 

為了能夠使特殊教育信息化建設(shè)順利開展下去，應(yīng)該不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)所需的設(shè)施建設(shè)，主要包括以下內(nèi)容：校園網(wǎng)的建設(shè)、多媒體教室的設(shè)置、數(shù)字圖書館的建設(shè)、電子閱覽室的建設(shè)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)、特殊教育管理系統(tǒng)的建設(shè)。 

由于特殊教育的對象有著不同的特征，因此應(yīng)該加強(qiáng)特殊教育信息化的專用設(shè)施建設(shè)，從而能夠滿足出特殊教育信息化的需要，根據(jù)不同存在不同身體缺陷的殘疾學(xué)生的實(shí)際需求，采用不同的專用設(shè)施，通過對專用設(shè)施的充分利用能夠反映特殊教育信息化建設(shè)特色。 

（三）特殊教育信息化建設(shè)的軟件保障 

特殊教育信息化建設(shè)的發(fā)展離不開軟件資源的建設(shè)，僅僅具備硬件，而缺乏先進(jìn)的軟件支持，就不能使價(jià)格比較昂貴的硬件設(shè)施發(fā)揮出自身的作用。在特殊教育信息化建設(shè)過程中的軟件建設(shè)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)殘疾學(xué)生的實(shí)際需求，并且應(yīng)該適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特殊教育“以學(xué)生為本”的教育思路。 

（四）建立新型的特殊教育信息化教學(xué)模式 

新型教學(xué)模式是特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，建立創(chuàng)新的特殊教育信息化模式應(yīng)該以先進(jìn)的教學(xué)理論和教育思想為依據(jù)，并且能夠充分地利用各種信息化軟件和硬件資源，協(xié)調(diào)特殊教育信息化中各要素之間的相互關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的特殊教育模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師在課堂上的作用、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的位置，信息技術(shù)應(yīng)發(fā)揮的功能以及特殊教育的過程，從而能夠建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特殊教育模式。 

（五）加強(qiáng)特殊教育信息化師資隊(duì)伍的建設(shè) 

教師是否能夠靈活地駕御信息化技術(shù)是順利開展特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，只有不斷地提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能不斷地提高特殊教育的效果。因此，在準(zhǔn)備好特殊教育信息化中所需的軟件和硬件以外，還應(yīng)該采取各種形式為教師提供信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并且能夠形成一個(gè)完善的培訓(xùn)體系。 

二、特殊教育信息化建設(shè)存在的主要問題 

目前特殊教育信息化建設(shè)還存在以下一些問題需要進(jìn)一步的加以解決： 

（一）認(rèn)識不到位 

目前，我國對特殊教育信息化建設(shè)的觀念還需要進(jìn)一步提高，一些學(xué)校對特殊教育信息化的認(rèn)識還比較缺乏，由于高等學(xué)校自身?xiàng)l件的制約，沒有認(rèn)識到教育信息化對特殊教育的消極影響，沒有充分地考慮到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化科學(xué)發(fā)展。不能較好地將特殊教育信息化和教育公平以及區(qū)域教育平衡發(fā)展結(jié)合起來，進(jìn)而無法提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，并且不能促進(jìn)特殊信息化的可持續(xù)發(fā)展。 

（二）管理不夠完善 

特殊教育管理體制不夠完善，職責(zé)劃分不夠明晰。特殊教育的管理機(jī)構(gòu)，或者設(shè)置在教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，或者設(shè)置在教育行政機(jī)構(gòu)；或者設(shè)置在特殊教育體系內(nèi)，或者設(shè)置在信息技術(shù)體系內(nèi)。沒有全職的管理人員，只是配備了一些兼職人員，甚至處于無人管理的狀態(tài)。管理權(quán)限劃分不清，上下級之間沒有較好的溝通，從而不能有效地發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)的作用。 

 （三）特殊教育信息化資源建設(shè)不足 

目前，特殊教育信息化資源建設(shè)中的情報(bào)信息、數(shù)字圖書等信息資源不斷豐富，然而特殊教育教學(xué)資源比較匱乏，沒有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料等信息資源，同時(shí)特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)也處于停滯不前的狀態(tài)。盡管，很多特殊教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)具備了信息化硬件平臺(tái)，能夠?yàn)闅埣矊W(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，然而沒有充分的教學(xué)軟件資源的支撐，特殊教育信息化資源建設(shè)和管理是目前急需解決的問題。 

  （四）特殊教育缺乏信息化人才 

  目前，特殊教育信息化建設(shè)急需信息化人才，主要可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一方面是從事特殊教育的教師沒有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且這種情況比較普遍。盡管一些特殊教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開展了一些針對教師信息技能提高的培訓(xùn)，然而從實(shí)施效果分析，從事特殊教育的教師還無法有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通常情況下僅僅地局限于設(shè)計(jì)信息多媒體課件等比較簡單的工作上。另外一方面特殊教育缺乏具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的信息化人才。一些特殊教育機(jī)構(gòu)只關(guān)注信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，沒有給予專業(yè)化信息人才培訓(xùn)足夠的重視，從而導(dǎo)致特殊教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)以及信息庫建設(shè)和維護(hù)等方面的專業(yè)信息人才匱乏，不能較好地適應(yīng)特殊教育信息化發(fā)展的需求。 

  （五）評價(jià)體系不夠科學(xué) 

  傳統(tǒng)的評價(jià)體系是我國特殊教育信息化建設(shè)的障礙。由于傳統(tǒng)的評價(jià)體系是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立起來的，在評價(jià)過程中并沒有考慮到信息技術(shù)的重要性。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)還沒有得到進(jìn)一步的應(yīng)用。近年來，一些特殊教育專家對特殊教育信息化水平評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行研究，但是，評價(jià)系統(tǒng)并沒有考慮到特殊教育信息技術(shù)應(yīng)用的層面。在特殊教育教學(xué)評價(jià)所制定的評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)中，盡管包含了一些信息技術(shù)方面的評價(jià)指標(biāo)，比如，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的比率、殘疾學(xué)生信息資源設(shè)備的使用情況、信息教育場所的設(shè)置情況等，但是缺乏對特殊教育機(jī)構(gòu)信息化水平的綜合評價(jià)。 

三、特殊教育信息化建設(shè)發(fā)展對策 

殘疾學(xué)生應(yīng)該享有受教育的權(quán)利，通過特殊教育能夠彌補(bǔ)殘疾學(xué)生自身的缺陷，提高他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)而有利于他們更好地參與社會(huì)并且實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。特殊教育信息化建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，一切從殘疾學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，建立適應(yīng)特殊教育信息化建設(shè)的發(fā)展對策。 

（一）不斷完善特殊教育信息化教學(xué)資源的建設(shè) 

特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)資源建設(shè)。應(yīng)該結(jié)合特殊教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，不斷地開發(fā)出豐富的信息化教學(xué)資源，進(jìn)而能夠促進(jìn)信息化水平，提高特殊教育的教學(xué)效果，使有利于殘疾學(xué)生的發(fā)展。 

1.建設(shè)全方位的教學(xué)資源庫。信息資源庫的開發(fā)是特殊教育信息化的重點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合特殊教育的實(shí)際，建設(shè)出完善的信息教學(xué)資源庫。資源庫的建設(shè)可以從課程、專業(yè)以及學(xué)科各個(gè)層面不斷擴(kuò)充，并且充分利用已有的資源，通過自建等方式不斷對其進(jìn)行擴(kuò)充。應(yīng)該結(jié)合特殊教育的實(shí)際需要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)特殊教育需要的資源，把上網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，進(jìn)而使資源的利用效率不斷提高。 

2.建立使用便捷、溝通順暢的特殊教育信息化服務(wù)平臺(tái)。在擁有充足的信息資源以后，還應(yīng)該開發(fā)出高效、快捷的具有較好溝通功能的特殊教育信息化服務(wù)平臺(tái)，從而有利于教師以及殘疾學(xué)生的利用。在進(jìn)行信息的查詢過程中，需要建立多層次的查詢架構(gòu)，而且應(yīng)該提供多種檢索方式來檢索所需的信息。此外，還應(yīng)用開發(fā)出完善的教師備課系統(tǒng)軟件和操作便捷的信息編輯工具，從而能夠使教師依據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際需求重新整合檢索到的特殊教育信息，進(jìn)而能夠構(gòu)成豐富的特殊教育信息資源。 

3.開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程。特殊教育信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)課程主要包括文本、圖像、視頻、音頻等信息，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)之前應(yīng)該進(jìn)行合理的構(gòu)思，并且能夠適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求，同時(shí)應(yīng)該符合網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的需求，從而能夠有利于教師和殘疾學(xué)生之間的溝通，形成一個(gè)交互方便的網(wǎng)絡(luò)課程體系。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)必須由從事特殊教育的教師來完成，充分地利用各種信息資源開發(fā)的先進(jìn)技術(shù)，比如，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)、完善課件設(shè)計(jì)等。在實(shí)踐的過程中可以征求學(xué)生的意見，并且請有關(guān)專家進(jìn)行綜合評估，根據(jù)所獲得的反饋信息不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。 

（二）加強(qiáng)現(xiàn)有特殊教育信息化教學(xué)資源的整合 

1.特殊教育行政方面的整合。特殊教育行政方面主要有國家和地方的特殊教育主管機(jī)構(gòu)，根據(jù)國家和地區(qū)的特點(diǎn)建立特殊教育信息化建設(shè)計(jì)劃；整合各類特殊教育機(jī)構(gòu)之間的信息資源，使特殊教育機(jī)構(gòu)的教育信息資源庫得到廣泛地推廣，從而能夠使特殊教育信息資源能夠?qū)崿F(xiàn)特殊教育機(jī)構(gòu)的共建共享；完善全國特殊教育信息數(shù)據(jù)資源庫以及遠(yuǎn)程康復(fù)教育和評價(jià)體系，充分地發(fā)揮我國特殊教育信息設(shè)備的功效，從而能夠使特殊教育全面進(jìn)步；搭建起特殊教育專用設(shè)施廠家和特殊教育機(jī)構(gòu)的交流途徑，進(jìn)而達(dá)到產(chǎn)教結(jié)合的目的。 

2.學(xué)校層面的整合。首先，特殊教育機(jī)構(gòu)在選擇信息化系統(tǒng)的時(shí)應(yīng)該遵循合國家的標(biāo)準(zhǔn)，確保信息交流的通暢。特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該統(tǒng)一身份和安全保障，使信息化系統(tǒng)能夠整合多方面的數(shù)據(jù)，能夠?yàn)闅埣矊W(xué)生提供便捷的獲取信息的平臺(tái)。其次，特殊教育信息化建設(shè)過程中應(yīng)該進(jìn)行合理的規(guī)劃，防止資源浪費(fèi)，完善基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)，從加強(qiáng)資源管理的整合，提高機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)能力。最后，特殊教育信息化建設(shè)應(yīng)該關(guān)注殘疾學(xué)生的康復(fù)和成長，應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，認(rèn)識地記錄每位殘疾學(xué)生的康復(fù)信息，進(jìn)而促進(jìn)殘疾學(xué)生的發(fā)展。 

（三）加強(qiáng)特殊教育人才隊(duì)伍的建設(shè) 

首先，在特殊教育信息化建設(shè)過程中，應(yīng)該不斷提高教師的信息技術(shù)水平，一方面為教師提供多種形式的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。另外一方面，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和績效掛鉤，從而能夠具有較好的激勵(lì)作用。其次，特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該采取多種手段，提高教師對信息化教學(xué)的重視，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)研究，比如，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，參與信息化課題的研究，在研究中不斷提高信息化水平。 

篇7

 

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

 

《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》中“雙語教學(xué)”的定義是指能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)是使用兩種語言進(jìn)行的教學(xué)：一種是聾人手語，一種是主流社會(huì)語言(主要是書面語)〔1〕。雙語教學(xué)符合現(xiàn)代教育思想，是一種先進(jìn)的教育理念，有一定的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義。本文所指的雙語教學(xué)是針對聾人學(xué)生教育中運(yùn)用中國手語和漢語進(jìn)行的教學(xué)。將雙語教學(xué)應(yīng)用到綏化市聾人學(xué)生的特殊教育教學(xué)中，探討雙語教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題并提出有效建議，希冀可以對促進(jìn)綏化市聾人教育和特殊教育教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

 

二、國內(nèi)外雙語教學(xué)的發(fā)展趨勢

 

歐美發(fā)達(dá)國家對雙語教學(xué)和雙語教育的研究早于我國。根據(jù)資料記載，雙語聾人教育作為一種社會(huì)文化意義上的育人理念，出現(xiàn)在1960年美國的手語語言學(xué)創(chuàng)立和1970年“綜合交流法”推行之后〔2〕。1982年，雙語教育實(shí)驗(yàn)最先在丹麥和瑞典開始，把自然手語作為聾人兒童的第一語言來使用。 1984年，法國開辦了兩個(gè)雙語實(shí)驗(yàn)班。接著芬蘭、挪威、英國、荷蘭和美國等多個(gè)國家開始陸續(xù)的開展雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。自1987年起，全丹麥的聾校都采用了雙語教育〔3〕。國外的雙語教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多采用團(tuán)隊(duì)合作方式，以學(xué)生為中心，教師、家長、助教、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)教授和手語研究人員參與合作，進(jìn)行教學(xué)和研究。通過協(xié)同合作的方式，共同討論聾人學(xué)習(xí)手語和雙語教學(xué)的方法等問題。

 

美國和歐洲的聾人教育發(fā)展過程中經(jīng)歷了幾次大的轉(zhuǎn)折、波動(dòng)，不斷發(fā)展壯大，逐漸的使用手語和手語譯員服務(wù)也被列為聾人學(xué)生在普通學(xué)校享受融合教育的無障礙條件之一〔4〕。手語在美國等國家的地位日益提升。聾人的語言權(quán)也越來越受到重視，這對聾人學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。19世紀(jì) 70年代，美國聾校的教師只會(huì)一些簡單手勢語和指拼字母的健聽教師任教，而現(xiàn)在美國聾校和聾人大學(xué)招聘的教師必須具有熟練的手語表達(dá)能力和教學(xué)技能。

 

我國于20世紀(jì)90年代中期開始，進(jìn)行針對聾人的雙語教育實(shí)驗(yàn)，主要包括由挪威資助的中挪SigAm雙語聾教育項(xiàng)目〔5〕，由聯(lián)合國兒童基金會(huì)支持的項(xiàng)目和英國救助兒童會(huì)支持下的雙語雙文化聾教育項(xiàng)目等等。我國對手語傳譯員的需求很大，但是經(jīng)過資格認(rèn)證、受過專業(yè)培訓(xùn)的手語傳譯員非常少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國兩千多萬聾人的需求?？梢姡绹劝l(fā)達(dá)國家的雙語教學(xué)發(fā)展程度與中國相比更為成熟和完善。我國的雙語教學(xué)有很大的發(fā)展空間，有著巨大的潛力和市場。但是目前看來，我們應(yīng)該充分意識到在教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面存在很多問題有待解決。

 

三、綏化市雙語教學(xué)中存在的問題

 

1.雙語教學(xué)與特殊教育教學(xué)結(jié)合不緊密。綏化市雙語教學(xué)與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比起步較晚，正處于快速發(fā)展時(shí)期，因而有很大的發(fā)展空間。綏化市的雙語教學(xué)普遍規(guī)模較小，教人力不足，教學(xué)設(shè)備陳舊。目前綏化市的雙語教育主要是針對普通兒童的中英雙語教育。例如：雙語幼兒園，雙語學(xué)校。只有特殊兒童教育學(xué)校中的聾人教育中有少量的師資，缺少具有教學(xué)手語和漢語雙語能力的教師。教師對特殊學(xué)生的了解不夠深入，對每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃不夠合理或是實(shí)用性不強(qiáng)。還有，雙語教學(xué)課程的開發(fā)滯后，手語教育資源缺乏或沒有被很好的利用等問題的存在，導(dǎo)致雙語教學(xué)與特殊教育教學(xué)無法緊密結(jié)合。

 

2.雙語特殊教育教師師資不足。隨著全納教育在我國的興起和發(fā)展，隨班就讀的學(xué)生會(huì)越來越多的走入普通班級學(xué)習(xí)，相信這也是綏化市特殊教育未來發(fā)展的方向。雙語特殊教育教師會(huì)越來越受到重視。綏化市需要的是具有良好態(tài)度、信念以及扎實(shí)的專業(yè)知識和技能的雙語教師。同時(shí)，聾人教師是聾童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要元素，在雙語教育中有著不容忽視的作用。在美國等發(fā)達(dá)國家有很多聾人教師在特殊教育學(xué)校中工作。有研究表明，如果家長是聾人的聾人兒童一般比健聽的家長的聾人兒童發(fā)展的更好。究其原因是因?yàn)槊@人家長很早就用手勢語跟與其溝通，更懂得如何跟兒童溝通和交流。因此，聾人教師更能夠了解聾人兒童和聾人手語的使用方法和技巧，可以更好的幫助聾人兒童學(xué)好手語，他們的作用不可忽視。

 

3.政府、學(xué)校、教師、家長缺乏溝通合作。我國關(guān)于殘疾人教育的法律法規(guī)主要有《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》以及《中華人民共和國義務(wù)教育法》等。這些法規(guī)在一定程度上對特殊教育教師的相關(guān)權(quán)利給予了一定保障，但有些法律條文不夠詳實(shí)和具體，過于籠統(tǒng)缺乏針對性。目前，綏化市對雙語特殊教育教學(xué)重視程度一般，還有提高和改進(jìn)的空間。在當(dāng)今的和諧社會(huì)中，有特殊需要的人群是需要得到尊重和關(guān)懷的。在綏化市普通學(xué)生的教育要比特殊學(xué)生的教育更受到重視。特殊學(xué)生仍然是弱勢群體，往往會(huì)受到輕視而被遺忘。無論是政府、學(xué)校也同樣側(cè)重普通兒童的教育。家長忙于工作，忽視特殊學(xué)生的需要和發(fā)展。特殊學(xué)生的教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要政府、學(xué)校、教師、家長的緊密聯(lián)系和協(xié)同合作才能合理有效的發(fā)展。

 

四、對策與建議

 

1.雙語教學(xué)與特殊教育教學(xué)的有效結(jié)合是開展雙語特殊教育教學(xué)的前提條件。要把雙語教學(xué)有效的應(yīng)用到特殊教育教學(xué)中，必須把雙語教學(xué)與特殊教育緊密結(jié)合。教師應(yīng)在充分考慮特殊學(xué)生個(gè)人因素的基礎(chǔ)上為每一位學(xué)生制定和設(shè)計(jì)教學(xué)方案和個(gè)別教育計(jì)劃(Individualized Education Program，簡稱IEP)。首先，教師要了解每一個(gè)特殊學(xué)生的基本情況，才可以為每一個(gè)特殊學(xué)生設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的方案。在方案制定之初，應(yīng)該從以下一些方面深入了解特殊學(xué)生：(1)學(xué)生的年齡;(2)學(xué)生障礙或殘疾的類型和程度;(3)在哪個(gè)年齡段出現(xiàn)的殘疾癥狀;(4)目前學(xué)生的漢語和手語能力水平以及存在哪些障礙;(5)學(xué)業(yè)成就水平;(6)在測量兒童智力時(shí)方法和語言的使用;(7)學(xué)生的適應(yīng)行為水平;(8)學(xué)生的社會(huì)成熟度以及適應(yīng)社會(huì)的能力;(9)學(xué)生的家庭環(huán)境;(10)學(xué)生和家長的意愿。只有充分考慮到以上因素才能更好的為學(xué)生設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的方案和制定雙語特殊教育學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃(IEP)。然后，開始合理制定雙語特殊教育學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃。制定雙語特殊教育學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃中，應(yīng)包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：(1)學(xué)生目前處于怎樣的教育狀況?包括學(xué)生正在接受的教育或是治療情況;(2)學(xué)生的總體教育目標(biāo)是什么;按照順序設(shè)定短期教學(xué)目標(biāo);逐項(xiàng)列出具體的教學(xué)和服務(wù)的要求，包括如何促進(jìn)第一語言和第二語言之間的平衡;(3)教學(xué)主要從哪幾個(gè)方面著手;(4)該教學(xué)計(jì)劃的持續(xù)時(shí)間;(5)IEP的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)別化教育計(jì)劃的有效性進(jìn)行評估的時(shí)間表以及父母的角色的陳述等。只有制定了合理的個(gè)別教育計(jì)劃，才能使雙語教學(xué)和特殊教育教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，為進(jìn)一步的發(fā)展和完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

2.加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)在特殊教育教學(xué)中的有效性。特殊教育教師需要熟練掌握兩種語言(手語和漢語)，并且精通兩種語言的教學(xué)方法和教學(xué)策略。課程實(shí)施的具體承擔(dān)者，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響著課程實(shí)施的質(zhì)量和效果〔6〕。雙語特殊教育教師需要有足夠的知識和能力的同時(shí)還要學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，滿足特殊學(xué)生的文化和語言的特點(diǎn)以及教學(xué)需求。這就要求雙語特殊教育教師能夠做到以下幾點(diǎn)：一是為學(xué)生提供語言發(fā)展的教學(xué)活動(dòng);二是使用學(xué)生的第一語言——手語進(jìn)行教學(xué);三是了解所教學(xué)科內(nèi)容和其適應(yīng)性;四是實(shí)施適當(dāng)?shù)募夹g(shù)評估，診斷和指導(dǎo)。雙語特殊教育學(xué)生會(huì)有不同的語言和文化的特點(diǎn)和需求，在教授有不同文化和語言背景的特殊需要的學(xué)生時(shí)需要特殊的教學(xué)能力、知識、技能和態(tài)度，因而雙語特殊教師需要不斷的提高自身能力。與美國等發(fā)達(dá)國家相比，我國為特殊教育教師提供的雙語特殊教師教育計(jì)劃和項(xiàng)目不夠完善，有待發(fā)展。

 

另外，雙語課堂可以引進(jìn)聾人教師教學(xué)。促使優(yōu)秀的聾人教師能跨入正式的教師隊(duì)伍，給予他們和健聽教師一樣的待遇。這樣不僅對聾人就業(yè)有幫助，還有助于手語教學(xué)效果的提高。同時(shí)，綏化市的健聽教師要進(jìn)一步提高手語水平，解決與聾人教師的溝通障礙，更有效地與聾人教師合作，充分體現(xiàn)雙語教學(xué)在特殊教育教學(xué)中的作用。

 

3.政府、學(xué)校、教師、家長的合作是促成雙語特殊教育的實(shí)施的重要保障。雙語特殊教育的有效開展，需要多方面的共同努力才能完成。其中包括保護(hù)教師和特殊學(xué)生權(quán)益的教育法案的頒布;雙語教學(xué)大綱的完善;社會(huì)對雙語教學(xué)的公眾認(rèn)可;健全的社會(huì)保障體系;具有手語翻譯能力的雙語教師;家長的手語培訓(xùn)以及家長的支持和配合;學(xué)校中創(chuàng)造雙語環(huán)境等多個(gè)方面。為了更好的促進(jìn)雙語特殊教育的發(fā)展，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：(1)政府部門需要在政策上向雙語特殊教育傾斜，建立健全法律法規(guī)體系，扶持特殊教育事業(yè)，保障雙語特殊教育教師權(quán)益，給予一定的人力物力支持。(2)學(xué)校應(yīng)該積極營造支持雙語特殊教育教師和學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和氛圍。制定相應(yīng)的課程管理規(guī)章制度，規(guī)范管理教師工作方式、課程評價(jià)方式、職稱評定等，以保證課程實(shí)施的常態(tài)化和規(guī)范化。同時(shí)，做好特殊教育教師培養(yǎng)工作，保證特殊教育學(xué)校雙語教師的需求。(3)強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的同時(shí)，特殊學(xué)生家長應(yīng)該與學(xué)生一起學(xué)習(xí)手語來適應(yīng)和配合學(xué)生，達(dá)到家長切實(shí)能與學(xué)生溝通的目的。家長主動(dòng)配合雙語教師工作也是不容忽視的。只有政府、學(xué)校、教師、家長協(xié)同合作，才能促成綏化市雙語特殊教育的迅速發(fā)展。

篇8

特殊教育的課程與教材問題，這是制約我國特殊教育發(fā)展的最大的問題。一個(gè)有著八千萬殘疾人的國家，一套國家授權(quán)頒布的課程與教材體系迄今尚未建立。聾教育方面，1997年出版了全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材。但是，很多一線教師和專家認(rèn)為此套教材內(nèi)容陳舊、完全不能適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)所需。培智教育方面，幾乎每個(gè)學(xué)校都在研究校本教材，幾乎每個(gè)學(xué)校的老師都在編教材，比較著名的是上海版和浙江版。2013年，教育部在工作重點(diǎn)中提出，“印發(fā)盲、聾和培智三類特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)三類特殊教育教材編寫和課程資源建設(shè)工作”。由此來看，特殊教育課程與教材的混亂局面還要在今后很長一段時(shí)間內(nèi)存在。然而在這種混亂局面下的特殊教育之教育教學(xué)、教科研等工作，讓很多一線教師無所適從。課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的嚴(yán)重滯后，直接影響了我國特殊教育的總體發(fā)展水平。因此，國家層面的課程及標(biāo)準(zhǔn)早日頒布并實(shí)施，以盡早解決特教工作者無課程標(biāo)準(zhǔn)、無教材的歷史。

二、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題

提起辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，很多特殊教育學(xué)校的校長有著這樣、那樣的難處。特校難辦，難在公用經(jīng)費(fèi)缺乏。主要表現(xiàn)在：（一）政府重視不夠，主要靠校長自己解決問題。這種狀況不是很普遍，但是在很多地方依然存在。一個(gè)地區(qū)，如果縣市級教育行政領(lǐng)導(dǎo)對特殊教育重視不夠，就會(huì)導(dǎo)致特校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)異常緊張。特校校長的主要精力就是四處奔波，托人情，找關(guān)系，利用各種機(jī)會(huì)和場所，為學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)籌措有限的經(jīng)費(fèi)。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問題牽扯了特殊教育學(xué)校的校長過多的精力，導(dǎo)致學(xué)校管理松懈，辦學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)校發(fā)展遲緩。（二）特校按照普通學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，缺口待補(bǔ)。這在我國很多沒有明文規(guī)定的地區(qū)所施行的公用經(jīng)費(fèi)政策。這些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不發(fā)達(dá)或者領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒有確定特校公用經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)缺錢了，打個(gè)報(bào)告，能解決的就解決，不能解決的就拖。這是眾多特校公用經(jīng)費(fèi)撥付的現(xiàn)狀。（三）公用經(jīng)費(fèi)實(shí)施情況不一。目前，我國很多省市紛紛出臺(tái)了特殊教育公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，要求各地按照幾倍于普通中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)撥付特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)。以下是國內(nèi)部分省市關(guān)于特殊教育公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定：由上表可以看出，東部沿海省市包括經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市在提高特教學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)方面提高較快。令人高興的是，作為西部省市的新疆提出了按照普通學(xué)校5~8倍的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放。但令人憂慮的是，省級標(biāo)準(zhǔn)到地方以后，能否不打折扣得到執(zhí)行？特校公用經(jīng)費(fèi)的提高并落實(shí)，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的重視。領(lǐng)導(dǎo)不重視，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也有可能公用經(jīng)費(fèi)遲遲得不到解決；領(lǐng)導(dǎo)重視，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)也有可能會(huì)得到迅速提高。由于我國各地發(fā)展不平衡，尤其是中西部地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后。但是各個(gè)縣級教育主管部門必須要確保特殊教育學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需的各種費(fèi)用，按照有關(guān)法規(guī)規(guī)定，從殘疾人就業(yè)保障金以及福利彩票銷售的盈利中給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，特校校長就不需要到處奔波，從而全身心的抓教育教學(xué)和教科研工作，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，真正辦好讓人民滿意的特殊教育。

三、教學(xué)語言問題

教學(xué)語言之亂主要體現(xiàn)在聾教育方面。從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，關(guān)于聾校教學(xué)用語是姓“口”還是姓“手”的問題一直爭論不休。很多聾校因?yàn)楦髯詡鹘y(tǒng)，自動(dòng)分為手語聾?；蚩谡Z聾校。到底是用手語還是用口語，莫衷一是。國家教委在此基礎(chǔ)上提出，“以口語為主，手勢語為輔”。但是在很多學(xué)校，依然實(shí)施“單一”的教育教學(xué)語言。到2001年，丹麥“雙語教育”被引進(jìn)，國內(nèi)很多聾校紛紛進(jìn)行試驗(yàn)，“雙語教學(xué)”“雙語文化”“聾人教師”等等，一時(shí)間充斥整個(gè)聾教講壇，又將聾校教育教學(xué)語言推上路風(fēng)口浪尖。“口“”手”之爭，又增加了“聾人手語”“聾人文化”。筆者以為，聾校課堂教學(xué)語言必須按需實(shí)施。“只有適應(yīng)聾孩子的教育才是最好的教育。”殘余聽力好的，經(jīng)過一段時(shí)間語言康復(fù)的，那你就是用口語教學(xué)，讓其最大限度的在語言表達(dá)等方面接近健聽人群；殘余聽力不好的，經(jīng)過康復(fù)無效果的，你就用手語，在此基礎(chǔ)上再去研究聾人手語。先進(jìn)的教育理念也好，科學(xué)的訓(xùn)練手段也罷，關(guān)鍵要適應(yīng)我國特殊教育發(fā)展的需要，要適應(yīng)孩子的需求。

四、職教“普教”問題

這里的職教和普教，主要是特殊教育高中階段的教育類別。這里的普教，是相對職教而言，是特教中的“普教”，是實(shí)際意義上的學(xué)歷教育。就特殊教育高中教育而言，目前存在著“學(xué)知識”還是“學(xué)技能”之爭?！?012年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截止到2012年已開辦特殊教育普通高中班（部）186個(gè)，在校生7043人。殘疾人中等職業(yè)學(xué)校（班）152個(gè)，在校生10442人。堅(jiān)持“職教”理論的認(rèn)為，這些殘障學(xué)生已經(jīng)接受了九年制的義務(wù)教育，從年齡、知識結(jié)構(gòu)以及家庭需要，應(yīng)該可以進(jìn)行職業(yè)教育。讓他們掌握一技之長，為將來走上社會(huì)、自立社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。堅(jiān)持“知識”理論的認(rèn)為，“職業(yè)”教育為時(shí)過早，九年制義務(wù)教育所教給學(xué)生知識相比普通教育相比，無論從結(jié)構(gòu)還是深度，都不在一個(gè)層次上。要想讓這些殘障學(xué)生將來在社會(huì)上有一席之地，在未來的激烈競爭中擁有比較高的學(xué)歷，成為有較高學(xué)歷和文化修養(yǎng)的現(xiàn)代殘疾人。關(guān)于這個(gè)爭論，筆者以為，尊重學(xué)生的自我選擇比較重要。學(xué)生認(rèn)為年齡大了，需要就業(yè)來減輕家庭的壓力，那么就選擇職業(yè)教育；如果學(xué)生年齡尚小，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造的希望和能力，那么就選擇普通高中教育。有需求就有市場，高中階段的教育也不必為此而爭，說誰輕誰重都不正確，關(guān)鍵是學(xué)生自我的選擇以及家庭的需求。建議所有的殘疾人高中教育都能設(shè)職教和普教，讓學(xué)生自我選擇，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力來決定其接受什么樣的教育。

五、醫(yī)教結(jié)合問題

“醫(yī)教結(jié)合”這是目前很時(shí)髦的特教詞匯，全國上下特教界一時(shí)掀起了“學(xué)醫(yī)”的熱潮。從特殊教育的誕生來看，有些類別的特殊教育甚至特殊教育學(xué)校都是由醫(yī)生創(chuàng)建的。誠然，特殊教育在很大程度上和醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著不可分割的關(guān)系。新生兒用藥的注意以及新生兒缺陷篩查，從某種角度直接導(dǎo)致殘疾人的出生減少；醫(yī)學(xué)的發(fā)展對人們怎么來認(rèn)識自閉癥提供了很多可能；很多醫(yī)學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明又使較多的殘疾人擺脫了殘疾的困擾……在盲、聾、弱三類殘疾兒童教育過程中，弱智學(xué)生的教育過程對“醫(yī)”的依賴更多。在培智學(xué)?？祻?fù)類訓(xùn)練占了很大的比例。支持者認(rèn)為，不同疾病對學(xué)習(xí)能力的影響不同，同一疾病不同部位的病變對學(xué)習(xí)能力的影響也不同。特殊教育學(xué)校教師因沒有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論作為支撐，沒有“醫(yī)生”參與的特殊教育是不完整的；沒有“醫(yī)學(xué)”參與的特殊教育是不科學(xué)的，沒有“醫(yī)療”參與的特殊教育是不全面的。參與持反對意見者認(rèn)為，“醫(yī)教結(jié)合”當(dāng)以什么為主？如此大規(guī)模的實(shí)施，教育的本質(zhì)何在？教育的主導(dǎo)地位何在？“醫(yī)學(xué)和教育”誰為手段誰為目的？對此，有的學(xué)者甚至認(rèn)為，“醫(yī)教結(jié)合”是特殊教育的退步！筆者認(rèn)為，正規(guī)特殊教育師范院校畢業(yè)生都必須要有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，如遺傳學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)，這些理論都要涉及。因?yàn)樘厥饨逃鉀Q什么是殘疾兒童，以及為什么會(huì)有殘疾兒童的問題。但是作為特校的教師，主要是對特殊兒童教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，是要解決一個(gè)怎么教的問題，而不是怎么醫(yī)的問題。就聾教育而言，每個(gè)聾校的教師要知曉聾的產(chǎn)生、分類以及助聽器的相關(guān)知識，但是如何給每個(gè)聾生測聽殘余聽力，裝配助聽器那就是醫(yī)生的事情了。由此來看，在特殊教育學(xué)校，“醫(yī)”和“教”有個(gè)界限。特教教師要關(guān)注和研究的是各類殘障對青少年的身心影響，以及如何在教育教學(xué)過程中實(shí)施“補(bǔ)償”，而如何減輕學(xué)生的殘障程度，最大限度的恢復(fù)已經(jīng)衰退的某個(gè)功能，則是康復(fù)師們的工作了。當(dāng)前發(fā)達(dá)地區(qū)在特殊教育尤其是培智教育方面的探索，實(shí)際上是教育、康復(fù)一體化的進(jìn)程。眾多的培智學(xué)校的工作是對智力障礙學(xué)生邊教育、邊康復(fù)的過程，是康復(fù)為教育服務(wù)的過程，是以教育為主、康復(fù)為輔的過程。

六、隨班就讀問題

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育市場需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個(gè)問題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊(duì)伍就是一個(gè)關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應(yīng)當(dāng)分出層次來進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時(shí)間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認(rèn)為分類會(huì)造成專業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會(huì)無所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問題。通過這些問題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時(shí)，就可以對別的教師進(jìn)行求助，通過合作和資源共享的方式來實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會(huì)遇到問題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對兒童的標(biāo)簽來分類并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來進(jìn)行分類。從上世紀(jì)九十年代開始，美國就已經(jīng)針對某種障礙開設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

行動(dòng)研究是教育行動(dòng)實(shí)驗(yàn)者在真實(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行的研究，其目的是為了解決教育的一些實(shí)際問題，行動(dòng)研究被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動(dòng)研究的意識。第一，教師因?yàn)閮和厥饨逃鞣N不同的需要，可能隨時(shí)遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對。所以，教會(huì)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法就是教師培訓(xùn)課程中最急需進(jìn)行的工作。特殊教育教師通過行動(dòng)研究對于自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動(dòng)的科學(xué)性，最后時(shí)限專業(yè)知識的持續(xù)進(jìn)步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進(jìn)行，除了個(gè)體素質(zhì)的提升之外，社會(huì)的尊重和認(rèn)同對于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項(xiàng)崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會(huì)各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻(xiàn)。

三、實(shí)用性的增強(qiáng)

特殊教育教師專業(yè)化的一個(gè)重要部分就是有效的解決實(shí)際問題，實(shí)際的工作能力是通過一定的實(shí)地訓(xùn)練形成的，而不是僅僅由理論知識轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個(gè)字，就是因?yàn)樗鎸Φ膶W(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴(yán)重問題的兒童，這時(shí)針對這些問題提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實(shí)際問題的能力就是專業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對實(shí)踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實(shí)用性為原則來安排課程的內(nèi)容，還要保證實(shí)踐課的一定比例?？傊?，特殊教育教師專業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠(yuǎn)。在這個(gè)過程中發(fā)揮重要作用的及時(shí)對師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進(jìn)行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能使教師的素質(zhì)達(dá)到專業(yè)化的要求。

作者:劉艷風(fēng) 單位:永新縣特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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從特殊教育經(jīng)費(fèi)的使用來看，我國特殊教育經(jīng)費(fèi)的使用主要集中于事業(yè)性經(jīng)費(fèi)和基本建設(shè)支出兩部分事業(yè)性經(jīng)費(fèi)分為個(gè)人部分和公用部分，個(gè)人部分包括工資、福利支出和對個(gè)人以及家庭補(bǔ)助支出三部分。2008年我國特殊教育經(jīng)費(fèi)支出合計(jì)為2954438千元，其中事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出為2895566千元，基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)支出為58872千元。2009年我國特殊教育經(jīng)費(fèi)支出總額為3909723千元，事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出和基本建設(shè)支出分別為3791546千元和118177千元。由此可看出，事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出在特殊教育經(jīng)費(fèi)支出中的比例較大，2008年和2009年分別為98%、97%，而基本建設(shè)支出所占比例僅為2%～3%。在事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出中，個(gè)人部分的支出2008年為2109577千元、2009年為2409845千元，占特殊教育經(jīng)費(fèi)支出的比例分別是68.3%和61.6%。這些變化說明了特殊教育教職工的待遇與過去比較有所提高，通過提供獎(jiǎng)貸助學(xué)金的方式也使得學(xué)生所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力得到了一定程度的緩解。而在公用部分和基本建設(shè)部分的支出說明的是特殊教育經(jīng)費(fèi)在公共事務(wù)和建筑設(shè)施這兩個(gè)部分上的投入情況，如改造危房、新建校舍、購置設(shè)備等。雖然基本建設(shè)支出在特殊教育經(jīng)費(fèi)支出中的比例很小，但是我國特殊教育的辦學(xué)條件還是得到了一定的改善（見表2）。特殊教育學(xué)校的占地面積由2006年的10754895平方米增加到了2008年的11072527平方米；校舍建筑面積2008年比2006年增加了310628平方米，教學(xué)用錄像錄音帶增加了20530盤，教學(xué)條件得到了一定程度的改善。

我國特殊教育經(jīng)費(fèi)存在的問題

通過以上對我國特殊教育經(jīng)費(fèi)情況的描述，不難看出，目前我國特殊教育經(jīng)費(fèi)存在著一些問題。

1.經(jīng)費(fèi)投入總量少由于政府投入是我國特殊教育經(jīng)費(fèi)的主要來源，隨著經(jīng)濟(jì)、財(cái)政體制的變革及教育的大規(guī)模擴(kuò)展，我國的教育經(jīng)費(fèi)投入仍然無法滿足日益增長的教育需求，導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)短缺的問題越來越嚴(yán)重，隨之而來的特殊教育經(jīng)費(fèi)短缺問題也愈演愈烈。雖然近些年來我國的特殊教育經(jīng)費(fèi)在投入總量上呈現(xiàn)出上升的趨勢，但占全國教育經(jīng)費(fèi)的比例卻呈下降趨勢（見表3），2005～2007年依次為0.28％、0.27％、0.25％。與普通教育相比，國家在普通教育經(jīng)費(fèi)方面的投入是特殊教育的10倍之多。由于國家在特殊教育方面投入的經(jīng)費(fèi)太少，再加上特殊教育經(jīng)費(fèi)來源渠道較窄，嚴(yán)重的制約了我國特殊教育的發(fā)展。

2.經(jīng)費(fèi)投入地方差距大對比國家對各地區(qū)的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入情況，不難發(fā)現(xiàn)，對上海、廣東等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入明顯高于對青海、新疆等西部內(nèi)陸地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入，這反映出我國特殊教育經(jīng)費(fèi)投入還存在著極大的地域差異。由于教育經(jīng)費(fèi)的極度短缺，對于西部省份來說每年購置桌椅、粉筆、圖書等基本教學(xué)用具都非常困難，有時(shí)甚至一年都沒有添置任何新的教學(xué)用具。我國的特殊教育目前主要還是依靠政府撥款，但是由于政府財(cái)政存在一定困難，在經(jīng)濟(jì)落后或欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，特殊教育經(jīng)費(fèi)短缺的問題就表現(xiàn)得日益嚴(yán)重。對一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，政府撥款只能基本維持特殊教育教師的工資，并且與在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可以發(fā)放25%的特殊教育經(jīng)費(fèi)相比，在這些地區(qū)只能發(fā)放到15%，除了這些之外，政府再?zèng)]有提供其他任何的撥款。因?yàn)樘厥饨逃耐度肱c特殊教育發(fā)展需求之間的不平衡，導(dǎo)致西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，學(xué)校的校舍嚴(yán)重不足或危險(xiǎn)校舍得不到及時(shí)改造，圖書以及基本需要的教學(xué)儀器設(shè)備短缺，此外還會(huì)有拖欠教師工資的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.經(jīng)費(fèi)配置效率低1989年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》第16條規(guī)定：“各級教育部門要加強(qiáng)對特殊教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理。要充實(shí)國家教委和各省、自治區(qū)、直轄市教育部門管理特殊教育機(jī)構(gòu)的人員，切實(shí)抓好特殊教育。地、市、縣教育部門要有人專職或兼職管理特殊教育?！雹塾捎谔厥饨逃姓芾淼莫?dú)立性與其行政管理層級的遞減呈正相關(guān)，也就是說越是到了基層，特殊教育行政管理的獨(dú)立性就越弱，所以各地的特殊教育管理基本都由基礎(chǔ)教育管理部門負(fù)責(zé)，一般都是統(tǒng)一管理普通教育和特殊教育，這種情況在很大程度上反映出了特殊教育經(jīng)費(fèi)管理的獨(dú)立性也相應(yīng)的缺失了，因此在經(jīng)費(fèi)使用時(shí)不可避免地會(huì)存在一些問題，主要表現(xiàn)為特殊教育經(jīng)費(fèi)使用的違規(guī)違紀(jì)、腐敗現(xiàn)象。如為了平衡預(yù)算和發(fā)放工資等目的，會(huì)出現(xiàn)原本屬于特殊教育的社會(huì)捐資集資款或某些專項(xiàng)補(bǔ)助款被教育行政部門和普通學(xué)校擠占、挪用的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)地方教育局與特殊教育學(xué)校共分以特殊教育名義募捐而來的捐款的事情，更為嚴(yán)重者，有的地方教育局完全將捐款占為己有，挪作他用。通過募捐籌集方式為特殊教育得到的捐款難以實(shí)現(xiàn)專款專用，導(dǎo)致了特殊教育經(jīng)費(fèi)的配置效率低下，特殊教育的質(zhì)量在一定程度上受到了影響。

解決特殊教育經(jīng)費(fèi)問題的對策

1.政府應(yīng)加大對特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入力度首先，加大對特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入能加快平等教育的實(shí)現(xiàn)。只有加大對特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，才能保證落后地區(qū)特殊教育的基本建設(shè)，才能保障適齡的特殊需要兒童和少年學(xué)習(xí)發(fā)展的基本權(quán)利；才有可能建設(shè)規(guī)范化的特殊教育學(xué)校，為每一個(gè)有特殊教育需要的學(xué)生創(chuàng)造平等受教育的條件和機(jī)會(huì)；才有可能配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備和合格的教師；才有可能建立完善而規(guī)范的學(xué)生資助和借貸制度，緩解貧困家庭的教育負(fù)擔(dān)。這些都需要投入足夠的特殊教育經(jīng)費(fèi)，增加特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，促進(jìn)平等教育的實(shí)施。其次，加大特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入能提高特殊教育的辦學(xué)水平與辦學(xué)能力。增加經(jīng)費(fèi)的投入，加強(qiáng)對特殊教育學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施的建設(shè)，提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和康復(fù)程度，如購買一定數(shù)量的圖書，配備各種音像資料和電教器材，配備各種康復(fù)設(shè)施設(shè)備，提供各種專業(yè)活動(dòng)場所，建設(shè)良好的校園環(huán)境等。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活條件，有利于對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、缺失補(bǔ)償和潛能開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將必要的生活知識和優(yōu)秀的科學(xué)知識傳授給學(xué)生。最后，加大特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入能促進(jìn)特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。加大特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，有利于加大特殊教育培訓(xùn)的力度，擴(kuò)大培訓(xùn)的廣度和深度。要增加培訓(xùn)特殊教育骨干教師的專項(xiàng)資金，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)不斷提高的特殊教育教師隊(duì)伍。因此，特殊教育的發(fā)展必須有足夠的經(jīng)費(fèi)投入。

2.多渠道籌措資金，形成辦學(xué)主體多元化的格局改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，但目前我國仍屬于發(fā)展中國家，財(cái)力十分有限，要求國家在短期內(nèi)大幅度地加大對特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入是不現(xiàn)實(shí)的。但是我們不能把這個(gè)作為借口從而放慢對特殊教育發(fā)展的要求，相反地，應(yīng)該利用特殊教育特有的優(yōu)勢，如社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人辦特殊教育會(huì)得到良好的社會(huì)聲望、聲譽(yù)等，吸引更多的社會(huì)資金、民間資金，多渠道籌措資金，不斷增加對特殊教育的投入。為此，迫切需要消除特殊教育是純消費(fèi)的觀念，讓人們認(rèn)識到投資特殊教育和投資其他領(lǐng)域一樣，也會(huì)得到一定的合理的收益，從而增強(qiáng)特殊教育的社會(huì)認(rèn)可度，吸引更多的社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人和企業(yè)參與特殊教育的辦學(xué)，進(jìn)而增加特殊教育的經(jīng)費(fèi)總量，拓寬經(jīng)費(fèi)的來源渠道，形成辦學(xué)主體多元化的格局。