導語：如何才能寫好一篇教育學專業(yè)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學前教育專業(yè)主要課程

學前教育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童保育學、學前教育研究方法、學前特殊兒童教育、幼兒園課程、學前兒童語言教學、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育、中國學前教育史、外國學前教育史等。

教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。

思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程等。

學前教育專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務等行業(yè)工作，大致如下：

1、教育/培訓/院校;

2、新能源;

3、專業(yè)服務(咨詢、人力資源、財會);

4、公關/市場推廣/會展;

5、影視/媒體/藝術/文化傳播;

6、互聯網/電子商務;

7、廣告;

8、娛樂/休閑/體育。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：

1、幼教;

2、幼師;

3、早教老師;

4、幼兒園園長;

5、教師;

6、課程顧問;

7、美術老師;

8、幼兒園老師。

學前教育專業(yè)培養(yǎng)要求

1.具備基本的學前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學和游戲活動方案，創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境、組織實施各項教育教學及評價活動成效的技能;

2.具備初步的教學反思、教學研究和實際工作的能力;

3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;

4.具備先進的教育思想，熱愛學前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛兒童;

5.掌握從事幼教工作所必需的藝術技能，以及實施科學的保育和教育的技能;

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關鍵詞：學前教育；教學改革；思考

在當今知識經濟時代，社會需要的是具有綜合素質和專業(yè)技能的高質量的學前教育專業(yè)人才，培養(yǎng)綜合性、應用性的學前教育專業(yè)人才是我們追求的教育目標，要實現這一目標的關鍵在于教學改革。結合我校實際，筆者認為學前教育專業(yè)課程教學改革需在專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、教育實踐課程和考試評價制度方面進行改革。

一、改革專業(yè)理論課程，提高課堂教學效果

專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學前師資職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎，我校主要開設了學前兒童發(fā)展心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、學前兒童游戲、學前教育科研方法及幼兒園各領域教學法等專業(yè)理論課程。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程以“教”為中心，學生處于被動地位，其積極性與創(chuàng)造性受到壓抑。鑒于此，建議發(fā)揮教研室集體智慧，組建學前教育專業(yè)理論課程研究室，以學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標為出發(fā)點，關注幼兒園教育發(fā)展的前沿信息，對已經過時的知識進行適當刪減，使教學內容更貼近幼兒園教育的實際情況，構建統(tǒng)一的專業(yè)理論課程教學內容。另外可根據課程內容采取不同的教學方法：講授+討論、講授+案例、講授+演示、講授+模擬情境。比如概念、原理等理論性較強、有爭議的問題采用“講授+討論”的方法，引導學生運用已有知識解決問題；關于原則、規(guī)律、特點等內容采用“講授+案例”的方法，讓學生學會運用案例分析所學內容，發(fā)揮學生學習的主動性；在幼兒園具體教育教學內容方面則采用“講授+演示”或“講授+情景模擬”的方法，營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學生獲得感性和直接認識。在條件許可的情況下，教師可利用課堂教學時間帶領學生深入幼兒園（每學期1～2次），現場觀摩幼兒園教育教學活動。

以“學”為中心的專業(yè)理論課程教學，調動了學生主動學習的積極性，激發(fā)了學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，有效地提高了課堂教學效果。

二、改革專業(yè)技能課程，貼近幼兒園實際需求

培養(yǎng)高素質技能型的幼兒教師意味著學生不僅要具備較高的教育理論素養(yǎng)，滿足現代教育對專家型教師的要求，還應具備必要的專業(yè)技能和職業(yè)技能，滿足學前教育的特殊要求。盡管我校已經開設了琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫、幼兒教師口語等專業(yè)技能課程，但從目前的實際效果來看，與幼兒園的實際需求之間存在著很大的差距。其原因，一是由于招生制度的缺陷導致學生自身技能的先天不足。多數學生進校的門檻以高考成績作為衡量指標，加上缺乏面試環(huán)節(jié)，這是導致生源先天缺陷的主要原因。二是班額人數較大。從目前實際來看，學生班級人數達到50人或者更多。在大班額的教學模式下，琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫等技能課程難以達到幼兒園要求。三是缺乏有效的幼兒教師專業(yè)技能考核標準。因此，增加入學前的面試、加強學生的個別輔導和落實專業(yè)技能考核方案，促使學生掌握必備的幼兒教師專業(yè)技能是目前學前教育專業(yè)技能課程改革的主要內容。

三、改革教育實踐課程，注重教育效果

幼兒教師是一種職業(yè)性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在幼兒園教育教學實踐中才能完善和發(fā)展。目前我校學前教育專業(yè)教育實踐課程包括教育見習和教育實習兩部分。從目前見實習效果看，存在著形式單一和內容簡單等現象，不能達到預期的教育效果。因此，應從以下幾方面著手：

（一）增加實習基地，并與實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系

根據社會口碑尋找本地和外地現有的幼兒園資源，積極與其建立長期穩(wěn)定的合作關系，加強與實習基地的聯系與交流，為學前教育專業(yè)學生提供真實而穩(wěn)定的實踐教學環(huán)境。

（二）豐富教育實習的內容和形式

在實習內容方面，應根據各專業(yè)課程內容的不同重點結合幼兒園的實際情況培養(yǎng)學生的實際教育能力。另外，在實習形式上也要體現出多樣化：頂崗實習、集中實習、分散實習、穿插實習，以實現預期的教育效果。

（三）分段延長教育實習的時間

教育效果一定程度上是由一定的教育實習時間來保證的。我校學前專業(yè)學生三年級的實習時間為期一年，過于集中的實習時間不能取得較好的實習效果。為了滿足幼兒教師成長的需要，使學生熟悉幼兒園環(huán)境，了解幼兒并勝任幼兒教師工作，建議把實習時間穿插在每學期，分散實習和集中實習交替進行。如：一年級上學期和下學期可以分別安排半個月的幼兒衛(wèi)生保健實習和幼兒心理健康實習，二年級上學期和下學期分別安排半個月的下園試教和幼兒園游戲實習，三年級為幼兒園頂崗實習（從保育員到配班老師再到主班老師的實習）。

四、規(guī)范考試評價制度

考試評價既可以激勵學生的學習，又可以造成學生的功利心態(tài)，建立多元化考核評價體系有助于打破學生對考試評價的功利心態(tài)。多元化評價體系由期末試卷（考題中增加對學生綜合能力考核的比例，占考題分值的40%～50%）、教學實習（如調查報告、教案設計、教學思等內容）、平時作業(yè)（如課堂提問、小論文、課堂表現、請假及遲到早退次數）三部分組成。多元化的評價方式既重視結果又重視過程，考核了學生對所學知識的綜合運用能力。另外，還可對考試成績進行規(guī)定。如：60分為成績合格，低于50分成績者不予參加補考而需選擇重修；加大處罰考試違紀行為，比如不允許作弊學生參加補考而必須選擇重修，不能參加各級各類獎勵和評比，并對違紀學生進行留校察看的嚴肅處理，學生干部有違紀行為者應銷其職務和從嚴處理等。

總之，培養(yǎng)綜合素質高、專業(yè)技能水平高的復合型學前教育專業(yè)人才，需要改革“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)育人模式，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生運用理論分析和解決實際問題的能力，提高課程教學質量。

參考文獻：

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[4]謝藝泉，鄧達.高師公共教育學實踐取向的教學探索與思考[J].樂山師范學院學報，2006（11）：107-109.

[5]王穎蕙.關于幼師院?！皩W前教育學”課程教學改革的思考[J].成都大學學報：教育科學版，2008（2）：55-57.

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關鍵詞：中職；學前教育專業(yè)；鋼琴教學；實踐；有效

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0204-02

中職學校的學前教育是基礎教育的有機組成部分，也是培養(yǎng)未來社會學前教育專業(yè)人才的重要途徑；而在學前教育專業(yè)所開設的課程之中，鋼琴教學的教育價值就在于，其以鋼琴為載體的教學和通過對鋼琴演奏技能或方法的培訓，不斷提升學生的音樂綜合素質，以適應未來幼兒教育發(fā)展的實際需要。然而，現階段中職學前教育專業(yè)的鋼琴教學，大都缺乏學前教育特色；學生缺乏音樂教學實踐能力，只能模仿簡易兒歌配彈但不能編配左手伴奏織體，這樣很難適應幼兒工作的實際需求。因此，進一步探討中職鋼琴課程的有效教學與實踐問題很有必要。

一、更新觀念，加強鋼琴教學大綱的建設

1.加強鋼琴教學觀念的更新。這是確保鋼琴有效教學與實踐的思想保證。“茍日新，日日新?！敝新殞W前教育專業(yè)鋼琴教學良莠不齊的現狀，迫切需要中職的鋼琴教學工作者的教學意識日益創(chuàng)新，鋼琴教學觀念不斷更新，堅持走鋼琴教學與幼兒園工作實踐緊密結合的道路；不斷提高自身的專業(yè)素質，精益求精地研究教法和學法；堅持理論聯系實際和以學生為主體的教學原則，積極利用多媒體現代教學手段促進鋼琴課程的有效教學，不斷提升學前教育專業(yè)鋼琴教學的整體水平；不斷創(chuàng)新教學方式方法，通過運用示范提問和探究體驗等，采用先做后教、先學后做、在做中學或在做中教的策略，引導學生體驗探究和小組合作探究，積極主動地參與鋼琴課堂教學。

2.加強鋼琴教學大綱的建設。這是確保鋼琴有效教學與實踐的行動指南。從中職學前教育專業(yè)現有的學生特點考察來看，近年考入的學生大多文化成績不錯，但是在音樂方面尤其是在鋼琴知識與能力方面的功底還很膚淺。對此制定符合專業(yè)特色的鋼琴基礎課教學大綱日顯迫切或必要。科學與合理的鋼琴基礎課教學大綱的制定，既要考慮學生的心理特點，又要突出學前教育專業(yè)鋼琴教學的實踐性特點；既要遵循循序漸進、因材施教的教學原則，又要針對學前教育專業(yè)未來工作的特點、突出有別于普通音樂教育的學前教育專業(yè)鋼琴教學特色。

3.動態(tài)地精心設計教學計劃。這是確保鋼琴有效教學與實踐的目標任務。為此，可在第一學期安排鋼琴入門基礎演奏與《樂理》，培養(yǎng)學生鋼琴基本演奏知識和彈奏的辦法；在第二學期安排增加《練習曲》，以培養(yǎng)學生手指的靈活性及視譜能力；在第三學期安排鋼琴演奏與即興伴奏知識和幼兒歌曲，以培養(yǎng)學生左手伴奏織體編配能力；在第四學期安排鋼琴鞏固課程，培養(yǎng)學生左手伴奏的應用能力。同時，在幼兒園的見習教學實踐，每學期必須保證在兩次以上。

二、務實創(chuàng)新，豐富和完善鋼琴教學的內容

中職學前教育專業(yè)的鋼琴音樂教育，對于身處學前教育專業(yè)的學生來說，在鋼琴訓練過程中，有助于促使學生自身的思維想象力不斷增強、促進學生在審美方面的能力不斷提高、推動學生自身人格等方面的不斷完善。在鋼琴教學中，教師理應根據適用于幼兒教育的實用性特點組織鋼琴教學，根據教學的實踐性原則安排學生的見習或實習；落實鋼琴教育的宗旨：加強對學生的音樂綜合素質教育，大力開展對學前教育專業(yè)學生鋼琴綜合實踐能力的錘煉；努力從鋼琴教學大綱、鋼琴的教學模式、鋼琴教學的形式和內容等方面開展深入細致的教學研究和教學實踐，以造就學前教育的實用型人才或實踐型人才。

1.教材的選用和自編需要突出三個原則。其一，貼切原則：在中職音樂教學中應該注意到，大多數學生其實在音樂與演奏方面的知識和技能很少，在鋼琴方面的知識和技能更是缺乏。由此看來，選用或使用鋼琴教學的資料理應按照非音樂專業(yè)學生的要求進行鋼琴教學，盡量降低鋼琴教學的難度，所選用的鋼琴曲目也要盡量采用改編后的少兒歌曲，以免因為鋼琴曲目的難度而減低了學生的學習熱情。其二，實用原則：中職學生特別是學前教育專業(yè)的學生，相對于將來所從事的幼兒教育工作來說，學習鋼琴更多地會運用在伴奏方面?？梢姡诮虒W中應適當增加伴奏的曲目，在鋼琴學習的過程中給學生多提供一些練習伴奏的機會。其三，民族原則：鋼琴教師應在教授外國曲目時，適當增添一些具有民族風格的曲目，這既可以從可持續(xù)發(fā)展的角度促進學生自覺、更多地了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂，也可以借助于她們的智慧與靈巧之手來傳承我國源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂或燦爛的傳統(tǒng)音樂文化。

2.強化鋼琴教學方法的教授。中職學前教育專業(yè)的重要任務之一就是培養(yǎng)幼兒教師。由于學前教育專業(yè)的學生在今后的職業(yè)取向，大多是從事幼兒教育工作，因此，她們必須認真扎實地學習鋼琴演奏的基礎知識，熟練地運用鋼琴演奏方法。作為鋼琴教師，要加強鋼琴教學方法的教學或傳授，要教育學生學會主動學習獲取教學經驗，同時需要教授學生在未來的教學實踐中，如何解決在學前兒童鋼琴學習教材中可能遇到的音樂與律動的編配問題或其他疑難問題，使學生熟練掌握在演奏鋼琴時可能遇到的一些教法常規(guī)問題的解決方法。

3.增強即興伴奏課程的比重。中職學前教育專業(yè)的學生未來工作的特點，決定了其學習鋼琴是為了教唱小朋友兒童歌曲；要培養(yǎng)即興伴奏與自彈自唱的能力。在中職鋼琴教學過程中，要適當增強即興伴奏課程的比重；根據教學對象的特點及教學的目的，從培養(yǎng)學生全面的鋼琴技能著手，突出地加大即興伴奏能力的培養(yǎng)力度。

三、勵精圖治，加大鋼琴教學實踐或見習的力度

“學以致用”、“理論聯系實際”，都是中職學前教育專業(yè)鋼琴教師在鋼琴的教學過程中必須牢牢記住和堅決遵循并予以貫徹的原則；要努力讓學生在幼兒園教學的“戰(zhàn)爭中學會戰(zhàn)爭”。

1.實施互動實踐型教學模式。根據中職鋼琴教師多為專業(yè)藝術院校畢業(yè)而缺乏幼兒園教學經驗的特點，筆者在教學實踐中總結的一點成功經驗可以用來拋磚引玉：以培養(yǎng)“能彈會教”、“邊談邊唱”的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生為目的，把鋼琴教學與幼兒園實踐教學緊密結合起來——讓學生在幼兒園多次“學以致用”的見習教學中不斷體驗、鞏固、反思、完善與提升，在互動實踐型的教學模式中達到鋼琴教學理論與實踐的有機統(tǒng)一。

2.開展模擬情景實踐教學或展演。為了突出教學的真實性，中職鋼琴教師的教學可以模擬幼兒園音樂課的場景。由每小組選派學生模擬老師進行彈奏，其他組員扮演小朋友作律動。為學生提供仿真的職業(yè)場景，不僅可以提高學生自彈自唱的能力，也可以進一步鞏固鋼琴的技能。

此外，中職鋼琴教師應加大多媒體教學在鋼琴教學實踐中的應用力度。在中職鋼琴教學中，如何有效地運用現代多媒體教學手段，為中職鋼琴教學實踐服務的問題的解決已經日趨迫切。為此，中職鋼琴教師要高度重視多媒體技術的應用，嘗試建設MIDI學生演奏鋼琴時的錄音與錄音回放系統(tǒng)，便于學生在回放中反思、在反思中進步；可以“假他山之石而攻玉”，建設電鋼琴教學MIDI曲庫；精心制作多媒體課件，增強鋼琴教學的活力。

參考文獻：

[1]陸正英.如何有效實施中職學校音樂教育[J].職業(yè)技術教育，2012，（05）.

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關鍵詞 學前教育 美術欣賞 課堂教學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

美術欣賞課程的是根據素質教育的要求，學生通過學習來促進學生德、智、美素質的全面發(fā)展。作為學前教育專業(yè)的學生，還將培養(yǎng)他們利用美術欣賞課程來設計與開展幼兒美術教學活動的能力。這一課程的開設將有助于提高學前教育專業(yè)學生的美術教育專業(yè)素質，在他們走上幼兒教師工作崗位之后，促使他們運用所學習到的知識更好地實施教學活動。

1學前教育專業(yè)美術欣賞課程開設現狀分析

幼兒師范類學校在學前教育專業(yè)的美術課程中，雖然開設了美術欣賞課，但為了能快速而有效地適應幼兒園的“看得見的”需要，很多教師和學生都專注于美術技能的訓練，而忽視了對于美術欣賞能力的培養(yǎng)。有些美術欣賞課開設的課時不足，有的甚至直接把美術欣賞課劃成技能實操課。所以美術欣賞課的成了教學大綱上的點綴，課程設置里的擺設內容，這成為一種普遍現象。

而有的院校堅持開設美術欣賞課，但是教學模式的陳舊使學生提不起興趣，加之學生本身對于西方美術，沒有文化基礎，難以欣賞；對于中國美術，離現代生活太遠，學生又覺得非常陌生。比如學生學了國畫卻不知道國畫有花鳥、山水、人物，對古代、當代、及現代的名家及代表作品知之甚少。有時到了幼兒園也經常因不知道小朋友畫的什么樣的畫更好，這樣就嚴重地限制了幼兒園進行美術教學的水平，更談不上引導孩子們進行藝術欣賞活動。所以即使完成課程學習后，學生對于美術作品仍舊無法產生深刻的印象，理解不透，效果不佳。因此學生沒能形成良好的美術素養(yǎng)，導致在開展以美術欣賞為主的教學活動時覺得無從下手，到了幼兒園也嚴重限制了幼兒美術教學水平。

從幼兒園及幼兒教師角度來講，在幼兒園開設美術欣賞的課程教學，既為幼兒提供了大量視覺形象的積累，又能使幼兒透過經典之作形成審美經驗的積累，但由于美術欣賞教學自身特點的復雜性和對教師審美素養(yǎng)的高要求，在幼兒園教學中多被忽略或者誤解成其他的美術教學形式。但是從美術欣賞教育的現狀來看，這種適宜性的美術教育手段在幼兒園美術教學中并未彰顯其實效性的功用，究其緣由，問題還是出在幼兒教師在受專業(yè)學習期間美術欣賞課程的學習深度不夠。

2強化美術欣賞課程教學的重要性

（1）兒童美術欣賞活動教育目標的需要。兒童美術欣賞活動教育目標是學前兒童美術教育總目標在欣賞領域的進一步展開與具體要求的體現，教師應側重于對兒童審美感知能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)兒童感受美、欣賞美的意識和能力。這樣就要求我們對學前教育專業(yè)的學生從最基礎的美術欣賞教學入手，對學生進行藝術欣賞教育，培養(yǎng)合格的幼兒教師。

（2）美術欣賞課有助于開拓學前教育專業(yè)師范生的藝術視野，提高學生的審美能力和藝術的批評能力?！懊佬g鑒賞是運用感知、記憶、經驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷而獲得審美享受和美術知識的過程?！边@是尹少淳先生的一段話，從這段話中我們可以看出強化美術欣賞教學過程是非常重要的。

（3）美術欣賞課有助于培養(yǎng)學生開展幼兒美術活動的能力。

狄德羅曾說“藝術鑒賞力究竟是什么呢？這就是通過掌握真或善的反復實踐而取得的，能立即為美的事物所深深感動的那種氣質。”通過美術欣賞課程的教學讓學生體會美術作品的真、善、美，認識這些優(yōu)秀的美術作品是如何創(chuàng)作出來的，用了什么樣的藝術形式和手段來表現的，寄托了作者什么樣的情感等等。這樣才會有意識地在自己創(chuàng)作或對幼兒進行授課時表現出真、善、美。所以美術欣賞課程能培養(yǎng)學生的欣賞水平和審美能力，是提高人的想象力合創(chuàng)造力的重要途徑。

3美術欣賞課程教學方法與策略

3.1重視美術欣賞課，開足、開透美術欣賞課

目前幼兒園的課程模式是整合課程，要求幼兒教師要是能融會貫通五大領域的綜合型人才。在開展藝術活動時，幼兒教師要引導幼兒感受美，理解美，觀察美最后能表現美，最后能創(chuàng)造美。所以我們學前教育專業(yè)在培養(yǎng)準幼兒教師時，必須認識到美術欣賞課是提高他們審美能力，培養(yǎng)美術素養(yǎng)的非常重要、且不可忽略的課程。而且審美能力的提高并不能短時間速成，它需要很長一段時間的積累。

3.2加強對美術作品欣賞引導，把欣賞融合于整個美術課程中

由于學生對美術作品接觸少，不能對美術作品積極主動地欣賞。因此，在美術欣賞教學中需要教師對學生作適當的引導和激發(fā)。應該注意的是在教學過程中，必須給學生一定的時間進行獨立觀察和欣賞，讓他們在教師的引導下，對未作品及作者、創(chuàng)造背景進行的探尋，培養(yǎng)學生資料收集和分析問題的能力。另外，還可以通過討論讓學生發(fā)表個人的欣賞見解，交流欣賞體會，然后教師再進行歸納整理。

除了分模塊的美術欣賞教學之外，把美術欣賞融入技法課中去。例如上泥工課，以我國的陜西鳳翔彩塑、惠山泥人、“泥人張”的作品欣賞來引入，進而分析透徹這三種泥塑的造型風格，從夸張抽象到寫實逼真，色彩的運用等。然后再來開始泥工技能教授和實訓。 （下轉第61頁）（上接第42頁）

3.3創(chuàng)新美術欣賞課的教學模式

（1）多學科的融合來欣賞。例如：馬遠《水圖》結合古琴曲《流水》。馬遠的《水圖》共有十二段，除個別幅有極少巖岸之外，其它沒有任何別的景色，中用線條描繪出水的不同姿態(tài)和種種意境。而古琴曲《流水》正好表現的是水滴不斷匯集，奔流入海的情景。曲中可感受高山滴水，山澗潺潺，由細流出山匯入洪流，急流穿峽過灘，形成驚濤駭浪，之后的余波徐徐，直到漸漸平復。

（2）結合學生的興趣點。對于沒有相關前導課程和理論基礎的西方美術欣賞，學生常常將古希臘、古羅馬時期概念混淆，可以結合電影《特洛伊》和《三百斯巴達勇士》幫助理解。讓酷愛看英劇、美劇的學生們觀看由Benedict Cumberbatch飾演的紀錄片《梵高畫語人生》，讓學生在過“劇癮”的同時，走進卓爾不群的印象派畫家梵高，以學生喜歡的方式去深入理解他的生平和作品。欣賞黃公望的《富春山居圖》時可以結合電影《富春山居圖》，體會披麻皴。

（3）讓學生主動學習。充分利用“手機”，等網絡工具，建立qq群、微信群或論壇、微博等，讓每個學生欣賞一幅作品，收集該作者的簡介、故事，制作成小博文，給偶像致敬。

4結語

美術的發(fā)展并不是憑空出現的，它生動地反映了人們在不同時代、社會背景下，人的意識形態(tài)對外在世界的一些反饋和思考。學前教育專業(yè)的師范生大部分都將成為美術教師，從現在開始，就應該關注傳統(tǒng)的、古典的、現代的藝術作品，提高藝術鑒賞的能力，增強自己的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成運用各種美術形式進行鑒賞教學的能力。

參考文獻

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[關鍵詞]專業(yè)標準 數學教育 課程設置

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0023-03

《教師專業(yè)標準》是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”的重要舉措?！督處煂I(yè)標準》在實施建議中指出：開展中小學教師教育的院校要將《教師專業(yè)標準》作為中小學教師培養(yǎng)培訓的主要依據。

我院數學教育專業(yè)是師范類的傳統(tǒng)專業(yè)，但隨著信息技術的迅速發(fā)展和基礎教育改革的推進，當前的課程設置中，專業(yè)課不能完全覆蓋中小學數學知識，教師教育類課程開出率較低，信息技術與課程的深層次、有效性融合不容樂觀，數學應用類課程無論選修還是必修數量相對較少，實踐環(huán)節(jié)較薄弱。近幾年，我們在專業(yè)建設過程中，不斷探索數學專業(yè)課程設置方案，取得了一定的成績。2012年，我院數學教育專業(yè)獲得廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設項目立項，下面談談在《教師專業(yè)標準》背景下修訂和優(yōu)化數學教育專業(yè)課程設置的幾點認識和做法。

一、優(yōu)化數學教育專業(yè)課程設置

本專業(yè)課程設置堅持知識結構和課程體系整體優(yōu)化的原則。根據專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，注重課程內容的優(yōu)化整合，科學地處理好各教學環(huán)節(jié)之間的關系。

1.突出師范特色。在課程設置中：減少學科專業(yè)課程，增加教育類課程；減少必修課程，增加選修課程；減少理論課程，增加實踐課程；減少單科課程，增加綜合課程；減少傳統(tǒng)課程，增加創(chuàng)新課程，使學生有更多自主發(fā)展的時間和空間。

2.重視綜合應用數學能力的培養(yǎng)。在教學中強調數學理論的建構的同時，又能很好的處理數學知識、數學能力和數學素質的關系。讓學生把理論基礎知識掌握了，又形成綜合運用知識解決實際問題的能力及整體的數學觀念和數學思維方法。

3.重視當今研究成果。在課程設置上，重視經典數學和近代數學的同時，開設現代數學新進展、新成果、具有前瞻性的課程，向學生介紹數學教育的國際比較和國內數學教育的進展動態(tài)，以及當前數學教育研究的前沿成果。

4.重視現代教育技術。構建信息技術教學體系，加強信息技術與數學教育深度融合的意識、提高學生信息技術應用能力，使學生形成現代的數學教學觀。

5.加強教育類課程教育教學實踐環(huán)節(jié)。貫徹《中小學教師專業(yè)標準（試行）》在數學教育專業(yè)在課程設置和教學內容上，體現高師數學專業(yè)的特點優(yōu)勢，適應中小學數學教學改革的需要，培養(yǎng)既具有扎實的數學與教育理論基礎知識，又有較強的教育教學實踐能力的數學教師。

二、構建新的課程體系

在“ 以學生為本” 的教育理念指導下，我們根據培養(yǎng)目標，構建師范專業(yè)性、信息技術性、應用性和創(chuàng)新性有機結合人才培養(yǎng)課程體系。

（一）完善課程體系

1.精練數學專業(yè)學科課程體系

數學教育專業(yè)以數學分析、高等代數 、解析幾何、常微分方程、近世代數、概率統(tǒng)計、計算機應用基礎、初等數學研究、普通物理等為數學教育專業(yè)主干課程。首先，我們從廣西農村中小學校的實際出發(fā)，本著學科專業(yè)課程“夠用為度”的理念，對部分學科課程、教學內容進行精簡和整合，例如：將高等代數、解析幾何這兩門課程合并為高等代數與解析幾何一門課程，同時適當降低其系統(tǒng)性、完整性、嚴密性要求；其次，將課程體系分為基礎性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程，形成了一條主線，以數學分析、高等代數、解析幾何為基礎性課程，常微分方程、近世代數為發(fā)展性課程，概率與統(tǒng)計、普通物理為創(chuàng)造性課程的課程體系；各部分按知識層次進行設計，符合學生的認知規(guī)律，在基礎性、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程有機結合的基礎上形成連貫、開放、整體的課程體系，整體優(yōu)化，結構合理，很好體現學生知識、能力、素質協調發(fā)展的要求。

數學專業(yè)學科總課時680學時，比原課程設置的833學時減少了153學時，形成“更高效、更實用”的師范數學教育專業(yè)學科課程體系。

2.構建信息技術教學體系

以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為當前課堂教學的重要手段。為了適應這個發(fā)展趨勢，我們重視信息技術教育，同時加強信息技術與數學課程的整合。

一是重視計算機應用基礎教學，加大課時，由原來的一學期開課時間，改成一學年來開課。讓學生掌握計算機原理、網絡原理、多媒體技術原理；同時，還要了解網絡信息的倫理道德修養(yǎng)；了解信息安全、防范計算機病毒和抵制計算機犯罪的常識等。

二是加大課件制作及教學演示課程，將《Authorware多媒體課件制作》、《Flas設計》、《網頁制作》列為必修課，還開出圖像設計、動畫設計、影視編輯等選修課程，提高學生課件制作及數學教學演示能力，這包括對數學語言文字、符號、圖形、動畫、實物圖像、聲音、視頻等教學信息進行有效的組織與管理，借助于計算機及多媒體技術將文本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案和網絡課件等。

三是開發(fā)信息技術與數學教學內容整合的校本課程，讓學生了解信息科學技術應用于數學教育的發(fā)展狀況，了解信息技術在數學教育領域中的規(guī)律、特點和動向。使學生通過恰當地使用信息技術創(chuàng)設學習情景來探究、發(fā)現、獲取、驗證、建構數學知識，提高數學思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，并形成自覺運用信息技術來學習數學的意識。

信息技術課程總課時為221學時，課程以必修課、限選課、任選課相結合的形式開設，部分研究型課程延伸到課后。

3.強化教育類課程體系

數學專業(yè)課程主要為學生提供數學學科理論知識，教育類課程分為兩類：一類是公共教育類課程主要為學生提供普通教育理論方面的知識，主要開設：心理學、教育學、三筆字、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范、師范生音樂和美術基礎、班主任工作技能等課程。第二類是數學教育類課程，主要是幫助學生提高從師任教的技能和藝術，實現數學學科知識和教育理論向實際的教學行為轉化的核心課程， 融數學、教育理論于一體， 起著聯系數學學科課程與公共教育類課程的橋梁作用， 也在數學學科課程、公共教育類課程與中小學數學教學實踐之間起著“承上啟下 ”的作用。我們將數學教育類課程分為三個層次， 一是數學教學內容研究類， 開設數學解題研究、初等數學研究等課程；二是數學課堂教學研究類， 開設中小學數學教材教法、中小學數學教學案例分析、中小學數學課堂教學設計、教育測量與評價等課程；三是數學思想方法類， 開設數學史與數學方法論、現代數學思想選講、現代數學與中小學數學等課程。

教育類課程總課時52時，比原課程設置的408學時增加了121學時。

4.構建與農村中小學對接協作的、科學合理的實踐教學體系

加強與農村中小學校的聯系，在現有教育實習基地基礎上，進一步向農村中小學延伸，延長實習時間，教育實踐由原課程設置的4周增加到16周，構建包括基礎見習、課程見習、綜合實習、校內實踐、校外實踐的系列實踐教學活動，將學生的教學實踐貫穿在在三年學習過程中。這一改革，為學生提供了更多的實際教學和見習機會，使學生能夠完整了解一個學期的中小數教學全過程，更有助于切實提高學生的教學技能。

三、以《教師專業(yè)標準》依據，全面推進教學方法、 手段的改革與創(chuàng)新

《教師專業(yè)標準》中教學方法要求：營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學生的學習興趣；通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程；引發(fā)學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。因此，轉變觀念，積極探索教學方法和教學手段的改革，對我們顯得尤其重要。

1.要徹底改變目前部分教師課堂教學靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張口”的單一講授式教學方式，實現從“教”向“學”的轉變和從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”的轉變，積極采用啟發(fā)式、探究式、研究式、參與式、討論式、案例式、現場示范式等多種教學方法，還可以根據課程性質，利用計算機技術和現代信息工具探索數學的實驗，數據的模擬等，使教學活動變得生動、有趣和有效。

2.要求每位教師認真思考所任專業(yè)課哪些內容、哪些環(huán)節(jié)和哪些方面可用多媒體教學，積極開發(fā)和使用課件（至少占課程的20%），將傳統(tǒng)教學手段和現代教學手段結合起來，確實提高教學效果。

3.將課程的一些教學資源包括教學大綱、授課教案、電子課件、教學錄像、應用案例、模擬試題等上傳到學習網上，讓學生共享，豐富學生的課外學習內容，開闊他們的視野，提高他們的學習興趣，同時，開辟課程論壇為學生提供一個良好的自主學習的平臺和與教師交流的場所。

四、結語

為了促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展，作為師范院校的教師，我們應認真學習《教師專業(yè)標準》，全面把握《教師專業(yè)標準》的內容要求，根據中小學數學教師人才培養(yǎng)需求，抓好課程體系建設，探索新的教學模式，鉆研教學方法和手段，為廣西培養(yǎng)高素質的中小學教師隊伍作出貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮娟.地方高校數學與應用數學專業(yè)課程設置的調查與分析[J].邢臺學院學報，2008，（4）.

[2] 劉桂香.高職數學教育專業(yè)的現狀與思考[J].揚州教育學院學報，2010，（3）.

[3] 馬嘯風.高師本科的培養(yǎng)目標培養(yǎng)模式及課程改革研究[M].北京：首都師范大學出版社.

篇6

論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強調專業(yè)知識的理智取向。小學教育專業(yè)教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學地建構實踐類課程體系，恰當選擇課程內容，正確地進行實施與評價。 

 

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業(yè)出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。 

一、正確理解教育實踐的含義 

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質疑。 

小學教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。 

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發(fā)的實踐活動。 

二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義 

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質的決定性因素。 

教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。 

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質的要求就越高，小學教師專業(yè)素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業(yè)支撐。 

三、小學教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路 

（一）恰當選擇教育實踐課程的內容 

高等師范小學教育專業(yè)的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。 

1．專業(yè)情意培養(yǎng) 

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發(fā)展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。 

2．班主任工作能力的培養(yǎng) 

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規(guī)劃、班級學期工作計劃與總結；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。 

3．教學能力的培養(yǎng) 

教學能力培養(yǎng)主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環(huán)節(jié)三個方面。 

（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。 

（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設情境技能、板書技能、結束技能。 

（3）教學基本環(huán)節(jié)。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設計、個別輔導等。 

4．教育科研能力的培養(yǎng) 

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規(guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發(fā)現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。 

5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng) 

可從自身資源和小學教育教學的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。 

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價 

1．實施的基本原則 

一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。 

2.實施的基本途徑與形式 

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。 

3.考核與評價 

（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。 

（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。 

（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。 

（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。 

 

參考文獻： 

［1］惠中.我國小學教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［j］.全球教育展望，2006，（1）. 

［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師隊［m］.北京：教育科學出版社，2002. 

篇7

關鍵詞： 工科專業(yè) 成人教育 教學工作

工科類專業(yè)人才的培養(yǎng)是成人教育的重要組成部分。隨著我國經濟結構布局調整、產業(yè)升級、技術改造和技術創(chuàng)新的不斷深入，社會和企業(yè)對工科專業(yè)人才的需求不斷增加。工科專業(yè)成人教育將以其靈活、多樣、快速、實用的特點，成為培養(yǎng)當前經濟建設技術人才的有效途徑。但目前我國不少地方成人教育教學工作簡單移植、套用普通本、專科生的教學模式、基本內容乃至于方式方法，表現出明顯的“普教化”傾向［1］。長此以往，這種現象必將磨滅成人教學工作的獨特性，影響成人教育的質量。因此，為有效解決這一問題，我們必須結合成人的學習特點和專業(yè)特點研究成人教育教學工作。

一、當前工科專業(yè)成人學習的行為特征

與其他專業(yè)學員相比較，工科專業(yè)學員有其自身獨特的心理特點、生存環(huán)境以及由此所決定的學習特點。因此，對工科專業(yè)成人教育工作的研究必須以學員的身心發(fā)展特點和學習特點為研究的邏輯起點，必須建立在掌握其學習規(guī)律的基礎之上。具體表現在：

（一）實效性。

一般而言，成人學習是迫于一定的社會壓力。成人學習的內容與其社會角色和職業(yè)特征密切相關。工科專業(yè)學員的學習不僅是為了獲取知識，更重要的是為了提高自己在實踐中應用理論知識的能力，［1］并希望通過系統(tǒng)學習理論知識解決工作中諸多的實際問題。學員們往往都來自生產第一線，一方面積累了豐富的實踐經驗，另一方面理論知識的匱乏使其面對實踐中出現的問題常常束手無策，所以大多數工科專業(yè)成人學習行為的發(fā)生與其職業(yè)性質相關，指向于應用，具有一定的實效性［2］。

（二）連貫性。

隨著科技的發(fā)展和知識更新的加快，奠定一個人知識基礎的學校教育已遠遠不能適應時代的要求?，F代工業(yè)技術的飛速發(fā)展，使從事工科專業(yè)工作的成人產生了比以往任何時代更為強烈的不斷學習的需要。在這種情形下，成人的生活工作過程就是學習、工作，再學習、再工作的不斷交替的循環(huán)過程，因此，學員只有不斷地學習，確保知識更新的速度和工業(yè)技術的發(fā)展相一致，才能有效解決工作中的實際問題，提高工作效率，體現終身連貫性的特征。

（三）獨立性。

一方面，由于成人形成了完善的自我概念體系和主體意識，能夠進行自我導向的學習，他們可以根據個人的現實需要確定合適的學習內容、學習方法和手段，并能約束自己的學習行為以達到預定目標。另一方面，在現行的成人教育制度下，由于成人學員之間開始都相對陌生，且接觸時間較短，難以建立像普通教育學生之間的默契而主動進行合作學習，他們的學習呈現獨立性［3］。因此，成人不僅主觀上有自我導向學習的愿望，具備自主獨立學習的能力，而且客觀上受到成人教育實際的限制，表現出相對獨立性。

（四）受干擾性。

成人的學習相對于青少年來說，不可避免地要受到諸如生理、工作、家庭等多種因素的影響，表現出易受干擾性。其中，記憶力衰退、感知能力下降、各種器官活動速度減慢、體力減弱等生理機能的逐漸衰變對成人學習干擾最大，給成人的學習帶來了一定的困難，導致成人某些學習活動效果不佳。此外，成人學員大多在工作之余、節(jié)假日或晚上學習，繁忙的工作和生活壓力經常使他們產生疲勞感，身體疲勞不僅有礙成人學習注意力的集中與持久，而且會減弱成人的學習積極性。同時，社會交際與偶發(fā)事件等也會影響成人學習的連貫性。

（五）經驗指導性。

經驗影響著成人學習活動的有效開展，是成人學員區(qū)別于普通學員的重要特征。成人不僅學習了一些間接經驗，而且在生活過程中積累了豐富的直接經驗，構成了成人學習的豐富資源。成人的學習活動經常以個人經驗作為指導，判斷學習價值，制定學習計劃并獨立完成［4］;他們也可以利用類似經驗，在學習新知識時，迅速地加以選擇并進行重新組合，但往往忽視理論的學習，導致只知其一不知其二，只知其表不知其內，只知其果不知其因，對學習產生負面影響。從這一意義上來講，成人的學習行為表現出經驗指導性，需要教師的合理引導。

二、科學有效地實施工科專業(yè)成人教育教學工作

工科專業(yè)成人教育教學工作應根據教學的目的和任務，遵循成人教育教學的基本規(guī)律，結合成人教育的教學對象、教學內容、教學形式等方面的特殊性，科學有效地開展工科專業(yè)成人教育教學工作。具體可以從以下五方面考慮。

（一）要精選精講教學內容。

如前所述成人學習有一定的功利性，工科專業(yè)的成人學生學習的目的性很強，常常帶著工作實踐中的問題學習，這就需要教師認真鉆研教學大綱、教材，深入了解學員的知識背景和理論基礎，同時還應該掌握學員的工作情況，在了解基本情況的基礎上，精選教學內容，以簡練、概括的方式進行講解。與普通教育相比，成人教育的課程和課時數要少一些，同時學員的年齡一般較大，有一定的實踐經驗，有一定的理論基礎，有較強的理解能力和分析概括能力，此外他們的學習時間也很寶貴。因此，教師應在教學中進行精講，使學員在有限的時間內，學到最精華的內容，獲得最多的信息。

（二）要自學與討論相結合。

在教學的實施過程中，教師應根據教學內容，幫助學員學會自學系統(tǒng)的基礎理論知識，并通過討論實踐中的案例，相互啟發(fā)，解決疑難問題。個人自學可以說是成人學習區(qū)別于其他學習形式的最大特點，成人的學習有很多形式，大多是在職的、業(yè)余的。工作和學習的矛盾、家庭和學習的沖突一直是困擾成人學習的重要障礙。一方面需要工科專業(yè)學員具有較強的自學能力，否則很難處理好工作、學習之間的關系。另一方面工科專業(yè)學員個人的認識水平、理解能力往往有限，需要教師在教學過程中提供適當的幫助，以增強學員的自學能力，培養(yǎng)學員的自學意識，引導學員形成自學的習慣，同時在個人自學的基礎上討論，提高學員的自學信心，強化其自學的毅力，促其保持持久的學習主動性和積極性。

（三）要按需因材施教。

教師在教學過程中要根據工科專業(yè)學員的實際需要，把教學內容與學員的工作、生活、實踐有機地結合起來，強化他們處理實際問題的能力。工科專業(yè)成人教育教學主要培養(yǎng)實際應用型人才，教師必須緊緊圍繞這個目標，按照學員工作、生活的實際需要組織教學，同時按照學員的整體理論素養(yǎng)和專業(yè)知識背景實施教學，積極引導學員參加與教學有關的工作實踐，把課堂所學與實際工作結合起來。這樣既深化了課堂所學內容，又激發(fā)了學員的學習興趣，使得學習過程與實際工作相互促進，形成了良性循環(huán)［5］。

（四）要循序漸進、反饋互動。

在工科專業(yè)成人教育教學過程中，教師應按照由易到難、由簡單到復雜的順序安排學習內容，要鼓勵學員及時反饋在學習中和實踐中碰到的問題，以及時調整教學進度和教學方式，使學員產生學習成功感，增強自信心。根據成人生理心理的特點，他們常常低估自己的學習能力，產生學習焦慮情緒。因此，教學中教師應采取循序漸進、及時反饋互動的方式，一方面使學員的能力及時得到強化，順利完成學習任務，另一方面教學相長，通過對實踐問題的解決，教師的實踐教學能力也得到增強，教學質量也得到進一步提高。

（五）要開拓創(chuàng)新。

工科專業(yè)成人教育教學工作有別于全日制普通高等工科專業(yè)教育，其主要區(qū)別在于它是動態(tài)的教學過程，一方面反映在學員的職業(yè)背景和專業(yè)背景不同，各界學員之間的差別也很大，他們彼此的需求也不盡相同，另一方面工業(yè)技術更新速度很快，新方法新理論層出不窮。因此，對于講究實效性的工科專業(yè)成人教育而言，在教學過程中，教師應從成人的心理特點和職業(yè)特點出發(fā)，靈活多樣地選擇教學方式和方法，并不斷探索和創(chuàng)造成人教學的新方法和新手段［6］。

總之，隨著我國經濟建設的長足發(fā)展，對工科專業(yè)人才的需求與日俱增，提高現有工業(yè)技術人員的理論水平和實踐能力是解決當前該領域人才短缺、技術力量薄弱問題的有效途徑和辦法。因此工科專業(yè)成人教育肩負著重大的歷史使命和責任，大力發(fā)展工科專業(yè)成人教育必將成為我國高等教育的一項基本策略。努力提高教學質量是搞好工科專業(yè)成人教育的關鍵，所以，廣大從事工科專業(yè)成人教育的教師應該了解成人學習的行為特征，了解學員的職業(yè)背景和學習需求，把學員的學習需求和成人的教學目標有機地結合起來；把學員的學習特點和成人的教學方法有機地結合起來；把成人教學工作和國家的經濟建設有機地結合起來，富有創(chuàng)造性地開展成人教育工作。

參考文獻：

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［4］程革.成人自我導向學習與成人教育教師角色［J］.河北工業(yè)大學成人教育學院學報，2008，（6）：1-4.

篇8

關鍵詞: 紡織工程專業(yè)課程雙語教學《紡織新材料》

雙語教學在我國本科教學中開展已經很多年了,但是由于教師雙語教學水平和學生英語水平上有差異,傳統(tǒng)的教學方法很難滿足每個學生的需求。目前,專業(yè)課的雙語教學方法其實還處于探索階段,許多高校響應教育部的要求,各專業(yè)積極開設了雙語課程,但是,由于缺乏可資借鑒的經驗,對于專業(yè)課程雙語教學的目的、內容和方法,即教什么和如何教的問題并無現成的答案。這些問題也就成了制約專業(yè)課程的雙語教學深入發(fā)展的主要因素。幾年來,在鹽城工學院校教改基金的支持下,筆者通過紡織工程專業(yè)課程雙語教學的實踐與探索,對這些問題進行了專題研究,取得了一些經驗,也發(fā)現了一些問題。下面就開設紡織新材料雙語教學的實踐,對紡織工程專業(yè)課雙語教學中的一些問題和方法進行探討,供從事紡織工程專業(yè)課程及其他專業(yè)雙語教學工作的同仁參考。

一、雙語教學課程的選擇

在選擇雙語教學的課程時,要注意課程體系的建設工作,不能因為雙語教學而破壞了課程體系內進行雙語教學的課程和與其他課程在教學內容上的銜接性和連貫性。專業(yè)課雙語教學過程中,既要采用英語課特定的教學方法,又要采用專業(yè)課特定的教學方法[1]。

《紡織新材料》是我校紡織工程專業(yè)的重要專業(yè)課程,主要介紹紡織新材料的種類、結構與性能等。隨著紡織科學和生產技術的發(fā)展,近年來作為紡織主要原料的紡織纖維更是呈快速發(fā)展態(tài)勢,涌現出許多新型天然纖維、新型再生纖維和高技術纖維,體現了多元化、環(huán)保型、功能性和高性能的特征。這些新型的紡織材料特別是高技術纖維主要來自國外,有關的文獻和使用手冊,基本上都是用英文撰寫,這就要求在本領域從事教育、研究、開發(fā)的工作人員,能夠用英文熟練地檢索、閱讀、理解有關的內容,并能用英文嫻熟地撰寫比較地道的學術論文、技術報告和文檔。因此,在《紡織新材料》這一專業(yè)課程中引入雙語教學,不僅是學生掌握專業(yè)前沿知識的必要,而且使學生學習到專業(yè)知識的同時,可以學習到一些專業(yè)的通用英語詞匯和英語表達方法[2]。因此,選擇《紡織新材料》進行紡織工程專業(yè)課程的雙語教學是一種較好的教學改革方案。

二、紡織新材料課程教材的建設

教材是課堂教學活動最重要的基礎之一,建設具有特色和針對性的教材是提高教學質量的基本保證。開設使用英文教材和采用中英文講授的紡織新材料課程是紡織工程專業(yè)教學改革的重要舉措和大膽嘗試[3]。因為沒有合適的英文原版教材,所以紡織新材料教材建設是該課程改革和建設的當務之急。我們正在編寫紡織新材料的試用教材。在內容上,我們力求簡潔明了,大量選用了具有說服力和代表性的圖片、表格,以增強學生對所學內容的認識和理解。根據紡織工程專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,所編教材的內容涉及現有的二類新型纖維,即新型紡織纖維(new textile fiber)和高性能纖維(high-performance fiber),前者包括新型的天然纖維(彩棉、彩毛等),再生纖維素纖維(竹纖維、天絲等),再生蛋白質纖維(大豆纖維、牛奶纖維等)和合成纖維(PBT,PTT等),后者包括用于紡織復合材料的超高分子量聚乙烯、芳香族聚酰胺、碳纖維、玻璃纖維等高性能纖維。

在各章節(jié)內容的安排上注重由淺入深、先易后難的導入式教學方式。先介紹綜述性文章,即介紹每一種纖維的發(fā)展歷史及其現狀,其特點是內容全面、易于理解、實用性強;而后再詳細介紹各有關纖維的基本知識,切實保證教材內容的系統(tǒng)性。例如,在新型再生蛋白質纖維這一章,教材的第一節(jié)內容為總結性的回顧,主要介紹這一材料研究的發(fā)展史和這一類型材料所涵蓋的類型。第二節(jié)內容為新型蛋白質纖維的結構和性質,在了解結構特點和性質之間的必然聯系后,結合具體的纖維類型,再分別介紹大豆和牛奶纖維的制備工藝和相應的性質。此外,在教材編寫中還充分考慮了學生的個體差異,教材后面安排了若干閱讀材料,供學生選擇閱讀,內容主要為近年來的一些新材料及其制備方法,例如,耐化學、耐熱、傳導性、防護功能、高感性等高技術纖維。這對拓寬學生視野,進一步擴大學生專業(yè)知識和提高專業(yè)英語水平起到了一定的積極作用[2]。

三、紡織新材料課程雙語教學任課教師的要求

對于擔任雙語教學任務的教師而言,用英語講課是有相當大難度的。因為在日常工作中,寫個電子郵件,用英語和老外簡單交談,或者經過一定時間的準備,作一個英語報告,可以說都不是特別困難。然而,用英文講課,既要讓學生聽得懂,又要生動活潑,能用英語講一些有趣的小故事,開幾句高雅的玩笑,談何容易?而用英語教學,就更為困難。所以,一個教師如果不是在國外住上許多年、教過書,能用英文思考,而是僅僅在國外進修過或甚至只讀了一個學位,我認為要用英文講課也是勉為其難的。在目前的情況下,我們沒有足夠的教師能達到這個層次,所以也不必操之過急。對一般教師來說,如果能用英文教材和英文講稿,再出一些英語的作業(yè)和考卷,就足夠了。但是有條件的話,請一些外籍專業(yè)教師或在國外有很多年經歷的教師,給學生上全英文的課,當然是最好的。同時,年輕教師有機會的話,應出國進修,盡快提高英語水平,將來也可以逐步過渡到全英語授課。

四、紡織新材料課程的雙語教學實踐

1.課前準備

對于教師,課前用英語認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是關鍵,包括用盡可能地道的英語寫教案與教學多媒體,并準備用英語組織教學內容。這就對教師提出了較高的要求,作為專業(yè)課雙語教學的教師,不僅要精通專業(yè)知識,而且要熟練掌握英語,還必須花更多的時間進行備課。備課時,要吃透教學內容,一些術語的定義和重要的原理需要翻閱多本原版教材,選用學生容易理解、含義明確的表達[4]。對于英語不是很好的教師,課前還須熟悉幾遍。因此,教師使用雙語教學的工作量會比用單純漢語教學的多很多[5]。

對于學生,課前要做好復習、練習和預習工作。其中預習尤為重要,是上好每一節(jié)雙語課的關鍵。學生要仔細閱讀教材,從詞匯入手,可以說專業(yè)生詞是雙語課堂教學的主要障礙。對于這些障礙,一方面可以根據新舊知識的聯系加以分析,另一方面可以借助字典和其他工具書,把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上;對于課文,可以查閱相關資料,了解課文內容的背景知識,可以利用圖書館、因特網等查找背景材料。這樣在課堂上我們就能騰出更多的時間和精力,加深對重點、難點的理解和運用。

2.課堂教學

(1)教師盡量使用英文,實施全英文講授。

首先,用全英文板書;其次,在教學過程中,采用循序漸進的滲入式教學方法[3],較淺顯內容用英文講授,考慮到有些新概念需要建立或重點和難點講解時,可以采用一半中文、一半英文的辦法,把英文講過的內容用中文再提要一下,然后逐步過渡到全英文講授。在PPT中穿插與章節(jié)所學內容有關的英文材料,教師解釋強調專業(yè)詞匯并翻譯重要的句子或段落。

(2)學生參與教學,增加互動環(huán)節(jié)。

課堂上師生互動,教師需積極創(chuàng)造和諧、平等的課堂氣氛,營造講英語、寫英語的教學情境,讓學生消除膽怯心理,敢于用英語與教師和同學進行交流。一方面可以督促學生主動學習和鞏固所學知識,另一方面可以鍛煉學生英語口語能力。

課堂提問是促進雙語教學的好方法,考慮到學生的專業(yè)和英語的實際水平,在回答問題時,我們采取了靈活多樣的方法供學生選擇。一般教師用英文提問,如果所提問題涉及的專業(yè)名詞比較多,則將問題寫在黑板上,要求學生先將其譯成中文,再用中英文語或或全英文回答[6]。可以組成學習小組,每周組織一次類似英語角的活動,在小組中用英語來討論課堂中的問題,小組中遇到不懂的可以及時向其他小組或老師提問。

3.課后作業(yè)和考核方式

有些雙語課程的作業(yè)和考試中只是要求能看懂英語題目,而回答卻是用中文,這對提高學生應用專業(yè)英語詞匯的能力其實是不利的。用英文完成作業(yè)和考核是雙語教學的一個重要環(huán)節(jié),既可以提高學生英語寫作水平,又可以為用英文考試奠定基礎。這就要求教師平時要多閱讀一些英語學術類的文章,并熟練地使用專業(yè)詞匯。

課后作業(yè)中布置一些翻譯聽力題或英語練習題,以使學生熟練和加深對所學單詞的理解。同時發(fā)放一些國外書籍中的資料,以豐富學生的閱讀量。有時讓學生在課堂上用英文介紹完成的作業(yè)[4]。

為避免學生對用英文考試的畏懼,平時每周做一次POP Quiz,每次十個簡單的問題,讓學生逐步嘗試著用英語句子或段落來回答問題,這樣可以幫助學生鞏固已學內容,并且加強語言組織和應用能力,從而適應專業(yè)課雙語教學的英語答題考核的方式。

參考文獻:

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[2]雷麗文等.《材料概論》課程雙語教學初探[J].理工高教研究,2003,22(5):127-128.

[3]張楓等.材料概論課程教學改革的研究與實踐[J].建材高教理論與實踐,2001,20(1):106-107.

[4]張飛燕等.工科院校本科專業(yè)課雙語教學模式及實踐[J].四川教育學院學報,2003,(23):31-33.

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【關鍵詞】中職 醫(yī)藥專業(yè) 語文教學 國學教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0133-02

一、中職醫(yī)藥專業(yè)語文課程教學現狀

（一）中職語文課程目標不明確

仔細研究《中等職業(yè)學校語文教學大綱（ 2009）》和《普通高級中學語文教學大綱（最新版）》，不難發(fā)現雖然教育的性質不同，但語文課程的教學目標和語文能力的培養(yǎng)要求非常接近，即“指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣”，具備“現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”，培養(yǎng)其熱愛、理解和運用祖國語言文字的能力，熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情，提高文化品位及文化素質。這使得很長一段時間中職語文教學無論是教材體系、教學內容還是教學方法都很難從普通教育中分離出來。普通教育培養(yǎng)學生語文能力是“為終身發(fā)展打好基礎”，而中職教育的目的是“適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，“促進職業(yè)生涯的發(fā)展”。相同的課程目標卻要達到不同的教育結果，沿用普通教育的模式卻要達到職業(yè)教育的目的，其間的尺度很難把握，職業(yè)教育的專業(yè)特色更難體現。

（二）教材無法滿足教學要求

以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院為例。近10年來，根據廣西教育廳的規(guī)定，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院共使用過3套語文教材：語文出版社出版、趙大鵬主編的《語文》；外語教學與研究出版社出版、歐陽代娜主編的《語文》；人民教育出版社出版、鄭國民主編的《語文》。應該說3套教材都體現了對中等職業(yè)教育在語文教學方面的探索。語文出版社的《語文》立足本土，教學內容頗具廣西特色，但教材版本設計與普教的語文教材交叉的東西更多一些。外研社的《語文》和人教版的《語文》從不同角度詮釋了2009年教育部重新頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》對中職語文教學“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的要求。外研社的《語文》注重學習者本身，“突出文本感悟，注重能力形成，強調語文應用”；人教版的《語文》職業(yè)教育特色更為顯著，也更為注重學生的情感、人生態(tài)度和價值觀、職業(yè)觀的養(yǎng)成教育。我們更傾向于人教版的這套語文教材。但由于全國統(tǒng)一使用的教材的共性較強，而廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院是醫(yī)藥專業(yè)的學校，要滿足“促進職業(yè)生涯的發(fā)展”的需要，必須對其進行整合，構建適合我校專業(yè)特色的語文課程體系。

（三）教育對象特殊

教育最終的服務對象是學生。我們不能忽視中職生文化基礎差的特點，他們對職校和普教語文課幾乎沒有區(qū)別的迷茫，教學內容的枯燥乏味、教學方法的陳舊和似乎與專業(yè)學習無關的語文學習的抗拒。不了解學生的需求，就無法做到因材施教。

二、中職語文課滲透國學教育的意義

（一）中職語文課滲透國學教育是提高學生綜合素質的需要

語文課具有工具性。中職語文課是培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能的重要學科，又與職業(yè)指導密不可分。在浩瀚的傳統(tǒng)文化中擷取營養(yǎng)，不但能提高中職生的文化素質、職業(yè)道德素質、職業(yè)技能素質，對其生存能力、適應社會的能力、職業(yè)開拓能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都大有裨益，將影響中職生今后的就業(yè)和發(fā)展，尤其對于醫(yī)藥專業(yè)的中職生，更加重要。

（二）中職語文課滲透國學教育是文化傳承的需要

黨的十報告指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會主義文化建設新，提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發(fā)展的作用?！痹谡Z文課程中注入國學教育內容，既是傳統(tǒng)文化傳承下去的需要，也是對學生進行思政教育的有效手段。

（三）中職語文課滲透國學教育是職業(yè)教育的需要

職業(yè)教育的最大特點就是職業(yè)性，在學生進入社會之前，對其職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)直接決定著他們的從業(yè)的態(tài)度。我國是中醫(yī)藥文化的發(fā)源地，眾多古代著名的醫(yī)家及其思想是我們對醫(yī)藥專業(yè)中職生進行職業(yè)思想及職業(yè)道德教育的最佳教材。榜樣的力量是無窮的，實踐證明，這種教育的效果是非常顯著的。

三、中職語文課滲透國學教育須考慮的方面

（一）分析學情

如今在讀的中職生都是90后，大部分因中考成績差，不能升入理想的高中而就讀中職，生源質量差。他們一般年齡在十五六歲，是吃著快餐、看著動畫片、聽著韓語歌長大的一代。他們正處于成長中的叛逆階段，思想不夠成熟，但獨立意識卻非常強；容易接受新思想，對事物的分辨能力差，面對各種的誘惑，抵抗力差；他們樂于接受新信息，形象思維較為發(fā)達，厭惡理論學習，抽象思維能力差，又不愿意多思考；再加上社會上對中職生的歧視，就業(yè)前景的暗淡，很容易喪失對前途的信心，迷失生活的目標，自暴自棄。雖然經過了九年義務教育，但他們語文能力參差不齊，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習興趣缺失，又缺乏刻苦精神，有些甚至沒有達到初中畢業(yè)的水平。生源質量是我們無法選擇的，我們能夠做的就是想方設法提高他們的綜合素質。

（二）國學教育內容選擇的原則

1.以學生為主體。著眼于中職生的實際學情，將其個性發(fā)展放在首位。社會經濟的發(fā)展使終身從事一種職業(yè)的可能性越來越小，所以選擇國學教育內容應注重培養(yǎng)中職生的道德品質、社會責任感和職業(yè)道德觀。

2.以能力為本位。從醫(yī)藥專業(yè)崗位需求出發(fā)，借助中職語文課程工具性的特點，通過職業(yè)角色分析，確定國學教育中有效提高中職生職業(yè)人文素質的內容，培養(yǎng)其職業(yè)能力，使語文課程真正成為中職生掌握專業(yè)技能的工具課程。

3.以專業(yè)為導向。立足醫(yī)藥專業(yè)，把對中職生的人文教育和職業(yè)道德培養(yǎng)作為語文課程教學的核心。

（三）國學教育內容的確定

確定國學教育的內容，可以從三個角度考慮：

1.提高綜合素質。綜合素質，是中職生今后人生發(fā)展和從業(yè)后保持職業(yè)發(fā)展后勁的保證。充分發(fā)揮語文課程的人文性，通過學習精選的經典詩詞賦文，教導他們如何做人的道理，進行道德和社會責任感的教育，提高其人文素養(yǎng)。

2.職業(yè)崗位要求。我校畢業(yè)生主要從事與醫(yī)、藥相關的工作，這類職業(yè)崗位要求學生有良好的文化素質、健康的心理素質、規(guī)范的心理素質及專業(yè)素質，還要有較高的情商。精選的古代經典哲文和古代著名醫(yī)家及其思想的美文，可完成這個培養(yǎng)目標。

3.崗位能力培養(yǎng)。中職醫(yī)藥專業(yè)學生的就業(yè)走向基本是醫(yī)藥市場營銷和醫(yī)藥零售行業(yè)，這要求學生具有扎實的專業(yè)基本功的同時，要有很好的聆聽習慣、較強的理解能力和表達能力。運用語文課程的工具性的特點，進行“聽說讀寫”四項語文基本能力訓練的同時注入職業(yè)能力培養(yǎng)內容，可取的預期的教學效果。

四、中職語文課滲透國學教育的方式及測評手段

在中職語文課程中滲透國學教育，是將二者有機融合，利用語文課程的工具性和人文性，使語文課成為中職生掌握職業(yè)技能重要學科，提高學生的綜合素質。具體做法如下：

（一）構建靈活的教學模式

以教育廳規(guī)定的語文教材為藍本，以“實用、夠用、易懂”為標準，對現有的教材加以篩選、整合，或另行開發(fā)，構建成基礎知識、閱讀欣賞、口語表達、應用寫作及實踐活動等五個教學模塊，將傳統(tǒng)的“聽說讀寫”四項語文能力按專業(yè)需求分別置于各教學模塊當中，基礎知識、閱讀欣賞、應用寫作模塊主要以教材為依托，重點在提高學生的文化素質，對其進行生命觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀的教育；口頭表達模塊的教學重點應放在學生的“聽”、“說”能力的培養(yǎng)上，重點是培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，并將自己的觀點準確、有序而又流暢地表達出來。語文實踐活動模塊可以開展詩文朗誦、主題報告、手抄報評比、演講比賽、課本劇、歌曲評論、影視評論等活動，也可以參加各種社會調查、招聘會、采訪、推銷等實踐活動。教學模塊的構建非常重要。根據專業(yè)的不同，設計開放式的模塊組合，靈活拆拼增減，讓學生進行有針對性的選擇，以貼近學生實際， 滿足其學習需要，充分利用現有教學資源和優(yōu)勢，大力挖掘中職語文教學中的職業(yè)素材，進行職業(yè)道德培養(yǎng)，提高綜合素質。

（二）開發(fā)國學選修課程，滿足課外所需

鼓勵教師利用課余時間開發(fā)國學選修課，進行傳統(tǒng)文化教育。如我校開設了國學經典講讀、古代小說欣賞、古今說禮、書畫講座、中醫(yī)養(yǎng)生等課程；選修課教學內容、教學方式和考核方式都比較靈活，針對性強，專業(yè)特色明顯，只要對課程的情境性、直觀性、活動性和生動性多加研究，就可多方面滿足中職生的學習需要，所以很受學生青睞。

（三）依靠社會力量進行傳統(tǒng)文化教育

利用學校的文化講堂活動、讀書月及一些有紀念意義的節(jié)假日如護士節(jié)、古代某著名醫(yī)家誕辰日等，請校外的專家學者、校內教師、相關單位的先進人物、企業(yè)代表來校開設講壇、講座，精辟獨到的見解，不同于平時課堂教學的交流方式和身邊充滿正能量的先進人物事跡，是對課堂教學的最好補充詮釋。

（四）利用學生社團開展課外活動

學生社團是在院團委的領導下，在教師指導下、由學生自行管理的機構，管理的好，具有很好的凝聚力，也充滿青春活力。我校的國學聯合會就有武術社團、書畫社團、戲曲社團、花卉園藝社團、文學社團等等，在社團內開展與國學相關的如講座、比賽等活動，通過古代六藝，如茶藝、書法、繪畫、禮儀、音樂欣賞、舞蹈等內容的學習，使學生在親身的參與中感受中華文化的魅力，領會傳統(tǒng)文化的精髓，同樣可以收到很好的教育效果。

（五）測評手段多樣，注重學習者自身的發(fā)展進步

改變傳統(tǒng)單一測評方式，將平時表現、平時作業(yè)、課堂表現、考試成績及課外活動統(tǒng)統(tǒng)納入測評范疇，對個模塊的考試采取口試、筆試、作業(yè)、匯報相結合的方式，讓中職生從考試成績中看到自己平時的積累和進步的軌跡。

總之，中職語文課堂是對中職生進行思政教育和職業(yè)意識培養(yǎng)的重要陣地，充分利用我國浩如煙海的傳統(tǒng)文化，以符合學生學習特點、又為他們喜聞樂見的各種形式和各式手段進行語文教學，努力鉆研為學生樂于接受的教學方法和學習方法，使語文課程的工具性和人文性得到最大程度的發(fā)揮，達到最理想的教育教學效果。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西教育廳重點課題（2012JGZ190）

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一、中高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的應職崗位

從目前中高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標看，差異不大，都是培養(yǎng)幼兒教師。從現實的調查結果看，當前我國中高職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的工作職能范圍大抵相同，這就意味著中高職學前教育專業(yè)學生的初始崗位相同，都是幼兒園保育崗位、幼兒園教師崗位和幼兒早教機構教師崗位，中高職就業(yè)起點相同。而差別在于學生在崗位上的職業(yè)發(fā)展空間不同，高職生比中職生更容易在后續(xù)發(fā)展中走向幼兒園管理、幼兒園行政部門行政秘書崗位、幼兒園科研者等崗位。因此，在中高職課程銜接中，中職應重點培養(yǎng)學生的“幼師”能力，高職應在勝任“幼師”角色的基礎上培養(yǎng)其作為“管理者”、“科研者”的能力。因此，筆者認為中職學前教育專業(yè)學生應職崗位重點是保育員及藝術型（技能型）幼兒教師，而高職學前教育專業(yè)學生的應職崗位主要是幼兒園管理者、專家型幼兒教師。

二、學前教育專業(yè)應職崗位的主要工作任務與職業(yè)能力

保育員的主要工作任務是在托幼機構（幼兒園）負責清潔衛(wèi)生消毒工作；組織幼兒日常生活；嬰幼兒衛(wèi)生保健護理；幼兒常見病的預防和護理；預防及初步處理意外傷害；托幼機構設備、物品的保管等工作。其職業(yè)能力主要包括有親和力，善于與他人合作的能力；良好的觀察能力；幼兒的生活料理能力，與幼兒、家長溝通的能力，以及教育意識和教育能力。在教育過程中，教師的主導作用固然重要，保育員的配合協助與教學過程中的輔導強化作用也是不可缺少的。所以保育員要系統(tǒng)學習兒童心理學、教育學等理論知識，對幼兒教育有理性的認識，自我強化教育意識，豐富教育方法和手段。

幼兒教師的主要工作任務是組織幼兒日常教育教學活動；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣；創(chuàng)造良好的幼兒園教育環(huán)境；制作教具、學具；向家長宣傳科學的育兒知識；開展各種形式的家園共育活動；做好班級各項衛(wèi)生消毒安全防范工作等。其職業(yè)能力主要包括觀察了解幼兒的能力；設計與指導教育教學活動的能力（如繪畫、手工制作、彈、唱、跳等技能）；組織與實施教育活動的能力；與幼兒、家長溝通的能力；語言表達能力、心理疏導能力、生活指導能力、具備對學前教育現實問題進行調查、診斷的基本能力；具有一定的審美能力和計算機應用能力等。“專家型”幼兒教師還應具備研究能力。

幼兒園管理者的主要工作任務是制定科學的幼兒園發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造良好的辦園條件；合理安排幼兒園各項工作，并及時檢查、指導和評估；選聘幼兒園各崗位工作人員，做好教師隊伍建設工作；制訂全園教育教學計劃，指導、檢查教師的日常教育教學活動等。其職業(yè)能力主要包括決策能力、創(chuàng)新能力、協調能力、選拔及用人能力、表達能力、社交能力等。

三、中高職學前教育專業(yè)的課程體系框架

學生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過一定的課程實現。為了做好中高職學前教育專業(yè)課程的有效銜接，培養(yǎng)中高職不同階段學生的不同職業(yè)能力，可以將中高職學前教育專業(yè)的課程分為公共基礎模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、綜合實踐模塊四大模塊，另外高職階段增加了一個專業(yè)拓展模塊，如下圖所示。這些模塊組成學生的職業(yè)素質，形成綜合職業(yè)能力。而每個模塊相對應培養(yǎng)某種能力，如公共基礎模塊培養(yǎng)學生作為一個合格的公民應有的基本素質；專業(yè)理論模塊培養(yǎng)學生具備專業(yè)理論知識和思維；專業(yè)技能模塊培養(yǎng)學生掌握崗位職業(yè)技術和方法；綜合素質模塊培養(yǎng)學生知識崗位要求的其他素質。專業(yè)拓展模塊開拓學生視野，增長學生的知識。

四、中高職學前教育專業(yè)課程的具體內容

以模塊為基礎進行課程設置，在設置中以模塊為課程銜接的主軸，確保學前教育專業(yè)中高職課程銜接在能力和素質上的層次性和遞進性。每個模塊包含的具體課程見下表。

基礎模塊旨在提高學生基本的文化知識素養(yǎng)和基本的道德素質，促進學生身心全面發(fā)展，并為今后進一步深造打基礎。中職階段主要開設有思想政治、語文、數學、英語、普通話、社會科學、自然科學、體育、計算機基礎等。高職階段主要開設有道德與法律、毛概論、形成與政策、大學英語、大學語文、普通話、體育、計算機應用等。在公共基礎課的設置上，中職與高職的課程在科目上大致相同，只是在課程難度上有差別。為了做到中高職的有效銜接，可將中職階段的公共基礎模塊分為公共基礎模塊1和公共基礎模塊2，其中公共基礎模塊1為必修課，是所有中職學前畢業(yè)的基本要求，公共基礎模塊2為選修課，是為部分想升入高職的學生開設的，其難度稍高于前者。

專業(yè)理論模塊旨在提高學生的教育理論水平，作為學前教育專業(yè)來說，主要是一些基本的幼兒教育理論知識，專業(yè)理論模塊并非全是理論課，它既有理論，又有理論的應用，尤其是中職階段更是如此。中職階段主要開設有幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學及幼兒各科教學法（語言、數學、科學、音樂、美術、英語）。高職階段專業(yè)理論模塊主要開設兒童發(fā)展心理學、學前游戲論、幼兒園教育活動設計、幼兒園組織與管理、幼兒心理衛(wèi)生與輔導、幼兒教育研究方法基礎等。從專業(yè)理論模塊看，高職學前教育更注重理論性和研究性，其目的是為培養(yǎng)“管理者”、“科研者”和“專家型”幼兒教師打基礎。

專業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學生的彈、唱、畫、跳等方面的技能，中職階段主要開設有美術、舞蹈、聲樂、鋼琴、樂理與視唱等。高職階段主要開設有幼兒舞蹈創(chuàng)編、教具制作與設計、兒童歌曲伴奏等。由于中職學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)“技能型”幼兒教師，因此專業(yè)技能課無論是在課的種類和學時方面，都比高職學前教育專業(yè)要多一些。

綜合實踐模塊旨在培養(yǎng)學生理論聯系實際，綜合應用所學知識解決學前教育中的實際問題的能力。中職階段主要開設入學教育及軍訓、幼兒園見習、校內實訓、保育實習、教育實習等課程。高職階段主要開設專業(yè)見習、畢業(yè)論文、頂崗實習等。