導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程體系

課程改革和培養(yǎng)方案修正完善是近年來(lái)高等教育教育改革的關(guān)鍵，而專(zhuān)業(yè)課程改革是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程改革與建設(shè)既反映了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，又反映了行業(yè)、企業(yè)崗位需求的內(nèi)涵，也反映了學(xué)校教育改革的價(jià)值取向，直接影響著學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。堅(jiān)持以目標(biāo)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位，通過(guò)校企合作，在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行全面改革，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更能滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需要。

1目標(biāo)導(dǎo)向理論與課程體系設(shè)計(jì)的關(guān)系

目標(biāo)導(dǎo)向理論是管理學(xué)的重要理論之一。目標(biāo)導(dǎo)向是指任何行為都以是否對(duì)目標(biāo)完成有幫助來(lái)考核成果，所有動(dòng)作都以完成目標(biāo)作為指導(dǎo)原則。目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向行為來(lái)設(shè)計(jì)、選擇和尋找目標(biāo)。高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，其設(shè)計(jì)要符合目標(biāo)導(dǎo)向理論。以清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生所需的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。遵循教育規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)“創(chuàng)新+應(yīng)用”型經(jīng)濟(jì)人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，優(yōu)化應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程體系。結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向理論，通過(guò)學(xué)科支撐定位導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)滿(mǎn)足社會(huì)需要導(dǎo)向、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的引導(dǎo)，科學(xué)合理設(shè)置應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性、應(yīng)用性、針對(duì)性、層次性與開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)課程體系封閉性與開(kāi)放性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程體系的相對(duì)穩(wěn)定性與課程體系設(shè)置的動(dòng)態(tài)性的有機(jī)融合。

2目標(biāo)導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)內(nèi)容

2.1學(xué)科支撐定位導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程體系建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是一面旗幟，是學(xué)校發(fā)展中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，凝煉學(xué)科建設(shè)方向，明確學(xué)科支撐定位，構(gòu)建學(xué)科支撐作用機(jī)制，扮演好支撐學(xué)科的角色。從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程體系設(shè)置的整體性、層次性、開(kāi)放性等方面全面提升應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)的水平；應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科對(duì)經(jīng)管法的融合與支撐作用，使之與其它學(xué)科在學(xué)科發(fā)展中互相促進(jìn)，形成發(fā)展的良性互動(dòng)。

2.2動(dòng)態(tài)滿(mǎn)足社會(huì)需求導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程體系建設(shè)

應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設(shè)置體系，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要。我國(guó)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科開(kāi)辦的社會(huì)基礎(chǔ)是不斷變革的社會(huì)環(huán)境，與此相適應(yīng)，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設(shè)置體系，不斷根據(jù)社會(huì)變革對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程體系加以修訂，每年都要根據(jù)社會(huì)的需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程體系通過(guò)一系列的調(diào)節(jié)應(yīng)該可以獲得優(yōu)化，培養(yǎng)的學(xué)生各種能力會(huì)得到加強(qiáng)以獲得社會(huì)認(rèn)可。

2.3學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程體系建設(shè)

強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑。因此，課程體系優(yōu)化要明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、社會(huì)考察等課程安排作為課程設(shè)置的重要組成部分，逐步形成完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。

2.4學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程體系建設(shè)

高等教育大眾化階段的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是多層次、多類(lèi)型的，分為高層次、厚基礎(chǔ)、少而精的基礎(chǔ)性人才；復(fù)合型、創(chuàng)新性拔尖人才；知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才；實(shí)用型、技能型人才。所以，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程體系設(shè)置要圍繞是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力來(lái)進(jìn)行。遵循應(yīng)用性原則，課程體系設(shè)置以學(xué)生作業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程比重；遵循針對(duì)性原則，即要充分考慮和關(guān)注社會(huì)需要、專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生的具體情況并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的設(shè)置，還應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)，多科滲透，拓寬知識(shí)面。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 課程互動(dòng)

【基金項(xiàng)目】本文是2010年教育部“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”——上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院國(guó)際經(jīng)貿(mào)教育教學(xué)研究所“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）”課程建設(shè)項(xiàng)目，2011年上海市全英語(yǔ)教學(xué)示范課程“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0001-02

“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”是國(guó)家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際收支與匯率變動(dòng)以及開(kāi)放條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)與貨幣體系。雙語(yǔ)教學(xué)是指教師在學(xué)科教育中交互使用母語(yǔ)和外語(yǔ)（主要指英語(yǔ)）甚至完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),以達(dá)到學(xué)生利用外語(yǔ)更有效地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的目的。由此，“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)課程對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其是國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)方面無(wú)疑具有積極的促進(jìn)作用。

一、問(wèn)題的提出

在“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，課堂缺乏活力、教師與學(xué)生之間互動(dòng)不足從而影響教學(xué)效果在相當(dāng)范圍內(nèi)存在。廖淑梅（2006）針對(duì)江西一高校10名不同學(xué)科的雙語(yǔ)教師和22名不同系別學(xué)生的訪談結(jié)果顯示，影響雙語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的重要因素之一是教學(xué)方法是靈活還是呆板；雙語(yǔ)課堂形式是單一、沉悶，還是互動(dòng)、活潑多樣。[1]戚淳、汪瀅（2010）針對(duì)北京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)50名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)手段過(guò)于單一、通常采用單向式教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不成功的主要原因之一。[2]王威、 朱廣華（2011）對(duì)哈爾濱理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易2007 級(jí)的65名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有43%的同學(xué)對(duì)授課效果表示擔(dān)心，擔(dān)心的主要原因之一在于課程乏味，授課過(guò)程缺乏互動(dòng)。[3]事實(shí)上，出現(xiàn)上述結(jié)果的原因非常復(fù)雜，其中包括課程體系設(shè)置是否符合互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)的要求；教學(xué)方法是否滿(mǎn)足互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)的需要；課堂環(huán)境是否有利于互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的發(fā)揮；硬件配置是否有利于互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)效果的強(qiáng)化。因此，有必要構(gòu)建完整的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)課程互動(dòng)體系，以根本上解決上述問(wèn)題。

二、構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)課程互動(dòng)體系的必要性

（一）基于學(xué)習(xí)心理學(xué)角度的分析

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境雙向互動(dòng)的結(jié)果。[4]美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家維特羅克（Merlin C. Wittrock）關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的核心觀點(diǎn)包括：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部的主動(dòng)建構(gòu)，不是外界信息的單純輸入。第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。[5]瑞士心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人讓·皮亞杰(Jean Piaget) 指出：知識(shí)既不是客觀的東西(經(jīng)驗(yàn)論)，也不是主觀的東西(活力論)，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。[1]將上述觀點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探索的機(jī)制，而不是提供現(xiàn)成的答案。學(xué)生的身份不應(yīng)是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)是積極的知識(shí)探索者，強(qiáng)化課程互動(dòng)有利于學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。

（二）基于課程目標(biāo)及要求角度的分析

“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論的基本原理，使學(xué)生憑借經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能以外語(yǔ)為媒介對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題加以描述和詮釋?zhuān)ⅹ?dú)立完成外語(yǔ)作業(yè)和考試。顯然，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不是本門(mén)課程的教學(xué)目的。另外，相對(duì)于傳統(tǒng)的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主搜索英文文獻(xiàn)、利用英文進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思考賦予了新的內(nèi)涵，更有利于學(xué)生把握國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)的前沿問(wèn)題。鑒于此，傳統(tǒng)的“灌輸式”方法無(wú)法完全滿(mǎn)足課程目標(biāo)的需要，必須將“參與式”方法融入教學(xué)活動(dòng)，而強(qiáng)化課程互動(dòng)便是“參與式”與“灌輸式”教學(xué)方法相結(jié)合以達(dá)成課程目標(biāo)的客觀要求。

（三）基于強(qiáng)化課程互動(dòng)方法角度的分析

現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)課程缺乏互動(dòng)的解決方法主要從局部和具體問(wèn)題著眼。例如，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)導(dǎo)入問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考；通過(guò)討論案例，使學(xué)生加強(qiáng)利用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力；組織課堂講演，迫使學(xué)生自主搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)。上述方法對(duì)于解決雙語(yǔ)課程互動(dòng)不足問(wèn)題具有一定的有效性，但難以產(chǎn)生根本性作用。引發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)課程缺乏互動(dòng)的原因復(fù)雜多樣，必須從整體著眼，構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)課程的互動(dòng)體系。

三、雙語(yǔ)教學(xué)課程互動(dòng)體系的主要內(nèi)容

所謂雙語(yǔ)教學(xué)課程互動(dòng)體系就是以合理的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系設(shè)置為基礎(chǔ)，采用多渠道溝通方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)媒介互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，塑造學(xué)生良好個(gè)性的綜合性學(xué)習(xí)機(jī)制。具體而言，雙語(yǔ)教學(xué)課程互動(dòng)體系包含前期課程鋪墊、課前互動(dòng)準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)實(shí)施以及課后互動(dòng)強(qiáng)化四個(gè)部分。

篇3

關(guān)鍵詞 海洋大學(xué) 藍(lán)色課程體系 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020

Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and

Forestry Economic Management in Ocean University

SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya

（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.

Key words Ocean university; blue curriculum system; construction

0 引言

從中國(guó)考試網(wǎng)上查詢(xún)，我國(guó)設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的院校有69所。各校在培養(yǎng)目標(biāo)、基本培養(yǎng)規(guī)格、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)面向等方面基本相同，但也有差別。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)方面的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才，需要制定學(xué)習(xí)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)的培養(yǎng)方案，需要有藍(lán)色課程和藍(lán)色課程體系支撐的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。所謂藍(lán)色課程，即涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的課程。

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的實(shí)施意見(jiàn)》的需要，是凝煉專(zhuān)業(yè)特色，打造精品專(zhuān)業(yè)的需要，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面專(zhuān)業(yè)人才的需要。

1 構(gòu)建藍(lán)色課程體系的內(nèi)涵

在自然界中，人們會(huì)感受各種顏色。藍(lán)色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據(jù)和判別。藍(lán)色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的特點(diǎn)。

構(gòu)建藍(lán)色課程體系，即所有藍(lán)色課程的集合，并以類(lèi)別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。現(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程。即通識(shí)教育層次、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)層次、專(zhuān)業(yè)層次。三個(gè)層次藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)，共同構(gòu)建農(nóng)林濟(jì)經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)藍(lán)色特色。

藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)決定的。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新藍(lán)色課程群，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)藍(lán)色特色突出，定位準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)錯(cuò)位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

藍(lán)色課程體系建設(shè)，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力決定的。增加藍(lán)色課程在本專(zhuān)業(yè)課程體系中的比重，通過(guò)培養(yǎng)方案，教學(xué)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)實(shí)施，體現(xiàn)，增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

藍(lán)色課程體系調(diào)整，是就業(yè)需求、服務(wù)面向決定的。通過(guò)藍(lán)色課程群調(diào)整完善，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)技能，使之明確專(zhuān)業(yè)方向，就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

2 藍(lán)色課程體系構(gòu)建的原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍(lán)色課程之間的關(guān)系，為此，應(yīng)遵循以下原則：

2.1 藍(lán)色原則

藍(lán)色原則是藍(lán)色課程體系構(gòu)建的基本原則。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，為海洋與漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的專(zhuān)業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設(shè)置與其他大學(xué)相區(qū)別的藍(lán)色課程及藍(lán)色課程群，支撐海洋科學(xué)和雨夜科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.2 科學(xué)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內(nèi)在規(guī)律，是一門(mén)科學(xué)。藍(lán)色課程體系構(gòu)建本身，既要考量海洋大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，又要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，還要符合專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，所以，設(shè)置必須科學(xué)。

2.3 創(chuàng)新原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，沒(méi)有現(xiàn)成的東西拿來(lái)就用，需要?jiǎng)?chuàng)造，需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對(duì)現(xiàn)行的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，探索出一條海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)之路，以前瞻眼光，瞄準(zhǔn)未來(lái)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢(shì)，使特色專(zhuān)業(yè)前景明朗，充滿(mǎn)活力。

2.4 適應(yīng)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，但再好的課程體系也要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的定位目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)科之間、專(zhuān)業(yè)之間的教學(xué)資源整合優(yōu)化，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的提升。

2.5 協(xié)調(diào)性原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，首先要與國(guó)家及省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程要求相協(xié)調(diào)，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對(duì)人才需求規(guī)格相協(xié)調(diào)，再次是與海洋大學(xué)學(xué)科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相協(xié)調(diào)，最后是與學(xué)院的其他專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等相協(xié)調(diào)。

3 構(gòu)建藍(lán)色課程體系的影響因素分析

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

解讀海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才。如何做到藍(lán)色課程體系設(shè)置科學(xué)合理，既符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學(xué)規(guī)律，又符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，特色突出，專(zhuān)業(yè)定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 師資隊(duì)伍問(wèn)題

海洋大學(xué)的師資隊(duì)伍肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專(zhuān)業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才的重任。在所有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)中，均設(shè)置海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。承擔(dān)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學(xué)任務(wù)較重，亟需調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教師。

3.3 資源共享問(wèn)題

海洋科學(xué)的迅速崛起，對(duì)人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學(xué)的教育資源則明顯身單力薄。圖書(shū)館、科研成果、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源共享問(wèn)題直接影響到藍(lán)色課程體系建設(shè)。試想海洋大學(xué)建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)、全面、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)各海洋大學(xué)間的教育資源共享，而且利于藍(lán)色課程體系建設(shè)。

3.4 教材建設(shè)問(wèn)題

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要藍(lán)色教材。就目前而言，藍(lán)色教材是缺乏的，加強(qiáng)藍(lán)色教材選用及編寫(xiě)工作乃當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。首選教育部規(guī)劃教材、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、省部級(jí)優(yōu)秀教材。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。編寫(xiě)具有海洋和漁業(yè)特色的藍(lán)色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍(lán)色課程體系。

3.5 課程設(shè)置問(wèn)題

構(gòu)建藍(lán)色課程體系，是從課程設(shè)置開(kāi)始的。這些課程包括通識(shí)課（含公共基礎(chǔ)課、公共選修課、公共集中實(shí)踐）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐四大模塊，既有藍(lán)色課程，又有非藍(lán)色課程。如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向設(shè)置藍(lán)色課程，并處理好藍(lán)色課程之間及與非藍(lán)色課程之間的關(guān)系是較難的。

4 藍(lán)色課程體系構(gòu)建與應(yīng)用

4.1 藍(lán)色課程設(shè)置

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍(lán)色課程群設(shè)置上，既要科學(xué)合理，符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學(xué)規(guī)律，又有符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。藍(lán)色課程的內(nèi)容相互獨(dú)立，但相互銜接合理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，益于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。

設(shè)置的藍(lán)色課程有：水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁村社會(huì)學(xué)、漁業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁村經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。藍(lán)色課程的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)的15%～20%。

4.2 藍(lán)色課程體系構(gòu)建

根據(jù)體系的定義，體系泛指一定范圍內(nèi)或同類(lèi)的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們?cè)O(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程系統(tǒng)。第一系統(tǒng)，為通識(shí)教育課程系統(tǒng)：包括水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程;第二系統(tǒng)，為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)：包括漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程;第三系統(tǒng)，為專(zhuān)業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。

三個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)建藍(lán)色課程體系。

4.3 藍(lán)色課程體系應(yīng)用

構(gòu)建的藍(lán)色課程體系已經(jīng)納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開(kāi)始實(shí)施應(yīng)用。從應(yīng)用的實(shí)際效果看，明確了專(zhuān)業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、突出了專(zhuān)業(yè)特色和服務(wù)面向。調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)藍(lán)色課程體系設(shè)置，以及課程之間的比例關(guān)系，使之更趨于科學(xué)合理，凸顯差別優(yōu)勢(shì)。

藍(lán)色課程體系建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)藍(lán)色人才，不會(huì)一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要?？偨Y(jié)實(shí)施應(yīng)用效果，有必要對(duì)藍(lán)色課程群的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對(duì)藍(lán)色課程的課程內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和刪減論證聽(tīng)證，使之更加符合我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有必要增設(shè)藍(lán)色專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，增加藍(lán)色實(shí)踐環(huán)節(jié)，補(bǔ)強(qiáng)藍(lán)色課程體系。

5 結(jié)語(yǔ)

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是繼續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)改革，強(qiáng)化海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)涉農(nóng)、涉漁、涉海特色，密切為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的需要。通過(guò)藍(lán)色課程體系建設(shè)，突出專(zhuān)業(yè)特色，不斷完善培養(yǎng)模式，增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)在全國(guó)同行中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有助于提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

篇4

【關(guān)鍵詞】體育舞蹈 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】本文是云南省高等職業(yè)教育科學(xué)研究項(xiàng)目《云南省高職高專(zhuān)院校體育舞蹈課程教學(xué)改革與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的“孵化”研究》之成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0172-02

1.前言

體育舞蹈源于歐美傳統(tǒng)宮廷舞、交際舞和各種土風(fēng)舞，后經(jīng)整理規(guī)范成為現(xiàn)在的體育舞蹈。體育舞蹈共分摩登舞和拉丁舞兩大類(lèi)共 10 個(gè)舞種。摩登舞包括華爾茲舞、探戈舞、維也納華爾茲舞、快步舞和狐步舞;拉丁舞有倫巴舞、恰恰舞、桑巴舞、牛仔舞、斗牛舞。

體育舞蹈融藝術(shù)、體育、音樂(lè)、舞蹈于一體，被人們譽(yù)為“健”與“美”相結(jié)合的典范，作為一種藝術(shù)形式，它不但具有獨(dú)特的觀賞性，而且具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，作為體育教學(xué)的內(nèi)容之一，越來(lái)越受到大學(xué)生的重視和歡迎。

目前，云南省高職高專(zhuān)院校開(kāi)展體育舞蹈課程的院校較少，加之云南特有的區(qū)域特點(diǎn)，對(duì)體育舞蹈的發(fā)展也產(chǎn)生較大的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后也成為了該課程發(fā)展緩慢的主要原因之一。為此，筆者在云南省體育舞蹈發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討課程設(shè)置與改革，為云南省高職高專(zhuān)院校體育舞蹈的發(fā)展帶來(lái)可依據(jù)的理論。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱中國(guó)知網(wǎng)中關(guān)于體育舞蹈的文章，并進(jìn)行系統(tǒng)分析處理;查閱現(xiàn)有體育舞蹈的教材;查閱有關(guān)高校體育課程的法規(guī)、書(shū)籍及文獻(xiàn)資料，為論文研究提供充足的理論依據(jù)。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

為了能較充分的了解云南省普通高校體育舞蹈課程的教學(xué)情況，筆者針對(duì)體育舞蹈目前開(kāi)展現(xiàn)狀，對(duì)開(kāi)設(shè)有體育舞蹈課程的高職高專(zhuān)院校體育舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)體育舞蹈知識(shí)的了解程度及對(duì)現(xiàn)行的體育舞蹈課程有哪些建議等情況。針對(duì)內(nèi)容需求，對(duì)云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、昆明廣播電視大學(xué)的體育舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生芳芳問(wèn)卷200份，回收200份，有效率100%。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.4 邏輯分析法

對(duì)課題的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中得知體育舞蹈目前開(kāi)展現(xiàn)狀，探索新型課程體系。

3.研究結(jié)果與分析

3.1云南省高職高專(zhuān)院校體育舞蹈開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

從調(diào)查走訪中得知，云南省開(kāi)設(shè)體育舞蹈課程的高職高專(zhuān)院校為數(shù)少之甚少，有些院校開(kāi)設(shè)體育舞蹈課程僅作為選修課來(lái)設(shè)置，每周課時(shí)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)體育舞蹈知識(shí)的基本需求，更別提技能的掌握。體育舞蹈發(fā)展比較緩慢，而且內(nèi)容較為單一，跟不上目前社會(huì)的發(fā)展需求。

（1）體育舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查

表1 體育舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查表

從表1中可以看出，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課中既想學(xué)優(yōu)美的交際舞，又想學(xué)具有藝術(shù)魅力的體育舞蹈，但是學(xué)習(xí)體育舞蹈的學(xué)生仍然占大多數(shù)，比例為78%;兩者均學(xué)習(xí)的僅有9%。

（2）學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度

表2 學(xué)生對(duì)教師滿(mǎn)意度調(diào)查

從表2統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的200名學(xué)生中，對(duì)教師教學(xué)方法、技術(shù)水平、教學(xué)態(tài)度很滿(mǎn)意的比例分別為46%、31%、66%;而比較滿(mǎn)意分別占到50%、67%、34%;不滿(mǎn)意的僅為4%、2.5%、1%，由此看出學(xué)生對(duì)體育舞蹈教師的認(rèn)可度比較高。

3.2 云南體育舞蹈整體水平存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)專(zhuān)家訪談，云南省體育舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：學(xué)校對(duì)體育舞蹈的投入不夠;教師專(zhuān)業(yè)水平不高;組織者的思想觀念相對(duì)滯后;跟不上社會(huì)的發(fā)展;影響及參與積極性不高;體育舞蹈課程體系設(shè)置不成熟，教學(xué)環(huán)境不完善等等一些方面綜合制約了體育舞蹈教學(xué)發(fā)展。

3.3 云南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)體育舞蹈的影響

如果說(shuō)生產(chǎn)者和消費(fèi)者這兩者作為主體的不成熟受社會(huì)發(fā)展環(huán)境的制約需要一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，而經(jīng)營(yíng)發(fā)展的落后，市場(chǎng)規(guī)模的欠缺則是目前制約體育舞蹈發(fā)展速度的主要原因之一。云南抵觸偏僻的西南地區(qū)，雖然擁有豐富的礦產(chǎn)資源，但相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)來(lái)源結(jié)構(gòu)單一成為云南省發(fā)展緩慢的主要原因。正是由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，社會(huì)大眾更多精力是集中在生活消費(fèi)當(dāng)中，很少有人將目光放在娛樂(lè)消費(fèi)上，所以不難理解社會(huì)參與體育舞蹈人數(shù)為什么少。社會(huì)基礎(chǔ)差自然而然就成為體育舞蹈開(kāi)展的主要瓶頸，各高校也會(huì)考慮社會(huì)原因而放棄開(kāi)設(shè)體育舞蹈課程，即使開(kāi)設(shè)院校其課程設(shè)置也相對(duì)較為單一，體育舞蹈的發(fā)展以此狀況發(fā)展下去前景較暗淡。

3.4構(gòu)建新型體育舞蹈課程體系

大學(xué)生畢業(yè)后將成為我國(guó)各行業(yè)的主要骨干力量，是我國(guó)在加入 WTO 后與世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的高層次人才。豐富和加強(qiáng)大學(xué)生體育健康課程的設(shè)置，為培養(yǎng)全面發(fā)展高、精、尖人才，以健康的體魄和良好的心理狀態(tài)去迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是體育教學(xué)工作者，尤其是學(xué)校教育部門(mén)的決策者必須高度重視的重要問(wèn)題。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際條件情況，重視普通高校大學(xué)生的體育教育。使體育教育過(guò)程在大學(xué)生群體中終身化，促使高校體育課程體系更加趨于完善，培養(yǎng)出適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的高級(jí)人才。

因此，在高校開(kāi)設(shè)體育舞蹈課，是順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種積極手段。

在教學(xué)改革的大潮中，每一位高校體育舞蹈教師，都應(yīng)該努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，把這一門(mén)新興學(xué)科建設(shè)得更臻完美，成為大眾娛樂(lè)健身的一個(gè)重要組成部分。

3.4.1課程類(lèi)型改革

打破傳統(tǒng)的課程類(lèi)型，按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以設(shè)置多種課程類(lèi)型，例如一年級(jí)作為必修選項(xiàng)課;二年級(jí)可以設(shè)置成選修選項(xiàng)課，學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)校要求靈活設(shè)置;三，四年級(jí)的學(xué)生可以以提高課的形式，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和提高。

3.4.2教材改革

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，高職高專(zhuān)院校在開(kāi)設(shè)體育舞蹈課程的時(shí)候不能單一設(shè)置課程，要考慮課程結(jié)構(gòu)的多元化，滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為了能夠畢業(yè)后滿(mǎn)足社會(huì)的要求，除了開(kāi)設(shè)體育舞蹈相關(guān)課程外，盡量能夠豐富課程內(nèi)容，加上目前比較流行的舞蹈內(nèi)容。

3.4.3教學(xué)方法的改革

體育舞蹈課程的教學(xué)組織與其他課程一樣要遵循一般的教學(xué)規(guī)律及教學(xué)原則，但是在形式上我們可以始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育舞蹈的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。體育舞蹈運(yùn)動(dòng)本身具有多功能性，因此，我們采用綜合型教學(xué)更佳;同時(shí)在套路學(xué)習(xí)時(shí)，按先后順序合理進(jìn)行組織，從分解到整體，合理安排;其次，動(dòng)作節(jié)奏的變化也可以通過(guò)課堂教學(xué)要求學(xué)生掌握。

體育舞蹈課程作為一項(xiàng)新型內(nèi)容，開(kāi)設(shè)后受到學(xué)生的青睞，并以其所具備的健身，娛樂(lè)，審美及充實(shí)業(yè)余生活等多種功能得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。云南省開(kāi)設(shè)體育舞蹈課程的高職高專(zhuān)院校中，開(kāi)設(shè)體育舞蹈課的類(lèi)型和內(nèi)容存在差異，高職高專(zhuān)院校很難滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)上課時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和掌握體育舞蹈基本知識(shí)和技術(shù)的要求。對(duì)教師的教學(xué)方法、技術(shù)水平、教學(xué)態(tài)度三個(gè)方面調(diào)查了學(xué)生對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，很難為體育舞蹈帶來(lái)機(jī)遇，課程開(kāi)設(shè)也收到一定限制。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冊(cè).北京市普通高校體育舞蹈課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀與改革建議

[2]陳立農(nóng).我國(guó)體育舞蹈的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J] .廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，21（1）：114

篇5

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 課堂教學(xué) 吸引力

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力的主陣地，課堂教學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)尤其重要。然而，課堂教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀在獨(dú)立學(xué)院相關(guān)課程教學(xué)中表現(xiàn)得較為突出，這其中由于課堂氣氛沉悶、枯燥乏味學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至厭學(xué)逃課占有較大比重。我認(rèn)為，增強(qiáng)課堂吸引力對(duì)于搞好工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)，增強(qiáng)其教學(xué)效果是十分有益的。

1.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂吸引力不足的現(xiàn)象及原因分析

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析工程實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)與能力，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后從事與工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)的工作奠定職業(yè)和能力基礎(chǔ)，是工程管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)平臺(tái)中的核心課程。如此重要的課程，為什么學(xué)生不愿意好好學(xué)呢？出現(xiàn)這種不良現(xiàn)狀的因素之一就是課堂吸引力不足。為了取得好的課堂教學(xué)效果，應(yīng)該從源頭抓起――想辦法提高課堂吸引力。為了有效地提高課堂吸引力，有必要弄清楚課堂吸引力不足的現(xiàn)狀及成因。

1.1學(xué)生層面

現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”，在獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)起來(lái)有一定的難度，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位并不容易。相比于一本二本院校的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力偏低是客觀存在的；他們的認(rèn)知水平有限，對(duì)一些問(wèn)題的理解不夠深刻，缺乏一定的寬度和深度。這直接導(dǎo)致他們的功利性過(guò)強(qiáng)，對(duì)課程學(xué)習(xí)推崇“實(shí)用主義”――有用的就學(xué)，沒(méi)用的就不愿意學(xué)。比如在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)：“這個(gè)東西學(xué)了對(duì)以后的工作有用沒(méi)有用？有多大用？直接用到工作中的有多少？”此外，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是他們喪失學(xué)習(xí)興趣的主要原因之一?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，教與學(xué)是雙向互動(dòng)的。學(xué)生沒(méi)興趣，不愿意配合老師，讓老師一人站在講臺(tái)唱獨(dú)角戲，這樣的課堂，要想提高其吸引力就尤其困難了。

1.2 教師層面

“親其師，信其道”。教師要想讓自己的課堂具有吸引力，就應(yīng)該吸引學(xué)生。由于教師自身的因素，學(xué)生上課沒(méi)有興趣的現(xiàn)象不在少數(shù)。我在一堂“資金的時(shí)間價(jià)值”課堂上看到這樣的情景：任課教師從上課到下課的45分鐘時(shí)間里，幾乎就是在念對(duì)照多媒體投影屏幕上的字。這樣照本宣科式的講授，怎么不讓課堂“睡倒一片”呢？這充分說(shuō)明了如下問(wèn)題：①教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，且課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生感到枯燥無(wú)味；②教師課堂教學(xué)方法單一，不善于用話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生，照本宣科，學(xué)生感到索然無(wú)味；③教師課堂組織能力不強(qiáng)，唱獨(dú)角戲，不給學(xué)生釋放個(gè)性的機(jī)會(huì)，缺乏師生的雙向交流，課堂成一言堂，學(xué)生感到孤獨(dú)無(wú)味；④教師課堂語(yǔ)言干巴巴，缺乏幽默風(fēng)趣，語(yǔ)速偏快，語(yǔ)調(diào)缺少抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生感到單調(diào)乏味。此外，教師的個(gè)人情緒、言談舉止，以及平時(shí)的師生關(guān)系都會(huì)影響到課堂教學(xué)的吸引力。

1.3 學(xué)校層面

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，在平時(shí)的教學(xué)管理中，應(yīng)予以足夠的重視。保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上依賴(lài)于課堂教學(xué)。因此，增強(qiáng)課堂吸引力，搞好課堂教學(xué)管理就自然而然地成了學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)。例如在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)管理工作抓得不夠“實(shí)”、不夠緊，導(dǎo)致任課教師對(duì)課堂管理的方法不夠妥當(dāng)、觀念陳舊，進(jìn)而致使課堂秩序混亂――講話(huà)、玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)，等等。由此，教師無(wú)法教、學(xué)生無(wú)法學(xué)，原本要完成的課堂教學(xué)任務(wù)成了泡影，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣的課堂，根本就談不上“課堂吸引力”。

2.提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂吸引力的辦法

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之一，是為工程師、設(shè)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)管理界人士和在校學(xué)生們構(gòu)建市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一門(mén)綜合性課程，是工程管理專(zhuān)業(yè)本科生日后參加研究生入學(xué)考試或相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容之一。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂吸引力，保證該課程的教學(xué)質(zhì)量十分必要。我認(rèn)為，站在教師的角度來(lái)講，可以通過(guò)以下幾方面的努力，增強(qiáng)課堂吸引力。

2.1 投其所好

這要求教師熟悉學(xué)科特點(diǎn)，熟悉學(xué)生特點(diǎn)，教給學(xué)生有用的東西。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是講解該學(xué)科的基本原理、基本分析方法及其在工程中的應(yīng)用，邏輯性強(qiáng)，來(lái)自工程實(shí)踐，又對(duì)其有著重要的指導(dǎo)意義。特別是在講述經(jīng)濟(jì)分析的基本原理與方法時(shí)，如果只停留在“書(shū)本知識(shí)”層面上的“照本宣科”顯然不夠，脫離了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在工程實(shí)踐中的具體應(yīng)用，學(xué)生就很容易產(chǎn)生“學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，學(xué)了也沒(méi)什么用”的錯(cuò)誤觀念，自然對(duì)之不感興趣。因此，這類(lèi)課堂的教學(xué)重點(diǎn)必須放在與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，才能彰顯其價(jià)值，把學(xué)生的“精、氣、神”吸引到課堂上?！巴镀渌谩边€反映在教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，恰如其分地用好多媒體輔助教學(xué)工具，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)場(chǎng)景，活躍課堂氣氛；引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、相互探索的過(guò)程中掌握知識(shí)、鍛煉能力、提高素質(zhì)。

2.2 情感互動(dòng)

課堂教學(xué)既是師生信息互換的過(guò)程，又是情感交流的過(guò)程。要使課堂具有吸引力，首要的一點(diǎn)就是要讓課堂具有感染力――用教師的情感感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師上課要充滿(mǎn)激情，傾注真情；用激情帶動(dòng)學(xué)生，用真情喚醒學(xué)生。教師有了激情，就會(huì)顯得神采奕奕，才能吸引學(xué)生，感染學(xué)生，激活學(xué)生思維，自然而然地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓課堂熱情洋溢。相反，如果教師沒(méi)有激情，只是敷衍了事，純粹為了完成任務(wù)而上課，學(xué)生自然就會(huì)失去對(duì)這種課堂的聽(tīng)課興趣與欲望；教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒(méi)有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。 那么課堂上教師如何釋放激情呢？一方面靠語(yǔ)言展示。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生間信息的傳遞在很大程度上依賴(lài)語(yǔ)言。教師教學(xué)語(yǔ)言的快慢強(qiáng)弱、輕重停連、聲調(diào)跌宕等飽含著豐富的情感。因此，教師要用好教學(xué)語(yǔ)言，以此打動(dòng)學(xué)生。如雷貫耳的大聲叫吼，易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感；有氣無(wú)力的低聲吟唱，易讓學(xué)生昏昏欲睡；太過(guò)慢條斯理的表述，易讓學(xué)生等得著急；說(shuō)話(huà)像打機(jī)關(guān)槍似的，易讓學(xué)生無(wú)暇思考。唯有抑揚(yáng)頓挫、豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言才能把課講得生動(dòng)形象，吸引學(xué)生，達(dá)到以情感人的效果。另一方面靠行為動(dòng)作（也就是肢體語(yǔ)言）展示。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的肢體語(yǔ)言對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂吸引力往往能起到錦上添花的作用。教師的一個(gè)激勵(lì)的目光、一個(gè)贊許的頷首、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)委婉的批評(píng)、一個(gè)夸張的手勢(shì)，都會(huì)深入學(xué)生的內(nèi)心深處，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生感受到教師火熱的激情。教師的教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言二者珠聯(lián)璧合，能夠很好地實(shí)現(xiàn)“情感互動(dòng)”的課堂教學(xué)。

2.3革新方法

傳統(tǒng)的“一支筆+一張嘴+一本書(shū)”的教學(xué)模式，不僅效率低下，而且枯燥無(wú)味，很難把學(xué)生吸引到課堂上。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件和音像設(shè)施等現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聲、光、電的全方位展示；在增加課堂信息量，提高教學(xué)效率的同時(shí)，又增強(qiáng)了趣味性和吸引力，刺激了學(xué)生的感觀系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多媒體技術(shù)授課，既能通過(guò)形象、生動(dòng)的圖像與文字顯示有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容，又能通過(guò)節(jié)省寫(xiě)板書(shū)時(shí)間提高教學(xué)效率，這一點(diǎn)對(duì)于增強(qiáng)課堂吸引力也是十分有利的?！案镄路椒ā?，要求教師能根據(jù)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的授課內(nèi)容，適當(dāng)采用Excel軟件教學(xué)。比如在教學(xué)“資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算”時(shí)，應(yīng)用Excel軟件可以取到事倍功半的效果。Excel軟件提供了資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算的函數(shù)：NPV函數(shù)、FV函數(shù)、PV函數(shù)、PMT函數(shù)、PPMT函數(shù)、IPMT函數(shù)等，這些函數(shù)為資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算提供了方便。比如在教學(xué)“敏感性分析”等內(nèi)容時(shí)，利用EXCEL軟件提供的圖表功能方便地繪制出敏感性分析圖，并可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖表的繪制直觀地看出隨著項(xiàng)目條件的變化其敏感性分析曲線的變化，易于確定敏感性因素及其對(duì)分析指標(biāo)的靈敏程度。直觀生動(dòng)的圖表展示，能使抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)明化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

2.4身正為范

這要求教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以獨(dú)特的人格魅力增強(qiáng)課堂教學(xué)的感召力、吸引力?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。由此可見(jiàn)為人師表的重要性。教師要用自己高尚的情操和模范的行動(dòng)教育、感染學(xué)生。日常生活中，應(yīng)建立和諧融洽的師生關(guān)系，教師要平易近人、胸懷博大、積極樂(lè)觀，做學(xué)生的良師益友，要能給學(xué)生傳遞前進(jìn)的動(dòng)力與自信心，善于觸動(dòng)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的智慧。在課堂教學(xué)中，靠崇高的人格魅力樹(shù)立教師的威信。教師的威信是一種強(qiáng)有力的教育手段，能給學(xué)生注入一股莫大的教育力量。因?yàn)椋挥杏型诺慕處煵艜?huì)讓學(xué)生喜歡，而學(xué)生喜歡老師，就會(huì)喜歡老師從教的課堂。

3.結(jié)語(yǔ)

具有吸引力的課堂教學(xué)，有利于實(shí)踐“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；有利于啟發(fā)學(xué)生思考、集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂吸引力，需要學(xué)生、教師、學(xué)校共同努力。任課教師應(yīng)該充分利用高尚的人格魅力、淵博的學(xué)識(shí)水平、豐富的課堂語(yǔ)言、靈活的教學(xué)方法增進(jìn)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

Discuss About the Reform of Basic College Computer Curriculum System Under the Background of Innovation and Entrepreneurship

YANG Hong-wei ZHANG Fang LI Xiao-hui

（Shenyang Agricultural University，College of Information and Electrical Engineering，Shenyang Liaoning 110866，China）

【Abstract】Basic college computer courses possess vital role for improving students’ consciousness of innovative and entrepreneurship.In this paper，the thought such as blending innovation and entrepreneurship knowledge to computer teaching process，expanding basic computer curriculum system were put forward according to the current lack of basic computer curriculum system.

【Key words】Basic Computer Course；Curriculum system；Innovation and entrepreneurship

0 引言

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是在受制于當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)實(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟須尋找新型動(dòng)能，增強(qiáng)韌性與活力的背景下，總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇開(kāi)幕式上提出的解決目前發(fā)展問(wèn)題的新思路。2015年政府報(bào)告中指出：高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)很大程度取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量[1]。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都與計(jì)算機(jī)密切相關(guān)，作為引導(dǎo)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程，改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)及能力的提升起到至關(guān)重要的作用。

1 目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系及內(nèi)容的不足

1.1 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠

由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，目前大學(xué)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例很低，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了我們的工作生活方式，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，形成了許多新興產(chǎn)業(yè)，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形態(tài)，造就了無(wú)處不在的創(chuàng)新，也給創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)了新的商機(jī)[2]。今后的就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的比例將會(huì)越來(lái)越高，大學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，將是自主創(chuàng)業(yè)的主體，如果在學(xué)習(xí)期間經(jīng)過(guò)一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，自主創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會(huì)將大大提高。

1.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容需要不斷更新和完善

目前，據(jù)初步調(diào)查，全國(guó)90%以上的高校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系均為“1+X”模式或“2+X”模式，即1門(mén)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+X門(mén)選修課程或1門(mén)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，1門(mén)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言+X門(mén)選修課程?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容基本集中在計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化軟件操作及網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)等幾方面，內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以應(yīng)該不斷研究擴(kuò)展教學(xué)體系及內(nèi)容，從傳統(tǒng)的注重工具軟件的使用轉(zhuǎn)向注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程也要不斷研究新的教學(xué)方法，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目中去。

1.3 教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮

目前全國(guó)大部分高校課程的考核方式為“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的方式，其中期末考試占主體，這種考核方式導(dǎo)致了很大一部分學(xué)生搞期末突擊式復(fù)習(xí)，雖然大部分學(xué)生取得了及格的成績(jī)，但學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解特別是能力的培養(yǎng)還欠缺很多，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，必須改革現(xiàn)行的考核方式。國(guó)內(nèi)很多高校也開(kāi)始在這方面進(jìn)行積極的探索，把期末考試向平時(shí)轉(zhuǎn)移，注重過(guò)程考核。

2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

高校開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的一個(gè)切入點(diǎn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、影響面寬，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響很大。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)盡早啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、啟蒙學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神能起到事半功倍的效果。具體方式分為三方面，第一，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)引入與計(jì)算機(jī)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)故事特別是本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生或校友等讓學(xué)生覺(jué)得可以借鑒的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；第二，利用計(jì)算思維的方式來(lái)編寫(xiě)教材內(nèi)容，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的意識(shí)及能力；第三，采用案例教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂等方式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及協(xié)作溝通能力。

3 擴(kuò)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，除了要用計(jì)算思維的觀點(diǎn)組織現(xiàn)代教學(xué)外，還要積極拓展現(xiàn)有教學(xué)體系。根據(jù)本校的具體情況，具體有以下幾個(gè)方面：第一，根據(jù)大類(lèi)招生的實(shí)際，分別針對(duì)農(nóng)科類(lèi)、工科類(lèi)、管理類(lèi)等學(xué)生開(kāi)設(shè)具有學(xué)科特點(diǎn)的選修課；第二，根據(jù)學(xué)校組織的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，總結(jié)提煉所需的計(jì)算機(jī)知識(shí)，將其融入到具體教學(xué)中；第三，根據(jù)計(jì)算機(jī)知識(shí)更新較快的特點(diǎn)，適時(shí)舉辦各類(lèi)培訓(xùn)及講座，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要各部門(mén)、各學(xué)科齊抓共管。從學(xué)校層面，要積極創(chuàng)造一切條件為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金及技術(shù)支持，對(duì)于各類(lèi)有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽及想法提供必要的幫助，另外，聘請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員走進(jìn)學(xué)校為學(xué)生舉辦講座無(wú)疑會(huì)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供很大的幫助。對(duì)于每一門(mén)課程的認(rèn)課教師，首先要不斷完善自己，創(chuàng)造條件走進(jìn)企業(yè)，接觸到實(shí)際的項(xiàng)目，了解社會(huì)實(shí)際需求，并融入到后續(xù)的教學(xué)中。對(duì)于從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，要深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的一個(gè)窗口，計(jì)算機(jī)技術(shù)是后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，所以要從教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷提高，積極拓展教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，3：27-31.

[2]晏莉娟，譚俊敏，肖昌雷.民辦高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，2：126-128.

[3]楊曉慧.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育c創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高教研究，2015，1：39-44.

篇7

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用及意義的建構(gòu)，在信息技術(shù)課程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種。

1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容與日常生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，能顯著提高學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。例如，在講解郵件合并時(shí)，教師引出這樣的情境：每學(xué)期結(jié)束學(xué)校都會(huì)發(fā)成績(jī)單，實(shí)際上學(xué)生的成績(jī)都在Excel表中，抄寫(xiě)到成績(jī)單中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果能在Word中設(shè)計(jì)一張空白頁(yè)作為成績(jī)單，并調(diào)用Excel中的成績(jī)表，最后再自動(dòng)生成成績(jī)單，就是非常便捷的，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索、研究。

2.運(yùn)用學(xué)生的好奇心。運(yùn)用學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)手段。如，在講解“復(fù)制和粘貼”時(shí)，教師先提出問(wèn)題，親愛(ài)的同學(xué)們，誰(shuí)能一分鐘打2000個(gè)字呢，有的很吃驚，有的搖頭，有的凝神思考。然后教師提示說(shuō)，其實(shí)每個(gè)人都能做到，同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎·學(xué)生聽(tīng)了更是奇怪了，轉(zhuǎn)而把注意力集中到教師的講解上。

3.借助直觀方法。一般來(lái)講，第一次接觸計(jì)算機(jī)大都很好奇，所以在講解“計(jì)算機(jī)的組成”時(shí)，學(xué)生熟悉了計(jì)算機(jī)的各部件名稱(chēng)后，教師可以用神秘語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)生，想不想進(jìn)去看看。這時(shí)，教師便可以打開(kāi)機(jī)箱，引領(lǐng)學(xué)生們看一下計(jì)算機(jī)的“心臟”—CPU，“存儲(chǔ)倉(cāng)庫(kù)”—硬盤(pán)，以及顯卡、內(nèi)存、聲卡等并說(shuō)明它們的功能，同時(shí)可以讓學(xué)生“摸一摸”、“拿一拿”，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有感性認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生的好奇心和神秘感，同時(shí)滿(mǎn)足他們的探索欲望。

4.構(gòu)造認(rèn)知沖突。當(dāng)信息技術(shù)問(wèn)題或現(xiàn)象超出學(xué)生當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生有解決問(wèn)題的沖動(dòng)。如在講解“圖片的環(huán)繞方式”之前，教師可以這樣給學(xué)生演示，圖片插入到文本內(nèi)部之后無(wú)法拖動(dòng)到指定位置。而學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，這就構(gòu)造了認(rèn)知沖突，好奇心促使學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生就比較容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、發(fā)現(xiàn)、確定并分析問(wèn)題

與小學(xué)階段相比，初中生在認(rèn)知發(fā)展及社會(huì)性發(fā)展上都有較大提高。這一階段學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到形式運(yùn)算思維階段，即皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展的第四個(gè)階段。這一階段兒童智慧的特征為：兒童的思維已能擺脫具體事物的束縛，能將內(nèi)容與形式加以區(qū)分。他們的思維已接近成年人，能運(yùn)用形式的邏輯推理方式去思考，并能系統(tǒng)地對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，然后論證假設(shè)。這都標(biāo)志著學(xué)生的心理發(fā)展已成熟，并具備了一定的解決問(wèn)題能力。這一流程主要指學(xué)生分析問(wèn)題情境，把問(wèn)題情境中的外部信息與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行初步判斷，確定該問(wèn)題情境要解決什么，會(huì)涉及到哪些相關(guān)知識(shí)。理解問(wèn)題的基本條件，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)問(wèn)題，用信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教師應(yīng)更多地激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要途徑。因此，在學(xué)生解決信息技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性的重要手段。

三、小組合作、探究學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是問(wèn)題教學(xué)的重要組成部分，該環(huán)節(jié)，學(xué)生將利用自己獲得的信息，體驗(yàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而提高自身的問(wèn)題解決能力。在問(wèn)題教學(xué)的探究過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)能力分組或?qū)W生之間自由組合分組，探究學(xué)習(xí)以小組合作的形式展開(kāi)，同時(shí)實(shí)行“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的方式探求解決問(wèn)題的思路。在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用已獲得的條件和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源來(lái)解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，形成技能。教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的探究過(guò)程，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提出新問(wèn)題并解決，最終構(gòu)建完善的知識(shí)體系，具體實(shí)施過(guò)程如下。

1.合理分組。分組應(yīng)遵循學(xué)生自愿的原則，實(shí)際中學(xué)生要進(jìn)行必要的調(diào)整，如男女應(yīng)混排，信息技術(shù)水平不同的學(xué)生也應(yīng)混排，其目的是使不同層次的學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式能夠提高自身水平。5-6人一組，可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定每組人數(shù)。各組可以選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組員的分工、討論，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行。

2.制定問(wèn)題解決策略并進(jìn)行嘗試。在完成對(duì)問(wèn)題的分析及對(duì)學(xué)生分組之后，就應(yīng)制定問(wèn)題解決方案和策略。這一步?jīng)Q定著問(wèn)題解決的成敗。首先應(yīng)當(dāng)明確各組成員的任務(wù)，最后在問(wèn)題解決完成后對(duì)學(xué)生在這一過(guò)程中的表現(xiàn)作分析。

探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)小組合作，小組合作就會(huì)有學(xué)生間的互動(dòng)，還有學(xué)生與教師，學(xué)生與教材，教師與教材，學(xué)生與計(jì)算機(jī)間的各種互動(dòng)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行信息的搜集、整理并分析以解決問(wèn)題，教師發(fā)揮引導(dǎo)、幫助和個(gè)別指導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題。

四、交流、討論階段

這是在問(wèn)題解決過(guò)程的最后，各小組間交流最后問(wèn)題解決的結(jié)果，討論問(wèn)題解決過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并由教師作總結(jié)。這一階段學(xué)生積極參與，能對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和升華的認(rèn)識(shí)。

五、評(píng)價(jià)和反思

篇8

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)化課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1673-5595（2013）01-0108-05

“生態(tài)學(xué)”（Ecology）這一術(shù)語(yǔ)最早由德國(guó)生物學(xué)家Haeckel于1866年在其著作《General Morphology》中提出，它以生物體與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系及其作用的原理為研究對(duì)象。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡，也即一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個(gè)體與種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。[1]隨著生態(tài)學(xué)原理和研究方法開(kāi)始應(yīng)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者嘗試將教育置于人類(lèi)生存環(huán)境中，研究教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機(jī)理，“教育生態(tài)學(xué)”（Ecology of Education）概念應(yīng)運(yùn)而生，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。隨著教育生態(tài)學(xué)對(duì)教育環(huán)境、課堂環(huán)境等研究的深入，研究者們開(kāi)始將教育生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)向課程研究，尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程整合的研究上來(lái)，逐步形成了一種后現(xiàn)代的教育生態(tài)學(xué)研究趨勢(shì)。

引申至大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）指出：大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式。這標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入以“教學(xué)理念‘國(guó)際化’、多媒體教學(xué)‘正?；⒄n程管理‘三級(jí)化’和教學(xué)環(huán)境‘生態(tài)化’”[2]為特征的“后大學(xué)英語(yǔ)”時(shí)代，生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分。韓戈玲等認(rèn)為，生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以個(gè)性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系為基礎(chǔ)，而將信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合是有效實(shí)現(xiàn)多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系的課堂教學(xué)模式。[3]21-25這些研究為大學(xué)英語(yǔ)課程的生態(tài)化改革指明了方向，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程改革的生態(tài)學(xué)問(wèn)題也因此受到關(guān)注。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象

從教育生態(tài)學(xué)視角審視大學(xué)英語(yǔ)課程，也就是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系、相互作用，研究各種教學(xué)現(xiàn)象（如失調(diào)現(xiàn)象）及其成因，探討外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律。[4]209-210本文從分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程中存在的失衡現(xiàn)象及其成因出發(fā)，探討如何構(gòu)建立體、平衡的多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

（一） “最適度性”失衡

依據(jù)生態(tài)學(xué)最適度原則，教育生態(tài)系統(tǒng)在其發(fā)展過(guò)程中對(duì)周?chē)h(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間，超過(guò)這個(gè)最適度的區(qū)間，個(gè)體發(fā)展將受到負(fù)面影響。而教育生態(tài)系統(tǒng)中的每個(gè)生命個(gè)體不同，可發(fā)展的空間不同，對(duì)相同環(huán)境因子的耐受度也不一樣，這就要求教育者關(guān)注并尊重個(gè)體差異，為個(gè)體發(fā)展提供最適度范圍內(nèi)的各種環(huán)境因子，促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展。而近年來(lái)隨著中國(guó)高校的擴(kuò)招，教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命個(gè)體持續(xù)增加，使得教學(xué)資源短缺、師資緊張等問(wèn)題愈發(fā)突出，導(dǎo)致了教學(xué)規(guī)模與教學(xué)資源的失衡。為此，許多高校不得不擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，采用大班教學(xué)模式，這違背了教育生態(tài)學(xué)的最適度原則，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過(guò)多意味著班級(jí)內(nèi)部個(gè)體間的差異擴(kuò)大，而教學(xué)過(guò)程中教師不可能照顧到各層次學(xué)生的個(gè)性化需求，無(wú)法貫徹實(shí)施“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)理念。

為保證教學(xué)效果，大班教學(xué)多采用多媒體教學(xué)模式，但實(shí)際教學(xué)效果仍不盡如人意。原因在于許多教師受限于教學(xué)理念或信息技術(shù)熟練程度，僅將多媒體信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，未能從本質(zhì)上變革傳統(tǒng)的“課本+黑板+粉筆”的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式很大程度上演變?yōu)椤肮獗P(pán)+課件+鼠標(biāo)”模式，改變的是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和手段，以教師講授為主、以教師為中心的課堂模式并未得到根本改觀。這也導(dǎo)致了大班教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以語(yǔ)言知識(shí)的單向、線性輸入為主，課堂生態(tài)因子之間缺少必要的信息和情感的多元互動(dòng)，無(wú)法開(kāi)展探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而影響到其作為生命體的可持續(xù)發(fā)展。

中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2013年2月第29卷第1期章木林，等：信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系（二）“整體性”失衡

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的整體性和系統(tǒng)性原則，大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)不是靜態(tài)、孤立、封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、聯(lián)系、開(kāi)放、發(fā)展的整體，課程生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間應(yīng)通過(guò)物質(zhì)和信息的持續(xù)輸入和輸出發(fā)生聯(lián)系，形成相互影響、相互聯(lián)系、互相促進(jìn)的有機(jī)整體。

反觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”的改革，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)緩解上述教學(xué)資源和師資緊張的壓力。改革嘗試將部分課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。改革雖然取得了一定的成效，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效果并不理想[5]，原因在于中國(guó)大部分學(xué)生尚缺乏自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)策略、獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力不高。另一方面，許多教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自主學(xué)習(xí)等同于沒(méi)有教師指導(dǎo)的上機(jī)學(xué)習(xí)，忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和監(jiān)督。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”往往演變成以學(xué)生為中心的上計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)和以教師為中心的課堂教學(xué)的機(jī)械疊加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流互動(dòng)。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在面授環(huán)節(jié)，學(xué)生主體地位主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兩者之間缺乏生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的信息傳遞和交換，致使課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)處于分化狀態(tài)，并未形成一個(gè)有機(jī)整體。這違背了教育生態(tài)學(xué)的整體性原則，也有悖于《課程要求》中所提出的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”[6]的精神，無(wú)法解決高校師資緊張這一實(shí)際問(wèn)題，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）“多樣性”失衡

根據(jù)生態(tài)學(xué)主導(dǎo)性原則，生物系統(tǒng)必須有優(yōu)勢(shì)物種或拳頭產(chǎn)品為主導(dǎo)，才會(huì)有健康的發(fā)展；根據(jù)多樣性原則，生物系統(tǒng)必須有多元的結(jié)構(gòu)和多樣性的產(chǎn)品才能分散風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)穩(wěn)定性。主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提?？砷L(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)存在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置上“多樣性”失衡的問(wèn)題。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)向使學(xué)生多以通過(guò)各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)化考試為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程以語(yǔ)言教學(xué)為主，忽視了教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性和學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，加上中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一直是在一種封閉式的花盆環(huán)境下進(jìn)行的，缺少第二語(yǔ)言習(xí)得的自然語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)文化情境，使學(xué)生提高的是應(yīng)試成績(jī)，而英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力并未提高，“花盆效應(yīng)”明顯，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)“多樣性”失衡。

從課程設(shè)置看，盡管《課程要求》強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)設(shè)計(jì)出各自的包括綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)的多元化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，但大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009—2010年對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%以上的非“211工程”院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)或只開(kāi)設(shè)了4門(mén)及以下的大學(xué)英語(yǔ)選修課程，[7]絕大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)一直以EGP課程為主，課程結(jié)構(gòu)方面存在“多樣性失衡”。隨著國(guó)際交流的深入和社會(huì)需要更多高素質(zhì)復(fù)合型英語(yǔ)人才，這種大學(xué)英語(yǔ)課程體系已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，導(dǎo)致了課程設(shè)置與社會(huì)需求的失衡。

二、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系要求大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)均符合生態(tài)學(xué)基本原則，旨在將大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)為一個(gè)可自我調(diào)節(jié)、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，而不是一個(gè)封閉、分化的機(jī)械系統(tǒng)。生態(tài)化課程體系的構(gòu)建必須貫穿于課程發(fā)展的全過(guò)程，體現(xiàn)在課程的構(gòu)成范式、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面。

（一）課程構(gòu)成范式“3+1”

傳統(tǒng)的外語(yǔ)課程構(gòu)成范式可總結(jié)為“2+1”模式，即“理論、方法+教材”模式[4]38，具體說(shuō)就是教學(xué)理論、教學(xué)方法主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中，紙質(zhì)教材是教師開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要來(lái)源。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教育環(huán)境和教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，學(xué)生不再滿(mǎn)足于僅僅通過(guò)教師講授傳統(tǒng)教材獲取信息、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是更多地通過(guò)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等渠道接受語(yǔ)言輸入，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，這就要求教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開(kāi)發(fā)新一代的立體化教材，將課程構(gòu)成范式從傳統(tǒng)的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式，即“理論、方法、技術(shù)+立體化教材”模式，具體說(shuō)就是將教學(xué)理論、教學(xué)方法和信息技術(shù)體現(xiàn)于立體化教材之中。

立體化教材的開(kāi)發(fā)是生態(tài)化課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。立體化教材強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種“真實(shí)”的交際情景和理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課本為學(xué)生獲取知識(shí)唯一來(lái)源的局限，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”的實(shí)施以及個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和情景化協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。因此，立體化教材實(shí)質(zhì)上是一個(gè)多形式、多載體的綜合性外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，包含紙質(zhì)課本、多媒體光盤(pán)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三個(gè)最基本要素。其中課本是根本，光盤(pán)是補(bǔ)充，學(xué)習(xí)平臺(tái)是延伸，三者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，必要時(shí)又可相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、立體的、生態(tài)化的教材體系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)版教材、教學(xué)管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等內(nèi)容。其中網(wǎng)絡(luò)版教材的內(nèi)容應(yīng)與紙質(zhì)課本相關(guān)，但又不能是紙質(zhì)課本或光盤(pán)的翻版，而是紙質(zhì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)具備易于操作、個(gè)性化、交互性等特征，要便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化監(jiān)督和管理，但更為重要的是要具備輔導(dǎo)答疑、實(shí)時(shí)交流等功能，為師生、生生互動(dòng)提供平臺(tái)。資源庫(kù)應(yīng)是開(kāi)放性的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起不斷添加新的內(nèi)容、充實(shí)資源庫(kù)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）教學(xué)模式“1+1+X”

《課程要求》所提出的“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”改革是此輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心，目的在于改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性以及保證教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但在教學(xué)實(shí)踐中“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”往往變成課堂面授和自主學(xué)習(xí)的機(jī)械疊加，導(dǎo)致兩者處于分化和失衡態(tài)勢(shì)。為此，教師需借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，在“3+1”課程范式基礎(chǔ)上，既要改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也要改變當(dāng)前面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分離的局面，實(shí)施“1+1+X”教學(xué)模式。

“1+1+X” 教學(xué)模式不同于基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)與基于課堂的面授教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，它強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)面授教學(xué)、機(jī)房自主學(xué)習(xí)以及其他延伸場(chǎng)所和環(huán)境下的各種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的整合（integrating）或者混合（blending），其實(shí)質(zhì)是整合式混合教學(xué)模式（integrated blending teaching）?！?+1+X”既可理解為“教室+機(jī)房+其他延伸場(chǎng)景”，也可理解為“學(xué)生+教師+其他各種教學(xué)要素”。教學(xué)場(chǎng)景的無(wú)限延伸以及教學(xué)要素的多元化，在一定程度上更容易導(dǎo)致“失衡”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此， “1+1+X”教學(xué)模式下，教師要注意觀察教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象，適時(shí)加以調(diào)節(jié)，以達(dá)到教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多要素的平衡。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、豐富教學(xué)資源，組織和指導(dǎo)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、主題式或項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

“1+1+X”教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課堂面授、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)答疑以及對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)展示等方面。其中信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生到機(jī)房自主完成教師布置的同一級(jí)別、同一內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的單元學(xué)習(xí)，而是同時(shí)應(yīng)該包括教師指導(dǎo)下的、基于個(gè)性化的學(xué)生自由學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要從立體化教材系統(tǒng)中調(diào)用各種適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如不同級(jí)別的教材、內(nèi)容豐富的資源庫(kù)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，將大班分解成若干個(gè)任務(wù)小組，開(kāi)展基于任務(wù)或項(xiàng)目的小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部強(qiáng)調(diào)互相交流、分工合作，小組之間形成差異、誘發(fā)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展，同時(shí)有助于緩解課堂生態(tài)主體與教學(xué)資源之間的失衡，實(shí)現(xiàn)課堂人口密度的生態(tài)平衡。這種“整合式混合教學(xué)”將自主學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用的同時(shí)，可充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[8]，形成一種“計(jì)算機(jī)+課堂”、“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”、“課下學(xué)習(xí)+課上展示”、“個(gè)性化自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合所產(chǎn)生的邊緣效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

（三）課程結(jié)構(gòu)“1+X”

盡管蔡基剛等認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)在性質(zhì)上就是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)[9]，但筆者認(rèn)為，無(wú)論是從學(xué)生的整體英語(yǔ)水平考慮，還是從大學(xué)英語(yǔ)教師的ESP教學(xué)能力考慮，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完全向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移尚需時(shí)日。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要注意主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配，保證課程和學(xué)分的合理結(jié)構(gòu)，在發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)輔之以一定的文化教育和專(zhuān)業(yè)教育。因此，在“3+1”課程范式以及“1+1+X”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，可實(shí)行“1+X”課程結(jié)構(gòu)模式。其中“1”是EGP課程，多為必修課程，是基礎(chǔ)和起點(diǎn)；“X”是EGE和ESP課程，多為選修課程，體現(xiàn)著大學(xué)英語(yǔ)課程體系個(gè)性化、多樣化、生態(tài)化特征。各高校應(yīng)根據(jù)本校的專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生水平，靈活安排各類(lèi)課程的學(xué)期和學(xué)分，構(gòu)建“EGP必修課程+EGE/ESP選修課程”的“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”的多元生態(tài)化校本課程體系。

韓戈玲等指出：生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融于課程設(shè)置，實(shí)施特色教學(xué)，力求避免“千課一面”。[3]24筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的作用并非局限于教學(xué)層面，它對(duì)課程設(shè)置的深層次影響尤其值得關(guān)注。現(xiàn)代化信息技術(shù)在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的同時(shí)，也為EGE、ESP課程創(chuàng)造了更多的發(fā)展空間，因?yàn)樵凇?+1+X”教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，EGP課程內(nèi)容可逐步轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；課堂教學(xué)則以EGE或ESP教學(xué)為主、EGP教學(xué)為輔。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式逐步由EGP混合教學(xué)過(guò)渡到“EGP+ESP/EGE”混合教學(xué)，進(jìn)而為“1+X”課程結(jié)構(gòu)中的“X”創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)因此得到同步提高。

（四）評(píng)價(jià)體系“3+X”

《課程要求》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，許多學(xué)校將其理解為“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)模式，以標(biāo)準(zhǔn)化考試生成的期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，平時(shí)成績(jī)主要由教師根據(jù)學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式存在評(píng)價(jià)主體單一、主觀性強(qiáng)、缺乏對(duì)教學(xué)的反饋等問(wèn)題，不利于學(xué)生生命體的全面、和諧發(fā)展。

因此，應(yīng)構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，拋棄過(guò)去只注重甄選功能的教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，構(gòu)建 “3+X” 生態(tài)化、促學(xué)性評(píng)價(jià)體系。“3”表示評(píng)價(jià)主體的多元化，主要包括教師、學(xué)生和信息技術(shù)；“X”表示評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多元化，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)活動(dòng)和課外自主學(xué)習(xí)參與程度、情感和動(dòng)機(jī)等內(nèi)容的全方位評(píng)價(jià)，也包括標(biāo)準(zhǔn)化考試、檔案袋、課堂觀察、問(wèn)卷和訪談等標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。

除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)是構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系非常重要的一個(gè)方面，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生參與評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)其主體地位的重要途徑。學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、反思、溝通的過(guò)程，能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)作為評(píng)估主體，其角色是多方面的。首先，信息技術(shù)可通過(guò)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性和總結(jié)性的測(cè)評(píng)。相比于傳統(tǒng)的測(cè)試，機(jī)測(cè)效率更高、更易于組織、結(jié)果更為直觀，能在增加測(cè)評(píng)頻率的同時(shí)緩解教師的壓力，使教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)。教師還可依據(jù)機(jī)測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面反撥和激勵(lì)作用。其次，信息技術(shù)參與評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要作用在于為評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在接近于真實(shí)的情境中參與和接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果信度更高。此外，信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的記載以及上述多元評(píng)價(jià)方式所生成的評(píng)價(jià)信息的存儲(chǔ)提供了極佳的載體，便于師生隨時(shí)調(diào)取，作為對(duì)學(xué)生評(píng)估和對(duì)教學(xué)反思的依據(jù)。

三、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的反思與啟示

教師是教學(xué)改革和教學(xué)活動(dòng)的最終執(zhí)行者，也是大學(xué)英語(yǔ)課程系統(tǒng)主導(dǎo)性的生態(tài)因子，很大程度上決定著大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化改革的成敗。改革帶來(lái)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變化，信息技術(shù)將貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，大學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)適應(yīng)改革的形勢(shì)，成為自主、合作、探究型的教師。首先，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念和角色，提高自身對(duì)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”的認(rèn)知、適應(yīng)和實(shí)踐能力，由原來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)的講解者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生態(tài)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源整合的策劃者，自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和檢測(cè)者。其次，信息技術(shù)環(huán)境下，教師需從整合的角度提高自身將信息能力和教學(xué)能力相結(jié)合的素質(zhì)，也即“信息—教學(xué)”素養(yǎng)[4]161，促進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合。再次，大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化改革強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置逐步由EGP向ESP過(guò)渡，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如何從大學(xué)英語(yǔ)EGP教師過(guò)渡到ESP教師，是所有大學(xué)英語(yǔ)教師必須考慮的問(wèn)題，因?yàn)檫@直接關(guān)系到他們今后的生態(tài)位，也即生存問(wèn)題。因此，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化改革過(guò)程中，如何開(kāi)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師“信息—教學(xué)”素養(yǎng)的培訓(xùn)、推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注和研究。

四、總結(jié)

綜上所述，要構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，需要使現(xiàn)代化信息技術(shù)融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，也即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種新型的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)[4]8。信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合將是今后大學(xué)英語(yǔ)課程改革的基本方向。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程建設(shè)中的基礎(chǔ)作用，整合就不能局限于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段層面，或僅僅著重于教學(xué)策略和教學(xué)資源的選擇，而應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容層面的整合，通過(guò)整合引起教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的變化，唯有這樣，才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新進(jìn)入兼容、動(dòng)態(tài)、良性的發(fā)展軌道。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 范國(guó)睿. 教育生態(tài)學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社， 1999：24-26.

[2] 陳堅(jiān)林， 谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對(duì)07版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的新解讀[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2008（1）：3-8.

[3] 韓戈玲， 董娟. 多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（3）.

[4] 陳堅(jiān)林. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2010.

[5] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007：18-20.

[6] 顧世民. 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)模式研究——合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的集成框架探索[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（11）： 59-65.

[7] 王守仁，王海嘯. 我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（5）： 4-17.

篇9

1.把握教材

在新課程改革中，教師不是教教材，而是用教材教。有效教學(xué)要求教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。教師要非常嫻熟地駕馭教材，挖掘和尋找教材中的知識(shí)點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)展真正有用的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，調(diào)整教材內(nèi)容順序，補(bǔ)充或修改教學(xué)實(shí)例等，對(duì)教材的處理形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，靈活地使用教材。

我將教材內(nèi)容分為理論知識(shí)學(xué)習(xí)和操作技能學(xué)習(xí)兩部分，每節(jié)課都涵蓋了這兩部分內(nèi)容。每節(jié)課的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，編成2～5個(gè)選擇題或判斷題，供學(xué)生測(cè)試。題目?jī)?nèi)容可以是本節(jié)課操作技能，也可以是對(duì)上節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)，甚至是與本節(jié)課操作無(wú)關(guān)，但需學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。每節(jié)課的操作技能學(xué)習(xí)，應(yīng)該是實(shí)用的、學(xué)生感興趣的，一般按梯度設(shè)計(jì)成基本任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)。

2.研究學(xué)生

“以學(xué)生發(fā)展為本”是有效教學(xué)的基本理念。教學(xué)對(duì)象對(duì)有效教學(xué)起決定作用，如何吸引學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師要尊重學(xué)情、因?qū)W定教，在上課前了解學(xué)生的認(rèn)知水平和他們的興趣愛(ài)好。課堂上盡可能采用學(xué)生喜歡的又能覆蓋所授知識(shí)點(diǎn)的例子，讓學(xué)生有興趣地學(xué)，這樣老師才能有效地教。

3.做好充分準(zhǔn)備工作

新課改下的教學(xué)，每一節(jié)課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的課題，需要做好充分的準(zhǔn)備工作，教案需要經(jīng)過(guò)不斷修改，每修改一次，等于重新開(kāi)始，包括教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)流程，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性等，這些都需要全面考慮，而其中任何一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)可能都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間。只有做好充分的準(zhǔn)備工作，教師站在講臺(tái)上才會(huì)有自信，教學(xué)效果才會(huì)很好。

4.多與學(xué)生交流，建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生與教師有了課堂內(nèi)外的交流以后，師生之間可以建立起一種親密友好的關(guān)系，上課的時(shí)候就會(huì)自然默契多了，能使學(xué)生更容易接受教師的講課。因此教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，增進(jìn)彼此之間的溝通。

5.開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

信息技術(shù)課很多時(shí)候以操作性?xún)?nèi)容的教學(xué)為主，但單純的技術(shù)講解比較枯燥。如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣呢？可以用一些好的事例作示范，特別是與學(xué)生生活相關(guān)的事例，學(xué)生會(huì)更感興趣。學(xué)生有了興趣，對(duì)于技術(shù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了需求，學(xué)習(xí)起來(lái)自然比較有動(dòng)力。課堂上學(xué)習(xí)的技術(shù)是需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的，缺少了學(xué)生動(dòng)手這一環(huán)節(jié)，技術(shù)課的教學(xué)就等于紙上談兵，學(xué)生很快就會(huì)遺忘。適當(dāng)?shù)匕才乓恍W(xué)生能夠接受的課堂練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生不至于因無(wú)法完成而產(chǎn)生畏懼心理或者因過(guò)易而無(wú)法深入理解，需要教師進(jìn)行全面考慮。同時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)多樣化，例如可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的小游戲活動(dòng)等使學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中玩，這樣學(xué)起來(lái)比較輕松。

6.開(kāi)展分層教學(xué)

6.1按水平分層導(dǎo)學(xué)

教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測(cè)試考核、問(wèn)卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進(jìn)行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。

按水平高低分成A和B兩層（類(lèi)）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件的制約，實(shí)施起來(lái)不方便。這種以滿(mǎn)足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的按類(lèi)分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以克服由于學(xué)生水平差異而帶來(lái)的教學(xué)困難，適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

6.2課堂上的分層導(dǎo)學(xué)

對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課上必須通過(guò)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)要求。由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，例如個(gè)人的興趣愛(ài)好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，因而課堂上可以采用以下措施組織教學(xué)。

6.2.1設(shè)置多級(jí)多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時(shí)針對(duì)不同智能領(lǐng)域適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。學(xué)生根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。

根據(jù)不同水平要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置不同類(lèi)型的項(xiàng)目作業(yè)或涉及不同領(lǐng)域的活動(dòng)主題，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容以便達(dá)到目標(biāo)。還可以設(shè)計(jì)不同水平要求的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如同是文本信息加工的學(xué)習(xí)，水平一般的同學(xué)學(xué)習(xí)文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學(xué)可以使用不同的字處理軟件解決實(shí)際問(wèn)題，然后對(duì)軟件的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問(wèn)題。

6.2.2小組互助學(xué)習(xí)

可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生水平層次的不同，可以采用異質(zhì)分組（如水平不同的學(xué)生結(jié)成小組，“強(qiáng)弱搭配”），使學(xué)習(xí)小組在問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。

7.教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

篇10

[關(guān)鍵詞]新課程 初中語(yǔ)文 教學(xué) 問(wèn)題 策略

在新課程改革的推動(dòng)下，初中語(yǔ)文教學(xué)理念不斷更新，以往語(yǔ)文課上出現(xiàn)的教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)“受課”現(xiàn)象逐漸退卻，取而代之的是將課堂歸還學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正經(jīng)歷“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，諸如合作、探究等學(xué)習(xí)方式已“深入人心”。我們不得不承認(rèn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變確實(shí)對(duì)活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)起到了一定的效果。但與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)很多一線語(yǔ)文教師由于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)致的研究和在此基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確理解和把握，使得初中語(yǔ)文教學(xué)在貫徹執(zhí)行新課程理念的同時(shí)呈現(xiàn)了諸多問(wèn)題需要加以認(rèn)識(shí)和即時(shí)修正?；诖耍疚膶⒅攸c(diǎn)討論新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及策略，希望能對(duì)初中一線語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐起到一定的警示和幫助。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)在新課程背景下呈現(xiàn)的問(wèn)題分析

筆者作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，對(duì)新課程背景下的以下教學(xué)誤區(qū)，深有感觸，在此將其總結(jié)出來(lái)，希望引起注意：

1.自主學(xué)習(xí)表面自由，實(shí)際是放任自流

應(yīng)教育專(zhuān)家要求把課堂還給學(xué)生的一再呼吁，新課改對(duì)于語(yǔ)文課堂的要求之一是要把主要的時(shí)間讓給學(xué)生、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。許多教師更是將“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”奉為“圣旨”遵照?qǐng)?zhí)行，不料卻走入了另一極端：課堂上亂哄哄的“手舞足蹈”，看似熱鬧卻毫無(wú)主題；學(xué)生發(fā)言海闊天空的胡編亂侃、甚至偏離課堂教學(xué)主題的毫無(wú)邏輯，卻引來(lái)了學(xué)生的“滿(mǎn)堂喝彩”和教師的創(chuàng)意表?yè)P(yáng)。結(jié)果是，“一切讓學(xué)生說(shuō)了算”，“教師一邊看”，表面自由，實(shí)際是放任自流，不但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，更忽視了教師在課堂教學(xué)中的真正職責(zé)與作用。可想而知，對(duì)于新課程“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”指導(dǎo)理念如此表面的貫徹何談收效？

2.合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)，實(shí)際是泡沫嚴(yán)重

初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中要求：要“積極倡導(dǎo)互助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)華而不實(shí)，泡沫嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：

（1）凡課必“組”，雜亂無(wú)章

很多初中一線教師認(rèn)為，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)若無(wú)合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就顯得不是真正的語(yǔ)文課，于是“大組合作”、“小組合作”“討論小組合作”等等應(yīng)用而生，課堂上充斥著學(xué)生雜亂無(wú)章、七嘴八舌的討論和“較量”，卻忽略了有些語(yǔ)文課程的教學(xué)需要學(xué)生自主的品讀、思考和玩味，不需要合作學(xué)習(xí)，即時(shí)需要也要“動(dòng)靜結(jié)合”，這樣一味的隨意安排合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)收到事半功倍的效果。

（2）教師退場(chǎng)旁觀，“蜻蜓點(diǎn)水”，點(diǎn)評(píng)難見(jiàn)

諸多合作學(xué)習(xí)形式中的教師，通常在其中的表現(xiàn)要么退至教室一側(cè)或辦公室耐心等待，要么如“蜻蜓點(diǎn)水”一般游走于各合作學(xué)習(xí)小組間，等到討論基本完畢，班級(jí)聲音基本安靜下來(lái)之后，才走上講臺(tái)聽(tīng)取各組匯報(bào)，匯報(bào)完畢即宣告結(jié)束，根本沒(méi)有批判性的點(diǎn)評(píng)和有效的全程“調(diào)控”。

二、解決新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)問(wèn)題的策略

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，給出以下幾種策略，以期和同仁切磋交流：

1.教師要適度地講解，有效地引導(dǎo)

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”并不意味著教師在課堂上不需要去講解，不需要發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。新課程改革反而更需要教師的精辟講解和科學(xué)點(diǎn)撥，以成為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的“心靈雞湯”。例如，筆者在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，首先，讓學(xué)生集體討論文章寫(xiě)了什么，用了什么描法，并描述自己所在城市的冬天是什么樣子的，讓他們以座位相鄰為原則互相交流、互相描述；其次，在經(jīng)過(guò)學(xué)生的集體交流之后，讓學(xué)生發(fā)言。在同學(xué)的發(fā)言中我觀察到大部分學(xué)生不太懂這些描寫(xiě)是用什么感覺(jué)器官感受到的。因此，此時(shí)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，既要講解各種感覺(jué)器官的功能和作用，也要講解他們?cè)鯓佑酶鞣N感覺(jué)器官多角度去感受同一事物，并以課堂及周邊環(huán)境作為實(shí)例，讓他們?nèi)?shí)踐。此類(lèi)型的教學(xué)方式都可以應(yīng)用到如《生命，生命》、《春》、《走一步，再走一步》的教學(xué)實(shí)踐中去。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要“因課制宜”，動(dòng)靜結(jié)合，全程監(jiān)控

首先，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要“因課制宜”。教師要精挑細(xì)選，對(duì)于那些確實(shí)需要學(xué)生共同思維和思想的學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓其共同探究，例如，學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的至愛(ài)親情、人與環(huán)境、高新科技等單元的文章由于需要更多的學(xué)生交流，因此可以采用合作學(xué)習(xí)；而對(duì)于那些更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，例如，蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的動(dòng)物世界單元的文章如《松鼠》、《國(guó)寶——大熊貓》等知識(shí)性和觀察性的學(xué)習(xí)完全沒(méi)有必要合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)方式中真正使自己和別人有所收獲，獲得真正意義上的提高。

其次，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要?jiǎng)屿o結(jié)合。即真正的合作學(xué)習(xí)不是形式上的人人參與、熱鬧討論。而是在學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，因此，必須重視學(xué)生個(gè)體的品讀、感悟、自我玩味和理解體悟，要有學(xué)生個(gè)體自我的收獲和提高。例如，學(xué)習(xí)鄒韜奮《我的母親》一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生集體閱讀課文，找出文章中表現(xiàn)母親愛(ài)的詞語(yǔ)和句子。其次，在真實(shí)體驗(yàn)?zāi)赣H愛(ài)的環(huán)節(jié)上，教師可以適時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生可以先靜心想想自己母親對(duì)自己的愛(ài)，通過(guò)生活中的具體事例體會(huì)找出的反映作者母親愛(ài)的詞語(yǔ)和句子，然后小組發(fā)言討論該如何更好地關(guān)心母親，大家都有什么好的想法，這樣動(dòng)靜的結(jié)合學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解作者的情感，也更能體會(huì)到自己母親的愛(ài)。同時(shí)，學(xué)生在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量做到全程調(diào)控，自始至終參與到學(xué)生各小組的討論中去，切不可袖手旁觀。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提到的和母親在一些生活小事情發(fā)生的矛盾，對(duì)母親的一時(shí)困惑和不理解，教師要進(jìn)行即時(shí)性、藝術(shù)性的指導(dǎo)和開(kāi)導(dǎo)，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.2001

[2]鐘啟采.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版，2003.

[3]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考[M].2004，（7、8、9）.