導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂的教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、大道至簡：簡于“形”而重于“質(zhì)”

課堂創(chuàng)新是時(shí)代的要求，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)更是時(shí)代賦予每一位教育工作者的責(zé)任。當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，人人講創(chuàng)造，課課要?jiǎng)?chuàng)新，但一線教師更關(guān)注課堂教學(xué)究竟該怎樣去“創(chuàng)”，又如何能“新”。為了創(chuàng)新，很多老師窮盡心思，想出多種多樣的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)形式，卻并沒有收到良好的效果，甚至適得其反。究其原因，我們倒不妨用老子《道德經(jīng)》里的一句話來解釋：“萬物之始，大道至簡，衍化至繁。”說的是追溯萬事萬物的本原，所有的大道理（基本原理、方法和規(guī)律）都是極其簡單的，到后來才演變成復(fù)雜紛繁的局面。汲取古人思想之精華，用“大道至簡”的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)實(shí)踐，也許會(huì)有不一般的徹悟。老子所謂的“大道至簡”，是溯本求源的思想境界，是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的內(nèi)心覺醒，也是一種擯棄外在紛繁形式而追求內(nèi)在真理的至高覺悟。從課堂教學(xué)的角度來說，簡于“形”而重于“質(zhì)”，意味著應(yīng)盡量簡化無關(guān)緊要的教學(xué)形式，而去追求數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，嘗試用最樸素的形式構(gòu)建兒童的課堂學(xué)習(xí)，用最簡單的方法解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，用最有效的手段突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，這才是創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的根本追求，這樣的教與學(xué)也更有意義。

“大道至簡”，其實(shí)世上的事情難就難在簡單。因?yàn)槲覀兯吹降暮唵沃皇亲罱K呈現(xiàn)的結(jié)果，但簡單的背后卻蘊(yùn)含著豐富的智慧，蘊(yùn)含著厚積薄發(fā)的力量。所以說，越是簡單的就越豐富，越長久，越能逼近事物的本質(zhì)。由此可見，創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂追求“簡”的過程并不簡單，它需要教師深入淺出，融會(huì)貫通；需要教師理性思考，縱橫建構(gòu)；更需要教師細(xì)致把握，關(guān)注本質(zhì)。欣喜的是，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)有很多教師關(guān)注到了這一點(diǎn)，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，由此帶來了課堂教學(xué)一系列可喜的改革和變化：自主研習(xí)代替了教師講授，小組活動(dòng)代替了一問一答式的教學(xué)，學(xué)具操作代替了多媒體課件，匯報(bào)交流代替了答案核對(duì)……這些變化顯示數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)從對(duì)教學(xué)形式的過多關(guān)注，理性轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)本質(zhì)的重視和追求。這就是一種教學(xué)智慧，課堂也因此呈現(xiàn)一種創(chuàng)新的力量。

《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》是蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊的內(nèi)容，在認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教研組設(shè)計(jì)了“課前研習(xí)單”（如下圖），并采用課前研習(xí)、課上交流、小組研究、全班匯報(bào)的簡約形式展開教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

■

課前研習(xí)單的設(shè)計(jì)源于以往的教學(xué)實(shí)踐。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幾乎所有老師上本節(jié)課都會(huì)有同樣的感受：知識(shí)點(diǎn)瑣碎、零散，難以統(tǒng)整；課件、學(xué)具、教具，樣樣俱全，師生忙得不亦樂乎，教學(xué)效果反而難以保障。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研后卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)，學(xué)生擁有大量的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知起點(diǎn)通常高于教材所預(yù)測的水平?；诖耍辛?xí)單的設(shè)計(jì)就順理成章了，其設(shè)計(jì)思路是順應(yīng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)整教材的零散知識(shí)點(diǎn)，用探索性的操作幫助學(xué)生建構(gòu)時(shí)間單位的知識(shí)脈絡(luò)。

需要注意的是，設(shè)計(jì)研習(xí)單切不能隨意提幾個(gè)問題了事，教師需準(zhǔn)確把握學(xué)情，深入思考，仔細(xì)推敲。只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)难辛?xí)單，才能起到輔助教學(xué)的作用。以研習(xí)單的問題1為例：“仔細(xì)觀察鐘面，說說鐘面上有什么？”這個(gè)問題涵蓋了教科書例題1中的三個(gè)小問：“鐘面上有幾個(gè)大格？每個(gè)大格里面有多少個(gè)小格？鐘面上一共有多少個(gè)小格？”將小問題統(tǒng)整為大問題，旨在讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立展開探索。問題1的第二個(gè)要求是在一個(gè)空白的鐘面內(nèi)標(biāo)出一個(gè)整點(diǎn)的時(shí)刻，有一定的開放性。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面，能認(rèn)讀整時(shí)，對(duì)時(shí)間也有了一定的感性認(rèn)識(shí)，依據(jù)已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該能憑借觀察鐘面標(biāo)出整點(diǎn)時(shí)刻，即使有困難，也可以在課堂小組交流中修正錯(cuò)誤，獲得正確認(rèn)識(shí)。研習(xí)單上第2小題“1時(shí)=（ ）分，你是怎么想的”更是一個(gè)極為開放的問題，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)不同，答案也就各不相同。開放的問題為學(xué)生的思考帶來了更為廣闊的空間，不同的聲音、真實(shí)想法的碰撞讓課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、家長輔助、小組研究、大組交流、教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)過程獲得充分的認(rèn)知，主觀能動(dòng)性得到極大發(fā)揮，時(shí)間的概念也在操作、交流、辨析中逐步建立。這不正是創(chuàng)新課堂的真實(shí)寫照嗎？

二、大智若愚：善于“導(dǎo)”而引于“深”

“大智若愚”這個(gè)詞語也出自老子的《道德經(jīng)》。字面釋義，是說真正才智出眾的人懂得韜光養(yǎng)晦，不會(huì)故意顯山露水。其實(shí)，老子當(dāng)初說這句話，是想闡明自己“無為而無不為”的哲學(xué)思想，言下之意是說真正的大智慧在于掌握、順應(yīng)事物的本質(zhì)規(guī)律，使自己的目的得到自然而然地實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂中，就需要教師有這樣的教學(xué)智慧，準(zhǔn)確把握學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，運(yùn)用豐富的教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生走向數(shù)學(xué)的思維方向，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生盡力去探求知識(shí)背后深刻而豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

所以說，真正的教學(xué)智慧，絕非僅在課堂上顯露精湛的教學(xué)技藝，或展示高超的現(xiàn)代教育技術(shù)，而應(yīng)該更多地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注和引導(dǎo)上。善于“導(dǎo)”，就是要在課堂上提供豐富的教學(xué)素材，開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)、做、思讓兒童感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析事物，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題；引于“深”，是指教師要利用自身豐厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系，上下貫通，尋求知識(shí)的內(nèi)在邏輯、蘊(yùn)含的思想方法，引領(lǐng)兒童從簡單現(xiàn)象展開深入分析，培養(yǎng)兒童嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、抽象的思維方式，把數(shù)學(xué)課上得扎實(shí)、深厚、富有思考，為兒童自主的探索和創(chuàng)新提供可能。

在下面這則《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的案例中，教師精心設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生建構(gòu)小數(shù)概念，并著力于小數(shù)與十制進(jìn)分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)為兒童的數(shù)學(xué)探索和創(chuàng)造提供了廣闊的空間，更充分體現(xiàn)了教師善于“導(dǎo)”和引于“深”的教學(xué)高度。當(dāng)然這也從另一個(gè)側(cè)面說明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并非要徹底拋棄預(yù)設(shè)，只要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，必要的教學(xué)形式仍然不失為良好的教學(xué)輔助。

1.創(chuàng)意引入——利用彩帶認(rèn)識(shí)表示長度的小數(shù)

（1）出示一個(gè)美麗的蝴蝶結(jié)。

■

師：制作這個(gè)蝴蝶結(jié)需要多長的彩帶呢？（貼出米尺，并拉直彩帶）瞧，有1米長嗎？

■

生：不夠1米，是7分米。

師：如果用米做單位，7分米還可以怎樣表示呢？

生：（小組討論）7分米可以寫成■米，或0.7米。

2.深入探究——再用彩帶認(rèn)識(shí)表示價(jià)格的小數(shù)

師：紅色彩帶的價(jià)格是0.6元，0.6元是多少錢？如果給你一張正方形紙表示1元，你準(zhǔn)備怎樣表示出0.6元？想一想，畫一畫。

生操作，并展示不同的畫法：

■

師（追問）：都表示了0.6元，但兩種表示方法有什么不同或相同之處呢？

生：平均分的方法不同，但都是把1元平均分成10份，其中的6份就是0.6元。

3.延伸追問——借助彩帶認(rèn)識(shí)表示幾元幾角的小數(shù)

師：有一根紫色彩帶，價(jià)格2.2元。如果還是把一張正方形紙看作1元，要表示2.2元，你準(zhǔn)備怎么辦？

生：我準(zhǔn)備用兩張正方形紙表示整的2元，再用第三張紙平均分成10份，涂出其中2份表示0.2元，合起來就是2.2元。

■

師（追問）：“2.2元”里面的兩個(gè)2表示的含義一樣嗎？結(jié)合圖來說一說。

生：不一樣！小數(shù)點(diǎn)左邊的“2”表示2個(gè)“1”，就是圖上的兩整張紙；右邊的“2”表示0.2，也就是圖上的第三張紙，它不夠1元，是1元的■，也就是0.2元。

4.思維開放——圍繞彩帶拓展對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)

師：還有一根漂亮的黃色彩帶，它的價(jià)格如果用剛才的方法表示，需要用到五張整的正方形紙和一張10等分的正方形紙。猜一猜，它的價(jià)格可能是多少元呢？

■

生（紛紛猜想可能的價(jià)格）：5.1元、5.2元……

師（微笑，不置可否）：究竟價(jià)格是多少元？讓我們一起來看。（課件出示：最后一張紙10等份中的9份被涂上顏色）

■

生（齊聲）：5.9元！

師（追問）：如果這根彩帶的價(jià)格再貴這么一丁點(diǎn)兒，又會(huì)是多少元呢？（課件演示：10等分的正方形紙涂滿最后1份，并漸漸隱去10等分格，最后變成一張完整的正方形紙。）

■

生：涂滿最后一格就是又加了0.1元，0.9元再添上0.1，就又有一個(gè)整的1元，和前面5元合起來一共就是6元。

……

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)既要尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。例如，感悟同樣一個(gè)量既可以用整數(shù)表示，也可以用分?jǐn)?shù)表示，還可以用小數(shù)表示，并建立這三種表示形式之間的聯(lián)系。其中，溝通小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。兒童對(duì)于小數(shù)最直接的感性經(jīng)驗(yàn)來自于生活中常見的商品價(jià)格，因此，教師圍繞“彩帶的價(jià)錢”設(shè)計(jì)了有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）用一張正方形紙表示出0.6元；（2）用三張正方形紙表示出2.2元；（3）用五張正方形紙和一張10等分的正方形紙能表示多少元？學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的理解始終與表示價(jià)錢的直觀模型緊密聯(lián)系，知道一張正方形紙可以表示1元，即1個(gè)整的單位，而幾角不滿1元，就必須把一張正方形紙10等分后進(jìn)行表示。案例中教師的三次追問引發(fā)了思考，促使學(xué)生深刻理解了一位小數(shù)就是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表征形式，并暗含了小數(shù)相鄰數(shù)位滿十進(jìn)一的“十進(jìn)”關(guān)系，為日后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)埋下伏筆?？v橫貫通，啟發(fā)蘊(yùn)伏，創(chuàng)新的課堂從精神源頭指引著兒童探索的方向，將學(xué)生思維的觸角引向數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在溝通，充分體現(xiàn)了善于“導(dǎo)”和引于“深”的教學(xué)智慧。

三、有容乃大：思于“問”而啟于“智”

“海納百川，有容乃大”，教學(xué)的智慧更表現(xiàn)在課堂的包容性和開放性上。創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂擁有寬容的氛圍：包容學(xué)生的“異想天開”，傾聽學(xué)生的“奇談怪論”，引發(fā)各種思想的交鋒、碰撞；創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂擁有思想的自由：只有在不斷追問、不斷思考的課堂中，個(gè)體才有可能形成創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維，并釋放出自身的創(chuàng)造潛能。

篇2

“智慧課堂”是相對(duì)傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”提出的?！爸腔壅n堂”以知識(shí)教育為依托，以智慧能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題為主要學(xué)習(xí)形式，是旨在培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教學(xué)方式。“智慧課堂”強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、智力和非智力因素和諧發(fā)展，并注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)；在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維并深入探究的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展、終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，是師生成長學(xué)習(xí)的共同體。

二、智慧課堂教學(xué)模式的解析

（一）理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程即“同化”與“順應(yīng)”?！巴笔侵競€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。“順應(yīng)”是指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡過程。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在“平衡——不平衡——新平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展的。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為核心，以心理品質(zhì)和價(jià)值觀為保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

（三）操作程序：

教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機(jī)融合成一個(gè)整體。從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題情境開始，到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)問題的確定，到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，再到正確的結(jié)論，最后深化學(xué)習(xí)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問題，完成一個(gè)問題學(xué)習(xí)的循環(huán)。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

1.善于創(chuàng)設(shè)情境與問題。情境的“情”是用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情境的“境”是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。知識(shí)只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。特別要強(qiáng)調(diào)的是問題情境和問題意識(shí)，智慧課堂強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)是通過師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教師將越來越少地傳遞知識(shí)，而更多的是正確引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生思考。因此，課堂上既要提升學(xué)生的主體性，又要發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。同時(shí)值得注意的是，教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。

3.教服務(wù)學(xué)。教必須以學(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)。正是這種針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化和培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

4.讓課堂充滿疑問和爭辯。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題和懸念，可以激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，提升學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。因此，課堂教學(xué)應(yīng)重在揭示隱含在其中的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，把教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智慧。

5.重視元認(rèn)知能力和非智力因素的培養(yǎng)。元認(rèn)知能力是個(gè)體認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接影響個(gè)體智力的發(fā)展，因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)、提高學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展無疑具有重要作用。非智力因素包括興趣、情感、意志、性格等方面。非智力因素不直接承擔(dān)對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等任務(wù)，但直接制約認(rèn)知過程，表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)識(shí)過程的動(dòng)力作用、定向和影響作用、維持和調(diào)節(jié)作用。

6.關(guān)注教學(xué)反饋。通過課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題，起到強(qiáng)化、督促、糾正的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對(duì)于還存在的問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)，可使課堂教學(xué)成為具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)。

篇3

關(guān)鍵詞：“學(xué)龍智慧課堂”；小學(xué)；科學(xué)課堂；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G420；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)工作者需要全面抓住課堂教學(xué)的各個(gè)角度，通過分析教學(xué)問題，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式與教學(xué)理念，有效提高學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！皩W(xué)龍智慧課堂”是我國現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化電子產(chǎn)品，該產(chǎn)品能夠通過電子書包的形式來實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。學(xué)龍智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)在實(shí)踐應(yīng)用過程中主要由學(xué)生客戶端、教師機(jī)以及無線局域網(wǎng)三部分組成，是我國數(shù)字課堂優(yōu)化教學(xué)管理與云服務(wù)端教學(xué)形式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要對(duì)“學(xué)龍智慧課堂”提高科學(xué)課堂效率的具體措施進(jìn)行探究，以此為我國今后的科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供合理化參考。

二、充分運(yùn)用提問策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)階段，在我國科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)新課程改革與實(shí)踐性教學(xué)的具體要求進(jìn)行相應(yīng)完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，新時(shí)期的社會(huì)環(huán)境給我國科學(xué)教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，科學(xué)課堂教學(xué)逐漸受到了更加廣泛的關(guān)注。如何有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與有效性，逐漸成為教學(xué)工作者及相關(guān)教育部門在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注和探究的重點(diǎn)內(nèi)容。在科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問不僅僅是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，更是教學(xué)工作者幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過課堂提問的方式能夠向?qū)W生直接指出學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，以此起到深化教學(xué)的作用，極大地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生能夠在回答問題的過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為了更好地提高科學(xué)課堂的整體質(zhì)量與教學(xué)效率，教學(xué)工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中一定要注意提問用詞的準(zhǔn)確性與詞語的實(shí)際含義。要讓學(xué)生能夠充分理解詞語當(dāng)中所包含的內(nèi)容，并且使學(xué)生在思考與研究的過程中能夠?qū)栴}內(nèi)容與課程知識(shí)相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生在今后的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中取得更好的成績。同時(shí)，為了有效提高科學(xué)課堂的提問效果，教學(xué)工作者在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”。例如，教學(xué)工作者在對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”一文進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)就課程內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，將“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點(diǎn)。在設(shè)置問題的過程中需要明確并且具有啟發(fā)性，教學(xué)工作者可以就地球自轉(zhuǎn)的原因進(jìn)行深刻講解，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將與“地球運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的課程提問內(nèi)容劃分為難、適度、簡單等幾個(gè)層次，通過對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)具體內(nèi)容的講解，促使班級(jí)學(xué)生能夠通過思考與創(chuàng)新性探究，快速掌握地球四季的轉(zhuǎn)換規(guī)律，逐步逐層地幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)步。

三、積極完善小組形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

以小組為單位開展課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互幫助的整體學(xué)習(xí)積極性。在科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，小組學(xué)習(xí)模式能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的思維誤區(qū)，以學(xué)生為集體的導(dǎo)向思維能夠充分幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在相互探討過程中對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過對(duì)我國現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究可知，學(xué)生在參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中往往難以完全集中學(xué)習(xí)注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)普遍存在較大的興趣，但是在課程知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)過程中往往容易出現(xiàn)部分偏差與誤解，這就給學(xué)生的科學(xué)知識(shí)了解與掌握造成的極大影響。因此，該環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?！皩W(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式是我國現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，這種新型教學(xué)模式能夠以電子書包的形式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)客戶端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。將“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)逐漸成為我國當(dāng)代教育創(chuàng)新性發(fā)展的新形勢。因此，為了更好地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者理應(yīng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，并且在授課過程中秉承小組學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，以此幫助班級(jí)學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績。

例如，在“生物的多樣性”課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)工作者要充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，生動(dòng)形象地為學(xué)生們直觀展現(xiàn)植物種類繁多，形態(tài)各異，就植物與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系開展課堂探究。學(xué)生借助“學(xué)龍智慧課堂”系統(tǒng)，也能夠更加全面地了解不同植物的結(jié)構(gòu)特征與習(xí)性。在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者可以安排班級(jí)學(xué)生以5人為一個(gè)小組，圍繞植物形態(tài)特征與生活環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行討論，通過“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端，在其中為學(xué)生分享本堂課程中的重點(diǎn)內(nèi)容視頻，使不同學(xué)生小組在觀看后分別對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行闡述，最后再由教學(xué)工作者對(duì)不同學(xué)生小組的觀點(diǎn)與意見進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。通過這種優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)下，緊緊圍繞課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和研究，在充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生更快地掌握本節(jié)課程教學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

四、優(yōu)化網(wǎng)上備課與授課的形式

運(yùn)用教學(xué)軟件來進(jìn)行備課的實(shí)踐性工作，是我國當(dāng)下教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過網(wǎng)絡(luò)形式備課，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更加全面的對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行索引，充分結(jié)合課程知識(shí)建立完善化的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助教學(xué)課件以及多媒體客戶端，對(duì)本堂課程所需要講解的知識(shí)內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)體系進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提高自身參與課堂學(xué)習(xí)的整體效果。教學(xué)工作者借助網(wǎng)絡(luò)手段開展課堂教學(xué)，能夠充分利用教學(xué)軟件的應(yīng)用優(yōu)勢，針對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、直觀的視頻引導(dǎo)與講解，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行整理與收集，充分提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與科學(xué)性。

現(xiàn)階段，我國科學(xué)教學(xué)逐漸受到教學(xué)工作者的重視，如何有效提高科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，逐漸成為家長和教學(xué)工作者所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是我國當(dāng)下創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展新形勢。通過運(yùn)用“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)軟件，教學(xué)工作者可以在網(wǎng)上進(jìn)行備課，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)只需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、高效化、共享化的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)生提供課件與學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠有選擇地針對(duì)自身的不足與問題進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)工作者還可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學(xué)中，教學(xué)工作者充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)過程中通過教學(xué)客戶端實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)。本堂課程教學(xué)的主要內(nèi)容是圍繞著動(dòng)物與植物來展開的，在實(shí)踐教學(xué)過程中需要讓學(xué)生充分了解和掌握不同植物的標(biāo)本以及各種各樣的生物。在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作者只能簡單地對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中往往難以認(rèn)識(shí)到生物的全面性，在學(xué)習(xí)過程中難免對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有所疑惑，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重降低科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過程中，教學(xué)工作者在網(wǎng)絡(luò)備課的過程中，可以事先錄制關(guān)于植物標(biāo)本與多種動(dòng)物的微視頻，在開展課堂教學(xué)之前就將這些微視頻上傳到學(xué)生的共享網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容加以討論，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。然后，在授課過程中，教學(xué)工作者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)這些不同的動(dòng)植物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行搜索，結(jié)合不同生物的生活習(xí)性進(jìn)行講解，通過網(wǎng)絡(luò)授課的形式，使班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都能將自己的疑問進(jìn)行表述，然后由學(xué)生與教學(xué)工作者共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享與交流。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行教學(xué)信息的反饋

在我國信息化教學(xué)的發(fā)展過程中，教學(xué)信息反饋對(duì)于教學(xué)工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，已經(jīng)成為教學(xué)工作者在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)信息反饋的主要形式，是教學(xué)工作者與學(xué)生之間的溝通問答及教學(xué)測評(píng)，通過這樣的方式，教學(xué)工作者能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在我國現(xiàn)代化信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，新課改下的課堂教學(xué)理應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過程中，科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果與整體質(zhì)量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者可以根據(jù)本單位當(dāng)中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有趣味性的電磁鐵游戲活動(dòng)。根據(jù)課程知識(shí)案例與重點(diǎn)知識(shí)要素積極開展網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的游戲活動(dòng)研究，促使班級(jí)學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)軟件參與到電磁鐵的游戲活動(dòng)當(dāng)中，以此提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)工作者可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶端對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行搜索與驗(yàn)證，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提出猜測、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)相比，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠滿足每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，及時(shí)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐性探究，提高課堂效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的思想內(nèi)涵。

六、結(jié)束語

通過對(duì)“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行研究可知，基于“學(xué)龍智慧課堂”的科學(xué)教學(xué)模式能夠顯著提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。我國教育機(jī)構(gòu)在今后的實(shí)踐教學(xué)過程中，理應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用與研究。教學(xué)工作者在實(shí)踐授課過程中，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，充分利用多媒體資源，借助現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生在科學(xué)探究過程中取得更好的學(xué)習(xí)成績，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶建鑫.淺析啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的四種學(xué)習(xí)習(xí)慣――以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)為例[J].創(chuàng)新人才教育，2015（09）.

[2]高霞，呂佩楨.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)的嘗試和思考[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2008（09）.

[3]姚文峰.多元智能理論對(duì)科學(xué)課教學(xué)的啟示[J].教育探索，2008（10）.

[4]王萍.科學(xué)課教學(xué)的不良現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2007（09）.

篇4

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 教學(xué)模式 核心價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧課堂作為一種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的新型的教與學(xué)方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統(tǒng)，探索以電子書包為基礎(chǔ)的智慧課堂，研究課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)和課后鞏固復(fù)習(xí)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課堂和學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地碎片化的學(xué)習(xí)。

HappyClass智慧課堂系統(tǒng)是運(yùn)行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統(tǒng)，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學(xué)平臺(tái)、微課大師軟件、移動(dòng)式充電柜和感知與控制模塊等共同構(gòu)成。依托智慧課堂提供的數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，課堂上師生使用移動(dòng)平板電腦（Pad）就能開展各種探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一 智慧課堂教與學(xué)的實(shí)施

1.課前多媒體微課程電子教材預(yù)習(xí)

課前，學(xué)生可以通過HappyClass智慧教學(xué)平臺(tái)查看各學(xué)科的電子教學(xué)資源，觀看教師制作的導(dǎo)學(xué)微課視頻，并完成教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心話題是健康飲食，在閱讀電子課文之前，學(xué)生先完成智慧教學(xué)平臺(tái)上教師推送的一份學(xué)習(xí)任務(wù)，包括對(duì)東西方的食物進(jìn)行分類，并投票選出自己所喜愛的食物。學(xué)生可不定時(shí)地查看投票結(jié)果。學(xué)生還可打開教師推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）圖表，初步了解健康飲食的知識(shí)。接著，學(xué)生點(diǎn)擊智慧教學(xué)平臺(tái)上的電子課本，根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)，采用適合自己的閱讀速度、閱讀次數(shù)等。然后，學(xué)生點(diǎn)擊智慧教學(xué)平臺(tái)上的微課，觀看教師使用微課大師錄制的兩個(gè)短視頻，第一個(gè)視頻介紹課文背景知識(shí)，第二個(gè)視頻是關(guān)于課文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以自主觀看、反復(fù)觀看，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。最后，學(xué)生查看智慧教學(xué)平臺(tái)上教師推送的學(xué)案，完成相關(guān)的練習(xí)，提交之后即時(shí)可以看到反饋的結(jié)果，教師可通過導(dǎo)學(xué)監(jiān)控，全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.課中互動(dòng)教學(xué)

上課時(shí)，教師打開HappyClass智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的上課軟件及PPT，要求學(xué)生連接平板電腦的網(wǎng)絡(luò)后，開展多媒體互動(dòng)教學(xué)。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教師先用10分鐘左右時(shí)間就學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍遇到的問題進(jìn)行講解。這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的電子書包（iBook）處于鎖定狀態(tài)。到課堂互動(dòng)時(shí)間，教師才允許學(xué)生自由操作自己的iBook功能。課文中提到的烹飪種類很多，掌握其英文表達(dá)可以豐富學(xué)生的詞匯量，教師通過點(diǎn)擊“教師提問”實(shí)時(shí)地把問題發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生在自己的平板電腦上作答，把答案上傳。教師根據(jù)教學(xué)屏幕上匯總的全班學(xué)生的答案，有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，在白板上直接進(jìn)行打圈畫線批注等，并引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些是健康方式。

然后，學(xué)生進(jìn)入智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的“分組互動(dòng)”，討論某一觀點(diǎn)，各組學(xué)生首先選擇支持的觀點(diǎn)，然后將支持的理由通過輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學(xué)生可將討論中遇到的困難及時(shí)反饋給教師，讓教師輔助自己學(xué)習(xí)。由于Reading部分課文的故事尚未結(jié)束，教師可讓學(xué)生猜測故事的發(fā)展和結(jié)局。學(xué)生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的學(xué)生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳；打字慢的學(xué)生先寫在紙上，然后通過拍照上傳。教師在不影響學(xué)生寫作的情況下，使用“學(xué)生示范”功能，將學(xué)生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實(shí)時(shí)查看學(xué)生寫作的過程和情況。一節(jié)課結(jié)束后，HappyClass智慧課堂系統(tǒng)軟件可呈現(xiàn)“課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”，自動(dòng)生成本節(jié)課教師所提的問題和學(xué)生回答的詳情報(bào)告。

3.課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)及成果展示

課后學(xué)生主要完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，完成后直接核對(duì)答案，對(duì)于錯(cuò)誤之處以及不理解的地方，可以選擇性觀看及反復(fù)觀看教師提前錄制好的作業(yè)輔導(dǎo)的微課程。課后，學(xué)生還可參加在線考試，并通過智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的“錯(cuò)題集”，查看自己作業(yè)和測試中的錯(cuò)題，以及查看自己的課題錯(cuò)題報(bào)告，了解自己的學(xué)習(xí)歷程，這有助于提高學(xué)生及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略的元認(rèn)知能力。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測試可按人批閱或按題批閱，可查看“常見錯(cuò)誤報(bào)告”羅列出的學(xué)生在作業(yè)過程中錯(cuò)誤的題目和錯(cuò)誤的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，學(xué)生們通過本單元的學(xué)習(xí)，小組合作制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書。通過電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，將收集到的食譜在小組內(nèi)匯總分類，交流討論，制作出一份健康的家庭晚餐食譜，并填寫在微電子書的圖表里。微電子書還配上生動(dòng)形象的圖片、視頻以及英文配音。在制作一本簡單有趣的微電子書的知識(shí)建構(gòu)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新。

二 智慧課堂對(duì)英語教學(xué)的核心價(jià)值

1.學(xué)科認(rèn)知工具，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)

基于電子書包的智慧課堂是一種強(qiáng)大的認(rèn)知工具，無論是課前導(dǎo)學(xué)微課還是課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)，都有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的發(fā)展和習(xí)得；智慧課堂的作業(yè)和測試的“課題錯(cuò)題報(bào)告”有助于學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程，訓(xùn)練自身的計(jì)劃、修正和調(diào)整等元認(rèn)知策略。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息的桎梏，激發(fā)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知、積極加工信息和全面建構(gòu)知識(shí)的熱情。智慧課堂共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的思維向深度發(fā)展，改變了學(xué)習(xí)者單純作為接受者的角色，使之向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書，就是典型的英語學(xué)習(xí)者深度思考并發(fā)揮創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

2.多樣化學(xué)習(xí)載體，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

智慧課堂多樣化的學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)載體，擴(kuò)大了信息傳遞的渠道，為不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)開啟了多元智能學(xué)習(xí)之門。智慧課堂的指導(dǎo)理念之一就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前、課后的微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定什么時(shí)間看視頻、什么地方暫停、什么視頻內(nèi)容倒回去反復(fù)看，而相關(guān)的練習(xí)和在線測試又能幫助學(xué)生智能檢測所缺的知識(shí)點(diǎn)并及時(shí)補(bǔ)救。教師也能隨時(shí)隨處掌握學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)情況、練習(xí)和測試的答題情況。例如，教師可查看“常見錯(cuò)誤報(bào)告”羅列出的學(xué)生在練習(xí)和測試過程中錯(cuò)誤的題目和錯(cuò)誤的原因，以及細(xì)讀“課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”，勾勒出學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)地圖，制作有針對(duì)性的且能滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)視頻和微課程作業(yè)輔導(dǎo)等。智慧課堂給英語教學(xué)帶來的核心價(jià)值之一就是：了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)個(gè)性特征，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能提升之處。

3.互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)

智慧課堂借助移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，共享的文件、數(shù)據(jù)和信息，極易實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨區(qū)域的交流。智慧課堂的電子書包，隨時(shí)隨處連接信息生態(tài)，既支持小群體的討論與交流，也支持跨區(qū)域的討論與交流，創(chuàng)建了一種信息化時(shí)代創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間。必修三Unit 2 Healthy Eating，課中的互動(dòng)教學(xué)就充分運(yùn)用了智慧教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)上教師提問、學(xué)生示范、分組互動(dòng)、屏幕廣播、課堂練習(xí)等功能，協(xié)助學(xué)生在互助教學(xué)中建立有意義的社會(huì)知識(shí)建構(gòu)，而學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)，更加凸顯社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，智慧課堂將輔助個(gè)體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為支持合作學(xué)習(xí)的交流協(xié)作。在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)里，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)校與家長之間等存在著多種形態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。例如，通過智慧課堂教學(xué)軟件的“家?；?dòng)”，學(xué)生可以查看學(xué)校推送的通知。

三 結(jié)束語

智慧課堂教學(xué)模式帶來的是一場全新的教學(xué)改革，但是智慧課堂還存在一些不足：信息泛濫、交流互動(dòng)淺層性、過多的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)壓榨了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則、過分依賴數(shù)字技術(shù)等。這些問題都將是我們在智慧課堂摸索中需要不斷反思、不斷改進(jìn)的。但是，智慧課堂帶給我們最大的價(jià)值觀就是“變革”，教育信息化發(fā)展的客觀規(guī)律必將推動(dòng)智慧課堂、智慧教師和智慧校園的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-023-1

一、“智慧課堂”教學(xué)模式概括

“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物，是師生智慧互動(dòng)共生的一個(gè)過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識(shí)；教師善用鼓勵(lì)的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)，以便與學(xué)生思維共振、情感共鳴?！爸腔壅n堂”在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還應(yīng)該包含看重學(xué)生完善的人格成長、差異的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開放性”。

二、“智慧課堂”教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)提倡通過主動(dòng)探究來獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。學(xué)生的主動(dòng)探究使得部分問題在課前自主預(yù)習(xí)中已能獨(dú)立解決，而未能解決的問題和新生成的問題在課堂上提交學(xué)習(xí)小組，由小組成員合作探究解決，交流學(xué)習(xí)成果。如果組內(nèi)仍有不能解決的問題，則將問題示于組外進(jìn)行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時(shí)，教師在課堂上巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)情。這樣的課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

2.從線性傳遞到交往互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在合作交流中學(xué)習(xí)。它主要是以自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動(dòng)態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，思維得到及時(shí)疏通并始終處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個(gè)合作成員都能在已有基礎(chǔ)上，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在“同幫互助”的交往互動(dòng)學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)整體提升。

3.從統(tǒng)一培養(yǎng)到獨(dú)特一個(gè)的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)順應(yīng)泰州三中“適合與超越”的辦學(xué)理念，努力構(gòu)建與特殊性、差異性、個(gè)別性相匹配的“智慧課堂”教學(xué)體系，讓所有學(xué)生明了“你的才是最好的”的成長理念?！爸腔壅n堂”在“因材施教”的基礎(chǔ)上融入“因人施教”的理念，“主動(dòng)建構(gòu)、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)情診斷，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)參與機(jī)會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)表達(dá)平臺(tái)，給每一個(gè)學(xué)生一份成長記錄，讓每一個(gè)學(xué)生都成長為“獨(dú)特的那一個(gè)”。

三、推動(dòng)“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)化的幾點(diǎn)對(duì)策

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，借助行政力量對(duì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起助推作用。

在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的大環(huán)境下，置身其中的教師，銳意改革創(chuàng)新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學(xué)生進(jìn)入書山題海抓出分?jǐn)?shù)反而名利雙收。因此，要想讓已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)流程甚至于已經(jīng)初步形成自己教學(xué)風(fēng)格的教師去接受一種新的教學(xué)模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動(dòng)。泰州三中的做法是首先由學(xué)校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學(xué)模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時(shí)，教務(wù)處在安排示范課、青優(yōu)課等活動(dòng)時(shí)明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學(xué)流程上課。另外，積極組織教學(xué)開放日，讓“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)。

2.重視校本培訓(xùn)，厘清教師對(duì)“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)。

要保證學(xué)生智慧地學(xué)，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，厘清教師對(duì)“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)尤為關(guān)鍵。首先，“智慧課堂”教學(xué)基本流程的四大環(huán)節(jié)是“智慧課堂”的重要構(gòu)成元素而非一節(jié)課的必備元素。任課老師可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容作合理取舍，可以依照這四個(gè)步驟組織教學(xué)，可以調(diào)整四個(gè)步驟的順序，也可以增加或減少其中一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)。總之，智慧的課堂本身應(yīng)該是一個(gè)靈動(dòng)的課堂，上課教師要依據(jù)課堂生成的情況對(duì)教學(xué)流程作合理調(diào)配。其次，不同的課型要區(qū)別對(duì)待，不能將“智慧課堂”教學(xué)模式固化。第三，互動(dòng)對(duì)話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對(duì)話。不能忽視學(xué)生內(nèi)心情感的獨(dú)特體驗(yàn)，如果他沉浸在一些打動(dòng)他的情景設(shè)置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、與生活的對(duì)話。第四，總結(jié)鞏固一定要避免拔的習(xí)慣思維，學(xué)生能走到哪里，更多的時(shí)候要受他自身的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)識(shí)能力等主客觀因素的影響。我們應(yīng)該將目光放長遠(yuǎn)一些，更多著眼于學(xué)生將來的終身發(fā)展，他自己的頓悟帶來的效益遠(yuǎn)強(qiáng)過別人的說教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

篇6

【關(guān)鍵詞】詩意 創(chuàng)新 語文教學(xué) 課堂氛圍

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0054-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)、新理念的推進(jìn)，不斷發(fā)展的教育對(duì)廣大教師也提出了更高的要求，如何適應(yīng)變化與發(fā)展的語文教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)的效率，是語文教師面臨和必須重視的問題。

一 教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，既是“雜家”又是“專家”

教師要想在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”，就應(yīng)該有思想、有文化、有情感、有藝術(shù)，努力追尋充滿情趣、充滿智慧、充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。我們應(yīng)該經(jīng)常問自己，作為教師，尤其是青年教師，在自己的教育崗位上站住腳靠什么？要靠由使命感和責(zé)任感引發(fā)的內(nèi)動(dòng)力，不斷超越自己。為了給學(xué)生“一杯水”，自己就要努力開鑿“一眼泉”。只有不斷學(xué)習(xí)，自主地探索教學(xué)規(guī)律，才有可能影響學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和鉆研。教師是學(xué)生人生道路上的思想導(dǎo)師，教師要用自己思想的火種去點(diǎn)燃學(xué)生思想的火把，要引導(dǎo)學(xué)生去思考科學(xué)、人生、未來。教師只有認(rèn)真閱讀了古今中外教育家的思想后，才能逐步形成自己的教育思想。教師理應(yīng)成為有深厚文化底蘊(yùn)的人，書籍應(yīng)成為其終身的伴侶。教師既是一位博覽群書的“雜家”，又是一位熟讀本專業(yè)書籍的“專家”。有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣在課堂上才有靈氣。

二 要有真摯的情感，對(duì)教育事業(yè)，對(duì)教育對(duì)象要充滿愛

情感是課堂教學(xué)的法寶。沒有情感的教學(xué)是平淡無味的教學(xué)，是游離文本的教學(xué)。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者批文以入情。”在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！多年的課改實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，教育的全部技巧就是“愛”——對(duì)教學(xué)工作的愛，對(duì)學(xué)生的愛。只有當(dāng)教師具有博大深厚的愛心，課堂上才能真正尊重學(xué)生的人格、見解和差異，才能真心寬容學(xué)生的偏激、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，才能真正欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和個(gè)性。這就需要教師具有高度的責(zé)任感與使命感，傾心教育事業(yè)，努力挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)趣味的情境，加強(qiáng)師生間的情感交流。一個(gè)對(duì)教育工作沒有滿腔熱情的教師怎么能在課堂上激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，怎么能創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、情趣、智慧、詩意、和諧、活躍、思考的教學(xué)氛圍呢？

三 教師要把全新的教學(xué)理念和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于課堂教學(xué)，追尋詩意的語文課堂教學(xué)境界

語文教學(xué)是一種互動(dòng)式的平等對(duì)話—學(xué)生與教師的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的作者的對(duì)話；語文教學(xué)更是一門藝術(shù)——把教學(xué)當(dāng)做“藝術(shù)”，就不會(huì)把教學(xué)當(dāng)做“技術(shù)”，僅僅局限于如何導(dǎo)入新課、如何過渡銜接、如何結(jié)束課文、如何運(yùn)用電教媒體上。作為“教”和“學(xué)”的組織者的教師，應(yīng)努力使課堂教學(xué)氣氛始終處于能讓學(xué)生充分發(fā)動(dòng)其思維能力的最佳狀態(tài)，做到活而不鬧、松而不散、靜而不死。語文課堂應(yīng)該成為師生精神的天堂，學(xué)生在課堂上應(yīng)該是自由的、充實(shí)的、快樂和幸福的。

1.把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)和活力

新課程要求每一位教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分突出學(xué)生的主體地位，營建自由寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、充滿思維的、活潑高效的課堂。當(dāng)今的課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心的狀態(tài)。教學(xué)過程要有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，讓課堂成為在教師的科學(xué)指導(dǎo)下由學(xué)生自己獲取知識(shí)和能力的場所。教師必須給學(xué)生一個(gè)充分的、可以自由翱翔的思維空間，讓他們有所作為，從而滿足他們的成就感。上課時(shí)盡量減少對(duì)學(xué)生不必要的約束，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成提出問題、分析問題、大膽思考、敢于猜測的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提倡并指導(dǎo)學(xué)生之間的合作交流。鼓勵(lì)學(xué)生采用一題多解、舉一反三等方法，安排的習(xí)題要有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。課堂上，教師應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)立見解，鼓勵(lì)和發(fā)展求異思維，啟迪并保護(hù)學(xué)生的靈性，支持對(duì)已有認(rèn)識(shí)的懷疑，從而推動(dòng)他們?nèi)ゼm正偏見和誤識(shí)，去探索未知，尋求真理。

2.在教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)手段上尋求課堂創(chuàng)新

教育創(chuàng)新的原點(diǎn)在課堂。追尋情趣、智慧、詩意的語文課堂教學(xué)境界，教師在教學(xué)實(shí)踐中，就要不斷地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)努力尋求課堂創(chuàng)新。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行合理、巧妙和藝術(shù)化的設(shè)計(jì)，使教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)最優(yōu)化、教學(xué)手段高效化。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須通過一定的教學(xué)方法來進(jìn)行。我們要改變不利于培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)和創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)方法，沖破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化，變革教學(xué)過程的程式化，嚴(yán)格防止單純追求形式而偏離教學(xué)目標(biāo)的花架子。始終保持在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法武裝學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)的目的。多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，力求對(duì)學(xué)生的每一處閃光點(diǎn)都給予肯定，讓學(xué)生享受獲得成功之喜悅。運(yùn)用高效益的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，以手段的現(xiàn)代化促進(jìn)方法的最優(yōu)化，運(yùn)用多媒體的特殊優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、觸覺等多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，課堂創(chuàng)新要求教師轉(zhuǎn)換主角地位，把教師的“演員”角色轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，把學(xué)生的“聽眾”角色轉(zhuǎn)換為“演員”。

3.課外課內(nèi)相結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系

寫詩講究“功夫在詩外”，創(chuàng)設(shè)詩意的課堂氛圍，同樣也要重視語文課外活動(dòng)。教師要善于采取各種有效的手段，在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如推薦課外讀物，安排階段性閱讀，指導(dǎo)記讀書筆記，組織閱讀交流活動(dòng)、主持人活動(dòng)、辯論會(huì)，創(chuàng)辦校園文學(xué)刊物等。

親其師才能信其道，愉快和諧的人際關(guān)系有助于激發(fā)師生雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，也有助于學(xué)生對(duì)教師的課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教育學(xué)生時(shí)要加強(qiáng)感情投資，保護(hù)學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的火花。良好的師生關(guān)系，友愛的班級(jí)集體，將有助于更好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。一個(gè)優(yōu)秀的教師要善于和學(xué)生做知心朋友，不僅應(yīng)成為學(xué)生的“良師”，也應(yīng)做學(xué)生的“益友”。

四 結(jié)束語

綜上所述，情趣、智慧、詩意的語文課堂教學(xué)氛圍：書聲瑯瑯、議論紛紛、迭起、寫寫練練，學(xué)生眼睛炯炯有神、小臉通紅、小手直舉、小嘴常開，學(xué)生興趣盎然、興致勃勃、如沐春風(fēng)，學(xué)生思接千載、浮想聯(lián)翩、如醉如癡，學(xué)生沉浸在美的畫面、詩的境界、愛的懷抱之中……這也許是大師才能達(dá)到的境界，但也是每位優(yōu)秀語文教師魂?duì)繅艨M、苦苦追尋的境界，讓我們?nèi)ヅ?shí)現(xiàn)吧！

參考文獻(xiàn)

[1]〔南朝梁〕劉勰.周振甫譯.《文心雕龍》譯注——周振甫譯注別集[M].南京：江蘇教育出版社，2006

篇7

一、 研究英語學(xué)科課堂教學(xué)策略的意義

對(duì)于中國學(xué)生來說，英語作為第二語言，學(xué)生沒有理想的環(huán)境，他們對(duì)英語的認(rèn)識(shí)基本只限于狹小的課堂，所以英語課堂45分鐘的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)過程中，只有運(yùn)用有效的教學(xué)策略來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，才能真正提高學(xué)生的語言能力，從而推動(dòng)實(shí)施素質(zhì)教育。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在研究學(xué)習(xí)的分類時(shí)指出，學(xué)習(xí)是以有意義的接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。由于課堂教學(xué)的歷史先進(jìn)性，在它產(chǎn)生之初以及現(xiàn)在對(duì)教育的發(fā)展都起到了十分積極的作用。然而，課堂教學(xué)在其誕生之日起，就帶有先天性的缺陷，從這個(gè)意義上說，在學(xué)校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)?？梢哉f，英語課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇是語言教學(xué)的核心工作。

二、 目前在英語課堂教學(xué)中存在主要問題

目前英語教學(xué)課堂中存在著許多問題。主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一，在英語課堂教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略而缺乏對(duì)學(xué)生的考慮。有些教師觀摩了優(yōu)秀教師的課，但自己做起來并不有效。主要原因是沒有根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，只是照搬照抄，結(jié)果還是解決不了教學(xué)中的實(shí)際問題。第二，關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，還存在盲目性，缺乏理論和方法論的指導(dǎo)。第三，有的老師在上課的過程中缺乏條理性，沒有在頭腦中建立有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)策略模型。

三、 英語教學(xué)課堂教學(xué)潛力挖掘的主要策略

基于以上英Z教學(xué)中存在的主要問題，我認(rèn)為比較有效的英語教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)：

（一）營造以人為本的輕松課堂環(huán)境

德國教育家斯多惠講過：“一切合乎人性的，自由的，獨(dú)到的事物都以這種主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)。主動(dòng)性能幫助人將來成為自己的主人和指導(dǎo)者?！苯逃睦韺W(xué)家認(rèn)為：課堂教學(xué)過程不但是認(rèn)識(shí)過程，也是心理變化過程，并且認(rèn)識(shí)的效果取決于心理變化。如果學(xué)生在英語課上有膽怯、拘束、焦慮等心理障礙，這勢必會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，從而影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分分析學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，透過他們的言行表情，引導(dǎo)他們的情感往有利于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方向發(fā)展。因此，營造輕松的課堂氣氛尤為重要。那么，怎樣營造輕松的課堂氣氛呢？我認(rèn)為有以下幾條途徑：

（1）教學(xué)方法要靈活多變，實(shí)行交叉式的教學(xué)模式。這種模式可以將英語教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上，實(shí)現(xiàn)教師合作的分項(xiàng)教學(xué)模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對(duì)象是學(xué)生，交叉的標(biāo)準(zhǔn)是英語學(xué)科的各種課型。借一線教師身份，引領(lǐng)教師參與，在基層學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)一定的操作意義。

（2）要多使用風(fēng)趣、幽默的語言。美國心理學(xué)家特魯赫伯說過，“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術(shù)?！庇⒄Z教師，作為語言的傳播者和傳授者，其職責(zé)之一就是運(yùn)用幽默的語言藝術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的機(jī)智風(fēng)趣及其中所蘊(yùn)涵的文化，營造和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練思維的形象性、批判性、發(fā)散性，并能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

（3）采用合作型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如小組討論、師生對(duì)話、同桌對(duì)話等。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，互惠教學(xué)是促進(jìn)高水平閱讀、提高語言技能和寫作能力的最佳方法，這個(gè)方法要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。

如何在英語課堂中創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的交際情景，使學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)展其語言能力和交際能力，是把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力的關(guān)鍵所在。這里強(qiáng)調(diào)的是交際的真實(shí)性，而非模擬性。凡是真實(shí)度高的活動(dòng)就能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其主動(dòng)積極地運(yùn)用語言，促進(jìn)其語言能力的提高。有些老師非常注重學(xué)生的成長，他們的課程通常讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、對(duì)文學(xué)作品以至整個(gè)世界做出反應(yīng)，一次給學(xué)生提供大量的聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)。講故事、戲劇、討論以及寫作都被視為學(xué)生理解自己生活的手段。以學(xué)生成長為取向的老師創(chuàng)設(shè)“開放教室”，為學(xué)生提供合作與選擇的機(jī)會(huì)。一般來說，在“開放教室”中會(huì)出現(xiàn)多種活動(dòng)形式。一些學(xué)生會(huì)閱讀自選材料，另外一些學(xué)生可能會(huì)在寫作角（writing corner）表述他們對(duì)某幅圖的感受，也有一些學(xué)生會(huì)聽詩歌朗誦的的錄音③……所有這些都可以作為提高學(xué)生語言能力的好的方法。

篇8

關(guān)鍵詞：等待；高效；思考；體悟

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-041-1

一、提問后等待，促學(xué)生思考

教師只有發(fā)揮課堂提問的作用才能收獲事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績好的學(xué)生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學(xué)生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生理解，教師并沒有啟發(fā)學(xué)生思考，教師要想辦法讓學(xué)生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學(xué)生能夠靜下心來好好地思考問題。

定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學(xué)生擁有靜心思考的習(xí)慣。所以說教師在課堂教學(xué)后，就急于求成地讓學(xué)生回答問題，那么思考的時(shí)間就非常少，也就缺少獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和表達(dá)觀點(diǎn)的空間，就會(huì)形成思考的惰性，就會(huì)懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，在教師的等待中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉數(shù)學(xué)思維，形成學(xué)習(xí)的自覺性。

二、犯錯(cuò)后等待，讓學(xué)生體悟

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤中，從錯(cuò)誤走向正確，從正確走向完善。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，一定要靜心對(duì)待，心平氣和地對(duì)待學(xué)生，不能挖苦學(xué)生。教師要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要有充足的耐心讓學(xué)生說出思考的方法和過程，傾聽學(xué)生的敘述，糾正學(xué)生的思維錯(cuò)誤，不斷追問學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師不要幫學(xué)生修改錯(cuò)誤，而是更正學(xué)生的錯(cuò)誤，不告訴學(xué)生正確的答案，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，和探究體驗(yàn)的狀況下，教師要將知識(shí)形成的過程和內(nèi)在的機(jī)理告訴學(xué)生，讓學(xué)生形成模糊的、透徹的、淡忘的知識(shí)。通過讓學(xué)生停頓，讓學(xué)生等待，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生實(shí)踐去感悟更加深刻的道理，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)。

如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)：在學(xué)生已經(jīng)知道“由三條線段圍成的圖形叫三角形”后，教師提了這樣的一個(gè)問題：“如果給你任意的三條線段，你一定能搭出一個(gè)三角形嗎？”全班同學(xué)用同一種聲音響亮地回答：“能”。“真的一定能嗎？”老師的一個(gè)反問，學(xué)生好象從中得到了什么啟示，連忙說：“不能”。老師隨即補(bǔ)充道：“以后你們會(huì)學(xué)到三角形兩條邊的長度之和總是大于第三條邊的。如果是小于第三條邊，就不能拼成三角形了?！睂W(xué)生茫然，只能無奈地接受。

為了讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備小棒，讓學(xué)生選擇任意的組合來搭建三角形。學(xué)生就會(huì)更加有興趣，更加喜悅地拼搭。由此，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)問題，善于懷疑，積極探究，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在和本質(zhì)規(guī)律，然后去否定和原來的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生所收獲的知識(shí)和能力比教師原來所預(yù)想的要有價(jià)值的多，要好得多。學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟得更加深刻，掌握了知識(shí)，提高了能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效。

三、合作前等待，讓學(xué)生說得透徹

小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之一，教師要在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，帶給學(xué)生生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將小組合作學(xué)習(xí)引入到課堂中來。數(shù)學(xué)教師在提出問題后，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生形成小組討論，并形成討論的結(jié)果。教師要追求合作有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生合作探究前，教師要學(xué)會(huì)冷靜地等待，讓學(xué)生形成想象的空間和時(shí)間，這樣，學(xué)生會(huì)學(xué)得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透，這樣的合作交流學(xué)習(xí)方式才會(huì)發(fā)揮真正的效果。

數(shù)學(xué)教師呈現(xiàn)的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，教師要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生思維的獨(dú)特性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，通過學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生發(fā)揮群體的智慧，讓學(xué)生形成正確的結(jié)論，給學(xué)生獨(dú)立思考和靜靜沉思的空間，學(xué)生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨證。如果數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生只是傾聽者和附和者，學(xué)習(xí)時(shí)間長了學(xué)生會(huì)習(xí)慣坐享其成，會(huì)人云亦云，會(huì)走向懶惰和依賴。學(xué)生學(xué)習(xí)不能停留在原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而要學(xué)會(huì)構(gòu)建新的知識(shí)，通過對(duì)問題的獨(dú)立思考，來構(gòu)建心理素質(zhì)，形成物質(zhì)準(zhǔn)備，奠定思維模式，形成獨(dú)特見解。因此，教師要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)等待，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和沉思，讓學(xué)生有話可說，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓學(xué)生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會(huì)有針鋒相對(duì)，才會(huì)有正面交鋒，才會(huì)有柳暗花明，才會(huì)有豁然開朗。

四、反饋中等待，讓學(xué)生智慧迸發(fā)

篇9

教學(xué)智慧決策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教師在教學(xué)實(shí)踐中利用教與學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測、分析和反思，確定有效教學(xué)方案、高效地對(duì)教學(xué)情境而生成的一種綜合能力。對(duì)于地理教師而言，教學(xué)智慧決策意味著在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，靈活利用課堂教學(xué)過程中激發(fā)的課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、原則和策略等所作的有意識(shí)、有計(jì)劃的判斷、預(yù)測和選擇。

一、教學(xué)智慧決策與地理教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師的決策權(quán)沒有受到應(yīng)有的重視，教師通常被認(rèn)為是決策的執(zhí)行者，而非決策者。這就導(dǎo)致了教師自身決策意識(shí)的淡薄和僵化。教師在教學(xué)過程中，生搬硬套、墨守成規(guī)或者憑主觀臆測隨意決策，缺乏穩(wěn)定性，忽視科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)失真、固化。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及課堂生命活力的煥發(fā)，就應(yīng)該開展教師教學(xué)決策研究，喚醒教師的決策意識(shí)，使教師成為智慧的教學(xué)決策者。在整個(gè)教學(xué)過程之中，讓教師與學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容都有其自身的理解，從而促使教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變革和創(chuàng)新，促使課堂的發(fā)展、師生的交往互動(dòng)與生命質(zhì)量的提升。

1，利于提高地理課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性問題是教育教學(xué)研究無法拋卻的主題。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，要通過教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展能力。課堂教學(xué)不是書本知識(shí)的簡單傳遞與接受過程，而應(yīng)該是知識(shí)的傳播與生成活動(dòng)。有效的知識(shí)傳播與生成主要決定于教師教學(xué)組織、決策質(zhì)量的發(fā)揮。

首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要智慧的教學(xué)決策。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為發(fā)展變化。教師為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活采用教學(xué)方法，及時(shí)反思教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)過程中的問題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地分析教學(xué)材料和教育對(duì)象，分析如何使教學(xué)效果更好，如何使學(xué)生參與、保持學(xué)習(xí)的積極性和思維的持續(xù)性。由此可見，教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測、分析和反思，確定有效教學(xué)方案、高效的教學(xué)情境，進(jìn)行智慧決策是地理課堂教學(xué)有效的一個(gè)重要前提。

其次，推動(dòng)教學(xué)過程實(shí)施需要智慧的教學(xué)決策。學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的形成不僅僅來自于書本，更多的是來自人于人的相互交流與各種各樣實(shí)踐活動(dòng)之中，因此教學(xué)活動(dòng)是一種交互性的師生活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師要幫助學(xué)生克服認(rèn)知和行為障礙，科學(xué)、有效地豐富與調(diào)整教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)、激勵(lì)、維持和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動(dòng)教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，教師敏銳、高效的觀察和處理課堂上的問題，有利于下一次智慧決策的實(shí)施和持續(xù)。

2，利于師生共同發(fā)展

教師教學(xué)決策是教師思維的重要組成部分，而教師思維與認(rèn)知是教師專業(yè)成長所必備的核心要素。提高教師教學(xué)決策意識(shí)與能力可以有助于教師進(jìn)行有目的系統(tǒng)的反思活動(dòng)，進(jìn)而在獲得專業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)，重新喚起意義意識(shí)，構(gòu)建積極向上的生命意識(shí)，走向智慧的、自主的教師生命發(fā)展道路。同時(shí)，賦予生命意義與人生價(jià)值的教師教學(xué)觀有助于構(gòu)建平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系；通教學(xué)決策能力的提高，教師重新審視教學(xué)過程、改進(jìn)自己的教學(xué)觀，豐富自己教育教學(xué)理論。這將會(huì)促使教師預(yù)測、控制復(fù)雜的因素，積極利用、開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教事例學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)建構(gòu)，習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力，充盈情感體驗(yàn)，獲得全面均衡發(fā)展，使教學(xué)成為師生共同交往、對(duì)話、建構(gòu)、創(chuàng)造、體驗(yàn)的富有生命力的生存生活過程，課堂應(yīng)然煥發(fā)出生動(dòng)的活力。

二、教學(xué)智慧決策有效性的基礎(chǔ)

教師教學(xué)決策雖然沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定或法則，但智慧的教學(xué)決策過程是存在著共同點(diǎn)的。教師信念、教師知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)是教師教學(xué)的智慧決策形成最可靠的基礎(chǔ)。

教師需要具備的知識(shí)有兩種，一種是教師關(guān)于教學(xué)在主觀上的信念。另一種與其掌握的知識(shí)有關(guān)。教師在個(gè)人信念、思想和對(duì)各種現(xiàn)象的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)體系的。課程研究學(xué)者舒爾曼認(rèn)為教師知識(shí)包括七個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)、教育情境知識(shí)、教育的結(jié)果、目的和價(jià)值方面的知識(shí)。作為一名地理教師，需要不斷地?cái)U(kuò)充、建構(gòu)自己的知識(shí)體系，將知識(shí)內(nèi)化、用生命去體會(huì)。智慧的教學(xué)決策的形成，需要廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，包括教育理論、教學(xué)實(shí)踐、以及對(duì)同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性分析后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對(duì)于地理教師而言，不僅僅是一個(gè)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更重要的是教學(xué)知識(shí)與教育智慧的應(yīng)用者。對(duì)于教學(xué)知識(shí)與教育智慧的應(yīng)用，掌握相應(yīng)的教師知識(shí)只是第一步而已，最為重要的是后面的兩步：將知識(shí)與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融為一體，并融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育環(huán)境融為一體，達(dá)到幫助與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。對(duì)后面兩步來說，前者代表著教師自我的學(xué)習(xí)能力，后者代表著教師的實(shí)踐能力。

篇10

一、發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問題的能力是從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價(jià)值的問題能力。思想品德課是一門綜合性課程，內(nèi)容非常豐富?，F(xiàn)代社會(huì)中存在著大量復(fù)雜的信息，由于以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、情感以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認(rèn)識(shí)與活動(dòng)，人們通常獲取的信息往往只限于自己已有的知識(shí)范圍之內(nèi)，只重視常規(guī)性問題，忽視了對(duì)創(chuàng)造性問題的探索。能否發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生觀察問題有關(guān)的信息，完全取決于教師是否具有敏銳的洞察力。這就要求我們在課堂教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力。比如，在講到“我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民”這一問題時(shí)，我組織學(xué)生到學(xué)校附近的農(nóng)村參觀，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們發(fā)現(xiàn)問題。具體的做法是：①做好參觀前的知識(shí)準(zhǔn)備。教師在課上講清“農(nóng)業(yè)問題”的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生了解我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀、農(nóng)村問題和黨在農(nóng)村的政策以及發(fā)展／農(nóng)業(yè)的途徑等。②明確提出參觀的目標(biāo)。要求學(xué)生注意觀察該村的農(nóng)業(yè)投入、抗災(zāi)能力、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)經(jīng)營狀況、農(nóng)業(yè)收成、農(nóng)業(yè)政策、村辦企業(yè)、勞動(dòng)者文化素質(zhì)等，方法是聽介紹、參觀、座談、個(gè)別訪問等。教師要指明各項(xiàng)活動(dòng)的觀察重點(diǎn)。③教師在實(shí)地觀察中給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。④指導(dǎo)學(xué)生寫總結(jié)。通過這次參觀，學(xué)生獲得了大量的感性材料，教師要指導(dǎo)學(xué)生以觀察報(bào)告的形式寫總結(jié)。讓學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)觀察中存在的問題，同時(shí)激發(fā)了他們熱愛社會(huì)主義新農(nóng)村、為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村作貢獻(xiàn)的熱情。

二、辯證思維能力的培養(yǎng)

辯證思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。辯證思維能力的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾分析方法，以聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，堅(jiān)持邏輯與歷史統(tǒng)一、理論與實(shí)踐統(tǒng)一。政治課教學(xué)內(nèi)容中包含了豐富的哲學(xué)思想，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力提供了有利條件。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，總的看要堅(jiān)持從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的原則。使學(xué)生了解豐富而生動(dòng)的事實(shí)，通過分析、歸納，使學(xué)生明白任何事物都是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的道理。在日常教學(xué)和生活中，教師要注意糾正學(xué)生從單一側(cè)面看問題的思維傾向。例如：在講“改革開放巨大成就”時(shí)，簡單地說教效果往往不好，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查，然后進(jìn)行課堂討論。討論后，要針對(duì)學(xué)生關(guān)于改革開放中的成績和問題的意見分歧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的變化，結(jié)合報(bào)刊的數(shù)據(jù)，反復(fù)論證。經(jīng)過一系列分析綜合，學(xué)生對(duì)改革開放三十年的成就形成了比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，其辯證思維能力也得到了提高。

三、實(shí)踐能力的培養(yǎng)