導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教育理論基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 實踐性 課程改革

學(xué)前教育學(xué)對幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生來說是是一門必修課，具有很強(qiáng)的實踐性，教育教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣。目前幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教育的教材版本各式各樣，但其內(nèi)容和實用性卻很差，不符合幼兒教學(xué)的課程要求。其次，選用的教學(xué)方法不得當(dāng)，過分強(qiáng)調(diào)理論知識而忽略了實踐性，把教與學(xué)的互動活動孤立起來了，不能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。“學(xué)前教育學(xué)”的課程改革必須要以實踐性為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能和教育素養(yǎng)。

一、課程目標(biāo)明確化，課程內(nèi)容最優(yōu)化

1.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)對整個課程的內(nèi)容、方向和教學(xué)過程起著決定性的作用。學(xué)前教育學(xué)的課程目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點而制定的，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，掌握幼兒教育的教學(xué)理念，樹立正確的教育觀。第二，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力、與家長溝通的能力、組織幼兒生活的能力、指導(dǎo)幼兒活動的能力等，學(xué)會用學(xué)前教育的基本理論去分析和解決教育教學(xué)的實際問題。該模式下的課程目標(biāo)重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為幼兒適應(yīng)各種教育活動奠定了基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)的具體要求，在把握課程改革思路的同時，學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容大致包括以下三部分：

第一部分，學(xué)前教育學(xué)的基本理論知識。這一部分主要講述了學(xué)前教育學(xué)的研究對象、幼兒教育與兒童發(fā)展、社會發(fā)展的關(guān)系等。學(xué)習(xí)該內(nèi)容不僅樹立了學(xué)生的教育觀和教師觀，還為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。第二部分，幼兒教育的任務(wù)、目標(biāo)以及五育的內(nèi)容，指明了學(xué)生從事幼教工作的方向。第三部分，教育目標(biāo)實施的手段和途徑。這一部分所涉及的實踐性知識很強(qiáng)，從事幼教工作需要掌握這一基本技能。

二、強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，改革教學(xué)模式

課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、實際操練等教學(xué)模式。

1.課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀

教師的教育觀念對教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。因此教師必須要以科學(xué)的、全新的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，從正面影響學(xué)生。案例教學(xué)法在多次實驗教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實施案例教學(xué)法需要注意的是：學(xué)生首先要掌握最基本的理論知識和一定的分析技巧，教師按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體要求，為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

2.強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實習(xí)時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實地觀察可以對幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學(xué)方式，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

三、加強(qiáng)課程的實踐性評價，調(diào)整考試方法

課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的課程特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價可采用階段性評價。如若結(jié)合課程的實踐性可采用的課程評價方法有：定性評價與定量評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評，針對不同的評價結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：

1.學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識。

具體做法：（1）教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點、題型、分值比例等。（2）根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。（3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績。

2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學(xué)生的實踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內(nèi)容實踐性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識，還要會利用所學(xué)知識解決實際問題。具體做法如下：（1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個案例。（2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應(yīng)的分析見解。（3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試。（4）案例記錄小組評定成績，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充。

3.小組合作的實踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生對幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對不同階段的實踐內(nèi)容進(jìn)行考核。具體考核方法及內(nèi)容：（1）把學(xué)生分成幾個小組，創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒特點的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計要從整體出發(fā)，運(yùn)用材料和色彩的獨特性，對學(xué)生進(jìn)行綜性的評價合。（2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學(xué)習(xí)的特點，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）開展具有特色的主題活動，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說明。

總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點放在學(xué)生的主體性上，以實踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹道祥.學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因與對策[J].幼兒教育研究

篇2

趙　砷

我園承擔(dān)了由中國人民總政治部立項批準(zhǔn)的一項課題《培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究》。我作為一名教研組長，不僅要有扎實淵博的基礎(chǔ)知識，堅實、系統(tǒng)的教育理論基礎(chǔ)，而且要有強(qiáng)烈的改革意識和較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力。而在這些方面，我深感自身存在的不足，所以，我利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)了《教育科學(xué)研究方法》。為了弄懂書中的理論知識，我反反復(fù)復(fù)地閱讀，了解大概內(nèi)容與各種科研方法。以下是我的閱讀心得：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究基本理論 　本書第一章，教育科學(xué)研究基本原理。主要論述教育研究方法的基本概念、基本類型、方法的歷史發(fā)展及方法應(yīng)遵循的基本原則等有關(guān)理論問題。教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。作為新一代的教師，我們應(yīng)該能用科學(xué)的研究方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過觀察、調(diào)查和實驗，分析和綜合，將教育教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，將教育教學(xué)研究提升為科學(xué)研究，將豐富的教育實踐經(jīng)驗提升為理論，從而探索促進(jìn)教育發(fā)展、促進(jìn)少年兒童生動活潑主動發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)研究方法的基本理論知識，對于提高我的教育研究水平有重要的理論和實踐意義。

因此，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的基本理論。理論是行為的先導(dǎo)，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨立思考，掌握教育科學(xué)研究方法的基本知識，這樣才能指導(dǎo)教研活動的開展。

二、掌握教育研究的操作技能 　在教學(xué)研究過程中，教師不僅要具有一定的理論分析能力，而且要具有進(jìn)行教育科學(xué)研究的實際操作技能。諸如會查閱文獻(xiàn)資料，會進(jìn)行課題論證，懂得如何設(shè)計調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查研究，會收集和分析研究數(shù)據(jù)資料，會評價分析教育實驗報告，會撰寫研究報告和學(xué)術(shù)論文等。 　書中第二章，教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計。集中介紹了科研課題的選擇、文獻(xiàn)檢索、理論構(gòu)思及制定研究計劃的基本原則及常用方法。第三、四、五、六、七章為教育研究的基本方法。這一部分較系統(tǒng)詳細(xì)地介紹了歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究及理論研究的方法特點、分類以及運(yùn)用的具體要求。第八、九、十章為教育研究結(jié)果分析與評價。這部分簡要介紹了定性研究資料、定量研究資料的整理與分析，教育研究報告的撰寫與研究結(jié)果的評價。

三、提高自身教育研究能力

通過閱讀《教育科學(xué)研究方法》這本書，我學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本理論和操作技能。在此基礎(chǔ)上，我參與了幼兒園教研活動的全過程，通過對教育實際問題的研究，領(lǐng)悟到了科學(xué)研究中的真諦：只有積極主動參與實際課題的研究，才能不斷提高自己應(yīng)用教育科學(xué)理論研究和解決教育實踐問題的能力，即教育科學(xué)研究能力，并進(jìn)而形成自己的研究風(fēng)格。

通過對本書的學(xué)習(xí)，我不僅了解了當(dāng)前國內(nèi)教育改革信息以及相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究課題，激發(fā)了做好一名教研組長的熱情，而且還了解了教育研究的基本過程與環(huán)節(jié)，掌握了適合學(xué)前教育研究的基本方法與技能，形成了科研意識和科研精神，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，而且養(yǎng)成了勇于探索創(chuàng)新、實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為我今后的工作奠定了很好的基礎(chǔ)。

幼兒教育思想史

主編：杜成憲單中惠

推薦理由

本書分為兩部分，“上篇”即中國部分，立足于中國教育的傳統(tǒng)和發(fā)展特點，既反映民族的幼兒教育思想的一般內(nèi)容，也重點表現(xiàn)有代表性教育家的有關(guān)胎教、家庭教育和兒童教育的思想主張?！跋缕奔赐鈬糠郑詺v史為主線分別論述古希臘羅馬時期。文藝復(fù)興時期、17世紀(jì)、18世紀(jì)、19世紀(jì)、20世紀(jì)的幼兒教育思想。

老師，你在聽嗎?

作者：(美)波曼著汪寒鷺等譯

推薦理由

本書向幼兒教師介紹了傾聽兒童、與兒童進(jìn)行言語互動所需的一系列知識技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對話時機(jī)、創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對話的支能與技巧。全書深入淺出，實例豐富，有助于幼兒教師更好的了解兒童，反思師幼互動存在的問題。糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

蒙臺梭利幼兒教育著作精選

作者：單中惠等編譯

推薦理由

《蒙臺梭利幼兒教育著作精選》是匯集蒙臺梭利關(guān)于幼兒教育的名著。全書闡述了蒙臺梭利的“兒童之家”教育實踐以及幼兒教育方法、對“幼兒之謎”的探索和解答、展現(xiàn)了蒙臺梭利兒童教育的重要觀點、對幼兒的獨特心理能力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。這是蒙臺梭利論述幼兒和兒童早期發(fā)展的全景式圖書。

幼兒教育教學(xué)活動設(shè)計

本冊主編：吳慧鳴

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一、幼兒園英語教育師資來源

教師是履行教育職責(zé)的專業(yè)人員，需要有專門的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。綜觀目前高校師范生教育情況，只有少數(shù)研究生教育涉及到了學(xué)前英語教育研究方向，專本科院校的學(xué)前教育專業(yè)對幼兒英語教育也只是如蜻蜓點水一般，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃。那么幼兒園英語教育的師資由誰來承擔(dān)呢？筆者從事幼教多年，將幼兒園英語教育師資來源大概總結(jié)如下：

（一）本園教師

本園教師是幼兒園實施英語教育的重要師資來源。幼兒園教師多為大專和中專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專業(yè)技能（繪畫、舞蹈、音樂等），同時有一定的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，經(jīng)過層層選拔進(jìn)入幼兒園承擔(dān)教育職責(zé)，因此本園教師是最好的幼兒園教育實施者。但是，幼兒園英語教育是幼兒教育的獨立分支，本園教師的英語水平多以幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)時的英語為基礎(chǔ)，缺乏扎實的幼兒英語專業(yè)學(xué)習(xí)背景，也難以勝任幼兒園英語教師的職務(wù)。另外，有些幼兒園堅持由本園教師兼任英語教師，其不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音、語法表達(dá)不但對幼兒沒有教育意義，還會起到負(fù)面影響作用。

（二）中小學(xué)專業(yè)英語教師

因?qū)I(yè)幼兒英語教師的匱乏，聘請中小學(xué)專業(yè)英語教師是幼兒園解決英語教育師資的另一途徑。中小學(xué)專業(yè)英語教師的英語水平達(dá)到了國家要求，如具有相應(yīng)的教師資格證書、具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)背景及一定的教學(xué)能力，但是我們知道中小學(xué)教育對象與幼兒園教育對象是不同的兩個群體，讓中小學(xué)英語教師去教幼兒園的孩子學(xué)習(xí)英語，無疑會忽視3-6歲幼兒所具有的獨特的身心特點，也很難遵循實施學(xué)前教育的特點和規(guī)律。

（三）外籍教師

“外教”是一個高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個有利法寶，也是幼兒園飆升學(xué)費(fèi)的有利武器，同時也是家長為孩子擇園的一個參考標(biāo)準(zhǔn)。聘任外教多幼兒進(jìn)行英語教育具有諸多優(yōu)勢：第一，外教多來自以英語為第一語言的國家，他們的英語口語表達(dá)、英語語音語調(diào)等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標(biāo)準(zhǔn)的參考榜樣；第二，外教多為金發(fā)碧眼，新鮮的外觀刺激在一定程度上會引發(fā)幼兒較大的學(xué)習(xí)興趣；第三，西方國家的教育較中國來說相對開放，其開放、多元化的教育理念在一定程度上會對幼兒園英語教育產(chǎn)生影響。雖然如此，國家對幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請外教須有國家外國專家局頒發(fā)的行政許可證書，外籍專業(yè)人士到幼兒園當(dāng)外教需持有的外國專家證等。但目前幼兒園引進(jìn)外教師資多通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)，對自身資質(zhì)及對方資質(zhì)合格與否并沒有完全履行國家的規(guī)定。

二、改進(jìn)幼兒園英語教育師資的幾點建議

中國的學(xué)前教育事業(yè)僅有百年的歷史，學(xué)前英語教育又是在經(jīng)濟(jì)全球化及語言學(xué)家相關(guān)研究結(jié)果的大背景下發(fā)展起來的，歷史僅有十余載，尚且是個不成熟的領(lǐng)域。對于提高幼兒園英語教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。

（一）加強(qiáng)職前幼兒英語教育師范生的培養(yǎng)

社會分工越來越精細(xì)，反應(yīng)到教育領(lǐng)域就要求高校教育在人才培養(yǎng)時要更加細(xì)化。中國早就擺脫了工、商、人文粗調(diào)專業(yè)的劃分，在其基礎(chǔ)上劃分不同的專業(yè)，就教育而言，縱向包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育，橫向更是劃分種類繁多。隨著社會的發(fā)展及人們對教育事業(yè)的日益重視，僅有的學(xué)前教育專業(yè)難以滿足人們對幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學(xué)前教育專業(yè)要開設(shè)不同學(xué)科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒英語等等。如果在職前培養(yǎng)階段加強(qiáng)對師范生的英語素質(zhì)的培養(yǎng)，那么入職后，憑借其學(xué)前教育理論基礎(chǔ)及英語專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行幼兒園英語教育實踐時，一定會提高到一個新的水平。

（二）加強(qiáng)職后培訓(xùn)

在做一名合格的幼兒英語教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進(jìn)一步成為一名合格的幼兒英語教師是一個值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔(dān)幼兒英語教育任務(wù)，可從如下幾方面提升自己的英語教學(xué)能力：第一，如果是聘請的中小學(xué)專業(yè)英語教師，那么需要在原有的英語專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充幼兒教育相關(guān)理論及實踐知識，像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》及《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》三學(xué)，了解幼兒身心發(fā)展特點，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能有針對性地對幼兒這一特殊群體實施英語教育；第二，如果是幼兒師范畢業(yè)生，入職后需承擔(dān)幼兒英語教育任務(wù)，那么必須提高幼兒教師的英語素養(yǎng)，需要對其進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識、英語語言能力、英語語言學(xué)理論、英語教學(xué)法及英語教育組織實施方面的專門培訓(xùn)，另外從聽、說、讀、寫四個基本技能著手來鍛煉其扎實的英語語言基本功。

（三）加強(qiáng)外教準(zhǔn)入機(jī)制

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關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 藝術(shù)教育 技能化

對于幼兒來說，藝術(shù)教育是增強(qiáng)幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個過程中進(jìn)行藝術(shù)活動，可以體現(xiàn)幼兒的精神活動，對幼兒的全面發(fā)展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術(shù)教育，才能促進(jìn)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的提高。但是，從當(dāng)前的高職院校教學(xué)情況看，在藝術(shù)教育中存在“技能化”的偏差，與藝術(shù)教育的本質(zhì)相背離，在今后的幼兒教育實踐中對幼兒的發(fā)展會造成不良的后果，這一現(xiàn)象值得學(xué)前教育工作者的關(guān)注和深思。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能培養(yǎng)的重要性

1.目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，主要培養(yǎng)幼師和幼教行業(yè)的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質(zhì)教育的推行和我國幼兒教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)的幼兒教師已經(jīng)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)。

2.學(xué)前教育對于幼兒來說是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關(guān)鍵時刻，而由于年齡和心理發(fā)展特點，這一階段的幼兒性格開朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫、游戲等，因此，應(yīng)在他們感興趣的內(nèi)容中進(jìn)行正確的引導(dǎo)和示范，這就需要幼兒教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。

3.現(xiàn)在社會對幼師的認(rèn)識不僅僅是照顧幼兒的起居、對幼兒起到基礎(chǔ)的保護(hù)作用，還需要具備較強(qiáng)的教育能力及組織管理能力。通過與幼兒平時的接觸，真正了解幼兒的內(nèi)心，給予充分的尊重和熱愛，這樣才能有效地開發(fā)幼兒的潛力，使幼兒全面發(fā)展，在此，高素質(zhì)幼兒教師的引導(dǎo)是必不可少的。

4.幼兒階段可塑性非常強(qiáng)，這時的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會迅速地發(fā)展。學(xué)前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過藝術(shù)審美的教育對幼兒各方面的能力進(jìn)行激發(fā)和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，幼兒音樂舞蹈活動可以培養(yǎng)幼兒的韻律感和節(jié)奏感，使幼兒保持良好的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力;美術(shù)活動可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現(xiàn)自己的機(jī)會和空間，還能提升自己動手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強(qiáng)大的藝術(shù)教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養(yǎng)功兒的藝術(shù)特長。當(dāng)然，由于學(xué)前教育的特殊性，幼兒園并沒有開設(shè)出單獨的音樂、舞蹈、美術(shù)等比較單純的課程內(nèi)容，給幼兒提供專項的藝術(shù)教育，很多幼兒藝術(shù)教育都是通過游戲方式進(jìn)行的，所以教師應(yīng)該在活動中進(jìn)行構(gòu)思，把幼兒引入游戲的環(huán)境中，通過不斷引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵性因素，在高職學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行藝術(shù)教育，是未來幼兒園工作必需的藝術(shù)要求，能夠引導(dǎo)幼兒對美的感受的提升，使幼兒具有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進(jìn)幼兒優(yōu)良性格的形成。雖然現(xiàn)在的某些高職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)上出現(xiàn)“技能化”發(fā)展的傾向，注重對學(xué)生進(jìn)行音樂、美術(shù)等藝術(shù)方面的傳授，但忽視對學(xué)生藝術(shù)審美體驗和藝術(shù)表_方面的教育，導(dǎo)致在以后的教學(xué)實踐中難以發(fā)揮藝術(shù)的導(dǎo)向作用?！凹寄芑苯逃且獙W(xué)生具備一定的藝術(shù)技能技巧，以滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，并且在這個過程中還能增加一些情感體驗和態(tài)度的傾向。所以，“技能化”的藝術(shù)教育需要具備可持續(xù)發(fā)展的眼光，并且還需要具備專業(yè)的素質(zhì)能力，這樣才能達(dá)到最好的教育效果。

1.課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗。高職院校培養(yǎng)學(xué)生是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱進(jìn)行的，所以在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，除有音樂、舞蹈、美術(shù)等不同的學(xué)科劃分之外，還對每個學(xué)科再次進(jìn)行劃分，從而割裂藝術(shù)本身需要呈現(xiàn)的整體性，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只注重對學(xué)生進(jìn)行技能上的傳授而忽視藝術(shù)活動中的情感體驗的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及審美觀點的發(fā)揮。雖然有的學(xué)生在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)了三年，在音樂、繪畫、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術(shù)作品中存在的意義和價值，那么就不能引發(fā)幼兒對藝術(shù)的興趣，而目前這種現(xiàn)象是非常普遍存在的。

2.教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實踐。目前，大家對于藝術(shù)教育存在一定的誤解，總認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要是對藝術(shù)知識內(nèi)容的記憶認(rèn)識和藝術(shù)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，沒有對幼兒園的實際需求進(jìn)行調(diào)查。在高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大部分的時間是用在完成教師布置的藝術(shù)作品上，例如練習(xí)鋼琴曲目、鉆研舞蹈動作、進(jìn)行繪畫等，一味的藝術(shù)模仿卻缺少對藝術(shù)作品的情感體驗的認(rèn)知。一個幼兒教師的專業(yè)水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術(shù)知識和專業(yè)技能，還要看其在實踐中處理各種問題的能力，如果僅僅注重技能訓(xùn)練，使學(xué)生機(jī)械地掌握藝術(shù)技能，那么只是表面的藝術(shù)行為，不能形成內(nèi)在的藝術(shù)修養(yǎng)，也不能形成豐富的藝術(shù)能力，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術(shù)作品本身，忽視對幼兒的感知和體驗方面的培養(yǎng)，也就難以對幼兒進(jìn)行感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使藝術(shù)教育蛻變?yōu)樗囆g(shù)訓(xùn)練，沒辦法讓幼兒全面提升。

3.目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送更多更加專業(yè)、合格的幼兒園一線教師。藝術(shù)教育使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的藝術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過對幼兒藝術(shù)實質(zhì)的了解，掌握幼兒興趣的特點。幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)其實是通過游戲來讓幼兒感受美、認(rèn)知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的過程，使幼兒對美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養(yǎng)更全面的素質(zhì)和人格特點。在藝術(shù)教育中的“技能化”傾向，讓藝術(shù)技能和藝術(shù)知識成為主要的目標(biāo)，在教育過程中只是關(guān)注學(xué)生音樂、繪畫、舞蹈等方面知識和技能的提升，卻忽視對幼兒藝術(shù)特點和學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這樣的“技能化”傾向的目標(biāo)需要對藝術(shù)知識和技能進(jìn)行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實際教學(xué)中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術(shù)知識和技能，還要注重對幼兒智慧的啟發(fā)，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)技能中不可缺少的。如果忽視自身的專業(yè)方向性，只是為了學(xué)習(xí)技能而忽視學(xué)前教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)之間的區(qū)別，就會使得學(xué)前教育專業(yè)失去自身的特色，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)變得模糊不清，也會制約學(xué)生以后在專業(yè)領(lǐng)域上的發(fā)展。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對策略

1.重視藝術(shù)教育課程，加大改革力度。新課程改革要求對幼兒的教育進(jìn)行重新劃分，把藝術(shù)教育成為單獨的領(lǐng)域?qū)τ讕熯M(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以賦予幼兒園藝術(shù)教育以新的理念，同時對幼兒教師藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出新的要求。因此，必須加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程的改革，把藝術(shù)教育課程貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，優(yōu)化藝術(shù)教育過程，改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育形式，使幼兒園藝術(shù)教育更全面、綜合，這是加大藝術(shù)教育技能訓(xùn)練力度的有效方式，使藝術(shù)實踐教學(xué)體系可以更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實踐能力。

2.強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。藝術(shù)課程的開設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)必備的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)手段的表現(xiàn)之一。所以，要關(guān)注藝術(shù)教育課程在學(xué)前教育專業(yè)方面的發(fā)展，讓幼師具備更新的專業(yè)理論知識和較高的教育理論素養(yǎng)，保證幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力。在此過程中，主要開展的藝術(shù)課程包括：樂理與視唱練耳、樂器的演奏、舞蹈和聲樂的基礎(chǔ)知識、手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備多方面的技能，在以后的實踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為專業(yè)化、多元化的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，這是幼兒教育事業(yè)對人才的培養(yǎng)需求，讓學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為現(xiàn)代型、創(chuàng)新型的高復(fù)合的應(yīng)用型人才。

3.整合藝術(shù)類課程，突出高職學(xué)前教育專業(yè)特色。例如，音樂課程在學(xué)習(xí)音樂知識的基礎(chǔ)上，可根學(xué)前教育專業(yè)的實際情況進(jìn)行整合，這樣才能加強(qiáng)音樂學(xué)科課程的綜合性，既避免知識點的交叉和重復(fù)，還防止知識體系的分割，使知識結(jié)構(gòu)具有整體性。發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，使專業(yè)課程中加入一些關(guān)于教育、心理等方面的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的音樂觀、價值觀，幫助他們對知識點的鞏固和遷移，綜合運(yùn)用知識解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是對未來從事幼兒教育的學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，讓其具備學(xué)前教育專業(yè)知識技能，還能成為幼兒教師，發(fā)展我國的幼兒教育事業(yè)。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)需要在夯實學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)之上培養(yǎng)專業(yè)技能，這樣才能為我國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的、適合教育事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊紅英.高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新.教育與職業(yè)，2013（7）.

篇5

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 樂理知識 視唱練耳教學(xué) 奧爾夫音樂

在國家政策的帶動下，學(xué)前教育成了很多學(xué)生選擇的專業(yè)。那么如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)生，就引發(fā)了人們的思考。我們要認(rèn)真對待學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的每一門課程，《樂理與視唱》是高職院校學(xué)前教育的專業(yè)必修課，是專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程使學(xué)生初步了解五線譜、樂理、視唱的基礎(chǔ)課，為學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴、幼兒合唱與指揮等的專業(yè)技能課程打下必要的理論基礎(chǔ)。

《樂理與視唱》這門課程分為兩部分內(nèi)容：樂理和視唱練耳，如何把這兩部分內(nèi)容融合在一起，使其相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)呢？選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分沒有音樂基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中更需要將知識融會貫通才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)音樂情操，如何更好地教學(xué)就需要老師進(jìn)行思考和研究。

一、了解和理解專業(yè)基礎(chǔ)知識

《樂理與視唱》課程是樂理理論知識指導(dǎo)視唱練耳的實踐，學(xué)習(xí)音樂理論知識的同時結(jié)合優(yōu)美的旋律提高興趣。

1.樂理的理論知識包括五線譜的認(rèn)知、記譜法、音樂節(jié)奏、音樂術(shù)語、音程的構(gòu)建、調(diào)式等六部分內(nèi)容。我們在日常教學(xué)中要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點，有針對性地進(jìn)行授課。不能只講理論，否則學(xué)生將聽得索然無味。樂理部分的內(nèi)容是音樂知識的理論指導(dǎo)，是非常重要的內(nèi)容，但是比較枯燥，授課教師要通過有趣的節(jié)奏練習(xí)和音樂游戲環(huán)節(jié)加深學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)和理解。營造活躍的課堂氛圍，不但同學(xué)感覺親切、新穎，而且能活躍思想、發(fā)展思維。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教師，學(xué)生性格要活潑、開朗，有創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中要多舉例、多提問，經(jīng)常以兒歌做示范，分析兒歌的節(jié)奏和其中所包含的樂理部分的知識，要保證課上學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得舒心。

2.節(jié)奏是音樂的生命，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，所以音樂的節(jié)奏練習(xí)在樂理部分是非常重要的。把音樂的各種音響、音調(diào)要素在時間上加以組織，這就是音樂節(jié)奏的功能。在教學(xué)中，我們要通過日常節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練時運(yùn)用口讀、手拍等形式強(qiáng)化學(xué)生對節(jié)奏的印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。學(xué)唱旋律前先進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，一絲不茍。從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。

3.視唱練耳能訓(xùn)練學(xué)生唱和聽的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握兩種唱名法，具有良好的視唱和聽辨能力。優(yōu)美的旋律很好聽，但是需要正確把握節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和音感。我們在日常教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，先從C大調(diào)音階入手要求音準(zhǔn)，接下來進(jìn)行三度和五度的音程練習(xí)，最后要培養(yǎng)學(xué)生識譜的能力，要求快速識譜。逐步使學(xué)生達(dá)到既具備唱的能力又能音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確。練耳是培養(yǎng)學(xué)生聽記譜的能力和聽記幼兒歌曲的能力的主要途徑。訓(xùn)練時要有系統(tǒng)地逐步發(fā)展音樂的聽覺、積累音樂語言，注重培養(yǎng)音樂注意力和記憶力。

二、開設(shè)和創(chuàng)新課程

高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代教育觀念、熟練掌握幼兒教育業(yè)務(wù)、品德高尚的專業(yè)型和技能型人才。這對老師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，如何突破專業(yè)基礎(chǔ)，開設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)尤為重要。

強(qiáng)化多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用研究在傳統(tǒng)視唱練耳及基本上樂理教學(xué)中，課堂的教與學(xué)基本上以教師為主。在視唱教學(xué)課堂上，學(xué)生視譜即唱，課堂音響來源多是鋼琴音色，以鋼琴作為輔助工具聽音記譜。同樣，基本樂理的教學(xué)課堂也是老師表演的舞臺。學(xué)生不能自主發(fā)表個人的想法。事實上，樂理視唱練耳教學(xué)采用單一鋼琴音色及純聽覺技術(shù)訓(xùn)練不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此。教學(xué)中利用計算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)提高視唱練耳與樂理教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進(jìn)國內(nèi)外所使用的各種視唱練耳軟件如EarMasterPro4.0、EarDower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等，探索適合高職視唱練耳和基本樂理教學(xué)的運(yùn)用多媒體軟件的教學(xué)途徑和方式。

三、應(yīng)用國際先進(jìn)音樂教學(xué)法

隨著音樂教育的普及和發(fā)展，我們要學(xué)會引進(jìn)國際先進(jìn)的教學(xué)理念，比如奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等世界音樂教學(xué)法音樂教學(xué)法。通過節(jié)奏、律動、歌唱、欣賞和表現(xiàn)表達(dá)等多個維度詮釋幼兒音樂教育的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生掌握音樂知識。

1.奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)立背景和教育理念?！皧W爾夫教學(xué)法”為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫（carl·orff 1895-1982年）所創(chuàng)建。它賦予音樂教育全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國音樂教育現(xiàn)狀，仍長期使用以歌唱、教學(xué)樂理知識為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性。受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動和現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，我產(chǎn)生了將音樂和舞蹈結(jié)合在一起，創(chuàng)造一種具有原始風(fēng)格、富于表現(xiàn)力和主動精神的新型音樂的想法。

2.奧爾夫教學(xué)法的特點。奧爾夫認(rèn)為為兒童音樂才能的發(fā)展應(yīng)從其自然趨勢出發(fā)。如四分音符為走步，八分音符是跑步的節(jié)奏等。他認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律單獨存在。應(yīng)當(dāng)說奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。并且要結(jié)合語言節(jié)奏、動作的節(jié)奏訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。因此，一開始上課就要安排一些有節(jié)奏的語言朗誦練習(xí)。如：小老鼠∣上燈臺∣偷油吃∣下不來∣喵喵喵∣∣貓來了∣嘰里咕嚕嘰里咕嚕∣滾下來就這么一個小兒歌，你可以把他變成各種節(jié)奏來朗誦，再結(jié)合一定動作或舞蹈加強(qiáng)節(jié)奏，使學(xué)生在邊朗誦邊跳或邊拍掌邊跺腳等過程中，培養(yǎng)對節(jié)奏的敏悅感。這種基本節(jié)奏練習(xí)，應(yīng)在兒童學(xué)習(xí)的過程中，不斷穿行。

3.奧爾夫教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。在日常教學(xué)中，首先我們要遵循三大原則：一切從兒童出發(fā)；通過親身實踐；主動學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其次，我們要將教學(xué)的重心放在如何開發(fā)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力上，讓他們自己組織音符和節(jié)奏，然后加以分析和實踐，始終保持活躍的細(xì)胞完成音樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

高職學(xué)生要提高自身的音樂專業(yè)性、實用性和技能性。在《樂理與視唱》教學(xué)中，要在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，促其開拓知識面，學(xué)習(xí)音樂的理論和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敬行，孫虹.視唱練耳（一）.高等教育出版社，2000.5.

篇6

1.1大課堂學(xué)難以滿足差異化需求

高職高專學(xué)前教育培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后會走上相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，擔(dān)任幼教機(jī)構(gòu)和幼兒園的教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)針對的是學(xué)齡前幼兒的教學(xué)，需要英語教師具備說唱、交流、對話能力，然而根據(jù)統(tǒng)計，大量幼教機(jī)構(gòu)對剛走上崗位的教師并不十分滿意，仍需要花費(fèi)一定的時間對這些畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到崗位要求。這種情況的部分原因就在于高職高專普遍實施大課堂教學(xué)方法，這種方法雖然具有一定的優(yōu)勢，但也有一定的缺點，難以滿足每個學(xué)生的差異化需求。

1.2教師對學(xué)前教學(xué)的環(huán)節(jié)重視不足

高職高專學(xué)校專業(yè)英語教師隊伍的素質(zhì)與能力不容置否，他們都是接受過高級階段的專業(yè)教育，是這個領(lǐng)域的專門人才，保障了學(xué)校英語課程的教學(xué)工作，同時也開展了一定的科研工作。另一方面，他們都是從高等院校出身的，在面對培養(yǎng)幼教教師的教學(xué)任務(wù)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧，教學(xué)中側(cè)重于講授理論內(nèi)容，側(cè)重于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，這就不利于學(xué)生對英語的實際運(yùn)用能力的鍛煉，這種做法就出現(xiàn)了理論和實際相脫節(jié)的局面。

2分層教學(xué)法的優(yōu)點

所謂分層次教學(xué)法，就是授課教師把班級里不同情況的同學(xué)分成一些授課小組，根據(jù)每個小組的實際情況，講授不同的授課內(nèi)容，滿足學(xué)生的差異性需求，最終實現(xiàn)共同提高的教學(xué)目的。跟傳統(tǒng)的大課堂方式相比，這種教學(xué)法有一些明顯的教學(xué)優(yōu)點。

2.1可以滿足差異性需求

進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生，成績都不是太理想，英語課程的基礎(chǔ)知識存在大量需要提高的環(huán)節(jié)，雖然他們都沒能進(jìn)入高等學(xué)府，但選擇了高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)，他們還是抱有一些學(xué)習(xí)目標(biāo)的，都想成為一個名合格的幼教老師。在平時的學(xué)習(xí)中，盡管基礎(chǔ)差了一些，但他們的英語成績還是存在一些差異，有的學(xué)生發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生詞匯量不夠，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，只要教師從這些學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解每位學(xué)生的實際情況，根據(jù)他們中間存在的一些共性，分成幾個不同層次的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合他們的實際需求開展教學(xué)，力爭滿足每個同學(xué)的需要。

2.2可以講授多樣化的教學(xué)內(nèi)容

幼教教育的專業(yè)英語，分為基礎(chǔ)英語知識和專業(yè)英語課程。經(jīng)過一定時期分層次的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后，這些學(xué)生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的階段。專業(yè)英語課程內(nèi)容更加豐富、更為多樣化，相對來說也更為復(fù)雜，這些學(xué)生就可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣和個人愛好，來選擇學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。教師就可以根據(jù)學(xué)生的愛好情況，把學(xué)生分成不同的興趣小組，分門別類的講授英美現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古典文學(xué)、英美詩歌、英美文化教育等內(nèi)容，實施多樣化教學(xué)，講授內(nèi)容不一樣的知識，保證每個小組的學(xué)生都能吸收到一定的專業(yè)知識。

2.3可以有效拉近師生距離

傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)中，一位教師要給上百名學(xué)生上課，教師難以照顧到每個同學(xué)，只能講授一些常識性大眾化的內(nèi)容，而且教師一般都是上課時才來教室、下課后就回到辦公室，平時時間學(xué)生難以接觸到授課教師，有些疑難問題也難以找到時間向老師請教，時間久了師生關(guān)系就很生疏。實施分層次教學(xué)后，每位教師不用照顧太多的學(xué)生，集中精力實施好不同層次、不同小組里的學(xué)生的課程教學(xué)就行，由于每個層次的學(xué)生數(shù)量不多，教師就可以照顧到每個同學(xué)，可以進(jìn)行面對面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。

3分層次教學(xué)的實施策略

高職高專學(xué)前教育專業(yè)中，分層次教學(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，可以有效提升教學(xué)效果，這種教學(xué)方法收到了學(xué)生的稱贊，得到了一致好評，故此，這種教學(xué)方式可以在相關(guān)院校內(nèi)得以大力推廣。

3.1基礎(chǔ)層次，實施基礎(chǔ)知識教學(xué)

基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)小組中，教師可以從最基礎(chǔ)的語音入手，為學(xué)生補(bǔ)上必要的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。具體教學(xué)中，教師可以提供求學(xué)生能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡單、語速較慢英語簡短對話和陳述、一般的課堂用語等，幫助學(xué)生能參與簡單的角色扮演及自編自演對話等興趣活動，并能在日常涉外活動中進(jìn)行簡單的交流。

3.2中間層次，實施專業(yè)知識教學(xué)

對于基礎(chǔ)稍好一些的學(xué)習(xí)小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關(guān)的專業(yè)英語內(nèi)容，培養(yǎng)這些學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師應(yīng)讓學(xué)生了解幼兒學(xué)習(xí)語言的心理特點，讓學(xué)生知悉幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)及幼兒園英語教學(xué)大綱，最終學(xué)會如何選擇、編寫和使用幼兒英語教材，理解并掌握幼兒英語教學(xué)模式，遵循幼兒英語教學(xué)的基本原則，掌握進(jìn)行幼兒英語知識和技能的教學(xué)方法。為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3成績優(yōu)異層次，實施啟發(fā)式教學(xué)教師

篇7

近年來媒體報道的一系列幼兒教師失范行為（虐童），引起了社會和許多學(xué)者對幼兒師源性心理傷害的關(guān)注和研究。虐童事件讓很多幼兒家長困惑，本與幼兒最親近的群體，怎么就變成了“狼外婆”？

所謂師源性心理傷害是指教師有意或無意的不當(dāng)言行和錯誤教育方法對幼兒造成的暫時或永久性的心理傷害。在現(xiàn)實生活中，幼兒教師對幼兒的心理傷害并不少見。為了促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，我們必須直面幼兒心理傷害，盡量減少和避免師源性心理傷害。

一、幼兒教師教育觀念偏差

在很多人的成長過程中并沒有經(jīng)歷過正規(guī)的學(xué)前教育，往往依托家庭教育。所以，在很多人的觀念中認(rèn)為學(xué)前教育就是“看孩子”?！翱春⒆印钡淖罡镜哪繕?biāo)就是“讓孩子聽話”。有人會問“聽誰的話呢”，當(dāng)然是教育者的。所以，有的幼兒表現(xiàn)出“不聽話”的行為時，我們的教育者會用自己的方法讓他“聽話”。這些方法中有的是錯誤的言行，比如諷刺、挖苦、毆打幼兒；有的會使用錯誤的教育方法，比如剝奪幼兒正當(dāng)?shù)臋?quán)益（吃飯、睡覺）、過度體罰等，導(dǎo)致幼兒的身心受到傷害?？梢哉f，幼兒教師教育觀念的偏差是造成幼兒師源性心理傷害的根本原因。

二、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不足

幼兒教師面對的是幼小的兒童，為促其成長，只有教師有滿滿的一桶水而且是一桶活水，才能給幼兒傾注一杯水。但目前我國幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀。

（一）幼兒教師學(xué)歷水平參差不齊

隨著國家對學(xué)前教育重視程度的提高，各地幼兒園如雨后春筍迅速崛起。這就導(dǎo)致幼兒教師成了缺口。各個幼兒園在招聘幼兒教師時標(biāo)準(zhǔn)不一。有些幼兒園幼兒教師的學(xué)歷水平以中專職業(yè)學(xué)校為主，大專及以上學(xué)歷少之又少，就算有也是通過函授進(jìn)修等渠道獲得學(xué)歷；還有的幼兒園非專業(yè)的教師占有一定的比例。這樣就使幼兒教師的整體文化水平低，知識不豐富，而且教師對幼教事業(yè)的認(rèn)識不足，對幼兒的身心發(fā)展水平?jīng)]有清晰的認(rèn)識。這樣還增長了某些教師對幼兒教育的片面理解，他們認(rèn)為只要會唱歌、畫畫、跳舞就可以勝任這份工作。這些都是造成幼兒師源性心理傷害的因素。

（二）幼兒教師專業(yè)知識和技能技巧的欠缺

幼兒教師學(xué)歷水平不同，專業(yè)知識參差不齊。高職院校注重的是藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)，大中專院校又以專業(yè)文化學(xué)習(xí)為主，這會使幼兒教師所學(xué)不均衡。有的教師沒有扎實的理論基礎(chǔ)知識，缺乏對幼兒身心發(fā)展規(guī)律全面而深入的認(rèn)識和了解；有的教師專業(yè)技能技巧令人生憂，對舞蹈、繪畫、鋼琴的熟練掌握程度不夠；有的教師發(fā)音不準(zhǔn)確……諸如此類的問題都可以影響幼兒教師教育教學(xué)活動的開展，從而造成幼兒教師職業(yè)倦怠，進(jìn)而引發(fā)師源性心理傷害。

三、幼兒教師的職業(yè)倦怠

幼兒教師由于工作對象的特殊性，決定了在教育過程中的角色多樣化，而在諸多的角色中尤為突出的是媽媽的替代者。幼兒教師在角色轉(zhuǎn)化過程中極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。主要表現(xiàn)為不愿意與幼兒接觸，對幼兒表現(xiàn)出冷漠、厭煩，甚至是對幼兒進(jìn)行恐嚇、謾罵或濫用懲罰。有些幼兒教師還覺得他們的教育工作沒有什么值得去做的，無法給幼兒生活帶來更大的進(jìn)步。比如，有職業(yè)倦怠的教師教育過的幼兒，脾氣暴躁的經(jīng)過教育后依舊情緒反應(yīng)過激，甚至不會控制自己的行為；內(nèi)向少言語的幼兒仍然不合群等等。這對幼兒來說沒有任何教育效果。有的教師會出現(xiàn)自我貶損，產(chǎn)生無助感等。這些都將對幼兒教育工作的開展產(chǎn)生抑制作用。

幼兒由于年齡小、情緒性強(qiáng)，對來自老師的關(guān)注極為敏感。教師的一個微笑、一句表揚(yáng)可以讓幼兒一整天興奮不已；反之，一聲呵斥就可能讓幼兒變得膽怯、畏縮。大量資料顯示，隨便問一個幼兒為什么喜歡某某老師，答案并非我們想象的業(yè)務(wù)精湛、博學(xué)多才等堂而皇之的理由，而是喜歡有愛心的，態(tài)度和善的老師。可是，由于職業(yè)倦怠，不少幼兒教師把工作中的壓力轉(zhuǎn)移到幼兒身上，面對幼兒態(tài)度粗暴、生硬，給幼兒身心發(fā)展造成了傷害。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者?！坝變盒睦韺W(xué)”教師要清醒地認(rèn)識到自己在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過潛心探索與實踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點等基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來的學(xué)前教育工作中運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見心理問題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢和幼兒常見心理問題。教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握扎實的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機(jī)制等生理心理學(xué)知識、幼兒心理發(fā)展特點等發(fā)展心理學(xué)知識和教育幼兒方法等教育心理學(xué)知識，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會性發(fā)展和個性發(fā)展特點。以國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢的教學(xué)，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)、0～3歲親子教育等國內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展前沿知識，拓寬學(xué)生視野。以幼兒常見心理問題為教學(xué)重點，著力研討幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、改革教法學(xué)法

長期以來，“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣于教師口頭講述和灌輸，學(xué)生被動地機(jī)械接收，影響了學(xué)科理論對學(xué)生將來工作的有效指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對教學(xué)實踐性的特殊關(guān)注，要求我們在“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中改革教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。包括：①將教師的講授與學(xué)生的實驗參與相結(jié)合。“幼兒心理學(xué)”的許多內(nèi)容概念性、理論性強(qiáng)，如果僅憑教師講授，學(xué)生可能只是識記了一些心理學(xué)條文，而對其實質(zhì)模棱兩可。對此我們應(yīng)將實驗引入課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂實驗，深化對原理的理解。②倡導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，我們在講授“幼兒心理學(xué)”新知識前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)掌握課程體系，讓學(xué)生在主動探究中把課本知識內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知。③更多地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動、形象、感染力強(qiáng)。有效解決了“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中的難點。④突出教學(xué)的實踐性。“幼兒心理學(xué)”的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識和原理，指導(dǎo)未來的學(xué)前教育工作。要使學(xué)生早日進(jìn)入角色，教學(xué)必須突出實踐性，比如通過案例教學(xué)、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習(xí)后寫相關(guān)心理觀察報告等方式，表現(xiàn)學(xué)科知識對職業(yè)崗位的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、創(chuàng)新評價機(jī)制

對學(xué)生的評價檢測是中職“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創(chuàng)新評價機(jī)制是提高“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的必然要求。我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計評價方案，給每個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨特才華和興趣的機(jī)會，搭建起不同學(xué)生的成功平臺，讓學(xué)生在達(dá)成自己目標(biāo)的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學(xué)生的發(fā)展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自信，從不同的角度督促學(xué)生，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提高中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果是一個長期而復(fù)雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡心理特點和職業(yè)要求出發(fā)，多動腦、多探究，就一定能使學(xué)生在“幼兒心理學(xué)”學(xué)習(xí)中積極開展探究與實踐，以個性的張揚(yáng)促進(jìn)自己潛能的釋放，進(jìn)而推動自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 課程改革 奧爾夫音樂教育

【基金項目】本文章為貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究所資助項目《奧爾夫音樂教育思想解讀及其貴州本土化實踐研究》編號（106）研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0197-02

2006年11月16日國家教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，并以此作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在深入學(xué)習(xí)并結(jié)合自身學(xué)院的特點，經(jīng)過反復(fù)論證，遵義師范學(xué)院南白分院（以下簡稱南白分院）從2010年起開始實行“2+1”教學(xué)改革（即3年制高職高專學(xué)生的在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間為2年，參加頂崗實習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)嘗試時間為1年）。由于學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間由原來的三年，縮短為兩年，在其后一年的頂崗實習(xí)中，要求學(xué)生在沒有“指導(dǎo)老師”隨時指導(dǎo)的情況下“實習(xí)”，并且這種實習(xí)需要學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就能把教學(xué)“崗位”頂起來，獨立從事教學(xué)、班級管理，組織學(xué)生活動。因此學(xué)生必須熟悉學(xué)校教學(xué)各個環(huán)節(jié)及其管理。這一切，都意味著我們的學(xué)生在出校門之前必須要具備這些方面的能力，否則，將很難繼續(xù)其“頂崗”的任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)是南白分院學(xué)生主要組成部分，而音樂教育又是其課程中主要部分，因此學(xué)前教育音樂課程改革就成為整個學(xué)院課程改革的的要點。為此我們認(rèn)真總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的突出問題，配合學(xué)院整體工作布局，對此進(jìn)行了初步的嘗試探索。

一、確立改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建重點課程。

根據(jù)南白分院“2+1”教學(xué)改革確定的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的‘積極進(jìn)取，技能嫻熟，身心健康，誠實守信，吃苦耐勞，敬業(yè)感恩’的留得住、用得上、下得去的高質(zhì)量?？茖嵱眯腿瞬??！蔽覀円魳废捣e極調(diào)整?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)“能從事幼兒園教育教學(xué)管理和幼兒音樂教學(xué)工作，具備指導(dǎo)群眾文化藝術(shù)活動能力的復(fù)合型人才” 即培養(yǎng)“理論+ 專業(yè)技能+ 文藝特長”的實用型復(fù)合師資為目標(biāo)。這就要求音樂課程必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，唯有這樣才能真正培養(yǎng)出“留得住、用得上、下得去”的高質(zhì)量?？茖嵱眯腿瞬?。

從以上圖表可以看出，課程設(shè)置較為簡單，并且課時量較小。怎樣在最少時間內(nèi)使學(xué)生的能力得到最大限度的提升，使學(xué)生學(xué)有所用。這必須要求打破以往課程之間的界限，確定一個目標(biāo)，一個方向，而這必須要求有一門課程可以使各科課程能夠綜合調(diào)和。在所有音樂相關(guān)課程中，《幼兒音樂教育》（以下簡稱幼音教）雖然所占課時量較小，但是在整個音樂課程中卻是核心課程。不管開設(shè)任何一種音樂相關(guān)課程，培養(yǎng)的任何技能，都是為最后能在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中得以綜合運(yùn)用?！队滓艚獭沸枰渌魳废嚓P(guān)課程知識與技能的支持，沒有這些支持《幼音教》將成為空殼，而沒有《幼音教》的綜合，各門課程就得不到檢驗，并像一盤散沙，沒有凝聚，難以形成合力?！队滓艚獭肪拖褚粔K試金石，檢驗其他各課所學(xué)，又像一個萬能膠，把各門學(xué)科緊密聯(lián)系在一起。在認(rèn)真分析，全部工作反復(fù)討論后，我們決定以《幼音教》為重點科目，做實踐試行。

二、認(rèn)真研究幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程，以一種優(yōu)秀教學(xué)法為主，進(jìn)行深度研究，指導(dǎo)全學(xué)科課程。

要增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容實用性，我們就必須了解幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的真實情況，為此做了深入的調(diào)查。根據(jù)對多所城市的幼兒園反饋情況及幼教發(fā)展前沿信息，我們選擇了“奧爾夫音樂教育思想”作為本次課改的主要研究對象，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及應(yīng)用。

奧爾夫音樂教育思想的創(chuàng)建者卡爾?奧爾夫（1895-1982） 是德國作曲家、音樂教育家。由他創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一，其最核心理論就為“原本性”。在上個世紀(jì)80年代由我國音樂教育家廖乃雄先生引進(jìn)國內(nèi)后，其以“最自然的方式，使兒童進(jìn)入音樂世界的一切領(lǐng)域并從中獲得最完整、最全面的音樂體驗”，迅速的引起了廣大音樂教師的關(guān)注。尤其在幼教領(lǐng)域，可以說是一片燎原之勢。其教學(xué)思想中非常強(qiáng)調(diào)音樂不是單純的音樂（音響），而是和動作，舞蹈，音樂緊密結(jié)合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個人學(xué)會和體驗的。因此奧爾夫音樂教育體系是世界上公認(rèn)的“最適合開端的音樂教育手段之一”。

在具體課程中，我們以奧爾夫音樂教育思想體系為主，就它的教育思想原理、具體操作形式，結(jié)合幼兒音樂教育理論基礎(chǔ)知識及各種音樂活動形式，展開詳細(xì)介紹。這樣就使學(xué)生較為全貌的學(xué)習(xí)、掌握到具體的幼兒音樂教學(xué)法，而不只是泛泛其談。在進(jìn)行這次音樂教學(xué)改革之前，筆者曾經(jīng)在學(xué)前專業(yè)的幼兒音樂教法課中，也曾介紹了奧爾夫音樂教學(xué)法的具體操作等，但是，在之后的試講活動和頂崗實習(xí)中，出現(xiàn)了一個問題，相當(dāng)一部分的學(xué)生只是僵硬的照搬曾經(jīng)示范的一些例子，講課的思路、方式還是傳統(tǒng)的上課模式。甚至于，有些學(xué)生只記得上課挺有意思，卻忘了教師具體怎么操作的，對于奧爾夫音樂教學(xué)法真正的“精髓”可以說并未領(lǐng)略。細(xì)究其原因，就是因為學(xué)生在長達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固的植根于學(xué)生的思維模式中，僅僅依靠一周一節(jié)的音樂教法課，來轉(zhuǎn)變觀念，是一個很困難的事情，必須要有其他的課程共同進(jìn)行，更加深入，細(xì)致、系統(tǒng)的全方位的對學(xué)生施以影響。基于以上原因，我們同時將奧爾夫音樂教育思想引進(jìn)學(xué)前教育聲樂、幼兒歌曲鑒賞、視唱樂理、鋼琴、舞蹈等其他課程。以奧爾夫教學(xué)思想為指導(dǎo)，不僅豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生更加深入完整、系統(tǒng)的理解掌握該教育思想，更重要的是學(xué)生自身的音樂素質(zhì)也得到了極大地提高。

在課程改革中不僅打破在音樂相關(guān)課程，以一種精神為統(tǒng)領(lǐng)，做到相互融合，還要在《幼音教》的實際操作中加入了相當(dāng)多的幼兒心理學(xué)方面的內(nèi)容。奧爾夫音樂教育理念的獨到之處就是在于其所追求的并不是音樂本身，它從不把音樂作為一門專業(yè)，而是借音樂去尋找人類已經(jīng)遺失或?qū)⒁獑适У谋举|(zhì)的，心靈中最可貴的東西。因為不管哪種教學(xué)，所面對的都是鮮活具體的人，因此在教學(xué)中一定要考慮到施教對象的心理特征。這樣一來，學(xué)生更加明白教師所設(shè)計演示的音樂活動的意圖，同時對將來從事的工作認(rèn)識也更深刻了。

三、“教、學(xué)、做” 合一

以往《幼音教》課程都是按照“幼兒音樂教理論基礎(chǔ)知識――各種音樂形式的教法――學(xué)生實踐”這樣排列順序，教師也按照這樣的順序講。這樣做就會使教學(xué)內(nèi)容始終擺脫不了以“學(xué)科知識為中心”。教師的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以“書本”為主，這必然導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，難以實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。陶行知先生在其教育理論中提到“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)”。教師在做的過程中教，學(xué)生在做的過程中學(xué)，其中“做”為中心，變書本知識為“應(yīng)用知識”，這從根本上克服了教與學(xué)、學(xué)與用分離的弊端。

因此，從第一節(jié)課開始，我們就直接進(jìn)入模擬情境，展示幼兒園教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生也就有了多種身份：教師――即是幼兒音樂教法課老師，又是幼兒園教師；學(xué)生既是大專院校學(xué)生，又是幼兒，有時又轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教師。教師在模擬幼兒園教學(xué)中的做中教，學(xué)生在模擬幼兒身份的做中學(xué)。教師把知識應(yīng)用在做中，使原本干澀的、抽象的理論變得生動活潑，學(xué)生在游戲似的做中，了解到理論的真諦。18節(jié)課不再是被動生硬的分割，理論、應(yīng)用、實踐在每一節(jié)課都有體驗。理論在每一次的實踐中生動地應(yīng)用中消化，消化了的理論的實踐，使得每一次都更明白其“所以然”。

同時，由于在校時間縮短，我們必須教給學(xué)生最實用、最有效的技能。因此，我們也可以根據(jù)《幼音教》上能用得上的技能就教，用得少就教得少，或者不教。這樣其他相關(guān)學(xué)科，也可以根據(jù)在《幼音教》上反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。例如：聲樂、琴法和兒童舞蹈課就根據(jù)《幼音教》需要的幼兒園教師基本技能，重新調(diào)整了授課內(nèi)容。由原來的一直沿用音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，改為更為適用的兒歌、幼兒歌曲伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更具有自己的特色，而不再是依附于音樂教育專業(yè)的“附屬品”。

四、構(gòu)建新型考核評價體系， 加大藝術(shù)實踐教學(xué)及學(xué)生能力成績比重

在新的考核評價中，加大了能力分值的所占比例，把平時的考勤成績縮小為5%，增加表演故事、兒童律動、兒歌彈唱等能力考核內(nèi)容，并且通過調(diào)整內(nèi)容，變平時成績所考核的內(nèi)容方為期末考核內(nèi)容的準(zhǔn)備。例如，平時考核的“表演故事”一項。在期末考核中的說課、講課時，用的語言往往成人化，給人感覺不親切，不生動，缺少兒童特點。為改變這一狀況，在課中，有意加上兒童故事表演這一內(nèi)容的考核，加強(qiáng)學(xué)生在這一方面的訓(xùn)練。學(xué)生通過認(rèn)真揣摩故事中各種人物、動物形象的特點，用兒童化的語言和動作表演出來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)力、親和力等，克服了語言過于“成人化”的缺點。

教學(xué)改革并不是一蹴而就的事情，一種新型的教育管理、教育觀念，還需要我們繼續(xù)堅持貫徹下去，傳統(tǒng)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變還需時間。但是我們也取得了可喜的成績。通過三年的課程改革實踐，學(xué)生對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的重視得到極大提高。在情景“教、學(xué)、做”中，學(xué)生自身的音樂能力，如：節(jié)奏感、表現(xiàn)力、視唱水平等等，都有了很大的提高，他們的就業(yè)信心也隨之提高，并更加深刻的認(rèn)識到了幼兒教育――作為“人”的培養(yǎng)的意義。對于教師自身而言，不僅改變了傳統(tǒng)教育觀念、各方面能力也得到極大提高，在每次集體教研中，大家群策群力，極大地增強(qiáng)了集體凝聚力。讓我們認(rèn)識到只有大家同心同德，才能最終完成這件有利于學(xué)生、教師成長，有利于學(xué)校發(fā)展，有利于社會進(jìn)步的大事。

參考文獻(xiàn)：

[1]《奧爾夫音樂教育思想與實踐》 李妲娜、修海林、尹愛青編著 上海教育出版社 2010

[2]《陶行知全集》 方明主編 四川教育出版社 2005

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；頂崗實習(xí)實訓(xùn)

頂崗實習(xí)實訓(xùn)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，就是掌握、運(yùn)用所學(xué)理論知識、專業(yè)技能，深入到幼兒園來進(jìn)行實踐的過程，使學(xué)生真正感受到由學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，并逐漸形成正確的幼兒教師的職業(yè)意識、樹立職業(yè)情感、提升職業(yè)技能和職業(yè)能力的過程。

一、正確認(rèn)識學(xué)生頂崗實習(xí)實訓(xùn)的重要性

（一）在思想認(rèn)識方面

1.在頂崗實習(xí)實訓(xùn)前

學(xué)生在頂崗實習(xí)前，思想上就要有所轉(zhuǎn)變。要從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠變航處煟_定位自己的角色，以一個主動的“幼兒教師”身份進(jìn)入幼兒園工作，并保持與園內(nèi)幼兒、其他教師之間保持團(tuán)結(jié)友愛、平等互助的關(guān)系。學(xué)生若是被動的適應(yīng)頂崗實習(xí)工作，會不利于幼兒教師職業(yè)的專業(yè)成長，特別是在工作初期，消極被動的實習(xí)體驗會打壓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事幼兒教師行業(yè)的積極性。根據(jù)以往經(jīng)驗，部分學(xué)生實習(xí)回來后普遍有一種感受，那就是做一名合格的幼兒教師并沒有想象的那么容易，幼兒教師工作非常辛苦。如果學(xué)生在頂崗實習(xí)實訓(xùn)前能有積極的角色轉(zhuǎn)變意識，那么在工作中就會減少在對幼兒的耐心細(xì)心、教學(xué)活動的安排與組織、與幼兒的溝通能力與技巧等方面的挫敗感，這樣有利于加強(qiáng)她們開展工作的成功感。

2.在頂崗實習(xí)實訓(xùn)過程中

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)一線幼兒教師身上為人師表、團(tuán)結(jié)互助、意志堅強(qiáng)等優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀，并深刻感受作為一名幼兒教師該如何工作、生活，該擁有什么樣的心態(tài)，在今后的生活中該如何要求自己，要形成正確的職業(yè)道德方面的思想認(rèn)識。

（二）在專業(yè)成長方面

頂崗實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生要在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下，將所學(xué)的基本理論和技能運(yùn)用到工作實踐中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的班級管理方法和教育教學(xué)方法，虛心采納指導(dǎo)教師的意見，并積極探索符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。頂崗實習(xí)實訓(xùn)可以幫助學(xué)生了解幼兒園一日活動，掌握不同年齡階段幼兒的特點，加深對幼兒園保育和教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作，熱愛幼兒的職業(yè)感情，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。

（三）在教學(xué)實踐方面

對學(xué)前教育教師的培養(yǎng)不但要構(gòu)建起她們堅實的理論基礎(chǔ)，還要從教學(xué)實踐上培養(yǎng)。學(xué)生在頂崗實習(xí)之前，對幼兒園生活接觸地較少，僅有一周的幼兒園見習(xí)，并沒有承擔(dān)起一名幼兒園教師的全部工作。真正進(jìn)入幼兒園頂崗實習(xí)后，學(xué)生才開始更多地接觸幼兒，了解幼兒的行為習(xí)慣，了解幼兒的心理特點，進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，同時熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，如何淇?、蓫{巍⒆櫓活動以及科學(xué)管理幼兒等。頂崗實習(xí)明確了學(xué)生與真正幼兒教師之間的差距，這使得學(xué)生在頂崗實習(xí)結(jié)束前有機(jī)會制定具體可行的彌補(bǔ)計劃。

二、加強(qiáng)學(xué)生頂崗實習(xí)實訓(xùn)過程的教育和管理，提高成效

（一）規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)工作

從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)老師要積極探討配合，制定出完整的計劃和具體的實施方案，使頂崗實習(xí)工作井井有條、成效顯著。當(dāng)學(xué)生組織幼兒一日活動時，指導(dǎo)老師要全程跟蹤與指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)工作中存在問題，并及時調(diào)整，提高學(xué)生教育教學(xué)能力。

（二）園校雙方共同進(jìn)行學(xué)生管理

在學(xué)生頂崗實習(xí)實訓(xùn)期間，由中職學(xué)校專業(yè)技能教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能，由幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的實踐就業(yè)能力，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的無縫對接。這種實習(xí)管理體制強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

三、針對頂崗實習(xí)過程中存在的問題，尋找合理解決辦法

傳統(tǒng)學(xué)前教師的培養(yǎng)偏重于理論知識的傳授，而理論知識是一般性知識，很難指導(dǎo)幼兒園的具體的實踐活動，單一性的技能訓(xùn)練又難應(yīng)對幼兒園復(fù)雜的工作需要。因此出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的問題，這就需要進(jìn)行理實一體化的課程改革。要按照幼兒園的工作體系，重新設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程。同時優(yōu)化課程體系，增加與技巧策略有關(guān)的內(nèi)容等，如幼兒班級管理、師幼互動相處技巧、師幼溝通技巧等。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃捷.學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)與思考[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008年03期.

[2]姜艷.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)模式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2014年.