導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀課的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)法；重要性；步驟

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-312-01

一直以來，傳統(tǒng)英語閱讀課的教學(xué)法就是以老師為主體，學(xué)生被動接受填鴨式的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生就是高分低能型的啞巴英語的學(xué)生，即我們平常所說的不能學(xué)以致用。傳統(tǒng)英語閱讀課的弊端已不能適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展，這就要求我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。英語新課程改革要求初中畢業(yè)生畢業(yè)時要達(dá)到五級目標(biāo)，即能在日常生活中就簡單的話題與別人用英語進(jìn)行交流，能讀懂簡單的報刊和讀物，能根據(jù)提示起草和修改小作文，能利用多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強以文化差異的理解與認(rèn)識。這樣的要求說明了我們教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀對學(xué)生的身心發(fā)展有著很大的有效，是新課程改革的必然要求。因此，英語閱讀課的改革勢在必行。

初中英語課本中閱讀課占著很大的篇幅，這足以說明了閱讀課的重要性。過去我們對閱讀是獲取信息的過程這個概念認(rèn)識不夠，因而把閱讀課當(dāng)成是語法和翻譯的載體，在教學(xué)中過于看重語法的講解，忽略了對語篇內(nèi)容的理解與分析。以前的閱讀課教學(xué)一般是逐字逐句地閱讀，這種閱讀方式把語言單位確定在“詞”上，不但大大地減緩閱讀速度，而且使學(xué)生很難理解文章的整體意義。因此，作為一名英語教師，要適應(yīng)新課程改革的要求，就要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，明確閱讀課的兩個“重要”。那么，什么是兩個“重要”？

一、獲取信息是閱讀課的最重要的要義

有人說“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！币灿腥苏f“閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！蔽液苜澩@樣的說法。因為閱讀的目的就是為了獲取信息。因此，如何通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生提高獲取信息及處理的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，便成為教學(xué)中亟待解決的問題。教師在英語閱讀中，應(yīng)注意學(xué)生信息獲取及處理能力的培養(yǎng)。對不同的課文體裁要用不同的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在閱讀課中獲取有用的信息。

二、獲取語言經(jīng)驗是閱讀課的重要任務(wù)

英語閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識，文化知識和背景；二是給人們帶來樂趣。培根曾經(jīng)說過這樣一句話“Reading makes a full man； conference a ready man； and writing an exact man”讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準(zhǔn)確。閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經(jīng)驗。因此，在英語閱讀課的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把握語言的情趣，洞察語言的精髓，從語言閱讀中習(xí)得語言。然而，良好語感的形成不是一兩天就能形成的，而是在感知、體會、體驗和思考的語言訓(xùn)練中形成的。

既然英語閱讀課時如此的重要，那么如何在英語課堂中實施我們的教學(xué)方法？我認(rèn)為有四個步驟：

1、在閱讀課之前，教師可以利用多媒體像放電影一樣播放與閱讀課有關(guān)的內(nèi)容，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)出他們的求知欲。為了促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，在這個階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電影所反映的問題進(jìn)行討論并預(yù)測課文的內(nèi)容。這樣既是熱身活動，也為下面的細(xì)讀奠定了基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生進(jìn)行略讀。既然是略讀，就應(yīng)該限定較短的時間，一般是五分鐘。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，略讀課文，逐句讀而不是逐字讀，還可以通過上下文猜測生詞的意義，也可以讓學(xué)生分組對無法猜出的生詞進(jìn)行討論，這樣可以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生“各取所需”。略讀這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀的能力。也可以讓學(xué)生理解文章的表面意義。

3、讓學(xué)生進(jìn)行尋讀。在尋讀階段，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以針對課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶釂?。通過提問，學(xué)生可以展開想象，同時思維也活躍起來。一般的提問都是文章的五要素：what， where， when， who. why.同時通過五要素的提問來讓學(xué)生理解文章的中心思想。要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，圍繞中心思想來問是最好的。古人說“學(xué)起于思，思起于疑?！彼械膶W(xué)問都是從思考開始的，而所有的思考又是從疑問開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀；語文；教材教法

一、新課標(biāo)對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學(xué)中，要體驗什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法?！倍桥囵B(yǎng)認(rèn)識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗”，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。新課程理念下的教學(xué)過程，不僅承載著傳授知識、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。這次課程改革，強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探討

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一個人知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣；二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨立閱讀本領(lǐng)”。

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領(lǐng)，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機械的割裂開來?！边@里說的是“重點”，自然還有別的本領(lǐng)。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣

社會生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有本身對生活的體會和認(rèn)識，有本身的喜怒哀樂（喜歡、惱怒、悲哀、快樂），有本身的內(nèi)心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語言訓(xùn)練，假設(shè)他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點生動的語言來表達(dá)，他們對習(xí)作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習(xí)作的內(nèi)容對小學(xué)生不是什么太大的難題。作文教學(xué)無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）和基本技能（對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作），要有關(guān)到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)），使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的?？墒墙虒W(xué)中一定要將有關(guān)知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。假設(shè)，不妨將“立意”說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法。

4、重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是學(xué)生的個性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學(xué)貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點，抓住關(guān)鍵問題，提出有價值的問題，這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚個性，要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法進(jìn)行綜合運用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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關(guān)鍵字：高中英語；閱讀理解

新課改實施以來，高中英語閱讀理解在知識背景與理解能力方面的考查更加靈活多樣，如何提高高中英語閱讀理解能力以做好閱讀理解受到越來越多的重視。對此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手來提高高中學(xué)生的英語閱讀理解能力：

1、有效解決詞匯問題，創(chuàng)新教學(xué)模式

閱讀理解是詞匯、語法及句子所構(gòu)成的整體，在做閱讀理解題時，最大的問題不是對句子的理解與必要推測，而是出現(xiàn)的完全生僻的詞匯，這直接影響著學(xué)生對該詞匯所在句子及整段的理解。因此，要做好英語閱讀理解，首先攻克詞匯難題，在日常的詞匯記憶中，應(yīng)掌握科學(xué)的記憶方法，在教師的指導(dǎo)下掌握英語單詞詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，結(jié)合語境加強詞匯記憶，不僅要注重詞匯的拼寫，還應(yīng)在掌握與該詞相關(guān)聯(lián)的詞性、詞義及概念等的同時，將詞匯運用到句子中以加深理解記憶。

閱讀步驟去繁從簡，避免課堂陳式化。以Reading　Advertisements為例，進(jìn)行模式創(chuàng)新。Step　1　Lead　in：要求學(xué)生看圖說話，描述圖中信息。同時穿插一些問題：where　can　we　find　ads？　How　many　types　of　ads　do　you　know　and　what　are they？吸引學(xué)生的注意力至廣告主題上來，過渡到課文教學(xué)。Step　2　Reading：快速閱讀，只給學(xué)生幾分鐘的時間直接對細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀，設(shè)置問題：What　is　an　advertisement？　Does　an　ad　always　tell　people　the　complete　truth？　What　does　the　author　think　we　should　do　with　the　ads？　Step　3　Using the　reading　strategy：教師對學(xué)生的匯報做出肯定性評價，Now　we　have　known　something　about　advertisement，　but　do　you　know　how　the　text　is　organized？這個問題能引發(fā)學(xué)生對本文篇章結(jié)構(gòu)的思考，以此導(dǎo)出　Reading strategy部分的教學(xué)預(yù)設(shè)。

2、掌握合理的閱讀技巧

必須掌握合理的閱讀技巧，將閱讀理解解題過程控制在一定時間內(nèi)，避免逐字逐句閱讀理解而造成的時間浪費，這樣可以綜合提高英語解題效率。因此，在做英語閱讀理解題時，應(yīng)掌握好對略讀、跳讀及細(xì)讀的把握，在提高閱讀理解解題準(zhǔn)確率的同時節(jié)省了時間。首先略讀方面，在閱讀文章之前，應(yīng)先大致了解問題的重點與方向，然后對閱讀理解的內(nèi)容進(jìn)行大致粗略閱讀，不需要逐字逐句去理解，只要整體了解內(nèi)容大意，大大降低閱讀理解時間。其次跳讀方面，應(yīng)在把握問題重點的同時跳過不理解的詞匯或句子，尤其是不相關(guān)的詞匯及句子可直接跳過。而細(xì)讀方面，尤其強調(diào)的是對問題相關(guān)句段的細(xì)讀，這是做好英語閱讀理解的重要方法。

比如：‘Switching　off’gravity　would　be　like　letting　go　of　the　string.　Things　not　attached　to　the　Earth　would　fly　off　in　a　straight　line.　People　in　buildings　would　suddenly　shoot　upwards　at　a　great　speed　until　they　hit　the　ceiling.　Most　things　outside　would　fly　off　into　space.（安徽卷），與這一段相關(guān)的問題為：The　word　“shoot”　underlined　in　the　2nd　passage　probably　means　“_______”.A.　send　for　.B　.move　quickly.　C.　come　out.　D.　grow　quickly.　對于這種類型的問題，可整段略讀完后跳讀出現(xiàn)“shoot”這一句的前后兩句，然后細(xì)讀“shoot”所在這一句，并結(jié)合對整段的略讀與前后句的跳讀推斷出正確答案。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從興趣入手循序漸進(jìn)，培養(yǎng)對英語閱讀理解的閱讀興趣并激發(fā)閱讀動機，先選擇興趣相關(guān)的文章練習(xí)閱讀，慢慢激發(fā)起閱讀積極性，再有效擴大閱讀范圍。很多閱讀文章以生活中的故事為題材，內(nèi)容引發(fā)深刻的思考，在教學(xué)活動開展之前，教師可涉及幾個問題，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的討論，比如：Who　is　the　lady??？　Here　refers　to　what？　等類似的問題，教師通過問題的構(gòu)建，　讓學(xué)生的教學(xué)的意義有了基本了解，　教師利用這些教學(xué)問題引入學(xué)生的生活，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)作鋪墊。在閱讀的同時注意設(shè)置懸念情境，以探疑的心理投入到閱讀中，并定時通過做題對上一閱讀階段的成效進(jìn)行考核，若有進(jìn)步可充分提高繼續(xù)閱讀練習(xí)的積極性，若并無進(jìn)步，則需對上一階段的閱讀理解方法與技巧進(jìn)行反思，找出問題的根源并改正。同時還應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中加強與同學(xué)、老師的交流，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學(xué)中總是強調(diào)和重視教師的教法，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，強調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，忽略從學(xué)生這一角度來設(shè)計課堂教學(xué)，忽略了讓學(xué)生作為課堂的主體。所以，新課改下的語文教學(xué)觀就是要以“以學(xué)生為中心”，以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，強調(diào)學(xué)生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，教師的課堂教學(xué)應(yīng)盡量開發(fā)和保護學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力。筆者僅就初中語文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

我們常說：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣首先必須讓學(xué)生對科任老師產(chǎn)生心理的認(rèn)可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1.注重教學(xué)時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應(yīng)在教育學(xué)生時注意詞語的感彩和說話的語氣。現(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對著干，那就達(dá)不到教育和提醒的效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應(yīng)該注意用誠懇的語言來感染學(xué)生，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。同樣，課外也應(yīng)該注意與學(xué)生的語言溝通，從而使他們對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣。

2.教學(xué)語言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風(fēng)趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！彼?，教師講課時語言表達(dá)要準(zhǔn)確，中肯，規(guī)范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學(xué)生的聽課效率。

二、教給學(xué)生方法，使學(xué)生尋疑有方

在語文課堂閱讀教學(xué)有了興趣的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)上的深入。

質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會“質(zhì)疑”的方法。 "質(zhì)疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對“三處、三點”進(jìn)行三個層次質(zhì)疑。這“三處”為：①不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；②似懂非懂的問題要質(zhì)疑；③容易混淆、容易忽略的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。這三點為：①對題目要質(zhì)疑；②對篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑；③對寫法要質(zhì)疑。這三個層次為：設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實質(zhì)上是學(xué)生自己選定自學(xué)的方向，通過自學(xué)解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內(nèi)容的疏通性質(zhì)疑。推敲性質(zhì)疑就是學(xué)生對上文所提到的“三處”、“三點”的自學(xué)研究，此時學(xué)生往往會在所讀文章中做出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分“疑問”將會因自己無法解答而成為疑難性質(zhì)疑。需要指出的是，這三次質(zhì)疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學(xué)生不懂的，而是要求學(xué)生自我設(shè)疑、存疑，學(xué)習(xí)在似乎無疑之處產(chǎn)生疑問。經(jīng)過這一番尋疑之后提出的“疑”，大多是有價值的、是教師課堂教學(xué)的重點和難點。學(xué)生找到了這些解不開的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學(xué)生“自能讀書”的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學(xué)習(xí)能力提高的標(biāo)志。

三、選擇多樣的閱讀途徑，進(jìn)行自主閱讀實踐

記得作家葉文玲曾說過一句話：“社會與人生這部無頁碼的，亙古的大書，我要什么時候才能讀得通??！”這是廣義的閱讀，根據(jù)學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點，以課本閱讀為基礎(chǔ)，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進(jìn)而再去讀社會、讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學(xué)的最終目的。

1.開展課內(nèi)各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內(nèi)容，我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等，鞏固課內(nèi)課外閱讀知識；還可以辦手抄報、辦文學(xué)社刊物，辦壁報、黑板報等，從征題到寫稿，到版面設(shè)計，全由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生的能力。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新閱讀；教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0049-01

小學(xué)語文實驗教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前。它具有綜合性、科學(xué)性、時代性、趣味性、適應(yīng)性和較強的開放性等特點。在教學(xué)過程設(shè)計上體現(xiàn)了運用閱讀材料和課前搜集資料相結(jié)合，讓學(xué)生了解古今信息傳遞方式的種類和優(yōu)缺點并能主動搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率

教師要大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，我們應(yīng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)造性地開展閱讀教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展和創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。

語文學(xué)習(xí)，興趣為先。閱讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣只要抓住重點，閱讀教學(xué)就不會是件難事。

1.以學(xué)生自主提問的方式，激發(fā)閱讀興趣，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。采用引導(dǎo)學(xué)生自主提問的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，整體呈現(xiàn)解其大意學(xué)生自主提問，回答問題和抓關(guān)鍵詞，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文所表達(dá)的思想內(nèi)涵，同時教師要充分利用和引導(dǎo)其他學(xué)生思考的和回答，引出教學(xué)的重點內(nèi)容；鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。學(xué)生也會養(yǎng)成在閱讀文章的時候集中精力、勤于思考的好習(xí)慣。

2.因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，要加強課堂教學(xué)的互動性，多和學(xué)生探討文本闡釋的多種可能性。作為老師的我們，要多去思考怎樣調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣學(xué)生的閱讀興趣就會調(diào)動起來，同時教師要跟學(xué)生一起閱讀并且分享成果。學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染和熏陶。這樣不僅鞏固了閱讀成果，而且還大大提高了學(xué)生的閱讀水平，起到很好的效果。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要運用行之有效的閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。這樣也會激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，讓學(xué)生在知識的探索和能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳的狀態(tài)。創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)簡約、誦讀和情景教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

1.簡約的內(nèi)容可滿足學(xué)生需求使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，簡約了閱讀教學(xué)內(nèi)容的語文課，特別強調(diào)去關(guān)注“學(xué)生的需求是什么。教師怎樣幫助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂，急學(xué)生所急，需學(xué)生所需，想學(xué)生所想的過程，教師要提供多種機會，營造良好的閱讀條件，讓學(xué)生展示并且交流自己的閱讀心得；同時教師要善于保護學(xué)生的創(chuàng)新心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常得到成功的心理體驗，這樣的過程是學(xué)生主動獲得的過程，非強制灌輸?shù)倪^程。引領(lǐng)學(xué)生個性化閱讀和鑒賞，使學(xué)生獲得對文學(xué)作品獨特的感受和體驗。這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。因此，打造簡約但不簡單的閱讀課堂，提高閱讀效率，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

2.創(chuàng)設(shè)情景閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，要求教師也進(jìn)入角色，教師不僅要善于利用生動的課堂教學(xué)情境展示，令學(xué)生不知不覺地融入教學(xué)活動中，還要密切注意把握各種教學(xué)時機，采用多種手段，持續(xù)強化情境，讓學(xué)生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在"情感"中學(xué)習(xí)，并以此加以實踐，學(xué)生在情景閱讀教學(xué)中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。同時讓學(xué)生的活躍思維去帶動整個的內(nèi)容學(xué)習(xí)，取得很好的效果。這種創(chuàng)造性的情景教學(xué)活動煥發(fā)了語文閱讀課堂教學(xué)的獨特魅力。

3.重視誦讀感悟，“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！本唧w教學(xué)時，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，從學(xué)生讀懂句子開始到培養(yǎng)閱讀段、篇的能力，繼而培養(yǎng)閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書筆記的能力等，這樣學(xué)生的聽說讀寫素質(zhì)自然就得到了提高。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)

在新課程理念下，我們應(yīng)科學(xué)地審視和研究傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡單實用。古人云：要有所為，有所不為。閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。小學(xué)語文教材的內(nèi)容體現(xiàn)時代精神，編排符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀，去思考，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在語文閱讀的過程，就是從語表到語內(nèi)，由文內(nèi)到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求的過程。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究與實踐是一個動態(tài)發(fā)展的過程，同時閱讀課堂教學(xué)也是一個諸因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，讓我們從語文本身出發(fā)，以學(xué)生的人文成長為目標(biāo)，教師也要不斷地提高和完善自身的語文素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，以期讓小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。升華閱讀情感的良好效果讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。增強課堂閱讀教學(xué)效果的方法還有很多，但是最重要的一點是要重點創(chuàng)新閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的同時也要培養(yǎng)學(xué)生扎實的語文實踐能力、良好的個性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 報刊閱讀 合作學(xué)習(xí) 問題 措施

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題如果不能有效解決，就直接影響師生的積極性。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的七級目標(biāo)總體描述中指出：能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著改寫及英語報刊。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語言技能的九級讀的目標(biāo)中描述：能閱讀一般的英文報紙雜志，獲取主要信息。英語課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用。”《Student Times》高中版正好提供了這種環(huán)境，其內(nèi)容廣涉文化、經(jīng)濟、政治、藝術(shù)、社會等；其信息是最新的，就在眼下的生活中。由于報刊閱讀自身不同于普通閱讀，不適于用大塊的時間，不適于單選，也不適于像小說那樣作為課余讀物，再加上報紙版面大、內(nèi)容豐富，報刊閱讀常采用合作學(xué)習(xí)方法。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提?！昂献鲗W(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）是指學(xué)生通過分工合作共同實行學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由英國著名教育家（David Koonts）首先倡導(dǎo)并實施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，強調(diào)將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動相互傳遞和交流信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論策略，由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面的實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

目前，就合作學(xué)習(xí)，一些教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。（當(dāng)然我不否認(rèn)，這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學(xué)習(xí)的外在特征。但是如果把其簡單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個湊在一起，就一個問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式就是或才是合作學(xué)習(xí)，這種理解未免膚淺，自然沒能抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)特征。科學(xué)分析這個觀點，只能說是合作學(xué)習(xí)的一種方法而已。）產(chǎn)生這個問題的原因是對合作學(xué)習(xí)的定義缺乏真正理解，對合作學(xué)習(xí)的方法缺乏必要了解。

二、合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)的一般形式有三：①學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）。學(xué)生小組學(xué)習(xí)的形式包括兩種類型，一種是按小組成績分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組―游戲―錦標(biāo)賽（TGT，Teams―Games―Tournaments）。這兩種形式都有五個組成部分，即組成小組、內(nèi)容呈現(xiàn)、小組練習(xí)、評價和記分、公眾認(rèn)可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒有同伴幫助的掌握性測驗結(jié)尾，在后一種形式中，不是以測驗形式，而是以“錦標(biāo)賽”的形式結(jié)尾。高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數(shù)、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對一的“師友”互助組，讓每個B層學(xué)生都有所監(jiān)管，達(dá)到“師友互助、全組合作”的目的，各個小組要相對獨立，具體坐法是A1對B3，A2對B2，A3對B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個學(xué)生，組成“專家組”，學(xué)習(xí)某一個具體的任務(wù)、專業(yè)或計劃，小組成員就成為某一課題領(lǐng)域的“專家”，與類似的其他“專家”相會并交流意見；“專家組”結(jié)束活動，每個“專家”回到原來的組教其他成員，該小組關(guān)于其他小組在某方面的見解就依賴于所挑選的該方面的某個“專家”代表。通過精心設(shè)計，花鋸式策略可以提高小組內(nèi)部成員的獨立性。③集體調(diào)查研究（GroupInvestigation）。一個集體共同確定若干個學(xué)習(xí)主題，各個學(xué)習(xí)小組對自己選擇的主題進(jìn)行調(diào)查研究，并且準(zhǔn)備關(guān)于討論結(jié)果的報告，向全班學(xué)生報告討論的結(jié)果，最后教師對各個小組調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行評價。此外，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）、共同學(xué)習(xí)法、計算機輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動腦筋法、思考―配對―分享法等。

三、合作學(xué)習(xí)存在的問題與不足

從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2至6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是顯而易見的。能激勵學(xué)生發(fā)揮最高水平；還能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。合作學(xué)習(xí)有以下三個方面的缺點與不足。

1.在合作學(xué)習(xí)的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力。

2.在合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論時，有時一些不愿意承擔(dān)責(zé)任的小組組員推卸責(zé)任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現(xiàn)消極，就會影響全組的士氣，降低全組的工作、學(xué)習(xí)效率。

3.在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)同學(xué)間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學(xué)習(xí)過程中不可避免地出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產(chǎn)生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。

四、解決問題的幾點措施

針對上述存在的問題，我認(rèn)為可以采取以下幾點措施加以解決，以此增強小組合作學(xué)習(xí)實效。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在分組時應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。首先是人數(shù)，一般4至6人，人數(shù)太多，意見太多難統(tǒng)一；人數(shù)太少，不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異分組（而不是簡單就前后座位自然分成4人小組），應(yīng)讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，公平競爭。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學(xué)生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且給每個學(xué)生提供較均等的發(fā)展機會。

2.建立有序的合作常規(guī)。小組要確定每個成員的分工，即組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理、主持小組討論，確保每個成員都有發(fā)言的機會，而且保證全過程使用英語表達(dá)。記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄，用簡潔語言記錄每位發(fā)言人的講話要點，然后擬成提綱交給報告員。資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集。報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，先向本組陳述討論意見或結(jié)果，然后代表本組向全班報告。這些成員的角色應(yīng)定期輪換，即組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔(dān)任，且每隔一段時間（4到8周）作必要調(diào)整（在組員分配上，可采用學(xué)生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結(jié)合起來），可擴大學(xué)生交流溝通的范圍，避免消極小團體的出現(xiàn)。也有利于培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象，避免不必要的議論和爭吵。

3.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r機。合作學(xué)習(xí)是教師有計劃、有目的的指導(dǎo)下，以合作小組為單位，以取得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生應(yīng)共同確定學(xué)習(xí)的重點、難點，以及通過合作學(xué)習(xí)要實現(xiàn)的目標(biāo)。具體講，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流（交換意見），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關(guān)的啟發(fā)性問題和相關(guān)的信息等，因為學(xué)生對討論的消極態(tài)度很多時候都是源于對討論話題的“無所適從”；教師所給的提示可以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使小組活動得以順利進(jìn)行。教師還必須選擇恰當(dāng)時機進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如方法多樣時、學(xué)生思考困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于教師提出的問題能否向?qū)W生提供真正合作的契機，是否有真正合作的價值。如果提出的問題過于簡單，合作就將變成一種無用的形式。與其將一些合作價值不大，甚至沒有絲毫合作價值的問題交給學(xué)生集中討論、共同探討，需要不如讓學(xué)生獨立完成更具有價值。什么時候“合作”，什么時候“獨立”，教師需要吃透教材，明了學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點確定，防止隨意性和形式化。

4.采用多樣化的評價方式。評價的作用是激勵和引導(dǎo)，課堂評價體系要在變化中不斷完善。適當(dāng)評價對于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師的評價一定要具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的評價包括小組評價和教師評價。教師評價主要從外部對學(xué)生的合作行為進(jìn)行評價，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。教師應(yīng)了解每個學(xué)生的個性特征，及時捕捉學(xué)生的“閃光點”，對于任何學(xué)生的報告，都應(yīng)給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P，要善于發(fā)現(xiàn)各個小組報告的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結(jié)合起來。這樣，有利于逐步消除學(xué)生的緊張情緒，增強學(xué)生的自信心。同時，教師應(yīng)盡量避免活動評價重集體成果輕個人貢獻(xiàn)的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報，顯然忽視了整個討論過程中組員的個人貢獻(xiàn)，我們不妨用下面這份小組討論活動個人貢獻(xiàn)自我評價表，既肯定和鼓勵個人作貢獻(xiàn)，又引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)好活動中的各種角色。

小組討論活動個人貢獻(xiàn)自我評價表

5.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極參與活動。力爭做到以下幾個“不”：不坐著改作業(yè)；不離開教室小憩；不主動糾正學(xué)生的語言錯誤；不以犧牲其他小組為代價而花大量時間在某一小組上；不扮演小組活動的統(tǒng)治者或干擾者的角色；不要對學(xué)生控制過多，暗示過早或過多糾錯；要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，使不同層次的學(xué)生的智慧都能得到發(fā)揮；要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

6.要避免教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，必須適應(yīng)學(xué)生的多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。小組合作學(xué)習(xí)方式不妨設(shè)計成學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等多種方式。學(xué)生展示成果時，也可以表達(dá)心中的困惑。

教師應(yīng)將學(xué)生的差異性看成寶貴的教學(xué)資源，在小組中建立學(xué)科“小先生制”是一種有效的方式?！靶∠壬痹诮M內(nèi)快速完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可對本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行“一對一”的具體幫助。這不僅有助于在學(xué)生人數(shù)較多的班級落實因材施教的原則，還可以大大提高集體對個人的積極影響，有效提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量，從而避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，報刊閱讀不同于普通閱讀。對學(xué)生而言，它是興趣的培養(yǎng)，是對時事的關(guān)注，也是提高綜合素質(zhì)的一個有效方法。報紙?zhí)峁┑呢S富的時事，如有關(guān)人物性格刻畫（政治家，運動員，影視，等等）適合于課堂討論，讓學(xué)生發(fā)表見解；對于其他板塊，當(dāng)然適用于按興趣劃分的小組閱讀，如，愛好體育的幾個同學(xué)組成一個小組負(fù)責(zé)閱讀體育版面，愛好文學(xué)的組成一個小組閱讀文學(xué)版面等。然后，小組之間互相交流在閱讀中獲得的信息，采用綜合報道、新聞綜述等形式，每周一節(jié)在班上交流。

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【關(guān)鍵詞】英語閱讀 調(diào)查問卷 學(xué)習(xí)狀態(tài)

一、調(diào)查目的

長期以來，英語閱讀教學(xué)一直深受傳統(tǒng)語法、翻譯法的束縛，我校的英語閱讀教學(xué)仍然傾向于枯燥單一的詞匯講解，語法分析；由于教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動少，課堂教學(xué)氛圍不高，再加上學(xué)生對閱讀課的重視程度不高，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效果不盡人意，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。為了了解學(xué)生的閱讀需求和閱讀課狀態(tài)，設(shè)計該調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為采用更好的教學(xué)方法做準(zhǔn)備。

二、調(diào)查對象

本文選取了大連科技學(xué)院外語系2013級英語專業(yè)的學(xué)生（大二）為實踐對象，共58名學(xué)生。采取調(diào)查問卷和個人訪談兩種形式。

三、調(diào)查方式

調(diào)查問卷于2014年11月10日在英語閱讀課上進(jìn)行。當(dāng)場發(fā)放58份調(diào)查問卷，當(dāng)場收回58份，所有參與的學(xué)生均以匿名的形式填寫調(diào)查問卷。問卷就學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研。訪談以個人的形式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分別找出一個代表進(jìn)行相關(guān)問題的了解，然后將訪談內(nèi)容記錄下來，最終對數(shù)據(jù)及內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)。

四、調(diào)查問卷結(jié)果

你的性別是：男 女 （男生6人，女生52人），你所在的年級是：大一 大二 大三 （全部為大二學(xué)生）

五、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問卷向我們表明學(xué)生的英語閱讀課學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過該調(diào)查問卷我們對學(xué)生的英語閱讀情況有了初步的了解，兩個班19%的學(xué)生愿意主動去進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)，他們或者對閱讀材料感興趣，或者是為了考試取得較好的成績。43%的學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)興趣一般，因此平時由于老師要求才偶爾閱讀。17%的學(xué)生能夠了解到自己的閱讀興趣以及閱讀方法。大部分學(xué)生認(rèn)為在閱讀學(xué)習(xí)過程中自學(xué)是非常重要的，但每位學(xué)生都在閱讀中存在基礎(chǔ)知識薄弱；不能巧妙運用閱讀技巧；文化背景知識缺乏；心理因素差；受母語干擾嚴(yán)重，缺乏真實語言環(huán)境 等各種問題。閱讀理解水平是隨著學(xué)生的日積月累逐漸提高的，通過學(xué)生的留言，我們知道學(xué)生希望從興趣出發(fā)，上一節(jié)能發(fā)揮主觀作用，老師引導(dǎo)的閱讀課。

由以上調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師要以多樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，使學(xué)生了解到閱讀能力的提高會反映一個學(xué)生的英語綜合水平的提高。老師只是起著引導(dǎo)，督促，指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。在課堂教學(xué)活動中，教師要向?qū)W生介紹文化背景知識，傳授并讓學(xué)生掌握重要的閱讀技巧，幫助學(xué)生解決疑難詞句，考察學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。另外教師也要互相交流，通過教學(xué)觀摩活動總結(jié)自己課堂的有點與不足，為采用適合的教學(xué)方法創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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歷史閱讀課型是高中增設(shè)的兩種課型之一（一種是活動課）。在實際的教學(xué)中，人們對活動課的重視，顯然超出了對閱讀課的重視。事實上，開設(shè)閱讀課的宗旨是明確的：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！逼湟笫恰敖處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自我閱讀、自我探究、自我質(zhì)疑和自我發(fā)展”。但實際教學(xué)中完全讓學(xué)生自主閱讀的“放羊式”教學(xué)和以教師為中心的“傳統(tǒng)式”教學(xué)，都背離了閱讀課的宗旨。

“閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式”，一個人要學(xué)會學(xué)習(xí)并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的基本條件就是要學(xué)會閱讀。閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，高考中的材料解析題型，就側(cè)重于考查這一能力。閱讀能力不可能是天生俱有或自然形成的，正如葉圣陶所說：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的，這是一種技能。凡是技能，惟有在實踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習(xí)。”為此，高中專門開設(shè)歷史閱讀課型，實在是明智之舉。

二、中學(xué)歷史閱讀課型教學(xué)的實踐思考

針對這一嶄新課型，借鑒目前比較熟的語文閱讀教學(xué)方法，結(jié)合軍閥割據(jù)下的中國政局的教學(xué)設(shè)計，我想談?wù)剛€人對歷史閱讀課型的教學(xué)實踐與思考。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行閱讀課教學(xué)的前提

國內(nèi)外對教學(xué)設(shè)計的研究，無論是以“教”為中心還是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論，都把教學(xué)目標(biāo)的分析作為實施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。只不過在以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)高于一切；而在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計中，“意義建構(gòu)”（ 指對當(dāng)前所學(xué)知識的意義進(jìn)行建構(gòu)）才是一切活動的中心。

閱讀課教學(xué)理當(dāng)遵循以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論，重視學(xué)生對知識的“意義建構(gòu)”，但由于“意義建構(gòu)”是對知識達(dá)到較深刻的理解與掌握，因而如果不進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析，對所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律對其“意義建構(gòu)”也是不現(xiàn)實的、不科學(xué)的。所以強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”（甚至是自學(xué))為中心的閱讀課，必須認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析，從中確立重點難點，有針對性地實施課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有價值的“意義建構(gòu)”。以本節(jié)內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)可分為三個層面：第一，學(xué)生自主閱讀，初步掌握軍閥割據(jù)局面的概況和形成原因、府院之爭、（實際為“宣統(tǒng)復(fù)辟”）、等基本史實，從中訓(xùn)練學(xué)生基本閱讀方法；第二，通過教師有針對性地設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生分析、之所以失敗的根本原因，從中得出深刻認(rèn)識和啟示，培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力；第三，組織學(xué)生集中討論軍閥割據(jù)和府院之爭，加深學(xué)生對其成因和本質(zhì)的理解，并聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析討論，培養(yǎng)學(xué)生“語言表達(dá)能力、知識遷移能力、質(zhì)疑問難能力、綜合分析能力和其他創(chuàng)造性思維能力”。

根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的分析既明確了本節(jié)課重點難點為：軍閥割據(jù)局面的形成和府院之爭的實質(zhì)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”，又可合理分配時間、選擇合適的教學(xué)方法實施課堂教學(xué)。

2.教師指導(dǎo)閱讀，是閱讀課教學(xué)成功的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)包含“學(xué)生自讀”和“教師導(dǎo)讀”兩個方面。雖說兩者相輔相成，缺一不可，但對閱讀教學(xué)的成敗而言，“教師導(dǎo)讀”乃是關(guān)鍵。因為如果沒有教師的“導(dǎo)讀”，學(xué)生的“自讀”將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的漫談，“意義建構(gòu)”將會事倍功半，花費很多時間，不得要領(lǐng)、甚至可能鉆牛角尖。同時，閱讀教學(xué)并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反）這兩方面都對教師提出了更高的要求，教師由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鐾獾摹爸鲗?dǎo)”（主演由學(xué)生擔(dān)任），其啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強了。

3.培養(yǎng)學(xué)生能力，是實施閱讀課教學(xué)的宗旨

“閱讀是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤。”歷史新教材增開閱讀課是為了增辟一條尊重學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生能力尤其是創(chuàng)造性能力的教學(xué)途徑。接受美學(xué)認(rèn)為：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個賈寶玉?！笨梢婇喿x是一種富有創(chuàng)造性的實踐活動。國外資料顯示，科研人員在一項研究中，用于查找和閱讀情報資料的時間，要占完成該項課題時間的50.9%，而編寫報告的時間僅占9.3%?？梢姙g覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎(chǔ)教育中，閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神、發(fā)展創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)造性人才的搖籃。當(dāng)然，這種創(chuàng)造能力不是要求學(xué)生具有成人的獨創(chuàng)性，青少年只要達(dá)到自己從未有過的認(rèn)識水平，能對課文提出有創(chuàng)意的問題、獲得個人的感悟，就是一種創(chuàng)造。

另外需要注意的是，在教學(xué)設(shè)計時，一定要明確課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師要盡可能把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去閱讀、思考、訓(xùn)練；尤其要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，又是學(xué)生閱讀能力增強的表現(xiàn)，它不僅可以推動整個課堂的教學(xué)過程，而且有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

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【關(guān)鍵詞】閱讀；低效分析；有效策略

中國的外語教學(xué)是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的（胡春洞，1998），閱讀不僅是現(xiàn)代外語教學(xué)特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點，同時也是提高英語學(xué)習(xí)者語言能力的必經(jīng)之路。在教學(xué)實踐中，閱讀是英語綜合實力的表現(xiàn)，它集語法、詞匯、速度、準(zhǔn)確度、思維和背景文化等于一身。閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。因此，閱讀教學(xué)在整個英語語言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。隨著課程改革的不斷深入，英語教學(xué)中也越來越重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來, 中、高考英語對閱讀理解的考查占有相當(dāng)大的比重，且篇幅長、內(nèi)容多、分值大、總分高、區(qū)分度明顯。文章從取材到問題的設(shè)置上,主要是考查學(xué)生綜合運用所學(xué)語言知識的能力,包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。如果不具有一定的閱讀速度和技能，不具備相應(yīng)的理解能力和閱讀技巧，則很難在考試中應(yīng)付自如。

1．初中英語閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在著一些現(xiàn)象,它會直接影響閱讀教學(xué)有效性的保證。大致有：

1．1　教師方面。盡管每個教師都明白初中英語教學(xué)改革對學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求,英語閱讀教學(xué)已逐漸上升到了教學(xué)的主導(dǎo)地位。但由于缺乏理論知識并受傳統(tǒng)閱讀理論和英語標(biāo)準(zhǔn)化測驗方法的影響，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，造成教學(xué)效果不理想的局面。

1．1．1　教學(xué)方法程式化。許多教師對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中總愛使用傳統(tǒng)模式化的教學(xué)方法，要求學(xué)生快速閱讀---回答問題---跟錄音讀課文---自由朗讀、復(fù)述課文或填寫任務(wù)型表格等等。這樣的閱讀教學(xué)模式忽視了學(xué)生對文章的自主默讀，長此以往影響了學(xué)生理解的準(zhǔn)確性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，無形中削弱了閱讀課的教學(xué)效果。

1．1．2　過分忽視或重視語法。有些教師把閱讀課當(dāng)作課外閱讀來上,有時甚至簡單地劃劃詞組和對對答案，忽視了應(yīng)有的必須正常進(jìn)行的語法教學(xué)部分，未能真正有效地引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子,尤其是缺乏對長句、難句的理解與分析能力，這影響了學(xué)生對閱讀材料全面和正確的理解,也阻礙了學(xué)生獲取文章的內(nèi)涵信息。而有些教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響而把閱讀課當(dāng)作語法課或知識點講解課，過多地偏重了語法與語言知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實際運用英語的能力非常有限。

1．1．3　處理生詞簡單化。有些教師往往片面追求全文的整體理解,舍棄了對詞匯的教學(xué),忽視了詞匯在語篇中的特定含義。特別是很多關(guān)鍵的高頻多義詞,如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語言環(huán)境,學(xué)生是很難真正掌握到位的,以至于遇見新的語言環(huán)境,即便老師教過的詞對他們來說仍然感覺是新詞,會導(dǎo)致全無印象。

1．1．4　濫用多媒體。多媒體若使用不當(dāng)或過多則會干擾閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來,學(xué)生就會失去本應(yīng)通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息,這樣就會限制學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)，會阻礙學(xué)生推理能力和文字解碼能力的提高,在一程度上也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生追求新奇思維的探究心理。

1．2　學(xué)生方面。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，掃除閱讀中遇到的障礙無疑會提高學(xué)生的閱讀效率。目前學(xué)生在進(jìn)行閱讀時普遍存在著一些不良習(xí)慣、方法不當(dāng)與知識等問題。

1．2．1　不良的閱讀習(xí)慣。閱讀時默念、有聲閱讀、逐句翻譯、用手指著讀、反復(fù)回讀、每詞必查、過多注重語言細(xì)節(jié)、語法分析或沒有耐心，一目十行等，不僅影響了閱讀速度，也阻礙了對文章的整體理解與把握。

1．2．2　錯誤的閱讀方法。很多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句機械式閱讀或只注重單個語句的語法分析和含義理解的分離式閱讀，忽視對語句之間關(guān)系和文章總體結(jié)構(gòu)與寫作技巧的分析，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”，從而影響閱讀速度和準(zhǔn)確率。

1．2．3　不恰當(dāng)?shù)耐评砼袛唷２糠謱W(xué)生常常脫離閱讀的材料而根據(jù)生活的經(jīng)驗常識判斷答題或思維定勢以偏概全，導(dǎo)致錯誤答題。

1．2．4　不牢固的基礎(chǔ)知識。詞匯量少、詞匯掌握程度不夠、語法基礎(chǔ)薄弱、英語背景知識少、缺乏有效的閱讀策略及解題技巧與方法等都會造成閱讀困難、理解錯誤，從而影響到他們的閱讀興趣和效率。

1．3　課程設(shè)置方面。在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力的閱讀材料。

2．初中英語閱讀教學(xué)的有效策略

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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語閱讀;教學(xué)困境;對策

商務(wù)英語閱讀作為專業(yè)課程的入門課，學(xué)生正是從這一門課程開始踏入商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，上好商務(wù)英語閱讀課，是為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)課程夯實基礎(chǔ)，增加學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的信心。

一、中職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中的困境

1.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

對于剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生而言，即便是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)仍然十分薄弱，許多學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都未達(dá)到初中畢業(yè)學(xué)生應(yīng)有的水平，學(xué)習(xí)能力也較差。而商務(wù)英語閱讀的教材中所選取的教學(xué)內(nèi)容和文章，又與學(xué)生初中所接觸過的閱讀材料類型大不一樣，難度也大大增加，當(dāng)學(xué)生拿到閱讀課本時，一個個的陌生詞匯，一串串的長句子，將使他們感到茫然無助，對學(xué)習(xí)前景毫無信心。

2.課程設(shè)置不合理

商務(wù)英語閱讀課程要求學(xué)生使用英語這門工具性語言來學(xué)習(xí)有關(guān)商務(wù)活動的實用語言材料，可見，商務(wù)英語閱讀課程的基礎(chǔ)是英語。但剛升入中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，他們至少應(yīng)先進(jìn)行一年的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，待學(xué)生的英語基本技能達(dá)到學(xué)習(xí)商務(wù)英語的水平后，再開設(shè)專業(yè)課程。然而，許多中職學(xué)校因?qū)W生在校學(xué)習(xí)時間只有兩年，教學(xué)時間緊迫，教學(xué)任務(wù)多，在入學(xué)后第一學(xué)期或第二學(xué)期便開設(shè)了商務(wù)英語閱讀課程，學(xué)生由于缺乏基本功的積累，學(xué)習(xí)起來難免感覺力不從心。

3.教材內(nèi)容專業(yè)性強

（1）學(xué)生對專業(yè)詞匯和專業(yè)表達(dá)方法陌生。商務(wù)英語閱讀教材中涉及大量的商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達(dá)法，而學(xué)生都是剛從初中畢業(yè)而升入中職學(xué)校的，對商務(wù)方面專業(yè)詞匯的積累幾乎是零，對單詞很陌生。即使在商務(wù)英語閱讀中遇到基礎(chǔ)英語里學(xué)過的單詞，但該單詞在商務(wù)領(lǐng)域中的意思可能截然不同，這也給學(xué)生閱讀造成很大的障礙;對于商務(wù)英語里的許多特有表達(dá)法，學(xué)生更是聞所未聞。這使學(xué)生剛開始接觸這門專業(yè)課程，便容易產(chǎn)生畏難情緒，難以提起學(xué)習(xí)興趣。

（2）缺乏商務(wù)背景知識。商務(wù)英語閱讀教材中選用的文章經(jīng)常涉及經(jīng)濟貿(mào)易、市場營銷、金融財務(wù)等方面的知識，這些知識都是學(xué)生在過往的義務(wù)教育學(xué)習(xí)中甚少能接觸到的，而且在生活中也缺乏了解。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生缺乏應(yīng)有的商務(wù)背景知識，即便學(xué)生已孰知閱讀文章中的所有專業(yè)詞匯及陌生詞匯的含義，但仍不能準(zhǔn)確地理解文章中句子的意思，或?qū)ξ恼麓笠饫斫鈺r容易出現(xiàn)偏差。

4.教學(xué)方法的選擇

許多教師對商務(wù)英語閱讀課程中的教學(xué)方法的選擇有較大的爭議，一部分教師傾向于基礎(chǔ)英語閱讀課程中所使用的教學(xué)方法：通讀全文，只需領(lǐng)悟文章大意，獲取所需要的信息，以提高閱讀速度。但因為學(xué)生對商務(wù)類型的文章不熟悉，對專業(yè)詞匯和專業(yè)表達(dá)方式陌生，所以，很難靠自己領(lǐng)悟文章大意。因此，這種教學(xué)方法實施起來難度相當(dāng)大，而且教學(xué)效果也十分不理想。而另一部分教師認(rèn)為，學(xué)生初次接觸商務(wù)類型的文章，無法靠自己準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章主旨，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句學(xué)習(xí)，直至把文章每一個單詞和句子意思弄清楚為止。但這種方法對提高學(xué)生的閱讀能力是毫無促進(jìn)作用的，而且還容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，反而降低學(xué)生的閱讀速度和能力。

所以，教師如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使學(xué)生的閱讀能力得到提高，又能讓初學(xué)者準(zhǔn)確領(lǐng)悟商務(wù)類型文章的主旨，這也是教師在教學(xué)實踐中遇到的困境之一。

5.教學(xué)進(jìn)度的安排

由于教師需要在有限的課時內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)，許多教師會把教學(xué)任務(wù)平均安排到每一個課時里，學(xué)生所需要消化的教學(xué)內(nèi)容就比較多，然而，對剛接觸商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)生來說，學(xué)期初就讓學(xué)生消化一定量的教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實的。

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者至少需要兩至四個月的適應(yīng)過程，這就使教師的教學(xué)無法按原計劃勻速進(jìn)行。如果在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)前，教師只求數(shù)量，不顧質(zhì)量地教授課程，反而容易使學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，影響日后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時也容易產(chǎn)生畏難情緒，更甚者，學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒。

二、探討應(yīng)對中職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)困境的策略

1.完善課程設(shè)置，待學(xué)生打好基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)專業(yè)課程

學(xué)校應(yīng)盡量在第一學(xué)年開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，讓學(xué)生充分打好基礎(chǔ)后，第二學(xué)年才開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。有了一年的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語基本技能與剛?cè)雽W(xué)相比都有了一定的提高，這個時候再開設(shè)專業(yè)課程，學(xué)生便能很快地適應(yīng)專業(yè)課程。

2.幫助學(xué)生快速積累專業(yè)詞匯，為學(xué)生增強學(xué)習(xí)專業(yè)課程的自信心

所有的中職學(xué)生在初次遇到大量專業(yè)詞匯的閱讀材料時，都表現(xiàn)出畏難情緒。學(xué)生指出全文有90%的詞匯和句子看不懂，所以，根本不想拿起文章來閱讀。這個時候，教師應(yīng)先幫助學(xué)生緩解這種畏難情緒，先向?qū)W生解釋，他們看不懂商務(wù)類型的文章是很正常的現(xiàn)象，每一位初學(xué)商務(wù)英語專業(yè)課的學(xué)生都是如此的。但同時也要向?qū)W生強調(diào)積累專業(yè)詞匯的重要性，然后，從如下四方面指導(dǎo)學(xué)生如何短時間內(nèi)盡可能多地積累專業(yè)詞匯：①教師要求學(xué)生積累專業(yè)詞匯時，可先降低積累的要求，初期階段，只要求學(xué)生能認(rèn)得專業(yè)單詞并知道其意思即可。這樣一來，學(xué)生積累時，心理壓力便大大降低，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，用這種方法幫助學(xué)生積累專業(yè)詞匯，大部分學(xué)生都能在一個學(xué)期內(nèi)，熟悉教材中大部分的專業(yè)詞匯。②不要死記硬背單詞，要按單詞的發(fā)音規(guī)律來記單詞，因為大部分單詞都是根據(jù)其發(fā)音來拼寫的。③給學(xué)生介紹構(gòu)詞法、專業(yè)詞匯時，經(jīng)常遇到的情況是，許多單詞是由單詞的原型加上前綴或后綴得來的，熟悉了構(gòu)詞法后，只需對單詞的原型熟悉，便能記憶該單詞的其他變形。④讓學(xué)生明白不認(rèn)識個別詞匯并不影響篇章的理解，可以通過上下文及具備的背景知識大膽進(jìn)行推測。

3.分階段教學(xué)，初慢后快

首先，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生對專業(yè)課的“適應(yīng)期”存在的必然性和重要性。教師應(yīng)允許學(xué)生對專業(yè)課程慢慢適應(yīng)，這樣，教師在課程起步階段才不至于只求教學(xué)數(shù)量，不求教書質(zhì)量地教授課程?！斑m應(yīng)期”里教師的教學(xué)進(jìn)度的安排應(yīng)盡可能地以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度為依據(jù)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生充分適應(yīng)專業(yè)課程，一方面能為日后的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，另一方面，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的后半期學(xué)起來更輕松愉快，從而提高教師的教學(xué)效率。因此，教師可以采取分段教學(xué)，在課程學(xué)習(xí)的初期，即學(xué)生“適應(yīng)期”內(nèi)，盡可能地放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生充分適應(yīng)專業(yè)課程，待學(xué)生充分適應(yīng)專業(yè)課程后，教師可以根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受情況，逐漸加快教學(xué)進(jìn)度。

4.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏專業(yè)詞匯的積累，對商務(wù)類型文章陌生，學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀時，幾乎無法準(zhǔn)確地理解文章的大意和文章中的句子。因此，教師可以采用分段教學(xué)的方法。

“適應(yīng)期”階段，即初期階段，教師可選用淺顯易懂、貼近生活的文章給學(xué)生作為閱讀材料，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，幫助學(xué)生理解長句難句，使學(xué)生盡快熟悉商務(wù)類型文章的語言特點。

中期階段，學(xué)生已對商務(wù)類型文章語篇特點有一定了解，此時，教師應(yīng)注意教授學(xué)生正確的閱讀方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，讓學(xué)生明確閱讀目的，拿到閱讀材料，先快速通讀全文，判斷文章的題材，了解文章大意，標(biāo)記重要細(xì)節(jié)，再帶著問題仔細(xì)閱讀.獲取有用的信息，以完成閱讀任務(wù)。另外，應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)以“義群”為單位來理解句子和文章，而不能逐字逐句地翻譯著進(jìn)行閱讀，這樣才能提高閱讀速度和能力。

后期階段，學(xué)生不僅對商務(wù)類型文章熟悉，而且，也養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，教師則可試著放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀材料并完成閱讀任務(wù);然后，教師再對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評價，為學(xué)生答疑解惑，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題給予糾正。

5.避免“一言堂”，采用多種教學(xué)模式，鼓勵自主學(xué)習(xí)

在商務(wù)英語閱讀課中，閱讀材料往往涉及較為專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏商務(wù)背景知識，對文章主旨及長句難以理解，教師采取的授課方法往往是教師講解生詞、語法、分析長句難句，待學(xué)生理解全文之后，再完成閱讀任務(wù)。情況往往是教師講得口干舌燥，但學(xué)生卻聽得興趣索然，教學(xué)效果不理想。為避免出現(xiàn)這樣的情況，教師可以采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，比如任務(wù)型教學(xué)法、交際型教學(xué)、探究式教學(xué)法等，待學(xué)生熟悉專業(yè)課程后，還可鼓勵學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的真正主人，讓學(xué)生在課堂上有目的地上課，有事情可做，能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，如此一來，學(xué)生從“被灌輸知識”變成“主動吸收知識”。這不僅改變了課堂枯燥的情況，教學(xué)效果也有明顯的提高。

6.教學(xué)中穿插商務(wù)背景知識的補充，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性

我們根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)：如果我們已經(jīng)具備與閱讀材料相關(guān)的背景知識，我們便可更準(zhǔn)確地抓住文章主旨，閱讀速度也會大大提高，這說明閱讀理解不僅僅靠讀者的語言知識，背景知識的掌握對文章理解同樣發(fā)揮著重要作用。因此，學(xué)生要充分讀懂商務(wù)英語材料，必須了解一定的商務(wù)背景知識，只有這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度和能力。教師在課堂上，可以適當(dāng)穿插教授與閱讀材料相關(guān)的商務(wù)知識，一方面學(xué)生運用這些背景知識，可以更準(zhǔn)確地理解閱讀材料，另一方面，還可增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可要求學(xué)生在課余時間多從網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等渠道了解最新的專業(yè)背景知識。

中職商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)有其專業(yè)的特點，所以在實施教學(xué)時應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，針對教學(xué)中的不同問題采取不同的策略。并在教學(xué)實踐中不斷反思，力求培養(yǎng)出高能力的符合市場需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅紅.商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的探討[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（3）.