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教學改革一直是我國職教發(fā)展中的重點和難點問題。然而，多年來，在職業(yè)院校的教學改革實踐中，我國主要以借鑒國外的教學理念為主，如德國的“行動導向教學”、英國的能力本位教學等，為我們所熟知。在目前職業(yè)教育進入以完善體系、形成特色為主要目標的發(fā)展階段，我國亟需建設自己的職業(yè)教育教學理論范式。

教學是關(guān)于課堂教學、活動、挑戰(zhàn)、學習環(huán)境、學習資源、師生角色等的一系列策略安排。與普通教育相比，職業(yè)教育教學的有效性面臨兩個特殊挑戰(zhàn)：一是教育機構(gòu)和實訓基地作為職業(yè)教育實施的兩個場所需要兩套不同系列的技能——具有工作場所實踐經(jīng)驗的教師以及具有教學能力的實訓導師。二是職業(yè)教育學習者的多樣化需求，這表現(xiàn)在學習者年齡及學習基礎等多方面，很多學習者在普通教育中沒有成功的學習經(jīng)驗，而且學習動機不足，因此，他們急切想獲得不同于普通教育的學習經(jīng)歷，或通過迅速的技能培訓進入勞動力市場?；谏鲜鎏魬?zhàn)，怎樣使不同類型和需求的學習者有效參與到教學中來，并幫助他們實現(xiàn)理想的學習結(jié)果，這是職業(yè)教育教學的特殊要求。為此，需要明確職業(yè)教育教學中一系列要素的特征，包括職業(yè)教育教學要實現(xiàn)的教育結(jié)果、職業(yè)教育實施的背景以及教學方法等。

職業(yè)教育的結(jié)果一般根據(jù)特定的職業(yè)領域被分為一些技能和能力框架，基于21世紀職業(yè)和工作世界迅速變化的特點，從工作能力的角度出發(fā)，職業(yè)教育的理想教學結(jié)果至少包括常規(guī)工作技能、工作技巧、基本通識素養(yǎng)（包括交流、溝通及信息技術(shù)應用能力）、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)敏感性、做好工作的愿望和成就感）、職業(yè)態(tài)度及更廣泛的成長技能（就業(yè)能力和終身學習能力）。教師應根據(jù)這些理想的教學結(jié)果，進行具體的教學設計。

職業(yè)教育教學實施的特征呈現(xiàn)于工作場所和教育機構(gòu)兩個背景下。因此，確保在一個背景下獲得的理論學習成果能夠有效應用到另一個真實的背景下，是職業(yè)教育教學的基本要求。一個有效的職業(yè)教育教學背景要同時關(guān)注理論和實踐兩方面的學習內(nèi)容，其主要特征是：教學應在與工作相關(guān)的背景下實施；教學方法應能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐學習的平衡，涉及到參與完成真實的實踐性任務；學習者像從業(yè)者一樣得到發(fā)展。

高質(zhì)量的職業(yè)教育教學還涉及一系列多樣教學方法的綜合運用，職業(yè)教育的教學方法應更多地體現(xiàn)“做中學”和“體驗學習”，并與反思、反饋和理論學習緊密結(jié)合起來。具體來說，職業(yè)教育的一系列教學方法包括觀察、實踐、反饋、對話、真實世界的問題解決、探究、批判性思考、競賽、模仿、角色扮演、游戲等。職業(yè)教育教師需要對學習方法的多樣性有一個清晰理解，并作出明智、有效的教學決策。

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關(guān)鍵詞：教育學課程；價值取向；教學實踐

在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關(guān)注，在教育學課程中，理論和實踐的結(jié)合是實現(xiàn)教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發(fā)展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對于實踐教學就是基于教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。

1教育學課程的價值取向

教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，通過開展教育科學研究的基本訓練，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學專業(yè)的基本概念的了解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養(yǎng)教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業(yè)水平的完善和提高。教育學的價值取向體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構(gòu)建的理論體系是有一定的哲學觀基礎的，它在理論方面的價值就是對教育規(guī)律的認知和深入。因為教育學是一門應用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上，培養(yǎng)教師基本的教育教學技能，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現(xiàn)為教育理念在實際教育活動中的應用。教育學是一門來源于實踐的基本學科，是指導教師實踐行為的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結(jié)合才能更好地實現(xiàn)教育學本身的價值[1]。

2基于教育學課程的價值取向的教學實踐

教育學課程的基本理論依據(jù)是哲學。我國始終堅持著以為基礎，哲學體系是以實踐為基礎。而且人的本質(zhì)是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應用，那么對于學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識盡快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當然，對于所學的知識應該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應該根據(jù)實際的社會活動的發(fā)展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應當以人的發(fā)展為核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應當關(guān)注人的身心。不應讓學生遠離社會，遠離生活，應該更好地讓學生得到全面的發(fā)展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學生的內(nèi)心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現(xiàn)的叛逆和厭學的消極現(xiàn)象，這說明長期的精神壓力不利于學生的健康發(fā)展，所以應該讓學生融入現(xiàn)實生活實踐當中，為學生的心理和精神的健康而服務，實現(xiàn)教育的多樣化。另外，還應使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利于學生今后的發(fā)展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在了解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構(gòu)建自己的學習思維、理性文化和規(guī)范行為，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發(fā)展，就應當從傳統(tǒng)的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經(jīng)驗為主，應當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應提倡[3]。

3結(jié)束語

在教育學課程中，理論與實踐是并存的，在進行理論基礎教育的同時還應該重視實踐教育，因為教育學的最終目的就是把理論知識應用到實踐中。實踐教學是對理論知識的深化，是充分發(fā)揮理論知識的價值的過程。所以，根據(jù)教育學課程價值取向，在進行教育學課程改革是要注意實踐教學的重要性，堅持理論教學與實踐教學的結(jié)合應用。

參考文獻：

[1]付安權(quán).論課程價值取向研究的傳統(tǒng)與變革[J].西北師大學報(社會科學版),2013,(2):64-69.

[2]高洪.認知與行動:對教育學課程價值取向的思考[J].當代教育科學,2012,(21):3-7.

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關(guān)鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學》 課程體系

中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個新的歷史命題，是經(jīng)濟社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，也是課程在職業(yè)教育中的基礎與核心地位決定的[1]。課程是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務，是學生能力建構(gòu)的基礎和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和高職院校培養(yǎng)目標實現(xiàn)的橋梁?！督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距。”這從反面強調(diào)了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。

隨著我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現(xiàn)代教育觀念，具有一定教育理論基礎和一定實踐能力的幼兒教師[2]。這就對中高職的學前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學》專業(yè)課的任課教師，對于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進行了研究。

一、課程性質(zhì)與任務

《幼兒教育學》是學前教育專業(yè)學生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的學科，屬于專業(yè)核心課程，對實現(xiàn)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標起核心作用。

（一）中職《幼兒教育學》任務

中職《幼兒教育學》課程，旨在幫助學生理解和掌握《幼兒教育學》的基礎知識，掌握幼兒園教育的基礎理論，明確幼兒教師的工作任務和職責，形成從事幼兒園教師職業(yè)必備的基本素質(zhì)。

（二）高職《幼兒教育學》任務

高職《幼兒教育學》課程，堅持理論與實踐兩條線并舉，旨在通過理論與實踐，把教師的講授、輔導和學生的自學，討論、幼兒園見習與實習等結(jié)合起來，使學生在掌握幼兒教育基礎理論的同時，形成幼兒園教育教學工作必備的綜合應用能力。

二、教學目標

（一）中職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

中職《幼兒教育學》課程旨在幫助學生理解和掌握幼兒教育的基礎知識和基本理論，樹立科學的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務和職責，促使學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的基本素質(zhì)。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒教育學中的基本概念、基礎知識和基本理論，初步樹立科學的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標、任務、原則；（3）了解幼兒園全面發(fā)展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質(zhì)和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區(qū)合作及幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法。

情感目標：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；（2）培養(yǎng)對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養(yǎng)查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)運用教育教學基本理論正確認識和分析實際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問題的能力。

（二）高職《幼兒教育學》課程目標

1.總目標

高職《幼兒教育學》課程既突出理論性的學習，又加強實踐性活動，讓學生樹立科學的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，在了解幼兒園教育現(xiàn)狀及當前教改的熱點、新經(jīng)驗、新趨勢的基礎上，運用所學幼兒教育理論，正確認識和分析實際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問題。

2.具體目標

知識目標：（1）掌握幼兒園教育的目標、任務和原則，了解體、智、德、美目標在幼兒園的體現(xiàn)，了解幼兒園教育的特點；（2）了解中外幼兒園的發(fā)展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，明確幼兒教師的工作任務和職責；（4）知道家庭、社區(qū)在幼兒發(fā)展中的重要性，掌握基本的家園、社區(qū)共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現(xiàn)狀以及當前教改的熱點、新經(jīng)驗、新趨勢（如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準》）；（6）了解幼兒入學前應做的準備，掌握幼小銜接的工作內(nèi)容和方法。

情感目標：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，樹立專業(yè)理想；（2）培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度；（3）培養(yǎng)對幼兒和幼兒教育的責任心。

能力目標：（1）培養(yǎng)自學能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)小組協(xié)作的能力；（3）培養(yǎng)運用教育教學基本理論分析和評價能運用相關(guān)理論分析評價幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。

三、教學內(nèi)容與要求

（一）中職《幼兒教育學》課程教學內(nèi)容與要求

中職《幼兒教育學》課程，主要培養(yǎng)學生勝任幼兒教師專業(yè)崗位需求的基本能力，強調(diào)實用性、基礎性，共有八個章節(jié)，具體內(nèi)容安排見下表：

（二）高職《幼兒教育學》教學內(nèi)容與要求

高職《幼兒教育學》課程，強調(diào)學生專業(yè)理論知識和實踐能力的進一步深化，并培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的理念，強調(diào)知識的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實踐兩條線并舉，共九個章節(jié)，每個章節(jié)包括理論和實踐兩方面，具體內(nèi)容安排見下表：

四、教學方法

課堂講授法：以講授理論知識為主，旨在讓學生理解和掌握幼兒教育的相關(guān)理論知識，為學生的實踐應用打好理論基礎。

討論法：該法旨在調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動理解知識要點，變被動學習為主動內(nèi)化，從而加深對知識的掌握，進一步發(fā)展思維。

見實習：學生以班集體為單位到幼兒園進行幼兒園見實習。

案例分析法：教師提供相應案例或讓學生收集相關(guān)案例，并運用所學知識進行分析。

五、評價方法

本課程采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結(jié)合。其中，綜合測評占50%，主要從學生的課堂評價、平時作業(yè)、實踐操作三個維度進行；卷面考試占50%，主要是期末考試。

（一）綜合測評主要考察學生的情感態(tài)度與價值觀、知識與能力，方法與過程，具體的考核內(nèi)容與分值分配：課堂評價20分、平時作業(yè)40分、實踐操作40分，共計100分，折算計入總評。

（二）卷面考試主要考察學生的基礎知識和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計入總評。

（三）期末成績=綜合評價×50%+卷面考試×50%。

新的評價體系改變了傳統(tǒng)的單憑試卷考核學生學業(yè)成績的做法，注重過程性評價，重視平時的學習積累和實踐操作的訓練，更關(guān)注學生的學習活動、情感、體驗。

通過對中高職《幼兒教育學》課程性質(zhì)和任務、課程教學目標、課程教學要求與內(nèi)容的研究，找到中高職《幼兒教育學》課程的側(cè)重點：中職《幼兒教育學》課程注重的是幼兒教育專業(yè)基礎理論和技能，注重學生文化基礎知識的教育，培養(yǎng)學生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強調(diào)實用性、基礎性，夠用即可；高職《幼兒教育學》課程注重的是學生專業(yè)理論知識和實踐能力的進一步深化，培養(yǎng)學生在職業(yè)生涯發(fā)展中的自主學習、終身學習理念，強調(diào)知識的遷移和貫通。

參考文獻：

[1]張健.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業(yè)，2012.1.

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【關(guān)鍵詞】設計；色彩；教學改革；理論知識

中圖分類號：J206.3

1.高職高專在設計色彩教學中存在的問題

設計色彩是所有藝術(shù)類專業(yè)的一門必修學科，其中包括美術(shù)心理學、裝飾色彩學、色彩構(gòu)成、寫生色彩學和設計學等基礎理論課程。作為一門專業(yè)探討色彩基本知識的學科，在高職高專的教學中，主要還是培養(yǎng)學生色彩理論的概述、色彩的基本規(guī)律、色彩的調(diào)和、色彩的心理聯(lián)想以及如何運用色彩和形體的變化體現(xiàn)出美感。教師在教學中最主要的目的是幫助學生對色彩有一個科學的認知，通過理論支撐培養(yǎng)學生的色彩表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在目前國內(nèi)的藝術(shù)類招生考試中，色彩和素描是各個院校所設定的基本考試科目，各個院校根據(jù)這兩個課程的考試成績，對學生進行篩選錄取。因此，在本科或高職高專前，為了提高升學率，藝術(shù)類學生的培養(yǎng)也是一種應試教育式的培養(yǎng)，教師幾乎完全忽略基本理論知識的講授，只純粹的讓學生進行技能上的提高，這樣培養(yǎng)出來的學生大部分技能上有一定的能力，而對基礎課程的理論是一竅不通，甚至完全忽略基本理論和審美觀念，在通過藝術(shù)類高校的招生考試被錄取到高校后，這樣教育的弊病就體現(xiàn)出來，學生在課堂教學中也沿用之前的學習方式，極其的輕視理論知識，認為只要能在技法上有所提高，就能在今后的學習中一勞永逸。而很多教師也忽視了對學生基本理論知識和審美情趣的培養(yǎng)，在教學中的分配比重也主要針對提高學生的技法卻忽視理論學習，導致學生在基礎課程中沒有理論支撐，有些學生甚至在學完設計色彩這門課程后，還不知道色彩三屬性、色彩冷暖對比等一些基本常識，這對后續(xù)課程的培養(yǎng)造成了極其大的影響。

2.設計色彩教學改革具體辦法

2.1 系統(tǒng)的理論知識學習

由于很多高校的教師為了培養(yǎng)學生技法上的能力，主觀的弱化了對學生理論知識的培養(yǎng)，因此，在專業(yè)課程設置時，應該首先要求教師對理論知識有一定課時的分配比例，要求教師在課程中以培養(yǎng)學生的理論知識體系與實踐緊密結(jié)合的方式進行教學活動，通過對設計色彩這門課程的學習后，學生要對色彩的概述有一定的理解，對光色關(guān)系，色彩調(diào)和，色調(diào)的構(gòu)成、色彩感覺有理性上的認知。并針對各個專業(yè)的側(cè)重點不同，強化學生對課本外知識的了解，真正讓學生做到從感性了解的角度上升到理性認知的高度。

2.2 理論知識的實踐培養(yǎng)方式

現(xiàn)今設計色彩課程的主要教學模式是采取教師講授、學生理解練習相結(jié)合的模式進行教學，教學效果一般。學生在教師講授理論后才進行練習，往往練習時完全忽略教師講授的內(nèi)容而注重自身技法上的提高，這樣的學習實踐模式首先就是一種本末倒置的模式，其次學生在練習中只依靠自己對色彩的感性認知，不注重理論知識的理解，往往在技法的進步上舉步維艱。這也是很多學生和教師都相當苦惱的問題?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師應該在講授理論知識的同時帶入現(xiàn)實的案例，從現(xiàn)實的案例分析中引出色彩相關(guān)的專業(yè)知識，潛隱默化的提高學生的理性認知度，在做實踐訓練的時候，可以要求學生對案例進行分析，或者對案例進行復制或改革，這樣學生就在進行案例分析或復制改革的同時，使用相關(guān)的理論知識進行實踐操作，提高自身對理論知識的理解，并使實踐能力得到鍛煉。

2.3 針對專業(yè)的創(chuàng)作訓練

一般來說，針對設計類的色彩課程研究方向上與造型藝術(shù)上的色彩課程研究方向上有著本質(zhì)上的差異，設計類的色彩在設計作品中有著“符號”的作用，為設計師向使用者傳遞著產(chǎn)品的文化價值。所以設計色彩的課程研究上，應該本著基礎課程為專業(yè)服務的態(tài)度，除了基礎的色彩訓練外，還可以增加各種的創(chuàng)意訓練。在創(chuàng)意訓練中，教師應該充分的給學生自主創(chuàng)意的平臺，讓學生在色彩的知識體系中自由發(fā)揮，這樣就可以充分的調(diào)動學生的自主選擇，自主學習，自主創(chuàng)新的能力，教師與學生共同研究如何將色彩的創(chuàng)意向好的方向發(fā)展，在練習中遇到的問題、應該使用的技巧。教師引導學生通過理論進行解決和提高。通過這樣的色彩創(chuàng)意訓練，學生可以在得到一個自由發(fā)揮的機會，也針對每個專業(yè)的側(cè)重點，學生得到了專門的鍛煉，使學生在基礎理論的學習外，對專業(yè)認知度得到提高，增加學生的學習興趣。

2.4 互動的教學評測方式

設計色彩課程的評測方式，應該注重學生對知識掌握的過程，而不是單獨的對學生實踐能力的一個評測，應該關(guān)注學生在整個設計色彩的課程學習中對基礎知識運用的把握，在訓練中，應該注重學生使用理論知識的比重，而不是技法上的能力，評測的方式也可以多變，可以采用教師與學生對自身作品的討論、學生之間互評、專業(yè)之間相互評等評測方式，從側(cè)面了解學生對專業(yè)知識的掌握程度，可以對評測進行項目的細化和多元化，主動的通過學生的作品去了解學生對基本理論的掌握程度。

3.結(jié)束語

綜上所述，對設計色彩的教學改革只是一個初步的探索，隨著時代的進步和社會的不斷發(fā)展，對設計色彩的教學也會提出不同的要求，這是一個需要不斷完善的過程，也是一項長期而艱巨的任務，在教學中我們應該勤于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，對教學中的短處盡早處理，不斷學習新得理論知識、專業(yè)知識，提高專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而適應更高層次的教育發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]袁公認.設計色彩與創(chuàng)新思維[J].藝術(shù)教育，2006，（7）.

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關(guān)鍵詞：學導式教學法；高職；中藥學

學導式教學法是在啟發(fā)式教學法基礎上，以“學生為主體、教師為主導”，教學中心從教師為主體的“教”轉(zhuǎn)移到學生為主體的“學”上。學導式教學法強調(diào)以學生自主學習為主體的“自學—解疑—精講—演練”四環(huán)節(jié)[1]。其中“學是重點，導是關(guān)鍵”，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，學生直接從教材中獲得知識并掌握獲取知識、技術(shù)、能力的方法，同時也強調(diào)教師的指導作用，在充分發(fā)揮學生主體性的基礎上，重視教師的科學指導。

1高職中藥學傳統(tǒng)教學法的不足

高職中藥學是以講授中藥基本理論和各類中藥材的來源、采制、性能、功效、臨床應用等知識的學科。課程知識點繁多，常采用傳統(tǒng)教學法，即“注入式”教學法授課[2]，教師決定教學進程，以課題為載體把知識通過講授灌輸給學生，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，課堂氣氛消極沉悶，學生在學習過程中常覺枯燥乏味，對知識理解、掌握困難，甚至出現(xiàn)厭學情緒。總之，傳統(tǒng)教學法在培養(yǎng)學生具備中藥學基本理論知識、基本技能和職業(yè)、崗位素養(yǎng)方面存在不足，不利于學生自學能力、思維能力、創(chuàng)新能力的提升。

2學導式教學法的優(yōu)勢

學導式教學法將教學中心從以教師為主體的“教”轉(zhuǎn)移到以學生為主體的“學”，目的是改變學生學習方式，由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃荧@取”，關(guān)注學生的自主學習過程，培養(yǎng)其終身學習能力，能運用所學知識去分析、解決問題，教學過程中強調(diào)以學生為主體[3]。學生通過對中藥學相關(guān)問題的探究和解決，掌握中藥學基礎知識，培養(yǎng)學習能力與崗位綜合能力。

3學導式教學法在高職中藥學教學中的應用

我們首先采用傳統(tǒng)教學法，通過對中藥學基本理論知識的講解，讓學生能運用所學中藥學基礎知識，掌握學習中藥學的基本方法和分析、解決問題的基本思路，運用中藥學基本理論知識指導學習各類中藥材的來源、采制、性能、功效、臨床應用等。然后，教師選擇部分典型中藥材進行學導式教學：（1）參照中藥學課程標準，將相關(guān)教學內(nèi)容問題化，以課后作業(yè)或思考題的形式布置給學生。（2）學生以小組為單位，可運用中醫(yī)基本理論、中醫(yī)診斷學等基礎學科知識分析、討論問題，也可利用圖書館、校園網(wǎng)等教學資源找資料，完成課后任務。（3）學生利用課堂時間，反饋課后作業(yè)或思考題的完成情況，集體討論，提出中藥學學習過程中遇到的問題或各自的見解[4]。（4）授課教師針對學生課后自學情況、課堂分析討論結(jié)果進行歸納、總結(jié)、點評，針對重點、難點知識結(jié)合臨床實例和現(xiàn)代研究最新進展進行講授，有目的地培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。（5）中藥學授課過程中或課程結(jié)束后，開展教師授課評價，并結(jié)合學生問卷調(diào)查等形式了解教師授課情況及學生學習情況，發(fā)現(xiàn)問題與不足，為進一步開展教學改革、課程改革奠定基礎。

4高職中藥學學導式教學法的教學效果

高職中藥學采用學導式教學法，可激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生自主學習的積極性[5]。通過課后自學、查閱資料、分析、討論，課上踴躍發(fā)言、集體討論等，充分體現(xiàn)學生的主體性，鍛煉學生自主學習及獲取知識、技術(shù)的能力。教學效果按教師授課評價指標進行評價，評價結(jié)果反映出學生對中藥學基本理論知識的掌握和綜合技能、素質(zhì)水平均優(yōu)于單一采用傳統(tǒng)教學法。同時學導式教學法也得到絕大部分學生的認可和支持，學生問卷調(diào)查顯示：79.84%的學生認為能加深對課程核心內(nèi)容、教學重點及難點的理解和掌握；94.56%的學生認為能調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)自主學習能力，拓展知識領域；77.29%的學生認為能提高知識的運用能力及分析問題、解決問題能力；85.35%的學生認為能參與教學，課堂氣氛活躍，教學效果較好；75.47%的學生認為能較好地聯(lián)系中藥學科知識與相關(guān)學科知識，強調(diào)各學科知識的系統(tǒng)性、層次性。

5高職中藥學學導式教學法與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合

高職中藥學要根據(jù)課程標準、課程特點、教學內(nèi)容、教學效果等選擇與其相適宜的教學方法，以適應高職人才培養(yǎng)要求，提高教學質(zhì)量。高職中藥學采用學導式教學法的同時不能完全摒棄傳統(tǒng)教學法，應將學導式教學法與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合：對中藥學綱領部分知識，如中藥學總論的重要基本理論、各論的各章節(jié)概述部分、概念性內(nèi)容，要想講解透徹，采用傳統(tǒng)教學法更為適宜；結(jié)合學導式教學法，通過對中藥學基本理論、各類中藥的共性和一般規(guī)律的講解，讓學生掌握學習中藥學的基本方法與技巧，使其能以中藥學相關(guān)知識為依托，通過自學、探究、總結(jié)、歸納，理解掌握中藥學內(nèi)容?？傊鶕?jù)人才培養(yǎng)目標和方向，采取與課程相適宜的教學方法，在教學過程中，強調(diào)學生自學能力、思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實踐證明，學導式教學法能提高高職中藥學教學效果，因此要重視學導式教學法在高職教學中的應用。

參考文獻：

[1]楊志軍，鄧毅，高慧琴“.學導式”教學法在中藥學課程中的應用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（4）：48-49.

[2]張大生，劉學浩.再談學導式教學法[J].中國教育學刊，2009（8）：63-65.

[3]彭建明“.學導式”教學法在高職護理生理學教學中的應用體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（2）：54-55.

[4]王鳳華，劉建喜，馬敏.病例學導式教學法在醫(yī)學高職院校臨床教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2006，14（4）：486-489.

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革 體育與健康課程 體育教師 素質(zhì)

一、前言

在傳統(tǒng)認識層面，體育課程的最終目標就是為了實現(xiàn)學生基本體育理論、基本體育技能的了解與掌握；但隨著體育與健康課程標準的頒布與實施，體育課程的目標在于通過體育課程的學習，實現(xiàn)學生體能和運動技能水平的提高，加深學生對體育與健康知識的理解與掌握；幫助學生學會體育學習及其評價，增強學生的體育實踐能力和創(chuàng)新能力；形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。

二、當代體育教師應該具備的基本素質(zhì)

（一）現(xiàn)代化的體育教學理念

理念是行動的先知，實踐的靈魂?？梢哉f，體育教育理念對體育教學起著重要的指導和統(tǒng)率作用。一切先進的教學改革都是從新的教育理念中發(fā)生和發(fā)展起來的。體育教學改革自然也不例外。體育教學理念不轉(zhuǎn)變，體育教學改革就無從談起；相反，教育理念一轉(zhuǎn)變，許多困難就會迎刃而解。因此，一名合格的當代體育教師首先應該樹立現(xiàn)代化的體育教育理念。也就是說，體育教師首先要深刻領悟當前體育教學改革的背景和趨勢，充分認識在這樣的改革背景下應該具備的能力和知識，并以此為基礎，有針對性的查找當前體育教學工作中存在的問題與不足，并作出相應改進。事實上，所謂的現(xiàn)代化教育理念，就是要改變傳統(tǒng)的思想認識，盡快建立與新課程改革相適應的教育理念，為此廣大體育教師可以從以下幾方面做起：

第一，在傳統(tǒng)認識層面，體育教師往往將經(jīng)歷過多地集中在少數(shù)運動能力較突出的運動尖子上，忽略了大多數(shù)學生對于體育活動的參與。在現(xiàn)代體育教學理念中，體育的終極目標是為了讓每一個學生都能夠積極、主動參與進來，并體會到體育運動為其帶來的樂趣。

第二，在傳統(tǒng)的體育課程中，體育課的目標是為了實現(xiàn)運動技能或運動能力的提高；在新課改和素質(zhì)教育浪潮的推動下，作為一名合格的體育教師，應該力求通過體育與健康課程的教育教學活動，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）多元化的知識結(jié)構(gòu)

作為一個當代的體育教師，不僅僅熟悉、了解并掌握體育的基本理論知識和基本運動技能，更應該不斷接觸并了解新事物和新知識，不斷完善自己現(xiàn)有的知識體系。一般來說，現(xiàn)代意義上的體育教師應該具備以下知識：

1.體育專業(yè)知識

作為一名一線體育教師，首先應該具備的就是體育學科專業(yè)的相關(guān)知識。這里的知識不僅僅包括純粹的體育基本理論知識和體育基本技能，更為重要的是，如何將理論與實踐有效結(jié)合起來的實際操作能力。此外，當代的體育教師還應該隨時了解體育這一學科的最新發(fā)展動態(tài)和趨勢，并及時、準確地將其傳達給學生，以便激發(fā)學生的求知欲望。

2.教育理論知識

這是所說的教育理論知識主要是指教育學和心理學的相關(guān)知識，如現(xiàn)代教育思想理論、教學模式和教學方法設計等。只有熟練掌握教育學的相關(guān)理論和知識，我們才能夠正確、合理地運用各種教學方法，才能真正將新課改的各項精神切實落到實處。

與此同時，一名合格的體育教師必須掌握生理學和心理學的相關(guān)知識。只有這樣，才能懂得如何有效運用心理學的相關(guān)原理去有效激發(fā)學生的學習動機，進而使學生積極參與到體育教育教學活動中，保證體育教學活動各項目標的實現(xiàn)。

（三）綜合化的體育教學能力

對于體育教師而言，當其具備了現(xiàn)代化的教育理念，儲備了必備的知識時，最為關(guān)鍵的就是如何將其轉(zhuǎn)化為實際的教學能力。筆者認為為了更好地完成體育教學的任務，當代體育教師應該具備綜合化的體育教學能力，主要包括以下幾方面：

1.熟練的體育教學技能

對于任何一門課程的教學活動來說，教學技能都是其最為重要的組成部分，體育課程也不例外。與一般的學科課程相比，體育與健康課程最大的不同之處在于其主體部分都是通過外堂課的形式實現(xiàn)的。因此，體育教學的基本技能除了包括課堂教學的組織、教學語言的表達、教學方法的運用和教學模式的選擇外，還需要體育教師具備一定的教師示范能力，能通過親身示范的形式將原本抽象的體育動作展現(xiàn)在學生面前，進而幫助學生建立正確的動作表象。

2.科研能力

有人說，體育教師只要能把基本的體育動作要領講清楚，能夠做出正確的動作示范就可以了，如果從這個層面看，科研與創(chuàng)新似乎與體育教師并無多大的關(guān)系。但是伴隨著教育的迅速發(fā)展，基于教育改革的深入推進，科研能力應該逐漸成為當代體育教師不可缺少的素質(zhì)之一。對于任何一個從事一線教學工作的體育教師來說，都會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學生個性鮮明，涉獵的知識范圍廣闊，如何從學生的實際需求出發(fā)，進而滿足學生的求知欲望已經(jīng)成為擺在我們面前的首要難題。

參考文獻：

[1]曾廣新.關(guān)于21世紀高校體育教師素質(zhì)教育的理論思考[J].沈陽體育學院學報，2000，3：39-40

篇7

論文關(guān)鍵詞：綜合；師范教育；師范性

一、問題的提出

隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國原有的封閉師范教育體系逐步走向開放，一些師范院校與其他院校聯(lián)合辦學，向綜合院校發(fā)展；而一些綜合院校介入教師教育，開始成立并發(fā)展教育學院。這不僅順應了時代要求，更能推動地方教育的發(fā)展。地方綜合院校承辦教師教育有自身不可替代的優(yōu)勢，如學術(shù)氛圍強、能綜合利用學校的學科交叉優(yōu)勢，師范生在學習的過程中不拘泥于“師范”二字，通過跨學科的系統(tǒng)學習，能掌握扎實的專業(yè)知識、系統(tǒng)的教育教學理論等。但是實際上這與當初設計的目標有所偏差，從目前地方綜合院校承辦的教師教育情況來看，目前對地方綜合院校最大的詬病就在于：綜合院校的師范生技能素養(yǎng)和水平還不能滿足地方實際需求。在實際操作過程中，由于綜合院校在一方面沿襲了傳統(tǒng)師范學院的理論課程教學模式，缺乏真正意義上的“學術(shù)提升”，另一方面又忽略了實踐環(huán)節(jié)的安排與訓練，使得學生在“師范性”上明顯劣于師范院校畢業(yè)的學生，因此，在保留“學術(shù)性”的前提下如何加強地方綜合院校學生“師范性”，從專業(yè)化的角度培養(yǎng)基礎教育教師的從業(yè)能力和水平是值得研究人員深思的。

二、對地方綜合院校師范教育專業(yè)學生課程體系的分析

本研究所引證的一所地方綜合院校H校，其下設的教師教育學院為該地區(qū)13個縣市的各級學校培養(yǎng)教師，畢業(yè)生服務面向是該地區(qū)的中小學及幼兒園?？梢赃@樣說，H高校教育專業(yè)的學生質(zhì)量直接關(guān)系到該地區(qū)教師隊伍的長遠發(fā)展。以H校教師教育學院的師范專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)過程作為提升地方綜合院校師范教育專業(yè)“師范性”能力的研究對象具有一定的代表意義。

1.地方綜合院校師范教育課程體系范例

H校注重教育專業(yè)的課程體系完善，因而對于課程方案的修訂比較審慎，本文基于H校2011年專業(yè)人才培養(yǎng)方案所提供的課程體系，同時參考結(jié)合H校2008～2010年的課程方案進行說明。

在培養(yǎng)目標上，要培養(yǎng)具備較高的科學與人文素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事該專業(yè)扎實的專業(yè)知識及較強的教育教學能力，能夠創(chuàng)造性地開展教學研究，勝任教學工作，能夠為地方基礎教育發(fā)展服務的德、智、體全面發(fā)展的合格師資。

H校教師教育課程被分為通識課程、教育學科平臺課程、專業(yè)課程三類。通識課程是指政治思想品德類、外語、計算機、體育、軍事等通用課程，其目的是為學生提供寬闊的普通文化基礎，使學生對社會和文化有全面的理解；教育學科平臺課程是指教育理論所構(gòu)成的課程，它是為各專業(yè)學生開設的有關(guān)教育教學理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，是解決未來教師如何施教、怎樣育人的課程；專業(yè)課程主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)性學科知識構(gòu)成的課程，它是教師教育的學生在未來的教學中要教的內(nèi)容，包含該學科的基本知識、基本理論和基本技能。在課程體系中，通識課程占56個學分，學科平臺課程占40個學分，專業(yè)課占64個學分。師范專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)主要有：課程實踐教學和課外實踐教學。課程實踐教學伴隨理論課程的開設同步進行。課外實踐教學主要包括以下幾個方面：軍訓十天，集中安排在第一學期新生入學時進行；社會實踐安排在暑假期間完成；教育見習安排在第六學期進行，要求學生到實踐基地學校聽課；教育實習5周，在第七個學期集中進行；畢業(yè)論文在七、八學期進行。

2.地方綜合院校師范教育對“師范性”的誤解

在本研究中，研究者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，目前對于“師范性”師生群體中存在著兩種誤解：

一是認為“師范性”就等于師范技能?；诖耍J為要提升師范性就必須對學生進行師范技能訓練，在實際操作的過程中減少理論課程的比重，加大實踐課程的比重，并專門制訂師范技能訓練方案，對學生進行技能考核。但是問題在于，一味強調(diào)技能使得教師的創(chuàng)新力、探究力失去了發(fā)展的根基和土壤，長此以往，教師在專業(yè)發(fā)展將出現(xiàn)難以克服的發(fā)展瓶頸。

二是認為“師范性”與“學術(shù)性”是魚與熊掌的關(guān)系，二者不可兼得，體現(xiàn)在課程上要么偏重于純理論課程，要么偏重于純實踐課程。對于理論與實踐相結(jié)合的課程，多數(shù)教師感覺力不從心。

實際上，“師范性”不僅僅是要關(guān)注教師的技能素養(yǎng)，比如教學技能的提升，還要關(guān)注教師師范精神的培養(yǎng)和發(fā)展，比如師德、師風的建設以及教師學科專業(yè)發(fā)展的相關(guān)教育教學理念的系統(tǒng)學習。

3.地方綜合院校師范教育在提升“師范性”技能中存在的問題

基于H校的師范專業(yè)的課程體系，從中可以看出地方綜合院校是非常重視師范性的培養(yǎng)和訓練的，但是在實際教學過程中也不同程度地存在一些問題。

（1）課程實踐性不足?！敖處熃逃愓n程是指培養(yǎng)一個教師所需要的品德教育、知識教學內(nèi)容以及教育實踐內(nèi)容的總和。”[1]每一門教師教育類的課程對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不同的功能，要養(yǎng)成教師全面的職業(yè)素養(yǎng)就要有齊全的教師教育類課程設置。

從上面課程設置來看，H校的課程設置是合理的，而且還設置了理論加實踐的模式，但是相比之下會發(fā)現(xiàn)真正教育實踐類課程教少。在教育必修課程中實踐課程總的只占10個學分，相比于教育理論課程實踐課程比較少。例如三筆字、教師口語、教師教學技能訓練都是實踐性較強的課程，然而學生只有較少的實踐機會，又如心理健康輔導課程也是實踐性較強的課程，H校卻沒有安排實踐課。

（2）“理論+實踐”的課程模式可操作性不強。H校比較注重學科專業(yè)課，學科專業(yè)課在四年的學習中比重較大，這樣一種課程形式就增加了理論知識學習的難度，又不利于理論與實踐的結(jié)合?！袄碚?實踐”模式初衷是充分給予學生鍛煉的機會，但是在實際操作過程中，很多地方綜合性院校的教師本身很少去中小學或幼兒園體驗，缺乏經(jīng)驗。此外，高校教師更重視理論教學，對于“理論+實踐”的模式，一部分教師感覺不知如何開展，學生沒有得到實際的訓練，不能從實踐中吸取經(jīng)驗，學科教學技能課程也沒有起到相應的作用。

（3）教育見習實習時間短且過于集中。教育見習與實習是聯(lián)結(jié)理論與實踐的最好橋梁。教育見習與實習開展的成功與否直接關(guān)系到學生崗位適應的快慢，也直接影響學生的職業(yè)認同感。在H校的課程體系中，教育實習的時間只有六周，時間較短，實習學生難以有更多的體驗、感悟，也無法和之前大一、大二的理論課程掛鉤，更談不上反饋、矯正、升華、內(nèi)化。教育實習是集中在第七學期進行，為期一個月。學生到實習學校先要見習一周，對學校環(huán)境進行了解，第二周嘗試上講臺講課，第三、四周從事班主任工作，并策劃一次班隊活動。這樣的實習安排本身有一定的合理性，學生集中于某段時間體會教師工作的各個方面，但是從最后實習情況來看還是存在一些問題，學生每項內(nèi)容訓練的時間較短，而且也會出現(xiàn)實習學校不相信實習生的原因，使得學生很少有走上講臺親身實踐的機會，并未達到預期的實習效果。

三、提升地方綜合院校師范教育專業(yè)學生“師范性”技能的對策

1.建立切實可行的全程實踐制度

目前對于全程實踐模式的明確定義以及如何開展并沒有明確，每個學校情況不同，應根據(jù)各個學校的實際情況進行。目前很多高校都實行學分制，學生自由選課（時間段、任課老師都是可以選擇的），這給學生的學術(shù)發(fā)展提供了很好的平臺，但是缺陷在于學生的時間被分割得比較零散，很難將大部分學生集中于某段時間見習或者實習，每次見習和實習都面臨著調(diào)停課，涉及的老師和課程比較多。據(jù)于此，應建立切實可行的全程實踐制度，在課程方案中明確規(guī)定每個學期的見習、實習時間，形成制度，這樣教師可以根據(jù)全程實踐方案做好相關(guān)準備，而實踐基地也可根據(jù)方案制訂出相應的措施。

2.明確課程中實踐部分的操作性

目前很多地方綜合性院校師范專業(yè)課程都是“理論+實踐”型課程，并且制訂了明確的教學大綱，要求理論和實踐各自應達到的目標，但是在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)對于課程的實踐部分不好把握。原因主要有：一是受班級授課制影響，個體學生實踐部分對應的課時較少；二是授課本身缺乏在中小學校工作的實際經(jīng)驗；三是對于實踐部分沒有特定的考核制度。因此課程的實踐部分可以從以下幾個方面努力：首先要明確實踐部分的教學內(nèi)容；其次要明確實踐教學部分考核方法與制度；再次要提高實踐部分對應的課時；最后要提高學生在實踐部分的學習參與度。

3.師范專業(yè)教師應經(jīng)常到中小學進行體驗式學習

地方綜合性院校要舉辦教師教育，提升學生的師范能力，與中小學合作已經(jīng)不是一個新話題了。但是在教學過程中，很多高校教師仍覺得缺乏基礎教育的實踐經(jīng)驗。要改變這一現(xiàn)狀，地方綜合性高校應作出明確規(guī)定，教授師范類課程的教師每個學期至少應到中小學體驗式學習幾周，只有這樣才能及時了解課改動態(tài)以及基礎教育對教師實踐能力提出的新要求。

篇8

體育知識技能的教學，不能理解為僅僅是運動技術(shù)的傳授，而更重要的是教會學生鍛煉身體的知識、技能和方法，然而，長期以來，中學體育課的教學方式基本上是“一個哨子，幾個球，老師學生都自由”，或教師只注重教授技術(shù)動作，學生單純模仿技術(shù)動作，不注重基本理論和技術(shù)理論的教育，因此，學生缺少體育科學知識，對體育的目的任務不明確，對體育這門學科產(chǎn)生了不正確的認識，那么，“培養(yǎng)學生自我鍛煉的能力，達到終身受益的目的”又從何談起呢?

由此可見，要使中學體育教學質(zhì)量有大幅度提高，為高校輸送合格新生，完成中學體育教學任務，就有必要在督促中學生加緊體格鍛煉的同時，開展系統(tǒng)的體育理論知識教育，讓學生在理論與實踐的有機結(jié)合下學習和鍛煉，從而減輕學生自我揣摸的盲目性和不必要的傷害。那么，怎樣才能上好體育理論課呢?本人認為應該做到以下幾點。

一、加強理論學習和修養(yǎng)，提高教師自身素質(zhì)

學生掌握知識的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯(lián)系。如果教師沒有足夠的理論知識，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的學生是不可能的。體育是各種學科綜合起來的一門科學，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養(yǎng)和豐富的體育理論知識并能夠運用最好的教學方法及教學手段把知識傳授給學生，才能使學生真正地掌握所學知識。因而需要每一位體育教師堅持理論學習，鉆研業(yè)務，學習和掌握新的理論知識和技術(shù)，有條件的學校應鼓勵、支持體育教師外出參觀、學習或進修、培訓，不斷提高業(yè)務水平，保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生，這是體育教師完成體育理論教學任務的必備條件。

二、結(jié)合學生實際情況，傳授基本理論知識

相當部分中學生認為，“只要不生病，即為身體素質(zhì)好”；“經(jīng)常干農(nóng)活，就是最好的體育鍛煉”；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關(guān)節(jié)扭傷腫大后，立即揉一揉就會好”等等，這些看法都是不科學。甚至是錯誤的。教師在理論教學中，應針對以上情況，結(jié)合學生實際，對學生進行“體育鍛煉是怎樣增強體質(zhì)的”、“科學鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”、“運動創(chuàng)傷的預防和處理”等方面的教育，讓學生對體育有一個更加清楚的認識。

三、認真講授所教項目，力爭做到學有所用

我國在很多運動項目上已進入了世界體育強國之列，體育運動在人們的生活中占據(jù)著越來越不可少的地位。很多學生希望對自己最喜歡的運動項目有更進一步的了解，讓這些運動項目成為自己業(yè)余生活的一部分。因此，在體育理論教學中，應充分考慮到學生的需求并根據(jù)學科教學進度及單元計劃，結(jié)合所教運動項目的內(nèi)容，不僅要求學生掌握其技術(shù)理論，學會自我鍛煉的方法，而且還要向?qū)W生講解各個運動項目的比賽規(guī)則，介紹裁判方法。使學生將來不但能夠參加組織比賽，并通過他們向社會宣傳體育，帶動和促進我國群眾體育活動的開展與普及。

四、努力改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣

教師在進行體育理論教學中，應認真?zhèn)湔n，充分準備，在課堂講授中做到語言精煉，生動有趣，極書工整，圖文并茂。充分利用體育運動既能鍛煉身體，又能豐富生活的特點，通過生動有說服力的事例和數(shù)據(jù)向?qū)W生傳授體育理論知識。并結(jié)合體育史及歷史典故，講解“籃球運動的產(chǎn)生”、“馬拉松”的起源、“足球運動的發(fā)展”，以及奧運會、亞運會簡況，小型球類比賽的組織方法等，讓學生掌握更廣泛、更深入、更全面的體育理論知識，使學生進一步明確體育的目的、任務，提高學習體育的興趣、帶著明確的學習目的和正確的學習動機上好體育課。

五、定期進行測試考核，引起學生學習重視

學校應支持體育教師對學生定期進行理論考核，全面了解學生掌握體育理論知識的情況，以便更好地促進教與學的配合?？己瞬⒎侵痪窒抻诮處煶鲆惶最}，讓學生定時筆答。而可以把這種對基本知識掌握程度的考核熔于平常的一些體育技術(shù)課中。例如，上武術(shù)課時，可以抽檢學生出來做示范，并要求學生邊做邊講述動作要領，看其能否將理論與實際相結(jié)合。另外，還可適當布置課外理論作業(yè)，教師收回筆改或在下一堂課進行隨堂抽問，以此引起學生對理論課的重視。

篇9

關(guān)鍵詞:美術(shù)理論 美術(shù)教育 重要性內(nèi)容途徑

美術(shù)理論教學是對學生進行美育的重要課業(yè),它和繪畫、工藝及欣賞教學組成完整的教學體系。從美術(shù)理論教學總的目標和任務出發(fā),理論教學在對學生進行美術(shù)知識教育的同時,還應重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育,把他們引向健康、文明、積極向上發(fā)展的道路。高中美術(shù)理論課業(yè)在美術(shù)教學中占用的課時雖然最少。但教與學的矛盾卻常常比較突出,因此也是美術(shù)教學中的難點所在。如何提高理論課的教學質(zhì)量,值得我們美術(shù)教師去研究和探討。

美術(shù)理論(fine art theory)對于美術(shù)實踐的科學總結(jié)。廣義指美術(shù)史、美術(shù)基礎理論和美術(shù)批評,學術(shù)界通常取狹義,即指美術(shù)基礎理論。它以美術(shù)創(chuàng)作、欣賞、美術(shù)家和作品以及美術(shù)同社會、生活、自然的關(guān)系、美術(shù)理論自身為研究對象。美術(shù)原理如美術(shù)本質(zhì)論、美術(shù)特征論、美術(shù)發(fā)生學、美術(shù)形態(tài)學、美術(shù)社會學、美術(shù)心理學和美術(shù)哲學等是美術(shù)理論研究的中心任務和主要內(nèi)容,另外總結(jié)、研究美術(shù)作品的材料、工具、制作技術(shù)和方法以及廣義的美術(shù)理論自身亦是美術(shù)理論研究的任務。

近年來,中國美術(shù)界經(jīng)歷了一波又一波的藝術(shù)浪潮,從“85美術(shù)”到“波譜”“玩世”“潑皮”“艷俗”等。在這一波波的藝術(shù)浪潮中,有些藝術(shù)家由于相對欠缺較深厚的理論知識基礎為基奠,缺少對中西方藝術(shù)史和藝術(shù)背后的整體知識的系統(tǒng)了解,致使他們在這些藝術(shù)浪潮中雖不乏創(chuàng)作了固于本土而面向世界的時代力作,也有一些單純模仿西方藝術(shù)樣式的矯飾的作品。

一、從美術(shù)教育的本質(zhì)看美術(shù)理論的重要

中國美術(shù)教育是在20世紀初先生的“以美育救國”的口號下發(fā)展、壯大的?！懊烙葒痹诮裉烊匀痪哂邪l(fā)展國家,提高人們審美意識的時代緊迫感。因此,美術(shù)教育在今天作為大眾化教育的生力軍,其本質(zhì)仍然是“美術(shù)文化和審美文化的教育”。面對社會上各行各業(yè)的人們對美的要求的日益高漲,美術(shù)學院作為有一定社會責任的社會教育機構(gòu),所培養(yǎng)的人才理應是適應社會,進而改造社會和引領社會發(fā)展方向的,具有獨立審美自覺的人,而不應僅僅是單一的技能操作者;所培養(yǎng)的理應是服務于社會,也服務于自己的美術(shù)工作者、美術(shù)教育者和美術(shù)熱愛者,而不僅僅是所謂的藝術(shù)大家。

在我國當代高等美術(shù)院校中,只有既重視專業(yè)理論又重視專業(yè)實踐,使兩者相結(jié)合的教育方式,才是最合理的審美教育的途徑。專業(yè)理論和專業(yè)實踐這兩者相對而言,專業(yè)理論是“虛”的教育,其重視的是精神素質(zhì)的培養(yǎng);而專業(yè)實踐課則是“實”的教育,其重視的是技能和技巧的培養(yǎng)。只是當這“一虛”“一實”相結(jié)合時,既重精神又重技能時,才是最有益于一個審美的人的發(fā)展。

二、加強美術(shù)教師理論學習的內(nèi)容和途徑

1. 美術(shù)教師的理論學習的內(nèi)容。

(1)一般教育學理論。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師,具備一般的教育學理論是最基本的素養(yǎng)之一。這類理論一般有:高等教育法規(guī)、教育學、教育系心理學、教師職業(yè)道德與修養(yǎng)。這些理論從不同的角度闡釋了教育工作者應該知道或使用的知識。也只有教育理論才會幫助教師正確理解社會教育的人文環(huán)境,尊重教育科學規(guī)律,與人為本,策劃科研方向,成就教育目的。體會教育理論的基本原理、教育教學的基本策略與方法。有利于防止純藝術(shù)觀阻礙美術(shù)教師社會化知識的拓展與利用。也只有研讀教育理論,教師才能心知肚明,從教知道理,為師有方法。

(2)美術(shù)教育理論與方法。藝術(shù)是人類認識精神世界的重要手段。美術(shù)教育理論是藝術(shù)家走入美術(shù)教學領域中的重要組成知識。它的豐富的理論知識來源于最基層的美術(shù)教學實踐的反思與總結(jié),為此美術(shù)教育理論對教學具有指引意義。而美術(shù)教育方法對教學實踐具有直接的指導意義。這可以分為以下幾方面內(nèi)容:①美術(shù)教育學原理:美術(shù)教育的價值、美術(shù)教育的目的等;②美術(shù)教育的歷史發(fā)展:中外學校美術(shù)教育的開端、演變、發(fā)展等;③美術(shù)教學設計:美術(shù)教學目標的設定、美術(shù)教學技術(shù)、美術(shù)教學設計等;④美術(shù)教學的內(nèi)容及方法:美術(shù)教材、中小學美術(shù)教學內(nèi)容與方法等;⑤美術(shù)教學研究:美術(shù)課程資源開發(fā)、美術(shù)鑒賞教學研究、美術(shù)教育評價研究等;⑥美術(shù)教師專業(yè)化成長:師范美術(shù)教育課程與教學、美術(shù)教育實習的理論意義與方法等。

(3)美術(shù)教學實踐。美術(shù)教育理論與方法是美術(shù)教學實踐的先導。通過對美術(shù)教育理論與方法的學習,以及師范美術(shù)教育實習與在職期間美術(shù)教學實踐,逐步形成自己在美術(shù)教學中的各種能力,例如美術(shù)教學組織能力、學生管理能力、課堂協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等,很多能力都需要一定的經(jīng)驗才能得以提高。

陳美玉曾經(jīng)說過:課堂活動其實是一種復雜的師生互動過程。教師的信念、想法、知覺、判斷、教學知識與能力,對學生能力與特質(zhì)的了解、自我的教學監(jiān)控能力和自我反省、自我教育觀念更新是教學質(zhì)量的基本保證。

2. 美術(shù)教師的理論學習的途徑。

(1)建立“4+2”的師資培養(yǎng)模式。即4年美術(shù)基本理論與技能的本科學習與2年教育教學的碩士學習相結(jié)合的6年一貫制培養(yǎng)模式。這樣的培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)新型的適應社會的美術(shù)教師,使師范美術(shù)教育與學校美術(shù)教育相并軌,有利于中小學美術(shù)教師的專業(yè)化成長。

(2)提高美術(shù)教學研究的能力。對教學的不斷研究,將會提高美術(shù)教師多方面素養(yǎng)。因為在教學研究中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,為了解決這些問題,美術(shù)教師就會自主補充自身各方面的知識、技能。

(3)促進心理的健康發(fā)展。二十一世紀的社會充斥著競爭,充滿了挑戰(zhàn),要在這樣的社會不斷提升自我、實現(xiàn)自身的價值,首先就必須具備健康的心理素養(yǎng)。中小學美術(shù)教師具有了健康的心理素養(yǎng),才能使自己的美術(shù)教學適應社會的發(fā)展,在社會不斷發(fā)展過程中,選擇合適的美術(shù)教學手段教育學生,而不會亂了手腳。

篇10

關(guān)鍵詞： 線性代數(shù) 工程專業(yè) 教學改革

工程、經(jīng)濟分析、磁共振成像、交通流動分析、天氣預報、商業(yè)規(guī)劃、決定和策略等都可以通過線性方程系統(tǒng)建模。因此，探索這些未知就轉(zhuǎn)化為計算線性方程系統(tǒng)的解決方案。作為數(shù)學工具的《線性代數(shù)》，成為各高校很多專業(yè)的一門必修重要基礎課程，為后續(xù)專業(yè)課學習和工程與科學問題的分析解決奠定必要的數(shù)學基礎。通過講授線性代數(shù)，除培養(yǎng)學生基本知識和運算技能之外，更培養(yǎng)學生通過基本理論知識表達實際問題的抽象建模思維和推理能力。筆者從事多入多出通信系統(tǒng)研究，并在國外擔任此課程助教，日漸認識到理論和實用結(jié)合的重要性，為提高學生解決實際問題的能力，覺得很有必要改革此課程教學方法。

1.構(gòu)建新的授課內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，循序漸進

鑒于學生有向量的知識背景，提出《線性代數(shù)》課程講授從向量開始，主要學習工程和數(shù)學的向量和N維空間、點積和正交、線和面的向量問題等。繼而，講授線性方程系統(tǒng)的解決方案的計算方法，幾何學分析及應用，在此，線性系統(tǒng)的矩陣表示、初級行變換、行階梯矩陣、高斯消去法、線性系統(tǒng)的齊次方程等相關(guān)知識一一講授。關(guān)于矩陣和矩陣代數(shù)的重要性，再以解決線性系統(tǒng)、存儲和操縱列表式信息、傳輸數(shù)字圖像和視頻等實例導入。然后學習矩陣運算和基本運算，包括行向量、列向量、矩陣加減乘、轉(zhuǎn)置、內(nèi)積、外積、逆、線性性質(zhì)和初等矩陣求逆等。接下來分別學習子空間和線性獨立、線性系統(tǒng)的解決方案空間、特殊形狀的矩陣。再講LU分解，通過分解解決線性系統(tǒng)，并研討高斯消去法和LU分解的關(guān)系，講授LU分解求逆、矩陣分割。關(guān)于行列式，以其在幾何學和線性理論中的重要性展開，主要學習2×2、3×3矩陣的行列式、余子式展開、特征值和特征向量，特征值和行列式的關(guān)系及用特征值表示行列式等。然后通過在控制系統(tǒng)、信號處理領域的分析等應用引入線性變換，主要學習矩陣變換、線性運算的幾何結(jié)構(gòu)、核與值域等，并強調(diào)旋轉(zhuǎn)、反射、投射、正交投射等重要的線性運算及應用。最后介紹維和結(jié)構(gòu)。這樣循序漸進、過渡地安排授課結(jié)構(gòu)，使學生容易接收、便于掌握。

2.以實際工程和科學問題為例，講授理論知識

首先將學生已有的向量知識在航海、力量、動作等的應用作為引導，講授向量和N維空間、點積和正交、線和面的向量問題等。在此，通過電腦中的RGB（紅綠藍）顏色模式講解N維向量作為N個向量的線性組合的概念，并說明高維向量在遺傳、經(jīng)濟、晶體學、生態(tài)學等領域的應用做簡單說明。繼而，以GPS（全球定位系統(tǒng)）背景知識及原理為應用例子，講授線性方程系統(tǒng)的解決方案的計算方法，幾何學分析及應用，從而讓學生鞏固所學基本知識的同時拓展知識面，很有興趣地了解衛(wèi)星定位是在第四顆衛(wèi)星發(fā)射成功以后才可能的事實。關(guān)于矩陣和矩陣代數(shù)的重要性，再以解決線性系統(tǒng)、存儲和操縱列表式信息、傳輸數(shù)字圖像和視頻等實例導入。在矩陣求逆時，以機器人學的應用例子，再次吸引學生的興趣并讓學生明白理論和實際的結(jié)合方式。講授LU分解求逆、矩陣分割時，介紹多入多出系統(tǒng)接收端的信號檢測及矩陣逆的作用。通過在控制系統(tǒng)、信號處理領域的分析等應用實例引入線性變換。講授反射、投射、正交投射等重要的線性運算及應用，可以通過計算機圖形學形象說明。這樣通過應用實例的問題講授理論知識，使學生直觀了解到線性代數(shù)在其他領域的應用、開闊眼界、拓寬思路并激發(fā)他們的興趣，從而樂于接受，同時培養(yǎng)學生將理論與實際結(jié)合的意識及建模抽象能力。

3.提高教師素質(zhì)，不斷充實自己

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于教師。因此，教師必須提高專業(yè)文化修養(yǎng)、拓寬知識面、掌握創(chuàng)造性思維方法提升自身素質(zhì)。教師不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，具備深厚的專業(yè)知識基礎；還要通曉社會、自然科學等方面的知識、了解學科前沿動態(tài)，注重相鄰學科間的聯(lián)系與溝通，加強學科滲透，為學生創(chuàng)設開放的教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教師要善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，通過自身教學實踐發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法，做到“以德為先，科研為基，教學為要，科教合一”。

4.稍增課時量，修改考核方式

線性代數(shù)作為重要的基礎課程，更是一種工具，重在應用。因此培養(yǎng)學生將理論應用于實際的能力需要重視，可以通過布置項目作業(yè)鞏固基礎知識，并作為最終考核指標計入總分。再者，因為多而復雜的線性代數(shù)理論知識在實際應用中可以參考手冊，所以為了降低期末閉卷考試在最終成績中的百分比，可以在課時量的基礎上進行開卷隨堂測驗，并計入總分。這樣既能讓學生端正每節(jié)課的學習態(tài)度，又能讓學生養(yǎng)成時刻為自己人生負責的思考習慣及品質(zhì)。

總之，《線性代數(shù)》是一門學習如何用向量和矩陣解決工程和科學問題的重要基礎課程，學習目標是學以致用，因此有必要通過相應領域的實際問題傳授和鞏固基本理論知識，并且這樣才能在拓展學生知識面的同時激發(fā)學習興趣。針對線性代數(shù)的抽象難學特性，構(gòu)建新的授課內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，使學生更容易掌握這個重要數(shù)學工具，最終具有綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。同時作為講授這門課程的主體，教師需要不斷提升自己的基礎知識，形成完整知識體系，熟悉其他學科加強學科滲透，并將關(guān)于吸收最新教育科研成果將其運用到教學中。最后通過修改考核方式，讓學生在課程學習中學會為自己負責，既實現(xiàn)技術(shù)層面上的“教”，又實現(xiàn)價值層面上的“育”。

參考文獻：

[1]朱軍輝，程春蕊.淺談線性代數(shù)的教學改革[J].新課程研究（中旬刊），2011.

[2]李春華.線性代數(shù)的教學改革――從理論走向?qū)嵱肹J].科技信息，2008.