導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文基本語(yǔ)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.這一學(xué)法可以避免前攝抑制和倒攝抑制的產(chǎn)生在機(jī)械學(xué)習(xí)中，來(lái)自某項(xiàng)學(xué)習(xí)的先前與后繼學(xué)習(xí)的干擾，是導(dǎo)致該項(xiàng)學(xué)習(xí)被遺忘的重要原因。先前的學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)與保持的干擾叫前攝抑制，當(dāng)前的學(xué)習(xí)與保持受后繼的學(xué)習(xí)的干擾叫倒攝抑制。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，若是把它從課文中分離出來(lái)進(jìn)行，那詞語(yǔ)就脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就無(wú)法對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)的各個(gè)義項(xiàng)在具體語(yǔ)言環(huán)境中都做出或部分的做出思考、分析、理解。實(shí)際上，把詞語(yǔ)從課文中分離出來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們知道，在學(xué)習(xí)中導(dǎo)入新課的目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興大語(yǔ)文論壇•教法一得趣，從而使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)中來(lái)。倘使把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)放于導(dǎo)入新課之后進(jìn)行，就會(huì)使學(xué)生已被激發(fā)起來(lái)的興趣漸漸冷卻下來(lái)。因?yàn)榇藭r(shí)他們所應(yīng)注意的對(duì)象已不是導(dǎo)入新課時(shí)所應(yīng)提及的總的學(xué)習(xí)對(duì)象———課文內(nèi)容，而是具體的某一點(diǎn)———詞語(yǔ)，這一點(diǎn)雖為課文內(nèi)容之一，但這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又使它脫離了課文而存在。這樣一來(lái)，就會(huì)使得前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象產(chǎn)生。在課堂上，若學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“導(dǎo)入新課———詞語(yǔ)學(xué)習(xí)———分析課文”的過(guò)程中進(jìn)行的，導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生前攝抑制，而詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)又會(huì)對(duì)分析課文產(chǎn)生前攝抑制。同樣，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)又會(huì)對(duì)導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倒攝抑制，而分析課文也會(huì)對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倒攝抑制。這就造成學(xué)習(xí)者前后學(xué)習(xí)思維的混亂，以致于容易遺忘所學(xué)知識(shí)。而把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿在分析課文的過(guò)程中進(jìn)行，這樣詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)就成為分析課文的有機(jī)組成部分。由于這一學(xué)法學(xué)生可以根據(jù)上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的含義，這就不再是機(jī)械學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是一個(gè)有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。又因有意義學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象，所以這一學(xué)法也就避免了上述學(xué)法所存在的混亂現(xiàn)象，有利于學(xué)生記憶的鞏固和加深。學(xué)生的單元測(cè)試也證明了這一點(diǎn)。在單元測(cè)試時(shí)，有這樣的題———“選出下列加點(diǎn)成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”。選項(xiàng)的詞語(yǔ)依次是“文不加點(diǎn)”“安然無(wú)恙”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”“正人君子”。這四個(gè)詞語(yǔ)都在單元課文里出現(xiàn)過(guò)，對(duì)這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)學(xué)生是把它從課文中分離出來(lái)進(jìn)行的，還把詞語(yǔ)的音、形、義寫在作業(yè)本上，老師對(duì)其也作了認(rèn)真批改。然而測(cè)試出來(lái)一看，全班50名同學(xué)只有22人選對(duì)，且僅有一個(gè)同學(xué)講得清原因。而后來(lái)我們改變了學(xué)生的上述學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿在分析課文的過(guò)程中進(jìn)行，即運(yùn)用了“導(dǎo)入新課———分析課文”的學(xué)習(xí)過(guò)程。隨后的單元測(cè)試，同樣是選自課文的詞語(yǔ)“駭人聽聞、不可一世、自吹自擂、開天辟地”。測(cè)試結(jié)果，全班50人只有5人出錯(cuò)，且多數(shù)講得清原因。這之后，對(duì)課文中詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方法，而每次的測(cè)試表明，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)解答的正確率都在95%以上。這說(shuō)明，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿在分析課文的過(guò)程中進(jìn)行的學(xué)法，優(yōu)于在導(dǎo)入新課后把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)從課文中分離出來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)法。

2.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿在分析課文的過(guò)程中進(jìn)行，符合正確思維的一貫性原則正確思維的一貫性，是指同一對(duì)象在同一思維過(guò)程中不能具有兩種互相矛盾的性質(zhì)。而在這一學(xué)法所形成的“導(dǎo)入新課———分析課文”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維由導(dǎo)入而高度活躍，并把注意指向?qū)胨鸬膶?duì)象上，進(jìn)而可通過(guò)分析課文來(lái)明確注意的對(duì)象。這一思維過(guò)程是一貫的。思維的一貫性還強(qiáng)調(diào)不能在一定時(shí)間內(nèi)和一定條件下既肯定又否定同一對(duì)象。倘使把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)從課文中分離出來(lái)進(jìn)行，即用“導(dǎo)入新課———詞語(yǔ)學(xué)習(xí)———分析課文”的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么在導(dǎo)入后學(xué)生的注意力就會(huì)由對(duì)課文的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到詞語(yǔ)上來(lái)，最后又轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的分析上。即才肯定了由導(dǎo)入所引起的認(rèn)識(shí)，又因要學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，而只好把它置于一旁，而學(xué)完詞語(yǔ)后又要提及它，這無(wú)疑是在思維活動(dòng)中做了一個(gè)既肯定又否定的過(guò)程。所以，把詞語(yǔ)從課文中分離出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)違反了課堂學(xué)習(xí)的邏輯性。很明顯，把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)從課文中分離出來(lái)進(jìn)行所收到的效果，沒有把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿在對(duì)課文的分析過(guò)程中進(jìn)行所收到的效果好，其原因就在于它違反了課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)原理。

二、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿在對(duì)課文的分析過(guò)程中進(jìn)行，有其現(xiàn)實(shí)意義

1.學(xué)生易于接受前文的分析表明，這一學(xué)法降低了課堂上學(xué)習(xí)的難度，因此是可以被采用的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿在對(duì)課文的分析過(guò)程中進(jìn)行，比把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在導(dǎo)入新課之后進(jìn)行要易于理解和接受。這說(shuō)明，采用這一學(xué)法有優(yōu)越性。

2.這一學(xué)法可以節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度由于這一學(xué)法學(xué)生易于接受，故學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。而且，實(shí)踐證明，把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)從課文中分離出來(lái)進(jìn)行，對(duì)一般課文中詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)要用10分鐘左右，多則要用15分鐘。而采用“把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿在對(duì)課文的分析過(guò)程中進(jìn)行”的學(xué)法，則一般只需5分鐘即可，多則8分鐘左右。加之這一學(xué)法不需教師在課后設(shè)鞏固環(huán)節(jié)———學(xué)生聽寫詞語(yǔ)。因此大大的節(jié)約了時(shí)間?？梢?，這一學(xué)法是值得采用的。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)生基礎(chǔ)；文本；高中英語(yǔ)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0147-02

英語(yǔ)是社會(huì)公認(rèn)的國(guó)際性語(yǔ)言，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)需要具有英語(yǔ)能力的建設(shè)人才，高中英語(yǔ)教學(xué)既承擔(dān)著為大學(xué)輸送優(yōu)秀學(xué)生的重任又承擔(dān)著為社會(huì)輸送具有英語(yǔ)能力的人才的任務(wù)。在這樣的條件下，高中英語(yǔ)教學(xué)要采取多種措施提高課堂的教學(xué)效果。

1.教師改變思想提高能力

為了更好的開展高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，提高課堂效果，教師需要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，深入研究新課改提出的新要求，用新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法武裝自己。

教師在轉(zhuǎn)變自己觀念的同時(shí)，也要不斷的提高自身的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的提高是基于兩個(gè)方面的。教師要提高對(duì)信息技術(shù)的使用能力。我國(guó)已經(jīng)步入信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了人們的生活成為生活中的重要組成部分。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師有充足的計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的能力。教師可以自學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性的知識(shí)，也可以咨詢學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的老師，與這些老師交流自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，必要的時(shí)候要求專業(yè)計(jì)算機(jī)教師提供幫助。除了計(jì)算機(jī)方面的能力，教師也要提高自身的課堂教學(xué)能力，教材是教師展開教學(xué)的重要工具，教師要重視教材深入的挖掘教材，并將教材中的內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)。教師也要閱讀書籍，除了專業(yè)性的書籍，教師也可以閱讀文學(xué)散文、小說(shuō)、心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)書籍。教師還要經(jīng)常觀看英國(guó)BBC新聞和中央外文頻道，提高自己的口語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)能力。教師是教學(xué)質(zhì)量的保證，教師要改變自己的思想觀念，不斷提高自己的能力，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，興趣是最好的老師，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)中可以利用圖片、視頻、故事、歌曲等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)Unit5 Music這課時(shí)，教師要根據(jù)課本中的主要內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的音樂(lè)類型的片斷，根據(jù)教學(xué)的順序?qū)⑦@些音樂(lè)片斷進(jìn)行排序。文章中閱讀部分的主要內(nèi)容是關(guān)于美國(guó)猴子樂(lè)隊(duì)的，教師需要查找有關(guān)這個(gè)樂(lè)隊(duì)的表演片斷和樂(lè)隊(duì)發(fā)展歷程相關(guān)的視頻。在上一節(jié)課下課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)"我們下節(jié)課會(huì)學(xué)習(xí)非常有意思的內(nèi)容，需要學(xué)生們將Unit5 Music這一單元自己預(yù)習(xí)一下。"教師提前告訴學(xué)生這節(jié)課會(huì)非常精彩，這就會(huì)激起學(xué)生們的好奇心，為課堂效果埋下伏筆。教師可以把課堂的前半部分變?yōu)橐魳?lè)鑒賞課，讓學(xué)生們合上課本，閉上眼睛，教師播放歌曲片斷，學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課本內(nèi)容，判斷歌曲的類型。在所有的歌曲片斷都播放完后，讓學(xué)生們談一談這些音樂(lè)類型之間的區(qū)別，談一談自己的感受。教師介紹搖滾樂(lè)時(shí)自然而然的介紹到猴子樂(lè)隊(duì)，然后播放相關(guān)的視頻，結(jié)合視頻中的內(nèi)容展開Reading部分的學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，利用多種工具，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)效果。

3.在課堂教學(xué)中注重以學(xué)生為根本

高中生之間英語(yǔ)水平是存在著差異的，在充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)時(shí)要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教書可以利用摸底考試和調(diào)查問(wèn)卷，獲得與學(xué)生英語(yǔ)水平相關(guān)的第一手資料。然后根據(jù)獲得的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)時(shí)，一般是把學(xué)生分為三個(gè)層次，根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)重點(diǎn)確定每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。其中，需要注意的一點(diǎn)是隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生的英語(yǔ)水平是不斷變化的，教師要在不同的階段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際調(diào)整學(xué)生的層次。教師可以把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A層表示優(yōu)等生，B層表示中等生，C層表示次等生。以Unit3Computers為例，這課的主要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)，涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等內(nèi)容，其中還談到包括計(jì)算機(jī)內(nèi)的幾種信息載體、智能計(jì)算機(jī)的發(fā)明等內(nèi)容。本課以第一人稱進(jìn)行描寫，多次用 "Who am I？"進(jìn)行提問(wèn)，增加文章閱讀時(shí)的趣味性。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不同確定不同的教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生可以適當(dāng)?shù)慕档鸵?，能夠理解文章的主要?nèi)容和文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和語(yǔ)句即可。B層學(xué)生需要在C層學(xué)生的基礎(chǔ)上理順文章的結(jié)構(gòu)和布局，積累文章中出現(xiàn)的單詞和語(yǔ)句。A層學(xué)生可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)的難度，了解文章中出現(xiàn)的多義詞在不同情境中的不同用法和含義，仿寫學(xué)習(xí)過(guò)的句子結(jié)構(gòu)等。計(jì)算機(jī)是有利有弊的，在課堂上，可以采用小組的形式討論計(jì)算機(jī)的好處和壞處，在劃分小組時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拇蚱茖蛹?jí)之間的限制，每個(gè)小組中都有ABC三個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)。

4.重視文本、挖掘文本，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重文本的學(xué)習(xí)，通過(guò)文本的學(xué)習(xí)積累必要的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句。同時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。在漢語(yǔ)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常不利的，教師要嚴(yán)格控制英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，在上課時(shí)教師向?qū)W生說(shuō)Good morning！How are you？引導(dǎo)學(xué)生自然的說(shuō)I'm fine ，thank you.教師可以把上課前的五分鐘作為free talk的時(shí)間或小組表演的時(shí)間，在這五分鐘內(nèi)不限制學(xué)生們說(shuō)的話題，只要學(xué)生們開口說(shuō)即可。在學(xué)習(xí)Unit2 The Olympic Games這一課時(shí)，在課上詢問(wèn)學(xué)生"What's your favorite sport？Do you know The Olympic Games？When and where will the next Olympic Games be held？"通過(guò)英語(yǔ)提問(wèn)，讓學(xué)生們用英語(yǔ)回答，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

英語(yǔ)閱讀與寫作是離不開的，通過(guò)閱讀文本理解文本深入的挖掘文本，通過(guò)文本尋找寫作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如，在學(xué)習(xí)Unit4 Wildlife Protection這一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以How to protect wild animals？為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，寫作練習(xí)時(shí)可以引用文章中提到的內(nèi)容。在英語(yǔ)文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合提高。

總之，為了實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的有效教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變思想提高自身的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)法教學(xué) 高考 語(yǔ)文課堂

一、中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

2001年6月，教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒行，確定了基礎(chǔ)教育課程的改革目標(biāo)，同年開始進(jìn)行九年義務(wù)教育階段的新課程改革實(shí)驗(yàn)，近十年來(lái)的探索取得了可喜的成績(jī)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)對(duì)課程實(shí)施了改革，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)教學(xué)等多方面的影響，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但語(yǔ)文教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。雖然這幾年高考試題的變化較大，可高中語(yǔ)文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于新課程背景下新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，不僅學(xué)生，很多教師也出現(xiàn)了困惑，迷茫。包括我校在內(nèi)的一部分學(xué)校提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究”的口號(hào)，探討如何針對(duì)自己學(xué)校的學(xué)情，更好的教學(xué)。而在語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)就常處于一種無(wú)序狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中許多老師花了時(shí)間、精力，但是效果不明顯。

新課程的實(shí)施，初中對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法教學(xué)趨于淡化，不再作為重點(diǎn)，語(yǔ)法知識(shí)重在運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，不必單純地死記語(yǔ)法的名詞術(shù)語(yǔ)、概念、理論，單句側(cè)重在病句修改；復(fù)句則重點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用；對(duì)復(fù)句中分句內(nèi)容的理解。由于在初中教師對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的淡化，很多學(xué)生上高中不懂句子成分，連最基本的“主語(yǔ)”“謂語(yǔ)”“賓語(yǔ)”都不能區(qū)分，不會(huì)劃分句子。而不學(xué)習(xí)語(yǔ)法不利于中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。有的時(shí)候句子較長(zhǎng)，成分較多，如果學(xué)生不了解詞組和句子成分的有關(guān)知識(shí)就很難領(lǐng)會(huì)其主要意思。不會(huì)語(yǔ)法也是不利于中學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)。目前中學(xué)生作文的突出毛病是錯(cuò)別字連篇，病句多，常見的修辭格不會(huì)用，更談不上有文采。究其原因，除了學(xué)生平時(shí)作文訓(xùn)練得較少，閱讀較少外，平時(shí)觀察不仔細(xì)外，不會(huì)語(yǔ)法是主要原因之一。

二、高考考綱中對(duì)語(yǔ)法的要求及考查的方式

中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)語(yǔ)法和修辭知識(shí)的要求是：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)?！痹诟呖荚嚲碇兄饕哉Z(yǔ)病、詞類活用、文言文句式、語(yǔ)用題等方式出現(xiàn)。

《考試大綱》規(guī)定了六類病句，即語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。語(yǔ)言運(yùn)用題，其中單句和復(fù)句、短句和長(zhǎng)句的轉(zhuǎn)換。在古詩(shī)文中要了解這些特殊句式與用法，是指能根據(jù)上下文的語(yǔ)境具有理解與辨別的能力，而不是要求去抽象記憶到底有哪幾種特殊句式與用法，以及他們的具體情況如何。這里的不同用法指詞類活用，和句法一樣都屬語(yǔ)法范疇。文言文同現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，語(yǔ)法并沒有太大不同，但畢竟有一定的差別。如果不懂語(yǔ)法學(xué)生學(xué)習(xí)就有很多障礙。文言文中判斷句的主要特點(diǎn)是不用判斷詞，包括主語(yǔ)和謂語(yǔ)。又常在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之后加上“者”和“也”表示停頓和判斷。被動(dòng)句則是指在形式上具有結(jié)構(gòu)特征的表示被動(dòng)的句式，又可以分為“為……所”、“為”、“所”式、“見……于”“見”“于”等類別。賓語(yǔ)前置主要有三種形式：一是否定句中代詞充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)置于動(dòng)詞之前；二是疑問(wèn)代詞充任動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)置于動(dòng)詞或介詞之前，如“大王來(lái)何操？”就是“大王來(lái)操何？”“沛公安在？”就是“沛公在安？”（均出自《鴻門宴》）。如“惟命是從”“唯利是圖”“唯才是舉”“唯馬首是瞻”等，這些在文言文中屬于正常詞序。成分省略有主語(yǔ)省略、謂語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、兼語(yǔ)省略和介詞省略五種。詞類活用是指甲類詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具備了乙類詞的語(yǔ)法特征，并進(jìn)而產(chǎn)生出某一新的意義的一類語(yǔ)法現(xiàn)象，又分為四種情況：一是動(dòng)詞、形容詞、名詞用作使動(dòng)；二是形容詞、名詞用作意動(dòng)；三是名詞用作一般動(dòng)詞；四是名詞用作狀語(yǔ)。試想一下，學(xué)生如果連最基本的詞類都分不清楚，他們?cè)趺纯赡軙?huì)做這些題目呢。

三、高中階段應(yīng)該對(duì)語(yǔ)法教學(xué)可以采取的措施

高中語(yǔ)文教學(xué)中離不開語(yǔ)法知識(shí)，所以為學(xué)生補(bǔ)上語(yǔ)法知識(shí)課，一方面有利于提高中學(xué)生實(shí)際理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；另一方面使中學(xué)生了解自己母語(yǔ)的一些基本常識(shí)，認(rèn)識(shí)母語(yǔ)的最基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，確實(shí)很有必要。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為應(yīng)該可以采取一些方法、措施：

教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中建立起自己的語(yǔ)法體系。端正學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的態(tài)度，不要讓他們覺得學(xué)與不學(xué)都一樣。能夠讓學(xué)生會(huì)分析句子，對(duì)一些常見的語(yǔ)法現(xiàn)象能夠合理分析，能讀懂文本，分析文本。雖然學(xué)生從小到大都在漢語(yǔ)語(yǔ)境中長(zhǎng)大，但對(duì)母語(yǔ)的了解和掌握都是感性的，隨著年齡增長(zhǎng)，到了高中階段，學(xué)生有必要對(duì)母語(yǔ)有個(gè)較為理性的認(rèn)識(shí)。這是也符合高中生的認(rèn)知規(guī)律的?！叭魏握Z(yǔ)言中，語(yǔ)言規(guī)則決定著如何組織語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)意義?！?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法不可能一次完成，要按照學(xué)生不同年齡的認(rèn)知規(guī)律去編排內(nèi)容。所以從初一到高三語(yǔ)文教材中可以循序地安排語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從讀寫知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)知識(shí)到文言文知識(shí)。如果學(xué)生在初中階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)學(xué)得好，這為高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使高中階段的學(xué)習(xí)有個(gè)質(zhì)的飛躍。我們高中教師有的時(shí)候感嘆學(xué)生基礎(chǔ)不好，連最基本的語(yǔ)法都不懂，這和他們初中學(xué)習(xí)有一定關(guān)系，高中教師再不重視，勢(shì)必會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，尤其是文言文的學(xué)習(xí)。目前來(lái)看，盡管高考有很多省份自主命題，學(xué)生學(xué)習(xí)版本教材也不盡相同，但是都表現(xiàn)為，文言文篇目多，篇目也越來(lái)越長(zhǎng)，艱澀難懂。在蘇教版中加了《史記》、《唐詩(shī)宋詞》的選讀?；蛟S通過(guò)這些文本的解讀，會(huì)幫助學(xué)生了解我國(guó)的古典文化，了解古代文化的瑰寶，掌握學(xué)習(xí)研究中國(guó)文化的工具，提高文化素養(yǎng)。但是學(xué)生們連現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法都不了解，學(xué)習(xí)與現(xiàn)代語(yǔ)言有差距的文言，可以說(shuō)是更加困難重重。

參考文獻(xiàn)

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初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不銜接表現(xiàn)在多方面，例如：

一、初中語(yǔ)法知識(shí)的淡化處理，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了難度

（一）初中現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的淡化

義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中語(yǔ)法是這樣提出“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”的：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)?！薄罢Z(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！边@樣，在初中語(yǔ)文課改教材中幾乎找不到關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容，各地中考關(guān)于語(yǔ)文現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)都已作為非考試知識(shí)，于是，部分初中教師在功利主義思想影響下，就對(duì)相關(guān)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了淡化處理。許多學(xué)生進(jìn)入了高中，連什么是主、謂、賓都沒有聽說(shuō)過(guò)，這塊知識(shí)成為了盲點(diǎn)，因?yàn)檫@塊知識(shí)的缺失使得高中的許多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法講透。

（二）初中文言詞法與文言句法的淡化

義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中語(yǔ)法是這樣提出“評(píng)價(jià)建議”的：“評(píng)價(jià)學(xué)生古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！边@樣，各地中考對(duì)文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查便屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然初中語(yǔ)文教師平時(shí)在文言文閱讀教學(xué)中都不可避免地要涉入一些文言虛、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時(shí)也都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、教師之間，在這些方面的教學(xué)尺度上不統(tǒng)一，更有些教師干脆不教，使文言語(yǔ)法的教學(xué)淡化了。這樣，學(xué)生到了高中，教師只能生硬地將一些語(yǔ)法現(xiàn)象講給學(xué)生聽，而學(xué)生也無(wú)法做到真正理解，更不會(huì)舉一反三。

二、初中語(yǔ)文課改中重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，對(duì)工具性的重視不夠

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！背踔姓Z(yǔ)文課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)及思想上的升華，卻忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。比如學(xué)生對(duì)一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達(dá)能力較好，而書面表達(dá)能力尚不足等。這對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，又增添了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)不少，但卻無(wú)法將這些體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，這無(wú)疑沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

筆者認(rèn)為，作為初中語(yǔ)文教師，在國(guó)家初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有完全銜接之前，我們不必推卻責(zé)任，那樣不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，我們應(yīng)緊緊抓住義務(wù)教育階段的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，聯(lián)系高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中，促進(jìn)初高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，讓學(xué)生進(jìn)入高中后順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）抓住初中語(yǔ)文課改教學(xué)形式的多元化，為高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂帶來(lái)生機(jī)。

初中語(yǔ)文課改就像一塊實(shí)驗(yàn)田，在教育改革的大形勢(shì)下，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)行播種，這實(shí)際上為我們初中語(yǔ)文教師提供了極大的發(fā)揮空間。在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，創(chuàng)新、多元化的教學(xué)形式便產(chǎn)生了?！敖虩o(wú)定法”，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師利用一切行之有效的方法展開教學(xué)。比如：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合、大眾傳媒手段的合理利用等，這其中不乏教師個(gè)性化的教學(xué)方式?？梢哉f(shuō)，這些多元化的教學(xué)形式在極大豐富初中語(yǔ)文課堂的同時(shí)，也為高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)，也為高中語(yǔ)文實(shí)施新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》帶來(lái)了良好的契機(jī)。教師就應(yīng)在新課改中進(jìn)一步開拓多元化的教學(xué)形式，使得學(xué)生在形式多樣的課堂熏陶下，思維更加活躍，進(jìn)入高中以后，他們也必定會(huì)促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式的發(fā)展與變化，高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂活躍了，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣。

（二）抓住初中語(yǔ)文課改中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，為高中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

新的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系，即教學(xué)過(guò)程中教師是教授知識(shí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。而初中課改一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關(guān)系。事實(shí)上，初中語(yǔ)文課改已經(jīng)在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生的主體意識(shí)已被喚醒，這為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)師生之間平等的對(duì)話關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)，為師生研討問(wèn)題，共同成長(zhǎng)提供了一塊肥沃的土壤。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有疑難，教師就應(yīng)丟開功利思想，不應(yīng)完全圍繞考試轉(zhuǎn)，盡可能多地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，如在文言教學(xué)中，我們完全可以引入語(yǔ)法，把相關(guān)的一些語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。讓學(xué)生在面對(duì)詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時(shí)，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析，做到知其然，更知其所以然。

（三）抓住初中語(yǔ)文課改中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，激活高中語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

初中語(yǔ)文課改教材中出現(xiàn)了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的章節(jié)，在這些活動(dòng)中有許多豐富的內(nèi)容，比如：廣告設(shè)計(jì)、導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)、模擬新聞會(huì)等。這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作的能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散的思維，這就為高中語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。初中語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)認(rèn)真地組織學(xué)生開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，積極探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本能力。這樣，在高中階段再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就能使學(xué)生的各種能力得到進(jìn)一步的提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）抓住初中語(yǔ)文課改中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，為高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的審美、鑒賞能力提供幫助。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“注重情感體驗(yàn)，……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要重視對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，通過(guò)一些行之有效的方法提高學(xué)生的審美、鑒賞能力，比如：進(jìn)行大量現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)詞鑒賞閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，展開審美，體味現(xiàn)代文、古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式等。這樣，初中打下的良好基礎(chǔ)會(huì)有力地推動(dòng)高中階段學(xué)生審美、鑒賞能力的整體提高。

（五）抓住初中語(yǔ)文課改注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，為高中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)體系改革提供可參照物。

“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！薄巴怀稣Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！背踔姓Z(yǔ)文課改注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)，初中語(yǔ)文教師就應(yīng)不以分取人，而應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為高中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)體系改革提供參照。

篇5

關(guān)鍵詞：高效課堂 關(guān)注 起始課 銜接

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）11-0046-02

作者簡(jiǎn)介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學(xué)高級(jí)教師，滁州實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研組長(zhǎng)。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語(yǔ)文教師的實(shí)踐、探索，語(yǔ)文課堂的高效性在不斷增強(qiáng)。然而在高效課堂的實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了諸多偏差，那就是如何找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的最佳契合點(diǎn)，即如何引領(lǐng)學(xué)生心甘情愿地踏進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的圣殿。而關(guān)注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經(jīng)之路。

所謂起始課，是指學(xué)生進(jìn)入不同學(xué)段的最初學(xué)習(xí)時(shí)間。例如：小學(xué)學(xué)段的一年級(jí)、初中學(xué)段的初一年級(jí)、高中學(xué)段的高一年級(jí)這三個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)，均可稱為起始課。它猶如一座橋梁，對(duì)前后兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)起關(guān)聯(lián)作用，上好起始課將對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文將從以下角度對(duì)此加以闡釋。

一、師生心態(tài)的銜接

作為高中語(yǔ)文教師，要及時(shí)了解剛剛步入高中的學(xué)生的心理特點(diǎn)。從年齡段上說(shuō)，他們?nèi)匀皇浅踔猩?，所以教師在傳授知識(shí)時(shí)，切忌用剛剛送走高三學(xué)生的心態(tài)對(duì)待他們。這需要我們每一位語(yǔ)文教師首先及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，以期和高一學(xué)生的心態(tài)相對(duì)接，從而引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在高一起始階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心，克服新環(huán)境、新教師帶來(lái)的距離感、陌生感。教師要盡快了解學(xué)生的已有知識(shí)、能力和智力以及他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、興趣和方法等。學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)的第一個(gè)月應(yīng)該是師生之間的磨合期，這一時(shí)期教師的引領(lǐng)作用尤為重要，它將直接影響學(xué)生今后三年對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。所以教師要盡快使自己和學(xué)生互相適應(yīng)，不能延長(zhǎng)期限，否則溝壑難平，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。

二、初高中語(yǔ)文教材的銜接

作為高中語(yǔ)文教師，尤其是高一語(yǔ)文教師，很有必要了解初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容。而實(shí)際情況是，初中和高中是兩個(gè)區(qū)別度較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。這樣不僅給高中語(yǔ)文教師的教學(xué)造成了障礙，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文極為不利。所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)經(jīng)常閱讀初中語(yǔ)文教材，熟悉課文內(nèi)容，爭(zhēng)取在語(yǔ)文課堂中能適時(shí)地聯(lián)系初中教材中的某篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)手法等，以期對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識(shí)上下貫通、前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望。同時(shí)熟悉初中語(yǔ)文教材內(nèi)容，也可使教師在課堂教學(xué)中做到詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜。

高中文言文教材中出現(xiàn)的一些實(shí)詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說(shuō)明，但有的已在初中教材中出現(xiàn)過(guò)，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒有，用來(lái)表示一種否定的假設(shè)或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽(yáng)樓記》中“微斯人，吾誰(shuí)與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時(shí)便可一帶而過(guò)，這樣就可使學(xué)生自然地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新的問(wèn)題，從而使初高中知識(shí)點(diǎn)自然銜接，教師也省卻了重復(fù)講解的麻煩。

三、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的銜接

黃偉老師的《語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的基本抓手，也是形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的主軸和基礎(chǔ)。從近年來(lái)的語(yǔ)文教改實(shí)踐看，語(yǔ)文教學(xué)不是要不要知識(shí)的問(wèn)題，而是教什么知識(shí)、怎樣教知識(shí)、教知識(shí)干什么的問(wèn)題。只要不把知識(shí)教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的唯一內(nèi)容和唯一目標(biāo)，只要不是教學(xué)那些陳舊的僵化的死知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)就理應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置?！倍Z(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)則是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大障礙。在初中語(yǔ)文教材中，語(yǔ)法知識(shí)不作為重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)，而是作為附錄編寫在單元章節(jié)后面。而《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，這就使得初中語(yǔ)文教學(xué)基本上形成了“不考不上”的定勢(shì)。可想而知語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢(shì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入了深深的斷層區(qū)。這就給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的不便，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)刻離不開語(yǔ)法知識(shí)，例如修改語(yǔ)病、文言文的學(xué)習(xí)等，離開了語(yǔ)法可以說(shuō)寸步難行。所以作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)采取措施及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段比較薄弱的語(yǔ)法知識(shí)，使高一新生更快更好地適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)要求，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先讓學(xué)生掌握詞類、短語(yǔ)、句子、句子成分、句子類型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復(fù)句結(jié)構(gòu)法――這是句法基礎(chǔ)知識(shí)的根。當(dāng)然，教師在補(bǔ)充這些知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)遵循一個(gè)原則：精練、易懂、實(shí)用。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法體系，而是給他們提供一個(gè)正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的應(yīng)手的工具。學(xué)生只有較好地掌握了詞、短語(yǔ)、句的組合知識(shí)，才能在病句修改中和文言文的學(xué)習(xí)中游刃有余。筆者的做法是在高一教學(xué)每篇課文結(jié)束后補(bǔ)充一種語(yǔ)法知識(shí)，并配上相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固與提高，以確保學(xué)生后兩年更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教法學(xué)法的銜接

初高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異和教法學(xué)法的差別。在高一的起始階段，語(yǔ)文教師必須在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。初高中語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上存在很大差異，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因時(shí)而變。初中的語(yǔ)文能力的形成過(guò)程基本上是“接受型”，所以初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，有許多內(nèi)容在“讀讀寫寫背背”中即可完成。而高中的語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是“自覺型”，所以高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法由對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的深入細(xì)致的閱讀理解、分析鑒賞，強(qiáng)化發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透與交叉。學(xué)生由初中學(xué)段的“學(xué)會(huì)”，要漸漸適應(yīng)高中階段的“會(huì)學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，教師須在起始階段讓學(xué)生明白。

在教法上，初中語(yǔ)文教學(xué)重感性認(rèn)識(shí)和積累；而高中語(yǔ)文教學(xué)更為理性一些，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力與方法的引導(dǎo)更為關(guān)注。教師不會(huì)去字字句句段段地分析，而是在作者的寫作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學(xué)和技能的培養(yǎng)。所以不同的學(xué)段有不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)段制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速過(guò)渡到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，從而使初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好地銜接起來(lái)。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程同樣需要教師不懈努力，讓學(xué)生及時(shí)明白其中的重要性。

總之，初高中的語(yǔ)文教學(xué)就像是一場(chǎng)接力賽，接力棒就是“接點(diǎn)”。“接點(diǎn)”找準(zhǔn)了，接力賽才能較好地完成。在這樣一個(gè)系統(tǒng)完整的背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必將是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)完整且具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)的人。

篇6

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略

文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，文言文考點(diǎn)在廣東高考語(yǔ)文試題中所占的比例比較重，而且文言文教學(xué)還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化精華的功能。然而，許多高中生對(duì)文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以正確理解及掌握文言文知識(shí)，導(dǎo)致文言文教學(xué)效果低下的后果。那么，該如何提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量，幫助高中生啃下這塊“硬骨頭”呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：

1.密切聯(lián)系歷史史實(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，高中語(yǔ)文文言文教材所收入的文言文大部分是先秦散文與諸子散文。而這些文言文跟當(dāng)時(shí)時(shí)代社會(huì)背景緊密相關(guān)，可以說(shuō)這些文言文作品雖然具有一定的文學(xué)性，然而均基本跟當(dāng)時(shí)歷史史實(shí)相吻合，并且文言文作品中的人物與事件關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，牽一能動(dòng)十。比如，《阿房宮賦》《季氏將伐顓臾》《過(guò)秦論》《鴻門宴》等文言文作品跟很多重要的歷史人物與事件相吻合，一起構(gòu)成了比較嚴(yán)密的前因后果的聯(lián)系，假如高中語(yǔ)文教師僅是比較孤立地講解課文中的內(nèi)容，不重視跟當(dāng)時(shí)歷史史實(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，則會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良結(jié)果。這些不良結(jié)果主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：第一、難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)比較枯燥；第二、難以讓學(xué)生更好地了解歷史事件之間所存在的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而影響到文言文作品的記憶效果；第三、難以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到文言文知識(shí)視野之深度及廣度，文言文求知欲望很難得到激發(fā)。鑒于此，高中語(yǔ)文教師要多讀些史書，多了解與掌握歷史史實(shí)，在傳授文言文作品的過(guò)程中細(xì)致生動(dòng)地介紹清楚相關(guān)的歷史知識(shí)，這樣定能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.注重指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確背誦課文

誦讀是理解高中文言文的基礎(chǔ)。筆者所講的誦讀并不是引導(dǎo)學(xué)生隨意地朗讀文言文作品，而是要體會(huì)作品中的真實(shí)感情。對(duì)于作品中的真情實(shí)感，學(xué)生一時(shí)半會(huì)是不能準(zhǔn)確理解與把握的，需要學(xué)生在對(duì)文言文作品具有足夠了解的基礎(chǔ)上才能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟。鑒于此，高中語(yǔ)文教師在傳授文言文作品過(guò)程中，先要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)作品，即默讀，在默讀過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而初識(shí)作品的文意；接著是通過(guò)質(zhì)疑與答疑，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題的答案，從而深入、準(zhǔn)確理解文言文作品中的句意。而誦讀就是在完成上述幾個(gè)步驟之后實(shí)施的。唯有如此，學(xué)生才可以準(zhǔn)確地把握文言文作品作者的創(chuàng)作主旨及字里行間所表達(dá)出來(lái)的真實(shí)情感，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文作品的良好語(yǔ)感。誦讀做到位則可以大幅度提升學(xué)生對(duì)文言文作品之語(yǔ)言感受力，進(jìn)而收到功到自然成的效果。值得一提的是，背誦要努力忠實(shí)于文言文作品的原文，并力求準(zhǔn)確誦讀每一個(gè)詞語(yǔ)每一個(gè)句子。

3.傳授文言文字、詞、句式應(yīng)得法

在高中文言文實(shí)際教學(xué)中，許多教師傳授文言文字、詞、句式比較死板，在課堂上上經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)基本的語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣教條式的教法顯然難以收到良好的成效。其實(shí)，在高中文言文中文字的教學(xué)中，除了講授基本的文言文字形與字音以外，要著重介紹 “通假字”、“一詞多義”、“古今異義”與“詞類活用”等其他概念。

所謂通假字，即是借用音同或者音近的字來(lái)表示另一外個(gè)字；這是文言文作品中經(jīng)常遇到的用字現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教師不必要向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典地分析這些通假字的形成及由來(lái)，不過(guò)強(qiáng)調(diào)通假字這個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握高中文言文中常見的通假字是完全有必要的，因?yàn)橥僮旨词垢呖汲？嫉闹R(shí)點(diǎn)，也是正確理解、讀懂文言文作品所必備的基本能力。這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一?！凹s從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰(shuí)何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該采用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些通假字進(jìn)行列表歸類，系統(tǒng)消化常見的通假字的基本用法。

把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

句式也是高中文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但是高中語(yǔ)文教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。

4.注重講解文言文翻譯技巧

如何準(zhǔn)確翻譯文言文是高中文言文教學(xué)中的難點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重文言文翻譯技巧的講解，讓學(xué)生掌握一定的文言文翻譯技巧。第一，要讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。所謂“信”，就是要忠實(shí)于原文。所謂“達(dá)”就是譯文表意要明確，語(yǔ)言要流暢。所謂“雅”就是澤文應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要、形象生動(dòng)。第二，傳授“直譯為主、意譯為輔”的翻譯特征。第三，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真掌握一定的文言文翻譯技巧。這些技巧包含下面幾個(gè)方面：一是留的技巧，即對(duì)專有名詞，如國(guó)名、地名、年號(hào)、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的淺易的成語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)等，如“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”和“席卷天下、門庭若市、氣象萬(wàn)千”等，例句中的官職名和淺易慣用語(yǔ)不必翻譯。二是補(bǔ)的技巧，即補(bǔ)充省略的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)或介詞，以準(zhǔn)確把握句意，如“（項(xiàng)伯）欲呼張良與（之）俱去”。三是換的技巧，即將古漢語(yǔ)直接換成現(xiàn)代漢語(yǔ)。比如，把“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”中的“孰”換成“誰(shuí)”?！笆沽鶉?guó)各愛其人”中的“使”換成“如果”。四是調(diào)的技巧，即將賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等倒裝句給予調(diào)整，如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)序?yàn)椤膀球緵]有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨”，使之與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范相符合。

綜上所述，高中文言文教學(xué)關(guān)鍵是要有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助學(xué)生掌握基本的文言文應(yīng)用能力。高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使高中文言文不再成為學(xué)生拒絕接受的“殘羹冷炙”，從而有效提高高中文言文的實(shí)際教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是開放性。要使高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育這兩個(gè)封閉的系統(tǒng)相互開放。系統(tǒng)的相互開放主要是指高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育兩個(gè)系統(tǒng)要主動(dòng)聯(lián)系、互通有無(wú)，要開放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、共享教學(xué)信息資源。

二、掌握兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)

初中語(yǔ)文課程主要培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文素養(yǎng)：熱愛祖國(guó)語(yǔ)文情感，理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文能力(四大能力：識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際)，語(yǔ)文積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、思維發(fā)展；品德修養(yǎng)，審美情趣。

高中語(yǔ)文課程除了培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還應(yīng)著重培養(yǎng)“三大能力”：應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力、一定的審美能力和探究能力。

高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在階段目標(biāo)上的主要區(qū)別舉隅：

1　現(xiàn)代文閱讀：(1)閱讀方法。由初中“能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法”，到高中“能根據(jù)不同閱讀目的。針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”。(2)理解，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。(3)分析評(píng)價(jià)，由初中的“能提出自己的看法和疑問(wèn)”。到高中的“作出自己的分析和判斷。學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。(4)鑒賞，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

2　文言文閱讀：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

三、了解兩段教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教師要了解并盡量熟悉初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，初中語(yǔ)文教師也要了解高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡；高一教師必須制定新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接和滲透。做到對(duì)高初中語(yǔ)文教材“心中有數(shù)”，特別是教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)好，為主動(dòng)銜接、滲透打下基礎(chǔ)。

為解決初高中的教材存在著較大的脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)中考不再涉及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，比如詞語(yǔ)分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語(yǔ)法知識(shí)，比如文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)，初中階段要將基礎(chǔ)夯扎實(shí)，為高中階段熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師要排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，強(qiáng)化高初中知識(shí)銜接的針對(duì)性。在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試。排查知識(shí)“盲區(qū)”――初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。

四、銜接師生教法學(xué)法

教育的終極目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，高中語(yǔ)文教育應(yīng)該著眼于未來(lái)，而不是為了適應(yīng)過(guò)去；建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)的符合高中語(yǔ)文教育規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制。

在初中階段教師主要是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)。由于課文比較短淺，常采用講讀、問(wèn)答式的方法，到了高中階段，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來(lái)，對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。

高中語(yǔ)文要提高教師的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。并使用多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，用教師的感染學(xué)生的，互動(dòng)，提高教學(xué)效率，既落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力，發(fā)展語(yǔ)感和辯正思維能力。

高初中語(yǔ)文教師都要培養(yǎng)學(xué)生受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力。

語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)如下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣；養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣；養(yǎng)成經(jīng)常練筆的習(xí)慣……

五、協(xié)調(diào)兩段教學(xué)評(píng)價(jià)

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)很復(fù)雜很敏感的問(wèn)題。只有盡量使高中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)和初中教學(xué)評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)一點(diǎn)。如很多語(yǔ)文素養(yǎng)只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中才能得到培養(yǎng)，因此，在高初中的語(yǔ)文教學(xué)中，都必須重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)手段的多樣化，都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。

六、雙向互動(dòng)教師銜接

開展銜接教研。適當(dāng)組織一些高初中教師都參加的高中語(yǔ)文教研活動(dòng)和初中語(yǔ)文教研活動(dòng)。

要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)高初中語(yǔ)文教師之間的雙向互動(dòng)銜接。如可通過(guò)連通校園局域網(wǎng)、舉辦網(wǎng)上論壇、發(fā)E―mail、上QQ群、編發(fā)等方式進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)系。

篇8

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 古文素養(yǎng) 誤區(qū) 對(duì)策

歷年來(lái)，古文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)狀一直為大家所詬病。專家們普遍認(rèn)為一線教師古文學(xué)養(yǎng)不足，不能滿足高中古文教學(xué)需要。教師們認(rèn)為學(xué)生古文基礎(chǔ)薄弱，初高中銜接失當(dāng)，難以取得成效;家長(zhǎng)們認(rèn)為古文學(xué)習(xí)很重要，在學(xué)校沒學(xué)好，可以在課外輔導(dǎo)班補(bǔ)足。這種三方都不滿的趨勢(shì)愈演愈烈，矛盾焦點(diǎn)全部集中在一線教師的古文教學(xué)能力上。

一、高中語(yǔ)文老師古文素養(yǎng)的定義及內(nèi)容

（一）什么是古文素養(yǎng)。

胡明德認(rèn)為：“關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的定義，學(xué)界至今沒有統(tǒng)一說(shuō)法……教師素養(yǎng)是教師在固定期限內(nèi)，在自己教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)水平、教學(xué)能力及道德修養(yǎng)等。”古文素養(yǎng)就是高中語(yǔ)文老師為了適應(yīng)教學(xué)工作和教學(xué)研究必須具備的古代文學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)。

（二）古文素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容。

具體內(nèi)容大致可以確定為教授高中古文必備的古代文學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)、古代文學(xué)常識(shí)、基本古代文論知識(shí)和相應(yīng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，以及新課改過(guò)程中需要的古代文學(xué)教學(xué)新方法和新設(shè)備的使用技能。

二、高中語(yǔ)文老師在提高古文素養(yǎng)方面陷入的誤區(qū)

陳大維指出：“中學(xué)語(yǔ)文教師古文修養(yǎng)的缺失恐怕主要不在古代語(yǔ)文知識(shí)方面，即使有所不足……（而）主要是文論修養(yǎng)和文化知識(shí)儲(chǔ)備不足?！?/p>

（一）知識(shí)儲(chǔ)備層面的誤區(qū)：一頭扎入浩瀚古文書海難以自拔。

黃山谷說(shuō)：“士大夫三日不讀書，便面目可憎，語(yǔ)言無(wú)味?！睘閺浹a(bǔ)自身古文知識(shí)不足，筆者確定如下閱讀書目（節(jié)選）：《中國(guó)文學(xué)發(fā)展史》、《先秦文學(xué)史參考資料》、《兩漢文學(xué)史參考資料》、《魏晉南北朝文學(xué)史參考資料》、《詩(shī)經(jīng)選》、《楚辭選》、《漢魏六朝詩(shī)選》。這批書選本精良，涉及面廣，博大精深。高中語(yǔ)文老師如能好好加以研讀，假以時(shí)日，就一定能有效提高自身古文修養(yǎng)。

很快問(wèn)題接踵而至。首先是這些優(yōu)良選本大多是權(quán)威古本，一般收藏在各大名校圖書館內(nèi)，市面上很難買到;其次，這些書古奧精深，若非一番艱辛仔細(xì)地研讀，一時(shí)之間很難消化?？磥?lái)，僅憑普通一線老師的滿腔熱情和一己之力是很難完成這個(gè)打牢古文素養(yǎng)基礎(chǔ)的重任的。

對(duì)策：

1.以教學(xué)組為單位，設(shè)立閱讀古文典籍興趣小組，重新確立書目，動(dòng)手搜集所需書籍;

2.以定期活動(dòng)檢查閱讀進(jìn)度和交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心得，撰寫學(xué)習(xí)筆記或者論文;

3.在老中青各年齡層教師中，通過(guò)定期聽課，積極促成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步局面的形成。

（二）技術(shù)運(yùn)用層面的誤區(qū)：過(guò)度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，忽視教學(xué)規(guī)律。

毋庸贅言，古文教學(xué)得益于多媒體技術(shù)的地方很多，如講白居易的以樂(lè)抒情的千古名作《琵琶行》，不少教師都會(huì)選用音樂(lè)輔助教學(xué)。課前可選用《高山流水》調(diào)動(dòng)氣氛，課中選用林海的《琵琶語(yǔ)》創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而輔用《十面埋伏》展現(xiàn)琵琶樂(lè)之精妙，最后用林海的《渡紅塵》揭示“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的人類共同情感主題。這樣的多媒體使用可以說(shuō)和課堂教學(xué)相映成趣、渾然一體，實(shí)在是妙不可言。

一旦遇到蘇軾《赤壁賦》這樣的情理佳作，多媒體技術(shù)就有點(diǎn)“食之無(wú)味，棄之可惜”了。筆者見過(guò)有老師選用多媒體講解這篇需要耗費(fèi)三課時(shí)的重點(diǎn)課文，該課件共使用50張課件，數(shù)量不算多，課時(shí)安排緊湊，內(nèi)容詳略得當(dāng)。細(xì)看多媒體使用，并沒有出彩之處：除了音頻朗讀和圖片展示（共計(jì)7張幻燈片，僅占總數(shù)的14%）利用到多媒體之外，其他部分（80%以上）多為課文知識(shí)點(diǎn)歸納，多媒體和課堂教學(xué)的結(jié)合使用狀況極其不理想，不值得提倡。這正是很大一部分古文教學(xué)面臨的困境：費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好。筆者提出兩點(diǎn)建議：

1.鼓勵(lì)使用多媒體，絕不濫用?？梢藻\上添花，但絕不多多益善。

2.遵循古文教學(xué)客觀規(guī)律，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

（三）理論實(shí)踐層面的誤區(qū)：輕視文言語(yǔ)法教學(xué)，偏重人文精神培養(yǎng)。

初中生學(xué)古文幾乎不講語(yǔ)法，以至于并沒有形成一套完備的文言文語(yǔ)法體系，到了高中，尤其是高一，馬上要求他們能讀懂淺易文言文，實(shí)際情況是很多同學(xué)連“主謂賓定狀補(bǔ)”是什么都分不清。

廣大一線教師的普遍認(rèn)識(shí)就是“得語(yǔ)法者得天下”，教學(xué)實(shí)踐中分別做出不同調(diào)整：很多教師不惜放慢教學(xué)進(jìn)度，用8～10個(gè)課時(shí)疏通這些語(yǔ)法知識(shí)，以期學(xué)生迅速獲得高中古文教學(xué)必需的語(yǔ)法知識(shí);更多教師則是順應(yīng)課時(shí)安排，將語(yǔ)法知識(shí)零零散散地穿插在課文講解中，以期學(xué)生能緩慢學(xué)習(xí)這類必備的語(yǔ)法知識(shí)，然后形成自己的體系。這種與“《考綱》精神”多少有點(diǎn)相悖的“靈活處理”，實(shí)屬無(wú)奈。

筆者認(rèn)為，“文”“言”之爭(zhēng)在初高中教學(xué)中實(shí)在是大可不必的，應(yīng)該回歸到“言”為“文”之基礎(chǔ)，“文”為“言”之升華的軌道上，這才是高中生學(xué)好高中文言文的不二法門。

對(duì)策：

1.高一教師講授古文之前，務(wù)必統(tǒng)一安排學(xué)生學(xué)習(xí)文言文相關(guān)專題語(yǔ)法知識(shí);

2.授課內(nèi)容、課時(shí)和相關(guān)練習(xí)由高一教研組研究統(tǒng)一部署，以期達(dá)到“好的開始是成功的一半”的教學(xué)效果。

綜上所述，與筆者有共識(shí)的廣大普通高中教師在提高自身古文修養(yǎng)時(shí)，一定要極力避免上述三種誤區(qū)，從知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)運(yùn)用和理論實(shí)踐三個(gè)層面上參照建議執(zhí)行，一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞： 高中文言文課堂 教學(xué)優(yōu)化 教學(xué)策略

以人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為例，高中文言文選編皆為文學(xué)經(jīng)典之作，中國(guó)古代文化的瑰寶，完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適合學(xué)生閱讀。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒有掌握文言基礎(chǔ)，不能遷移文言知識(shí)卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言的通病。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)掃描

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)文言文教學(xué)描述：“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄芭μ剿髯髌分刑N(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界?！薄肮糯?shī)文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。”

二、高中文言課堂的現(xiàn)狀

1.狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)漸行漸遠(yuǎn)。

文言作品歷史久遠(yuǎn)，其產(chǎn)生的歷史背景和文言表達(dá)習(xí)慣，現(xiàn)代學(xué)生不甚了解，閱讀起來(lái)難度大。究其原因，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文居多，現(xiàn)代文的表達(dá)方式和思想表現(xiàn)形式在學(xué)生思想形態(tài)中已根深蒂固，更有甚者沒有語(yǔ)言功底，沒有豐富的閱讀經(jīng)歷。因此，文言閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，堪比“蜀道之難”。

2.教法老套，高投入低回報(bào)。

有些學(xué)生讀不懂課文，翻譯不了練習(xí)題，教師只能逐字逐句翻譯、全文講解。教師越俎代庖，“大包干”，滿堂灌、填鴨式的文言課堂依然盛行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生依賴、不動(dòng)手，成為課堂附屬;教師口干舌燥，精疲力竭，結(jié)果“兩敗俱傷”。

三、文言課堂優(yōu)化策略

1.文言銜接，文言學(xué)習(xí)“不脫軌”?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！背踔形难晕闹灰髮W(xué)生能通讀大意即可，而并不注重實(shí)虛詞、句式梳理與積累。高中文言文教學(xué)要求學(xué)生掌握具體的實(shí)詞、虛詞、句式等文言知識(shí)，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。顯然，高中文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的要求更高，這恰是初中文言文教學(xué)的軟肋。因此，在學(xué)習(xí)高中文言之前，教師要花一定的課時(shí)對(duì)初中文言知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，加固學(xué)生文言基礎(chǔ)。在高中文言具體教學(xué)中，教師要注意與初中文言的關(guān)聯(lián)性，時(shí)常提起初中文言知識(shí)，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生儲(chǔ)備更多的文言知識(shí)。

2.重視文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。在高中文言課堂教學(xué)中，一些教師比較功利，重點(diǎn)在傳授文言知識(shí)，而輕視文言誦讀。“書不厭百回讀”“熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”說(shuō)的是誦讀的重要性?？梢?，誦讀是培養(yǎng)文言文語(yǔ)感的重要方法。反復(fù)誦讀會(huì)讓學(xué)生感受文言之聲律，熟知文言之字詞，把握文章之脈絡(luò)，感悟作者之情感，領(lǐng)略作品之意境。學(xué)生在誦讀中獲得了感性與理性的認(rèn)知，形成了較強(qiáng)的文言語(yǔ)感。教語(yǔ)文其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，而這種敏感是通過(guò)語(yǔ)音形象，通過(guò)誦讀真正實(shí)現(xiàn)的[1]。

3.回歸語(yǔ)法教學(xué)，探尋文言規(guī)律。語(yǔ)法是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。它的規(guī)則是從無(wú)數(shù)具體的語(yǔ)句中抽象出來(lái)的。它使語(yǔ)義的表達(dá)和理解有章可循[2]。分析不了句子成分，看不懂詞性，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文很犯難。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確規(guī)定語(yǔ)法要進(jìn)行系統(tǒng)、集中的學(xué)習(xí)，考試大綱也不列入考試范圍。因此，老師就弱化語(yǔ)法，甚至不教。淡化語(yǔ)法教學(xué)已是高中教學(xué)面對(duì)的實(shí)情。然而高中文言特殊句式和詞類活用知識(shí)點(diǎn)要講到語(yǔ)法，古文翻譯要用到語(yǔ)法。如：夫晉，何厭之有。這是一個(gè)典型的賓語(yǔ)前置句。不論教師如何講解，學(xué)生就不理解“之”字為何為賓語(yǔ)。究其根本學(xué)生沒有語(yǔ)法基礎(chǔ)，不知道主謂賓定狀補(bǔ)的位置。因此，高中教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，既是對(duì)陳述性知識(shí)的理解和記憶，更是對(duì)程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的把握和運(yùn)用[3]。語(yǔ)法作為一種程序性知識(shí)，教師把程序說(shuō)清楚了、講透徹了，學(xué)生把握了語(yǔ)言規(guī)律，文言學(xué)習(xí)的困難就迎刃而解了。

4.激發(fā)學(xué)生興趣，自主探究文言。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆?qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性?，F(xiàn)行人教版文言課程，課文難解字詞都有注釋，學(xué)生可以借助注釋閱讀文本。教師只需點(diǎn)撥文本的疑難，教授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生借助文言工具書，參閱課外資料，學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納文言知識(shí)。因此，教師以教材為例，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用小組合作、卡片制作等學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)文言熱情，參與課堂文言學(xué)習(xí)，課外自主探究文言。興趣是獲得知識(shí)、開闊眼界、豐富心理生活的最重要推動(dòng)力。良好而有益的興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。它對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)力，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。興趣讓學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)地、任務(wù)式地對(duì)待學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、樂(lè)意地參加學(xué)習(xí)[4]。

5.系統(tǒng)歸納積累，知識(shí)靈活遷移。“不積跬步，無(wú)以至千里”。要提高文言閱讀能力，培養(yǎng)文言人文精神，首先要積累一定的詞匯（實(shí)詞和虛詞），特殊的文言句式（判斷句、省略句、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句等），掌握一些活用的詞類。然而，這些文言知識(shí)都分散在多篇課文中，教師要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，對(duì)其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。只有把它們集中起來(lái)，理解、識(shí)記、掌握語(yǔ)法現(xiàn)象規(guī)律，學(xué)生在自主閱讀才可能“舉一反三”，進(jìn)行有效閱讀，在閱讀中自覺體味、感悟，內(nèi)化文言知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生難學(xué)，教師難教，這是高中文言文普遍的共識(shí)。因此，教師熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住“語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性”的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，立足教材，靈活處理教材，授之以漁，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]林飛.中學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)淺論[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，35（6）：97-100.

[2]陳君積.“三個(gè)平面”理論與中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)[J].韓山師學(xué)報(bào)，1995（6）：65-66.

篇10

我們經(jīng)過(guò)對(duì)大量的一線的高中語(yǔ)文教師的調(diào)研和訪談后總結(jié)出現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)存在的困惑的，主要包括這幾點(diǎn)：語(yǔ)文教育教學(xué)的主要內(nèi)容是什么，語(yǔ)文教育教學(xué)的主要方向在哪里，目前的語(yǔ)文教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義在哪里，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣如何提高，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的考核方式應(yīng)該如何改革等方面。

（一）語(yǔ)文學(xué)科到底應(yīng)該教什么

語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)該教什么，新課程改革這么多年，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的改革要求不斷變化，課程標(biāo)準(zhǔn)也不斷的變化，今天的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言到底什么才是必須的，什么才是非常重要的，這些都是語(yǔ)文教師的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)主要應(yīng)該從哪些方面開展和推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)法和漢字的學(xué)習(xí)到底要進(jìn)行到什么程度，這些都是教育教學(xué)的困惑，不少的一線高中語(yǔ)文教師拿捏不準(zhǔn)，只好完全依據(jù)高考的考試大綱來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。

（二）語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是什么

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是什么，語(yǔ)文教學(xué)改革一直是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，到底是為什么要給學(xué)生講授語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)在哪里，從傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化和基本的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基本的語(yǔ)言文字的書寫和溝通交流能力等，到今天學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是對(duì)基本的漢字的學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)學(xué)生的審美能力的訓(xùn)練，對(duì)于中國(guó)文化的深層次理解和中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，對(duì)于基本的語(yǔ)言文字的而應(yīng)用能力也不僅僅局限于現(xiàn)階段的語(yǔ)文教育教學(xué)，更加看重對(duì)于學(xué)生的能力訓(xùn)練過(guò)程。但是教師難以對(duì)這些問(wèn)題有清楚的認(rèn)識(shí)和把握。

（三）學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣如何提高

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為高中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生而言花費(fèi)時(shí)間最少的一科，學(xué)生的學(xué)習(xí)到底應(yīng)該從哪個(gè)角度出發(fā)，為什么學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)的積極性都比較低，學(xué)生對(duì)于基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣到底為什么缺失，這是傳統(tǒng)的原因還是現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教育教學(xué)的原因。

（四）語(yǔ)文學(xué)科的考核方式應(yīng)該是怎樣的

語(yǔ)文學(xué)科的考核方式一直是考試和日常的作業(yè)，但是從現(xiàn)階段制定的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)僅僅依靠考試和作業(yè)是完全不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際能力測(cè)試出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生的能力訓(xùn)練和教育的作用也是有限的，因此語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)的考核方式到底應(yīng)該是怎樣的，這需要我們進(jìn)一步思考。

二、高中語(yǔ)文教師存在這些困惑的原因

從我們對(duì)于高中語(yǔ)文教師存在的困惑的調(diào)研和分析，我們認(rèn)為現(xiàn)階段而言高中語(yǔ)文教師存在上述幾種困惑的主要原因在于兩點(diǎn)：教師自身沒有緊跟課程改革的步伐，教師自身的主觀能動(dòng)性較低。從上述教師的困惑我們不難看出，主要的問(wèn)題在于教師對(duì)于目前如火如荼的新課程改革的基本理念依然存在較大的困惑，快速變化的教育教學(xué)理念對(duì)于教育教學(xué)的要求的急劇變化，讓部分語(yǔ)文教師難以趕上時(shí)代變化的步伐，尤其是對(duì)于高中階段，高考指揮棒依然存在，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言一直是一個(gè)兩難的問(wèn)題。第二就是語(yǔ)文教師的主觀能動(dòng)性較差，這主要是因?yàn)槟壳暗囊痪€教師依然沒有得到足夠的尊重，對(duì)于教育決策的話語(yǔ)權(quán)依然十分少，這當(dāng)然是不利于教師依據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況開展相應(yīng)的教育教學(xué)改革，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、解決現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師困惑的對(duì)策建議

從上述對(duì)于現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的困惑的分析以及存在這些困惑的主要原因的分析，我們認(rèn)為解決這些困惑最重要的因素包括教師自身和教育決策機(jī)制的改革，教育話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)移，教育改革的持續(xù)性和自下而上的改革變化。

（一）從教育決策角度看，增加一線教師的話語(yǔ)權(quán)

從教育決策的角度上來(lái)看，目前的語(yǔ)文教育教學(xué)決策的主要的方向在于上級(jí)教育行政部門，這些是我們的教育教學(xué)中存在的一個(gè)比較明顯的問(wèn)題，因?yàn)闆Q策者對(duì)于教學(xué)一線的情況的了解始終不如一線教師，而一線教師對(duì)于教育決策的話語(yǔ)權(quán)非常少，這種不對(duì)稱性導(dǎo)致教育決策的不適用，教師難以真正貫徹落實(shí)。

（二）從教育改革角度看，增強(qiáng)改革的自下而上特點(diǎn)

我們認(rèn)為教育改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是改革的主體應(yīng)該是在下方，由一線的教師和學(xué)生、家長(zhǎng)作為推動(dòng)教育改革的主要力量，政府擔(dān)負(fù)著組織者和執(zhí)行者的角色，幫助推進(jìn)相應(yīng)的教育教學(xué)改革。

（三）從教師自身來(lái)看，加強(qiáng)學(xué)習(xí)是根本