導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文講課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我家住在豐臺(tái)區(qū)，離六十六中很遠(yuǎn)，即使這樣，每當(dāng)在路上回想起學(xué)校，心中總會(huì)有絲絲感動(dòng)涌上心頭，也就不覺(jué)得有多遠(yuǎn)了，我雖然來(lái)到六十六中只有一年多，但我卻深深地愛(ài)上了這里。

我從這片校園中得到了母性般的呵護(hù)，使我在這里得以成長(zhǎng)，感恩的心，使我深愛(ài)這里。有了不足，聽到的更多是鼓勵(lì);犯了錯(cuò)誤，看到的還是寬容。難以忘懷，XX年年9月，剛開學(xué)，學(xué)校的開學(xué)典禮叫做感動(dòng)校園，隨著音樂(lè)聲，我們回憶了更多在去年發(fā)生的感動(dòng)校園的故事，雖然我沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)卻依然被感動(dòng)著。

記得在高一的時(shí)候，有一次我不舒服，仍然上學(xué)了，中午的時(shí)候，媽媽打電話到教師辦公室詢問(wèn)情況，老師得知后，就來(lái)詢問(wèn)我，還說(shuō)如果實(shí)在不行就去醫(yī)務(wù)室看看，之后一直關(guān)心我，問(wèn)我還(轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。)不能不能堅(jiān)持。這雖然只是簡(jiǎn)單的一件小事，但當(dāng)它發(fā)生的時(shí)候，卻那么令人感動(dòng)，生活在這樣一個(gè)令人感動(dòng)的校園里，怎能不心存感動(dòng)呢?

我愛(ài)我校，因?yàn)檫@里有辛勤工作的老師，為了我們獲得更多的知識(shí)，他們認(rèn)真地備課，悉心的準(zhǔn)備各種工具。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。在他們的精心教導(dǎo)下，我們不但積累了許多知識(shí)，還明白了許多做人的道理，他們?cè)谝龑?dǎo)我們進(jìn)入知識(shí)圣殿的同時(shí)，為我們樹立人格的楷模，精神的豐碑!我愛(ài)我校，這里是知識(shí)的寶庫(kù)，是我們獲取力量的源泉。是我們踏向社會(huì)的第一扇大門。我愛(ài)我校，在這里我們健康的成長(zhǎng)，把心中的理想放飛。為了明天的輝煌，我們要現(xiàn)在打下基礎(chǔ)去充實(shí)自己，終有一天我們會(huì)在天空中自由地飛翔，去創(chuàng)造更美好的未來(lái)。

尊敬的各位老師，各位評(píng)委，以及在坐的各位同學(xué)們:

大家好：

我演講的題目是《我為自己的選擇驕傲》。

時(shí)光匆匆，來(lái)這個(gè)學(xué)校已經(jīng)一年多了，在這一年多里，我時(shí)常喜歡好友漫步于校園，在夕陽(yáng)的余輝下，欣賞著我們校園的美麗。不知不覺(jué)中，我深深地喜歡上了鄉(xiāng)村角落中的這道亮麗的風(fēng)景，我為自己當(dāng)初選擇這所學(xué)校而驕傲。

我們高中生活中大部分的時(shí)間都是在校園中度過(guò)。因此，校園處處洋溢著師生濃情，那響著我們串串笑聲的教室，那記錄著我們 一行行腳步的 操場(chǎng)以及那映照著我們一次次活動(dòng)的路燈，都無(wú)不勾起我們的回憶，無(wú)不勾起我們的深情，無(wú)不引起我們的深思。

在學(xué)校里學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)感受，都有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，每個(gè)人的體會(huì)也都不一樣。以前，我最害怕的就是老師說(shuō)：“同學(xué)們，馬上要考試了，要好好復(fù)習(xí)啊!”因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)不是很認(rèn)真，很多知識(shí)沒(méi)有自己消化，到了考試的時(shí)候，就抱抱佛腳，可每次的效果總不理想。我有那么多的時(shí)間在學(xué)校呆著，為什么我的成績(jī)就是不理想呢?我 難道天生就比別人笨嗎?不 ，我不相信，我要靠自己的努力來(lái)收獲成功的喜悅。我開始專心聽老師講課，認(rèn)真做好筆記，課余時(shí)間我多找老師交流做到不懂就問(wèn)。通過(guò)我的努力，我的成績(jī)慢慢地有了起色，我也開始對(duì)自己有了信心。偉大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“當(dāng)你錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)時(shí)你流了淚，那么你也要錯(cuò)過(guò)群星了。”我不再因?yàn)橹锌嫉氖Ю栽棺园?，我要抓住現(xiàn)在這個(gè)機(jī)會(huì)，好好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，哪怕開始還只有丁點(diǎn)的進(jìn)步，但那畢竟已經(jīng)開始了呀，我相信，在所有老師和同(轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。)學(xué)的幫助下，我一定會(huì)取得更大進(jìn)步的。

今年暑假，又有幾百名一年級(jí)的同學(xué)來(lái)到了我們的學(xué)校，為我們的學(xué)校注入了新的活力。他們帶著好奇的心情，抱著對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)未來(lái)的憧憬，和我當(dāng)年一樣，走進(jìn)了這里。我想對(duì)他們說(shuō)，你們的選擇是正確的?？矗@里有整齊美觀的兩座教學(xué)大樓，有舒適干凈的寢室，有寬敞可以讓你馳騁的籃球場(chǎng)，還有那幾十位在默默奉獻(xiàn)如父母般疼愛(ài)我們的老師。親愛(ài)的學(xué)弟學(xué)妹們，你們大可以在這里安心地學(xué)習(xí)和生活，我相信，三年后的你們，一定不會(huì)遺憾今天的選擇。

學(xué)校啊!我喜歡你!縱有 李白杜甫的文思，也難以寫出我對(duì)你的喜愛(ài)之情;縱有齊白石的丹青妙筆，也描繪不出你風(fēng)姿的神韻;縱有貝多芬的音樂(lè)旋律，也奏不出你在我心中激起的漣漪。正因?yàn)橛心?，我們的生活才變得豐富多彩，正因?yàn)橛心?，才能讓知識(shí)的果實(shí)豐富我們的視野，才能讓我們從懵懂的今天走向擁有美好未來(lái)的明天。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；“僵化”現(xiàn)象語(yǔ)文，顧名思義，是語(yǔ)言文學(xué)之義。新課改要求下的高中語(yǔ)文教學(xué)，不但要求各位語(yǔ)文老師注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更多的還要承載社會(huì)所賦予的語(yǔ)文教學(xué)的文化內(nèi)涵、審美功用。故有的語(yǔ)文老師在實(shí)際操作中，顧此失彼或處理不當(dāng)，讓高中語(yǔ)文教學(xué)越改越死，越改越不會(huì)上課，甚至出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“僵化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1教學(xué)結(jié)構(gòu)程式化

教學(xué)有一定的思路，需要有一定的模式，因?yàn)榻虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)在構(gòu)成一定的邏輯聯(lián)系的時(shí)候，也就在呈現(xiàn)不同的模式。但有些語(yǔ)文老師為了體現(xiàn)新課改，就在新課改中把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和三維目標(biāo)模式化理解，模式化操作，先導(dǎo)課，再介紹背景，再讀課文，再提問(wèn)題、小組討論、全班分析總結(jié)、拓展訓(xùn)練，用惟一替代多樣，用刻板替代靈活，致使語(yǔ)文課常的結(jié)構(gòu)程式化，僵化，讓語(yǔ)文課毫無(wú)生機(jī)而言，就遏制了教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的活力。

2語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)割裂化

新課改要求高中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)三維目標(biāo)，三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課程目標(biāo)的一個(gè)整體。但有的語(yǔ)文老師管中窺豹，把三維目標(biāo)錯(cuò)解為三個(gè)目標(biāo)。所以他們?cè)谡n堂教學(xué)中除了把教學(xué)結(jié)構(gòu)程序化外，把教學(xué)內(nèi)容也割裂開來(lái)。先進(jìn)行關(guān)于“知識(shí)與技能”的教學(xué)，然后落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)。在講完知識(shí)后讓學(xué)生向社會(huì)生活拓展，圍繞自己出的拓展訓(xùn)練題討論或發(fā)揮一番，然后草草收?qǐng)?，就認(rèn)為是體了新課程的理念，其實(shí)，就是對(duì)三維目標(biāo)的割裂。

比如在上《淚珠與珍珠》這一課時(shí)，教師就先帶著學(xué)生整理文中寫了哪些淚珠哪些珍珠，然后強(qiáng)硬地把教案上的主題交給學(xué)生，然后教育學(xué)生苦難的淚珠能變成珍珠。其實(shí)在整理文中的淚珠時(shí)，本來(lái)就能就導(dǎo)引學(xué)生體會(huì)理解其中的情感順便就能進(jìn)行人生價(jià)值、情感教育上的啟發(fā)，這樣事半功倍，而有些教師就認(rèn)為情感態(tài)度和價(jià)值觀教育一定要放在最后邊，反而事倍功半。

3語(yǔ)文教學(xué)的“形式化”

3.1戲劇表演模式化。有些高中語(yǔ)文教師為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，把一些戲劇在課堂上讓學(xué)生表演或改編，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)和準(zhǔn)備。結(jié)果，表演的戲劇既不自然也不真實(shí)，甚至過(guò)分夸張搞笑，不管與劇本的人物形象是否吻合，讓課堂上充斥著一片低俗的笑聲與掌聲。笑聲越大掌聲越厲害，教師和學(xué)生就認(rèn)為本次訓(xùn)練越成功。在這種情況下，絕大部分學(xué)生被邊緣化了。

3.2課堂提問(wèn)無(wú)難度、無(wú)梯度，問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往流于讓學(xué)生回答“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”，其實(shí)這些平面化的問(wèn)題本身就遏殺了學(xué)生的思考力，想像力和創(chuàng)造力，學(xué)生的鼻子被老師牽著走了，哪來(lái)自主，哪來(lái)創(chuàng)新？都是人云亦云。

3.3新課改強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)，一方面是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要有難度，還應(yīng)有梯度，由易到難，難度系數(shù)也不一樣，更倡導(dǎo)由學(xué)生自主思考提問(wèn)，然后進(jìn)行師生對(duì)話，自由發(fā)言，讓彼此的思想火花自己由交流與撞擊，從而達(dá)到更真實(shí)的理解、更深層次的體會(huì)和更高層次的認(rèn)識(shí)，這才叫尊重了學(xué)生的主體并體現(xiàn)了主體，而不是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題陷阱。那種教師“請(qǐng)君入甕”式的教育是最沒(méi)有創(chuàng)造力的教育。

4教學(xué)方法的形式化

為了體現(xiàn)新課改對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，有些教師認(rèn)為一堂課如果不讓學(xué)生討論，不讓學(xué)生自主探究就沒(méi)有體現(xiàn)新課改，至于怎么討論，由誰(shuí)負(fù)責(zé)小組，如何探究，這都沒(méi)有進(jìn)行精心安排，就一句話“開始討論”，五六分鐘后學(xué)生七嘴八先舌發(fā)言，然后教師把正確答案給學(xué)生一公布。這種探究式教學(xué)太庸俗化、形式化，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)缺乏“文化深度”的具體體現(xiàn)，因?yàn)樵谔骄恐畜w現(xiàn)不出教師對(duì)學(xué)生探究在思維上的導(dǎo)引力度，體現(xiàn)不出這個(gè)探究問(wèn)題的歷史文化深度和現(xiàn)實(shí)針對(duì)力度，那探究只能在形式上是低層面認(rèn)識(shí)上的互動(dòng)，最后的結(jié)果無(wú)疑讓學(xué)生的思維停留在一個(gè)淺顯的層面甚至惡性循環(huán)窒息了學(xué)生的思維，根本無(wú)探無(wú)究呀。

篇3

一、及時(shí)評(píng)講，增強(qiáng)時(shí)效性

首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望，此時(shí)，他們的注意力會(huì)高度集中。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說(shuō)，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會(huì)清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強(qiáng)調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點(diǎn)因素，教師的及時(shí)評(píng)講就顯得至關(guān)重要了。評(píng)講越及時(shí)，就越有利于評(píng)講課效率的提高。因此，評(píng)講試卷能早則早，趁熱打鐵會(huì)更好。

二、充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)針對(duì)性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話同樣適用于試卷評(píng)講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評(píng)講之前，我們一定要做好充分準(zhǔn)備，堅(jiān)決不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。首先，如果時(shí)間允許，教師一定要做下水試卷，因?yàn)椴蛔霾恢顪\。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計(jì)好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤的同學(xué)名單都要記下來(lái)，以避免教師課堂提問(wèn)的盲目性。個(gè)別有特殊錯(cuò)誤的同學(xué)名單也要記下來(lái)，便于老師課后進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯(cuò)誤與錯(cuò)誤原因，從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。這樣的試卷評(píng)講課才會(huì)更有針對(duì)性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁，注重規(guī)律性

“授人以魚，莫若授人以漁?！痹嚲碓u(píng)講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯(cuò)在哪里及其為什么錯(cuò)，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過(guò)一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評(píng)講課中，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評(píng)講“詩(shī)歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時(shí)，針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩(shī)文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對(duì)如何讀懂詩(shī)，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對(duì)讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過(guò)渡句,結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時(shí)，我和學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時(shí)，我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實(shí)角度、動(dòng)靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動(dòng)運(yùn)用評(píng)講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點(diǎn)在后來(lái)的幾次考試中得到了驗(yàn)證。

四、分類集中，重視整體性

在評(píng)講試卷的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個(gè)板塊，課堂變成了多個(gè)板塊的雜亂組合，如詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評(píng)講，這樣的評(píng)講課，只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺(jué)。實(shí)際上，每個(gè)板塊之間不是沒(méi)有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會(huì)在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯(cuò)誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點(diǎn)”，將幾個(gè)不同的板塊“打通”，整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點(diǎn)”進(jìn)行。這樣的課堂，目標(biāo)才會(huì)更明確，學(xué)生才會(huì)獲得一種整體感，課堂的效率才會(huì)真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯(cuò)誤，于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點(diǎn)”組織教學(xué)，效果良好。

五、鞏固延伸，堅(jiān)持拓展性

學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題大多是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅通過(guò)一次評(píng)講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師在評(píng)講結(jié)束后，要堅(jiān)持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要布置學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷，最好能利用時(shí)間對(duì)學(xué)生訂正情況再進(jìn)行小結(jié)，以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對(duì)性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實(shí)，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生在課堂上所掌握的知識(shí)才會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。

篇4

1.注重課前精心準(zhǔn)備

首先，教師要認(rèn)真及時(shí)地批改試卷。其次，教師要做好各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。如全班的平均分，最高分，最低分，及格率，優(yōu)秀率，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，各題得分率，本次考試中進(jìn)步明顯者，退步明顯者。再次，教師要精心備課?？偨Y(jié)學(xué)生失誤的集中點(diǎn)，錯(cuò)誤的原因，知識(shí)的遺漏欠缺，思考如何進(jìn)行題型的歸類和變型，每個(gè)類型題的解題思路、技巧、答題切入口及注意事項(xiàng)。對(duì)于試卷中學(xué)生普遍存在問(wèn)題的題，教師應(yīng)命幾道相同類型的習(xí)題，以備在課堂上訓(xùn)練。教師只有充分掌握了學(xué)生的答題情況，才能使講評(píng)更具針對(duì)性和實(shí)效性。在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固、擴(kuò)展和提高，使講評(píng)成為一次知識(shí)的鞏固、更新。

2.注重發(fā)揮學(xué)生的主體性

試卷講評(píng)課也要像平時(shí)的教學(xué)一樣，重視突出學(xué)生的主體地位，教師切忌包辦代替。即使對(duì)試卷中有一定難度的題目，教師也不應(yīng)該一講到底，只是告訴學(xué)生應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有總結(jié)、歸納、提煉的過(guò)程，很難理解到位，印象也不會(huì)深刻。因此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生合作探究，可以先讓誤答學(xué)生講自己當(dāng)時(shí)的思路，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥；再讓做對(duì)的學(xué)生講自己解題時(shí)的思維過(guò)程，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，這樣通過(guò)比較，不但能整理提煉出正確的思路，而且在探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)碰撞，更有利于深入思考并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。

3.注重用好激勵(lì)性原則

畢業(yè)班學(xué)生考試不斷增多，不少學(xué)生在經(jīng)歷考試失敗后，容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去動(dòng)力。這時(shí)，他們特別需要精神的激勵(lì)。所以，在講評(píng)課上，除直接表?yè)P(yáng)考試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)外，還應(yīng)該多角度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)和肯定，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教師當(dāng)眾把同學(xué)們的亮點(diǎn)展示出來(lái)，學(xué)生受到了鼓舞，同時(shí)也能互相借鑒。在這種激勵(lì)性原則下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被激活，又能樹立起信心，不斷地努力學(xué)習(xí)。

4.注重方法和規(guī)律的總結(jié)

講題不能只說(shuō)答案，而應(yīng)重在思維過(guò)程的分析、做題方法的指導(dǎo)和答題規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)于同一類型的題目形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法，這樣才能讓學(xué)生思維不只停留在試卷的某一道題上，而是打開思路，習(xí)得方法，提高解決這類問(wèn)題的能力，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。如在講說(shuō)明文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一類題的答題規(guī)律：①哪類說(shuō)明文（介紹事物、事理）；②說(shuō)明的順序（時(shí)間、空間、邏輯）；③說(shuō)明的方法（常見的有十種）；④說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，答題規(guī)律。學(xué)生明白了答題的步驟和規(guī)律，復(fù)習(xí)的效率自然就能提高。

學(xué)生掌握教師的指導(dǎo)有個(gè)從“懂”到“會(huì)”到“用”的過(guò)程，這需要一定的訓(xùn)練。因此，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了答題的方法后，要做幾道同類型的題目，趁熱打鐵，讓學(xué)生按照老師指導(dǎo)的技巧進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這樣才能真正提高能力，提高實(shí)效性。

5.注重對(duì)課本的關(guān)注和回歸

學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中往往存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，覺(jué)得語(yǔ)文考試與課本關(guān)系不大，因而在復(fù)習(xí)中也不重視課本。但縱觀近年來(lái)的高考題，越來(lái)越呈現(xiàn)出回歸課本的趨勢(shì)，有的題目答案就原原本本在課本上，如名句默寫題。有的題目雖然是課外文章，卻隱含著課本的材料和信息，其答案也隱含在課本中。如高考中的文言文閱讀題，所選的文段是課外的，而考查的知識(shí)卻是課內(nèi)的，其中涉及到的實(shí)詞、虛詞、文言句式都是最常見的，也都是教材中學(xué)過(guò)的。教師對(duì)于這類問(wèn)題不要急于告訴答案，我們不妨把時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，通過(guò)翻教材、查資料糾正錯(cuò)誤。這樣一方面能加深記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面也能讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到課本的地位和作用，在以后的復(fù)習(xí)中重視課本知識(shí)。

6.注重知識(shí)的聯(lián)系和拓展

在講評(píng)中，不能就題講題，只讓學(xué)生弄懂這一道題，而應(yīng)該以一道題為中心，輻射、拓展相關(guān)知識(shí)，由點(diǎn)到線，由線到面，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在文言文閱讀題中常會(huì)遇到“湯”字，常見的意義是“開水，熱水”，如“媵人持湯沃灌”；那么我們就要由這個(gè)詞擴(kuò)展到“加熱”這個(gè)意思，如“湯其酒百樽”；再擴(kuò)展到“大水急流的樣子”，如“浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”。

7.注重對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的了解

篇5

【關(guān)鍵詞】預(yù)科 中華文化教學(xué) 基本要求 教學(xué)形式

一、中華文化教學(xué)的基本要求

（一）保持客觀中立的態(tài)度，堅(jiān)持民族平等、文化多樣性

教師在教育學(xué)生之前，必須端正自己的態(tài)度。文化涉及社會(huì)的各個(gè)方面，涉及民族感情。因此在文化教學(xué)中，一定要采取客觀中立的態(tài)度，盡量避免感情上的傾向性。在介紹中華文化時(shí)，民族自豪感是在所難免的，但是要照顧到各民族學(xué)生的情緒，決不能表現(xiàn)出賣弄炫耀、唯我獨(dú)尊的態(tài)度。有時(shí)教師在講授時(shí)可能會(huì)遇到其他國(guó)家或民族的對(duì)比，在肯定別的國(guó)家和民族的文明成就的基礎(chǔ)上，介紹講解中華文化的特點(diǎn)，以特點(diǎn)來(lái)定位優(yōu)點(diǎn)，而不是著力夸耀優(yōu)點(diǎn)。在與其他文明作對(duì)比時(shí)，僅在異同的層次上作比較，突出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，而不是比較孰優(yōu)孰劣，更不應(yīng)有高低之分。在涉及其他國(guó)家和民族的文化和文明時(shí)，盡量以贊揚(yáng)欣賞的態(tài)度去講解評(píng)價(jià)，即使需要指出其不足之處，也要在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)之后再委婉地提出。

（二）充分尊重學(xué)生的宗教和民族習(xí)慣，避免出現(xiàn)一些敏感問(wèn)題

預(yù)科學(xué)生民族成分并非單一，但多以信奉伊斯蘭教為主，這些民族與漢族等其他民族有很多信仰與生活習(xí)慣等方面的差異，這些差異要求教師要認(rèn)真對(duì)待。例如中華文化的課程中有關(guān)于中華飲食文化的章節(jié)，在給學(xué)生展示川菜圖片時(shí)就可以盡量避開一些用豬肉做的菜；在農(nóng)業(yè)畜牧業(yè)章節(jié)中關(guān)于飼養(yǎng)家豬等內(nèi)容也可酌情處理。有些民族在歷史上甚至現(xiàn)時(shí)代爭(zhēng)執(zhí)矛盾激烈，彼此存在一些敏感問(wèn)題，一旦觸及就有可能引起爭(zhēng)執(zhí)和不愉快。課堂教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必須在寬松、和平、融洽的環(huán)境氣氛中進(jìn)行，訓(xùn)練語(yǔ)言技能。這就要求教師要特別注意避開政治敏感性問(wèn)題，避開一切可能導(dǎo)致課堂不愉快、不和諧的問(wèn)題。

（三）要充分尊重學(xué)生的意見和觀點(diǎn)

由于各個(gè)民族的自然環(huán)境、地理環(huán)境、民族文化背景、不同，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)同一文化現(xiàn)象產(chǎn)生不同的理解，特別是成年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們對(duì)本民族的文化觀念已經(jīng)根深蒂固。我們不能將自己的思想觀念強(qiáng)加于學(xué)生，不能僅用自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量來(lái)自不同民族的學(xué)生們的觀點(diǎn)和判斷，要避免他們對(duì)中華文化產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以明確表示自己的觀點(diǎn)，但不可強(qiáng)行改變別人的觀點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，最后深入地分析中華歷史文化的淵源和國(guó)人的思維習(xí)慣，加深漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)，更好地用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。這樣既表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重又給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、中華文化的教學(xué)形式

（一）在課堂教學(xué)中進(jìn)行漢語(yǔ)文化補(bǔ)充

文化補(bǔ)充又叫文化旁白，是指教師在授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生生疏的文化現(xiàn)象時(shí)進(jìn)行必要的介紹，在學(xué)生交際中發(fā)現(xiàn)有誤解和表達(dá)偏差時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)。這是一項(xiàng)大量的隨時(shí)隨地的工作，它靈活多變，見縫插針，有針對(duì)性。

文化補(bǔ)充建立在文化對(duì)比和了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，漢語(yǔ)教師要有漢語(yǔ)文化和學(xué)生母語(yǔ)文化對(duì)比的基本功，備課時(shí)要較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的文化空缺，不失時(shí)機(jī)地給予補(bǔ)充，要做文化教學(xué)的有心人。

在預(yù)科漢語(yǔ)教材中，應(yīng)該對(duì)漢語(yǔ)文化點(diǎn)合理地進(jìn)行布局，系統(tǒng)而又分散地進(jìn)行教學(xué)，特別是一些直接影響得體交際的文化內(nèi)容應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)加以安排。

（二） 幫助學(xué)生進(jìn)行文化欣賞，創(chuàng)造文化氛圍

文化欣賞可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，采取哪種方式教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。在課堂上教師可以利用圖片、教具和電教等手段，創(chuàng)造與詞語(yǔ)涵義相應(yīng)的文化氛圍，創(chuàng)造恰當(dāng)相襯的語(yǔ)境，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)必要的文化氛圍中，使學(xué)生既“知其然”，又“知其所以然”。課后教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行文化欣賞，欣賞的內(nèi)容可以是一場(chǎng)電影、一出戲曲表演或是一場(chǎng)富有民族特色的音樂(lè)等，在美的享受中拉近學(xué)生與漢語(yǔ)文化的心理距離。

（三） 課外活動(dòng)可開辦文化講座

文化講座沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教師與學(xué)生的互動(dòng)方式上基本呈單向。初級(jí)階段的文化是以“文化因素”的形式分散在語(yǔ)言教學(xué)中的，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較零散。通過(guò)文化講座的方式可以將支離破碎的文化信息重新整合，進(jìn)行系統(tǒng)地講解。而且教師在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，概括并綜合大量的文化信息和文化知識(shí)，這也意味著在講座中教師對(duì)學(xué)生提供的知識(shí)是群體相同的，具有相對(duì)的平等性，學(xué)生在講座中原則上將受到教師一視同仁的對(duì)待。所以對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生而言，文化講座是最容易接受的教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方曉華.新課程漢語(yǔ)教學(xué)論[M].中央民族大學(xué)出版社，2006.

[2]羅常培.語(yǔ)言與文化[M].語(yǔ)文出版社，1996.

[3]周健.試論文化混融語(yǔ)境中的交際與漢語(yǔ)教學(xué)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2000 （4）.

[4]吳可勤.民族班漢語(yǔ)教學(xué)中漢文化的導(dǎo)入問(wèn)題[J].語(yǔ)言與翻譯，1997（2）.

[5]刁小衛(wèi).漢語(yǔ)教學(xué)中漢文化導(dǎo)入原則探析[J].語(yǔ)言與翻譯，2006（4）.

篇6

一七班 衡玉華

“我有我的人格良心，不是錢能買的……為挽救民族危機(jī)服務(wù)?！泵慨?dāng)看到冼星海的這句話時(shí)，心中便涌起一種情愫：“什么是人格？”

有人說(shuō)，人格是構(gòu)建人生大廈的支柱，沒(méi)有它，壯麗與輝煌無(wú)從談起；有人說(shuō)，人格是人生的風(fēng)帆，有了它，才能駛向理想的彼岸；有人說(shuō)，人格是磁石，是人生亮麗的風(fēng)景線，惟有它，才具有吸引人的巨大魅力……

直面缺陷是一種偉大的人格。美國(guó)人安迪從小夢(mèng)想成為節(jié)目主持人，然而卻因?yàn)橹挥兴膫€(gè)手指頭而被多家招聘單位拒絕。經(jīng)過(guò)一年多的努力，他終于被一家公司所錄用，但要求必須戴上仿指手套，這讓安迪覺(jué)得虛假不自然。于是，在正式節(jié)目中，他脫下仿指手套，以最自然地態(tài)度面對(duì)觀眾和自身的缺陷。最終他受到了觀眾的歡迎，成為一名偉大的主持人。正是由于安迪的直面缺陷，才鑄就了他偉大的人格魅力。上帝為你關(guān)上一扇門時(shí)，也為你打開了一扇窗。安迪身上閃爍著燦爛的人格之光。

欣賞是一種偉大的人格。有了欣賞，世界詩(shī)社中飄逸著李杜的友誼之香。千年前的月下，李杜舉杯邀明月，對(duì)酒當(dāng)歌，酣暢痛飲。杜甫說(shuō)；“你的詩(shī)清新脫俗，如出水芙蓉，高潔愉悅，獨(dú)立于世間，洋溢著浪漫之美?！崩畎渍f(shuō)；“你的詩(shī)反映世上疾苦，乃世間之明鏡也。”欣賞，讓浪漫與現(xiàn)實(shí)如此完美的結(jié)合，讓世界詩(shī)社中散發(fā)出如此迷人的詩(shī)香。懂得欣賞他人，為他人喝彩，才會(huì)贏得他人的尊重。欣賞是一面人格的旗幟，領(lǐng)著我們?nèi)?gòu)建自身的人格之墻。

對(duì)承諾負(fù)責(zé)是一種偉大的人格。馬克思向世界人民許諾要指出一條無(wú)產(chǎn)階級(jí)翻身的道路；許諾要拯救四萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人民于水火之中，他贏得了萬(wàn)人的尊敬；許諾要“為中華之崛起而讀書”，他的文韜武略將永載史冊(cè)。偉人們做出驚天動(dòng)地的諾言，付出驚天動(dòng)地的大事。正是由于對(duì)諾言負(fù)責(zé)，才使他們的人格更加凸顯。

篇7

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類；高中語(yǔ)文；有效教學(xué)

知識(shí)分類觀就是將知識(shí)系統(tǒng)化的分成幾個(gè)類別，包括：記憶性知識(shí)、理解性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。老師可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)這三種類型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還提高了課堂的效率，激發(fā)學(xué)生課堂積極性。但是現(xiàn)在很多學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的向?qū)W生灌輸教材上的內(nèi)容，而不管他們是否掌握、運(yùn)用。教師們可以通過(guò)將知識(shí)細(xì)化的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置合理任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解[1]。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的改革，語(yǔ)文教材部分內(nèi)容的缺失導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)體系不完善。語(yǔ)文也應(yīng)該像其他學(xué)科一樣有系統(tǒng)的知識(shí)分類，得到相應(yīng)的重視，想要從根本上提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，就必須要建立起完善的知識(shí)體系。很多學(xué)校只注重語(yǔ)文課程的性質(zhì)，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的探究，造成老師在講課的過(guò)程中，語(yǔ)文課堂效率不高、學(xué)生掌握情況不好。因此在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文各個(gè)階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可能并沒(méi)有依據(jù)相關(guān)的的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)改革沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多老師可能不會(huì)充分準(zhǔn)備課件，而是直接照著書本內(nèi)容講課，填鴨式的教學(xué)方式可能會(huì)讓學(xué)生很厭煩，從而導(dǎo)致厭學(xué)，而且學(xué)校頻繁的安排考試并不是正確的選擇，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，想讓學(xué)生扎實(shí)掌握平時(shí)所學(xué)的知識(shí)，但是這只會(huì)在加重學(xué)生任務(wù)量的同時(shí)，也讓學(xué)生覺(jué)得只要應(yīng)付考試就可以了，沒(méi)有從真正意義上理解教材內(nèi)容，更不會(huì)對(duì)其進(jìn)行拓展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

學(xué)校不完善的教育體系，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，不能從根本上掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，而且每當(dāng)接觸一個(gè)新內(nèi)容，學(xué)生就反映，學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力，即使學(xué)過(guò)的知識(shí)也要重新學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀、寫作都成了問(wèn)題。

在高中教學(xué)課程中，隨著數(shù)理化課時(shí)和作業(yè)的增加，大量的占用了學(xué)生課余時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間越來(lái)越少。這些因素都會(huì)導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生掌握情況不好等問(wèn)題，主要原因還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)的使用，在很大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。

二、基于知識(shí)分類的高中語(yǔ)文有效教學(xué)策略

（一）利用記憶類教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有很多文言文、詩(shī)詞等內(nèi)容，大多都是要求學(xué)生必須掌握以及全文背誦的，學(xué)生只有熟練掌握了這些知識(shí)的基礎(chǔ)框架，才能對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步探究，同時(shí)記憶類教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于這些較難知識(shí)的講解，不能采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一直是老師進(jìn)行講解，學(xué)生被迫接受。這不免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程太枯燥乏味，而且也不利于課堂氛圍、秩序的培養(yǎng)。

例如，在講解蘇軾的《赤壁賦》的時(shí)候，由于這篇文章生僻字多，同學(xué)們朗誦都比較困難，而且教材上要求背誦全文，這就加大了對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)難度。在這個(gè)情況下，老師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，然后準(zhǔn)備充分的PPT課件進(jìn)行課上交流。同時(shí)這篇文章講述的大致內(nèi)容，老師可以查閱相關(guān)資料，在講課之前先讓學(xué)生了解文章背景，比起直接講課這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用多媒體等資源，再帶領(lǐng)學(xué)生深入地了解文章的主要內(nèi)容，通過(guò)講一些相關(guān)的故事，讓學(xué)生充分體會(huì)蘇軾在仕途上失意，遭受打擊的憤懣心情，然后寄情于山水時(shí)的寫作背景，可以更好的理解文章的段落大意和中心思想。在感d趣的情況下，學(xué)生就可以加深對(duì)這篇文言文的理解，容易背誦，讓學(xué)生們不再覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥[3]。

（二）利用理解類知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

有些語(yǔ)文內(nèi)容不僅要求熟練的掌握，還要求學(xué)生對(duì)其有更深層次的了解，掌握其知識(shí)體系的基本框架，可以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用，例如文言文、古詩(shī)詞中出現(xiàn)的這個(gè)字古義是什么意思，掌握了之后再遇到就應(yīng)該清楚如何去運(yùn)用，詩(shī)詞中詩(shī)人中心思想分析方法，都需要掌握。

在學(xué)習(xí)教材上長(zhǎng)篇文章時(shí)，課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間全篇通讀，但是還需要?jiǎng)澐侄温洌治鋈宋镏行乃枷氲?，就需要老師引?dǎo)學(xué)生理解主要人物的性格和鮮明特點(diǎn)，通過(guò)觀察語(yǔ)句之間的關(guān)系等技巧，理解文章當(dāng)時(shí)的主要思想，對(duì)分析長(zhǎng)篇文章、以后的閱讀寫作都會(huì)有所幫助，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)一步加深[4]。

（三）利用時(shí)間教學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)效率

實(shí)踐出真知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，老師可以通過(guò)現(xiàn)有的合理資源，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，將枯燥的知識(shí)通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)易于學(xué)生的理解。老師可以讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，將課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。實(shí)踐類知識(shí)教學(xué)可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)書面知識(shí)理解的更透徹，從而使他們有計(jì)劃、有目標(biāo)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

在對(duì)高中語(yǔ)文中名人事跡、英雄烈士等文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去所在城市的高等院校、烈士陵園等地方進(jìn)行實(shí)踐課程的講解，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也可以向優(yōu)秀的偉人看齊，激發(fā)了學(xué)生們的斗志，提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著時(shí)代的變化，教師們?cè)诮虒W(xué)方式方法上也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，利用新型的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情是十分重要的。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)掌握的同時(shí)，能舉一反三，開闊其視野，從根本上改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高效率。利用記憶類、理解類、時(shí)間類知識(shí)等方法對(duì)語(yǔ)文章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)選擇合適的方法進(jìn)行講解，合理的利用學(xué)校的資源進(jìn)行實(shí)踐，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參看文獻(xiàn)：

[1]蓋曉宏.基于知識(shí)分類觀的高中語(yǔ)文有效教學(xué)[D].華東師范大學(xué)，2009.

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篇8

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的修辭

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)中修辭的地位

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)面是很寬廣的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法靈活多變。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要分為三大部分，分別是基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和語(yǔ)言表達(dá)的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不會(huì)學(xué)以致用，平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系不起來(lái)，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)言的教學(xué)。關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用，修辭學(xué)則是研究在特定的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言修辭增添文章的色彩。李延揚(yáng)在《修辭學(xué)習(xí)》文章中發(fā)表題為“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走修辭學(xué)之路”的文章，文章明確指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教學(xué)生學(xué)修辭。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，修辭學(xué)一直是占據(jù)語(yǔ)文課堂的一小部分，考試中的考題也是機(jī)械地套用公式。分析原因，應(yīng)該有很多說(shuō)法。但最重要的是高中語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)好修辭能為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及寫作能力奠定了基礎(chǔ)，所以說(shuō)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)好修辭是很有必要的。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)中修辭的價(jià)值

修辭是一種雙向性的言語(yǔ)行為，是說(shuō)話者將自己所要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言修飾傳遞出來(lái)，運(yùn)用修辭不僅能讓接受者清楚地明白所表達(dá)的意思，也體現(xiàn)了說(shuō)話者的內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，掌握修辭的規(guī)律和技巧可以大大增加語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，特別是在講解課文時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用修辭學(xué)規(guī)律進(jìn)行文章講解，不僅能夠游刃有余地理清文章的整體結(jié)構(gòu)，而且能夠用從每一個(gè)詞語(yǔ)乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中感受文章所表達(dá)的語(yǔ)言魅力。例如，朱自清的《春》，相信很多人都喜歡這篇散文，文章仿佛有道不完的詩(shī)情畫意，作者將人的美與自然的美景結(jié)合在一起，情景交融，給人留下無(wú)限的遐想。“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！蔽恼乱婚_頭，作者就運(yùn)用了反復(fù)修辭格，“盼望”一詞的反復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)出了人們急切地期盼春天的到來(lái)，這一修辭格的運(yùn)用，直接吸引了讀者繼續(xù)往下讀?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)了，嫩嫩的，綠綠的?！庇昧睡B音和擬人修辭格?！巴低怠焙汀般@”用擬人的手法表現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命，也象征著人類。

二、高中語(yǔ)文的修辭教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

（一）修辭教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散

在平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，修辭的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散，由于學(xué)習(xí)課程緊張，很多高中語(yǔ)文教師不重視甚至輕視講修辭基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹。

（二）高中語(yǔ)文修辭教學(xué)內(nèi)容不確定

無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)大綱還是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)修辭格做出具體制定，這也引發(fā)了修辭教學(xué)內(nèi)容的混亂和含糊不清。修辭格是修辭教學(xué)的重點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師要多練習(xí)修辭格的基本知識(shí)寫作，提高學(xué)生的選詞造句能力，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中能夠清晰明確地表達(dá)自己的主觀思想。

三、提高學(xué)習(xí)修辭學(xué)的方法

（一）高中語(yǔ)文教師通過(guò)具體例句對(duì)比講解

常用的修辭格比較多，有些學(xué)生很難熟練地掌握。因此，高中語(yǔ)文教師在新課的時(shí)候可以通過(guò)對(duì)比的方法給學(xué)生們講解，通過(guò)具體的例子分析，使學(xué)生對(duì)修辭格了解并掌握修辭手法。例如在講解比喻句的時(shí)候，需要列舉不同的比喻句使其形象化。比喻句分為明喻和暗喻兩種，若句子是明喻的話，都會(huì)有明顯的連接詞；若句子為暗喻，本體、喻體都會(huì)在句子中出現(xiàn)，但句子中并未出現(xiàn)連接詞。高中語(yǔ)文教師在講解時(shí)要整體性地分析文章，用不同的修辭方式加深學(xué)生們對(duì)文章的理解。

（二）在教學(xué)中理論與實(shí)際相結(jié)合

高中時(shí)期的學(xué)生，對(duì)新事物有很強(qiáng)的接受能力，高中語(yǔ)文教師在講課時(shí)盡量把課本與實(shí)際生活相結(jié)合，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，都能夠引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)身邊更多的真、善、美。在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)修辭，提高學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力及說(shuō)話的藝術(shù)。學(xué)生所學(xué)的修辭手法，不僅僅是在考試的時(shí)候可以用到，平時(shí)說(shuō)話的時(shí)候倘若用上幾個(gè)修辭，會(huì)讓別人刮目相看。

（三）高中語(yǔ)文教師滲透修辭教學(xué)

在大多數(shù)高中語(yǔ)文教師看來(lái)，講課的方式是單一的。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)文章和學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是兩個(gè)概念，都是分部分學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)比較零碎。修辭手法在學(xué)習(xí)上有一定的難度，這就要求在這一部分的學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的時(shí)間，而不是在臨近考試的時(shí)候，抽時(shí)間快馬加鞭走馬觀花地給學(xué)生們講解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后并不能真正的理解所學(xué)內(nèi)容的意義。學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文修辭教學(xué)，也需要滲透性，高中語(yǔ)文教師盡量地讓學(xué)生多加地練習(xí)，特別是在講解文章中出現(xiàn)的修辭手法，讓學(xué)生明白使用修辭手法的句子在文章當(dāng)中的重要性。

四、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；成效；問(wèn)題；原因

隨著新課改的進(jìn)一步深入，高中語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的改革，但是，在高中語(yǔ)文課堂中，新課程改革的效果并不明顯。高中語(yǔ)文教學(xué)難見成效的原因是多方面的。首先，是因?yàn)樵诮虒W(xué)工作中對(duì)新課改精神的貫徹程度不夠；其次，是因?yàn)樵诮虒W(xué)方法上的改革力度不夠；再次，是過(guò)于急功近利，帶著過(guò)于濃重的應(yīng)試色彩；最后，是因?yàn)榻虒W(xué)工作者沒(méi)有深入理解新課改的精髓。

一、高中語(yǔ)文的教學(xué)方法

（一）“填鴨式”教學(xué)

“填鴨式”教學(xué)就是指在課堂中，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課、做筆記。學(xué)生只要將教師的授課內(nèi)容記錄并記憶下來(lái)，課程的學(xué)習(xí)就算完成了。這種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生難以自己體會(huì)課文的精神內(nèi)涵，而且會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)理解課文的意愿，只依靠教師的講授，將教師的理解作為標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)方法教出的學(xué)生，缺少自主思考的意識(shí)，思考能力受限。在考場(chǎng)上，經(jīng)常見到相似的答案和相似的文體，這就是“填鴨式”的教育模式所造成的結(jié)果。

（二）“互動(dòng)式”教學(xué)

這種教學(xué)方式就是指教師與學(xué)生之間關(guān)系平等，在課堂上對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論。但是，這樣的教學(xué)方式很難出現(xiàn)在高中的語(yǔ)文課堂上。雖然這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生自主思考，從而獲得更多的知識(shí)，但是，由于高中的課程有著較為嚴(yán)格的進(jìn)度要求和課時(shí)限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有更多的應(yīng)試色彩，所以在高中教學(xué)中，“互動(dòng)式”的教學(xué)模式難以實(shí)行。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)難見成效的原因

（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的拋棄

新課程改革無(wú)疑給了教學(xué)工作者以創(chuàng)新的動(dòng)力。很多教學(xué)工作者有著徹底變革的決心，而且對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式不屑一顧，認(rèn)為其一無(wú)可取。在很多課堂上，教師過(guò)度重視對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，于是出現(xiàn)了所謂“探究法”的濫用。這種“探究法”被濫用的后果是，很多的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程被科學(xué)化了。整個(gè)過(guò)程變成了一種技術(shù)和程序，從而使語(yǔ)文的語(yǔ)言表達(dá)功能和審美功能弱化。正是因?yàn)榻處煘E用“探究法”，主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，而不是直接的教授，所以很多教師在教學(xué)過(guò)程中很少表達(dá)自己的思想。因?yàn)閷?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，很多教師對(duì)“填鴨式”教育方法退避三舍，從而不敢在課堂上講授觀點(diǎn)。更有甚者，將教師課堂講課的多少作為新課改成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，講得越少，就代表新課程改革的力度越大。這種形勢(shì)下，教師很少講課，而是將課堂改造成學(xué)生的舞臺(tái)。讓學(xué)生登臺(tái)講課，甚至成了新課程改革后語(yǔ)文課堂的標(biāo)準(zhǔn)模式。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是一無(wú)是處的。至少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不會(huì)錯(cuò)過(guò)課文背景的講解，學(xué)生的錯(cuò)誤看法也會(huì)得到有效的修正。僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，就會(huì)有意識(shí)地避免對(duì)學(xué)生看法的否定，但是這就使得課堂沒(méi)有了討論的氛圍，而只剩了學(xué)生的個(gè)性展示。

（二）忽視背誦

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，重視背誦，將背誦作為一種法寶。學(xué)生正處于精力旺盛的時(shí)期，有著較強(qiáng)的記憶力，所以很多教師重視對(duì)學(xué)生背誦能力的訓(xùn)練，選擇大量的文章作為學(xué)生的背誦材料。背誦既可以起到增加知識(shí)、積累材料的作用，又有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，而且能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，新課改的深入帶來(lái)了教師的恐懼。很多教師不敢安排背誦任務(wù)，怕被人批評(píng)“死記硬背”。因?yàn)?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，只要是背誦就是“死記硬背”，而全面否定了背誦這一教學(xué)手段。但是，背誦也可以建立在理解的基礎(chǔ)上。借助理解記憶課文是一種高效的學(xué)習(xí)方法，所以不應(yīng)該遭到排斥，反而應(yīng)該受到鼓勵(lì)。值得注意的是，平時(shí)的課文背誦能幫助學(xué)生建立牢固的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，從而通過(guò)模仿，提高自己的寫作能力。

（三）語(yǔ)文教學(xué)承受的社會(huì)壓力過(guò)大

因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門人文學(xué)科，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要以教人識(shí)字、教人說(shuō)話作為自己的職責(zé)，還要對(duì)人進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)人的審美、人格和思想境界的全面提高。但是，對(duì)人進(jìn)行思想道德教育不應(yīng)該僅僅作為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，而應(yīng)該是所有人文學(xué)科的任務(wù)。很多時(shí)候，一旦有思想問(wèn)題和心理問(wèn)題出現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量便會(huì)受到質(zhì)疑。誠(chéng)然，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)甚至整體素質(zhì)都會(huì)得到提高，但是一個(gè)人人文素養(yǎng)的高低并不單單是由語(yǔ)文教學(xué)決定的，而且，語(yǔ)文并不是唯一的人文學(xué)科，將所有與人文素養(yǎng)有關(guān)的問(wèn)題都?xì)w咎到語(yǔ)文教學(xué)上，是不公平的；同時(shí)，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅形成于語(yǔ)文課堂上，還與其日常生活交際有關(guān)。雖然，將培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的擔(dān)子放在語(yǔ)文教學(xué)上，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種重視，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人文素質(zhì)問(wèn)題不是憑語(yǔ)文一科之力就能解決的，提高人文素質(zhì)，需要的是人文學(xué)科之間的通力合作。

（四）其他人文學(xué)科的干擾

有的教學(xué)工作者雖然已經(jīng)意識(shí)到了其他人文學(xué)科對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)有著輔助作用，但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中卻犯了“本末倒置”的錯(cuò)誤。雖然現(xiàn)在的教學(xué)工作講究學(xué)科間的合作，但是過(guò)多引入其他學(xué)科反而會(huì)使語(yǔ)文的主體地位受到挑戰(zhàn)。如果講述《史記》的篇目就大量引入歷史材料，語(yǔ)文課就會(huì)變成歷史課，隨著對(duì)歷史事件的研究，文學(xué)的美感也喪失了大半。這樣，雖然會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是卻使得語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)收效甚微。雖然語(yǔ)文課堂需要有形式上的變革，需要多樣化的因素，但是所有的變化應(yīng)該圍繞著語(yǔ)文教學(xué)這一重點(diǎn)，所有的教學(xué)形式和其他學(xué)科的內(nèi)容都應(yīng)該服務(wù)于語(yǔ)文，而不應(yīng)該使語(yǔ)文教學(xué)的主旨淹沒(méi)在花樣迭出的形式中。

（五）過(guò)度依賴多媒體工具

過(guò)多的形式，會(huì)使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)“本末倒置”的現(xiàn)象，而過(guò)度依賴多媒體工具，也是另一種形式的“本末倒置”。在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體工具成了必需品。在很多人看來(lái)，如果語(yǔ)文課堂上使用了大量的多媒體課件，就是對(duì)新的教學(xué)形式的有效利用，從某種意義上說(shuō)，就是語(yǔ)文教學(xué)的成功。而如果語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有用足夠多的多媒體手段，語(yǔ)文課的教學(xué)水平就會(huì)受到質(zhì)疑。這種現(xiàn)象無(wú)疑造成了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)多媒體工具的過(guò)度依賴。誠(chéng)然，多媒體工具應(yīng)用到教學(xué)有很多的優(yōu)勢(shì)。首先，多媒體課件形象生動(dòng)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)直觀地展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的印象，同時(shí)，還能以多媒體材料吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要對(duì)硬知識(shí)進(jìn)行積累，還要對(duì)文字的思想感情進(jìn)行體會(huì)，而這些思想感情是圖片和動(dòng)畫等形式所無(wú)法傳達(dá)的?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話旨在說(shuō)明文字所帶來(lái)的想象空間是無(wú)窮的，而在語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多使用動(dòng)畫和圖片，會(huì)限制學(xué)生的想像力。過(guò)多使用多媒體材料，還會(huì)妨礙學(xué)生的積極思考，不利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的表達(dá)能力缺陷。只有通過(guò)閱讀和思考，體會(huì)文章的思想感情，然后將所得用自己的方式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生才能真正有所收獲。所以，在追求多樣化的教學(xué)手段的同時(shí)，我們因該擺正語(yǔ)文課堂中的主次關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到，在高中語(yǔ)文課堂上，無(wú)論是其他學(xué)科知識(shí)的加入還是高科技手段的運(yùn)用，其目的都是為了語(yǔ)文教學(xué)工作的開展，所有的手段和工具都是為語(yǔ)文服務(wù)的。

綜上，高中語(yǔ)文教學(xué)難見成效，有著多方面的原因，但是主要原因是對(duì)新課改精神的理解程度不夠，教學(xué)工作中存在重點(diǎn)不清，“本末倒置”的情況。只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入地思考，挖掘出深層次的原因，才能使高中語(yǔ)文教學(xué)走出困境，收獲良好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

們常說(shuō)，人的一生最重要的就是那幾道坎，過(guò)了那幾道坎，乘風(fēng)破浪，也就暢通無(wú)阻了。下面給大家分享一些關(guān)于高一語(yǔ)文必須掌握的三種技能，希望對(duì)大家有所幫助。

高一語(yǔ)文必須掌握的三種技能一、高中語(yǔ)文內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國(guó)古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到明清的詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語(yǔ)言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說(shuō)也選入教材中。

二、知識(shí)性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，初中要求是讀讀背背，形成語(yǔ)感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩(shī)意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少

初高中語(yǔ)文教材的量并無(wú)多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)

高中語(yǔ)文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過(guò)程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

高一語(yǔ)文高效率學(xué)習(xí)方法(1)預(yù)習(xí)

在測(cè)覽教材的總體內(nèi)容后再細(xì)讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問(wèn)或是看不明白(即找重點(diǎn)、難點(diǎn))分別標(biāo)出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì);這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起我們的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。

(2)聽課

聽老師講課是獲取知識(shí)的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過(guò)歷史驗(yàn)證的真理;是老師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。因?yàn)樘岣哒n堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?

a、做好課前準(zhǔn)備。精神上的準(zhǔn)備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識(shí)的前提條件。

b、集中注意力。思想開小差會(huì)分心等一切都要靠理智強(qiáng)制自己專心聽講，靠意志來(lái)排除干擾。

c、認(rèn)真觀察、積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對(duì)老師的講解積極思考。結(jié)論由學(xué)生自己的觀察分析和推理而得，會(huì)比先聽現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。

d、充分理解、掌握方法。

e、抓住老師講課的重點(diǎn)。有的同學(xué)在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結(jié)尾，這是錯(cuò)誤的，開頭，往往寥寥數(shù)語(yǔ).但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個(gè)綱去聽課，下面的內(nèi)容才會(huì)眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對(duì)一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時(shí)還要注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。

f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強(qiáng)化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語(yǔ)說(shuō)，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時(shí)做筆記充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習(xí)。

g、注意和老師的交流，目光交流，提問(wèn)式交流，都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三種技能1、學(xué)會(huì)快速閱讀

2、學(xué)會(huì)快速書寫

3、學(xué)會(huì)快速筆記

同時(shí)，巨人專門推出了初高中語(yǔ)文銜接課程，以期使這些問(wèn)題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識(shí)體系的脫節(jié)問(wèn)題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中階段重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對(duì)初高中教材脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解、初高中對(duì)接知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到無(wú)縫鏈接。