導語：如何才能寫好一篇多元智能與個性化教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、多元智能理論為個性化教育提供了最好的理論詮釋

    創(chuàng)造適合每個學生的教育，讓每一個孩子都能夠運用最為擅長的方式學習，這無疑是近年來我國基礎(chǔ)教育改革中最具魅力的理念和最激動人心的理想。如何能夠彰顯個性、適應(yīng)差異，如何能夠針對學生的強項和優(yōu)勢開展最為適合的教育，隨著教育改革的逐漸推進，個性化教育的理念越來越深入人心。個性化教育“是一種十分重視個別差異的教學方式，它是建立在了解每一個學生智力特點的基礎(chǔ)上的，強調(diào)在可能的范圍內(nèi)發(fā)展不同的教學方式，使具有不同智力的學生都能受到同樣的教育。”[1]多元智能理論為開展個性化教育的實踐提供了最為合理、恰當?shù)睦碚撛忈尯椭巍?/p>

    (一)尊重個性差異的學生觀

    多元智能理論認為，人與人的差別，主要在于人所具有的不同的智能組合，而面對智能組合方式“各具特色”的學生時，教育便需要因材制宜，以最大程度適應(yīng)個性化的方式來進行。因此，加德納主張在尊重并了解學生智能的差異性的基礎(chǔ)上，使教育最大程度地適合每一位學生，從而保證學生的優(yōu)勢智能得到充分發(fā)揮，弱勢智能得到適當彌補，讓每個人都可以獲得個人最優(yōu)發(fā)展。

    (二)促進個性發(fā)展的整合式課程觀

    課程是教育內(nèi)容的重要載體，個性化教育有效實施需要構(gòu)建個性化的課程予以保障。傳統(tǒng)的課程設(shè)置，主要關(guān)注學生的語言和邏輯數(shù)理兩種智能的發(fā)展，而忽視了對其他優(yōu)勢智能的開發(fā)和培養(yǎng)。“如果我們的教育是著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童，那么我們必須關(guān)注適于兒童整體發(fā)展的教育方法。對于諸如自然科學、數(shù)學、社會學、文學等相對獨立、內(nèi)容區(qū)別明顯的學科而言，大部分學生難以發(fā)現(xiàn)這些學科之間的聯(lián)系。我們需要用整體性的教學方法教授知識，并讓學生積極參與這種方式的學習活動，以便讓他們在未來的實際生活當中能夠切實運用這些知識。我們最終必須將所學課程加以整合”[2]。多元智能理論以項目學習作為實施個性化課程的主要渠道。加德納認為，項目學習可以有效避免學生在應(yīng)試教育中以考試為本的學習傾向，擺脫語言智能和邏輯數(shù)理智能對學生的絕對束縛，將視野擴展到學生更多的智能類型，促使學校和教師去發(fā)現(xiàn)學生的差異性的智能構(gòu)成，為實現(xiàn)個性化教育提供行之有效的手段。在整合課程內(nèi)容的過程中，通過拓展重要主題，將生活技能貫穿于學科領(lǐng)域，學科界限開始變得模糊。

    (三)適合每個學生的個別化教學觀

    根據(jù)多元智能理論，在教學別要根據(jù)每一種智力的特性創(chuàng)設(shè)適合于學生的教學策略、方法和手段，真正體現(xiàn)出個性化教育。“現(xiàn)今的課堂需要教師改變其教學法，從而迎接現(xiàn)今學生變化多端的挑戰(zhàn)。當我們開始認為學生的聰明才智是多種多樣的，而不是借助一種過時的手段依靠單一固定的標準可以測量的，也不是數(shù)理邏輯智商測試的時候，我們將會開始從學生的表現(xiàn)中觀察到真實的改變。”[3]為了達到這樣的目標，在課堂教學中，“我們向?qū)W生展示的智力領(lǐng)域應(yīng)該是全方位的，是能夠在真正意義上保證學生全面發(fā)展的”[4]。與之相適應(yīng)，根據(jù)每一項智能的特點及其要素設(shè)計多元的教學活動，是實現(xiàn)教學多元化的有效途徑。

    (四)指向解決問題和創(chuàng)新能力的情境化評價觀

    依據(jù)多元智能理論，智能是一個人在現(xiàn)實生活情境中解決問題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，評價要為培養(yǎng)這種能力服務(wù)，要真實有效地反映這種能力，也必須在一種實際或類似的情境中進行。只有在實際或類似實際的情境中進行評價，評價結(jié)果才會對個體的最終表現(xiàn)做出較好的預測。因此，加德納提出了指向培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)造新產(chǎn)品等能力的多元化、情境化的評價觀。他認為這種新的評價思想和方法應(yīng)該具有八個主要特征[5]：第一，重視評估勝于重視考試；第二，在學生參與學習的情境中簡單、自然而且定期開展評估；第三，體現(xiàn)評估的生態(tài)學效度，即評估要在接近個體的實際情境中提高預測的效度；第四，設(shè)計“智能展示”的評估手段，不通過語言和邏輯的能力，而直接觀察人在運作中的智能；第五，使用多種測試方式；第六，評估方案要體現(xiàn)對個人的差異、發(fā)展水平和知識形式多樣化的重視；第七，評估方法要多使用有趣并具激發(fā)作用的素材從而創(chuàng)設(shè)有趣的學習體驗；第八，評估要為學生提供有助于其識別智能強項和弱項的有益反饋及未來發(fā)展的建議。

    (五)以學生為本的學校觀

    加德納認為，實現(xiàn)個性化教育首先需要學校轉(zhuǎn)變自身的角色，成為評估專家、學生課程人和學校－社區(qū)人。三種角色要求學校首先需要正確把握每個學生的興趣特點，尊重并理解不同學生智能組成的個性差異，并積極尋求與每個學生智能組成相適合的教育機會，使學生的智力潛能在最大程度上被挖掘。“多元智能型學校會為學生提供學習現(xiàn)有課程、達到學習目標的多種不同途徑；多元智能型學校會同時關(guān)注學生對問題的理解和對自我的理解；多元智能型學校的教職員工常常會在一起工作、學習。我們不能確定將來會發(fā)生什么，但我絕對相信從多元智能型學校出來的學生將來獲得成功的幾率會更大，因為學?，F(xiàn)在正在培養(yǎng)他們各種終身學習的技能”。[6]以學生為本的學校能夠為孩子們創(chuàng)造出豐富多彩和自由探索的學習氛圍，從而進行富有個性化的教育和指導，保證每一位學生都能在自己專長的領(lǐng)域收獲自信并獲得成功，讓每個學生都成為“學業(yè)成功者”。

    二、個性化教育實踐與多元智能 理論之間存在明顯的現(xiàn)實悖離

    多元智能理論的確為個性化教育的理念構(gòu)建和實踐發(fā)展提供了重要的理論支撐和現(xiàn)實依據(jù)，但透視并反思個性化教育的實施現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)實踐與理論相互矛盾和悖離的現(xiàn)象依然不容忽視。

    (一)套用和搬用多元智能理論等同于個性化教育

    自多元智能理論引入我國以來，人們對這一理論進行了大張旗鼓的褒獎，欣喜它為我們帶來了觀念上的轉(zhuǎn)變和實踐變革的依據(jù)，但同時也對這一理論及其運用產(chǎn)生了一些急功近利的思想。一些牽強附會、貼標簽式的研究和應(yīng)用一度走紅甚至迅速蔓延，出現(xiàn)了簡單套用和搬用多元智能理論，進而為素質(zhì)教育、個性化教育等人們早已耳熟能詳甚至很大程度上被認為已經(jīng)老生常談的理念重新注入生機與活力的浮躁做法。

    一部分人將多元智能理論的一些觀點簡單套用和搬用到素質(zhì)教育及個性化教育的理論體系之中，認為多元智能理論為個性化教育的實施提供了心理學依據(jù)，把多元智能理論看成是個性化教育的一個理論支撐點。借用多元智能的理論對素質(zhì)教育和個性化教育的有關(guān)問題進行理論包裝和內(nèi)涵擴充已成為一種研究的風潮和取向。比如，在實施個性化教育的途徑上，在各地開展的運用多元智能理論改革課堂教學的活動中，出現(xiàn)了不少這樣的現(xiàn)象：教師只要運用了圖畫就是在培養(yǎng)學生的空間智能，看到小孩在地板上爬行就是身體—運動智能的開發(fā)，活動中配以背景音樂就成了音樂智能的體現(xiàn)，讓學生找朋友相互交流就是培養(yǎng)了人際交往智能；還有的老師認為語文課訓練學生的語言智能，數(shù)學課訓練學生的邏輯—數(shù)學智能，音樂課訓練學生的音樂智能，將不同的學科指向某一種智能類型；有些老師剛一接觸和嘗試多元智能理論，就自認是“多元智能”老師，所進行的教學就是多元智能教學；不少學校也紛紛聲稱運用多元智能理論進行教育教學改革，甚至自稱為“多元智能學校”。

    對于這些令人不可思議的現(xiàn)象之蔓延和擴展的程度，連加德納本人都感到驚異，他通過閱讀和傳聞了解到，“一些學校分別建立了七八個學習中心或者專用的教室，每個學習中心或教室專門針對一種智能；一些學校決定集中精力培養(yǎng)某一種被忽視的智能；一些學校依據(jù)多元智能理論提出的七八種智能，采用七八種方式進行教學；一些學校引進了若干新的方法評估這些智能；一些學校將表現(xiàn)出某一種智能強項的所有學生，集中起來進行教學；另一些學校則根據(jù)學生的智能弱項，將他們分別編組進行教學；還有的學校認為，只有將具有各自不同智能輪廓的學生，編到一個教室里學習，才是最佳的教育方式”[7]。

    加德納指出，所有這些應(yīng)用多元智能理論的方法，他本人既沒有介紹，也沒有提倡，他認為這些想法都未揣測到他的真正意圖，也沒有探討出多元智能理論的真諦。說到底，這種將教育策略和手段與智能類型簡單化一一對應(yīng)的做法，看起來一段時間里似乎成為教育改革實踐中頗為引人注目的實驗或者創(chuàng)舉，或者被認為是開展個性化教育最為領(lǐng)先和時髦的改革與實踐，但實質(zhì)上只是對多元智能理論的簡單套用和搬用。

    (二)培養(yǎng)智能強項等同于個性化教育的目標和內(nèi)容

    “個性化教育是引導個體生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命自由而充分的發(fā)展為目的。”[8]一些學校借鑒多元智能理論開展個性化教育的實踐和探索，把學生多元智能的開發(fā)當作個性化教育的目標，陷入了“為智能而智能”的誤區(qū)；或者將智能強項或優(yōu)勢智能的培養(yǎng)當作個性化教育的內(nèi)容，走入了“為多元而多元”的歧途。

    比如有的教育工作者片面地認為，在個性化教育中體現(xiàn)多元智能思想，就意味著在課堂教學中要以培養(yǎng)和發(fā)展學生七項或八項智能為教育目標，而實現(xiàn)了這些目標，個性化教育就能成功。但是，多種智能類型的培養(yǎng)和訓練從來就不是個性化教育的直接目的，個性化教育也并不意味著要為了絕對培養(yǎng)學生的某種優(yōu)勢智能而教學，而在于把多元智能的培養(yǎng)作為促進學生成長的途徑與手段。實際上，多元智能理論可以是個性化教育的一種重要理論依據(jù)，也可以為個性化教育的開展提供方法與途徑的啟示，但絕對不是個性化教育的全部內(nèi)涵和唯一內(nèi)容。“多元智能和教學內(nèi)容的聯(lián)系表現(xiàn)在兩方面：一方面，任何一種智能特點都會在多種不同的教學內(nèi)容里表現(xiàn)出來。例如，語言能力幾乎滲透在一切教學內(nèi)容的掌握之中。同樣，數(shù)理邏輯智能不僅表現(xiàn)在我們解答數(shù)學問題的時候，也表現(xiàn)在我們辯論、寫作、提出假設(shè)、進行實驗的過程中。另一方面，任何一種教學內(nèi)容都需要運用并且可以促進發(fā)展多元的智能。這里，我們面對三個問題：1.如何在一種教學內(nèi)容中促進多種智能的發(fā)展；2.如何在不同的教學內(nèi)容中發(fā)展某一特定的智能；3.如何利用多元智能來促進兒童對教學內(nèi)容的掌握或理解”。[9]

    也就是說，智能的培養(yǎng)不僅不應(yīng)該作為教育的目標或內(nèi)容，它只是達成教育目標或者完成教學內(nèi)容的一種方式和途徑，至于如何選擇合適的切入點應(yīng)該和教學的具體效果相聯(lián)系，教學的具體成效才是最終的目的和意義所在，而且多元智能理論所研究和倡導的多元教學切入方法與經(jīng)過實踐檢驗證明是有效的其他傳統(tǒng)教學途徑和方法并不是矛盾或者對立的。如果只是“為智能而智能”、“為多元而多元”，把智能強項或優(yōu)勢智能的培養(yǎng)當做個性化教育的目標或者內(nèi)容，則不僅是對多元智能理論的片面認識，同時也是對個性化教育的膚淺理解。

    三、多元智能理論視野中的個性化教育重構(gòu)與超越

    在借鑒多元智能理論豐富和完善個性化教育實踐的研究和探索之中，需要理性認識并回歸至多元智能理論與個性化教育實踐真正契合的精神內(nèi)核之中。既不能簡單照搬，更不能過分拔高，誤用濫用。尤其在教育的實踐中，廣大教師在踐行這一理論時要立足于自身和學生的實際情況，在對多元智能理論進行正確定位的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注理論本身的本土化重構(gòu)，最后把握個性化教育的實質(zhì)，才能夠在真實鮮活的個性化教育實踐中實現(xiàn)對多元智能理論的超越。

    (一)理論觀念的適切定位

    實際上，多元智能理論自問世以來，國內(nèi)外不少學者對其科學性一直存有巨大的懷疑和爭議態(tài)度，就連加德納本人也坦率承認此理論在一定程度上還只是一個理論構(gòu)想與框架，在提出這一理 論25年之后，他還修正了智能的種類，補充了智能的內(nèi)涵，厘清了其中令他自己和外界都倍感混亂與困惑的問題。而對于理論本身，他自己都表達了這樣的認識，“作為多元智能理論的責任人。我可以毫無隱瞞地聲明，當年我絕對沒有想到這個理論會如此聲名顯。因此，這個理論是什么？它能夠給我們帶來什么？我們究竟該如何借鑒和運用這一理論？有多少問題是其能夠解釋和解決的？盡管多元智能理論為個性化教育提供了比較適宜的理論視角，但是如何借鑒這一理論開展對于個性化教育的研究和實踐，首先還需要對多元智能理論本身進行科學的研究從而為其尋求正確的定位以及對理念進行明確的解讀。一方面需要經(jīng)由科學研究去修訂和完善源自于美國的多元智能理論，從而將有關(guān)的研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為中國的教育科學研究成果的一部分；另一方面，需要不斷深入研究中國教育改革和實踐中面對的實際問題，從而提煉出有關(guān)的理論議題，進而形成指向中國教育實踐問題的多元智能理論研究體系和框架。

    (二)扎根中國當下教育實踐的本土化重構(gòu)

    有人將國內(nèi)有關(guān)多元智能理論的研究論文大致歸納為四種類型，“第一類是介紹多元智能(理論)本身的論文，涉及其基本涵義、基本結(jié)構(gòu)、主要依據(jù)，多元智能實驗，多元智能學校，多元智能課程；第二類是結(jié)合當前的教育改革，認為多元智能理論是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育(創(chuàng)造教育)的理論依據(jù)(支撐點)；第三類是探討多元智能理論對某個領(lǐng)域(如幼兒教育、基礎(chǔ)教育、特殊教育)的重要啟示或借鑒意義；第四類是結(jié)合某門具體學科(如語文、數(shù)學、音樂、體育)，討論如何借鑒和運用多元智能理論進行具體學科的教學改革”[11]。梳理已有的研究成果和文獻，不難發(fā)現(xiàn)在已有的研究中，進行理論闡釋和解讀、評析多，探討應(yīng)用和實踐、反思少。即使是有關(guān)理論的借鑒和運用的研究，也是以介紹或者翻譯引進美國經(jīng)驗與實踐多，或者將理論、理念與中國教育改革實踐進行拼加，戴帽子、貼標簽的多，真正對理論進行本土化重構(gòu)，腳踏實地開展實踐性改革與實驗的探索少。多元智能理論若想真正融入我國教育發(fā)展和改革的實踐之中，在經(jīng)過了最初的匆忙認同、盲目崇拜和一味照搬之后，今天，我們更應(yīng)該冷靜地思考、客觀地評論，對其意義和價值進行更為本質(zhì)的解讀，既要避免誤讀，也要避免夸大。尤其是必須深深扎根于中國當下教育的特殊實踐與具體情境之中，重新建構(gòu)基于我國教育事實的“中國化的多元智能”理論，才能使其發(fā)揮更有價值的影響。因為中國的教育改革與實踐不能脫離自身特定的脈絡(luò)，其中一個不可忽視的維度是深藏于中國特定的文化、傳統(tǒng)與觀念之中沉淀而成的行為模式和思想模式，它是中國教育現(xiàn)狀與問題的構(gòu)成性因素，在中國教育的實踐環(huán)節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)，經(jīng)常在一定程度上挑戰(zhàn)“引進”的教育理念和理論。尤其是一線的教育實踐工作者迫切需要更加貼近中國實際的教育理論，而這樣的理論離不開本土思想資源的支撐。多元智能理論作為舶來品，只有與中國實踐相結(jié)合，才能更加充實、更加完善。用“多元智能”理論來指導我們的實踐，實際上同時也是在結(jié)合我國的教育現(xiàn)實和實踐進行理論的建構(gòu)和創(chuàng)新[12]。

    (三)個性化教育的實踐性超越

    個性化教育不僅是方法論方面的變革，不僅體現(xiàn)為要在方法策略上開展個別化教學，在辦學思路上創(chuàng)辦特色學校等，它更應(yīng)該是教育目的論、教育價值觀方面的整體改進和深度更新，它是教育價值取向的根本轉(zhuǎn)變，是教育教學自身個性的凸顯與張揚。因此，借鑒多元智能的理論開展個性化教育，根本的認識應(yīng)該是借助于發(fā)展學生的優(yōu)勢智能促進其個性和素質(zhì)的全面提升，應(yīng)該是讓學生在自身個性與人格健康完整習得的過程中同時獲得智能強項的開發(fā)。多元智能本身既不是教學的內(nèi)容，也不是教育的目的，而是認識、發(fā)現(xiàn)和充分利用個體智能差異、進而找到恰當教育方式與教學策略的一種路徑和框架。從這個意義上說，建構(gòu)中國的個性化教育理論與實踐的可行路徑，既需要從本土思想資源中尋求智慧，同時也需要對外來的理論借鑒進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。中國傳統(tǒng)教育思想中從來就不缺乏有關(guān)因材施教的論述，這些都是個性化教育的聚焦所在。檢視個性化教育的本土思想資源無疑具有更為重要的理論意義，它既可以為中國的個性化教育發(fā)展提供智力支持和更為恰當?shù)睦碚摽蚣埽瑫r也有可能為建構(gòu)一個本土性和世界性兼有的個性化教育體系與框架提供基礎(chǔ)。

    總之，隨著教育改革的深入開展，基于個體差異實施個性化教育一定是未來教育發(fā)展的趨勢和目標。但如何有效開展個性化教育，則需要深入研究當前及今后教育發(fā)展與改革的宏觀背景與時代特征，深入研究各地各校教育發(fā)展的外部基礎(chǔ)與內(nèi)部條件，深入研究教師的專業(yè)心態(tài)與學生的學習特點，形成一大批有特色、有個性的教育理念與策略、方法，才能真正實現(xiàn)多元智能理論與個性化教育的完美結(jié)合。

    注釋：

篇2

關(guān)鍵詞：加德納；多元智能；個性培養(yǎng)；啟示

一、多元智能理論及其所蘊涵的個性培養(yǎng)的理念

（一）多元智能理論的基本內(nèi)涵

美國著名心理學家加德納針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，于20世紀80年代提出了多元智能理論。加德納認為，人是具有多種智能的，個體的智能不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的。在他看來，傳統(tǒng)的智能理論過于強調(diào)個體的語言和數(shù)理邏輯能力，而忽視了個體運用知識解決實際問題的能力，用傳統(tǒng)的智能理論無法說明現(xiàn)實生活中智能的多元性和創(chuàng)造性，因此，他在批判性地繼承傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上，對智能的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。在此基礎(chǔ)上，加德納提出了自己對智能結(jié)構(gòu)的認識。他認為人的智能是多元的，每個人智能的類型和特點雖然各不相同，但至少具有九種智能，即言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能，每個人都是以各自獨立的方式把自己的各種智能組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智能組合。

(二)多元智能理論所蘊涵的個性培養(yǎng)的理念

1.尊重差異、各盡其能的學生觀

多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極、樂觀、平等的學生觀。加德納認為，人與人之間的差別，主要在于人與人所具有的不同的智能組合。雖然每個人都同時擁有相對獨立的九種智能，具有完整的智能結(jié)構(gòu)，但由于受遺傳、環(huán)境、教育和個體努力程度等因素的影響和制約，不同的人便形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。因此，加德納反對忽視這些差異，反對要所有的學生用同樣的方法學習同樣的內(nèi)容，主張在尊重了解學生智能的差異性和特殊性的基礎(chǔ)上，使教育適應(yīng)學生，以最大程度的個別化教育來進行教育，從而使學生的智能強項得到加強，弱項得到禰補，獲得個人的最優(yōu)化的發(fā)展。

2.個性化的課程觀

多元智能理論認為人的智能具有可開發(fā)性。既然每個人都在不同程度上同時擁有九種類型的智能，因此，每個學生學習的課程應(yīng)該根據(jù)各自的智能差異而有所不同。加德納是通過采用項目學習來作為實施個性化課程的主要途徑。他認為，項目學習可以擺脫過去言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能所強調(diào)的以測驗為本的學習傾向，促使學校和教師去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每個學生的智能強項，從而為實施體現(xiàn)個性化教育的教育提供了可操作的方法。該課程的實施項目包括：在小學階段實施重點學習項目，每天學生除了上讀、寫、算等學校主課外，還要參加計算機、音樂和體育等活動，“每天都要激發(fā)每一名學生的多元智能”；初中階段結(jié)合斯騰伯格的智能三元論開展學校實用智能項目，將學業(yè)智能與人際關(guān)系智能和自我認識智能結(jié)合，促使學生校內(nèi)校外表現(xiàn)出色，獲得成功；高中階段實行藝術(shù)推進，促使藝術(shù)教育的有效實施。

3.多樣化的教學觀

多元智能理論所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀。加德納認為，不同的智能領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程，并使用不同的符號系統(tǒng)。在教學中，他特別關(guān)注學生智能特征的差異性對教學的意義，提出了“為多元智能而教與學”、“以多元智能來進行教與學”的主張，強調(diào)根據(jù)每個學生不同的智能特點、學習類型和發(fā)展方向創(chuàng)設(shè)與學生相匹配的教學策略，“對癥下藥”地來進行，從而體現(xiàn)個性化教育。否則，向不同的學生用同樣的方法來教授相同的內(nèi)容只會扼殺學生的個性和潛能。同樣的一門課程，可以根據(jù)學生的不同的智能結(jié)構(gòu)，采用適合學生所擅長的智能優(yōu)勢的方式來教學。如數(shù)學課程既可以采用數(shù)理邏輯方式來教學，也可以采用語言和空間等方式來教學。

4.多元化情境化的評價觀

多元智能理論認為，傳統(tǒng)的以測驗為本的評價只片面關(guān)注言語一語言智能和數(shù)理一邏輯智能，忽視了對其他同等重要的各項智能的評價，從而產(chǎn)生出大量的失敗者和少量的成功者。在加德納看來，既然學生的智能類型多種多樣，他們的各項智能發(fā)展水平也存在著較大的差異，他們在學習中的具體需求也不盡相同。因此，教師在教學中就不能用單一的標準(如用傳統(tǒng)的智能測驗的標準)衡量所有的學生，而應(yīng)當對不同的學生提出有差別的評價標準，并在多種不同的實際生活和學習情境下來進行，從而真正體現(xiàn)評價方式的多元化和情境性。只有這樣，他認為才能促使教師在教學中更加關(guān)注學生的個性差異和成長的軌跡，使教學過程成為促進學生個性全面和諧發(fā)展的過程。

二、多元智能理論對個性培養(yǎng)的啟示

(一)尊重學生個體的智能差異，發(fā)展學生潛在的智能

多元智能理論以全新的視角闡釋了智能在學生個體身上的存在的方式和發(fā)展?jié)撃?，超越了以往只關(guān)注言語—語言智能和數(shù)理—邏輯智能而忽視其它智能發(fā)展的做法。它提醒我們不能忽視學生的智能差異，也不能假設(shè)每個學生都擁有相同的潛在智能?！安粌H要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展”。因此，教師要清楚認識地到學生個體的智能差異和在不同領(lǐng)域中認知發(fā)展的不同步性，尋找發(fā)現(xiàn)學生的智能強項和優(yōu)勢領(lǐng)域，開發(fā)學生的潛能，為學生創(chuàng)造多種多樣的展示各種智能的情境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性。無論何時，教師都應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個學生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，每個學生都能成為社會所需要的不同類型的人才。

(二)構(gòu)建適應(yīng)學生個性發(fā)展的課程體系

學校的傳統(tǒng)課程，側(cè)重于發(fā)展學生的言語—語言智能和數(shù)理—邏輯智能，課程設(shè)置單一、封閉和滯后。通過這種課程培養(yǎng)出來的學生，不僅片面發(fā)展，而且沒有個性和創(chuàng)造性，欠缺實踐能力。而多元智能理論關(guān)照下的課程，基于每一個學生的智能都有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式，每一個學生都有自己的智能強項和弱項的認識，則要求教育教學圍繞九種智能展開，通過發(fā)揮不同智能活動的作用來提高教育教學的效果。學生個體智能的多樣性，要求學校必須有與之相適應(yīng)的多樣化課程，以使每個學生學習的課程能根據(jù)各自的智能差異而有所不同。因此，學校在完成國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，使學生普遍達到某種基本要求的同時，應(yīng)根據(jù)學生的需要，大力開發(fā)校本課程和地方課程，建立和完善以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，以必修課程與選修課程、學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并舉的課程體系。同時，開展豐富多彩的課外活動，并力求有創(chuàng)意、有特色，使整個課程計劃和內(nèi)容具有均衡性、創(chuàng)造性、靈活性與多樣性，從而促進學生個性的發(fā)展。

(三)注重個性化教學，突出學生個性發(fā)展的主體地位

傳統(tǒng)的教學以相同的方式對待每一個學生，學生以相同的方式學習不相同的學科，最后以統(tǒng)一的標準化測試甄別學生。這種一元化的教育看似公平，實則漠視學生的個別差異。多元智能理論提示我們，既然每個學生都擁有不同程度的多種智能，并且都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，那么教學的開展就應(yīng)該考慮學生的智能強項而不是忽視或否定這些強項，以適應(yīng)學生的學習風格。多元智能的這種個性化教學設(shè)想便是依據(jù)各種智能的特點，提出適應(yīng)性的教學方式，強調(diào)學校教育應(yīng)當為每一個學生提供發(fā)現(xiàn)、展示和強化優(yōu)勢智能的平臺。教師的職責就在于了解每一個學生的學習風格，發(fā)現(xiàn)他們的智能特長，從而確定最有利于他們學習的教學方法，力求給更多學生以機會，讓每個學生的主體性都得到充分的發(fā)揮，使他們都能在積極參與的教學活動中有所進步和提高。同時，教師要鼓勵和幫助學生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢領(lǐng)域的智能也得到最大限度的發(fā)展。

(四)建立多元化情境化的評價體系

傳統(tǒng)的學校教育，單純依靠用紙筆的考試來考察教學效果，其評價只注重學業(yè)智能，特別是言語—語言智能和數(shù)理—邏輯智能兩種，對其他智能，如人際交往智能、自我反省智能等均有所忽略。即使是對學業(yè)智能的評價，也忽略了知識、理解、技能的情意基礎(chǔ)——動機與態(tài)度。這種評價方式是靜態(tài)的一次性操作，不利于將評價和教學過程結(jié)合起來。多元智能理論強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這些能力超越了傳統(tǒng)教學評價的范圍。因此，我們建立的評價體系應(yīng)該超越過去靜態(tài)的傳統(tǒng)評價標準，用動態(tài)、情境和社會化的評價體系衡量教育教學質(zhì)量。要改變以言語—語言智能和數(shù)理—邏輯智能唱主角的單一的評價方式，評價內(nèi)容要涵蓋各個智能領(lǐng)域，并在多種不同的實際生活和學習情境下進行，確實考察學生解決問題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品及物質(zhì)產(chǎn)品的能力，即創(chuàng)新能力和實踐能力。教師應(yīng)該更加關(guān)注學生的個性差異，從多方面觀察、評估和鑒定每一個學生的智能強項和弱項，并把這些資料作為培養(yǎng)學生的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教學內(nèi)容和教學方法，使評價成為促進每一個學生智能發(fā)展的有效手段。

參考文獻：

［1］［美］霍華德·加德納．多元智能［M］．北京：新華出版社，1999．

［2］特古斯．多元智力理論的內(nèi)涵及其教育價值［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2004(9)．

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【關(guān)鍵詞】 多元智能理論 高中英語 多媒體輔助教學

1. 引言

多媒體是一種集計算機技術(shù)、聲像技術(shù)、通訊技術(shù)等多項技術(shù)于一體的系統(tǒng)，它可向用戶呈現(xiàn)文本、圖形和聲音等信息，用戶還能與多媒體進行交互處理各種信息。由于多媒體技術(shù)強大的特點，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學后得到了廣大師生的歡迎。與此同時，由于多元智能理論符合我國全面推進素質(zhì)教育改革要求，多元智能理論已經(jīng)成為我國素質(zhì)教育改革的重要指導理論。因此，多媒體輔助教學也需要符合多元智能理論，教師想要按照多遠智能理論的要求開展多多媒體輔助教學，利用多媒體全促進學生智能發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。

2. 多元智能理論

多元智能理論首先由哈弗大學認知心理學家霍華德加德納提出，多元智能理論認為人的智力結(jié)構(gòu)不僅包括傳統(tǒng)言語語言智能和數(shù)學邏輯智能，還包括音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、視覺空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能以及自然環(huán)境智能。多元智能理論人為個體之間存在差異，不同個體的各項智能水平發(fā)展不同，每個個體都有強項和弱項智能之分，不同強弱的智能組合形成了每個個體的智能特征，并影響個體學習的進度、方法和效果。根據(jù)多元智能理論，加德納提出了“智能本位評價”的理念，并主張“情景化”的評估方法，極大的擴展了學生學習評估的基礎(chǔ)，糾正了傳統(tǒng)教育評估功能機方法。多遠智能理論是對傳統(tǒng)“一元智能”教育理念的突破，尤其在我國教育改革的環(huán)境中，多元智能理論消除了教師對學生評價的困惑，啟發(fā)了教師對學生教學和評價。

3. 多遠智能理論對的高中英語多媒體輔助教學的要求

多元智能理論是對傳統(tǒng)“一元智能”的突破，它強調(diào)學生智能結(jié)構(gòu)的多樣化、學生個體的差異性。因此，多元智能理論下的高中英語多媒體輔助教學也需要作出相應(yīng)調(diào)整，充分考慮學生的個體特征因素，建立符合學生個性化的學習情境，依據(jù)因材施教原則，改進教學模式、教學方法及學生評價，激發(fā)學生對學習的興趣，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

3.1豐富多媒體輔助教學的內(nèi)容及形式

多元智能理論認為智能在教學過程中不僅能作為教學內(nèi)容，還能作為教學溝通的手段。教師在教學過程中應(yīng)重視學生個體智能發(fā)展水平之間的差異，結(jié)合學生智能的可塑性，依據(jù)多元智能的要求，從多元智能角度切入教學?；谶@一要求，采用多媒體輔助教學時，教師要關(guān)注多媒體教學信息的多元化，多媒體信息符號應(yīng)盡可能包括圖表、音頻、視頻、動畫等多種類型，多媒體信息呈現(xiàn)方式也需要結(jié)合動態(tài)、靜態(tài)、視覺、聽覺等多種形式，達到聲像并茂的效果。只有多媒體網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容以及程呈現(xiàn)方式實現(xiàn)多元化，才能為學生發(fā)展多元化智能提供途徑，讓學生更快地吸收和鞏固知識。

3.2高中英語多媒體輔助教學要將學生作為主體

多元智能理論指導下的教育教學理念要求學生在教學過程中扮演主體角色，課堂教學已學生為中心，教師要重視學生的需求，并以學生的需求為依據(jù)開展教學。教師也需要認同學生在教學過程中的主體地位，相信學生自主學習的能力，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，鼓勵學生根據(jù)自己的智能特點主動完成學習，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性加工知識信息，完成知識構(gòu)建?；诙嘣悄芾碚搶W生作為教學主體的理念，高中英語多媒體輔助教學也根據(jù)個性化學習要求，樹立學生的主體地位。教師要根據(jù)學生的特點，利用多媒體技術(shù)手段幫助學生制定符合個人的學習計劃，使教學過程成為學生主動構(gòu)建知識的實踐活動。同時，多媒體輔助教學還需要利用網(wǎng)絡(luò)信息的交互性，讓學生感受與機器人雙向交流，調(diào)動學生的積極性。

3.3多媒體輔助教學要符合因材施教原則

多元智能化理論人為學生的每一種智能在整體結(jié)構(gòu)中都有重要的地位，社會也需要不同類型的人才。同多元智能化理論也承認學生各項智能的水平存在差異，并要求課程實施要根據(jù)學生的智能強弱差異水平，根據(jù)因材施教原則實施教學原則，實施多樣化教學手段，讓學生的各項智能得到發(fā)展，提高外語教學的實際效果。同時，讓學生在多樣化教學中找到適合自己的教學方法，讓學生更好的運用智能并發(fā)展智能，將優(yōu)勢智能轉(zhuǎn)移到弱勢智能領(lǐng)域，用優(yōu)勢智能帶動弱智智能發(fā)展。因此，多元智能理論下的高中英語多媒體輔助教學也需要依據(jù)因材施教原則，讓每個學生的智能都得到發(fā)展的機會。

4. 結(jié)語

教育教學方法需要符合教育理論的要求才能收到預期效果，這要求教師需要掌握多元智能理論的本質(zhì)，將用多元智能理論完善高中英語多媒體輔助教學，了解學生的智能發(fā)展特點，尊重學生的智能差異，為學生制定不同的多媒體輔助教學方法，促進全體學生全面發(fā)展和個性的發(fā)展，將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型多元人才。

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關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中新課程；教育教學觀

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0019

一、對多元智能理論的認識

哈佛大學心理學教授加德納多年來一直致力于人類智能開發(fā)的研究。他在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的多元智能理論，因其與我國多年來倡導的素質(zhì)教育理念的不謀而合而很快得到了理論界和實踐界的廣泛關(guān)注和一致認可。

加德納在不斷的研究中，把最初提出的六種智能發(fā)展細化為八種智能。這些智能是全人類都能夠使用的學習、解決問題和創(chuàng)造的工具。與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。這一智能概念取代了以標準智力測驗分數(shù)對人類聰明程度的界定。該定義為：智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。

加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。加德納認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。

二、多元智能理論對高中新課程實施的啟示

多元智能理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應(yīng)該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應(yīng)該是多元化的；教師對學生的學習評價也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。在教育教學過程中，我們應(yīng)該倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。

三、基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構(gòu)建

多元智能理論為教師的教育教學觀念的發(fā)展提供了一個新的理念平臺。筆者認為，實施高中新課程教師教育教學觀的構(gòu)建主要應(yīng)包括：

1. 課程設(shè)置多元化，開發(fā)多種智能

課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論強調(diào)智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結(jié)合；強調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設(shè)計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的課程觀只是政府和學科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是課程的接受者和吸收者。這樣，教師和學生的生命力、主體性、創(chuàng)造性就無法得到發(fā)展，造成把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神活力和創(chuàng)造力銷蝕。三級課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，這既是教師適應(yīng)新的課程理念的需要，也是關(guān)注學生智能發(fā)展的需要。

2. 教學設(shè)計個性化，滿足個體差異

學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智力理論表述的那樣，學生存在八種不同的智力，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”、“智各有異”?；诖?，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體和學生個體的不同差異，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學生個體和性格的不同，關(guān)注學生學習方式，樹立多元學習觀。學生的八種智能均有同等的地位，每一種智能都有其獨特的傳達、接受及儲存的方式。作為教師，就必須構(gòu)建多元學生觀，并善于發(fā)現(xiàn)不同學生的不同的學習風格。傳統(tǒng)教育采用“一刀切”、“齊步走”的方式教學，用同樣的規(guī)格和模式培養(yǎng)學生，學生們進校門時“五顏六色”，出校門時整齊劃一。這種缺乏個性的教育不能體現(xiàn)對人才的尊重，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣、因材施教。

3. 學生評價多元化，促進全面發(fā)展

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關(guān)鍵詞:智能；切入點；情境一、觀察幼兒的智能強項，為設(shè)計個性化教學做好準備

多元智能理論認為，每個人都至少具備八種智能，包括數(shù)學邏輯智能、語言智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然觀察智能。人的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。因此，在多元智能理論指導下，教師首先要明確每個幼兒都是“聰明”的，但他們“聰明”的領(lǐng)域是各不相同的，比如有的孩子語言表達能力很強但其他方面表現(xiàn)平平，這說明語言智能是他的優(yōu)勢智能，有的孩子雖然不善言辭但很喜歡唱歌，那表示他的音樂智能可能比較高。

因此，幼兒教師在進行教學設(shè)計前要觀察幼兒日?；顒雍徒虒W活動中的一言一行，觀察其與眾不同的課堂行為表現(xiàn)，并且以多種形式對其言行以及結(jié)果予以記錄，逐步為每個幼兒建立起一份智能檔案。如在語言、科學活動中觀察幼兒的語言、數(shù)理邏輯、空間智能的發(fā)展狀況；在藝術(shù)和健康活動中觀察幼兒音樂、身體運動、空間智能的發(fā)展狀況；在游戲和日常生活中觀察幼兒人際關(guān)系、自我認知、自然智能的發(fā)展狀況等。把握不同幼兒的智能特點和學習風格，確定其各自的優(yōu)勢智能，從而為幼兒提供多元化、個性化的教學資源和學習環(huán)境做好準備。

二、整合多元智能目標和三維目標，關(guān)注各目標的智能切入點

幼兒教師在制定教學目標時可以事先明確某教學活動所指向的智能領(lǐng)域，再把發(fā)展幼兒這些智能的相關(guān)目標融入三維目標的描述里，由此實現(xiàn)多元智能目標與三維目標的整合。一般來說，每一堂教學活動教師都應(yīng)找到三至四種智能的切入點來設(shè)計其教學目標。比如大班“認識時鐘”的教學活動，分為時間認知、信息收集、鐘面感知、整點認識、時鐘游戲等幾大環(huán)節(jié)，據(jù)此，教師首先可分析出該活動主要關(guān)注幼兒邏輯―數(shù)學、空間、人際交往、身體運動等智能的發(fā)展，然后在制定教學目標時將這幾方面的智能目標與三維目標進行整合，比如：（1）感知、認識時鐘和時間，學會看時鐘（邏輯數(shù)學智能、空間智能）；（2）在撥、認整時的操作中和集體時鐘游戲的過程中培養(yǎng)探究和合作的意識（身體運動智能、人際交往智能）；（3）熱愛科學，培養(yǎng)充分利用時間和做事不拖拉等良好習慣。

三、選擇能調(diào)動多種智能的教學內(nèi)容，設(shè)計能激趣增智的情境

幼兒園課程要指向各個智能領(lǐng)域，要利于兒童動手操作和動腦思考，并能通過多方溝通協(xié)調(diào)合作解決問題。比起知識記憶式的活動，幼兒參與式和探究式的活動更能調(diào)動幼兒的多種智能。因此，在幼兒教育課程實施過程中，應(yīng)為幼兒準備有探究價值的環(huán)境，讓幼兒以多種途徑和渠道參與到學習過程之中。從這個意義上說，幼兒教師備課不只是準備知識內(nèi)容，更重要的是為幼兒準備一個既有趣又可以引發(fā)多種智能充分發(fā)展的活動情境。比如，以知識背景創(chuàng)設(shè)激趣增智的情境，以形體動作創(chuàng)設(shè)激趣增智的情境，以視覺形象創(chuàng)設(shè)激趣增智的情境，以交流互動創(chuàng)設(shè)激趣增智的情境，以熱點新聞創(chuàng)設(shè)激趣增智的情境等等。

四、用多元智能去教，設(shè)計多元化的教學結(jié)果表達方式

由于個體間智能存在差異性和發(fā)展的不平衡性，因此，不可能存在一種對所有幼兒都適用的教學策略，教師應(yīng)根據(jù)幼兒智能特點拓寬教學策略，應(yīng)運用不同的教學策略去幫助幼兒理解同一個概念或知識。而多元智能理論就為教師提供了一系列能激活智能的教學法，拓寬了教師教學設(shè)計的思路。各項智能教學法的內(nèi)容舉例見下表：

多元智能教學法

■

這里需要指出的是，在多元智能理論的指導下組織教育活動并不是指每一次教育活動都應(yīng)該涉及7個智能領(lǐng)域，是否應(yīng)該涉及某一智能領(lǐng)域以及如何涉及取決于這一智能領(lǐng)域是否有助于幼兒對概念的理解和對知識的把握。一般情況下，一堂教學活動教師動用三至四種不同智能的教學法是比較合適的。

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【關(guān)鍵詞】多元智能理論 物流管理教學 具體應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0207-02

多元智能理論主要包括：語言智能與人際交往智能、邏輯數(shù)學智能與自我認識智能、身體運動智能與視覺空間智能等，我國部分研究學者將其應(yīng)用在教育活動中，并且加以深入研究。中職物流教學工作存在著諸多的問題，而應(yīng)用多元化智能理論，是一種有益的嘗試，能夠明確與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合理設(shè)計教學課程體系，進而提高中職物流管理教學效率。

一、多元智能理論在物流管理教學中的具體應(yīng)用

（一）邏輯數(shù)學智能的應(yīng)用

在物流管理教學中，邏輯數(shù)學智能的應(yīng)用，主要是發(fā)揮其數(shù)字推理能力，其主要應(yīng)用于計算機專業(yè)，或者是物流專業(yè)。但是由于中職學生的專業(yè)基礎(chǔ)差，尤其是數(shù)學學科成績較差，因此在學習邏輯數(shù)學方面，則會存在較大難度，但是部分學生還是具備一定的天賦的，因此在開發(fā)學生邏輯智能時，則要合理的設(shè)計教學課程，細化并引導智能。除此之外語言智能也被廣泛的應(yīng)用，語言智能指的是：閱讀能力、寫作能力、語言溝通能力，學生則需要掌握的技巧是“聽說讀寫”能力，同時教師需要注重開發(fā)學生潛在的語言能力，有些學生在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中，其表現(xiàn)出較高的語言天賦，教師要多開發(fā)善于使用圖像與聲音的學生，因為他們可能具備較高的語言天賦。

（二）人際關(guān)系智能

在物流管理教學中，多元化智能中人際關(guān)系智能的應(yīng)用，相對而言較為廣泛，在物流教學的過程中，需要積極開發(fā)學生的人際關(guān)系智能，通常情況下人際關(guān)系智能，能夠和他人開展有效的溝通，培養(yǎng)學生關(guān)注他人情緒與動機等能力，進而全面提高學生的交往能力，這需要教師與學生共同參與學習任務(wù)，教師在此過程中，可以開發(fā)并鍛煉學生人際關(guān)系智能。

（三）空間智能的應(yīng)用

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，使得越來越多的技術(shù)被應(yīng)用于物流管理中，且是不斷發(fā)展更新的，因此需要開發(fā)學生的空間智能，這項技能在社會發(fā)展以及物流行業(yè)的發(fā)展中，被廣泛的應(yīng)用，且發(fā)揮著重要的作用，物流管理工作已經(jīng)難以離開空間智能，因此需要學生具備較強的空間想象力，因此在教學過程中，要重視開發(fā)學生的想象力，拓展學生的的視野。

二、多元智能理論在物流管理教學中應(yīng)用存在的主要問題

首先，多元教學和物流管理教學實際不符。中職物流管理教學要基于學生智能導向，來實施教學，以此確保學生智能開發(fā)的效果，但是由于教學條件的限制，包括多元智能教學資源、教師的素質(zhì)等，其水平難以達到教學的需求，加之學生的差異性較大，難以確保學生的個性得到全面的發(fā)展，多元教學方式采取的是傳統(tǒng)的理論教學模式，這樣能以開發(fā)學生的智能，使得學生的多元智能沒有被開發(fā)出來，因此中職物流管理教學工作者還需要積極的探索教學模式，將其與情景教學相互結(jié)合，并且與中職物流管理教學相互結(jié)合。

其次，導向型教學目標與物流教學實際不符。中職物流管理教學，主要培養(yǎng)的是技能型與知識型人才，導向型教學則主要是基于企業(yè)需要，對企業(yè)崗位人才需要，采取專項培養(yǎng)政策，進而全面的促進學生智能發(fā)展，但是目前中職管理物流教學課程體系，受到學科教學模式的限制，其課程結(jié)構(gòu)還處于單科分段式，主要為基礎(chǔ)課+實踐課，這樣的教學目標，難以深入開發(fā)學生的多元智能，教學工作者要將制定切合實際的管理目標，提高多元化智能的應(yīng)用效果。

最后，教學評價不完善。智能指的是：個體解決問題以及創(chuàng)造個人價值與社會價值的能力。如何激發(fā)學生智能自我意識的覺醒，則需要教師從學生的智能結(jié)構(gòu)與水平差異入手，加以深入的研究，做好角色的轉(zhuǎn)變。多元智能不是一元的，因此評價標準不能采取語言智能評價標準，或者邏輯數(shù)理智能評價標準來衡量，且要重視從學生學習的過程去評價，做好日常學習評價，但是目前中職物流管理智能教學中，其評價機制不完善，還處于語言與邏輯數(shù)學智能評價階段。

三、多元智能理論在物流管理教學中應(yīng)用策略

（一）確立物流管理元智能教學目標

基于多元智能理論，人工具備八種智能，且這八種智能水平不一致，不同的學生在智能優(yōu)勢方面，存在著優(yōu)勢與弱勢，但是這不意味著學生智商存在差異，只能說明學生之間是存在著智能類型或者是學型差異，因此在物流管理教學過程中，教師要重視學生教學共性的問題，不僅要制定相同的教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標，同時還需要結(jié)合學生智能差異性，采取針對性教學，基于學生實際情況，尤其是學生的優(yōu)勢智能，體現(xiàn)出學生的個性化特點，譬如：對于邏輯數(shù)學智能優(yōu)勢的學生，在物流管理教學中，要基于課程特點，設(shè)計轉(zhuǎn)項教學課程，進行智能引導，可以將邏輯數(shù)學優(yōu)勢的學生組成興趣小組，鼓勵學生進行自我探究學習，可以為其布置項目任務(wù)，由其共同完成，用任務(wù)目標的形式，來開發(fā)學生的智能。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在多元智能理論中，其認為人類的不同智能，所具有的認知發(fā)展過程，以及符號系統(tǒng)是獨特的，將其應(yīng)用在中職物流管理中，要想對教學對象以及教學內(nèi)容提供，做到因材施教與靈活教學，則需要根據(jù)物流管理教學的實際情況，加強教學方法與手段創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。物流管理人才培養(yǎng)模式，要能夠辨認學生的各種各樣的認知系統(tǒng)，為學生營造良好的學習環(huán)境，促進學生智能發(fā)展，使其能夠成為社會所需要的物流管理人才。在創(chuàng)新教學模式時，也需要運用導向型教學方法，來培養(yǎng)企業(yè)崗位需求型人才，專項培養(yǎng)人才，在此過程中開發(fā)學生的智能。

（三）設(shè)計物流管理多元智能課程體系

基于多元智能理論，中職學校要成為學生物流管理課程的人，這需要教學工作者共同參與到發(fā)現(xiàn)學生智能工作中來，并且要積極的推薦與引導學生，幫助其找到自己的智能優(yōu)勢，在物流管理學習中找到適合自己的學習方法，同時教學工作者則需要加強課程研究是，在制定課程目標時，要確保其具有針對性、導向性，情景性等特點，重視物流管理理論知識以及學科系統(tǒng)性，并且課程目標要突出物流管理職業(yè)性與實踐性特點。除此之外還需要制定科學的評價體系，結(jié)合多元智能評價標準，以及物流管理教學評價標準，制定出適合中職物流管理多元智能教學的評價體系，進而確保評價的科學性與合理性，評價要側(cè)重學生日常學習評價。

四、結(jié)語

在中職物流管理中，多元智能理論的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在邏輯數(shù)學智能應(yīng)用、語言智能應(yīng)用、人際關(guān)系智能應(yīng)用、空間智能應(yīng)用等，因為學生的智能優(yōu)勢存在差異，因此在教學的過程中，教學工作者要善于開發(fā)學生智能，制定專門的課程體系與教學目標，以及評價體系，充分的發(fā)揮多元智能的指導作用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：多元智能理論；全面；體育教師

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0032-02

20世紀80年代美國哈佛大學著名心理學家、教育學家霍華德·加德納（Howard ardner）所提出的“多元智能理論”對我國體育教學觀念產(chǎn)生著重要影響。人類至少存在八種彼此互相聯(lián)系卻又各自獨立、以多元方式存在著的智力組成[1]。多元智能理論向傳統(tǒng)的智能理論和人才觀念提出了挑戰(zhàn)，成為20世紀90年代以來西方國家教育教學改革的重要指導思想。

一、霍華德·加德納的智能觀點

霍華德·加德納認為，所謂智能，就是“人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的那種能力”。根據(jù)這種智能的定義，加德納提出了多元智能理論，這些智能可被分為八項：語言智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然智能。[2]其含義為：第一，每個人都同時擁有這八種智能，這些智能都以獨特的方式共同地發(fā)揮作用。第二，智能是可以發(fā)展的，只要注意培養(yǎng)，很多人都有可能把其中一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。第三，這些智能之間相互存在聯(lián)系，一般都存在一種主要或次要智能。第四，八種能力中的任何一種都是智能的表現(xiàn)。多元智能在世界其他20多個國家和地區(qū)，包括加拿大、英國、澳大利亞、亞洲的日本、中國的臺灣和香港等許多國家和地區(qū)理論研究和實驗探索也開展得蓬蓬勃勃[3]。在知識經(jīng)濟的時代背景下，借鑒多元智能理論對學校體育教學改革等將產(chǎn)生重大影響。

二、多元智能理論指導下的體育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

1.全面綜合的素質(zhì)觀。體育教師的職責就是教會學生掌握身體運動的相關(guān)知識與技術(shù)技能、并且使學生在活動中的身心得到全面發(fā)展。體育教師在教學中的行為舉止所產(chǎn)生的人格魅力、較高的知識水平以及有效的課堂調(diào)控能力都對學生產(chǎn)生影響。體育教師不但應(yīng)有高水平的身體運動智能、多項較強的運動專項技能，能滿足學生掌握運動技能、增強體質(zhì)的要求，還要注重自身人文科學的學習，增強人文底蘊，培養(yǎng)分析和發(fā)現(xiàn)學生智能類別的能力，了解學生內(nèi)心的需要和情感體驗，有效控制課堂氣氛，能在體育課上對學生做出全面而客觀的評估。使學生在鍛煉中增強體質(zhì)，身心得到發(fā)展。強調(diào)體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師素質(zhì)仍是關(guān)鍵[4]。

2.全面多元的評價觀。多元智能理論告訴我們，學生的智能是多元的，每個學生的智能都其自己的特征，每個學生都是獨特的，有自己的學習類型和方法[5]。第一，每個學生都是優(yōu)秀的，不存在學困生，不存在智能水平高低的問題，只存在優(yōu)勢智能與弱勢智能的問題。第二，同一智力在不同學生個體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展速度等具有差異性。第三，學生個體具有獨特的工作風格和意志品質(zhì)。教師首先應(yīng)單獨評價某一學生獨特的智力特點，并通過對學生獨特智力特點的評價，為學生提出符合他自身特點的獨特的發(fā)展建議，從而更好地促進作為獨特個體的學生的獨特發(fā)展。其次，對學生發(fā)展的評價，重在評價學生個體自身動態(tài)發(fā)展歷程中的獨特性，而不是在與其他同學進行橫向比較中評價學生之間的差別，即每一學生的獨特性。最后，在對學生進行評價的過程中，要給予學生更多選擇的機會與可能性，以便在對學生的評價中，能夠獲取更多關(guān)于學生發(fā)展獨特性的信息。因此，在體育教學中，教師對學生的評價就不單只是關(guān)注他們對運動技能的掌握，還應(yīng)關(guān)注他們在人際交往、自我認識、自然觀察和生存狀態(tài)等方面的表現(xiàn)，以及他們的情感、態(tài)度、價值觀。在體育課中具體表現(xiàn)為，學生參與運動的積極性、運動技能的掌握、學生的情感態(tài)度等方面。體育教師要通過評價，使學生的優(yōu)勢智能得到充分的發(fā)展，再將優(yōu)勢智能方面的特點，遷移到弱勢智能方面中，幫助學生認識自我，建立自信，進而最大程度地促進學生的全面發(fā)展?？偠灾?，就是應(yīng)當建立內(nèi)容多元化、方法多樣化、手段個性化的綜合全面的體育教學評價觀，這樣才能讓評價更真實有效。

3.全面多樣的教學觀?！瓣P(guān)注學生個體差異與需求多樣性，使全體學生受益”，是體育教學的基本教學理論之一。多元智能理論告訴我們，形成學生個體差異的原因不是因為智能水平的高低，而是這些智能在個體上的組合方式有所不同。所以，要求體育教師能根據(jù)教學內(nèi)容，對學生的智能類型、興趣愛好、學習方式進行分析，在體育教學中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，經(jīng)常變換教學策略，盡可能運用多種體育教學方式培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學習的積極性，體育教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的智力特點，并應(yīng)用各種教學方法和手段激發(fā)和挖掘?qū)W生的各方面潛能，采取多樣化的師生交往方式，力求給予學生更多的機會，為學生搭建表現(xiàn)其才智的舞臺，鼓勵學生表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，使他們成為個性突出，全面發(fā)展的人。體育教師要在發(fā)展學生以個性為主體的教學中真正體現(xiàn)“因材施教”。

4.注重學生能力培養(yǎng)的教育觀。多元智能理論認為，所謂智能，就是“人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的那種創(chuàng)造能力”。在個體中表現(xiàn)為解決實際難題和生產(chǎn)產(chǎn)品的創(chuàng)造能力，是每個人最重要、社會最需要的能力，但創(chuàng)造能力是種潛在的隱性能力，這種能力的培養(yǎng)往往在教學中容易被忽略。教師應(yīng)該在多種不同的生活和學習場景中，全面真實地考察學生在具體情境中解決實際問題的能力。因此，體育教師盡可能讓教學內(nèi)容多樣化，在關(guān)注學生運動技能、全面發(fā)展的同時，要有意識地加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，要讓學生領(lǐng)會所學的運動技能、運動知識，在實踐中加以創(chuàng)新，比如，學生在學習一套健美操后，要用評價來鼓勵學生，在動作中加入他們自己對動作的理解，對動作加以創(chuàng)新并重新展示出來，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

多元智能理論為我們審視學生發(fā)展提供一個全新的角度，給我們提供了全新的教學思路。依據(jù)多元智能理論可以看出：體育教師應(yīng)有全面綜合的素質(zhì)觀，全面多元的評價觀，全面多樣的教學觀，注重學生能力培養(yǎng)的教育觀。它與今天我們所推行的素質(zhì)教育理念之間非常吻合，將推動體育教學進一步走向深入，并對我國的學校在體育教學改革中產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 多元智力理論 高中數(shù)學教學 教學方法 教學研究

在加德納看來，人的智力是多方面的。在實際生活中，我們常常以單一的方面來評價一個人的智力和能力，比如看成績，這個學生成績好，那么他的智力能力較高；那個學生成績不好，那么他的智力及能力就弱。這種看法其實是非常片面的。學習成績只是人的智能的一部分，也就是加德納提出的其中一個數(shù)理與邏輯的智能。除了這方面的智能外，還有語言智能、視覺與空間的智能、身體與運動的智能、音樂與節(jié)奏的智能、人際交往及自我認識等智能。不同的智能相對獨立，又相互影響。因此，我們在教學中不能僅以學習成績劃分學生，而是要全面地、公平地看待學生。在這種多元智力理論的指導下，在平時的教學中我們應(yīng)做到以下幾點。

一、正視學生智能之間的個體差異

每個學生所體現(xiàn)出來的智能都是不一樣的，這也就是我們所看到的學生之間的個體差異性。在平常的學習中，學生既會表現(xiàn)出本身的智能強項，又會表現(xiàn)出自身的智能弱項。學生在自身的強項領(lǐng)域中活動時會表現(xiàn)出自信和良好的情感體驗和積極性。相反，在自己的弱項領(lǐng)域則會表現(xiàn)出消極的情感。因此，正視學生之間的個體差異性，認清學生的優(yōu)勢智能與弱勢智能是開展教育教學的第一步。

教師要認識到，學生之前的差異只是反映出學生在不同智能方面的不同水平，可能再某一方面或某幾種智能的組合上，某個學生將會表現(xiàn)得異常出色。所以，在教學中，對教學對象的分析這一步也是非常重要的。在每講一個知識點時，如果能夠?qū)W生有比較全面的了解，那么無論是備課還是教學，有效性都會大大提高。只有公平、平等地看待和面對學生之間的差異，教師在數(shù)學教學中才能做到有的放矢。

二、注意鑒別并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能

加德納認為：在這個世界上是沒有完全相同智能的兩個人的，每個人都是自身各項獨特智能的組合體。每個人都擁有不同的多項智能和不同的優(yōu)勢智能，所以不同的人所擅長的領(lǐng)域是不一樣的。教育教學就應(yīng)該是以全面發(fā)展人的能力，并突出發(fā)展個人的優(yōu)勢能力為目的。也就是說，教學應(yīng)該全面提高每一個學生的素質(zhì)。素質(zhì)并不代表某一項能力，而是代表一個人的綜合能力和整體水平。在提升學生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，讓每一個學生都能獲得最大的發(fā)展。

因此，在高中數(shù)學的課堂設(shè)計及組織過程中，應(yīng)注重因材施教、培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能，特別是讓學生的優(yōu)勢智能得到最大限度的發(fā)展。教學不僅要考慮到學生年齡特征和個性特點，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，并充分地挖掘和培養(yǎng)。比如說學生對空間、結(jié)構(gòu)和形狀等有比較好的感悟能力，那么教學就可以多使用實物和模型的演示，多媒體和影片等的輔助進行直觀的教學，讓學生的視覺與空間方面的能力得到充分的發(fā)展。

三、以發(fā)展學生的多元智能為教學目的

以發(fā)展學生的多元智能為教學目的是多元智力理論在高中數(shù)學教學中的運用。新課標提出的數(shù)學課程目標也是注重發(fā)展學生的數(shù)學技能和理解能力，滿足學生今后在社會上的生活，學習和工作的需要。同時還要注重發(fā)展學生的興趣愛好和特長，讓學生可以通過數(shù)學進行交流，理解數(shù)學的重要性和應(yīng)用的廣泛性。

因此，對于學以致用的教學目的我們也可以理解成為培養(yǎng)學生的智能。只有培養(yǎng)學生的智能，增強學生各方面的能力，學生才能夠做到學用合一?，F(xiàn)代社會是一個工業(yè)化的社會，社會的發(fā)展及其發(fā)展需要會更加注重語言及數(shù)理邏輯方面的智能。基于這樣的一個定位，要求在數(shù)學教學中要更加注重學生的言語與語言智能的提升和邏輯與數(shù)理智能的發(fā)展。那么在高中數(shù)學教學中，教師要抓住教學內(nèi)容中的一些數(shù)學概念、定理和公式、數(shù)學符號和圖像圖形等一系列的要素來訓練學生的口頭表述能力和言語理解能力。另外，對于學生解決問題能力的培養(yǎng)，可以通過精講與變式訓練的方式提高學生的邏輯推理和運算能力。

四、教學方法多元化和個性化

由于每個人的智能是多元的，每個人的學習方式與接受知識的形式也是不一樣的。如果教師用單一的教學方法進行教學，那么就有可能很多學生無法進行有效的學習或者無法很好地接受教師的授課方式。這樣就會導致很多學生在學習上表現(xiàn)得很不好，逐漸對學習失去信心。這種現(xiàn)象常常在學生跨入校園的時候就有了，學校單一的教學方式慢慢地把學生的距離拉大，越是表現(xiàn)不好的越是沒有信心。時間長了，學生、教師和家長都只會認為這個學生不是學習的料。

因此，在高中數(shù)學教學中，教師一定要用多元的教學方法開發(fā)學生的不同智能。比如講授法可以讓學生有更多的機會在語言和表達方面得到培養(yǎng)和鍛煉。自主探究的教學方式，可以讓學生通過自主的推理、論證和探究來獲得數(shù)理邏輯智能方面的增長。還有，實物演示和模型實驗等教學方式可以讓學生的視覺與空間智能得到發(fā)展。在課堂上使用討論法，分組合作等方式可以提高學生團隊協(xié)作的能力及人際交往的智能。這就是多元智力理論對當前高中數(shù)學教學的啟發(fā)。

五、數(shù)學教學的多元智能評價觀

教師對學生的評價也是高中數(shù)學教學的一部分。教師的對學生的評價，可能僅僅就是幾句話，對學生都會造成很大的影響。如果教師的評價是積極的，肯定的，那么學生就會受到鼓舞，在這方面也會有更好的表現(xiàn)。而如果教師對學生的評價是否定的，那么學生的信心也就會受到打擊，是不利于學習和成長的。因此，教師對學生的評價一定要盡量積極、正面、肯定。

這里，并不是說教師一定要表揚學生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，從不同的方面評價學生，以更全面的視角評價學生，不能以單一的成績?yōu)樵u價標準。要找準每一個學生的優(yōu)勢，再對學生的優(yōu)勢進行肯定，學生就能在自己擅長的領(lǐng)域得到更好的發(fā)展，這也是符合教學的全面發(fā)展目標及突出發(fā)展學生優(yōu)勢智能的目標。當教師能夠以多元化的標準來評價學生的時候，就會發(fā)現(xiàn)其實每個學生都很優(yōu)秀。

綜上所述，多元智力理論看起來似乎很簡單，但是運用到教學中，卻可以很有效地指導我們的教育和教學。目前素質(zhì)教育的理念與多元智力理論是相對應(yīng)的，我們在重視提高學生綜合素質(zhì)的同時，還要重視發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，突出學生的個性化，讓每一個學生都能獲得最大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉希武.高中數(shù)學學習鏈的研究與思考.中學數(shù)學月刊，2013，1.

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關(guān)鍵詞： 多元智能理論 小學語文教學 教育實踐

作為文化傳承的載體和交流溝通的工具，語文在人類生活中扮演著極為重要的角色。在倡導素質(zhì)教育的今天，語文教育的開放性、綜合性又使其成為素質(zhì)教育的重要媒介和陣地。作為語文教育的基礎(chǔ)，小學語文教學對于開發(fā)少兒智力、培養(yǎng)綜合能力有著極為重要的意義。教育界對小學語文教育已進行了較為深入的研究，在教學原理的探究和運用上取得了一定成就，特別是美國發(fā)展心理學家加德納提出的多元智能理論［1］，對小學語文教學起到了重要的指導作用。進一步探討其與小學語文課堂更有效的結(jié)合方式、改進應(yīng)用效果、探索應(yīng)用規(guī)律，不僅能夠幫助教師提高教學理論素養(yǎng)，幫助學生更好地掌握語文知識和各方面的綜合知識，而且有利于小學生身心健康的全面發(fā)展。

一、多元智能理論的基本含義及特征

美國心理學家加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出：智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。加德納把人的智能分為八種：分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺/空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等［2］。與以往的發(fā)展心理學理論相比，多元智能理論具有以下鮮明特點。

（1）多元性

以上八種智能因素多維并存、獨立表現(xiàn)，即智能以多元化形式存在，一個人的能力可能在一種或幾種智能因素上表現(xiàn)得更加突出［3］。因此評價學生應(yīng)全面綜合考量，學生能力才能全面發(fā)展，而這正是教學者應(yīng)該關(guān)注的問題。

（2）差異性

由于每個人的智能均相對獨立存在，且個體間發(fā)展程度也有所不同，不同的教學環(huán)境及教學方法產(chǎn)生的培養(yǎng)效果也存在較大差異，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生個體智能發(fā)展程度，正視個體間差異，采用差異化教學方法進行個性化培養(yǎng)才能取得最佳效果。

（3）實踐性

加德納把智能看做是個體解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，亦即來源于實踐，并指向?qū)嵺`，從而培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)新知識和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力。因此相較于其他理論，更注重實踐性。

（4）文化性

加德納認為：智能與社會環(huán)境、文化取向、價值標準等密切有關(guān)，不同的社會文化環(huán)境下人們對智能的理解各不相同，對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同。

二、多元智能理論下的教學理念重構(gòu)

（1）構(gòu)建樂觀積極的學生觀

著名作家席慕蓉學生時代人文素養(yǎng)得到了單方面的高度發(fā)展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以至于數(shù)學考試只能交白卷。數(shù)學家華羅庚邏輯思維能力很強，但是生活實踐能力很弱，往往需要有人照顧才可以。從傳統(tǒng)的學生觀來評價，上述兩人均可列入智力低下之列，而根據(jù)加德納的多元智能理論，沒有絕對的后進生，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一個學生都抱有積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察、接納學生，重在尋找學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生潛能。

（2）形成欣賞肯定的教育觀

依據(jù)多元智能理論，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以欣賞肯定的態(tài)度積極挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能和閃光點，并給予充分的欣賞和肯定，樹立學生的自尊和自信。同時，教師應(yīng)配合其智能特點，更為主動、自覺地為每一個學生量體裁衣、因材施教，促進其優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系。以此為切入點，幫助學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、發(fā)展自我，促進學生進一步發(fā)展。

（3）發(fā)展靈活多樣的評價觀

在傳統(tǒng)教育中，考試測驗分數(shù)是評價學生發(fā)展的主要指標，而考試測驗過分強調(diào)學生的語言表達能力和數(shù)學邏輯能力，不僅難以全面反映學生的綜合素質(zhì)和內(nèi)在潛能，而且難以有效幫助教師全面、完整地評估學生潛力。我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評價觀，以全方位、發(fā)展性的視角對學生進行評價，建立更為靈活多樣的評價體系。

三、多元智能理論在小學語文課堂教學中的應(yīng)用思路

隨著新課改及素質(zhì)教育的深入，將多元智能理論與小學語文課堂教學相整合，不僅能夠打破舊有模式，而且可以嘗試全新、開放的課堂教學方式［4］。在應(yīng)用過程中應(yīng)遵循以下思路。

（1）教育主體的多元化

應(yīng)用多元智能理論，前提就是對每個學生智能特征的充分了解和充分尊重。教師了解每一位學生的背景、興趣愛好、學習強項等，才能確定最有利于學生學習的教學方法和策略。可以通過訪談、調(diào)查、測評、觀察等收集學生學習資料、了解學生成長經(jīng)歷、建立學生成長卡片等了解學生的智能強項和弱項，為開發(fā)其多元智能奠定基礎(chǔ)。

（2）課堂切入的多元化

以多元智能為基礎(chǔ)的課程設(shè)計，形式更為靈活，在一節(jié)課中把八種智能全部體現(xiàn)顯然不可取，而且可能引發(fā)負面效果。所以，教師在教學每篇新課文時，應(yīng)找準教材的切入點，采用音樂、游戲、表演等多種方式引入多種智能，并在實踐中不斷探索完善，尋求最佳切入點，使學生的各項智能得到發(fā)展。

（3）教學形式的多元化

引入多元智能理論后，教學形式也應(yīng)實現(xiàn)多元化。如教師可綜合考慮學生差異組成合作學習小組，以小組為單位開展課前預習、課堂合作討論、表演課本內(nèi)容、課后研討等，使得學生全員參與、人人鍛煉、團隊合作、發(fā)展智能，達到交流提高的目的。并且在小組成員間營造互相競爭、互相激勵的良好氛圍。另外，積極引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以聲、圖、文、動多種形式表現(xiàn)授課內(nèi)容，化枯燥為靈動、化抽象為形象，激發(fā)學生學習興趣。

（4）評價方式的多元化

多元智能理論在語文教學中的應(yīng)用，需創(chuàng)建新的評價方式。試卷只是檢測學生學習成果的一條途徑，還可以從學生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進行評價。改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型。

（5）作業(yè)形式的多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學習熱情。引入多元智能理論后，應(yīng)積極創(chuàng)新創(chuàng)新作業(yè)形式，如請學生提前通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、錄像等搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，在班級中交流，資源共享；課后則根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫等，從而起到鞏固知識、拓展智能的效果。

三、多元智能理論在小學語文教學中的具體應(yīng)用

小學語文教學既是學生學習語文知識和技能的過程，又是學生構(gòu)建多元智能的舞臺。我在教學過程中嘗試通過語文教學活動中的聽、說、讀、寫訓練，感受和體驗各種學習過程和經(jīng)驗，開發(fā)、挖掘?qū)W生的多元智能，取得了一些效果。

（1）多種形式發(fā)展語言智能

語言智能就是指有效地聽、說、讀、寫的能力。在情境導入部分，我采用了看動畫、聽錄音、配樂朗讀等形式，讓學生傾聽并思考。同時，為學生的說話訓練創(chuàng)設(shè)情境，使學生在有背景、有提示的前提下進行語言訓練。在教學中，我采用了按要求個別朗讀、換不同問答形式朗讀、男女生互讀、同桌合作朗讀、分小組配合讀等形式訓練“讀”的能力。同時，我對“寫”的內(nèi)容進行了設(shè)計，有書空、描紅等，訓練書寫能力。

（2）交流反饋提高內(nèi)省智能

在教授《比尾巴》一課時，我設(shè)計了語言訓練環(huán)節(jié)，并提出了若干問題。接著，先讓全體學生進行準備，再請若干學生回答，要求回答不夠好的學生認真傾聽其他說得好的同學的示范，使他們有時間對自己的語言進行調(diào)整，然后讓他們再說一次，從而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。我則在必要時給予評估、示范，使學生及時調(diào)整。在教學中，通過反思，學生在語言表達上會取得明顯的進步，同時，還能有效地開發(fā)內(nèi)省智能。

（3）語言訓練強化數(shù)理智能

朗讀是語言輸入的主要途徑，對學生進行朗讀理解訓練，讓其尋找、篩選、加工語言信息，培養(yǎng)學生對事物間如類比、對比、因果、邏輯等關(guān)系的敏感性。在教授《比尾巴》一課時，我請全班男女生對讀課文的前兩個小節(jié)，然后，媒體出示一問一答的形式，請學生用一問一答的句式，朗讀課文的前兩個小節(jié)。這些朗讀具有挑戰(zhàn)性，學生通過尋找文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以增強對文章的理解能力，使思維和表達相互促進，從而提高數(shù)理—邏輯能力。

（4）多重手段促進空間智能

空間智能指學生感知結(jié)構(gòu)、空間、色彩和形狀的能力。我多次利用真實空間如教室、實物、圖畫及利用學生想象能力等開發(fā)學生的空間智能。如學習“方”時，利用課桌引入“長方形”的概念；學習“傘”時，則以雨傘實物來說明氣組成結(jié)構(gòu)，并利用動畫片來幫助學習漢字的演變。利用真實空間、實物、圖片、板書、圖解等形式，豐富了教學內(nèi)容，有效開發(fā)了學生的視覺—空間智能。

（5）合作學習塑造交往智能

人際交往智能是指準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖后從而實現(xiàn)團隊合作的能力。我在小學語文教學中，大量采用小組合作學習模式，如組成學習小組合作搜集資料，課堂上小組合作辯論合作表演，等等，不僅營造了輕松自如的學習氣氛，降低了學生的焦慮感，而且使學生愿意溝通，愿意表達自己的真實思想感情。此外，我邀請學生對他人的朗讀、表演等進行評價，為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的環(huán)境和積極的人際交往環(huán)境，充分發(fā)揮了互相學習，取長補短的優(yōu)勢，學生的交往智能也在評價中得到了提高。

（6）貼近生活培養(yǎng)自然智能

多元智能理論認為，培養(yǎng)學生的自然觀察智能就是要創(chuàng)造環(huán)境，使學生能夠理解事物之間的聯(lián)系，引導學生學會觀察周圍世界，到生活實踐中去學習，摸索自然界的規(guī)律。由于條件、環(huán)境、教學計劃等限制，不可能把《比尾巴》的教學場所設(shè)置在動物園。因此，我通過家校通的聯(lián)系渠道及時和家長溝通，建議他們課前或課后陪同孩子參觀動物園，讓學生全面貼近自然環(huán)境，調(diào)動各器官去感知事物；根據(jù)觀察，收集自然觀察的資料，制作動物剪報。這樣不僅提高了學生的自然觀察智能，而且培養(yǎng)了學生熱愛大自然和喜愛小動物的感情。

（7）創(chuàng)設(shè)情境開發(fā)音樂智能

語文是以語言和文字為媒介，表現(xiàn)生活并表達思想感情，和音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)形式有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。而小學生善于模仿、節(jié)奏感強、易于激發(fā)音樂潛能。因此，我積極嘗試了將音樂、舞蹈與教學內(nèi)容有機結(jié)合的新教學方式。在教學過程中，我利用音樂創(chuàng)設(shè)特殊的情境，使學生置身于情境渲染之中，在一種心理場的影響下，去感受課文內(nèi)容、體驗情境交融效果。另外，通過設(shè)計邊打節(jié)奏邊朗讀課文的教學環(huán)節(jié)，把音樂中的節(jié)奏感融入課文的朗讀與背誦中，使學生體驗到文字的節(jié)奏之美、韻律之美，為學生的記憶與積累提供支架。

（8）設(shè)置游戲培養(yǎng)運動智能

在教學過程中，我利用授課內(nèi)容設(shè)計表演項目，從而提高學生運動智能。如在反義詞的學習過程中，將肢體語言與詞語學習有機結(jié)合。我說大，學生說??；我說方，學生說圓；我說高，學生說矮，同時要求學生用身體動作來表達其含義。起到了較好的效果，不僅同時訓練了肢體語、口語和書面語，促進了語言與肢體的配合，實現(xiàn)了動作與表情的協(xié)調(diào)，而且讓學生在潛移默化中記住了教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

小學階段語文學習直接影響學生的綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，多元智能理論指導下的小學語文教學形式多樣、內(nèi)容豐富、效果明顯，且學生樂于接受。在教學中，教師應(yīng)積極探索多元智能在小學語文教學中的應(yīng)用，使多元智能理論在小學語文教學中發(fā)揮更大的作用，為全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］［美］加德納著.沈致隆譯.多元智能［M］.北京:新華出版社，1999.

［2］［美］加德納著.霍力巖等譯.智力的重構(gòu)：21世紀的多元智力［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2004.

篇10

甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學 孔海蘭  賈鎮(zhèn)南

一、基本含義

在實施素質(zhì)教育的今天，主體性發(fā)展，研究性學習等新的教學理念和方法，主導著教學改革發(fā)展的走勢。如何發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使每一個學生都能得到全面發(fā)展，是全社會都關(guān)注的問題。

“多元智能英語”高效課堂教學模式堅持以學生為中心、活動為中心的教學理念。英語教師改變過去單一傳遞、講授、灌輸語言的方式，轉(zhuǎn)為關(guān)注學生學習方式、思維方式的差異，著力研究學生的學法分層,根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導學生質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經(jīng)歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。發(fā)展學生的智力與個性，開發(fā)和培育學生智能，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。

二、理論基礎(chǔ)

多元智能理論是由美國哈佛大學著名的發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出來的。多元智能理論認為，每個人都有語言智能(1inguistic intelligence)、邏輯數(shù)學智能(logical-mathematical intelligence)、視覺空間智能(spatial visual intelligence)、身體運動智能(bodily- kinesthetic intelligence)、音樂節(jié)奏智能(musical intelligence)、人際交往智能(interpersonal intelligence)、自我認知智能(intrapersonal intelligence)、自然觀察者智能(naturalist intelligence)8項天賦智能。語言智能就指有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和了解他人的能力；數(shù)學邏輯智能是有效運用數(shù)字和推理的能力；空間智能是以三維空間來思考，準確地感覺視覺空間，并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來的能力；音樂智能是覺察、辨別、改變和表達音樂的能力；肢體動覺智能是善于運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的一部分改造事物的能力；人際交往智能是覺察并區(qū)分他人情緒、動機、意向和感覺的能力；內(nèi)省智能是自我覺察的能力，并能以此做出適當?shù)男袨?、計劃和引導自己的人生；自然觀察者智能是對生物分辨觀察的能力。

三、基本特點

傳統(tǒng)的教育側(cè)重的是語言智能和數(shù)理邏輯智能的訓練、開發(fā)和評價,使相當多的學生潛能被忽視,被壓抑,而“多元智能英語”高效課堂教學模式為每個學生樹立自信,開發(fā)潛能開辟了廣闊的道路。以多元智能理論指導的多元智能課程的特征是:從教材出發(fā),以學生為中心、找到發(fā)揮每個學生智能優(yōu)勢的切入點、在教學過程中運用多種智能手段傳授教材。教師應(yīng)根據(jù)學生的個性特點，教學中設(shè)計多感官參與學習的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）活動相交替，說（口語）與表演活動（角色）相結(jié)合，以訓練不同的智能；根據(jù)學習的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，利用直觀教具或?qū)嵨?，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語；根據(jù)學習的階段，把語言學習與智力開發(fā)相聯(lián)系，通過作業(yè)、小組研究項目和討論，訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學生的智力表現(xiàn)，促進他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標，使每個學生都能自信地學習。

四、基本要素

“多元智能英語”高效課堂教學模式指導下的外語教學有四個教學要素：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強化認識活動；能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發(fā)與教學重點相聯(lián)系，幫助學生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。該教學法根據(jù)人的不同智能特點，構(gòu)建每個人學習英語的最佳智能途徑和個性化高效學習方案。使所有學生感到學習英語如魚得水，如虎添翼。比如：有人背誦和演講英語表現(xiàn)出色；有人對數(shù)字、運算的內(nèi)容非常敏感；有人閱讀配有圖片的文章事半功倍；有人身體語言及表演勝人一籌；有人通過唱歌記歌詞過目不忘；有人合作式學習興趣高漲；有人獨立學習專心致志；有人對動物、植物、天文、地理方面的內(nèi)容情有獨鐘等。通過發(fā)掘每個人8項智能中的優(yōu)勢，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破傳統(tǒng)英語教學機械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學模式。傳統(tǒng)英語教學，從最古老的語法翻譯法到聽說法、視聽法、交際法、意念—功能法再到暗示法、全身反應(yīng)法等，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個人的最佳潛能和激發(fā)每個人的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學效果，難免大面積掉隊。而英語多元智能教學法“以學生為中心”，提倡任務(wù)型教學，教會學生發(fā)現(xiàn)和運用自己8項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程來掌握英語，確保學習的最佳興奮點和最優(yōu)學習效果。

五、基本流程

“多元智能英語”高效課堂教學模式主要表現(xiàn)在八個方面：

（一）訓練認知策略，發(fā)展語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應(yīng)訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養(yǎng)學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使他們在不同階段達到相應(yīng)的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發(fā)展語言智能。

（二）指導閱讀訓練，促進邏輯數(shù)理智能

邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學、科學和邏輯三個領(lǐng)域，它主要指數(shù)學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實不然，外語學科同樣擁有某些數(shù)學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。

閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學習中發(fā)揮更大的作用。例如，指導學生根據(jù)語篇線索（如注釋性線索、同義詞、近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清句子基本結(jié)構(gòu)，整合文本的意義；根據(jù)語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學生的數(shù)理邏輯能力。

（三）運用空間表征策略，開發(fā)視覺──空間智能

視覺──空間智能指對結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學（如教at，in，on等方位介詞）是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活視覺──空間智能。利用二維平面內(nèi)的空間關(guān)系，創(chuàng)設(shè)人造圖表空間，可以把教學內(nèi)容視覺化，達到空間表征。

（四）營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能

音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個體各種智能與潛能。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內(nèi)容有機地結(jié)合是培養(yǎng)學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯(lián)系密切的抒情歌曲。

研究表明，聽歌會促進輸入、內(nèi)化和習得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節(jié)奏感，也可以學習語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學習英語的興趣和動機。在外語學習中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學生聽、唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學習氣氛、增強團隊凝聚力、提高認知與情感水平。

（五）加強動覺訓練，提高肢體──運動智能

肢體──運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學”的原則。有資料顯示，在整個學習過程中，只有10%的知識是從讀中學到的，20%的知識是從聽中學到的，而70%的知識是從讀、看和說的協(xié)同中學到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學到的?，F(xiàn)行教材把課堂游戲納入教學內(nèi)容，其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲?qū)儆趧佑X游戲，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調(diào)。

（六）開展合作學習，塑造人際交往智能

人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學習。

合作學習能營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感。學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情。教師可以對小組指導或提供幫助，與學生面對面的交流，有利于形成師生之間的合作關(guān)系。

（七）認識元認知要素，開啟自我認識智能

自我認識智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能鼓勵學生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學習者是否成功在很大程度上取決于自己元認知水平的高低。

（八）訓練觀察技能，改善自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然智能是各學科教學的主要任務(wù)之一，外語學科也不例外。教學中可以利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導學生學習植物、動物和環(huán)境方面的知識，并聯(lián)系實際就某一話題展開調(diào)查或討論。培育學生的自然觀察者智能，可提高學生對大自然和戶外活動的興趣，提高他們對天氣、季節(jié)、動植物等變化的敏銳性和觀察力。

六、實驗成效

實踐證明“多元智能英語”高效課堂教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用，必然調(diào)動學生多種智能活動，學生在參與的過程中，體會到了學習英語的快樂，從而拉近了英語與學生的距離，激發(fā)了學生學習英語的興趣 ，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。有效地提高了課堂教學的成效

申報者孔海蘭老師在初高中從教16年，多年來嘗試初中“多元智能英語”高效課堂教學模式，在實驗中，把理論和自己的學科，自己的學生，自己的條件等實際結(jié)合起來，創(chuàng)造了豐富的課堂，發(fā)現(xiàn)了一個個學生的才能?，F(xiàn)已被學校其他英語教師所認可并推廣應(yīng)用于本縣初中英語課教學中。  

七、推廣價值

初中英語教學中，無時無刻不用到多元智能理論。多元智能理論給我們初中英語老師多樣化、豐富多采的方式去理解人類認識智能，并將這些智能結(jié)合起來提高我們對個體學生學習的可能性的認識和有效性意識。通過此教學模式，我們就能在英語課堂教學中獲得較好的教學效果。在開放的、有眾多學生參與的課堂情境中，教師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學設(shè)計上及教學進程的導航與調(diào)控上。教師課堂的引導與調(diào)控水平關(guān)鍵體現(xiàn)在對學生思路、興趣、情感和價值取向的引導。多元智能和英語教學的整合，有利于更好地指導教師的教學，使教師能更好地開發(fā)、培育學生的智能，做到使學生的優(yōu)勢得以發(fā)揮利用，弱勢得到加強和提高。

我校為牧區(qū)中學，學生家長絕大多數(shù)為牧民，他們幾乎不懂英語，學生除了在英語課堂中接觸英語外，在家基本不可能接觸英語，學生英語學習興趣不高，傳統(tǒng)的、英語課堂模式難以激發(fā)學生的英語學習興趣，所以只有切實提高英語課堂效率，通過本教學法研究，促使我校乃至我縣英語教師對新課標下教學方式轉(zhuǎn)變的思考，改變傳統(tǒng)、單一的英語課堂模式?！岸嘣悄苡⒄Z”高效課堂教學模式有效地推動我校英語教育教學質(zhì)量的全面提高，從根本上做到為學生減輕學業(yè)負擔，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1][美]加德納．智能的結(jié)構(gòu)．蘭金仁譯．北京：光明日報出版社．

[2][美]加德納．多元智能．沈致隆譯．北京：新華出版社．