導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇cpa審計(jì)知識(shí)點(diǎn)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2006年度cpa考試報(bào)名工作剛剛落下帷幕，考生們就開(kāi)始了緊張的溫書(shū)復(fù)習(xí)。面對(duì)越來(lái)越厚的CPA教材，許多考生不知如何應(yīng)付，到底哪里才是重點(diǎn)值得花大量時(shí)間和精力復(fù)習(xí)，成了他們關(guān)注的中心問(wèn)題。希望本文能對(duì)2006年考生有所啟發(fā)和幫助。

一、確定章節(jié)重要性

正如證券的歷史價(jià)格信息是證券價(jià)格預(yù)測(cè)的主要依據(jù)一樣，歷年CPA考試試題也是考生們把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)的主要參考資料?？忌梢詮木W(wǎng)上下載幾份近年考試的試卷，然后對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)分析，就可以把握住考試重點(diǎn)，確定CPA考試對(duì)各章節(jié)的考核程度，使復(fù)習(xí)有的放矢。筆者建議根據(jù)近三年各章節(jié)的分值平均情況來(lái)確定每個(gè)章節(jié)的重要性程度，進(jìn)而根據(jù)重要性安排各章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)間。

例如，筆者在輔導(dǎo)2005年“經(jīng)濟(jì)法”考試時(shí)，就從網(wǎng)上下載了2002―2004年的經(jīng)濟(jì)法考題，分析結(jié)果如表1。

圖1中兩條折線分別是根據(jù)經(jīng)濟(jì)法考試各章節(jié)三年平均分值畫(huà)出的折線（估計(jì)的各章節(jié)重要性）和2005年經(jīng)濟(jì)法考試各章節(jié)實(shí)際分值（實(shí)際的各章節(jié)重要性）畫(huà)出的折線。從圖中可以看出，兩條線的波動(dòng)情況基本一致，在某些章節(jié)上甚至重合。因此，用平均法進(jìn)行各章節(jié)的重要性估計(jì)是行之有效的，可以摸準(zhǔn)CPA考試重點(diǎn)出現(xiàn)的規(guī)律，為當(dāng)年的考試復(fù)習(xí)提供指引。

二、關(guān)注教材變化內(nèi)容

每年CPA教材增加及變動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)雖然沒(méi)有歷史信息可以參考，但往往都是考試的重點(diǎn)。例如，2004年《財(cái)務(wù)成本管理》教材新增了一章“企業(yè)價(jià)值評(píng)估”，在當(dāng)年的CPA財(cái)管考試中就多次涉及此章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，所考分值高達(dá)22.5分，而在2005年的考試中這章分值就大幅下降到10分。再如，2003年《經(jīng)濟(jì)法》教材新增“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”一章，這章所考知識(shí)點(diǎn)占當(dāng)年所考分值10%，而次年就迅速下降到5%。由此可見(jiàn)，每年教材變化的內(nèi)容一般都是當(dāng)年的考試熱點(diǎn)。

2006年五本注會(huì)教材中，《經(jīng)濟(jì)法》是變動(dòng)最為顯著的，特別是第四章“公司法”和第七章“證券法”。這兩部法律都是2005年10月份通過(guò)，2006年1月1日開(kāi)始實(shí)行，且新法律不是在舊法律上的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是翻天覆地的變化。例如，原“公司法”共有230條規(guī)定，其中只有20多條沒(méi)有調(diào)整，其他都有重大變化。因此為了適應(yīng)新的法律法規(guī)，《經(jīng)濟(jì)法》教材也隨之調(diào)整，具體表現(xiàn)為：第三章根據(jù)新“公司法”進(jìn)行重大調(diào)整，刪掉了“上市公司章程指引”、“獨(dú)立董事制度”全部?jī)?nèi)容；第七章根據(jù)新“證券法”重大調(diào)整，刪掉了中國(guó)證監(jiān)會(huì)關(guān)于“股份的發(fā)行條件”、“保薦人制度”、“詢價(jià)制度”、“可轉(zhuǎn)換公司債券的發(fā)行條件”、“上市公司收購(gòu)”、“信息披露”等全部?jī)?nèi)容。其中，“公司法”的調(diào)整主要為：1.關(guān)于公司章程的規(guī)定；2.關(guān)于公司轉(zhuǎn)投資的限制；3.關(guān)于控股股東的義務(wù)和責(zé)任；4.關(guān)于公司的擔(dān)保；5.公司資本最低限額的規(guī)定以及注冊(cè)資本的繳納；6.股東的會(huì)議制度，比如，臨時(shí)會(huì)議召開(kāi)的條件，特別決議表決的事項(xiàng)，決議有瑕疵如何處理；7.法定代表人制度；8.監(jiān)事會(huì)的組成；9.股份轉(zhuǎn)讓的限制性規(guī)定；10.公司股份的回購(gòu)；11.法定公積金、公益金的提?。?2.公司的合并、分立；13.關(guān)于上市公司的對(duì)外擔(dān)保。

其他四本教材變動(dòng)不大。《稅法》教材中，“增值稅法”、“營(yíng)業(yè)稅法”、“企業(yè)所得稅法”、“外商投資企業(yè)和外國(guó)企業(yè)所得稅法”、“個(gè)人所得稅法”、“稅收征管法”分別根據(jù)新規(guī)定有些許調(diào)整，但對(duì)考試影響不大?！?a href="http://www.fpldtrp.com/haowen/188691.html" target="_blank">審計(jì)》教材主要變化為：第一章中對(duì)審計(jì)類別按目的、內(nèi)容的分類做了較為詳細(xì)地介紹，并加入了審計(jì)方法的內(nèi)容；第二章增加了新的注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)范圍的內(nèi)容?！敦?cái)務(wù)成本管理》新教材只是對(duì)原教材錯(cuò)誤的糾正，變動(dòng)最小。

值得注意的是，雖然我國(guó)已經(jīng)頒布了新的會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則，并宣布從2007年1月1日起正式執(zhí)行，但是剛拿到CPA教材的考生卻發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容還是遵循舊的會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則，2006年考試大綱也是圍繞舊準(zhǔn)則編寫(xiě)，只是第四章新增了“股權(quán)分置會(huì)計(jì)處理”，那是不是意味著參照歷年章節(jié)重要性安排會(huì)計(jì)考試復(fù)習(xí)就足矣呢？恰恰相反，筆者認(rèn)為存在新舊準(zhǔn)則差異的知識(shí)點(diǎn)很有可能是今年會(huì)計(jì)考試的熱點(diǎn)。因?yàn)槊髂昶饒?zhí)行新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則必然要求被審計(jì)單位對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的一些項(xiàng)目按照會(huì)計(jì)政策變更進(jìn)行調(diào)整，如果不了解新舊準(zhǔn)則的差異，注冊(cè)會(huì)計(jì)師又怎能對(duì)這些調(diào)整進(jìn)行審計(jì)呢？因此筆者認(rèn)為，雖然今年會(huì)計(jì)科目考試對(duì)新準(zhǔn)則不做要求，但考生必須對(duì)新舊準(zhǔn)則差異做到心中有數(shù)，并重點(diǎn)復(fù)習(xí)涉及差異的知識(shí)點(diǎn)。這些差異主要為：1.資產(chǎn)減值的處理；2.存貨的計(jì)價(jià)方法；3.商譽(yù)的確認(rèn)、計(jì)量和處理；4.固定資產(chǎn)的確認(rèn)和計(jì)量；5.投資性房地產(chǎn)；6.債務(wù)重組收益或損失的處理；7.非貨幣易收益或損失的處理；8.投資的確認(rèn)和計(jì)量；9.企業(yè)合并的權(quán)益法和購(gòu)買(mǎi)法運(yùn)用；10.借款費(fèi)用的資本化。

三、熟練主觀題必考點(diǎn)

CPA考試包括主觀題和客觀題兩類題型?？陀^題主要是選擇題和判斷題，考查的知識(shí)點(diǎn)分布范圍較廣，不易預(yù)測(cè)；主觀題包括計(jì)算題和綜合題，主要考核考生在模擬實(shí)際工作環(huán)境下的業(yè)務(wù)能力，一般占總分值的60%左右。與客觀題不同，主觀題很多知識(shí)點(diǎn)基本上每年必考，考生若能利用有限時(shí)間反復(fù)練習(xí)這些必考點(diǎn)，就能提高主觀題得分率，起到事半功倍的效果。

筆者通過(guò)分析近十年的CPA主觀題，歸納出各個(gè)科目的主觀題必考點(diǎn)，供2006年考生參考（如表2）。

篇2

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國(guó)高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)各門(mén)具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。審計(jì)學(xué)課程作為一門(mén)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科，通常是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，審計(jì)學(xué)教學(xué)效果一直不太理想。教學(xué)效果不好與學(xué)生有關(guān)也與教學(xué)有關(guān)，但主要還是由于教學(xué)中存在的問(wèn)題帶來(lái)的（張勝，2015）[1]。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，透過(guò)學(xué)生的視角考慮審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的措施，希望對(duì)提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果有所幫助。本文選取河南省某一所財(cái)經(jīng)類本科院校已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)審計(jì)學(xué)課程的2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以專業(yè)的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)“問(wèn)卷星”為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)，問(wèn)卷后生成地址，然后將地址通過(guò)班級(jí)QQ群或微信發(fā)至每一位學(xué)生，收回有效問(wèn)卷602分。問(wèn)卷分別從學(xué)生的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動(dòng)性、學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)中遇到的困難和學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的反映四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

1調(diào)查結(jié)果與分析

1.1學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

本文采用Liken5級(jí)量表形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動(dòng)性相關(guān)問(wèn)題的選項(xiàng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并使用了SPSS21.0軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)描述。具體問(wèn)題選項(xiàng)數(shù)值見(jiàn)表1。表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果的得分均值只有2.5，說(shuō)明學(xué)生整體審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果不好。另外表3中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)完審計(jì)學(xué)后僅有10.6%的學(xué)生理解并掌握了審計(jì)學(xué)的基本理論和方法，而能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)生比例只有4.3%；另外有16.8%的學(xué)生完全不知道自己學(xué)了什么，對(duì)審計(jì)學(xué)基本的理論根本就沒(méi)有理解；有31.6%的學(xué)生僅僅理解一些審計(jì)學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；有41%的學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的基本理論和方法僅達(dá)到理解的教學(xué)目標(biāo)。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生關(guān)于審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果是比較差的。針對(duì)以上學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差的調(diào)查結(jié)果，問(wèn)卷分別從三個(gè)方面進(jìn)行了原因調(diào)查：一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難；三是審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.2學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查分析

學(xué)生對(duì)一門(mén)課程所花費(fèi)的時(shí)間通常情況下能夠代表學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動(dòng)性，表2數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間這一項(xiàng)得分均值是3.14，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動(dòng)性尚可。一般情況下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的因素主要是學(xué)生對(duì)該門(mén)課程重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確這兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這兩項(xiàng)的得分均值分別是4.43和4.45，說(shuō)明學(xué)生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學(xué)生為了CPA考試做準(zhǔn)備；3.99%的學(xué)生為了考取研究做準(zhǔn)備；剩余的5.98%為了應(yīng)付期末考試。相對(duì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)學(xué)生關(guān)于審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動(dòng)性較好，但其最終的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果卻較差?；诖?，筆者在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)分別從學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難及審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展調(diào)查。

1.3學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難調(diào)查

從表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，602人中有457人認(rèn)為審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)、概念太抽象，難以理解，這說(shuō)明該問(wèn)題是學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。在日常教學(xué)中學(xué)生也常常反映教材中的每一個(gè)漢字都認(rèn)識(shí)，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計(jì)學(xué)的教材內(nèi)容是基于審計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定進(jìn)行編寫(xiě)的，而審計(jì)準(zhǔn)則中的關(guān)于審計(jì)工作的各種專業(yè)術(shù)語(yǔ)是借鑒國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學(xué)生難以理解。學(xué)生反映的另外一個(gè)主要問(wèn)題就是相關(guān)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。審計(jì)學(xué)是一門(mén)跨學(xué)科的、綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論、財(cái)務(wù)分析等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生要想學(xué)好審計(jì)學(xué)，必須有這些專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有達(dá)到熟練掌握的程度，影響了審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。表4中統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示有235位學(xué)生（39%）認(rèn)為審計(jì)學(xué)涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運(yùn)用能力差。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法這類課程，當(dāng)他們能夠做出正確的會(huì)計(jì)分錄，對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)，他們感覺(jué)很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)，學(xué)生就不知道如何是好了。這就要求學(xué)生具備在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用審計(jì)的方法進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)綜合運(yùn)用能力，相對(duì)于其他專業(yè)課程來(lái)講，審計(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力要求更高些。最后有239位學(xué)生認(rèn)為選用的教材內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握不好。被調(diào)查的學(xué)校選用的審計(jì)學(xué)教材是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用教材，一個(gè)學(xué)期（50個(gè)學(xué)時(shí)左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，任課教師往往要求學(xué)生僅對(duì)審計(jì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用。教師雖然在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但課下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)厚厚的教材仍然無(wú)所適從。

1.4審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題調(diào)查分析

問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見(jiàn)表5）。被調(diào)查的602個(gè)學(xué)生所在的學(xué)校一般對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專門(mén)開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課，而對(duì)非審計(jì)專業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)學(xué)期課時(shí)的多少任課教師有選擇地的上審計(jì)實(shí)訓(xùn)課。而審計(jì)學(xué)課程的理論及方法學(xué)生僅僅通過(guò)課堂上聽(tīng)聽(tīng)老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是教師理論講解和審計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合以及案例教學(xué)（見(jiàn)表6）。另外表5中顯示，有284位學(xué)生反映審計(jì)教學(xué)中缺乏案例教學(xué)，或者教學(xué)過(guò)程中學(xué)生互動(dòng)太少；也有24.4%學(xué)生認(rèn)為是缺少配套練習(xí)；16.9%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與審計(jì)實(shí)務(wù)需求不匹配；僅有6.5%學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)教師存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表7），有56.8%的學(xué)生認(rèn)為任課教師存在的問(wèn)題是教學(xué)方法呆板、單一，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為老師缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前，高校大部分審計(jì)學(xué)教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法上，任課教師在日常教學(xué)中可能會(huì)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中加入適當(dāng)?shù)陌咐齺?lái)幫助學(xué)生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)專項(xiàng)審計(jì)案例或綜合審計(jì)案例的分析與討論。此外，大部分審計(jì)學(xué)的任課教師雖然擁有較高的審計(jì)學(xué)理論水平，卻沒(méi)有參與過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)工作，對(duì)審計(jì)工作的內(nèi)容、特點(diǎn)、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來(lái)就顯得言之無(wú)物，缺乏生動(dòng)性，這也是大部分老師覺(jué)得審計(jì)學(xué)難教的主要原因。

1.5調(diào)查總結(jié)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要原因是審計(jì)學(xué)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，可歸納為如下幾點(diǎn)：教師教學(xué)方法呆板、單一；缺乏審計(jì)實(shí)訓(xùn)，或?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)太少；教材不恰當(dāng)、缺乏配套練習(xí)；審計(jì)學(xué)教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

2審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決措施

審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題不是僅通過(guò)單一的措施就能解決的，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在完善審計(jì)學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)、教材及師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變學(xué)生成績(jī)考核方式等一整套的措施才能解決的。

2.1充分合理的課時(shí)安排是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的前提

學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容及特點(diǎn)給予審計(jì)學(xué)課程充分的課時(shí)安排，在此基礎(chǔ)上引入實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課時(shí)的充分性是課堂教學(xué)的基本保障，如果課時(shí)安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，不得不在課堂上占用大量的時(shí)間進(jìn)行基本理論知識(shí)的講解，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行案例分析討論，更不用說(shuō)是進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的操作了。

2.2完善審計(jì)學(xué)教材及師資

隊(duì)伍建設(shè)是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)合適的教材是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，及教學(xué)大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫(xiě)適當(dāng)?shù)慕滩募芭涮拙毩?xí)。這樣學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)就相對(duì)輕松和方便了，不用再花費(fèi)時(shí)間去篩選要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。此外，建設(shè)一只高素質(zhì)的審計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍，是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其他審計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的審計(jì)項(xiàng)目，提升自身的審計(jì)實(shí)務(wù)水平。只有實(shí)務(wù)水平提高了，教師在課堂講授時(shí)才能將抽象的內(nèi)容更加生動(dòng)具體地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更好地理解和掌握審計(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法。

2.3教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的根本途徑

教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式上。隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來(lái)，“以教師為中心”的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式取代“以教師為中心”的教學(xué)模式勢(shì)在必行（李曼，2012）[2]。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個(gè)的課堂教學(xué)方法所能解決的。教師要將不同的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，嘗試新的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后復(fù)習(xí)與反饋三個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地解決教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。2.3.1課前準(zhǔn)備階段教師根據(jù)審計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是相關(guān)專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實(shí)訓(xùn)軟件的熟悉等。為了督促學(xué)生完成規(guī)定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須配有相應(yīng)的考核手段。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)測(cè)驗(yàn)、提交數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行打分，然后進(jìn)行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，另一方面學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)就變得很明確，學(xué)生在后面的課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性就得到了提升。另外，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或困難進(jìn)行充分的了解，并找出有針對(duì)性的具體的解決對(duì)策。2.3.2充分利用課堂教學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)審計(jì)學(xué)的核心理論和方法進(jìn)行深度講解，通過(guò)案例分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)基本理論和方法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合運(yùn)用能力等。對(duì)于比較重要的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進(jìn)行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課下觀看復(fù)習(xí)。這樣，就拓展了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件。2.3.3課下復(fù)習(xí)與反饋學(xué)生必須通過(guò)課下的復(fù)習(xí)與練習(xí)才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。教師通過(guò)給學(xué)生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習(xí)，布置課后的復(fù)習(xí)任務(wù)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報(bào)告或?qū)徲?jì)工作底稿等。教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)、分析報(bào)告或工作底稿的準(zhǔn)確性和及時(shí)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并在期末綜合成績(jī)中給予有一定比例。通過(guò)這種考核方式，一方面提高了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝．審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施探討[J]．財(cái)政監(jiān)督，2015（9）：67．

[2]李曼．以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式架構(gòu)研究[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（8）：32．