導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中的語文輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：個性心理 認識水平 心理差異 分層指導(dǎo) 心理特征 語文智能 心理指導(dǎo) 非智力因素

在語文高考復(fù)習(xí)中，通常有部分教師因時間緊、任務(wù)重，容易忽視考生的思想和心理狀況，只是一個勁地講知識，做練習(xí)，向?qū)W生施加壓力。這種做法與教育心理學(xué)觀點不相符的。因為面臨高考的學(xué)生大多數(shù)視高考為人生的一道難關(guān)，害怕失敗。要想高考復(fù)習(xí)中收到良好的效果，光復(fù)習(xí)語文本身是不夠的，還必須如同蘇霍姆林斯基說的那樣“應(yīng)當(dāng)首先關(guān)心人的心靈的教育?！瓚?yīng)當(dāng)特別重視那些培養(yǎng)人的靈魂、意識、情感和信念的知識”，對考生的思想給予確實的關(guān)懷，幫助考生消除心理障礙

一、教師應(yīng)了解各層次考生的認識水平，心理狀況及其差異，加強心理指導(dǎo)。

心理學(xué)理論告訴我們，每個人都具有與他人不盡相同的獨特的個性心理。同樣是面臨高考的學(xué)生，雖然他們的目標(biāo)是一致的，但對語文復(fù)習(xí)的認知水平和心理狀態(tài)有不同的層次的。

其中A層考生對語文高考復(fù)習(xí)的目的認識較清楚，也掌握了一定的規(guī)律和方法，悟性也高，復(fù)習(xí)的內(nèi)部動機占優(yōu)勢，但容易自以為是，一旦成績有波動，就受不了打擊；B層考生有一定的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)過程逐步形成了有意識的動機，但這種內(nèi)部動機還沒有強烈到不需要外部刺激的程度，在復(fù)習(xí)還未見效時，容易“急功近利”，順利時肯下功夫，不順時則會動搖；C層考生雖想學(xué)好，卻摸不到門經(jīng)，成績上下去，逐漸形成對語文復(fù)習(xí)的恐懼心理和畏難情緒；D層考生，語文基礎(chǔ)差，在復(fù)習(xí)不見效時，成績下降，老師、本人、家長都不滿意，受到各種批評的情況下，便形成了十分討厭復(fù)習(xí)語文的條件反射，以致于出現(xiàn)對語文“心死”的悲哀。

考生差異如此之大，這就要求教師應(yīng)根據(jù)考生的差異進行分類，分層指導(dǎo)，提出不同要求。那種不顧學(xué)生個性和心理承受力，一律高標(biāo)準、高要求、高壓力的一刀切做法是不可取的。作為教師應(yīng)根據(jù)教育理論中的“量力性原則”，視考生基礎(chǔ)知識，認知水平和接受能力的差異，施以不同強度的壓力，指導(dǎo)學(xué)生糾正種種不利于語文復(fù)習(xí)的心態(tài)，形成良好的復(fù)習(xí)觀念。

在剛開始復(fù)習(xí)時，我并未注意考生心理問題，更談不上心理分層指導(dǎo)，后來經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文復(fù)習(xí)的認知水平和心理狀態(tài)有如前面所說的極大差異。于是我充分利用語文科擁有充盈的心靈教育材料的特點，抓住時機，在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透相應(yīng)的心理指導(dǎo)。如根據(jù)問題的難易程度分別提問不同層次的學(xué)生，在思考回答過程中，使A層學(xué)生得到點拔，B層學(xué)生得到了解，C層學(xué)生得到扶持，D層學(xué)生得到鼓勵，營造了良好的心理氛圍，又如作業(yè)的分類布置等。我還利用個別談話的形式，幫助考生分析認識自民政局的個性心理，形成健康的心理狀態(tài)。

二、教師應(yīng)根據(jù)考生在復(fù)習(xí)過程中不同階段的心理特征，及時進行心理指導(dǎo)。

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在智力技巧形成過程中會出現(xiàn)成績逐步提高，進步暫時停頓或成績起伏等現(xiàn)象。據(jù)筆者對幾屆畢業(yè)班學(xué)生的執(zhí)教經(jīng)歷了解到，考生在復(fù)習(xí)的不同階段有不同的心理狀態(tài)，復(fù)習(xí)初始，考生面對語文考綱要求，感覺一團麻，往往不知從何下手，因此學(xué)習(xí)過程容易出現(xiàn)漫不經(jīng)心的情形；復(fù)習(xí)中期，隨著語文復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的增加，不少考生出現(xiàn)“進步暫時停頓”狀態(tài)，面對一些以解答的問題和一次次成績的起伏，會出現(xiàn)疲沓、泄氣和松勁；復(fù)習(xí)后期，一部分考生覺得頭腦塞滿了東西，再也塞不進去了，因而煩燥，另一部分考生卻覺得頭腦空空，什么也沒裝進去，因此恐慌，還有一部分考生會因幾次月考成績不佳而自暴自棄，只等高考。

考生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的以上種種現(xiàn)象和所表現(xiàn)出來的心理問題，是非常需 要及時進行指導(dǎo)。我們應(yīng)利用優(yōu)良的非智力因素來彌補智力的某些弱點。如果教師不幫助學(xué)生及時消除復(fù)習(xí)過程中的不良心態(tài)，就不能將學(xué)生的非智力因素調(diào)動起來，考生的語文智能就難以提高，復(fù)習(xí)目標(biāo)就難以達到。

篇2

步入高三，語文新授課基本結(jié)束，主要任務(wù)是語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)梳理和各類高考題型的專題復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課有兩大弊病：一是學(xué)生做題多。一開始還有些效果，然而日復(fù)一日的練習(xí)使學(xué)生的興趣和信心漸漸消磨殆盡；二是老師講的多。學(xué)生聽得很累，時間一長就昏昏欲睡，可謂高耗低效?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》早就指出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！本烤谷绾螐母旧咸岣吒呷龑W(xué)生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平，給復(fù)習(xí)課插上一雙輕靈的翅膀呢？筆者積極實踐“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，使高三語文復(fù)習(xí)課舊貌換新顏，帶來了不少驚喜和收獲。

二、“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下高三語文復(fù)習(xí)課的特點

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式是以活動單為載體，以活動為主線，主張學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效教學(xué)形式?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式下的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，即以小組為單位，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以活動單為媒介，學(xué)生主要通過答案比對、嘗試評分、失誤歸類、對策研究、模仿借鑒等多樣化的活動進行自主探究、總結(jié)，在老師的導(dǎo)引下提升完善，探討解題策略、提高解題能力的過程。

“活動單導(dǎo)學(xué)”下的課堂突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的發(fā)現(xiàn)者、合作者、實踐者。老師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生復(fù)習(xí)“活動”的助學(xué)者。通過創(chuàng)設(shè)情境、點評提升等方式使學(xué)生的自主、合作、探究活動落到實處，高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、高三語文復(fù)習(xí)課“活動單”設(shè)計

“活動單”是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生課堂活動的導(dǎo)航儀，一般由課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案和課堂反饋四個部分組成。其中活動方案是“活動單”的主體，每個“活動單”中一般設(shè)計3～4個活動方案。每個活動方案下面還可以有幾個子活動。活動過程設(shè)計的問題要明確，語言要簡潔，各個活動間要有層次性。

四、高三語文復(fù)習(xí)課應(yīng)用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，復(fù)習(xí)課也不例外?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”以豐富多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生愉快主動地參與復(fù)習(xí)，課堂上學(xué)生回答問題的聲音高了，激烈的爭論多了，輕松的笑聲也有了，學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在這種復(fù)習(xí)課上，學(xué)生再也不是被老師牽著線走的“木偶人”，也不是被動接受知識的容器，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動不再是一種負擔(dān)，而是一種愉快的體驗。學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性明顯增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正有意義的學(xué)習(xí)。

（三）提高了課堂的復(fù)習(xí)效益

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式改變了傳統(tǒng)課堂教師“講”學(xué)生“聽”的形式，學(xué)生的“學(xué)”變成課堂的基本特征。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥沉悶不見了，我們看到的是學(xué)生積極的行動，他們自主思考、交流討論、激烈爭論，班級里各種層次的學(xué)生都能在活動中有所學(xué)，有所得。活力高效取代了高耗低效，復(fù)習(xí)課的效益得到了實實在在的提高。

（四）促進了師生的共同成長

篇3

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 思政教育 溝通

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0235-02

溝通是發(fā)送者憑借一定的渠道將信息發(fā)送給既定對象，并尋求反饋以達到相互理解的過程。溝通問題是一個多學(xué)科共同關(guān)注的問題，心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域?qū)ζ涠加袑ｉT的研究，思想政治教育領(lǐng)域也有不少學(xué)者對其進行研究，足見其重要性。高校思想政治教育中的溝通問題具有其鮮明的獨特性，特別是在高校教育快速發(fā)展的新時期，溝通在高校思想政治教育工作中表現(xiàn)出了許多新的特征。

隨著時代和社會的進步，高校教育進一步引起社會各方面的關(guān)注，如何不斷提高高校教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高素質(zhì)人才成為熱點話題。面對發(fā)展的新形勢，時代的新要求，高校已不單純是一個傳授學(xué)術(shù)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能的平臺，而應(yīng)該是一個適合人施展才能，促進人健康成長，培養(yǎng)更健全發(fā)展的人才的立體舞臺。高校輔導(dǎo)員工作是大學(xué)生日常思想政治教育工作重要的一部分，溝通在輔導(dǎo)員工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如何把握時代的形勢，充分發(fā)揮溝通的作用，是一個有著重要意義的問題。本文試圖以高校思想政治教育工作中的“溝通”為切入點，將“以人為本”教育觀作為指導(dǎo)思想，全面剖析“溝通”在高校大學(xué)生思想教育工作中的重要性，并從整體認知如何在輔導(dǎo)員工作開展中加強溝通機制的建設(shè)，以期對高校思想政治教育工作的進一步發(fā)展有所助益。

1 高校思政教育工作中溝通緣何改變

1.1 時代：人情距離的增加

我國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，帶來了一場深刻的社會變革，也在人們的頭腦里掀起了一場巨大的風(fēng)暴，站在時代前沿的青年對此更是有著深刻的感受。應(yīng)該說，公平競爭、講究效率的市場經(jīng)濟給我們的社會帶來了進取、理解、尊重、務(wù)實、勤奮等健康向上的精神，產(chǎn)生了積極的影響。但是，在利益最大化的市場經(jīng)濟刺激下，人們在社會交往中也更多地表現(xiàn)出以自我為中心，忽視社會利益、集體利益、他人利益，過分追求物質(zhì)享受和感官刺激，對崇高的精神追求蔑視甚至完全放棄。而隨著新世紀經(jīng)濟全球化進程的加快，與國外先進的文化技術(shù)一同進入國人視野的還有西方物質(zhì)文明中的糟粕，對物質(zhì)的崇拜和一些不健康的生活方式對人們產(chǎn)生了巨大的沖擊。在這樣的時代大背景之下，人與人之間越來越淡漠，通訊工具更加便捷的另一面卻是人與人之間距離的更加遙遠。人們更加重視自身利益，人與人之間缺少互相幫助的溫情，更多的是利益的算計和相互之間的防備。人與人之間的交流和溝通越來越少，變得越來越陌生。

思想活躍但是鑒別力相對較低的青年學(xué)生難免會受到這些負面因素的影響。在進入高校學(xué)習(xí)后，大部分大學(xué)生將自己視為一個獨立個體，不注重融入集體，忽視集體利益。在這種狀態(tài)下，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)校之間的溝通都產(chǎn)生了障礙。

1.2 學(xué)生個體：單向度溝通

現(xiàn)代學(xué)生的成長環(huán)境也決定了其與周圍環(huán)境的溝通方式?，F(xiàn)在，相當(dāng)部分的大學(xué)生都是家境較好的獨生子女，在其成長過程中，家人的溺愛和大包大攬的培養(yǎng)方式使孩子養(yǎng)成了不能盡快適應(yīng)環(huán)境、極度依賴家長以及偷懶耍滑等不良習(xí)慣。在進入高校學(xué)習(xí)之后，面對新的學(xué)習(xí)和生活，很多學(xué)生無法適應(yīng)，表現(xiàn)出邋遢、散漫、驚慌失措、無所適從。在這種狀態(tài)下，與人溝通就成了問題，如何正確處理人際關(guān)系，困擾著許多大學(xué)生。在進入大學(xué)獨立生活學(xué)習(xí)之前，大多數(shù)學(xué)生在家里都是“小皇帝、小公主”，養(yǎng)成了“以自我為中心”的意識，在與同學(xué)相處時，他們不懂尊重他人，只考慮自己的利益和感受，這種自我中心的行為必然遭到他人的排斥，學(xué)生在群體中相互拒斥，形成了一個個“絕緣個體”。而大部分學(xué)生在人際關(guān)系中遭受挫折之后，會感到沮喪和迷茫，乃至疏遠集體生活。他們轉(zhuǎn)而將溝通的欲望寄托于書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)上面，將雙向的溝通變?yōu)閱蜗虻膶ν饨绲年P(guān)注，同時也嚴重地影響了他們同周圍的老師、同學(xué)的溝通交流。

1.3 網(wǎng)絡(luò)：虛擬溝通的誘惑

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地進入到人們的生活，極大改變了我們學(xué)習(xí)、工作和生活的方式?？旖?、巨大的信息資源、交互式共享帶來的平等和自我成就感、方便友好的界面操作……給人們帶來了全新的體驗。對于多數(shù)的大學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)給他們帶來的更重要的改變是虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)生開辟了新的人際交往途徑途徑，為他們提供了更加自由的抒發(fā)感情的空間。但是同時，先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也帶來了許多消極的影響。有許多大學(xué)生沉迷與網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲，乃至于荒廢學(xué)業(yè)。此外，對大學(xué)生影響巨大的當(dāng)屬網(wǎng)上交友。

由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性，網(wǎng)絡(luò)中，人際交往是虛幻的、間接的“人―機―人”交往，而不是現(xiàn)實中的“人―人”交往，這種溝通方式讓大學(xué)生沒有了在現(xiàn)實交流中的負擔(dān)，提供了巨大的選擇空間和釋放情感的平臺。大學(xué)生可以在網(wǎng)上進行大膽嘗試，獲得交流情感上的滿足，但是，網(wǎng)絡(luò)交流的特點決定了這種網(wǎng)上的情感交流往往有一定的欺騙性以及與現(xiàn)實生活的差異性，使長期沉溺其中的大學(xué)生的情感與社會現(xiàn)實、道德準則發(fā)生違背。久而久之，這些大學(xué)生就產(chǎn)生了現(xiàn)實的人際交往障礙：對人冷漠、虛假，不愿交往，人際疏遠，并相伴產(chǎn)生孤獨、苦悶、焦慮、壓抑，甚至情緒低落、消沉、精神不振等現(xiàn)象。

篇4

經(jīng)過新課改的進行，在教學(xué)過程中一直都在強調(diào)“以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體”，但在目前高中語文教學(xué)中教師卻沒有真正領(lǐng)悟到這一點的重要性，沒有一個比較系統(tǒng)的教學(xué)方法來提高高中語文有效課堂，基于此，本文擬主要分析高中語文課堂有效性的問題。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 有效課堂 環(huán)節(jié)

近年來，高中語文教學(xué)取得了很大的突破與進展，但是在整個高中教學(xué)中，還有一些相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，影響著整個高中教學(xué)的發(fā)展，高中語文學(xué)習(xí)的效率低下已經(jīng)成為高中生普遍存在的問題，有些高中生一提起漢字就會皺起眉頭覺得太難了[1]。目前有很多文章談到了關(guān)于高中語文教學(xué)的問題，但是很多都是針對性不強。在給高中生教學(xué)的時候，由于受教材的限制，使高中生不能很好地學(xué)習(xí)語文，以下將就新課程背景下高中語文有效課堂的問題進行探討。

一、高中語文教學(xué)中存在的一些問題

1.沒有正確的教學(xué)構(gòu)建方式

在高中語文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識、構(gòu)建知識，主動構(gòu)建所學(xué)的知識，并領(lǐng)會其中的意義。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，要根據(jù)自己已有的知識和背景，主動構(gòu)建自己的知識，而不是外部刺激和信息的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師的角色不是知識的傳授者，給學(xué)生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要主動地搜集資料，分析信息，并對提出的假設(shè)，通過設(shè)計合理的方案，進行驗證得出結(jié)論，同時在當(dāng)前學(xué)習(xí)知識時，要與自己之前的知識背景聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系，加以認真思考。教師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮出引導(dǎo)者的地位，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識。教師在教學(xué)過程中，可以通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)朝著有利于建構(gòu)的方向發(fā)展，達到更好的教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，注重加強情感交流，讓學(xué)生能夠更加體會到課堂學(xué)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)[2]。

2.缺乏情感因素

共同愿景（Shared Vision）是共有目標(biāo)、共有價值觀、共有使命、共有理念的“集合體”。一個組織要建立共同愿景，就是要凝聚整合個人的愿景，主動而真誠地為組織建立起一套引導(dǎo)學(xué)習(xí)的原則和行動法則。學(xué)習(xí)型組織理論的出發(fā)點和落腳點在于“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是充實組織和個人的內(nèi)在力量，是實現(xiàn)組織和個人的發(fā)展目標(biāo)與自我價值。情感教學(xué)涉及到的是一個集體組織，也是一個可以成為專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體。情感教學(xué)就是集學(xué)習(xí)、教學(xué)、情感交流為一體的組織，教師在建立共同愿景的基礎(chǔ)上，通過更新教育觀念，從情感教學(xué)整體發(fā)展考慮，開展團隊學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)自我超越。在高中語文教學(xué)中，建設(shè)情感式教學(xué)模式已然成為教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢，在促進高中語文教師專業(yè)化發(fā)展、提高學(xué)校競爭力、推動新課程改革進程等方面貢獻很大。

二、新課程背景下提高高中語文有效課程的策略

1.以學(xué)生為中心，加強情感交流

在高中語文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識、構(gòu)建知識，主動構(gòu)建所學(xué)的知識，并領(lǐng)會其中的意義。課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識問題，思考和量力完成探究預(yù)設(shè)問題，仔細進行高中語文認知拓展，嘗試完成即時檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導(dǎo)學(xué)案并記錄發(fā)現(xiàn)的問題為課堂教學(xué)做準備。課中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案這個平臺，完成知識建構(gòu)，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補充和完善思路，進行知識歸納小結(jié)，點撥認知拓展和評議即時檢測。課后，整理文本，完成反思。教師在使用本導(dǎo)學(xué)案時，堅持學(xué)生自主預(yù)習(xí)，不看不講；新知學(xué)習(xí)，不議不講；課中訓(xùn)練，不練不講的原則，一般還要布置課后作業(yè)。以學(xué)生為中心，注重加強情感交流，讓學(xué)生能夠更加體會到課堂學(xué)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生對運動的感知，對運動技能的理解和學(xué)習(xí)，需要有適宜的課堂氣氛，而適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂。現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，就會被遺忘?！彼J為教學(xué)的“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受”。發(fā)揮情感因素的積極作用，可以通過課堂活動，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

3.運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)——輔導(dǎo)討論”模式，是指學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)或者完成老師布置的任務(wù)時，在學(xué)習(xí)中碰到即時的問題或者想法，利用檢索工具無法自己很好地解決，可以通過網(wǎng)絡(luò)將問題提交給老師和其他同學(xué)，讓大家思考、討論或者經(jīng)過教師輔導(dǎo)，從而順利地解決問題。如Stephen J.schmidt.就研究了如何使用網(wǎng)絡(luò)來促進合作學(xué)習(xí)，他認為利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生展示更詳細、更真實，在這種情境下能使學(xué)生對問題理解更深入。教師既要創(chuàng)造寬松的氛圍使學(xué)生積極討論，又要防止討論過于偏離學(xué)習(xí)話題、學(xué)習(xí)內(nèi)容。在形成了類似課堂教學(xué)的良好氛圍后，這種模式也就基本成型、成熟了。在這種模式下，教師的輔導(dǎo)即能達到個別化，也能實現(xiàn)“大眾化”，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解更加及時和豐富，教師對課堂教學(xué)的反饋和監(jiān)控也就多了一個不錯的渠道。另外，對學(xué)生而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到充分的“后援”保障，們學(xué)習(xí)中遇到的問題也及時得到解決，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和能力都能得到提高。此外，他們高中語文學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)，一些基本信息技能也得到提高。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)——輔導(dǎo)討論”模式下，師生之間是類似網(wǎng)狀的師生關(guān)系，可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的良好的交流、溝通。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程課外整合模式是前述兩種課內(nèi)整合模式的良好補充。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】高中語文后進生改進

語文學(xué)科一直是主科之一，但是相對于數(shù)學(xué)和英語學(xué)科，可能在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上花費的精力相對來說比較少。放眼于當(dāng)今的輔導(dǎo)班市場，大家都在忙著上英語、數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)班，家長在孩子的課外輔導(dǎo)上都下足了精力。經(jīng)過高考改革后，語文學(xué)科的比重逐步超過英語學(xué)科在高考中所占的比重，家長及教育界也將精力逐漸從數(shù)學(xué)及英語學(xué)科上往語文學(xué)科轉(zhuǎn)移。這對于語文學(xué)科來說，是一個嶄新的開始，更是一個將我國漢語世界化的一個巨大的契機。

素質(zhì)教育強調(diào)不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準，學(xué)生在人格上都是平等的，作為教師應(yīng)該用平等的眼光看待每一位學(xué)生。雖然分數(shù)不是我們教育的最終目的，但是測驗也是我們檢驗教育成果的比較可靠的標(biāo)準之一，所以說我們還是得想法設(shè)法提高學(xué)生的成績，畢竟只有這樣才能讓學(xué)生將該掌握的知識點掌握。

后進生問題是每個階段每個學(xué)科的教師都比較關(guān)注也比較頭疼的問題，對于高中階段的教師來說，在對待后進生這一難題時，要以尊重學(xué)生的人格為基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)生和初中階段比較，在很多方面都發(fā)生了重大的改變。高中階段的孩子比之前更獨立，在很多事情上都有自己的特有的想法。在認知上也逐步加深了，知道運用科學(xué)的方法分析自己行為所能夠帶來的后果，在面對一些狀況時也能夠根據(jù)現(xiàn)狀去尋找導(dǎo)致結(jié)果的原因，所以高中階段的教育，要融入更多的自主、尊重和自由。

高中階段的語文學(xué)科，像其他學(xué)科一樣，在學(xué)習(xí)的量以及難度上都有所加深，再加上高中階段要學(xué)習(xí)的科目比較多，還面臨著高考這一人生重大的轉(zhuǎn)折，無形中學(xué)生自身的壓力會很大。那么教師應(yīng)該如何改善班級里的后進生問題呢？應(yīng)該行哪些方面入手呢？首先教師應(yīng)該找尋這些“后進生”出現(xiàn)的原因，然后才能對癥下藥，找出解決的方法。主要有哪些原因呢？下面做個分析：

一、興趣問題

學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事情，素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)習(xí)最終還是學(xué)生自己的事情，教師強制的學(xué)習(xí)是無法取得良好的效果的。很多學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因就是個人情趣問題，實際上，他很聰明，但是就是不喜歡學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有抵觸情緒，在我所接觸的這么多的學(xué)生中，這類型學(xué)生挺多的。在課堂上，只要你問和學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，他們馬上變得死氣沉沉，但是你若討論其他話題，可以明顯感覺出他們的思維的活躍性，由此可以推斷出他們并不是智力比其他人差，而是沒有將心思放在學(xué)習(xí)上。對于高中階段的語文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該說比其他學(xué)科簡單的多，也是相對來說比較容易深入的學(xué)科。高中階段的學(xué)生都有很強的獨立性，也有自己的遠大理想和抱負，所以高中階段的語文教師和學(xué)生進行說教，講一些大道理，去觸碰他們心靈深處的那根弦，找出他們的弱點，是可以讓他們轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度的。不能因為個人的喜好來選擇學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)，而要為了自己以后的人生而克服個人喜好，將興趣點轉(zhuǎn)移到所學(xué)的學(xué)科上，漸漸的轉(zhuǎn)變，形成一種習(xí)慣，最后就會變成一股力量，促使自己駛向理想的港灣。

二、基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生由于自己以前處在不懂事的年齡，沒有將學(xué)習(xí)當(dāng)回事，漸漸的隨著年齡的增長，知道自己必須好好學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)習(xí)掌握知識，才能改變自己的命運。但是，恰如俗話說的“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”，從小學(xué)到初中進而高中，這些階段所學(xué)的知識都是一個循序漸進的過程，雖然說語文并沒有數(shù)學(xué)知識那么銜接的緊湊，但是你以前的底子沒打好，也對現(xiàn)在高中階段的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)會造成一定的負擔(dān)。比如說，很多生字你都沒有掌握，怎么向更高深的知識點走進。還有以前的一些文學(xué)常識等等以及一些句子短語的結(jié)構(gòu)組成了，這些都會成為你學(xué)習(xí)上的絆腳石。對于學(xué)習(xí)，我們必須抱著一種端正、認真的態(tài)度，學(xué)就要認認真真，踏踏實實。

三、好高騖遠

還有一部分學(xué)生是學(xué)習(xí)能力不差，但是過于自負，總覺得自己很厲害，這些小知識點對他來說小事一樁，存有“推、脫、等”的想法，總覺得回頭再記憶，放一起一會就能掌握好，這樣日復(fù)一日的積累，就出現(xiàn)的“危樓”。高中階段的學(xué)生，對世界開始充滿更理性的無線好奇，時間和精力總是不夠用，于是很多同學(xué)就存在借用學(xué)習(xí)時間去做其他事情，殊不知，借容易，還起來就費勁了，長期以往的后果是頭重較輕，地基不穩(wěn)，學(xué)習(xí)起來越來越累，越來越被外面精彩的世界所吸引，心放出去了，就很難收回來。從這點上講，高中階段面對巨大的學(xué)習(xí)壓力，其實，有點“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態(tài)度也是好的，有必要的。

那么在對待后進生的問題上，教師應(yīng)該注重哪些問題呢？

一、備課要考慮接受能力

備課是教師作為教師不可缺少的一個工作環(huán)節(jié)，備好課對于上好課具有至關(guān)重要的作用。教師在進行備課的時候要多方面考慮，當(dāng)今的一個不可避免的現(xiàn)象就是大多數(shù)教師，尤其是高中階段的教師，他們面對著巨大的壓力，畢竟學(xué)校會以升學(xué)率作為他們績效考核的標(biāo)準之一，這一原因?qū)е潞芏嘟處熤活櫦鞍嗉壚锏那懊嬉徊糠謱W(xué)生，對于成績暫時落后的學(xué)生他們就沒有精力去輔導(dǎo)。這種做法完全是為了教師自身的利益和榮譽考慮，但是這也不能說是我們教師的素質(zhì)低下，很多時候這也是教師的無奈之舉，很多教師在這樣做的時候，內(nèi)心也在做掙扎，只能說這是我們國家教育行業(yè)的一個亟待整改的問題，是教育界的一大弊端導(dǎo)致的。

二、尊重、平等公平對待

后進生也是有尊嚴的，作為高中生，他們都有著極強的自尊心，在對待后進生這個問題上，予他們充分的尊重是大前提。所謂后進生只是在成績上暫時落后，并不是說有什么大的人格問題，所以教師應(yīng)該公平、平等的態(tài)度去對待他們。在平時講授語文課的時候，多考慮他們的接受能力。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 語文 教學(xué)

杜郎口中學(xué)門口有這樣一句名言：“教師最大的悲哀是包辦，學(xué)生最大的悲哀是依賴”。為了避免這種悲哀的出現(xiàn)，我們教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。新課標(biāo)高中語文教學(xué)要求：應(yīng)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能在語文課堂教學(xué)中體會到成功的喜悅與快樂。對于這一要求的實現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中面對每個有差異的學(xué)生，而分層教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效地解決該教學(xué)問題。本文從學(xué)習(xí)需要的層面出發(fā)，對分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用，進行如下深入探討。

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文的學(xué)習(xí)是在不同學(xué)校特定的環(huán)境下、以語文課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)、在語文教師的指導(dǎo)下所進行的自我構(gòu)建與生成的經(jīng)驗習(xí)得行為。對于高中生來說，其在語文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但是從現(xiàn)有高中語文課堂教學(xué)情況來看，還存在著一定的問題。如，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著不明確的情況，加之一些學(xué)生還沒有形成符合自身特點的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)水平提升受到一定的限制。此外，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的反思練習(xí)方面還存在一定的問題，表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平僅僅是經(jīng)驗的累積，無法將學(xué)到的語文知識個性化。導(dǎo)致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學(xué)中沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入到課堂教學(xué)之中。

二、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的必然性

分層教學(xué)，指的是以語文課標(biāo)與教材的要求為基礎(chǔ)，在一個班級內(nèi)針對不同類型學(xué)生在接受能力以及基礎(chǔ)等方面存在的區(qū)別，設(shè)計出不同層面的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，并給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)、檢測以及評價等，進而實現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來確定知識信息的獲取。而學(xué)習(xí)需要，則指的是學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向，是驅(qū)使學(xué)生進行語文課堂學(xué)習(xí)的根本動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項內(nèi)容。正如上文所述，學(xué)習(xí)需要的滿足能夠有效地促進學(xué)生在高中語文課堂上學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效方法。而基于學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效地將學(xué)生需要與課堂教學(xué)目標(biāo)進行融合，進而讓全體學(xué)生都能在語文課堂教學(xué)中體會到成功的喜悅與快樂，實現(xiàn)教與學(xué)真正的雙贏。

三、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

以高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)需要以及分層教學(xué)法的相關(guān)理論，確定以下以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略：

1.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對學(xué)生進行合理的分層。在高中語文課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)需要的不同對學(xué)生進行合理的分層。在分層時，應(yīng)對行政分層班級進行再次分層，并針對學(xué)生的實際情況進行精細化的分層，即以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行合理的分層。

2.預(yù)設(shè)語文課堂分層教學(xué)的目標(biāo)。教師在高中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對學(xué)生分層的實際情況，對課堂上分層教學(xué)目標(biāo)進行預(yù)設(shè)。只有這樣，才能在語文課堂教學(xué)中確保以學(xué)生需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)的實施效果。通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)實施以及教學(xué)目標(biāo)完成情況的考察，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，進而使得以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法在高中語文課堂教學(xué)中能夠得到有效的利用。

3.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層。以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層按教學(xué)流程依次為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)問分層、作業(yè)布置的分層、分層輔導(dǎo)以及分層考核檢測。通過對這些具體分層的實施，真正將學(xué)習(xí)需要貫穿高中語文課堂教學(xué)的全過程，進而促進語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。以分層輔導(dǎo)為例，教師對優(yōu)秀層的學(xué)生則以學(xué)習(xí)需要中的自主需要和成就需要出發(fā)，鼓勵這些學(xué)生獨立思考，主動去探索和發(fā)現(xiàn)；自主需要以及歸屬感需要基礎(chǔ)，在對其進行提示的基礎(chǔ)上進行思考與討論；對于基礎(chǔ)層的學(xué)生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎(chǔ)，對這些學(xué)生進行耐心的講解，努力幫學(xué)生建立其解決問題的決心，鼓勵這些學(xué)生進行思考。

4. 以學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)動態(tài)來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。高中語文課堂教學(xué)本身是作為動態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學(xué)生需要在不同內(nèi)容的語文課堂教學(xué)或者同一語文課堂教學(xué)的不同進程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學(xué)生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學(xué)的不同進程中其本身也存在著一定的區(qū)別。這就決定了高中語文教師應(yīng)從語文課堂以及學(xué)生的實際情況出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行動態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

篇7

關(guān)鍵詞：分層備考；因材施教；多角度分層

一、分層備考策略提出的背景

廣東省連南瑤族自治縣（以下簡稱連南縣）地處粵西北群山中，是瑤、壯、漢族混居的民族地區(qū)，交通不便利，經(jīng)濟不發(fā)達，中小學(xué)教育相對落后，致使學(xué)生（約60%是瑤族或壯族）進入高中后，語文基礎(chǔ)參差不齊，加之教學(xué)硬件相對落后、師資水平整體不高等原因，多年來連南縣考生的語文高考成績都不是很理想。

二、分層備考策略的理論基礎(chǔ)

學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，注定不能混在一起備考。“一鍋煮”的話，將來語文高考成績肯定不能令人滿意，為此，筆者自然就想到分層備考。

分層備考的理論基礎(chǔ)源于孔子“因材施教”教育理念，源于“以人為本”的教育原則，也就是要求教育者尊重和承認學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、分層備考策略的嘗試

近兩年筆者利用擔(dān)任高三語文備課組長的有利條件對我校語文高考備考作了些嘗試：分層備考——對教學(xué)對象和教學(xué)資源多角度分層備考。

四、分層備考策略的具體操作和意圖

1.學(xué)生分層——培養(yǎng)目標(biāo)分層

把學(xué)生分層的目的其實就是確立不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)力水平的學(xué)生在其能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展，體驗成功的

快樂。

（1）根據(jù)測試成績引導(dǎo)學(xué)生粗略分層分班

因為學(xué)生語文學(xué)力差異大，進入高三后，年級就根據(jù)學(xué)生高二期末測試和高三摸底測試成績劃分ABCD四條分層分班線，學(xué)生根據(jù)自己成績自愿選擇某一類班級，年級適當(dāng)調(diào)配組成ABCD和體育藝術(shù)類（以下簡稱E類班）五類班級。這大體上把學(xué)生分成不同學(xué)力的層級，以便開展與之相適應(yīng)難度的教學(xué)。

（2）班內(nèi)分組取長補短精細分層

分班只是根據(jù)總成績粗略分層，大體上區(qū)分了語文學(xué)力層次不同的學(xué)生。分班之后每個班級中學(xué)生語文學(xué)力的差距也還是較大的，為了讓全體學(xué)生的語文在高考備考中都能得到充分發(fā)展，每個班的學(xué)生繼續(xù)分層，組成不同的學(xué)習(xí)小組，每組六至七人，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，語文學(xué)力優(yōu)、良、中、差各層學(xué)生都搭配有，以優(yōu)秀促進中下，“以兵教兵”，讓中下層學(xué)生分散在各個小組中突破，提升語文水平；讓優(yōu)秀生在“教”的過程中更深刻掌握知識和能力，更加優(yōu)秀。

2.教師分層——師資優(yōu)化組合，人盡其能的分層

為了取得更好的備考效果，分層備考不能只給學(xué)生分層，還得給高三任課的語文教師分層。高三語文備課組根據(jù)各位教師的年齡、教學(xué)經(jīng)驗、能力水平、性格特點，大致把教師分成老中青三層，并讓教師們相互結(jié)對子，讓一個骨干教師指導(dǎo)一至兩個年輕教師，以老帶新，以新促老。

具體教學(xué)工作的安排上，優(yōu)秀的骨干老師任教A班和D、E班語文，一是為了培養(yǎng)優(yōu)秀生，二是為了消除D、E類班學(xué)生“被遺棄”“被淘汰”的誤解，切實幫助底層學(xué)生提高語文高考成績。教過高三，有一定教學(xué)經(jīng)驗日趨成熟的中層教師任教B或C類班語文，年輕教師在骨干教師指導(dǎo)下任教C類班語文。這樣，學(xué)生和教師都會得到最佳的發(fā)展。

3.備考內(nèi)容分層——核心分層

分層備考的核心在于對備考內(nèi)容分層輔導(dǎo)，以期取得最佳的

高考備考效果。針對不同層次班級的學(xué)生，備課重難點、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、單元測試、階段測試都應(yīng)分層處理。

首先，給各類班級學(xué)生“診斷”，從學(xué)生問卷調(diào)查、約談和統(tǒng)計作業(yè)測試錯誤率等反饋中分析出學(xué)生需要什么，找到五類班級學(xué)生提高語文能力和水平的“最佳發(fā)展區(qū)”。然后，確定各層類班級高考備考的重點。

（1）D、E類班抓基礎(chǔ)

D、E類班絕大多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)極差，在高考中能考上80多分就是突破，那么備考的重點就定位為抓基礎(chǔ)。在整個備考復(fù)習(xí)過程中，重點引導(dǎo)學(xué)生夯實漢語拼音、詞語辨析和運用、病句辨析、識記名句名篇、語言運用等語文“雙基”。測試訓(xùn)練不按高考模式命題，刪去高考題型中的選考題、文言文試題等難度大的題型；讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)考出成功感，考出信心。

（2）C班加強能力，提高難度

C類班學(xué)生除加強語文“雙基”外，再加強較淺易文言文和論述類文章的閱讀能力，指導(dǎo)其寫出合格的各類文體作文，練習(xí)測試題適當(dāng)加大難度，設(shè)置必做題和選做題，讓有富余學(xué)力的學(xué)生盡力發(fā)展，向AB層類學(xué)生靠近，以期高考時語文能得90～100分。

（3）A、B類班突破難點

A、B類班學(xué)生語文基礎(chǔ)相對較好，在夯實基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生突破難點和寫出優(yōu)秀的各類文體作文，爭取高考語文能上

110分或120分以上。

備考內(nèi)容分好層后，備考過程中，備考重難點并不是不變的，要根據(jù)學(xué)生反饋的信息不斷調(diào)整或修正。

除此之外，我們還在培優(yōu)輔差上分層，有針對目標(biāo)生的語文通病進行集體輔導(dǎo)，也有針對目標(biāo)生個人實際情況量身定做的“訂單式”輔導(dǎo)；有課內(nèi)輔導(dǎo)，也有課外輔導(dǎo)，以期獲得最佳輔導(dǎo)效果。

五、分層備考效果比對

分層備考前的2010年我校語文高考平均分為82.5分，清遠市平均分為91.6分，低9.1分；分層備考后的2011年我校語文高考平均分93.5分，清遠市平均分99.1分，低5.6分，兩者比較，我校語文高考成績進步是明顯的。從優(yōu)秀生角度看，2010年我校語文高考最高分是120分，1人；清遠市最高分132分；2011年，我校語文高考最高分130分，120分以上有12人，清遠市最高分139

分。我校語文高考成績也是有明顯進步的，說明分層備考是有一定效果的。

六、反思改進

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 比較文學(xué)

一、比較文學(xué)理念與中學(xué)語文教學(xué)實踐

比較文學(xué)起源于國外，在經(jīng)歷了引進、介紹以及改造后在國內(nèi)開始發(fā)展起來，并且呈現(xiàn)出日趨完善的趨勢。目前在國內(nèi)比較文學(xué)研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學(xué)科研究和闡發(fā)研究則是比較文學(xué)中十分重要的兩種研究方法。

目前對于比較文學(xué)的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學(xué)，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學(xué)科間的跨越式文學(xué)進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學(xué)的同源性、類同性、異質(zhì)性以及互補性等進行詳細探究，通過發(fā)現(xiàn)文學(xué)規(guī)律及特性，促進世界文學(xué)加強了解和整合，最終全面推動世界文學(xué)的進一步發(fā)展。

近來來，隨著比較文學(xué)在國內(nèi)的逐漸發(fā)展，將人文精神理念積極融入到比較文學(xué)中，進一步彰顯人文素養(yǎng)，推動文學(xué)理念朝向更高的層次發(fā)展，這樣充分說明了比^文學(xué)的強勁發(fā)展勢頭以及新鮮的學(xué)術(shù)活力。

高中語文教學(xué)的理念在于通過文學(xué)教育手段，運用綜合性和邊緣性的學(xué)科整合，來全面提升學(xué)生的人格以及審美的能力，提高學(xué)生的文化意識，重視對人類傳統(tǒng)文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。

在中學(xué)語文新課標(biāo)中也明確規(guī)定了，中學(xué)語文教學(xué)不僅僅是簡單的傳授語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和健全的人格，而這種教學(xué)理念正和比較文學(xué)中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合?？梢哉f，比較文學(xué)和語文教學(xué)中的人文教育理念是高度契合的。

二、比較文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)實踐結(jié)合的實施策略

（一）中學(xué)語文教學(xué)活動的要素和教師的學(xué)歷構(gòu)成特點

高中語文教學(xué)實踐活動的參與主體是教師、學(xué)生以及家長等，其中學(xué)生的主導(dǎo)地位是無可爭議的。然而在實際教學(xué)活動中，學(xué)生的主導(dǎo)位置往往由教師所代替，對于高中學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)能力還在進一步培養(yǎng)當(dāng)中，所以這種替代也顯得順理成章。

以往研究當(dāng)中大多忽視教師在教學(xué)活動中引入比較文學(xué)教學(xué)的重要作用，更多的關(guān)注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導(dǎo)性作用才應(yīng)當(dāng)是多加關(guān)注的地方。具體來說，比較文學(xué)的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導(dǎo)來完成的，而對于學(xué)生的要求則是使其學(xué)會如何應(yīng)用比較文學(xué)思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。

（二）實施策略

高中語文教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動囊括了備課、教授、課外指導(dǎo)以及作業(yè)批改等具體行為。首先，對于高中語文教學(xué)活動，教師要充分做好備課工作。

若是教授外文作品，應(yīng)用比較文學(xué)的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學(xué)生更好理解譯文和原著之間的關(guān)系，可能這種教學(xué)只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學(xué)生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區(qū)別。

長期以來，將高中語文課本中的外國文學(xué)選讀課文直接當(dāng)做外國文學(xué)作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關(guān)注的，若是課文是來自和外國文學(xué)有關(guān)系的中國文學(xué)作品，則可以借助延續(xù)影響的思路來探尋課文的外國文學(xué)淵源及其在中國發(fā)生的變化，而課文同外國文學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學(xué)生思維的廣度。

其次，教師在授課過程中，要充分發(fā)揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學(xué)方法中的難點。這里可以借助多媒體教學(xué)手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學(xué)生更加形象的理解文化差異。

一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學(xué)特色，使學(xué)生加深對外國文學(xué)作品背景的理解，以此加深學(xué)生對本民族文學(xué)及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學(xué)的基本知識。然而就目前流行的比較文學(xué)教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。

因而在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)本著循序漸進的原則，結(jié)合具體的文獻現(xiàn)象，以基本概念和方法為切入點，讓學(xué)生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)寬廣的胸懷和廣博的視野。

這對于學(xué)生盡管要求很高，但應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入他國文學(xué)文化為參照，這就要教師要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。再次，在課外輔導(dǎo)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀比較文學(xué)書籍的習(xí)慣，以每次解決一個問題為宜。

教師可以通過周期推薦文學(xué)讀物的方式來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內(nèi)向?qū)W生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關(guān)世界文化方面的書籍，讓學(xué)生明白文化的多元性。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學(xué)作品推薦給學(xué)生以減少閱讀量，求質(zhì)不求量，讓學(xué)生知道基本的中西方文學(xué)經(jīng)典作品，同時，教師要鼓勵學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)資源來主動探尋答案，解除內(nèi)心的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生形成“世界主人”的意識。

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要積極配合教師的教學(xué)活動，還應(yīng)該在教師的積極引導(dǎo)下逐步形成“世界主人”的意識?，F(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。

因此中學(xué)生應(yīng)該在此階段形成正確的人生目標(biāo)和價值取向。而比較文學(xué)的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學(xué)的最終指向。

篇9

[關(guān)鍵詞]高中語文 復(fù)習(xí) 有效教學(xué)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120025

在高中語文教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)是極其重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)成效高低直接影響著學(xué)生最終的發(fā)揮效果。在復(fù)習(xí)階段強化技巧方法研究，可以實現(xiàn)授人以漁和事半功倍的效果，筆者多年從事高中語文教學(xué)，在如何提升復(fù)習(xí)教學(xué)成效方面進行了初步的研究。

一、切實抓牢“課堂效率提升”這一重要陣地

在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，課堂始終是主陣地，千變?nèi)f變不能離開主陣地。筆者在教學(xué)中重點發(fā)揮課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的成效，對學(xué)生進行技巧方法的輔導(dǎo)，首先要求學(xué)生突出重點，將每一節(jié)復(fù)習(xí)課的重點要點摘記下來，勤動手發(fā)揮課堂筆記的作用。好腦袋不如勤筆頭，每過一段時間都對這些內(nèi)容進行簡單的回顧，有助于提高復(fù)習(xí)效率。其次，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的問題，勇于表達不同的觀點，這也是提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率的重要抓手。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中積累下一些掌握不夠牢固或是存在疑惑的地方，在復(fù)習(xí)的最后環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生講出來，經(jīng)過討論研究能夠?qū)崿F(xiàn)拾遺補缺的效果。另外在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生之間還要發(fā)揮相互幫助的作用，通過討論辨析等手段完善學(xué)習(xí)成果，提高復(fù)習(xí)的全面性、深入性，這對于提升語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效具有極大的幫助。

二、切實推進“教學(xué)模式創(chuàng)新”這一重要措施

許多高中語文教師的復(fù)習(xí)教學(xué)方式呈現(xiàn)簡單化的趨勢，以知識點灌輸和機械重復(fù)練習(xí)為主要模式，學(xué)生不僅學(xué)得費時費力，而且興趣也難以得到提高。筆者在這一方面進行了創(chuàng)新，對教學(xué)模式進行改革，教學(xué)中盡可能多地設(shè)置學(xué)生提問、質(zhì)疑和探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自己來思考，由此活躍了課堂氛圍，提高了互動效果。另一方面還大膽地對教學(xué)模式進行改革，一些系統(tǒng)化、條理化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生走上講臺帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。這是教學(xué)中非常少見的模式，筆者為了保證這一教學(xué)模式的效果，在課前對擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的學(xué)生進行了專門培訓(xùn)，保證他們這一部分內(nèi)容的掌握非常扎實，所采取的教學(xué)方式也更加貼近學(xué)生思想特點、理解能力，同時滲透進自己的學(xué)習(xí)技巧方法，站在學(xué)生的角度進行討論研究。這一方法對于增強教學(xué)實際效果具有一定的促進作用。并且，整個復(fù)習(xí)教學(xué)活動也充滿了趣味性。

三、切實改進“學(xué)習(xí)方式變革”這一重要理念

語文復(fù)習(xí)教學(xué)要強化學(xué)生學(xué)習(xí)方式點撥，通過更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)習(xí)效果的提高。首先，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)成對子進行學(xué)習(xí)，相互提問，共同分析研究，同時還鼓勵學(xué)生以寢室、座位等便利條件為基礎(chǔ)，組成相互幫助學(xué)習(xí)的對子，抽背語文知識點，共同分析學(xué)習(xí)難題等等，將個人枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的趣味性程度。其次，筆者要求學(xué)生將點滴時間都充分運用起來，平時將語文學(xué)習(xí)的重點難點羅列出來，記錄在隨身攜帶的小筆記本上，一有時間就抽出來看一看、讀一讀、背一背，以此促進學(xué)生語文復(fù)習(xí)成效的提升。

四、切實發(fā)揮“情感因素促進”這一重要作用

高中生學(xué)習(xí)緊張，壓力大，如果缺乏積極的情感，學(xué)習(xí)將會舉步維艱，尤其在相對枯燥的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮情感因素的促進作用，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到成功，受到快樂。首先，筆者在復(fù)習(xí)過程中關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛每一位學(xué)生，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的困難，有哪些知識點尚未掌握，然后及時進行點撥輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)技巧方面的不足，拾遺補缺夯實基礎(chǔ)，這是語文復(fù)習(xí)活動有效開展的重要內(nèi)生動力。其次，筆者還要求學(xué)生之間相互結(jié)對，在班級營造團結(jié)友愛、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中相互幫助，共同進步，以濃厚的學(xué)習(xí)氛圍促進復(fù)習(xí)活動的有效開展。

五、切實體現(xiàn)“逐層深入鞏固”這一重要目標(biāo)

篇10

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元的詩歌是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌?！抖谈栊小肥且詷犯f題創(chuàng)作的一首四言詩，詩人以真實，新鮮、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學(xué)中要注意體會詩中的思想感情。另外，對于作品的思想感情及人物形象的評價，要讓學(xué)生從具體的歷史背景出發(fā)，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。

《語文課程標(biāo)準》中對語文學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解詩歌的內(nèi)容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)大有益處。

新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點。在語文課堂教學(xué)中促進學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語文課程改革的重要方向。本案例將結(jié)合本校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂導(dǎo)練，自輔落實”的教學(xué)策略實施于語文課堂教學(xué)的實際情況，來探討有效語文課堂教學(xué)中的學(xué)案、小組合作活動教學(xué)法。

案例細節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入

教師朗誦蘇軾《赤壁賦》中關(guān)于曹操的語句，塑造曹操的形象，引出并板書課題。學(xué)生認真體味、感受曹操的形象。

2.檢查先學(xué)任務(wù)

教師詢問先學(xué)任務(wù)完成情況，激勵學(xué)生呈現(xiàn)并評價。學(xué)生呈現(xiàn)，學(xué)生評價、學(xué)生總結(jié)。

3.學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)

教師展現(xiàn)學(xué)案，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)形式及方法。各組的學(xué)生先閱讀學(xué)案中提供的概念，結(jié)合事例思考，再閱讀詩文，自主完成練習(xí)。

4.學(xué)生課堂交流、合作學(xué)習(xí)

教師明確：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部共享學(xué)習(xí)成果，要求整合出最佳成果。學(xué)生交流合作，發(fā)表意見；討論整合出最佳成果，明確發(fā)言人。

5.學(xué)生課堂呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

教師明確呈現(xiàn)方式；肯定呈現(xiàn)內(nèi)容的閃光之處。每組發(fā)言人呈現(xiàn)，其他小組同學(xué)認真傾聽、評價。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)成果總結(jié)

教師談?wù)w感受，課代表談個人感受。

7.學(xué)生朗誦

教師要求全班齊讀，提出齊讀要求：整齊、有情感。教師評價并過度到下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生齊讀。

8.學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)

教師展現(xiàn)學(xué)案，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)形式及方法。各組學(xué)生反復(fù)誦讀詩句，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

9.學(xué)生課堂交流、合作學(xué)習(xí)

教師明確：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部共享學(xué)習(xí)成果，要求整合出最佳成果。學(xué)生交流合作，發(fā)表意見；討論整合出最佳成果，明確發(fā)言人。

10.學(xué)生課堂呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

教師根據(jù)呈現(xiàn)情況，進行引導(dǎo)。每組發(fā)言人呈現(xiàn)，其他小組同學(xué)認真傾聽、評價。

11.課堂總結(jié)

教師板書，學(xué)生總結(jié)

12.學(xué)生背誦

教師提要求，學(xué)生背誦

13.布置自輔落實作業(yè)

教師布置，提示完成時間，學(xué)生記錄

案例反思

對比初中學(xué)生，高中的學(xué)生閱讀積累更豐富了，理解感受能力提高了，個性發(fā)展更完全了，因此高中的語文課堂應(yīng)該是更有活力的了。然而我們面臨的問題卻往往是學(xué)生的參與熱情與參與意識逐漸減退，繼之而生的現(xiàn)象就是學(xué)生的參與能力停滯甚至減退，語文課堂失去活力。

新課程理念突出強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點，把教學(xué)的立足點，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文本和方案，實現(xiàn)了教學(xué)一體化，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

小組合作是互動學(xué)習(xí)的一個顯著特點。教學(xué)中學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)，而是以團隊的形式進行探索性和研究性的學(xué)習(xí)。團隊形式的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過師生互動、生生互動和學(xué)生與環(huán)境間的互動與交往直接對所處環(huán)境、所理解的內(nèi)容產(chǎn)生體驗和感受，激勵他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的敏感性和反應(yīng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機，并在團隊合作的學(xué)習(xí)中有效地促進方法能力和社會能力的提高。

本節(jié)課我上課是按學(xué)案設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進行。基本是以“自學(xué)——討論——點撥——檢測”的四段式教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。

1.自學(xué)

學(xué)案設(shè)計有自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測，學(xué)生可以按學(xué)案要求閱讀教材。學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)一定會產(chǎn)生困惑和疑難，在百思不得其解時就會產(chǎn)生討論交流的欲望。而在自學(xué)檢測中，學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，也有了討論解疑的需求，于是進入第二個環(huán)節(jié)。

2.討論

優(yōu)化組合的合作學(xué)習(xí)小組，是一個強有力的學(xué)習(xí)團隊。組長一定是優(yōu)秀的學(xué)生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學(xué)生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的問題，將由老師輔導(dǎo)點撥引深，進入第三環(huán)節(jié)。

3.點撥

教師對學(xué)生的輔導(dǎo)點撥，體現(xiàn)在兩個方面：一方面是學(xué)生在自學(xué)討論時，教師在課間巡視中，深入學(xué)生，對個別學(xué)生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學(xué)生的共性問題和知識的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點撥引深。這樣，教師的輔導(dǎo)幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。課堂上教師的輔導(dǎo)講解不超過十分鐘。

4.檢測