導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史專題歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認(rèn)同感。”

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材

為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識，這既是對初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.做好總結(jié)

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一、熟練地把握教材

首先要把握教材，讓教材成竹于胸。教師要通讀初中歷史教材，分析教材和和課程標(biāo)準(zhǔn)，對初中段的六本教材的編排意圖、教材體例、教材結(jié)構(gòu)、知識體系等熟練把握，胸有成竹。同時(shí)，還要了解高中教材，對整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)有整體把握。在教學(xué)中，要讓學(xué)生從宏觀上把握歷史知識，或由面到線，由線到點(diǎn)，理清知識體系，弄清知識脈絡(luò)，并逐步細(xì)化；或反而行之，由線到點(diǎn)，或由面到線，由面到線，由分析到綜合。這樣，有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，全局于心。

其次是充實(shí)拓寬教材。初中歷史教科書是“壓縮的餅干”，對歷史事件的介紹較為簡略。如果只就教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會不易理解或理解不透，不易掌握。應(yīng)在教學(xué)時(shí)，多數(shù)內(nèi)容要結(jié)合具體史實(shí)進(jìn)行必要的有度的充實(shí)和具體化，進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，采用圖片、樂曲、視頻等輔助材料，盡可能用多媒體教學(xué)，使課堂更生動(dòng)形象，學(xué)生就能更易理解把握。這對提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。

二、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)

1.充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位

教師主導(dǎo)，關(guān)鍵要引好。教師把握好教材是第一步，關(guān)鍵的一步是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)。引導(dǎo)得妙，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，讓學(xué)生自我去閱讀教材，分析教材內(nèi)含，從而學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，自我教育。學(xué)生自我動(dòng)了，樂在其中了，甚至激動(dòng)了，“主導(dǎo)”和“主體”才真正體現(xiàn)到位。

2.課堂氣氛要“嚴(yán)”、要“活”，嚴(yán)活適度

良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂?！皣?yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。

3.培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識三者相互滲透

課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，巧設(shè)課堂提問，適當(dāng)擴(kuò)充延伸，啟導(dǎo)學(xué)生思維，將學(xué)生的思維意向引導(dǎo)到與教師的思維同步。例如：講述完后，可如下設(shè)問：“近代中國，遭受列強(qiáng)幾次入侵？《》與《》、《》有哪些異同？你有何感想？”通過分析、比較、綜合、歸納，加深了對知識理解掌握，發(fā)展了思維能力，了解了近代中國的屈辱史，激學(xué)生心中的波瀾，明白中國能到今天實(shí)屬不易，喚醒愛國熱情和鼓舞為建設(shè)美好祖國而努力。

4.課堂語言要優(yōu)美

教師必須追求教學(xué)語言的藝術(shù)美，一是清晰準(zhǔn)確，通俗易懂，富在啟發(fā)性，二是要有鮮明的感彩，嚴(yán)密的邏輯力量，三是有親切性，暢達(dá)精煉、幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)。同樣的教學(xué)因?yàn)榉椒?，因?yàn)檎Z言不同，效果就差異極大。這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：講這一節(jié)，學(xué)生不易理解的意義，有教師簡練地用“把東方睡獅吹醒了”，吸引學(xué)生很快就記住了，加深了對教材的理解。

三、注重教學(xué)的實(shí)效性

加強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。

首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，提高全面認(rèn)識歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對簡單，掌握較易。同時(shí)，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對較少，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，以有效地固本強(qiáng)基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實(shí)發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準(zhǔn)確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識，促進(jìn)再認(rèn)、再現(xiàn)能力的提高。

其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力。一是作好單元?jiǎng)澐郑鶕?jù)單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索；二是通過對單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；三是根據(jù)單元間知識的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。

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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過程中讓學(xué)生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運(yùn)用方法，學(xué)會運(yùn)用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

初中歷史知識點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點(diǎn)，并學(xué)會運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對歷史知識體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識體系，重視基礎(chǔ)知識的整合，從知識點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過對教材內(nèi)容知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對學(xué)生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識記課本的提綱和要領(lǐng)，對教師在課堂上補(bǔ)充的新知識點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識點(diǎn)，然后運(yùn)用簡單的歷史材料進(jìn)行簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識樹的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對世界歷史事件的認(rèn)識，學(xué)會分析歷史問題。

2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識進(jìn)行知識遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡意賅，能夠運(yùn)用歷史知識分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.

篇4

一、內(nèi)引外聯(lián)。開拓視野

百年前，梁啟超先生曾提出了“中國之中國”“亞洲之中國”“世界之中國”的說法。這里所謂“中國”并不僅僅只是聯(lián)合國兩百多個(gè)國家之中的一“國”，而首先是一個(gè)文明的母體。中國歷史與文明的發(fā)展與世界緊密相連，因此在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，將中國歷史放人世界歷史發(fā)展的脈絡(luò)中觀察與思考。在教學(xué)時(shí)，教師要注意內(nèi)引外聯(lián)，將獨(dú)立的歷史知識、歷史事件、歷史現(xiàn)象放到更為宏大的世界歷史背景中去考察。只有這樣，學(xué)生才能將零碎的歷史知識有機(jī)地串聯(lián)起來，最終形成一個(gè)有機(jī)的知識框架。例如在學(xué)習(xí)中國古代的四大發(fā)明時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的一組思考題：四大發(fā)明各自產(chǎn)生的背景和過程是怎樣的？它們分別對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？它們是怎樣傳播的域外去的？在域外的傳播對世界歷史的進(jìn)程產(chǎn)生了怎樣的影響？（可通過重大歷史事件加以說明）我讓學(xué)生以小組為單位，自由選擇其中的一項(xiàng)發(fā)明成果，按照問題設(shè)計(jì)的思路課后查閱資料進(jìn)行探究。這一組問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既看到了中國古代科學(xué)技術(shù)的璀璨，增強(qiáng)了民族自豪感，又讓學(xué)生真切感受了歷史之間的有機(jī)聯(lián)系。

二、運(yùn)用對比思維。融會貫通

比較是歷史教學(xué)中最常用的方法之一。在歷史教學(xué)中有效運(yùn)用比較法，能使學(xué)生溫故知新。融會貫通，有力地促進(jìn)學(xué)生拓展知識視野，更廣泛、更牢固地掌握知識，提高多層次、多角度觀察歷史問題的能力。俄國教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的。因此，歷史教學(xué)中，教師要多運(yùn)用比較的方法，幫助學(xué)生打破板塊、地域和時(shí)間的藩籬，更好地融會貫通歷史，把握歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。例如，我在講完“地理大發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容后，給學(xué)生播放了紀(jì)錄片“鄭和下西洋”，讓學(xué)生在欣賞完影片后思考：鄭和下西洋在時(shí)間上更早、規(guī)模上更宏大，可為何沒有像西方的地理大發(fā)現(xiàn)那樣改變中國歷史的發(fā)展進(jìn)程呢？對于這個(gè)問題，學(xué)生探究的興致很高，很快就從航海的背景、目的等方面進(jìn)行比較歸納。在這一過程中，學(xué)生的比較思維能力得到鍛煉，能夠把同一屬性的現(xiàn)象或人物等進(jìn)行對比，找出它們之間存在的差異及其原因，并從比較中歸納出具有實(shí)質(zhì)性或有意義的結(jié)論。

三、逆向思維.拓展思維深度

所謂逆向思維，就是敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。利用逆向思維，可以形成反思和換位思考的思維素質(zhì)，有利于學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)和提高，發(fā)展學(xué)生的智力，有效地解Q復(fù)雜的問題。伽利略曾說過：“科學(xué)是在不斷改變角度的探索中前進(jìn)的?！边@句話同樣適用于歷史教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)完近代中國人開眼看世界的內(nèi)容后，我讓學(xué)生在課后嘗試進(jìn)行逆向思維，思考問題：中國與西方始終是緊密聯(lián)系在一起的，中國人在看西方的同時(shí)，西方人也通過各種途徑來了解中國。那么。在西方人眼中，中國的形象是怎樣的呢？我讓學(xué)生以小組為單位，在課后查閱資料。課堂展示的時(shí)候，學(xué)生積極性很高，引用了馬可波羅《馬可波羅游記》、利瑪竇的中國札記、近代以來許多傳教士的日記及一些文學(xué)作品中對中國的描寫片段。通過中西方印象的對比，學(xué)生看到了近代以來中國的衰落和西方的崛起過程，從而更深刻地了解了近代以來世界歷史發(fā)展的趨勢。通過逆向思維，學(xué)生的分析、比較、綜合、抽象、概括的能力都得到了鍛煉。

四、主題化設(shè)計(jì)。增強(qiáng)整合能力

篇5

初中教材基本上以“通史+單元”的形式、按照歷史發(fā)展的線索進(jìn)行編排，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律即可。而高中課程內(nèi)容則對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，打破了按照歷史歷程內(nèi)容的編排的傳統(tǒng)，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。必修包括政治、經(jīng)濟(jì)和文化3大模塊共25個(gè)專題；選修包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個(gè)模塊。對現(xiàn)在大多數(shù)高中歷史教師而言，對整個(gè)初中歷史知識體系和能力要求尤其是對初中的新課改情況了解得不是很清楚；對學(xué)生而言，尤其是高一學(xué)生，他們沿襲初中劃重點(diǎn)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，感覺高中歷史難度太大，內(nèi)容太多，知識面太廣，學(xué)習(xí)起來比較困難，如何幫助學(xué)生架好從初中通往高中的橋梁成為我們亟須解決的問題。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我們只有弄清楚初高中知識間的斷層才能有效地幫助學(xué)生完成這個(gè)過渡，筆者認(rèn)為，在課程內(nèi)容和目標(biāo)要求上兩者存在顯著的差異。

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)初中對本課的教學(xué)目標(biāo)要求全面而具體，以識記基本史實(shí)為主，而高中課程因?yàn)椴捎玫氖菍ｎ}形式，主題突出，注重理解能力、探究能力和學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)，符合“論從史出”的學(xué)科特征。對《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》，初中用了一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行講解，關(guān)于加強(qiáng)君權(quán)的措施，從政治、思想、文化、軍事等方面具體地進(jìn)行闡述，而高中教材著重論述明朝廢丞相設(shè)內(nèi)閣的原因與過程，并把宰相制和內(nèi)閣制進(jìn)行比較，其他措施較少涉及。針對這樣的斷層，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者對第四課《明清君主專制的加強(qiáng)》第一目進(jìn)行了整合，出示了三個(gè)探究問題：明朝君主專制為什么空前強(qiáng)化；明朝是怎樣強(qiáng)化君主專制的；明朝君主專制空前強(qiáng)化會對中國社會產(chǎn)生什么樣的影響。三個(gè)問題主題明確，一目了然，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。初中教材著重講解明朝的建立及明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，為高中“明清君主專制的加強(qiáng)”這個(gè)主題做了鋪墊。為了做好這個(gè)銜接，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識，將初高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接。

如利用初中知識導(dǎo)入新課：

師：大家有沒有看過電影《錦衣衛(wèi)》？通過初中歷史的學(xué)習(xí)有同學(xué)知道錦衣衛(wèi)是做什么的嗎？

生：……

師：哪個(gè)朝代啊？為什么要設(shè)立這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)啊？

生：……

師：那明朝為什么要加強(qiáng)君權(quán)，又是怎么樣加強(qiáng)君權(quán)的？以及這些強(qiáng)化君權(quán)的措施產(chǎn)生了哪些影響？帶著這個(gè)問題，我們一起進(jìn)入新課《明清君主專制的加強(qiáng)》。

篇6

下面的這個(gè)方法是：學(xué)生回憶――再現(xiàn)歷史――找出關(guān)聯(lián)――歸納專題――升華主題。我就一節(jié)復(fù)習(xí)課來說明如何實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)過程。比如我在教完七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”時(shí)讓學(xué)生通過回憶得出這個(gè)單元實(shí)際學(xué)習(xí)的朝代是隋唐。這就是這個(gè)單元的主題。明確主題，以之為據(jù)，對知識加以梳理，進(jìn)行重組和優(yōu)化，組成基本框架。這時(shí)注意要以能否為主題服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)來尋找和選擇知識內(nèi)容，敢于取舍，大膽優(yōu)化，適當(dāng)適量的放棄“細(xì)枝末葉”，保證史實(shí)內(nèi)容全面圍繞主題不動(dòng)搖。通過提問“我們都學(xué)了哪些重要的知識點(diǎn)呢？”，讓學(xué)生不看課本再次努力回憶，把自己所能記得的有關(guān)隋唐的所有零散知識點(diǎn)一一找出。學(xué)生說一個(gè)，老師寫一個(gè)，把學(xué)生所說的知識點(diǎn)全部呈現(xiàn)在黑板上。激發(fā)學(xué)生的求知和探索的欲望。

第三步找出關(guān)聯(lián)，即要求學(xué)生自己把這些零散的知識點(diǎn)通過彼此間的關(guān)系連接起來，而連接的方式或理由只要言之有理即可通過。學(xué)生們又都躍躍欲試了。有的學(xué)生把唐太宗和貞觀之治、魏征、“房謀杜斷”、“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，玄奘西行、文成公主入藏、國學(xué)、開明開放等知識點(diǎn)連接起來，理由是都是唐太宗在位時(shí)期的史實(shí)。理由充分，通過！有的學(xué)生把“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，殿試、武舉、國學(xué)、科舉制等知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，理由是都是反映科舉制的完善。理由充分，通過！有的學(xué)生把文成公主入藏、玄奘西行、鑒真東渡、開明開放等知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，理由是唐朝的民族關(guān)系和對外關(guān)系，理由同樣充分，通過！學(xué)生通過知識的串聯(lián)提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)現(xiàn)歷史其實(shí)并不是那么枯燥。其實(shí)學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)學(xué)會了對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行主題小結(jié)。這種學(xué)習(xí)方法在初中歷史教學(xué)中的地位已經(jīng)越來越重要。要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，有的知識點(diǎn)既屬于這個(gè)專題也可以屬于那個(gè)專題，比如玄奘西行既可以是唐太宗時(shí)期的史實(shí)專題，也可以是唐朝對外關(guān)系這個(gè)專題。每一次對知識點(diǎn)的串聯(lián)等于是對知識點(diǎn)的一次又一次的反復(fù)記憶。

通過以上的鋪墊，學(xué)生對知識的整體認(rèn)識有了新的突破，也能夠很好地掌握和理解歷史事實(shí)了。最后一環(huán)升華主題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會抓住歷史發(fā)展的規(guī)律脈絡(luò)，將所學(xué)歷史上升到更高的理性層次，理解歷史的本質(zhì)，獲得帶有普遍性的結(jié)論和內(nèi)在理論性的知識。老師通過提問“隋唐時(shí)期我們學(xué)了那么多的知識點(diǎn)，那這個(gè)時(shí)期在我國歷史上的地位是怎樣的呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生回歸到本單元的標(biāo)題“繁榮與開放的社會”，這一歷史時(shí)期我國勞動(dòng)人民創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)和精神財(cái)富。無論在經(jīng)濟(jì)、政治、外交、文化等各個(gè)方面都取得了輝煌的成就，其根本原因是什么？哪個(gè)因素是起決定作用的，是經(jīng)濟(jì)？政治？外交？還是文化？初一學(xué)生的認(rèn)知水平可能還不可能理解這時(shí)老師就要起引導(dǎo)的作用。如果沒有經(jīng)濟(jì)、國力的強(qiáng)盛，就不會取得外交和文化方面的成就。讓學(xué)生能夠理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。從而能夠理解我們今天社會主義現(xiàn)代化建設(shè)在各個(gè)方面取得如此輝煌的成就也是依靠強(qiáng)大的綜合國力。歷史課堂教學(xué)很自然地完成了從識記到理解到運(yùn)用的思維過程。

篇7

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

首先，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對自主學(xué)習(xí)能產(chǎn)生很大的影響。因此，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境并且營造良好的教學(xué)氛圍，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)引入與課本知識有關(guān)的小故事可在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到劑的作用，把學(xué)生吸引到課堂上。歷史本身是一門博大精深的學(xué)科，需要教師悉心備課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要在師生之間建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識才會增強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂上都是以教師為教學(xué)中心，教師是知識的掌握者、課堂的主宰者，久而久之，課堂沒有互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，教師缺少對學(xué)生的關(guān)注，使師生關(guān)系僵化。如此死板、枯燥的課堂，在束縛學(xué)生思維、師生關(guān)系得不到改善的同時(shí)，還大大降低課堂效率。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)改善師生之間的關(guān)系，換位思考，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，尊重、愛護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對于初中歷史學(xué)科，一些學(xué)生接觸到大量的時(shí)間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而完全失去學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情況，我采用各種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。緊緊把握新課程的理念，充分利用新版歷史教材中的精美圖片、地圖、精當(dāng)?shù)氖妨稀⒕实墓适聦?dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，營造師生和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，讓學(xué)生情緒上受到強(qiáng)烈的感染，與老師形成互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生不喜歡歷史的一個(gè)很重要的原因是歷史是講過去的事情，時(shí)間相隔太遠(yuǎn)，無法理解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，也無法體會當(dāng)時(shí)歷史人物的感受。所以我們可以采用情景假設(shè)法、角色扮演等方式，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心，以至于“觀史如身在其中”，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性。

3.挖掘教材，探究本質(zhì)和規(guī)律

只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學(xué)習(xí)能力。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時(shí)，它可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出。深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。

4.精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

斯托利亞爾認(rèn)為：“知識當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識?！币虼?，在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題”?？梢韵茸屗麄冊陬A(yù)習(xí)的過程中找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問題，帶到課上，師生共同解決；可以鼓勵(lì)他們對老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題；可以鼓勵(lì)他們對相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑，師生通過交流予以解決；也可以鼓勵(lì)他們對歷史教材中的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張。通過不斷提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.開拓學(xué)科內(nèi)的橫向、縱向聯(lián)系

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關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)計(jì)劃；階段小結(jié)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0238-02

初中歷史復(fù)習(xí)是初中教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r(shí)間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績，是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國各地生根發(fā)芽，這也對我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略尤為重要。歷史知識是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。對學(xué)生分專題訓(xùn)練，還要落實(shí)到每個(gè)知識點(diǎn)，通過縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線面體結(jié)合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個(gè)立體的歷史知識交叉網(wǎng)。我認(rèn)為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問題的關(guān)鍵。

一、依據(jù)新課標(biāo)，合理計(jì)劃安排

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時(shí)間。由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對初一、初二所學(xué)歷史知識進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時(shí)間、制定詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是必不可少的。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我制訂了如下的復(fù)習(xí)計(jì)劃：初三上半學(xué)期完成九年級上下兩冊教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。初三下半學(xué)期開學(xué)后，利用一個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，之后利用半個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國古代史，再利用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。

二、具體落實(shí)計(jì)劃，注重階段小結(jié)

歷史教學(xué)的效果直接體現(xiàn)在復(fù)習(xí)資料的運(yùn)用上。首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實(shí)用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標(biāo)的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時(shí)的限制，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握中考動(dòng)向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專題的課標(biāo)要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫出需要重點(diǎn)記憶的中考考點(diǎn)，做到重、難點(diǎn)突出。第二步，限時(shí)記憶考點(diǎn)聚焦中的內(nèi)容，重點(diǎn)記憶第一步中所畫的重要考點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識。第三步，引領(lǐng)理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，透析部分典型題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會解析問題，鞏固中考考點(diǎn)。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場，沖刺中考。

三、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教

人的性格跟其特有的氣質(zhì)特點(diǎn)相一致，不同性格的人具有不同的行為習(xí)慣和做事方式。所以在教學(xué)中也要具體學(xué)生具體對待。在這方面我也有過過錯(cuò)與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個(gè)學(xué)生叫趙書源，剛開始接觸時(shí)覺得這個(gè)學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書生氣，像是一個(gè)好學(xué)生。有一次我卻見到了這個(gè)學(xué)生難纏和倔強(qiáng)的一面，在課堂上跟老師僵持起來。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書源的思維邏輯，感覺到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關(guān)系。一直到做操時(shí)，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過后我反思了很長時(shí)間，這個(gè)學(xué)生在氣質(zhì)類型方面屬于抑制型，學(xué)習(xí)能力屬于中下等。他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強(qiáng)，他初三一年，我經(jīng)?？吹剿芡聿艔纳鐣系哪硞€(gè)補(bǔ)習(xí)班下課，上課從沒有紀(jì)律問題，但是成績卻一直沒有明顯進(jìn)步。我的失誤在于忽略了他的個(gè)性、能力水平。亨利.海涅說過：“每一個(gè)人都是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的?！币院蟮慕虒W(xué)過程中我就特別注意因生施教。

我想說的是要根據(jù)不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，并能對癥下藥。好的歷史老師，最突出的特點(diǎn)就是能夠鎮(zhèn)住學(xué)生，為什么呢？就是他們很了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。我舉一個(gè)排座位的例子：秦浩是一個(gè)具有興奮型氣質(zhì)的學(xué)生，老師安排他與一個(gè)典型的安靜型的學(xué)生同桌，整天憋得秦浩求著那位學(xué)生：求求你，你跟我說句話吧！結(jié)果人家還是不理他，他覺得太難受，寫起了打油詩，結(jié)果被懲罰調(diào)到了最后排。接著又換成了高戴旭坐秦浩原來的位子，高戴旭同樣是哀求：“你是石頭，還是啞巴，求你說句話吧！”可以想象這樣的安排雖然使他們感覺不舒服，但是客觀上對他們有好處，對他們的不良行為進(jìn)行了限制，也會對班級的穩(wěn)定起到好的作用。假如要是讓秦浩和高戴旭坐一起，那將會是雞犬不寧。老師對他們班的學(xué)生太了解了，所以能對癥下藥，如上面說到的秦浩的處理，因?yàn)樗顫姾脛?dòng)，影響了班級紀(jì)律，老師先把家長叫來，然后領(lǐng)回家去看電扇轉(zhuǎn)，看夠了再回來，結(jié)果秦浩又是保證又是哀求，進(jìn)班后行為有了很大的改變，這次期末考試秦浩進(jìn)步非常明顯。但是這種處理方法用在一個(gè)內(nèi)傾性的學(xué)生身上顯然不適合。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道哪些學(xué)生能批，哪些學(xué)生要哄；哪些學(xué)生要磨，哪些學(xué)生要壓，哪些學(xué)生要晾。這取決于學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，只有理順了各種教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，皆能成材。忠心地希望在我們的慧眼與教誨中這些性格各異的學(xué)生能在各自的人生中閃耀著各自的光芒，散發(fā)出不同的魅力。

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要有效使用高中歷史新課程教材，就必須要正確認(rèn)識它與《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的關(guān)系。教材的編寫是以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，其指導(dǎo)思想和原則符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，所體現(xiàn)的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)都是一致的。因此，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)過程、衡量教學(xué)成果的綱領(lǐng)性文件，我們的教學(xué)活動(dòng)必須立足于課程標(biāo)準(zhǔn)。

首先，我們要認(rèn)真研究課標(biāo)，深刻理解課標(biāo)所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)的課程理念及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞著從整體上落實(shí)這些課程目標(biāo)。其次，我們要認(rèn)真研究高中歷史新課程教材，根據(jù)課標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理特征和認(rèn)知水平狀況，以及教師自己的專業(yè)素養(yǎng)來對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，有效整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建利于深化學(xué)生認(rèn)識的歷史知識結(jié)構(gòu)體系。

二、選修與必修的關(guān)系

根據(jù)課標(biāo)要求，歷史課分為必修課與選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，在一定程度上有利于學(xué)生較全面、系統(tǒng)地掌握整個(gè)人類社會在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展。選修課是為一部分對歷史學(xué)科有興趣、有一定歷史素養(yǎng)的學(xué)生開設(shè)的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種選擇，提升學(xué)生的認(rèn)知層面。因此，在教學(xué)時(shí)序的安排上，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對必修課加以重新整合。

以人民版選修二為例，專題“近代社會的民主思想與實(shí)踐”，在很多內(nèi)容上與必修一有重復(fù)之處，特別是在課程主題、基本理念、基本知識線索上有對應(yīng)的銜接關(guān)系。教師在講授時(shí)可借鑒并參考必修一中的對應(yīng)內(nèi)容，提醒并幫助學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)相關(guān)知識。但是同時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，必修一側(cè)重于對各國近代民主體制的構(gòu)建與特點(diǎn)進(jìn)行評述，選修二側(cè)重于從英、美、法、中等國民主力量同專制勢力斗爭的角度，分析各國民主建設(shè)的史實(shí)和成就。

三、必修模塊之間的關(guān)系

高中歷史新課程設(shè)置有三個(gè)必修模塊，這三個(gè)模塊密不可分，從不同角度反映人類社會歷史的主要內(nèi)容，它們之間互相滲透、互相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)從歷史事件相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，在落實(shí)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對教材進(jìn)行適當(dāng)靈活的整合，幫助學(xué)生對一個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況進(jìn)行歸納，構(gòu)建一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架，形成對專題知識體系的完整認(rèn)識，拓展思維。

以人民版必修一為例，教師在對該模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)聯(lián)系其他模塊知識。如必修一專題“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”可聯(lián)系必修二專題“中國社會主義建設(shè)道路的探索”，必修一專題“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”可聯(lián)系必修二專題“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”，必修一專題“近代中國的民主革命”可聯(lián)系必修三專題“近代中國的思想解放潮流”。在教學(xué)中闡明社會政治與經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的關(guān)系，幫助學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識歷史發(fā)展的進(jìn)程和趨勢。

四、模塊內(nèi)部專題之間的關(guān)系

現(xiàn)行高中歷史新課程教材在模塊專題的安排上，采取了先中國后世界、先古代后現(xiàn)代的方式。對學(xué)生而言雖然有益于先易后難、由遠(yuǎn)及近地了解歷史，但忽略了歷史是全球大背景下的歷史。在同一模塊中，中外史實(shí)被非常清晰地割裂開，不適合全球史觀的要求。教師在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)將各專題的先后順序加以調(diào)整，將同時(shí)代的中國和西方的內(nèi)容放在一起，進(jìn)行比較性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野更加開闊，理解更為深刻，認(rèn)識歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性。

以人民版必修二為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先講授專題五“走向世界的資本主義市場”，再講授專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”，通過把中國經(jīng)濟(jì)史納入世界經(jīng)濟(jì)史的范疇，把中西方歷史貫通，形成一個(gè)整體，使學(xué)生認(rèn)識中國和世界的內(nèi)在聯(lián)系，多視角、多層次地分析和解決問題。

五、同一專題內(nèi)容之間的關(guān)系

高中歷史新課程教材采用專題編寫體例，每個(gè)專題集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問題，而每個(gè)專題又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機(jī)整體。教師在教學(xué)中要靈活使用教材，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩嵴{(diào)整和補(bǔ)充。

以人民版必修二為例，在專題“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”中課標(biāo)要求從近代中國資本主義產(chǎn)生、曲折發(fā)展的史實(shí)，探討影響其產(chǎn)生、發(fā)展變化的主要因素，認(rèn)識資本主義在中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用。教材在編排上分為三課“近代中國民族工業(yè)的興起”、“民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”、“近代中國資本主義的歷史命運(yùn)”。教師在教學(xué)中可以按階段歸納近代中國資本主義發(fā)展的表現(xiàn)，分為五個(gè)階段：（一）產(chǎn)生；（二）初步發(fā)展；（三）民國初年“短暫的春天”；（四）統(tǒng)治前期進(jìn)一步發(fā)展；（五）統(tǒng)治后期的困境。通過分析每個(gè)階段發(fā)展變化的原因和影響，幫助學(xué)生正確認(rèn)識近代中國資本主義的發(fā)展歷程。

六、初高中歷史教材的銜接

現(xiàn)行高中歷史新課程教材在編撰上采取古今貫穿、中外合編的專題體系，這一體系是在初中通史體系基礎(chǔ)上設(shè)置的。相對初中歷史而言，高中歷史教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。而很多學(xué)生初中時(shí)對歷史課不夠重視，歷史基礎(chǔ)知識薄弱、視野狹隘，缺乏對知識整體性的把握，導(dǎo)致初高中歷史知識的割裂，嚴(yán)重影響高中歷史課程的學(xué)習(xí)。因此，在對高中歷史教材進(jìn)行處理時(shí)，教師要注意與初中歷史教材的銜接，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)知識的遷移，構(gòu)建完整的知識體系。

七、歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系

新課程改革提出既注意體現(xiàn)學(xué)科間共同基礎(chǔ)性，也注重相關(guān)課程綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。高中歷史新課程教材存在很多與其他學(xué)科間的交叉知識。以人民版為例，必修一中涉及政治課中的政體、國體、法律的專業(yè)知識；必修二中涉及公司制、產(chǎn)權(quán)制、股份制、市場經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域化全球化等經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識；必修三的思想文化專題，由于其理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、流派紛呈、時(shí)空跨越大等特點(diǎn)，涉及比較深?yuàn)W的自然科學(xué)或哲學(xué)、文學(xué)理論知識。教師在教學(xué)時(shí)僅憑一本教材和現(xiàn)有知識水平很難駕馭教材。因此，教師一方面要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，另一方面要展開與其他學(xué)科教師間的合作，通過集體備課、相互協(xié)商來進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)中將歷史史實(shí)與政治理論、經(jīng)濟(jì)常識、地理知識、文學(xué)理論等知識相結(jié)合，既能解答學(xué)生對某一知識點(diǎn)的疑問，也能擴(kuò)大學(xué)生視野與分析角度，增強(qiáng)跨學(xué)科綜合能力的訓(xùn)練。

高中歷史新課程編寫的多樣化，說明我們的教育改革已經(jīng)取得很大的成績，但在改革過程中我們深刻感到對新教材使用的困惑，這嚴(yán)重影響高中歷史課堂教學(xué)效果。作為一線歷史教師，只有不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能與技巧，努力提高自身的政治素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程改革的平穩(wěn)過渡。

參考文獻(xiàn)

［1］朱漢國主編.歷史教學(xué)研究與案例［M］.北京：高等教育出版社，2007.

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一、教會學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的方法

1. 識記具體知識點(diǎn)、概念。教學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握初中歷史教科書上的每一個(gè)知識點(diǎn)、概念之間的聯(lián)系及規(guī)律并采取相應(yīng)的記憶方法，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2. 探索掌握知識內(nèi)容的要領(lǐng)。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響等復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。要教會學(xué)生找出每一句的關(guān)鍵詞，簡化句子，進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。

3. 教會掌握歷史學(xué)科知識的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題；二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。

二、把握對教材知識的挖掘

1. 探索教材的隱性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識的遷移。

2. 探究歷史事物的本質(zhì)規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

3. 積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系。對歷史學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整歷史學(xué)科知識體系的關(guān)鍵，因此在學(xué)習(xí)中，要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合，以此提高學(xué)生的綜合歸納概括能力。

4. 探索跨學(xué)科知識的滲透和聯(lián)系。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進(jìn)行分析或?qū)Ρ?，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運(yùn)用綜合知識解答相關(guān)問題。

三、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識解答、解決問題的能力

嘗試用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實(shí)問題。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識來分析現(xiàn)實(shí)社會政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對當(dāng)今種種社會現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。