生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)范文

時(shí)間:2023-08-18 17:49:53

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生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)

篇1

針對“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,近年來,我們在教學(xué)過程中,圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索,取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。我校本科教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后,“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程安排在第三學(xué)期,周學(xué)時(shí)為2,共36學(xué)時(shí)。學(xué)生在之前已學(xué)習(xí)了“高等數(shù)學(xué)”等公共課程,“植物學(xué)”、“動物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程,與本學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)的還有“生物化學(xué)”。為適應(yīng)生命科學(xué)的發(fā)展和對生物學(xué)人才的培養(yǎng),我們按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容[1]。在課堂講授時(shí),我們盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與生命科學(xué)的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進(jìn)行結(jié)合,并引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識的角度對統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果做出科學(xué)的判斷和合理的解釋,這樣一方面使學(xué)生感受到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與生命科學(xué)的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的,另一方面學(xué)到的統(tǒng)計(jì)分析方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則也可以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。作為應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,我們在課堂授課時(shí)一般不過多討論數(shù)學(xué)原理,而主要偏重于統(tǒng)計(jì)原理的介紹和具體分析方法的應(yīng)用。在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi),對涉及到的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識多是“拿來主義”,對于一些公式,通常只進(jìn)行概念上的介紹和公式上的簡單推導(dǎo),對有些較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式則只給出公式,并不要求學(xué)生掌握具體的推算過程,其目的是讓學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上,根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)刪減,做到重點(diǎn)突出、主次分明。比如講授方差分析一章時(shí),以單因素?cái)?shù)據(jù)資料的分析為例,重點(diǎn)介紹方差分析的基本原理、數(shù)學(xué)模型和分析步驟,對于二因素?cái)?shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學(xué)生根據(jù)其基本原理和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推理,多因素?cái)?shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理,其目的是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用多種教學(xué)方法并重,對學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3],充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使教學(xué)相融。問題導(dǎo)入法。在課堂講授時(shí),我們注重問題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4],使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。例如,在方差分析一章講述時(shí),以單因素?cái)?shù)據(jù)資料為例[1],讓學(xué)生思考如何進(jìn)行多組平均數(shù)之間的比較。有的學(xué)生會提出,可以采用之前學(xué)習(xí)過的兩個(gè)樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的分析方法對多組數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩的比較,而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢?這時(shí),我們引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個(gè)整體來考慮,將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來源剖分成處理引發(fā)的變異(組間變異)和試驗(yàn)誤差引發(fā)的變異(組內(nèi)變異),并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計(jì)量來表示組間變異和組內(nèi)變異的大小,進(jìn)而采用檢驗(yàn)對其二者的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn),由此和學(xué)生共同推導(dǎo)出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣,既讓學(xué)生理解了方差分析的原理和應(yīng)用,也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對比法?!吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”中有很多概念都是成對出現(xiàn)的,其相應(yīng)的公式也有著許多形式上的共同點(diǎn),這就為我們進(jìn)行對比法講解提供了很好的素材。例如標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的檢驗(yàn)及檢驗(yàn)等[1]。對比法講授,既可以幫助學(xué)生記憶公式,也便于學(xué)生更好地理解公式的含義和具體應(yīng)用,做到舉一反三。演繹法。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”中有很多公式是前后聯(lián)系的,存在公式的變形,運(yùn)用演繹法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解公式的來源和內(nèi)涵。例如變量的標(biāo)準(zhǔn)化公式,對于服從正態(tài)分布的變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式(u=x-μxσx)是核心,在理解這個(gè)公式含義的基礎(chǔ)上,對于各統(tǒng)計(jì)數(shù)(平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對數(shù)據(jù)差數(shù)等)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導(dǎo)出來了,從而避免了對這些公式的死記硬背。板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,在教學(xué)實(shí)踐中多采用多媒體課件進(jìn)行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動畫于一體,既可以插入圖片和例證,也可以實(shí)現(xiàn)公式推導(dǎo)的逐步展現(xiàn),圖文并茂,色彩豐富,省去了板書所占的時(shí)間,可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)師生之間的互動[4]。同時(shí),傳統(tǒng)的板書不能完全放棄,在講授過程中,適時(shí)穿插板書內(nèi)容,可以幫助學(xué)生更好地聯(lián)系已學(xué)知識。因此,在教學(xué)過程中,我們以多媒體教學(xué)為主,板書為輔,注重將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),注重理論與實(shí)踐的結(jié)合?!吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科。我們在理論教學(xué)的同時(shí),安排了18個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課,主要目的是讓學(xué)生將課堂理論知識加以應(yīng)用并學(xué)會常用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在生命科學(xué)學(xué)院信息學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用電子教室系統(tǒng)進(jìn)行,教師在主控機(jī)上邊講解邊操作,學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)上觀察到具體的執(zhí)行過程,之后可以自己進(jìn)行相應(yīng)的操作,然后以電子文檔的形式提交實(shí)驗(yàn)課作業(yè)。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué),一方面使理論知識密切聯(lián)系實(shí)踐,真正提高了學(xué)生的應(yīng)用能力;另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生不僅鞏固了統(tǒng)計(jì)分析知識,而且利用計(jì)算機(jī)來分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí),學(xué)生們也深刻意識到,盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件功能強(qiáng)大,但必須對相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識有一定的認(rèn)知和理解,才能更好地使用這些軟件,由此也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力。

4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學(xué)過程中,我們注重加強(qiáng)課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心,我們編寫了與科學(xué)出版社《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)配套的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》,對每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點(diǎn)評析、例題解析、習(xí)題解答和自我測驗(yàn)[5],以供學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的擴(kuò)充。同時(shí),“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是河南師范大學(xué)校級網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)生可以通過瀏覽網(wǎng)頁進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中,每章均示出了重點(diǎn)、難點(diǎn),便于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)掌握;同時(shí),網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動的圖表資料及實(shí)例分析也有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)教材 法制教育 主動探究式學(xué)習(xí) 興趣

【中圖分類號】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)20-0139-01

新課標(biāo)教材的推廣給新世紀(jì)的教育教學(xué)提出了正確的、符合時(shí)代特點(diǎn)的新思路和新模式。以下是筆者對生物學(xué)新課標(biāo)教材幾個(gè)特點(diǎn)的分析。

一 指導(dǎo)思想和內(nèi)容,符合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征

新課標(biāo)教材的指導(dǎo)思想是:以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動接受式為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口。它徹底改變了以前陳舊、落后、傳統(tǒng)的教育模式?,F(xiàn)代教育是以學(xué)生為主體,注重學(xué)生的主體地位,教師起主導(dǎo)作用,使學(xué)生的積極性和主動性能在課堂上得以充分發(fā)揮。

新課標(biāo)教材在內(nèi)容上系統(tǒng)性較強(qiáng),層次清楚,脈絡(luò)清晰等,更注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如第一單元:講述認(rèn)識生命,突出生物與環(huán)境的相互影響,生物與人類有共同的家園,就是教育學(xué)生要愛護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境、遵守法規(guī)等意識。第三單元:講述生物圈里的綠色植物,特別講述了綠色植物在生物圈中的作用、綠色生態(tài)工程等,加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識、法制意識等。第五單元:講述生物圈中的動物和微生物,強(qiáng)調(diào)了動物和微生物在生物圈中的作用、保護(hù)、與人類的關(guān)系等,從而更進(jìn)一步教育學(xué)生保護(hù)生物多樣性、保護(hù)生物圈、遵守法律法規(guī)等意識。

二 注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.通過觀察,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如“觀察血細(xì)胞”“飼養(yǎng)家蠶”等活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;通過自己動手,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2.通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)研究是生物科學(xué)的重要手段,也是生物教學(xué)的重要手段,生物實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料、藥品、儀器設(shè)備等,按照指定的條件去進(jìn)行生物實(shí)踐活動,在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生既動腦還要動手,通過觀察、分析,才能得出結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握的知識更靈活、更牢固。

3.通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)所安排的活動,如探究食物中的營養(yǎng)成分等是學(xué)生通過合作探究得出結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力,集體主義精神同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.通過自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教材的內(nèi)容看,它主要培養(yǎng)了學(xué)生以下幾個(gè)方面的自學(xué)能力:(1)自主閱讀教科書正文、課外讀物、小資料等。(2)自主進(jìn)行活動探究、設(shè)計(jì)、操作、觀察、反饋調(diào)整和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(3)獨(dú)立地思考并完成作業(yè)。(4)要求有一定的理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。

三 部分節(jié)下標(biāo)題采用陳述句表述,凸顯重要概念

為了幫助學(xué)生更好地理解知識,新教材運(yùn)用了節(jié)下標(biāo)題采用陳述句表述,通過形象化的描述,化無形為有形,使抽象的知識變得更具體、更直觀,使深奧枯燥的內(nèi)容變得更有趣。如骨是由骨膜、骨質(zhì)和骨髓構(gòu)成的器官;基因是生物體結(jié)構(gòu)和功能的藍(lán)圖等。這些節(jié)下標(biāo)題采用陳述句表述的運(yùn)用,不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握,也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。同時(shí),由于這些陳述句與學(xué)生的生活相聯(lián)系,還促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。

篇3

在新世紀(jì)的曙光里,我們共同迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。作為科學(xué)教育工作者,對其中的一些特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)尤為關(guān)注。一是知識經(jīng)濟(jì)初露端倪,國際間競爭日趨激烈,需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型的人才;而是社會的科學(xué)技術(shù)化,以及科學(xué)技術(shù)的社會化,需要全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng);三十年科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度力度快,學(xué)習(xí)化社會的特征日趨明顯,須要著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

面對時(shí)代的要求和挑戰(zhàn),課程的理念和內(nèi)容需要更新,教學(xué)和評價(jià)的方法需要改革。當(dāng)然,教材也需要改革,在新理念與思維定式的碰撞中,教師們逐漸理解了新課程,體驗(yàn)到新課程帶來學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)熱情。新教材突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,突出了能力與素質(zhì)的培養(yǎng),注重科學(xué)的學(xué)科體系,注重科學(xué)方法教育,重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì),突出了生物學(xué)重要地位及所帶來的新進(jìn)展。根據(jù)這些特點(diǎn),學(xué)科教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求,靈活調(diào)整,探討學(xué)科教學(xué)方法,體現(xiàn)新教材所反映的教育發(fā)展趨勢。

根據(jù)新教材突破傳統(tǒng)的科學(xué)體系,構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系特點(diǎn),學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重知識,使用知識的能力。

新教材突出人與生物圈的關(guān)系。一方面,人和生物都生活在生物圈中,人既是生物學(xué)的研究者,又是生物學(xué)的研究對象。人類的活動與生物圈息息相關(guān),生物學(xué)知識對人類意義重大。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生尊重知識的能力,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識。另一方面,人作為生物圈的最高主宰者,人活動對生物圈的影響越來越大,人類只有利用生物知識才能解決當(dāng)今世界許多嚴(yán)重的社會問題,如環(huán)境問題、糧食問題、疾病問題等。所以,21世紀(jì)被稱為“生物學(xué)的世紀(jì)”。因此要使現(xiàn)在學(xué)生熟悉如何使用生物學(xué)知識,并從現(xiàn)在,從身邊、從個(gè)人做起。

那么,我們在教學(xué)中具體應(yīng)怎樣做呢?首先,我們要結(jié)合身邊的實(shí)際情況,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)知識的興趣,促使學(xué)生重視生物學(xué)知識及其使用。其次,我們要結(jié)合中外生物學(xué)發(fā)展史激勵學(xué)生,是指認(rèn)識到生物學(xué)科學(xué)研究大有作為。第三,我們要努力督促學(xué)生由知識向能力轉(zhuǎn)化,注重知識信息理解的質(zhì),體驗(yàn)運(yùn)用知識的樂趣,逐步提高使用知識的能力。最后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多個(gè)類群的生物在生物圈中如何生存,延續(xù)和發(fā)展對生物圈有什么意義,進(jìn)而認(rèn)識生物和生物圈與人類的關(guān)系,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。比如,每次實(shí)驗(yàn)完后,教育學(xué)生妥善處理材料,注意清潔,樹立環(huán)保意識,活的生物材料應(yīng)及時(shí)放回大自然,重視人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系,倡導(dǎo)珍愛生命。

根據(jù)新教材安排關(guān)系,“多樣化的科學(xué)探究活動”的特點(diǎn),學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能達(dá)到老師確定目標(biāo)的能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。設(shè)計(jì)并實(shí)施好科學(xué)探究活動,是貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。新教材安排了觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外時(shí)間等探究活動。這些探究活動的設(shè)計(jì),給與學(xué)生學(xué)習(xí)理念的全面創(chuàng)新,以期順應(yīng)時(shí)代要求,掀起一場學(xué)習(xí)的革命。

那么,我們在教學(xué)中應(yīng)該如何做呢?第一,在教學(xué)中我們要深刻領(lǐng)悟《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)真鉆研教材,突出教學(xué)重、難點(diǎn),力爭全面達(dá)到目標(biāo)?!坝^察與思考”主要是讓學(xué)生觀察食物,聯(lián)系觀察的方法,培養(yǎng)觀察能力。實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生會通過動手操作來增加感性認(rèn)識,加深對所學(xué)知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。“調(diào)查”旨在倡導(dǎo)走出課堂,到大自然或社會中去就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查,培養(yǎng)實(shí)踐能力?!疤骄俊敝荚谧寣W(xué)生參與體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程,包括提出問題,作出假設(shè),制定計(jì)劃,收集證據(jù),得出結(jié)論,表達(dá)與交流等,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。“資料分析”主要是結(jié)合學(xué)生提供圖文資料,讓學(xué)生進(jìn)行分析,得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論,后舉實(shí)力的寫法,讓學(xué)生通過資料分析和討論,培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力?!斑M(jìn)一步探究”和“課外實(shí)踐”,旨在鼓勵學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究和實(shí)踐,大多需要在課外完成,但是教師也應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會讓同學(xué)間進(jìn)行交流和討論。另外,我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題時(shí),要盡力幫助學(xué)生尋求解決、分析問題的方法。

雖然教師現(xiàn)在的角色是組織者,但也不是說對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的放手不管。初中生只是能力不是很強(qiáng),獨(dú)立去完成實(shí)驗(yàn)還有很大的難度,教師必須做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),對實(shí)驗(yàn)困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導(dǎo)方法?!耙粠А笔侵笇?shí)驗(yàn)材料不知何處有的,可以帶他們?nèi)フ?。“二幫”是對制定?jì)劃或制作裝置有困難的,可幫他們提供參考意見或分析原因,共同探討、完善等?!叭拧笔侵阜攀肿寣W(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)新教材“注重科學(xué)方法教育,凸顯能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)”的特點(diǎn),學(xué)科教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用知識,有秩序有系統(tǒng)進(jìn)行工作的能力。

一個(gè)人所學(xué)的知識有多有少,一個(gè)人的能力有大有小,關(guān)鍵是一個(gè)人到底能運(yùn)用自己的只是做多大的事,有多大的能力。雖然,一個(gè)人能力的發(fā)揮有其社會、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響,但終究離不開一個(gè)人運(yùn)用科學(xué)的方法,有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行研究工作。新教材按照學(xué)生能力發(fā)展水平需要,呈現(xiàn)能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)。新教材意在引導(dǎo)學(xué)生在活動中注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用這些方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,培養(yǎng)有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作能力。

根據(jù)這些特點(diǎn),我們在教學(xué)中,一要提高學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)方法的重要性以及有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作的重要性。二要加強(qiáng)知識、技能和方法的學(xué)習(xí),確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量。因?yàn)檫@些因素是我們教學(xué)目標(biāo)之一和學(xué)生走向社會不可或缺的文化儲備。三要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作交往能力和社會適應(yīng)能力。四要注意有目的有意識的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練包括分析問題、解決問題的各個(gè)步驟,譬如:應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo),圍繞目標(biāo)應(yīng)該怎樣做,每一細(xì)節(jié)、每一步驟如何環(huán)環(huán)相扣,步步銜接,要準(zhǔn)備哪一方面的知識,對技能有什么要求,采取什么樣的方法等等。

根據(jù)新教材“注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展”的特點(diǎn),學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)能夠?qū)W生建立唯物主義思想和方法論以及正確的世界觀、人生觀的能力。

新教材安排了設(shè)計(jì)中外科學(xué)家對于生物科學(xué)的研究步驟和研究成果以及進(jìn)現(xiàn)代的最新生物學(xué)知識的利用成果,目的是讓學(xué)生迅速接受最新的生物學(xué)知識,同時(shí)認(rèn)識到科學(xué)是一把雙刃劍,利用的好,可以為人類服務(wù),利用的不好,會對社會和人類造成危害。

根據(jù)新教材的特點(diǎn),我們在教學(xué)中可以采取以下措施:第一:我們要教育學(xué)生按照自然規(guī)律辦事,從而建立唯物主義的世界觀和方法論。其次,我們對生物學(xué)的成果的運(yùn)用加深講解,使之知道了科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識是無止境的。第三,我們要幫助學(xué)生樹立“人定勝天”的思想,防止學(xué)生悲觀主義的產(chǎn)生,從而使之積極對待人類的進(jìn)步,進(jìn)而積極地度過一生。

篇4

“自主課堂”教學(xué)模式正是我校順應(yīng)時(shí)代的需求,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要手段和方法之一。

關(guān)鍵詞:自主課堂、創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

一、何為“自主課堂”?

“自主課堂”主要是指以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),通過教師采用一些方式和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,探究問題,解決問題,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。因此“自主課堂”教學(xué)模式是一種專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

我校的“自主課堂”教學(xué)模式主要是以自主學(xué)案為主線,學(xué)生課前自學(xué)、課堂上小組合作和小組間競爭學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、創(chuàng)新解答問題,同時(shí)教師通過各種靈活的評價(jià)方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動。

二、我們的實(shí)踐

基于“自主課堂”教學(xué)模式是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目的,“自主課堂”教學(xué)模式的核心問題是:教師如何激發(fā)學(xué)生的探究意識,幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力?

我校生物學(xué)科的全體教師正是圍繞著這一核心問題,在遵循學(xué)校既定基本模式的前提下開展了具有本學(xué)科特色的“自主課堂”教學(xué)活動,這些活動主要包括確立有學(xué)科特色的自主課堂教學(xué)模式、班級學(xué)習(xí)小組的建設(shè)工作、確立了針對“自主課堂”的教研組備課、聽課、評課的分工和檢查制度等三項(xiàng)內(nèi)容。

(一)確立有學(xué)科特色的自主課堂教學(xué)模式主要包含三方面工作,即確立并統(tǒng)一有學(xué)科特色自主學(xué)案模式、上課模式以及學(xué)習(xí)評價(jià)模式。

1、 確立具有生物學(xué)科特色自主學(xué)案

生物學(xué)科特色的自主學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識梳理、問題及典例分析、鞏固練習(xí)、我的發(fā)現(xiàn)和我的困惑等五部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)部分是讓學(xué)生明確教材上要求掌握的知識和技能,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)。知識梳理部分以填空為主,主要是幫助學(xué)生掌握和整理教材中的知識,從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。問題及典例分析部分主要是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題,增強(qiáng)學(xué)生的探究思維和探究能力。鞏固練習(xí)部分顧名思義就是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固之前所學(xué)的知識和能力。而我的發(fā)現(xiàn)和我的困惑部分則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去發(fā)現(xiàn)和探究新的問題,從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

2、確立具有生物學(xué)科特色的上課模式

生物學(xué)科的課堂教學(xué)模式以自主學(xué)案為導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,要求老師每一節(jié)課設(shè)置一條知識主線,圍繞著條主線,設(shè)置若干問題,通過小組合作以及組間競爭的學(xué)習(xí)模式達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。課堂問題分為必答和搶答兩部分。對于學(xué)生的要求,每一節(jié)回答問題的學(xué)生不能重復(fù),但可以相互傳授答案,以此來提高學(xué)生的參與度。對老師的要求,一般要求一節(jié)課中老師的講解不超過15分鐘,而且講解的內(nèi)容主要以總結(jié)知識和鼓勵學(xué)生為主。

3、確立具有生物學(xué)科的學(xué)習(xí)評價(jià)模式

評價(jià)的目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心,因此我們生物學(xué)科的評價(jià)采用了積極性的評價(jià)模式,即“當(dāng)眾評優(yōu)點(diǎn),私下評不足”?!爱?dāng)眾評優(yōu)點(diǎn)”是指針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)盡一切可能發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和加分,從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心;“私下評不足”指的是課后和學(xué)生私下交流用積極和鼓勵的態(tài)度指出并激勵學(xué)生改進(jìn)自己的缺點(diǎn)和不足。

同時(shí)為了讓評價(jià)長久有效達(dá)到持續(xù)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究熱情,我們的評價(jià)采用過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式,同時(shí)利用學(xué)生間的好勝心理采用了個(gè)體評價(jià)和小組評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

(二)班級學(xué)習(xí)小組的建設(shè)工作。

這塊工作的目的主要是讓學(xué)生盡快適應(yīng)自主教學(xué)模式,同時(shí)增加每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度,最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的目的。針對這項(xiàng)工作我們生物老師重點(diǎn)做好定期召開“兩會”工作,所謂兩會是指“小組長會議”和“特別學(xué)生會議”。

1、是召開小組長會議,根據(jù)班級的特點(diǎn),老師和小組長探討自主課堂過程中的具體步驟和事項(xiàng),同時(shí)對每一個(gè)小組長的布置相應(yīng)的任務(wù)。

2、是召開特別學(xué)生會議,這類會議主要針對兩類學(xué)生,一類是特別內(nèi)向的學(xué)生,另一類是特別活躍的學(xué)生。對于特別內(nèi)向的學(xué)生老師主要向他們布置特點(diǎn)的任務(wù),鼓勵他們積極回答問題。對于特別活躍的學(xué)生主要要求他們在平時(shí)多幫助內(nèi)向?qū)W生,同時(shí)要求他們控制在課堂上的活躍度。

(三)確立針對“自主課堂”的教研組備課、聽課、評課的分工和檢查制度。

教研組備課采用分工合作的方式,每個(gè)老師負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容的備課工作,上課的所用學(xué)案在上課前一天完成,完成后再由學(xué)科組教師集體討論審核,并修改完善后,簽上負(fù)責(zé)人名字后方可采用。

聽課、評課采用輪流制,保證每個(gè)老師都能夠彼此多次相互聽課和評課。能夠發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

三、實(shí)踐后的思考

通過長達(dá)三年的“自主課堂”教學(xué),我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都有了大幅度的提高,可以說我校所推行的“自主課堂”教學(xué)模式在很大程度上確實(shí)達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。但是在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)了許多的缺點(diǎn)和不足,針對這些缺點(diǎn)和不足,把自己的一點(diǎn)思考表述如下:

1、由于采用“自主課堂”教學(xué)模式,需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行探究和創(chuàng)新,因此教學(xué)進(jìn)度較慢,往往會出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度趕不上考試進(jìn)度的情況。因此,要想在“自主課堂”教學(xué)模式下順利地趕上正常的教學(xué)進(jìn)度,就需要我們老師在備課時(shí)優(yōu)化重組教材,把課本中不同章節(jié)中聯(lián)系較緊密的內(nèi)容組合教學(xué)。

篇5

據(jù)問卷和訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示,生物科學(xué)教育實(shí)習(xí)存在的突出問題主要有如下幾個(gè)方面:

1.1實(shí)習(xí)生系統(tǒng)的有效訓(xùn)練不夠生物學(xué)科的教育實(shí)習(xí)時(shí)間和形式與其他專業(yè)相似,都是安排在第7學(xué)期進(jìn)行為期6~8周(2010年前)8~10周(2013年前)的實(shí)習(xí).其中,第一周是實(shí)習(xí)前集中準(zhǔn)備階段,由大學(xué)指導(dǎo)教師幫助實(shí)習(xí)生修改教案、訓(xùn)練試教,第二周是實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校見習(xí)一周,第三周起實(shí)習(xí)生進(jìn)行上課和班主任實(shí)習(xí),最后一周進(jìn)行實(shí)結(jié)和成績評定.因?yàn)檎麄€(gè)過程一環(huán)扣一環(huán),看起來,實(shí)習(xí)生已經(jīng)完成了教育實(shí)習(xí).但對于生物學(xué)科是否達(dá)到了更好的效果卻有待評價(jià),實(shí)習(xí)時(shí)間和形式也有待商榷.調(diào)查顯示,以集中實(shí)習(xí)為例,在接受問卷的301名生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生中,認(rèn)為“備課上課”的只占29.9%,大部分實(shí)習(xí)生不能經(jīng)歷更多的“實(shí)戰(zhàn)”,抱怨“上的課太少”.實(shí)習(xí)生上課時(shí)數(shù)之所以不足,其原因是多方面的,有的是實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生不放心,擔(dān)心影響學(xué)生的成績;也有的是在實(shí)習(xí)生本身,實(shí)習(xí)生的教學(xué)和管理能力沒有達(dá)到實(shí)習(xí)學(xué)校的要求;實(shí)習(xí)時(shí)間安排在節(jié)假日比較多的時(shí)段不合理,導(dǎo)致有效的實(shí)習(xí)時(shí)間不足.歸根到底是實(shí)習(xí)生未能得到系統(tǒng)而有效的專業(yè)訓(xùn)練.

1.2實(shí)習(xí)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功薄弱生物科學(xué)除了要求具備師范生一般的教學(xué)基本功以外,還要求具備過硬的實(shí)驗(yàn)動手能力、創(chuàng)新能力以及將課本中抽象的理論知識通過圖表或模型直觀地表現(xiàn)出來等專業(yè)素養(yǎng),以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要.所以,就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,實(shí)驗(yàn)動手能力、創(chuàng)新能力、簡易圖表的繪制和簡易教具的制作有著特殊的要求,顯得特別重要.但調(diào)查發(fā)現(xiàn),在實(shí)習(xí)過程中,一方面,實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力相對薄弱,實(shí)操能力和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力及效果相對較差;另一方面,實(shí)習(xí)生實(shí)驗(yàn)繪制圖表或制作簡易實(shí)驗(yàn)教具的很少,運(yùn)用自己繪制圖表或自制教具進(jìn)行教學(xué)的幾乎沒有.眾所周知,在生物學(xué)科教學(xué)過程中,缺乏應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或在課堂上“講實(shí)驗(yàn)”,這是生物課教學(xué)內(nèi)容的缺失,也不可能實(shí)施良好的教學(xué).對一些條件相對落后的學(xué)校來說,因地制宜地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和運(yùn)用直觀性教學(xué)更加顯示了其必要性和重要性.實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足或不能繪制圖表和自制簡易教具,反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功薄弱的一面.

1.3實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課開出率低生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物科教學(xué)的重要內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)課開出率直接反映了該學(xué)校生物教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量水平.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)也是生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),不少中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)開出率低,有的甚至形同虛設(shè),往往是“紙上談兵”.實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間幾乎無法進(jìn)行組織實(shí)驗(yàn)教學(xué),從而影響了實(shí)習(xí)生應(yīng)有的完整的實(shí)習(xí)訓(xùn)練.中學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率低的原因很多,主要包括實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備缺乏、實(shí)驗(yàn)教師力量不足或積極性不高、教學(xué)班人數(shù)過多、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、其他課程的充斥、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視等.

1.4高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位實(shí)習(xí)生在回答問卷中“從教師指導(dǎo)頻率及態(tài)度兩個(gè)方面對指導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)”這一問題時(shí),總體來說,對實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)的評價(jià)較高,但對大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)的評價(jià)相對較低.有的學(xué)生還反映實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)少,對指導(dǎo)工作不夠認(rèn)真.從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生不到位.究其原因,教學(xué)部門對實(shí)習(xí)指導(dǎo)的重視不夠、實(shí)習(xí)人數(shù)過多而指導(dǎo)教師人數(shù)過少、相關(guān)制度配套不完善等因素所致.

2改進(jìn)生物學(xué)科教育實(shí)習(xí)探討

教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié).依據(jù)新形勢下基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求,以及生物教師培養(yǎng)的特點(diǎn),針對上述突出問題,從課程體系、教師基本功、制度保障和評價(jià)體系等方面入手,凸顯專業(yè)和“師范性”的特點(diǎn),探討生物學(xué)科教育實(shí)習(xí)模式,有效提高生物實(shí)習(xí)生教學(xué)的實(shí)際能力和實(shí)習(xí)質(zhì)量.

2.1改革課程體系,科學(xué)制定培養(yǎng)方案課程設(shè)置是制定人才培養(yǎng)方案的重要教學(xué)文本,它將貫穿于包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)行為.課程設(shè)置的改革是搞好教育實(shí)習(xí)、夯實(shí)教師基本功首先要解決的問題,科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案是實(shí)施教育實(shí)習(xí)的先決條件.生物科學(xué)專業(yè)有別于其他專業(yè)的突出特點(diǎn)之處在于其具有很強(qiáng)的實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))性及其知識與技能的連貫性,大學(xué)生長期、系統(tǒng)地接受和參與中學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動,將有益于大學(xué)生在今后的教育實(shí)習(xí)中得到有效的訓(xùn)練.因此,在課程設(shè)置方面,一是增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),一般專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)至少占該課程總學(xué)時(shí)的三分之一,對實(shí)踐性更強(qiáng)的課程增至二分之一;采用課題式進(jìn)行研究性實(shí)(試)驗(yàn),或課程系統(tǒng)實(shí)驗(yàn),嘗試“大實(shí)驗(yàn)”教學(xué),加大實(shí)踐教學(xué)力度.二是盡早介入到中學(xué)教學(xué)活動,在師范生從入學(xué)第1學(xué)期開始就有計(jì)劃地安排到中學(xué)教學(xué)觀摩和教育見習(xí),參與和開展生物課外科技活動,由此使師范生盡早了解基礎(chǔ)教育的情況和一般規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的師范教育和專業(yè)思想;合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間,建議實(shí)習(xí)時(shí)段安排在第7學(xué)期、實(shí)習(xí)時(shí)間13周至1學(xué)期;作為制度要求,加強(qiáng)試講環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,強(qiáng)化教學(xué)技能,打好教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ).由此打造“大實(shí)習(xí)”模式,全方位培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的生物教學(xué)綜合能力.培養(yǎng)學(xué)生的教師教育技能,目的是使師范生們真正系統(tǒng)掌握中學(xué)生物教學(xué)的一般規(guī)律和方法,加強(qiáng)同學(xué)們對教育理論知識、教育技能和教育藝術(shù)的掌握與熟練應(yīng)用,強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合.

2.2彰顯學(xué)科特色,夯實(shí)教師基本功生物科學(xué)專業(yè)知識主要來源于實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))的理論升華,有著鮮明的實(shí)踐性、實(shí)用性、地域性以及與實(shí)際生活密切相關(guān)等特性,運(yùn)用好這些特性,才能進(jìn)行有效的教學(xué).如,生物理論知識抽象難懂,可以通過繪制圖表和簡易教具展現(xiàn)出來,從而收到化抽象為具體直觀的效果;又如,開展校本資源研究和挖掘,因地制宜地采集生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料,可以達(dá)到既節(jié)約成本、具有地方特色,又實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的目的.還有,密切結(jié)合生活實(shí)際開展生物課外科技活動,拓展生物教學(xué)領(lǐng)域,展現(xiàn)生物教學(xué)特色,提升生物教學(xué)質(zhì)量.諸如等等,實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué),需要扎實(shí)的基本功來完成.而作為生物專業(yè)的實(shí)習(xí)生,應(yīng)得到“實(shí)戰(zhàn)”前的有效訓(xùn)練.因此,生物學(xué)科實(shí)習(xí)生除了應(yīng)具備的一般教師基本功外,還應(yīng)密切結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)備課和教學(xué)設(shè)計(jì),以及具備簡筆畫、簡易教具制作和實(shí)踐探究的技能,而且能準(zhǔn)確、直觀、簡而易懂地表述抽象、難懂的專業(yè)知識.這樣的實(shí)習(xí),才是完整的專業(yè)實(shí)習(xí),才能收到實(shí)習(xí)的成效.

2.3建立有效的評價(jià)制度,確保實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)質(zhì)量生物學(xué)科具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn),就是除了通常實(shí)習(xí)規(guī)定的要求和動作以外,還需要組織學(xué)生進(jìn)行許多生物實(shí)驗(yàn)和課外科技活動.無論是實(shí)習(xí)生在高校學(xué)習(xí)期間,還是在中學(xué)實(shí)習(xí)階段,高校和中學(xué)都負(fù)有共同培養(yǎng)師范生的責(zé)任,實(shí)習(xí)生能否完成實(shí)習(xí)任務(wù),從另一個(gè)角度來講,中學(xué)也是有責(zé)任和義務(wù)的.能否正常開出生物實(shí)驗(yàn),既是對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要評價(jià)內(nèi)容,也是衡量實(shí)習(xí)任務(wù)是否完成的重要標(biāo)志.因此,建立有效的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)評價(jià)制度,是必須的也是非常重要的.在評價(jià)內(nèi)容方面,應(yīng)包括實(shí)習(xí)生組織實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)課情況及其效果反饋,應(yīng)確保生物學(xué)科實(shí)習(xí)內(nèi)容的完整性和任務(wù)的落實(shí)情況.這不僅有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),更確保了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量的必然要求.

2.4完善指導(dǎo)制度,保障實(shí)習(xí)質(zhì)量完善的教育實(shí)習(xí)制度是教育實(shí)習(xí)有序進(jìn)行和質(zhì)量的保證.針對高校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象,在此著重探討高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度建設(shè)問題.首先,教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度應(yīng)健全且可操作.一般來說,高校教育實(shí)習(xí)主要由學(xué)校統(tǒng)籌指導(dǎo),各院(系)負(fù)責(zé)實(shí)施,而且由院(系)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)法教師、班主任和部分教師等組成教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍,具體負(fù)責(zé)實(shí)施教育實(shí)習(xí).理論上來看,整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和機(jī)構(gòu)都合理無問題,譬如院(系)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,本來應(yīng)該是該小組在協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌著整個(gè)實(shí)習(xí)工作,但實(shí)際實(shí)施過程中,卻往往變?yōu)閮H僅的指導(dǎo)隊(duì)伍,因而導(dǎo)致指導(dǎo)力量不足.因此,全體教師參與到教育實(shí)習(xí)工作中來,顯得尤為重要.其次,指導(dǎo)教師的素質(zhì)也是至關(guān)重要的.在當(dāng)前大學(xué)現(xiàn)任的教師中,許多教師特別是年輕教師,雖然他們的學(xué)歷都很高,有較扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識,但有相當(dāng)一部分教師由于沒有師范教育的培養(yǎng)和經(jīng)歷,他們存在著組織教學(xué)技能尤其是指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)技能偏低的問題.通過培訓(xùn)和指導(dǎo),使其確實(shí)具備指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的能力和水平.指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo),可采用教學(xué)法教師的指導(dǎo)、集體備課、傳幫帶等形式進(jìn)行.第三,建立專任教師指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的制度.要求教師在聘期內(nèi)完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)的工作量和指導(dǎo)效果,并與評優(yōu)評先和晉升晉級掛鉤,以保證教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的實(shí)施和質(zhì)量.同時(shí),也解決了指導(dǎo)教師力量不足的問題.

3結(jié)語

篇6

教師職業(yè)倦怠已不是一個(gè)新鮮的話題,其結(jié)果對教師自身和對學(xué)生發(fā)展都會產(chǎn)生不良后果,但不同學(xué)科的教師,職業(yè)倦怠時(shí)產(chǎn)生的影響并非都是一樣的,對于生物學(xué)科教學(xué),其對教學(xué)影響更甚一疇,主要是因?qū)W科特點(diǎn)不同而造成的。其影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、科目地位是促成生物教師倦怠收集整理心理的主要因素

生物學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科,具有自身的特點(diǎn),是一門實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性極強(qiáng)的學(xué)科。要想上好一堂生物課,課外所需的準(zhǔn)備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個(gè)剛出大學(xué)校門的年青教師,滿懷激情踏上所任學(xué)科的教學(xué)崗位,但現(xiàn)實(shí)卻是如此:初中升學(xué)生物時(shí)不檢測,更不列入中考測評記分學(xué)科,生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落。事實(shí)上,生物學(xué)科上得好也不一定得到家長和學(xué)校的任可,試想,考試升學(xué)在即,哪一位家長哪一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會支持自己的小孩、學(xué)生多花時(shí)間去學(xué)習(xí)升學(xué)不考、不記分的科目?得不到家長、甚至教師的認(rèn)可,教師的激情遭遇冷水,消極也在情理之中,滿腔的熱情只能隨現(xiàn)實(shí)而逐漸消退,倦怠也極易形成。

二、職業(yè)倦怠在生物教育教學(xué)中的負(fù)面影響

倦怠的心理導(dǎo)致了職業(yè)態(tài)度紊亂,無心從教,情緒消極低落,倦怠的形成導(dǎo)致教學(xué)動力喪失。我們常說,要想給學(xué)生一碗水,教師必須有一桶水,這一桶水從何而來,是教師的職業(yè)責(zé)任,然責(zé)任的延續(xù)需要動力來維持和支撐,更需要教學(xué)中的成就感來支撐,沒有動力,教學(xué)將顯得平靜而無生機(jī)。在教學(xué)中具體體現(xiàn)為:不面對課題,隨意備課,不作教學(xué)準(zhǔn)備;不分析學(xué)生對生物知識了解情況;隨意上課,無心面對課堂,隨意講解,不求教學(xué)質(zhì)量;負(fù)面心理影響學(xué)生發(fā)展,不與學(xué)生交流溝通,方法生硬。

生物學(xué)科教學(xué),教學(xué)準(zhǔn)備功夫往往在課外,比如《在人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一章學(xué)習(xí)中,講到《輸送血液的泵——心臟》這一節(jié)時(shí),心臟結(jié)構(gòu)掛圖、心臟結(jié)構(gòu)模型或豬的心臟三者中至少要有其一,需要教師在課外做好充分準(zhǔn)備,在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn),增加學(xué)生的感性認(rèn)識,使學(xué)生容易理解,這樣才能把抽象的知識具體化。倦怠會關(guān)閉教學(xué)準(zhǔn)備的大門,教師教學(xué)能力會倒退便是意料之中的事,更談不上教研和創(chuàng)新了。

作為學(xué)生,興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的原動力、成就感,同樣是學(xué)習(xí)的催化劑,它對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)生物知識和運(yùn)用生物知識有著特殊的作用。消極教學(xué),則無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。

教師引進(jìn)門,修行靠個(gè)人,這雖是句老話,但卻說出了教師在教學(xué)中的地位是不可替代的,引就是激發(fā),想辦法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學(xué)中,聯(lián)系生活實(shí)際就是教學(xué)的“引”子,培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。在血液環(huán)的途徑講解中,我們常有這樣的設(shè)疑,某某人得了某某病,當(dāng)護(hù)士在手背打點(diǎn)滴時(shí)藥物到達(dá)病變部位時(shí)要經(jīng)過哪些途徑,這類題為本章節(jié)的一個(gè)基本檢測點(diǎn),也是檢測學(xué)生是否學(xué)以致用的最佳題型之一。

與其說是設(shè)疑,更應(yīng)該說是引導(dǎo),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科常用的一種教學(xué)模式,生物教學(xué)素材的信手拈來,教學(xué)方式的靈活多變,喪失激情的教師是無法做到的,更何況長期倦怠的教師。再有教學(xué)中,倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺,不愿花時(shí)間了解自己

轉(zhuǎn)貼于

和自己所生存的環(huán)境,解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題,不去聯(lián)系學(xué)生周圍存在的相關(guān)生物學(xué)問題,如,生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生收集整理物與衛(wèi)生保健、人的生老病死、生物與環(huán)境等的關(guān)系;不作深入介紹,如,基因工程、基因技術(shù)與人類關(guān)系等當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué),就難以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物的重要性和實(shí)用性,更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

三、職業(yè)倦怠對學(xué)生身心發(fā)展的影響

篇7

關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué);人文關(guān)懷;重要性;策略

一、初中生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷的重要性

(一)新課改實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,當(dāng)前教育的核心走向是實(shí)施素質(zhì)教育。所謂“素質(zhì)教育”,是綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識接受與拓展能力,培育良好的思想道德素質(zhì)以及領(lǐng)悟人文關(guān)懷的一種科學(xué)的教育模式。初中生物教學(xué)作為初中生教育課程的一個(gè)組成部分,必須毫不動搖地在教學(xué)中滲透人文關(guān)懷。這是我國實(shí)施新課程改革的必然要求,也是促成當(dāng)前初中教學(xué)方式改革的重要途徑。因此,初中生物教學(xué)實(shí)施人文關(guān)懷的滲透,勢在必行。

(二)由受教育群體及生物學(xué)科特點(diǎn)所決定

初中生物教學(xué)的對象是剛從小學(xué)畢業(yè)的青少年,多數(shù)年齡尚處于十一歲到十五歲之間,對世界的感受和認(rèn)知能力有限,需要家庭和學(xué)校積極施加正面的引導(dǎo),初中教育因此顯得任重道遠(yuǎn)。學(xué)校在生物教學(xué)中滲透人文關(guān)懷,對于端正初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)識世界的角度,對于初中生正確處理同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系,有著良好的促進(jìn)作用。此外,初中生物教學(xué)實(shí)施人文關(guān)懷,也是由生物這門學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的。生物,顧名思義,指的是具有某些生命特征的個(gè)體或群體。在初中生物教學(xué)中滲透人文關(guān)懷,有助于學(xué)生對生命產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的認(rèn)識,從而珍愛生命,嚴(yán)肅處理與生命攸關(guān)的人與人、人與動物之間的關(guān)系,營造一個(gè)充滿活力而不失和諧的世界。

(三)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是育人

任何教學(xué),它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教育人,促成人更好更快的成長,生物教學(xué)也不例外。有的人誤以為人文關(guān)懷只是諸如語文一類人文學(xué)科所要重視的東西。初中生物教學(xué)如果脫離了人文關(guān)懷,就不是教育的真諦所在,無法稱為完整的教學(xué)。如果說語文之類的人文學(xué)科是從文化的角度去闡釋世界文明的起源、發(fā)生、發(fā)展和延續(xù),那么,生物教學(xué)就是從生物(人和除人以外的動物)本身構(gòu)造去搞清楚人類和世界的起源、發(fā)生、發(fā)展和延續(xù),兩者只是探討的角度不同,落腳點(diǎn)是一致的。因此,從實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)而言,我國初中生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷,是題中應(yīng)有之義。

二、初中生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷的策略

(一)認(rèn)識初中生物教學(xué)人文關(guān)懷的重要性

我們要做好一件事,首先要客觀地認(rèn)識到其重要性――也就是正確認(rèn)識做這件事的價(jià)值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷,首要的也是準(zhǔn)確認(rèn)識這一行為的重要性。老師認(rèn)識其重要性,在實(shí)際教學(xué)中才會有意識地將人文關(guān)懷的理念貫徹到知識的傳授流程中,讓學(xué)生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教學(xué);而學(xué)生認(rèn)識到人文關(guān)懷的重要,才不會產(chǎn)生抵觸情緒,不會認(rèn)為生物老師在課堂滲透人文關(guān)懷為“多管閑事”。學(xué)??梢杂幸庾R地進(jìn)行生物教學(xué)滲透人文關(guān)懷的宣傳,引導(dǎo)學(xué)生在遇到類似情形時(shí)進(jìn)行妥善處理;也可以出一些與生物教學(xué)相關(guān)的黑板報(bào),將人文關(guān)懷滲入其中。

(二)以人文關(guān)懷為導(dǎo)向,領(lǐng)悟生命之真諦

初中生物教學(xué)要堅(jiān)持以人文關(guān)懷為向?qū)?,領(lǐng)悟生命的真諦,正如我們所知道的,每個(gè)人都具備擁有生命的權(quán)利,生命與生命之間應(yīng)該是平等而同樣珍貴的――因?yàn)樯鼘τ诿恳粋€(gè)個(gè)體來說,一生只有一次,一旦失去便不再擁有。這啟示初中生物老師在課堂教學(xué)時(shí),既要警示學(xué)生珍愛自己的生命,時(shí)刻關(guān)注自己的身心健康,在快樂和諧的氛圍中成長。舉個(gè)例子,在學(xué)習(xí)《健康的生活》這一個(gè)章節(jié)時(shí),老師可以讓學(xué)生例舉出生活中常見的危害生命安全的不良習(xí)慣,包括抽煙、喝酒、熬夜、長時(shí)間游戲等,告訴學(xué)生這些不良習(xí)慣的危害,這樣,學(xué)生在寓教于樂的方法中學(xué)習(xí),可以漸漸形成正確的生命觀。

(三)充分借助學(xué)科銜接點(diǎn),傳播人文關(guān)懷

學(xué)科與學(xué)科的融合,是初中生物教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。我們在生物教學(xué)中滲透人文關(guān)懷時(shí),應(yīng)該充分借助學(xué)科的銜接點(diǎn),尤其是一些人文學(xué)科與生物學(xué)科的交叉點(diǎn),來展開人文關(guān)懷的傳播。比如,現(xiàn)在的初中生物課本有“生物學(xué)與文學(xué)”的專題小欄目,為我們的人文關(guān)懷的實(shí)踐提供了很好的契機(jī)。我國是一個(gè)有著數(shù)千年文明的古老國度,文學(xué)的積淀基本與人類文明同步發(fā)展,真實(shí)的記錄著文明發(fā)生、發(fā)展的點(diǎn)滴,將文學(xué)引入初中生物教材,無疑是有卓識遠(yuǎn)見的。一方面,文學(xué)的加盟可以促使生物教學(xué)的詩化,讓學(xué)生感受到生物學(xué)科之美;另一方面,學(xué)科與學(xué)科的交叉學(xué)習(xí),可以加深對知識的認(rèn)知與理解,強(qiáng)化所學(xué)知識。

總之,人文關(guān)懷的滲透是初中生物教學(xué)的應(yīng)盡之責(zé),教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)一如既往地貫徹執(zhí)行。實(shí)施初中生物教學(xué)人文關(guān)懷的滲透,既是教育的根本目的和素質(zhì)教育內(nèi)涵的要求,也是由生物學(xué)科的特點(diǎn)以及初中生成長的階段性特點(diǎn)所決定的。實(shí)現(xiàn)將人文關(guān)懷切實(shí)滲入初中生物教學(xué)的每一個(gè)角落,需要我們的老師和學(xué)生認(rèn)識到人文關(guān)懷對于生物教學(xué)的重要意義。初中生物老師要以人文關(guān)懷為指引燈,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的真諦。同時(shí),還要關(guān)注學(xué)科間的銜接點(diǎn),積極傳播人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn):

[1] 鞏美玲.初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)研究題[D].山東師范大學(xué),2012.

篇8

關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);課堂氣氛;調(diào)節(jié)與塑造

中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2014)05-0212-02

高中階段的生物學(xué)科是一門重要的學(xué)科,其生物知識的內(nèi)容具有一定的深度,學(xué)習(xí)上具有一定的難度。課堂教學(xué)作為生物教學(xué)的主要形式,如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效率,直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中,需要對于課堂氣氛進(jìn)行良好的寶物,通過有效的引導(dǎo)與調(diào)節(jié),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,進(jìn)而保證課堂教學(xué)的順利開展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此,重點(diǎn)研究課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要對策,也是現(xiàn)階段教學(xué)工作中具有實(shí)際意義的一項(xiàng)工作。下文從圍繞學(xué)生開展課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造,采用多種教學(xué)方式來通過課堂教學(xué)的活躍度以及通過良好的師生交流三個(gè)方式來實(shí)現(xiàn)課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造。

1.圍繞學(xué)生開展課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造

學(xué)生是教學(xué)互動開展的核心與主體,并且直接決定了教學(xué)成敗的關(guān)鍵角色。高中階段的生物教學(xué)工作中,如何對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識進(jìn)行把握,讓學(xué)生自主的提高自身學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用能力,這是新時(shí)期教學(xué)工作的核心內(nèi)容。生物學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同,雖然相關(guān)知識與概念看起來較為死板,但是很多知識背后都蘊(yùn)含著深刻的意義,與我們實(shí)際生活有著密切的練習(xí)。明確,部分學(xué)生缺乏對于生物學(xué)科的正確認(rèn)識,不具備良好的學(xué)習(xí)積極性,看起來存在對于生物學(xué)科的一定的厭惡性。造成這種情況的原因有很多,其中課堂氣氛不夠活躍、有趣,是一個(gè)重要的原因。如果生物課堂教學(xué)中具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,那么學(xué)生就會主動、自覺的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,進(jìn)而有效的提高對于生物學(xué)習(xí)的興趣,提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。生物教師要有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛,營造一個(gè)融洽的教學(xué)氛圍,重視學(xué)生的主題學(xué)習(xí)地位,對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同方面的引導(dǎo),建立一個(gè)適合不同層次、特點(diǎn)的教學(xué)氣氛。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中,教師主要以課堂講授的方式,對于生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容、知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),而這種一言堂的講述教學(xué)方式則難以吸引學(xué)生主動的參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要對于傳統(tǒng)的講課方式進(jìn)行改變,讓生物課堂充滿更多的樂趣,并且深入的研究學(xué)生的心理特點(diǎn)與愛好,提高教學(xué)方式對于學(xué)生的吸引力。對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)上,要隨著教學(xué)開展的過程,對于課堂氣氛進(jìn)行活躍,提高課堂教學(xué)的多元化。教師的教學(xué)過程會隨著課堂氣氛的變化而變得更加輕松,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會得到大幅度的提升。教師在塑造良好的課堂氛圍時(shí),要設(shè)身處地的考慮學(xué)生的心里特點(diǎn),與學(xué)生共同努力營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛,提高高中生物教學(xué)水平,讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中完成知識的獲取。

2.采用多種教學(xué)方式來通過課堂教學(xué)的活躍度

生物課堂由于其理科學(xué)科特點(diǎn)的限制,生物課堂的知識較為死板,課堂氣氛與其他文學(xué)課程相比較為沉悶。沉悶的課堂氣氛使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不能輕松的全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。生物教師要對于課堂氣氛進(jìn)行良好的銀達(dá)有調(diào)整,避免乏善可陳的課堂氣氛的持續(xù),將生物課堂打造成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的樂園。生物課堂教學(xué)氣氛的調(diào)整不是一件容易的過程,在調(diào)整過程中需要教師與學(xué)生同步的配合,并且對于現(xiàn)有教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整。教學(xué)效果與課堂氣氛的情況直接相關(guān),教師如果可以通過有效的創(chuàng)新來提高教學(xué)水平,對于教學(xué)中的不足進(jìn)行改進(jìn),就會可以真正的提高課堂氣氛的活躍性。在日常教學(xué)中,教師可以結(jié)合課程教學(xué)情況,通過采用多媒體技術(shù)與信息技術(shù),提高課堂教學(xué)的多樣化,讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。課堂教學(xué)開展的過程中,教師要積極的給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生通過自主的進(jìn)行問題的討論與知識的學(xué)習(xí),提高課堂氣氛的活躍度。

情境教學(xué)是現(xiàn)代生物教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法,可以更好的吸引學(xué)生進(jìn)行生物知識的探究與學(xué)習(xí)。教師通過對于特定教學(xué)情境的設(shè)計(jì),讓學(xué)生主動的在教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。生物這門學(xué)科與實(shí)際生活有著密切的練習(xí),通過情境的引入,可以讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,通過主動地參與課堂活動,進(jìn)而達(dá)到活躍教學(xué)氣氛的目的。情境教學(xué)作為一項(xiàng)有效的教學(xué)方式,教師要加強(qiáng)對于情景設(shè)計(jì)的研究,設(shè)計(jì)出既符合生物教學(xué)要求,同時(shí)符合學(xué)生興趣方向的情境,進(jìn)而打造良好的教學(xué)氣氛,提高課堂的活躍度。另外,在刻板的生物知識講解過程中,引入多樣化、風(fēng)趣的情境模式,可以有效的對于學(xué)生對生物枯燥的看法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

篇9

生物是一門研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳與進(jìn)化的科學(xué)學(xué)科?,F(xiàn)行初中生物教材做了很大的調(diào)整,知識的覆蓋面更廣、知識更為新穎,具有鮮明的時(shí)代色彩,緊跟生物學(xué)科形勢的發(fā)展。但初中生正處于認(rèn)知與思維的起始階段,采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式,很難激起學(xué)生的主動探究動機(jī),加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶,教學(xué)效果不盡如人意。

隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)與新課程改革的全面推進(jìn),生物學(xué)科的重要作用日益突出,這是實(shí)施素質(zhì)教育與新課程改革的重要陣地,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)與能力的重要責(zé)任。而傳統(tǒng)教學(xué)手段已無法更好地適應(yīng)教育形勢的發(fā)展,無法更好地突出生物學(xué)科特點(diǎn),取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

多媒體是一種具有特殊教育功能的重要手段,可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,突破教學(xué)時(shí)空的限制,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生主動而積極地探究生命活動規(guī)律,這對于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升與教學(xué)效益的提高具有非常重要的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劤踔猩飳W(xué)科教學(xué)中運(yùn)用多媒體所帶來的教與學(xué)的巨大改觀。

1 從教師教的角度來說,優(yōu)化教學(xué),提高教學(xué)效益

豐富教學(xué)內(nèi)容 生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的學(xué)科。生物世界是豐富多彩的,教材內(nèi)容只是浩瀚大海中的一朵小浪花,在傳統(tǒng)教學(xué)中采用語言、教材等手段所能傳達(dá)的信息是有限的。新課程倡導(dǎo)大的教學(xué)觀,提出為學(xué)生構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)。教學(xué)也要將視野由課內(nèi)向課外延伸,為學(xué)生開辟更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺,提供豐富的教學(xué)內(nèi)容,來開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的見聞,提高學(xué)生的生物素養(yǎng)與能力?;ヂ?lián)網(wǎng)上擁有豐富的生物信息資源庫,教師可以積極從互聯(lián)網(wǎng)上收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息,如圖片、圖像、音頻、視頻等資料,制作成精美的多媒體課件。這樣使得原本以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向豐富多彩的生物世界,可以讓學(xué)生獲取豐富多樣的生物信息。

如“動物百科全書”光盤收錄了幾千種動物的資料,包括動物的生活環(huán)境、地理分布、形態(tài)、食性以及叫聲、行為等。在具體的教學(xué)中可以根據(jù)具體的教學(xué)需要,選取相關(guān)的信息,多角度、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更為多樣化、豐富化、形象化,真正做到生物教學(xué)與社會、與生活接軌,面向社會,面向生活。這樣既可以增長學(xué)生的見識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),同時(shí)也可以讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識,提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

改革教學(xué)手段 在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師傳遞信息的主要方式就是語言描述與板書,教學(xué)手段單一,教學(xué)方法落后,這直接影響到教學(xué)效益的提高。有了多媒體教學(xué)手段,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提前將所要講解的內(nèi)容制作成精美的多媒體課件。這樣在教學(xué)中教師只需要進(jìn)行相應(yīng)的操作,便可以將教學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,大大提高教學(xué)的可見度,使得教師從繁重的板書中擺脫出來,可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識的講解,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段質(zhì)的飛躍,擴(kuò)大教學(xué)容量,增加知識密度,利于教學(xué)效益的全面提升。

當(dāng)然在操作的過程中要避免機(jī)械化、程序化,為多媒體所左右,淪為多媒體的“奴隸”,使得教師成為課件的播放者,學(xué)生成為課件的欣賞者。教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智與教學(xué)藝術(shù)對課件進(jìn)行靈活處理,根據(jù)具體的教學(xué)需要與學(xué)生需求來靈活地調(diào)整課件,以使課件更好地為教學(xué)服務(wù)。這樣才能真正使多媒體成為教師的得力助手。

2 從學(xué)生學(xué)的角度來說,激發(fā)興趣,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣 著名教育心理學(xué)家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?!迸d趣是最好的老師。興趣是一種積極而活躍的非智力因素,當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時(shí),其智力因素會處于最佳狀態(tài),學(xué)習(xí)更能取得事半功倍的效果。相反,如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣,那么非智力因素就會抑制學(xué)生智力因素的發(fā)揮,而無法取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

多媒體集圖文聲像于一體,以形象的圖片、直觀的畫面、動聽的音符、絢麗的色彩來傳遞教學(xué)信息,這本身具有很強(qiáng)的吸引力,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性與藝術(shù)性,符合初中生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,能夠激起初中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性、積極性與主體性。如在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物的多樣性”時(shí),筆者制作課件,向?qū)W生展現(xiàn)大量珍惜動植物的資料與它們的生存現(xiàn)狀,并配以背景音樂,從而實(shí)現(xiàn)視聽結(jié)合,更利于吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來。

幫助學(xué)生理解抽象知識 學(xué)生以具體形象思維為主,而生物知識具有相對的抽象性,學(xué)生往往無法直接獲取直觀信息,這是學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的重要困難。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然教師采用掛圖、實(shí)物模型、實(shí)驗(yàn)等,但是受時(shí)間與空間的限制,并不能向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)。多媒體教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,突破時(shí)間與空間的限制,將原本抽象深奧的生物知識寓于形象直觀的事物中,由淺入深,由易到難,由形象到抽象,可以讓學(xué)生獲取大量感性信息,并由此上升為理性信息,從而達(dá)到對生物知識的本質(zhì)理解。

如“花的受精過程”,為了讓學(xué)生更深刻地理解,筆者利用多媒體來模擬花受精的全過程:花粉粒落在雌蕊柱頭上,慢慢地開始萌發(fā),花粉管先伸出一點(diǎn)點(diǎn),隨后慢慢地生長、伸長,在花粉管中形成的兩個(gè)也隨著花粉管的伸長而往下移動,并隨花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚珠中,這兩個(gè)從花粉管出來分別與卵細(xì)胞和兩個(gè)極核融合。這樣將學(xué)生所不易觀察到的客觀事實(shí)動態(tài)直觀地展示出來,而不是讓學(xué)生憑空想象、機(jī)械記憶,更利于學(xué)生的理解,從而有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究 新課程倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中要變教師的單向傳遞為師生的雙向互動,改變以教師為中心,學(xué)生被動接受的灌輸式教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、學(xué)生自主探究的探究性學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生由知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。多媒體的動態(tài)化、立體化、直觀化更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,使學(xué)生對所呈現(xiàn)的生物知識表現(xiàn)出極大的關(guān)注與探究欲望,可以為學(xué)生提供大量豐富而直觀的感性事物,從而讓學(xué)生在感性事物與抽象概念間建立直接聯(lián)系。這樣既可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī),使學(xué)生展開主動探究,同時(shí)可以延伸學(xué)生的認(rèn)知空間,拓展學(xué)生探究的深度與廣度,使學(xué)生的探究活動取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

3 結(jié)語

總之,多媒體的運(yùn)用為生物教學(xué)帶來了重要的契機(jī),優(yōu)化了教師的教與學(xué)生的學(xué),使教學(xué)處于不斷的動態(tài)生成中,讓教師教得輕松愉悅,學(xué)生學(xué)得主動快樂,大大提高了學(xué)生的綜合能力與教學(xué)效益,是新形勢下生物學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。

參考文獻(xiàn)

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篇10

初中學(xué)生的年齡大都在十三四歲,雖然他們的生活經(jīng)歷相對于成年人來說還很少,但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的.為此,在組織教學(xué)的過程中,初中生物教師要充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn),在備課時(shí)注意挖掘?qū)W生會有所了解但又認(rèn)知不太清晰,或者生活中有所接觸但不能用生物學(xué)知識進(jìn)行理解的生活中的生物現(xiàn)象,將其融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中來,以拓展課堂上的生物教學(xué)資源.而在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中,教師要貫徹落實(shí)新課改“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,做好教學(xué)活動的指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者,在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多地自己發(fā)現(xiàn)、自我探究.同時(shí),也鼓勵學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和探究成果,以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自由討論和交流.這樣的課堂,不僅在一定程度上避免了教材學(xué)習(xí)的理論化、枯燥化,而且能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性.如教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題,讓學(xué)生深入把握教材知識并結(jié)合自己的生活體驗(yàn),進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和探究.這樣一來,通過課堂討論和交流,學(xué)生更深層次地認(rèn)知了自己從生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的生物學(xué)知識,同時(shí)也更牢固地掌握了教材中的生物學(xué)知識.這樣的課堂,形式多樣化,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,積極性爆棚,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就不在話下了.

二、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中遷移運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識

新課改更加強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要性.在初中生物教學(xué)過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的理論知識的同時(shí),結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,以便學(xué)生更深入地理解課堂所學(xué)知識,更易于將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活問題的解決中去.如在講解完一節(jié)新課內(nèi)容后,教師可以讓一些學(xué)生來做自我總結(jié),一個(gè)學(xué)生的總結(jié)總會在準(zhǔn)確性、全面性方面有所欠缺,而多一些學(xué)生進(jìn)行總結(jié),也就會是的教學(xué)總結(jié)更深入、更具體、更全面.在進(jìn)行課堂小結(jié)之后,教師一定要給學(xué)生布置一些練習(xí)題,而這些練習(xí)題又要能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和探究,最終在知識的遷移運(yùn)用中,結(jié)合生活實(shí)際來獨(dú)立完成.這樣一來,通過練習(xí),學(xué)生既加深了對知識的理解和掌握,也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運(yùn)用知識的能力.通過練習(xí)作業(yè),學(xué)生總會或多或少地獲得一定的對生物學(xué)科的認(rèn)識,又因?yàn)檫@些認(rèn)識是建立在學(xué)生自主思考、探索的基礎(chǔ)之上的,也就容易獲得更多的愉悅感和成功感,對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚,持續(xù)得更加長久.

三、激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情

對一門學(xué)科的教學(xué),只有學(xué)生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情,教師的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果、順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),學(xué)生也能夠?qū)W得高效、有實(shí)效.在此,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學(xué)方法和技巧.對于生物學(xué)科來講,要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,生物教師必須能夠結(jié)合大自然中的生物教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,組織豐富多彩的教學(xué)活動,使生物課堂教學(xué)更加生活化,能夠更易于學(xué)生感知.這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加積極、主動,教學(xué)活動才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙贏.如教師可以針對課堂內(nèi)容,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,組織學(xué)生搜集有關(guān)素材,然后進(jìn)行知識問答競賽.當(dāng)然,這樣的教學(xué)要基于課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合,如搜集素材的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在課外完成,而知識問答競賽活動,則可以在課堂上展開.這樣一來,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性和濃厚的參與熱情,也就會競相作答.這樣的課堂不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的動力.

四、結(jié)語