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篇1

關(guān)鍵詞：問題 歷史教學(xué) 濃厚興趣 主動(dòng)探究

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.037

學(xué)起于思，思源于疑。疑問推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)而積極地求知，是學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)的基石。通過巧妙地設(shè)計(jì)問題，可以改變以往枯燥而機(jī)械的歷史教學(xué)模式，改變學(xué)生的次要從屬與被動(dòng)接收的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、獨(dú)立思考、積極思維與自主構(gòu)建。使得整個(gè)課堂教學(xué)因此而變得更加精彩生動(dòng)，更加富有生命的活力，讓學(xué)生在掌握基本的歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

一、用問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心

初中生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)力。要想讓學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)就必須要著眼于對(duì)學(xué)生好奇心的激發(fā)與保護(hù)，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能改變以往學(xué)生的被動(dòng)參與與機(jī)械接收，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心以飽滿的學(xué)習(xí)熱情來展開快樂而主動(dòng)的探究。以往的歷史教學(xué)采用機(jī)械而枯燥的歷史史實(shí)知識(shí)的講解，教學(xué)枯燥無味，自然難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而采用提問藝術(shù)，通過富有趣味性與探索性的問題，來制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象強(qiáng)烈的好奇與關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《繁榮的宋元文化》時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的注意力，我們可以結(jié)合詞“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰”入手來巧妙地設(shè)計(jì)如下問題：（1）這首詞的作者、詞名是什么？（2）詞中的周郎是誰？在歷史上周郎和赤壁有關(guān)的史稱什么？（3）這位詞人對(duì)詞的發(fā)展有什么樣的貢獻(xiàn)？（4）與這位詞人詞風(fēng)一樣的還有哪位詞人？這樣幾個(gè)問題就可以巧妙地結(jié)合歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，主動(dòng)而積極地思考，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)到歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠切身感受到中華民族燦爛而輝煌的文化，激起學(xué)生的民族自豪感。

二、用問題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

歷史學(xué)科記錄的是已經(jīng)發(fā)生過的人與事，許多教師與學(xué)生都認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就是記與背，這無疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生根本就沒有理解這些知識(shí)，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科徹底失去興趣。而要加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，真正發(fā)揮歷史學(xué)科啟智明理的功效，就必須要引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立而主動(dòng)的思考與思維活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的深刻理解。運(yùn)用問題教學(xué)法，結(jié)合具體的歷史知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)思維，自主地來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，改變學(xué)生的機(jī)械記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，讓學(xué)生更加深刻地理解這些歷史史實(shí)。如在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地、直觀地理解這些史實(shí)，我并沒有直接來進(jìn)行教材的枯燥講解，而是讓學(xué)生來思考以下幾個(gè)問題。（1）“挾天子以令諸侯”的是誰？天子是誰？（2）“草船借箭、火燒連營(yíng)”出自哪場(chǎng)戰(zhàn)役？（3）赤壁之戰(zhàn)是孫權(quán)與劉備聯(lián)合作戰(zhàn)打敗曹操，進(jìn)而奠定了三國(guó)鼎立的局面，這說明了什么？（4）許多人認(rèn)為曹操是奸雄，你是否贊成對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，說一說你對(duì)曹操這個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)。前兩個(gè)問題學(xué)生可以沒有懸念地回答，而對(duì)于后兩個(gè)問題，學(xué)生頗有爭(zhēng)議。這為學(xué)生提供了一個(gè)更為寬廣的思維與探究空間。學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)通過觀看影視劇、閱讀小說等都可以發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)與見解，在學(xué)生之間展開一場(chǎng)激烈而充分的討論，這樣學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解不再是機(jī)械的記憶，而是能夠聯(lián)系特定的歷史環(huán)境與背景，加入自身的深入理解。

三、用問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

教師巧妙的提問可以改變以往教師講學(xué)生記的灌輸式、填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，讓學(xué)生以主體身份來展開獨(dú)立而主動(dòng)的思考。這樣學(xué)生就不再是人云亦云，拿到教材就是機(jī)械地記憶史實(shí)，而是能夠?qū)W會(huì)自主地思考，能夠聯(lián)系特定的社會(huì)環(huán)境與歷史背景來思考，這樣才能更加深刻地理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來思考問題，從不同的途徑來解決問題，將學(xué)生從教材中擺脫出來 ，從固定的思維模式中解放出來，讓學(xué)生可以深刻地從政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面來思考。在平時(shí)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材持有批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，不迷信教材與教師，而是能夠進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與獨(dú)創(chuàng)性。

四、用問題培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

現(xiàn)代社會(huì)所需要的，不是知識(shí)的機(jī)械記憶與運(yùn)用者，而是能夠真正地運(yùn)用知識(shí)自主解決問題的創(chuàng)新型人才。歷史教學(xué)改革迫在眉睫。我們的歷史教學(xué)不能只是讓學(xué)生機(jī)械而被動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史史實(shí)，而是要讓學(xué)生在歷史認(rèn)知活動(dòng)中來增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)與能力。而問題教學(xué)法改變了以往以教師為中心的講解，而是以學(xué)生為中心，以問題為主線來展開主動(dòng)探究，可以讓學(xué)生將知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)習(xí)與思考密切地結(jié)合起來。這樣學(xué)生所得到的不僅僅是相關(guān)知識(shí)，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度。讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)探究，掌握基本的思維方法與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為探究的主人，具有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。

為此，在教學(xué)中，教師要深入研究提問藝術(shù)，提高問題本身的價(jià)值性與問題呈現(xiàn)的多樣性，不要只是問一些關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物的簡(jiǎn)單型題目，而是要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平來提出更多的關(guān)于原因、影響、地位等有思考價(jià)值的問題。這樣才能發(fā)揮問題激趣、啟思、導(dǎo)行的功效，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，加深學(xué)生的理解，讓整個(gè)課堂更有活力，更加高效。

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[3]徐燕芬.初中歷史課堂教學(xué)問題情境設(shè)計(jì)的研究[J].新一代：下半月，2010（12）.

篇2

現(xiàn)在的我，雖然已經(jīng)脫離讓我覺得尷尬不已的初中歷史教育，但是面對(duì)高中歷史學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的種種問題，我覺得是應(yīng)該借著課題的名義，認(rèn)認(rèn)真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我們初中歷史教育的問題，尋找一個(gè)初中歷史教育的正確方向，找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么，本文就是通過筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學(xué)校，了解了初中學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，對(duì)初中歷史存在的問題進(jìn)行的調(diào)查和分析。

一、初中歷史存在的問題，最實(shí)際的是從高中歷史教學(xué)中反映出來的；

常年在高中歷史一線教學(xué)的老師們，尤其在高一年級(jí)的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)很普遍的感覺，就是時(shí)時(shí)感到時(shí)間嚴(yán)重的不夠，因?yàn)槟阋o學(xué)生“補(bǔ)課”，“補(bǔ)”什么“課”呢？補(bǔ)初中的歷史課，很多簡(jiǎn)單的歷史概念、歷史階段、分期，就連覺得但凡是中國(guó)人都該知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教學(xué)出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，說明初高中知識(shí)的鏈接斷代是很嚴(yán)重的；走訪到四中和三中部分高中歷史教師時(shí)，他們對(duì)剛進(jìn)入高一的學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)問題的摸底，當(dāng)問及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、、工業(yè)革命等初中歷史知識(shí)時(shí)，回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識(shí)長(zhǎng)城的起止地點(diǎn)回答正確率也僅為35%，那么究竟是什么原因造成了這樣的現(xiàn)象了？我們課題小組利用周末的時(shí)間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學(xué)校，請(qǐng)班主任幫忙讓學(xué)生去填寫了初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查表，根據(jù)兩天的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)得出以下數(shù)據(jù)：

75%的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)橹锌疾豢細(xì)v史，實(shí)行學(xué)分制和開卷考試，沒必要花太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)歷史；

22%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校和班主任對(duì)歷史不重視，包括教師也沒有認(rèn)真教，歷史課經(jīng)常變?yōu)檎Z文和數(shù)學(xué)課，而且即使上了歷史課，也是敷衍了事，草草結(jié)束；

還有3%的學(xué)生認(rèn)為自己不喜歡學(xué)，歷史太枯燥，學(xué)了歷史也沒什么用；

通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出初中學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，原因有三，也就是沒興趣、不重視、不考試，而不考試則是學(xué)生不學(xué)歷史，是不重視歷史學(xué)習(xí)的最主要的原因。由此可見考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，中國(guó)一直以來的應(yīng)試教育是導(dǎo)致初中歷史教學(xué)的根源，在應(yīng)試教育下，考和學(xué)結(jié)合親密異常，但是導(dǎo)致的結(jié)果，就歷史一科而言就是知識(shí)斷代、空檔的嚴(yán)重，國(guó)家底蘊(yùn)的丟失。

二、追根溯源，找尋問題出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的不重視

在初中學(xué)段，歷史學(xué)科過去甚至現(xiàn)在一直處于一種尷尬的狀態(tài)，叫“小三門”，教師不教不行，那是你的飯碗；學(xué)生不學(xué)不行，因?yàn)榻逃恳蟮?，但是學(xué)了沒用，又沒有實(shí)際的分?jǐn)?shù)，在中考中的地位是可有可無，所以被認(rèn)為是門“副科”、“小學(xué)科”，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)忽視，在很多學(xué)校的課程表上，歷史課所占課時(shí)往往不足，而且課程大多安排在學(xué)生容易疲勞的下午。

家長(zhǎng)也會(huì)不斷的給學(xué)生灌輸，考試又不考?xì)v史，有什么學(xué)法？這些副科就當(dāng)放松學(xué)著玩玩，沒必要當(dāng)真，應(yīng)該把主要的精力放在語數(shù)英上面，給學(xué)生請(qǐng)各種各樣的補(bǔ)習(xí)教師，買各種各樣的輔導(dǎo)資料，但是其中歷史不會(huì)有一分一毫的存在。

（二）歷史教師的自我催眠和自我“墮落”

對(duì)于學(xué)生來說，反正歷史和自己的升學(xué)沒有關(guān)系，學(xué)得好與不好都沒什么大礙，因此在上歷史課的時(shí)候不主動(dòng)地、甚至是拒絕參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中。有的學(xué)生把歷史課當(dāng)成自己的消遣課，希望歷史老師多講點(diǎn)歷史故事，或者在上歷史課的時(shí)候做別的學(xué)科的作業(yè)；更有甚者把歷史課上成休息課，教師本著直接的職責(zé)去維護(hù)教學(xué)秩序，結(jié)果會(huì)遭到學(xué)生的諷刺、挖苦甚至是辱罵，教師得不到起碼的尊重。那么，在這樣一種尷尬的教學(xué)環(huán)境之下，很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時(shí)候，還是熱情高漲，但經(jīng)過一段時(shí)間的磨礪之后，逐漸心灰意冷。

三、對(duì)初中歷史教育的建議

歷史，是一個(gè)國(guó)家文明傳承中的精髓，只有具備了一定的歷史知識(shí)和良好的人文素養(yǎng)才是做為一個(gè)合格公民的前提。歷史課程作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，是其他學(xué)科無法替代的。沒有那個(gè)國(guó)家會(huì)不去重視自己國(guó)家的歷史，這是一種文化的傳承，也是一個(gè)國(guó)家的底蘊(yùn)所在。那么要如何改變當(dāng)前的現(xiàn)狀呢？筆者以為應(yīng)“對(duì)癥下藥”，采取如下對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念，要以人文主義為方向，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、全面和終身發(fā)展。有一句話講得很好，“滅人之國(guó)先去其史”，一個(gè)國(guó)家要想消滅它，最好先把他的歷史去掉，其實(shí)就是我們講的愚民吧，日本人在打中國(guó)的時(shí)候，對(duì)淪陷區(qū)的統(tǒng)治不就是這樣？德國(guó)二戰(zhàn)占領(lǐng)法國(guó)的時(shí)候不也是這樣？其實(shí)歷史的重要性是世人皆知的，可在功利性很強(qiáng)的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，大家關(guān)注的往往是那些影響學(xué)生將來在社會(huì)層級(jí)流動(dòng)中地位的高利害學(xué)科，歷史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宮”。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中歷史、小組合作學(xué)習(xí)、問題、原因、策略

【中圖分類號(hào)】G633.51

一、初中歷史課堂合作探究性教學(xué)中存在的主要問題

1.問題的設(shè)計(jì)缺乏探究性

歷史課堂教學(xué)中，有些教師設(shè)計(jì)的探究性問題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，沒有思維的層次和梯度。我聽過這樣一節(jié)課，課堂上師生互動(dòng)熱鬧，整體感覺很不錯(cuò)，調(diào)查學(xué)生對(duì)這節(jié)課也很滿意，隨機(jī)測(cè)試多數(shù)學(xué)生并沒有掌握這節(jié)課的知識(shí)。結(jié)果讓人意外：為何熱鬧的課堂并沒有好的學(xué)習(xí)效果？其實(shí)那節(jié)課的癥結(jié)是：教師所設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，缺乏思考的價(jià)值，學(xué)生沒有留下深刻的印象。當(dāng)代初中學(xué)生知識(shí)面廣，思維能力強(qiáng)，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識(shí)，而是要主動(dòng)參與教學(xué)過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導(dǎo)下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認(rèn)識(shí)歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí)，而是更希望去調(diào)查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

2.討論環(huán)節(jié)重形式輕主體

討論學(xué)習(xí)是課堂的常態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，但是經(jīng)過仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學(xué)內(nèi)容。探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)，從而導(dǎo)致了探究的形式化和機(jī)械化。一般的課堂合作學(xué)習(xí)的流程是：教師提出問題，學(xué)生分組討論，全班展示，最后教師總結(jié)。這樣的討論或合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生沒有真正參與進(jìn)去，看起來課堂氣氛熱鬧非凡，學(xué)生的思維沒真正調(diào)動(dòng)起來。所謂的交流合作，只是幾個(gè)好學(xué)生表現(xiàn)口才而已，演“課堂秀”。

3.自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程缺乏教師適時(shí)有效的指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用；教師沒有適時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程中過早介入，學(xué)生還沒有充分地自主地探究就失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。這樣的自主探究學(xué)習(xí)，是形式主義，沒有從根本上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

歷史是一門趣味性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從時(shí)間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。那么，歷史教師如何在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，避免流于形式，真正激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)？我在平常的歷史課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下幾個(gè)不成熟的作法：

二、初中歷史合作探究性教學(xué)問題的解決對(duì)策

1.要實(shí)現(xiàn)有效探究學(xué)習(xí)，就要精心設(shè)計(jì)探究性問題

開展合作探究性教學(xué)的重要條件是探究的問題是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，能夠激l學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維的。所以，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是關(guān)鍵。當(dāng)然，探究性問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要有思維的層次和梯度，問題不宜過深否則學(xué)生會(huì)無從下手、徒勞無功。

2.討論或合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)質(zhì)，真正發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用

新課改要求以學(xué)生為主體，打破教師“一言堂”格局，將課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但是并非只要采用合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生討論、表演，就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要使所有的學(xué)生都真正參與到討論或合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，教師不能只重視形式，需要討論或合作的環(huán)節(jié)必須考慮到學(xué)生的參與率，而不是少數(shù)優(yōu)等生代表集體進(jìn)行討論或合作。當(dāng)然，并非所有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作、討論的學(xué)習(xí)方式。只有較復(fù)雜、可以引起學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才需要采取討論或合作學(xué)習(xí)方式。教師在歷史教學(xué)過程中只有選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作的興趣。合作前，先給學(xué)生充分思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生有自己初步的想法后再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流。問題還要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中，使學(xué)生興趣盎然地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)生在自主合作、探究性學(xué)習(xí)過程中教師要適時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)

新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，這對(duì)教師而言，最大的挑戰(zhàn)莫過于角色的轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者和教學(xué)活動(dòng)的管理者，更是指導(dǎo)者、合作者。因此課堂中，要重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生提高能力。在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力變?yōu)樽寣W(xué)生“自由發(fā)展”，應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指點(diǎn)方法，通過學(xué)生自學(xué)、討論，師生交流，學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)化等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對(duì)目標(biāo)問題進(jìn)行交流、討論，而不是讓學(xué)生毫無目標(biāo)地自由討論，否則會(huì)出現(xiàn)無序而無效的課堂。在探究式課堂教學(xué)中，探究問題確定之后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，尋求多渠道解決問題的方案。教師要針對(duì)不同的探究活動(dòng)進(jìn)行不同的指導(dǎo)，并適度留給學(xué)生思考的余地，保證學(xué)生有效探究的進(jìn)行。

總之，新課程理念下的歷史課堂教學(xué)，必須真正落實(shí)新課程改革的要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，真正提高歷史課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]《中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》上海教育出版社。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中 歷史課 情景教學(xué) 問題研究

在新課程改革的推動(dòng)之下，新的教育理念和教育方式可謂是層出不窮，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也一改過去單一的模式，除教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成之外，教學(xué)中學(xué)生是否參與，是否對(duì)課堂呈現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，課程內(nèi)容是否結(jié)合學(xué)生實(shí)際并給以他們生活的啟迪等等都成了課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容。而教師如果想要提高教學(xué)質(zhì)量其關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中歷史課而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，是否有探索歷史的動(dòng)力敬愛那個(gè)會(huì)對(duì)整個(gè)課程產(chǎn)生較為重要的影響。畢竟歷史的知識(shí)是詮釋發(fā)生在過去的事情，和學(xué)生的實(shí)際生活存在著一定的距離，而初中學(xué)生從認(rèn)知心理上來說還處于感性認(rèn)識(shí)階段，單純的向他們傳授書本知識(shí)難免會(huì)讓他們感到枯燥和乏味，以致于產(chǎn)生厭倦的心理。所以，如何提高初中學(xué)生在歷史課上的興趣，并能夠創(chuàng)設(shè)輕松活躍的氣氛進(jìn)行教學(xué)以便達(dá)到較好的教學(xué)效果，適當(dāng)加以情景教學(xué)就顯得非常必要。那么，在初中歷史課中我們可以采取怎樣的方式驚醒情景教學(xué)呢？下面我就結(jié)合幾方面的的實(shí)例對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

在新課改的推廣落實(shí)之下，多媒體教學(xué)在作為一項(xiàng)不可或少的教學(xué)手段，同時(shí)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)資源。教師在教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體的豐富資源，如:圖片，視頻等資料進(jìn)行教學(xué)，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，從而讓學(xué)生在聲圖并茂的視頻資料中感受歷史。如在講第一次時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)國(guó)人吸食鴉片的情況，不管是官僚、地主，還是軍官、士兵，甚至部分老百姓都在鴉片的侵蝕之下逐漸走向精神萎靡直至衰竭的情形，并且英國(guó)的鴉片走私還造成我國(guó)的白銀大量外流，進(jìn)而減少了清政府的財(cái)政收入，加重了人民的負(fù)擔(dān)。從而讓學(xué)生感受到鴉片的大量輸入給中華民族帶來了嚴(yán)重的危害，禁煙也就勢(shì)在必行，林則徐的也是維護(hù)民族尊嚴(yán)，抵抗外來侵略的重要體現(xiàn)。從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，領(lǐng)略稱林則徐為民族英雄的原因。另外，教師也可以通過多媒體為學(xué)生播放的相關(guān)視頻或是圖片，讓學(xué)生更加深刻的感受當(dāng)時(shí)的歷史，從而增強(qiáng)學(xué)生興趣，加深印象，以便達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、古今聯(lián)系，展現(xiàn)歷史情境

雖然說歷史都是"過去"了的事，但是所謂的"以史為鑒"，歷史同樣可為當(dāng)今所用，同時(shí)歷史教學(xué)也是一門將過去的事情通過課本內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程。所以說歷史雖然是過去的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史卻是現(xiàn)在的。所以教師在歷史教學(xué)中要善于將歷史知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，能夠從學(xué)生的生活中提取有效的信息進(jìn)行教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，而其中一個(gè)常見的方法就是在現(xiàn)實(shí)中提取一些熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生探討。如在講到《》中有關(guān)時(shí)我便引入了國(guó)務(wù)院總理在2011年3月14日與中外記者見面并回答記者提問時(shí)有關(guān)臺(tái)灣的談話的新聞。這一新聞當(dāng)時(shí)引起了很大關(guān)注，教師就可用此引導(dǎo)學(xué)生探討跟臺(tái)灣相關(guān)的歷史問題，在探討過程中教師適時(shí)的加以引導(dǎo)幫助學(xué)生嘗試追根溯源，探尋歷史，以此同時(shí)能夠辨別是非。并且在學(xué)生的討論過程中，又適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上相關(guān)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就很快掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以說通過古今聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)歷史情境，對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事加以關(guān)注和探討，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生感受到歷史離我們并不遙遠(yuǎn)。

三、豐富課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史

相對(duì)于其他課程而言，歷史課有一大優(yōu)勢(shì)，就是有許多的歷史遺跡和歷史資料可以參觀、考證。歷史教師在歷史教學(xué)中就可以合理的運(yùn)用這一大優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這些歷史遺跡，考證諸多的歷史資料。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的歷史博物館，紀(jì)念館，或者是一些歷史文化遺存、遺址等等，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、訪問等方式進(jìn)行歷史考證，從而讓學(xué)生更近距離的接觸歷史，讓學(xué)生在走進(jìn)歷史的同時(shí)學(xué)會(huì)分析、思考，并獲得知識(shí)。如講授《人們生活方式的變化》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生分成小組，通過調(diào)查、訪問的形式到自己的社區(qū)去尋訪出生于六、七十年代的老人，讓他們分別談?wù)劯母镩_放給他們生活帶來哪些方面的變化（以衣、食、住、行為主），探討掌握改革開放以來，中國(guó)就業(yè)制度發(fā)生的變化及社會(huì)保障體系逐步建立和完善的情況，并做好記錄，在下一節(jié)課上全班同學(xué)進(jìn)行探討。進(jìn)而讓學(xué)生感受到改革開放對(duì)人們生活方式所產(chǎn)生的影響，生發(fā)對(duì)社會(huì)主義中國(guó)的熱愛之情。認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展改變了人們的就業(yè)觀念，社會(huì)保障制度在社會(huì)發(fā)展中起到了重要的作用。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力和運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力。達(dá)到較好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，除了上述三種創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法外，教師還可以采取組織學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，或者是開辦歷史角，創(chuàng)設(shè)不同的歷史文化等方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，置身于歷史情境中，讓學(xué)生切身的感受到歷史的存在，從而起到寓教于樂的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；提問技巧

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0297-02

提問是歷史課堂教學(xué)的一種重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的的主要方法。優(yōu)化提問技巧，提高設(shè)問質(zhì)量無疑會(huì)大大開啟學(xué)生的智力，為課堂教學(xué)增輝添色。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)注重研究提問的藝術(shù)。

1.提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)把握好問題的難度

提問設(shè)疑的最終目的是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由"現(xiàn)有水平"向"未來發(fā)展水平"的遷移。教師設(shè)計(jì)的問題如果過于深?yuàn)W，則顯得高不可攀，學(xué)生不知所云，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識(shí)和能力的遷移也就無法落到實(shí)處。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，把握好問題的難度，使所設(shè)計(jì)的問題處在學(xué)生思維水平的"鄰近發(fā)展區(qū)域內(nèi)"，即在"跳跳就能夠得著"的高度上，使大多數(shù)學(xué)生通過思考后能夠回答。比如，講中國(guó)近代史的"半殖民地"、"半封建"這兩個(gè)非常抽象的歷史概念時(shí)，教師可以把"什么是半殖民地、半封建？"這類難度大的問題改設(shè)成"前后中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么變化？這一接近學(xué)生認(rèn)知和思維水平的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)分析，使學(xué)生理解這兩個(gè)概念的本質(zhì)含義。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.概括提煉，提綱挈領(lǐng)

不少學(xué)生只側(cè)重記憶具體的歷史知識(shí)，如某一事件的背景、內(nèi)容、影響等，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的宏觀把握，因此往往一葉障目，不見森林。而高考則往往注重考查主干知識(shí)，況且如果學(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)的整體把握，歷史知識(shí)就會(huì)零散，學(xué)生即使記住了，遺忘得也快，而且不會(huì)應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些針對(duì)歷史知識(shí)框架的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行概括提煉。

2.1 利用課本黑體字。課本上的黑體字標(biāo)題本身就是最基本的歷史知識(shí)點(diǎn)，這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生注重主體知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 利用章節(jié)目錄。這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生注意黑體字、單元目錄，把握各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)或各節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，既便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)，形成整體史觀，又可以提高學(xué)生的歸納概括能力。

2.3 由個(gè)性到共性。歷史知識(shí)雖然繁多但又有規(guī)律，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。教師可以就歷史知識(shí)的規(guī)律性設(shè)計(jì)問題，把歷史知識(shí)由具體知識(shí)上升為規(guī)律性的內(nèi)容，學(xué)生又可以用這些規(guī)律去解決新問題，真正做到"授之以漁"，利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以史為鑒

唐太宗說："以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。"古人又說："讀史使人明智。"因此，掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)唯一的最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。因此在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)一些問題。這類問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高歷史思維和解決問題的能力，真正體現(xiàn)了歷史學(xué)科以史為鑒的育人功能。

故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，提問時(shí)可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完"王安石變法"這一內(nèi)容后，我作了如下設(shè)問："王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽(yù)為'中國(guó)11世紀(jì)的改革家'，這該如何理解"、"王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?、"通過學(xué)習(xí)了我國(guó)古代的幾次著名的改革，對(duì)我們今天的改革有何啟示"等。這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比分析，既保持了思維的活力，又鍛煉了思維的靈活性。

4.層層設(shè)問，步步深入

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，曲徑通幽，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如：我講時(shí)期"民主運(yùn)動(dòng)高漲"這一史實(shí)時(shí)，進(jìn)行了四步設(shè)問："造成國(guó)統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件？其是什么"、"造成國(guó)統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲的根本原因是什么"、"你對(duì)'高漲'兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如'爆發(fā)'、'形成'等來代替它嗎"、"為什么說國(guó)統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)，成為反對(duì)統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線"等。這樣，經(jīng)四步設(shè)問，加上教師的及時(shí)步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，很快就得出有關(guān)的正確結(jié)論，因而學(xué)習(xí)難點(diǎn)也就迎刃而解了，這種水到渠成的提問藝術(shù)有助于解決學(xué)習(xí)疑難問題。

5.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾

篇6

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂提問

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-287-01

歷史是一門辯證思維要求極高的學(xué)科，問題需要做到條理清楚，語言規(guī)范，言簡(jiǎn)意賅。學(xué)生提問能否做到以上要求關(guān)鍵在于教師如何培養(yǎng)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，更要讓學(xué)生做到心中有問就“想問，敢問，善問，會(huì)問”。由教師結(jié)合問題，根據(jù)教學(xué)實(shí)情和教材內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題并作出評(píng)價(jià)。

一、多維思考，夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)歷史要從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。如原因的角度往往有國(guó)內(nèi)、國(guó)際、政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面；歷史影響有積極、消極影響，或政治、經(jīng)濟(jì)、思想、當(dāng)時(shí)、后世的影響等，而考試則往往選取某一個(gè)方面考察，因此平日教學(xué)時(shí)教師需要變換設(shè)問的角度或方向，通過增減問題的限制因素和條件，使學(xué)生根據(jù)不同條件、 不同角度、不同側(cè)面分析解答問題。該類問題能為學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維束縛，學(xué)會(huì)隨問題的條件、角度的變化 靈活地解答問題。

二、提問要把握時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘，教師在課堂教學(xué)中所提的問題一定要恰到好處，既不能太多也不能太少，同時(shí)還要注意把握提問時(shí)機(jī)。一般在歷史課堂上，提問的時(shí)機(jī)無非就是為了引起學(xué)生注意力的課前提問，為了引發(fā)學(xué)生思考與探究的課中提問，為了總結(jié)深化知識(shí)點(diǎn)的課后提問等。如果教師在課堂教學(xué)中能夠注意把握這么幾個(gè)有利時(shí)機(jī)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，會(huì)使得課堂提問的效果倍增。例如，在給學(xué)生講到《秦帝國(guó)的興亡》時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的注意，筆者就在上課之前給學(xué)生提了這樣兩個(gè)問題：秦始皇究竟算不算一個(gè)好皇帝？秦始皇的出現(xiàn)對(duì)于中國(guó)歷史產(chǎn)生了哪些作用？就這樣，通過這兩個(gè)問題的思考與回答，學(xué)生自然對(duì)這部分的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，教師再繼續(xù)新課的講授，效果自然會(huì)好得多。

三、歷史課堂提問要面向全體學(xué)生

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題。如果教師只提問少數(shù)的“尖子”學(xué)生，而對(duì)那些成績(jī)較差的學(xué)生總是怕他們答不出，答不準(zhǔn)確而避開他們。這就使大部分學(xué)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們思維能力愈差，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。有的問題讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)較差的學(xué)生在本組大膽發(fā)言，然后教師再提問他。提問時(shí)，也要注意讓其他同學(xué)認(rèn)真聽?？蛇@樣說：“現(xiàn)在請(qǐng)第X組的代表回答，其他同學(xué)注意聽他回答的對(duì)不對(duì)，然后說說自己的看法?！边@就照顧了大多數(shù)學(xué)生，使回答的、旁聽的都能積極動(dòng)腦。

四、尊重見解，問評(píng)結(jié)合

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一番思考，對(duì)老師的提問作出自己的一番見解后，他們迫切想得到老師的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，歷史老師恰恰忽視了這一點(diǎn)。往往是：答對(duì)了，坐下，講下一節(jié)內(nèi)容；答錯(cuò)了或不夠準(zhǔn)確，再叫下一位同學(xué)，接二連三，直到滿意為止。這樣的做法，極大地挫傷了學(xué)生回答問題的積極性，或者造成課堂氣氛緊張。較好的做法是，在學(xué)生同答時(shí)，老師認(rèn)真傾聽，不輕易打斷學(xué)生的回答。答完后，老師針對(duì)學(xué)生的答案，作出適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，以表示對(duì)學(xué)生思考結(jié)果的尊重和重視。首先肯定其正確之處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)其不正確、不全面之處給予糾正或補(bǔ)充，并且說明你對(duì)他的評(píng)價(jià)理由，使學(xué)生從反饋信息中獲得新的學(xué)習(xí)。即使學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，也不要給以嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，避免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性?；卮饡r(shí)，允許學(xué)生有自己不同的見解，培養(yǎng)他們開放、發(fā)散的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極補(bǔ)充，相互評(píng)價(jià)，在師生、生生互評(píng)中求進(jìn)步、促發(fā)展。

五、教師對(duì)課堂個(gè)性化提問要建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)制度，教學(xué)操控必須是游刃有余的

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要善導(dǎo)善控，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)制度。除了要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生以外，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題，從而使學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須要嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不能使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、對(duì)錯(cuò)不分。因此，課堂上教師要依據(jù)課堂評(píng)價(jià)制度有效化審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，回答正確的學(xué)生，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的學(xué)生也能得到及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。如此，學(xué)生在課堂中接受的知識(shí)才是有效的，準(zhǔn)確的。例如，八年級(jí)歷史上冊(cè)《》這一課中，對(duì)歷史影響的認(rèn)知對(duì)八年級(jí)學(xué)生來講是個(gè)難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)個(gè)性化提問時(shí)，應(yīng)盡可能降低難度，使學(xué)生突破難點(diǎn)。教師可設(shè)置這樣的問題：“對(duì)近代中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的重大影響？”“評(píng)價(jià)的積極作用。”“為什么沒有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)？”教師盡可能結(jié)合相關(guān)史料，設(shè)計(jì)個(gè)性化問題，可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史影響的正確評(píng)價(jià)。

優(yōu)化歷史課堂提問，營(yíng)造積極的課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞:初中歷史;學(xué)生指導(dǎo);學(xué)習(xí)

自從新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后,歷史學(xué)科在初中基礎(chǔ)教學(xué)體系中的重要性越來越突出.但是,學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,難以掌握正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法,不少學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師的強(qiáng)制性的灌輸教學(xué)方法,但是在當(dāng)前的情況下,這樣的教學(xué)方法只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一些比較消極的影響.現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的初中歷史教學(xué),就必須要在實(shí)踐中探尋最佳的教學(xué)方法.所謂最佳的教學(xué)方法,就是理論和實(shí)踐相結(jié)合,通過理論和實(shí)踐相結(jié)合才能夠真正的確保初中歷史的教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生日后的高質(zhì)量發(fā)展,從而有效提升自身歷史之儲(chǔ)備量.因此,教師務(wù)必在教學(xué)實(shí)踐過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),突出靈活性與針對(duì)性,從根本上提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)能力.

一、指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)歷史

歷史是一門以時(shí)間線索為基礎(chǔ)的學(xué)科,這就要求學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間所發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,學(xué)生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過程中形成一定的知識(shí)體系.但是,歷史教科書中所包含的歷史知識(shí)點(diǎn)往往較多,歷史時(shí)間與時(shí)間節(jié)點(diǎn)通常較多且復(fù)雜,為此歷史教師要針對(duì)初中生的特定學(xué)習(xí)能力進(jìn)行方法指導(dǎo),尤其要指導(dǎo)其學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)歷史,這是幫助學(xué)生在近階段中快速高效提升歷史課堂學(xué)習(xí)能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)呢?筆者將結(jié)合自身初中歷史課堂指導(dǎo)教學(xué)案例談?wù)労献髦笇?dǎo)的教學(xué)細(xì)節(jié).比如,在«秦統(tǒng)一中國(guó)»的教學(xué)過程中,公元前230年是一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn),這是秦發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間點(diǎn),直到公元前221年秦國(guó)完成統(tǒng)一六國(guó)的大業(yè).學(xué)生們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)過程中往往對(duì)時(shí)間點(diǎn)的記憶能力較差.為此,我指導(dǎo)學(xué)生們組成合作探究學(xué)習(xí)小組,教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^合作小組來與同學(xué)一起記憶歷史時(shí)間點(diǎn),例如有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在合作探究學(xué)習(xí)小組中分享自己的記憶技巧,這無疑能夠幫助其他同學(xué)一起記憶知識(shí)點(diǎn),獲得整體進(jìn)步與提高.同時(shí),在進(jìn)行教學(xué)的過程中,我將秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)按歷史時(shí)間先后順序,分別拆分成幾個(gè)特定歷史專題,讓小組中的每一位學(xué)生通過專題來學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練,從而有效提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量.在探究性學(xué)習(xí)過程中,教師可以先把探究的問題或者主題羅列出來,讓學(xué)生在探究過程中牢記目標(biāo),圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí).

二、指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系

眾所周知,歷史學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎,但也不完全無跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學(xué)習(xí)階段達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,就一定要指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識(shí)體系,從而幫助學(xué)生們逐步樹立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)自信,逐步掌握歷史瑣碎知識(shí)點(diǎn),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不僅在平時(shí)生活中能夠完善自身對(duì)歷史的了解與掌握度,同時(shí)在應(yīng)試教育模式下能夠取得理想的成績(jī).歷史以時(shí)間發(fā)展為基礎(chǔ),以關(guān)鍵任務(wù)為核心,具有較為明顯的時(shí)空感,教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過人物情感、歷史事件影響來提升學(xué)習(xí)效率,深入掌握歷史知識(shí)點(diǎn).比如,在«兩漢的科技和文化»的教學(xué)過程中,我為了讓學(xué)生們能夠?qū)埣夹g(shù)的發(fā)明和歷史來源形成清晰深刻的認(rèn)識(shí),以相應(yīng)歷史事件為切入點(diǎn),教會(huì)學(xué)生們通過具體歷史事件來記憶古人是如何進(jìn)行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術(shù)路線的,以及指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎荚旒埣夹g(shù)給古代人民帶來怎樣的巨大影響,對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展又存在什么影響.學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路下,已經(jīng)不是在死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn),而是以歷史思考的角度去學(xué)習(xí)歷史、領(lǐng)悟歷史,從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化.搭建知識(shí)體系時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、對(duì)比法等,這些方法可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系.

三、指導(dǎo)學(xué)生舉一反三,有效復(fù)習(xí)

教師要想讓學(xué)生們真正能夠取得較好的歷史成績(jī),并能夠獲得一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,就一定要在指導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),教會(huì)他們舉一反三,學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí),做到歷史學(xué)習(xí)過程中的善始善終,從而進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)點(diǎn),大幅提升歷史學(xué)習(xí)效率.復(fù)習(xí)指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生“舉一反三”,就是要指導(dǎo)學(xué)生們將歷史課堂學(xué)習(xí)過程中的同一類型問題與同一時(shí)間點(diǎn)問題相聯(lián)系起來,從而在具有聯(lián)系性的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)中學(xué)會(huì)思考與領(lǐng)悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固»這一大章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)過程中,我指導(dǎo)學(xué)生們將不同歷史時(shí)期中的歷史事件整合起來,從而讓學(xué)生們能夠在同一類型知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)一步整合,不斷提高初中歷史復(fù)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果.同樣,以章節(jié)復(fù)習(xí)方法為基礎(chǔ),貫穿整個(gè)歷史課本,讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識(shí)體系,從根本上改善歷史復(fù)習(xí)效果.

四、結(jié)語

初中歷史學(xué)科的教學(xué)重要性在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后日益突出,教師必須從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)方法下手,提升學(xué)生們對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信,不斷推動(dòng)學(xué)生融入歷史學(xué)科的自主高效學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的歷史學(xué)習(xí)思想觀念,使其樂于學(xué)習(xí)歷史,高效學(xué)習(xí)歷史.

作者:謝樹森 單位:福建省泉州就南中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇8

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 初中歷史

隨著新課改的推行，各地方都在實(shí)施素質(zhì)教育。對(duì)于初中歷史來說，也要在教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，這樣才有利于初中學(xué)生文化修養(yǎng)的提高，全面促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，包括知識(shí)、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀等；同時(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的人才。

1. 更新初中歷史教學(xué)基本理念

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，而對(duì)于學(xué)了歷史知識(shí)之后對(duì)學(xué)生有什么影響，教師很少關(guān)注。所以，我們要更新教育教學(xué)的基本理念，才能推進(jìn)素質(zhì)教育在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施。

1.1初中歷史教學(xué)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

1.2初中歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的解釋。

1.3初中歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是通過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

2. 采用與以往不同的教學(xué)方法

2.1設(shè)置問題，進(jìn)行研究式教學(xué)。

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師一般直接把歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，就不利于教學(xué)。因此，教師可以采用設(shè)置問題，進(jìn)行探究式的教學(xué)方法。沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

2.2幫助初中學(xué)生在歷史課上提高思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是增加歷史知識(shí)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的思維能力，讓歷史成為學(xué)生將來走向社會(huì)成才的一門重要的課。無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

2.3讓學(xué)生多參與初中歷史課堂教學(xué)。

初中學(xué)生大部分不愿意參與初中歷史課的課堂活動(dòng)。因此，初中歷史教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

2.4重視史料分析。

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)幾乎沒有史料分析，而僅僅是知識(shí)的講授，甚至有的教師讓學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為書呆子。因此，教師要讓學(xué)生明白，人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為初中歷史教師，要首先讓學(xué)生“愿”學(xué)。這就要求初中歷史教師會(huì)“燃情”，要點(diǎn)燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學(xué)活動(dòng)之中。巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)……學(xué)生們的情感悄悄地被點(diǎn)燃。同時(shí)，教師還要會(huì)“煽情”，讓學(xué)生的情感更深、更持久。在學(xué)生需要幫助時(shí)，老師能正確地引導(dǎo)，及時(shí)地鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)出學(xué)生更多的興趣，有利于提高學(xué)生的能力。比如，可以不斷優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式。

其次，讓學(xué)生“樂”學(xué)。這就要求提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史大事紀(jì)念活動(dòng)，等等?？傊@要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)策略；有效性；實(shí)踐性

一、初中歷史學(xué)科的現(xiàn)狀

一直以來，多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科抱有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為歷史學(xué)科只是一門副科，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)只需要簡(jiǎn)單地背一背或記一記，上課聽一聽就可以了。其實(shí)不然，歷史的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有這么簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)新時(shí)代的歷史教育需求。

很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣不大，而提高歷史教學(xué)的有效性，首先就要促使學(xué)生喜歡歷史課。而傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，只是機(jī)械、死板地記憶，教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生漸漸失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。

中學(xué)歷史學(xué)科具有深刻的內(nèi)涵與要求，學(xué)好歷史課，有利于初中生人文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生人格的健全、公民意識(shí)的培養(yǎng)，以及歷史榮辱感的培養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)策略的研究與實(shí)踐 1尊重學(xué)生的主體地位

歷史的學(xué)習(xí)途徑應(yīng)突破以往完全依賴教材的模式，而新課程改革的不斷深化，對(duì)初中歷史的教學(xué)提出了更高、更新的要求，其提倡在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主、合作及探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)掌握與運(yùn)用的態(tài)度及能力等。新課改背景下的初中歷史課堂，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體與核心地位，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的實(shí)際和學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如：教師在課前應(yīng)做好充分且精心的準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際合理設(shè)計(jì)課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成立小組，自由討論，積極且主動(dòng)地參與歷史教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力等。

2善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史學(xué)科是對(duì)距我們很遠(yuǎn)年代的事實(shí)的講述，所以歷史課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教材和史料，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更加直觀、形象地體會(huì)和了解歷史事實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間。也可在一定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史人物的扮演，促使學(xué)生在重溫、想象、體驗(yàn)及感悟歷史的同時(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，充分發(fā)揮其歷史想象力，潛移默化之中促使其產(chǎn)生情感趨向，建立正確的價(jià)值觀。

例如：在《商鞅變法》的課堂教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演商鞅的角色：如果你是商鞅，你會(huì)應(yīng)用怎樣的方法，來使秦國(guó)興盛起來？適度的設(shè)疑和發(fā)問，促使學(xué)生積極思考，并進(jìn)行激烈的討論，充分挖掘其潛力。而在課后，教師也可以進(jìn)行教學(xué)拓展，創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情境：如果你是那個(gè)歷史時(shí)期其他國(guó)家的國(guó)主，你會(huì)怎樣面對(duì)秦國(guó)的挑戰(zhàn)呢？這樣，在課后學(xué)生也會(huì)積極進(jìn)行討論和交流，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神。

3運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)手段營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德形成有非常重要的影響，而飛速發(fā)展的信息技術(shù)，也為當(dāng)前學(xué)校教育提供了更好的教學(xué)輔助和更多的便利。比如：多媒體技術(shù)可以將歷史人物或事件更加形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣及熱情。 例如：教師可利用多媒體播放電影《拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)》的精彩片段，引起學(xué)生對(duì)法國(guó)那段歷史的好奇和興趣，然后再將拿破侖大帝的相關(guān)事跡講述給學(xué)生，讓學(xué)生了解并掌握法國(guó)的歷史，加深學(xué)生的記憶。

也可利用多媒體播放漫畫、圖片或文字等。比如：在《》的課堂教學(xué)中，教師可利用大屏幕播出“中國(guó)不敗而敗，法國(guó)不勝而勝”的字幕，再因勢(shì)利導(dǎo)，將的歷史事實(shí)講述給學(xué)生聽，培養(yǎng)其用歷史的角度看待歷史問題，并直觀未來的歷史。

三、結(jié)語

總而言之，初中歷史教學(xué)需要廣大教育工作者共同研究與探索，尋求更適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其愛國(guó)主義情操。同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流與合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人合作進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)與探索，在不斷的自主探究中增強(qiáng)對(duì)歷史的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】歷史故事；初中歷史；教學(xué)；運(yùn)用分析

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，其涉及的范圍很廣，并且存在很大的時(shí)間跨度，因此，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，更要注意使用科學(xué)的歷史教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史這一學(xué)科的興趣，避免因?yàn)闅v史學(xué)科的繁雜而失去學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性。

1.在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事教學(xué)的原則

對(duì)于學(xué)生來說，故事具有很大的吸引力和很強(qiáng)的代入性，童話故事可以將幽默童真的語言賦予小動(dòng)物或者其他事物，通過它們之間的故事給孩子以啟迪，寓言故事同樣也可以通過這樣的方法告訴孩子相應(yīng)的道理，但歷史故事不同，對(duì)于歷史故事來說，老師要以一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待它，不能一味追求吸引學(xué)生的效果而對(duì)歷史故事大力渲染，而應(yīng)當(dāng)秉承以下幾個(gè)原則對(duì)初中生進(jìn)行歷史故事的教學(xué)：

1.1堅(jiān)決保證歷史故事的真實(shí)性

上文提到，歷史故事不同于童話故事和寓言故事，它的發(fā)生的存在是有一定的歷史資料及文獻(xiàn)來支撐的，并不是專家或者老師隨意編造一個(gè)關(guān)于歷史的故事就可以的，因此，初中歷史教師在進(jìn)行歷史故事的教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)眾多歷史故事進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥暨x，將一些符合史實(shí)地故事運(yùn)用到歷史教學(xué)中，如果老師對(duì)該故事的真實(shí)性存在懷疑，則要去尋找一些文獻(xiàn)來驗(yàn)證這個(gè)歷史故事是否是真實(shí)的，不能給學(xué)生帶來歷史知識(shí)上的誤導(dǎo)。

1.2要保證歷史故事的趣味性

在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的目的就是在于通過故事增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力，于是，教師保證歷史故事的趣味性是在歷史教學(xué)中良好地運(yùn)用歷史故事的前提和基礎(chǔ)，教師要選擇具有一定層次感的歷史故事，這樣的故事一般來說具有更多的趣味性，能使教師的初中歷史故事教學(xué)更加高效。

1.3要保證歷史故事的針對(duì)性

我們國(guó)家的歷史十分悠久，在這漫漫的歷史長(zhǎng)河中，有成千上萬個(gè)歷史故事，在進(jìn)行歷史故事的教學(xué)時(shí)，老師要緊密結(jié)合本節(jié)課要講的歷史內(nèi)容，選取的歷史故事要和本節(jié)課的內(nèi)容相匹配或者是相關(guān)聯(lián)，切忌選擇一些針對(duì)性不強(qiáng)的歷史故事進(jìn)行教學(xué)，以免對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成困擾，對(duì)學(xué)生構(gòu)建歷史思維體系極其不利。

2.初中歷史教學(xué)過程中歷史故事的運(yùn)用策略

2.1利用歷史故事導(dǎo)入新課

歷史學(xué)科的教學(xué)存在一定的難度，尤其是在課前導(dǎo)入這一方面，當(dāng)前，我國(guó)許多初中歷史老師都存在不知如何進(jìn)行課前導(dǎo)入的問題，一般情況下，他們會(huì)直接讓學(xué)生看課本上的內(nèi)容，通讀一遍課本上的文字就是課前導(dǎo)入了，其實(shí)不然，這樣的預(yù)習(xí)工作是起不到大作用的，反而會(huì)讓學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)沒有意思，歷史知識(shí)比較枯燥而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)教師開展歷史教學(xué)也沒有一絲益處。相反，如果老師在課前導(dǎo)入的階段運(yùn)用歷史故事，則會(huì)收到意想不到的效果，比如：在進(jìn)行具體的新課之前，老師可以先將本節(jié)課要講的歷史知識(shí)涉及到的歷史故事給學(xué)生講解一遍，并著重強(qiáng)調(diào)這個(gè)歷史故事發(fā)生的背景、時(shí)間、參與人物，這樣讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)歷史故事有一定的了解之后，再進(jìn)行具體的課堂教學(xué)，能夠很有效地提高老師的課堂教學(xué)的效率。

2.2注重歷史故事的語言描述

語言的運(yùn)用情況也關(guān)系著講故事的效果，歷史故事雖然要嚴(yán)格按照史實(shí)來講述，但是并不意味著必須完全照著書本或者文獻(xiàn)念給學(xué)生，何為“講”，在不違背歷史事實(shí)的前提下對(duì)歷史故事進(jìn)行簡(jiǎn)單地渲染，這才能夠更好地達(dá)到效果，在講歷史故事時(shí)，教師首先要做到保證歷史故事的完整性和真實(shí)性，不可瞎編亂造，其次，教師要做到客觀地講解歷史故事，不能將自己主觀的情感投入進(jìn)去，而對(duì)故事進(jìn)行多余的渲染，最后，教師要做到語言的精煉和生動(dòng)，精煉的語言既要求教師用高度概括的文字傳達(dá)故事的意思，又要求老師能夠抓住故事的重點(diǎn)，突出故事所要表達(dá)的情感或者描述的現(xiàn)狀。生動(dòng)的語言既是要求教師在不改變歷史故事的前提下盡量將故事講得更引人入勝一些，同時(shí)，教師還可以通過一些方法吸引學(xué)生參與到講故事的環(huán)節(jié)中，比如：教師可以針對(duì)歷史故事，按照歷史發(fā)展的規(guī)律引申一些自己的想法，也可以要求學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史故事發(fā)表自己的看法和見解，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。