導語：如何才能寫好一篇微課的應用方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 微課 仿真物理實驗室 教學設計

21世紀初，現代信息技術的日臻完善改變了傳統(tǒng)的物理教學方法，仿真物理實驗在教學中的應用就是其中之一。作為一款可以模擬出真實實驗情境的軟件，“仿真物理實驗室”在數據處理、場景設置等方面發(fā)揮了顯著的作用[1]。同時，信息技術的進步催生了一種新的教學模式――微課教學模式。與“課堂講授，課后練習”不同，微課基本采用“課后講授，課堂探究”的方式進行教學，學生在課后通過互聯(lián)網學習教師提供的教學視頻，對知識的鞏固與評價則是在課堂中進行[2]。實踐證明，微課教學模式對學生自主學習能力起到了積極的影響，但同時很多教師反映設計微課的過程存在一定的難度，尤其表現在部分需要實驗探究的微課設計上。《物理課程標準（2011）》提倡“教學方式多樣化，注重實踐探究”[3]，基于此，本文嘗試將“仿真物理實驗室”與微課相結合，用“仿真物理實驗室”彌補實驗操作在微課設計上的不足。

1.“物理實驗”微視頻制作的前景與困惑

上世紀八十年代以來，國內外媒體已經涌現了大量以科普為目的的物理實驗視頻，而真正意義上的實驗微視頻則是近幾年發(fā)展起來的，與課堂播放的實驗視頻不同，實驗微視頻是有組織、有目標的教學視頻。通過已有經驗，可以發(fā)現教師在制作和應用的過程中給予實驗微視頻很高的評價。

首先，微視頻相對于課堂實驗來說具有可重復利用性，學生在不理解或者遺忘的情況下可反復觀看實驗過程達到鞏固知識的目的。其次，實驗微視頻的教學效率相對較高，教師制作微視頻時，會盡量精簡實驗過程，如實驗開始的一些準備工作和實驗過程中的等待時間，這樣有助于提高學生的學習效率。另外，實驗微視頻有利于學生自主學習能力培養(yǎng)，學生在課外學習實驗內容，可以有更多時間反思實驗過程中的細節(jié)問題，并通過課堂交流討論、查閱資料甚至動手實驗的方式自己解決存在問題?？傊瑢嶒炍⒁曨l在物理教學中的應用前景是非?？捎^的。

很多教師提出在實驗微視頻制作過程中會遇到不少困惑，如實驗器材的問題，常規(guī)實驗儀器在中學實驗室里基本配備齊全，特殊的實驗器材，很多中學難以提供。在此情況下，教師只能以紙筆演示或者網上的資源代替實際實驗操作。除此之外，實驗微視頻的錄制效果往往成為很多教師的難題，有的實驗由于過程進行得太快或者拍攝儀器分辨率差等問題導致視頻最終呈現的只能是實驗結果，而實驗過程是不清晰的，如演示平拋運動實驗，學生只能通過聽聲音判斷兩個小球同時落地，卻很難看到平拋的軌跡。

優(yōu)秀的實驗微視頻對于物理教學來說具有良好的實踐效果，它可以給學生展示真實的實驗情境，對學生理解物理概念規(guī)律有很大的幫助，但事實證明教師在制作實驗微視頻時會遇到很多實際問題，以下筆者將分析如何采用“仿真物理實驗室”軟件解決這些問題。

2.仿真物理實驗軟件在微課制作中的應用分析

2.1基于仿真物理實驗設計微視頻的優(yōu)勢

技術的進步使得“仿真物理實驗室”軟件能夠較為真實地模擬出實驗器具，可操作的實驗范圍越來越靈活廣泛。通常仿真物理實驗包括力學、電學、光學等模塊，教師可以根據所教內容選擇模塊里的實驗器材，經過一定教學組織后可以在設置的實驗環(huán)境中進行實驗操作。值得一提的是，“仿真物理實驗室”在數據和圖像處理方面的功能是很可觀的，教師可以自由地設置實驗對象的屬性和參數，計算機根據不同的變量得出不同的結果或者模擬出不同的圖像。整個實驗過程和結果清晰流暢，教師只要通過錄屏軟件就可以將它變成一個完整的、相對真實的實驗微課。因此，使用仿真物理實驗軟件代替實驗操作進行微課設計，對于大部分老師來說是功能完備且簡單易行的方法。

其次，“仿真物理實驗室”不僅能用來設計常規(guī)物理實驗微課，最大優(yōu)勢體現在對于那些難以觀測、抽象程度較高的實驗如真空環(huán)境下、磁場中的實驗或者中學階段無法實施的實驗，“仿真物理實驗室”可以進行過程的模擬與結果的輸出。教師設計有關內容的微課時，能給學生展示動態(tài)的變化過程，使學生對實驗現象有初步直觀的認識，幫助他們更好地理解實驗背后的物理知識和規(guī)律?？傊抡嫖锢韺嶒炣浖哂泄δ芡陚?、操作便捷、交互性強等特點，為物理教師設計實驗微課提供了良好的平臺。

2.2基于仿真物理實驗設計微視頻的典型案例分析――以“凸透鏡成像規(guī)律”為例

凸透鏡成像規(guī)律是初中光的折射這一章的重點也是難點，教師制作微視頻時，通常用實驗展示物像之間的距離和大小的關系。然而，拍攝的實際效果往往不能達到預期，主要原因在于本節(jié)知識點不僅要求學生掌握實驗基本方法和規(guī)律，而且要學會構造透鏡的光路圖。這一點是普通實驗難以直接觀察得到的，但“仿真物理實驗室”軟件可以做到。

（1）教學目標

本節(jié)微課的設計重在通過仿真實驗軟件模擬蠟燭通過凸透鏡成像的規(guī)律，主要教學目標在于：第一，了解凸透鏡成像的規(guī)律，包括物距像距的變化、成像的大小等規(guī)律；第二，會使用相關實驗儀器，能對凸透鏡成像的有關數據進行分析；第三，通過觀察凸透鏡成像的實驗培養(yǎng)學生歸納分析問題的能力。

（2）微視頻設計過程

結合微課教學設計的一般步驟，筆者認為運用“仿真物理實驗室”設計微課的過程如表1：

作為本節(jié)微課的核心環(huán)節(jié)，實驗探究的設計應盡量貼近學生的思維過程。第二、三兩步驟與學生實際實驗操作一致，在第三步時，教師可以選取兩個焦距不同的凸透鏡進行實驗，最終呈現的實驗數據應有對照性，能讓學生在較短時間內比較得出結論。第五步時，只要打開工具中的“光路圖”就能將蠟燭的光通過透鏡傳播過程展示出來，并且這是一個動態(tài)的過程，教師移動蠟燭，那么光線的傳播就會不斷變化，屏幕上蠟燭的像也會隨之而改變，避免了教師畫圖講解的過程，更有助于學生理解凸透鏡成像的原理。

3.反思與建議

信息技術的進步使課堂教學方法越來越多樣化。“仿真物理實驗室”和微課教學模式都是為了促進學生更好地理解物理概念、提高學生思維能力，兩者有機結合可以更好地提高教師制作微課的效率，創(chuàng)造更多的實驗條件，降低實驗失誤率，有助于提高學生自主學習能力、激發(fā)學生主動探究的動力。然而，每種教學方法有特有的優(yōu)勢，同時存在一定的弊端。“仿真物理實驗室”本質上只是一種軟件虛擬出來的實驗環(huán)境和工具，沒有真實實驗的觸感和體驗，不能鍛煉學生的實踐能力，學生體會不到真實實驗的復雜性。微課的實際運用效果近年來受到部分教師的質疑，學生課后能否認真觀看教學視頻，課堂開展的討論探究活動能否符合教師的預期等問題說明微課教學仍有很多需要完善之處。

如何利用仿真軟件制作微視頻及在怎樣的情況下應用仿真軟件應該根據實際教學內容、現有教學資源等因素決定。如果教師認為仿真實驗過于抽象，那么可以選擇動手實驗或者視頻資源代替，而如果教師認為讓學生自行應用仿真軟件進行實驗探究更有利，那么可以在實驗微課基礎上，將仿真實驗軟件作為工具提供給學生。

參考文獻：

[1]陳琳.“仿真物理實驗”在物理實驗教學中引用的思考[J].吉林教育教研，2016（4）：15.

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【關鍵詞】 課堂結尾 課型 結尾方式

課堂教學中美好的結尾和藝術的課堂導入一樣，都是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學都起到十分重要的決定性作用。

1. 有效課堂教學結尾的主要方法

不同的結尾方式對學生學習效果會產生不同的影響。選擇合適教學內容的結尾方法，可以收到更好的教學效果。

1.1閱讀法

閱讀法是很多教師喜歡采用的簡單便于操作的方法，但是在調查中發(fā)現這種方法雖然有利于教師操作，但是對于學生來說卻是最容易遺忘，起不到掌握知識重難點的作用。在課的結尾采用這樣一種方式，比較枯燥，不能對學生的感覺神經形成一定的刺激，反而容易讓學生形成反感之情。合理地運用閱讀教學重點的方法，才可以收到很好的效果。例如，Story time版塊作為對話教學，在課上預設一首簡單的“chant”，不僅讓課堂變得輕松和諧，而且它內容豐富、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，讓學生在說唱過程中不需要做出多大的努力就能記住其中的語言內容，課堂結尾時可以要求學生再朗讀一次，可以收到更好的教學效果。

1.2歸納總結法

歸納總結法是很多學生很喜歡課堂結尾方式，教師通過一定的題目設置將總結的自教給學生，如果教師采用合理科學的方法，還可以調動學生的小組合作意識，通過小組內合作分析、提煉出知識點，加深對知識把握高度，從而形成深刻的印象，并且在今后的使用中能夠將這些知識化解為自身的資源，從而更好地掌握所學知識。因此，學生更傾向于這種總結方式。

1.3練習法

調查中發(fā)現有部分教師喜歡用做習題的方式來進行總結，希望用這種方式幫助學生掌握本課所學內容。他們常常會選擇一些典型性的題目，讓學生通過反復練習來鞏固所學內容。對于接受能力強的學生來說，練習法確實在一定程度上起到鞏固練習的作用，但是對于一些后進生，這種練習似乎成為一種障礙，不僅沒有起到練習鞏固的作用，反而還會使他們喪失學習英語的興趣，從而產生厭學的心理。所以，這種方式適用于基礎比較扎實、課堂接受能力好的學生，并不適合那些有待提高的學生。低年級的學生學習英語教材的第一課就是Story time版塊，在教學結尾時，可以自編一些chant，以這種形式來學習Story time版塊，對鞏固學習效果很好。

2. 英語課堂教學結尾有效方式的設計

2.1強化興趣

一節(jié)好課必須具備“鳳頭，豬身，豹尾”。如果教師一味地將重心放在開頭或者中間過程，那么當新授結束之后就很難在剩下的時間里吸引學生的注意力，整個課堂氣氛也會變得很低迷。因此，在課堂教學結束時，教師可以根據課文內容引導學生自主或者合作學習的形式對課文進行整理、歸納和提煉，發(fā)現本節(jié)課的重難點，用充滿熱情而又具有激勵性的語言把學生的激情調動起來，使學生從思想上受到啟發(fā)、鼓舞，從而強化學生的學習興趣并能將其保鮮，進而成為推動學生探求新知識的動力。

2.2鞏固知識

要較好地完成英語教學任務，必須在課堂上留有5--10分鐘的時間來進行鞏固消化。在新授結束之后，師生可以利用結尾的時機抓住重點或關鍵性問題，根據本課所學的重難點知識，讓學生通過動腦、動口、動手操練，訓練學生獨立思考和分析解決實際問題的能力，鞏固課內所學知識，提高課堂教學效率，從而實現課堂教學的有效性。

2.3開拓思路

一節(jié)課所授的內容很多，有的知識是零散的。學生不能整體認識所學的新知識，他們對新知識的認識甚至局限于“只見樹木，不見森林”的局面。因此，只有站在一定的高度，對新知識進行組織、歸納，然后將其內化成為自己的知識，并能為自己所用，學生才能真正掌握所學的新知識。在新教材四年級上冊《Unit 1 I like dogs》 Story time的學習中，課堂教學結尾中，可以預設這樣一個chant，來讓學生總結字母a在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

在課堂教學過程中，結尾是引導學生利用課堂所學新知識進行實踐的最成熟最有效的階段。課堂上教師我們設置的情境很有限，而實際生活中語言運用的場合有很多。因此，教師可以利用課堂結尾引導學生使用新知識去發(fā)現不同情境的共性，進而啟發(fā)學生能夠自如地用所學到的知識點去解決實際問題，這樣有利于學生進行知識的拓展學習和應用，從而形成知識的遷移應用。

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【關鍵詞】化學教學 科學思維方法 實踐應用

在化學課程的教學過程中，科學思維的方法對于其教學有一定的促進的作用，在教學的過程中對于學生進行有意識的培養(yǎng)，這樣不但可以幫助學生對于知識的理解，而且對于學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)以及對于以后課程的學習都有很大的益處。思維是具有意識的，是人腦對于客觀事物的本質屬性和規(guī)律性相聯(lián)系的概括的、間接的以及能動的反應，在教學的過程中，思維方法運用正確，可以達到事半功倍的效果。所以，在理論性和邏輯性都很強的化學課程的教學過程中，掌握科學的思維方法是非常重要的。

1 化學學科的特點與科學思維方法的意義

化學課程是一門以實驗為基礎的自然科學，其對于我們認識和利用物質有著非常重要的作用，化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的科學，化學學科知識的獲取離不開科學實驗，要經過大量的實驗總結、歸納來總結知識點。實踐表明，在理論的教學中探討研究邏輯思維、科學思維的方式，不僅可以增強學生對于理論知識的理解，使學生得到科學思維方式的良好訓練，而且可以很大程度上提高學生學習的興趣。

2 邏輯思維方法在化學教學中的應用

2.1分析與綜合思維方法在化學教學中的應用

分析是把客觀的對象的整體按照其內在的邏輯關系分解成為一定的單元或者要素評價認識的思維的方法。綜合是在分析的基礎之上把對客觀對象的各部分的認識有機的結合在一起，形成對于客觀對象的統(tǒng)一的認識的思維方法?；瘜W學科是一門理論性比較強的自然學科，構成化學學科的體系的是一些基本的概念、原理和定理以及基本的研究的方法等知識點所組成，有一定嚴謹的邏輯關系。各個基本的知識點既相互的獨立，又會交叉組合新的知識點。在教學的過程中，要自覺的運用科學思維的方法，從其內在的邏輯結構上，對于不同層次和不同階段的知識點進行統(tǒng)一的整合，最終在整體上掌握其化學的理論體系。在教學的過程中，還要把握分析與綜合的關系，不能只對基本的概念、公式以及原理單個知識點進行理解，還要把所有的知識點進行一定整合，構成一個整體，也不能只是注重綜合，而缺少了對于單個知識點的深入的了解。兩者之間應該相輔相成、相互的轉化和滲透。

2.2歸納與演繹思維方法在化學教學中的應用

歸納法是根據大量的已知的事實進行概括所得到了一些結論，其是一種邏輯推理的科學方法。演繹法是從一般到特殊的邏輯推理的方法，這種方法主要的是預知一些未知的事實，提出假設進行論證。兩種方法之間既有區(qū)別又存在著一定的聯(lián)系，歸納是演繹的基礎，而演繹也經常的作為歸納的前導。所以在化學進行實際的推理時，這兩種科學思維方式是綜合應用的。所有的歸納和演繹都不是單一存在的，兩者之間相互結合才能總結出正確的理論。

2.3對比和聯(lián)想思維方法在化學教學中的應用

對比是思維方式中常用的方法，就是在同一種形式的物質中找到差異，在同種求異，聯(lián)想的從不同本質的東西中找到其相同點，是異中求同的方法。對比和聯(lián)想是統(tǒng)一思維過程的兩個不同的方面，兩者之間是對立統(tǒng)一的關系。大部分的化學公式都有一定的相似性，這是建立在客觀世界各種現象的普遍聯(lián)系的基礎之上的，通過對比，就可能找到其中的關聯(lián)性和共同的特點，這樣既加深了對于化學學科本身知識點的了解，同時也是學生對于自然的規(guī)律有普遍的認識。教師在講化學學科的基本原理和基本公式的時候，要靈活地運用對比和聯(lián)想的方法，這樣也有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性的思維。

2.4逆向思維方法在化學教學中的應用

逆向思維又稱為反向思維，這是根據辯證邏輯關系中對立的原則，認為事物都是具有兩面性的，這兩面是相反相成的，從反的一方面來思考問題，不會破壞了事物的矛盾統(tǒng)一性，而且這種方法還能使很多的難題得到解決。逆向的思維一般運用在很難從正面來論證的問題上，從反面來得以逆向的論證，在教學的過程中，對于學生逆向思維的培養(yǎng)，可以增強學生的邏輯思維的能力，使其頭腦更加的靈活，可以更加有效的運用所學的知識，對于不理解的知識自己也可以進行論證，提高學習的效率。

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【關鍵詞】胃腸外科；負壓引流方式；虹吸引流方式

本研究選取本院胃腸外科2012年12月~2013年12月的120例患者, 對其臨床資料進行了回顧性分析, 比較了負壓引流方式與虹吸引流方式在胃腸外科治療中的應用價值, 現報告如下。

1資料和方法

1. 1一般資料選取本院胃腸外科2012年12月~2013年12月的120例患者, 這些患者被隨機分為兩組, 即觀察組(60例)和對照組(60例)。其中有男88例, 女32例, 年齡在17~74歲之間, 平均年齡為(57.41±10.22)歲。在手術方式方面, 有33例患者為胃大部分切除術, 34例患者為十二指腸潰瘍穿孔修補術, 20例患者為小腸部分切除術, 28例患者為結直腸癌手術, 5例患者為急性壞疽性闌尾炎術。兩組患者一般資料差異均無有統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1. 2方法由手術醫(yī)師在手術過程中常規(guī)留置腹腔引流管和骶前引流管, 給予觀察組患者虹吸引流方式治療, 運用引流管道將一次性引流袋直接連接起來, 同時注意保持引流袋在患者的引流瓶面之上；給予對照組患者負壓引流方式治療, 運用引流管道將一次性負壓引流盒直接連接起來。所有胃管內鏡均是10 mm。

1. 3統(tǒng)計學方法運用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件對所有數據進行分析處理, 計量資料用均數±標準差( x-±s)表示, 用t檢驗計量資料, 用χ2檢驗計數資料, P

2結果

2. 1兩組患者術后總引流量、持續(xù)引流時間、相關治療費用比較觀察組患者的相關治療費用明顯比對照組少, 差異具有統(tǒng)計學意義(P0.05)。見表1。

2. 2兩組患者術后堵塞管道和并發(fā)癥發(fā)生情況比較觀察組患者的術后堵塞管道發(fā)生率以及并發(fā)癥發(fā)生率均明顯低于對照組, 差異顯著, 對比具有統(tǒng)計學意義(P

3討論

正確的外科引流能夠將積液和積血有效消除掉, 將壞死組織和異物減少到最低限度, 將死腔消滅, 對患者的局部血液循環(huán)進行有效的改善, 將組織愈合的良好環(huán)境提供給患者, 最大限度地減少腹腔粘連、腸梗阻、切口感染等并發(fā)癥的發(fā)生。同時, 引流也為外科醫(yī)護人員術后對患者的病情進行觀察提供了良好的前提條件。從廣義上來看, 胃腸手術的引流依據引流物放置的位置可以分為兩種, 即腔內引流和腔外引流［1］。腔內引流的主要目的是促進患者消化道壓力的有效降低、腹脹的有效減輕、消化液外溢對腹腔造成的污染的減少等, 同時還能夠對患者的消化道出血進行有效的觀察和監(jiān)測, 看其是否為持續(xù)性出血；腔外引流的主要目的是向體外排出體腔內的積血、積液等［2］。手術之后放置引流物早期可以對手術止血的效果進行觀察。依據引流壓力, 又可以分為兩種, 即被動性引流和主動性引流。依據外界空氣是否經引流物向腹腔進入, 又可以分為兩種, 即開放性引流和封閉式引流。

膠管引流是外科臨床最為常用的引流方式, 該引流方式屬于封閉式引流, 由于其很少發(fā)生引流不暢等, 因此近年來在胃腸外科的各種腹腔引流、胃腸減壓等的治療中得到了日益廣泛的應用。膠管引流有兩種原理, 即負壓吸引和虹吸引流。通常認為, 負壓吸引引流屬于主動引流, 能夠對負壓進行持續(xù)的保持, 將死腔及積液的形成減少到最低限度, 且很少發(fā)生逆行感染；虹吸引流屬于被動引流, 可能會使逆行感染的機會增加, 其引流效果可能比不上負壓引流［3］。本研究結果表明, 和對照組相比, 觀察組患者的相關治療費用明顯較少, 術后堵塞管道發(fā)生率明顯較低, 差異均具有統(tǒng)計學意義(P

總之, 在胃腸外科治療中, 虹吸引流方式較負壓引流方式更能降低患者的術后堵塞管道發(fā)生率, 降低患者的相關治療費用, 有效減輕患者病痛及經濟負擔, 具有較高的應用價值, 值得推廣。

參考文獻

［1］ 李宇, 趙玉洲, 王寶婷.閉式引流治療腹部術后切口感染106 例臨床觀察.中國當代醫(yī)藥, 2011, 18(5):38-39.

［2］ 鄭美春, 朱亞萍, 陳秀杰, 等.應用造口袋收集各種滲出液的體會.大腸病外科雜志, 2008, 10(3) : 226.

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論文關鍵詞：開放性實驗室；自主創(chuàng)新；過程跟蹤；結果評價

高校實驗室是知識創(chuàng)新體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的主要基地。[1]開放性實驗室是實驗室建設的一種全新模式，雖然在設備使用、日常管理等方面提出了更高的要求，但在高校創(chuàng)新型、開拓性人才培養(yǎng)方面能發(fā)揮比普通實驗室更加突出的作用。本文結合安徽省池州學院“網絡工程與綜合布線”開放性實驗室的建設，對實驗室在實踐性教學環(huán)節(jié)顯現出的重要作用和取得的效果以及運作過程中存在的問題進行了綜合分析，并提出自己的改進意見。

一、開放性實驗室建設的意義和作用

開放性實驗室在高校實踐性教學環(huán)節(jié)及教師的日?？蒲蟹矫孑^普通實驗室更能夠發(fā)揮積極重要的作用，主要表現在三個方面。

1.在學生創(chuàng)新、開拓能力的培養(yǎng)方面提供很好的外部平臺

以安徽省池州學院為例，該校是一所剛升格不久的本科高校，開放性實驗室建設工作剛剛起步。在理工科課程設置中，實踐性教學環(huán)節(jié)課時一般占課程總課時的30%~50%，且實驗項目基本為與理論教學同步的驗證性實驗，教師在實驗課開始前布置任務，由學生在規(guī)定的時間內完成，這種模式能夠將課堂教學內容直觀化，起到有效鞏固理論教學的作用，但是對一些對課程感興趣且學有余力的學生來說，顯然是不能滿足要求的，他們希望實驗室能提供更多的實驗項目、實驗時間來驗證自己的設計思路。開放性實驗室的設置為這部分具有開拓精神和創(chuàng)新能力的學生利用課余時間進行自主創(chuàng)新性實驗提供了非常好的外部環(huán)境。

2.為教師的科研提供了便利的條件

科研是高校的一項基本功能，工科科研工作都是以實驗作為基礎的，設計思想需要通過實驗驗證，實驗數據必須通過實驗獲取。很多實驗并不是一臺電腦和幾個軟件就能實現的，需要很多大型的、專業(yè)的設備，而且需要大量的、不受約束的實驗時間。普通實驗室的運作模式可以提供科研所需的專業(yè)設備，但在實驗時間上可能無法滿足實驗者的需求。開放性實驗室的建立為教師日?？蒲泄ぷ鞯拈_展提供了極大的便利，使得在實驗條件和實驗時間的選擇上擁有更大的機動性。

3.能夠充分發(fā)揮專業(yè)驗儀器的作用，提高使用效率

地方性高校實踐性教學環(huán)節(jié)中存在著實驗設備投入不足與設備自身利用率低的矛盾。由于設備的專業(yè)針對性比較強，除了在教學計劃安排的實驗課中使用之外，其余時間基本處于閑置狀態(tài)，設備的作用得不到充分的發(fā)揮。正是由于設備不具有“通用性”，因此不同方向的課程需要采購不同的設備，而購置完成之后又只能在特定的課程教學中加以使用，設備很多時候不是“用壞了”，而是“放壞了”，開放性實驗室的建設可以有效提高專業(yè)設備的使用效率，在完成配合課堂教學的實驗任務外，為教師的科研和學生的自主創(chuàng)新實驗提供必要的物質條件。

二、開放性實驗室建設中存在的問題

開放性實驗室作為實驗室建設的一種新模式，在運行過程中肯定會遇到諸多問題，下面就以“網絡工程與綜合布線”開放型實驗室為例，列舉出影響實驗室正常運作的主要因素。

1.實驗室功能定位

這是一個基本問題，即首先要細化實驗室服務的二級學科或三級學科方向，而不能是像“計算機應用實驗室”這種寬泛的概念；然后對實驗室可以滿足哪些課程的基本教學任務要求，可進行哪些方面的拓展類訓練，可支撐哪些創(chuàng)新型、應用型實驗等進行論證，形成實驗室建設的可行性報告；最后制訂設備配置計劃，要遵循優(yōu)先滿足基礎性實驗教學，再為自主創(chuàng)新型實驗預留出足夠空間的原則，合理采購實驗設備。

2.實驗室持續(xù)投入問題

這是保證開放性實驗室正常運轉的關鍵，實驗室的投入包括設備的投入和實驗專業(yè)人才的投入。實驗設備中基礎性儀器投入是一次性的，只需進行日常的維護維修即可，但實驗耗材部分則要在實驗室運行過程中及時不斷補充，隨著實驗室服務年限的延長，這種投入會持續(xù)增大，如綜合布線實驗中的RJ45水晶頭、短距離的網線等都屬于不可重復利用的原材料，需要定時采購補充。實驗專業(yè)人才的投入也是實驗室投入的重要環(huán)節(jié)，實驗員需具備實驗室管理的基本技能，如掌握儀器的基本特性、操作方法、故障診斷排查手段等，這就要求實驗員的專業(yè)知識不斷更新，定期派出培訓就是一種有效的方法。

3.實驗項目的確定

這是保證開放性實驗室能夠發(fā)揮其最大效益的核心問題。實驗的作用在于驗證設計思想的正確性，或是發(fā)現數據間存在的某種關系。實驗項目可以明確現有的儀器設備能夠完成哪些類的實驗，單個的設備可以實現怎樣的功能。實驗室公示出可以完成的實驗項目，當實驗者有了構思和計劃之后就可以預約所需的實驗設備進行實驗，最優(yōu)的項目設置可以使得現有的儀器設備的使用效率達到最大，并且能夠有效激發(fā)實驗者潛在的創(chuàng)造力。實驗項目要根據實驗室的功能定位和現有設備配置來確定，并隨著課程的理論突破和設備的升級而不斷進行更新，對于像“計算機網絡工程”這樣的學科更是這樣，新的理論觀點在不斷涌現，實際應用的領域在不斷延伸，實驗教學必須緊跟理論的發(fā)展才能更好地服務現實生產生活。

4.制度化、規(guī)范化的管理

這是實驗室能夠高效運行的有力保障，開放性實驗室的運行相對于普通實驗室，由于要在課余時間對師生開放，而且在同一時間內，不同的人可能在進行不同的實驗項目，使用不同的實驗儀器，因此在日常管理上提出了更高的要求。實驗室的常規(guī)制度，如實驗登記制度、實驗安全規(guī)范、實驗儀器使用規(guī)范、實驗員工作規(guī)范等需要照常建立，并嚴格執(zhí)行。對于開放性實驗室還必須額外制訂一些制度，如實驗預約制度、設備申請與歸還制度、實驗過程指導與過程監(jiān)控制度等。制度、規(guī)范的完善和有力執(zhí)行是保障開放性實驗室發(fā)揮其應有作用的必要條件。 　三、開放性實驗室建設的幾點建議

針對開放性實驗室建設過程中存在的問題，下面給出個人的幾點建議。

1.采用任務驅動方式，鼓勵更多的學生走進實驗室

要發(fā)揮開放性實驗室的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地的作用，最重要的是讓更多的學生走進實驗室，開展實驗活動。而要實現這一點僅依靠學生自身的興趣是遠不夠的，教學系部和教師應采用任務驅動的方式，迫使學生進入實驗室，給學生設定一個目標，要求在某一段時間內完成，并提交相應的結果，常見的譬如畢業(yè)設計、科技競賽、興趣小組等，這些都要求學生必須完成一定的實驗工作量，并對實驗結果進行科學的總結和分析，這對于提高學生的專業(yè)素質和專業(yè)水平有著非常大的幫助。

2.結合本科生專業(yè)水平、知識結構合理設計層次型的實驗項目，并據此配置設備儀器

實驗項目的層次化設置一方面可以鼓勵更多的學生在課余時間走進實驗室，彌補課堂實踐教學時間有限、對實驗過程掌握不熟悉的不足；另一方面，為那些學有余力且有創(chuàng)新設計思想的學生提供必要的實驗條件。如網絡工程課程，在本科階段只要求學生掌握基本的通信線路連接、IP地址及路由配置、簡單的組網等即可，但對于教師的科研工作或是動手能力非常強的學生，希望通過實驗獲取更多的知識，那么實驗室需要提供創(chuàng)新型實驗開展的支撐，如復雜拓撲結構網絡的組建、網絡安全與共享等方面的實驗功能等。

3.強化對實驗過程的跟蹤指導和實驗結果的評價

學生在實驗中會出現過程阻塞或是不正確的操作，需要授課教師或是實驗員進行及時的指導和糾正，這樣做的目的就是幫助學生順利完成實驗任務，提升實驗的自信心以及減少對儀器不必要的傷害。過程指導的作用不言而喻，學生的知識掌握水平、實際動手能力都存在差別，教師應根據不同的情況合理耐心地進行指導。實驗評價也是實踐性教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可以是口頭或書面形式的，對學生是否順利完成實驗、實驗中存在哪些問題和需要改進的地方進行綜合點評，使得學生對完成實驗的情況有整體了解。

4.科學化、規(guī)范化管理，充分發(fā)揮開放性實驗室在素質拓展、科技創(chuàng)新方面的作用

進一步強化開放性實驗室的“三級管理模式”，學校負責實驗室的建設與投入，教學系部負責實驗室的宏觀管理、人員設置、設備申請與報修等，實驗室本身僅負責日常的維護與運轉，這樣責權分明，更有利于實驗室的管理。開放性實驗室制度建設的核心應該是健全的各種登記制度。登記制度大體上可以分為對設備的登記和對人的登記。對設備的登記如當前使用登記、庫存登記、故障登記、保修維修登記、報廢登記等；對人的登記則包含實驗者相關情況登記、實驗過程登記等。另外，還要建立和完善網絡預約制度，讓實驗者能夠非常方便地查詢到實驗室的當前占用情況、設備被使用及庫存情況以及實驗指導安排情況等，實驗者可以根據自己的計劃靈活選擇開展實驗的時機。

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重慶市醫(yī)學科研計劃項目資助（項目號2012-2-148）

Abstract： Objective To analysis to the application of hierarchical management model in the center of the medical care management effect. Methods select our hospital physical examination center of 34 nursing research management staff as the research object， randomly divided into control group and observation group. Control group using conventional method to a medical center in nursing management work， observation group adopts hierarchical management mode to carry out the nursing management of physical examination center， observe the physical examination personnel of nursing management， job satisfaction， two groups of research object for the management of nursing error rate and average number of checkup every day. Results in the observation group no nursing staff in the medical work error， error rate is 0， the control group a total of three （5.88%） of nursing management staff went wrong； A month time， 17 workers on an average day in the observation group receied medical personnel is controlled in 72 cases， control group is controlled in 56 cases， work efficiency is significantly higher than control group； Medical personnel to observe group medical work satisfaction rate of 99%， significantly higher than the control group 91%， more than two sets of comparison difference to be markedly， with statistical significance （P < 0.05）. Conclusion the application of hierarchical management model in the center of the medical care management can effectively improve the relevant personnel sense of responsibility， make them more clear responsibility， at the same time for different work experience of the nursing managers are promoted， and thus a medical error rate， improve the quality of check-up crowd's satisfaction with the work.

Keywords： Hierarchical management mode； Efficiency； Physical examination； nursing

臨床多學科工作團隊（multidisciplinary team， MDT）[1-6]是兩個以上的相關學科組成固定的工作組，針對某種疾病進行定期定時的臨床討論會，提出臨床治療方案。MDT在建立多科聯(lián)合診療醫(yī)護團隊的基礎上，打破內外科分離的舊格局，按系統(tǒng)疾病分配醫(yī)療空間，把同一系統(tǒng)疾病的相關內科和外科從空間上布局到一個病區(qū)，縮減同一系統(tǒng)疾病內外科的空間距離。MDT醫(yī)療服務模式要求護士對疾病有更廣泛和多學科認識，要求護士對病人更深入、細致和全面的護理。

目前國內主流醫(yī)院采用的護理工作模式是整體責任包干、小組負責制工作模式。整體責任包干的方式是：根據護理工作量的不同，每名責任護士平均負責5～8名患者；或者根據患者病情和護理難度進行分組[7-9]。在多學科工作團隊醫(yī)療服務模式下，這種整體責任包干的方式存在一個缺陷：責任護士通常要面對不同的?？萍膊『筒煌闹鞴茚t(yī)生，責任護士知識面存在一定的不足，責任護士與主管醫(yī)生的溝通可能存在一定的困難。在MDT這種新型的醫(yī)療服務模式下，采取何種護理工作模式才能與之適應，促進其發(fā)展，是臨床護理學亟待解決的一個新課題。我院在以系統(tǒng)疾病為中心的多學科融合病區(qū)護理管理中應用醫(yī)護一體式整體責任包干模式，取得了滿意效果，現將詳細情況報告如下。

1 資料與方法

1.1研究對象 選擇2012年9月至2013年8月我院消化中心的住院的2032名住院患者和24名護理人員為實驗對象，使用隨機數字列表將所有患者隨機分為觀察組和對照組，每組各1016名。對照組中，男性患者598例，女性患者418例，年齡11～86歲，平均年齡48.35±12.56例；文化程度：中學及以下578例，中學及以上438例。研究組中，男性患者604例，女性患者412例，年齡9～83歲，平均年齡43.57±13.42例；文化程度：中學及以下592例，中學及以上424例。兩組患者在性別、年齡、文化程度、疾病種類及危重程度等一般資料上具有可比性（P>0.05）。使用隨機數字列表將24名護理人員隨機分成對照組和觀察組，每組各12名護理人員。其中觀察組年齡在22-36歲，平均（28.9±3.2）歲。工作時間在1-8年之間，平均工作年限為（4.1±0.7）年。對照組年齡在23-37歲，平均（29.6±3.4）歲。工作時間在1-9年之間，平均工作年限為（4.2±0.6）年。兩組護理人員在年齡、性別、學歷及職稱等一般資料上沒有明顯差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法 觀察組采用一名主管醫(yī)生配備一名固定的責任護士的“一體式”整體責任包干的護理模式：首先按照護理人員資歷的不同進行分層，共分為責任組長、責任護士以及助理護士這三個不同的層次，責任組長主要負責本組總體協(xié)調工作。責任護士主要負責患者的護理。助理護士則予以協(xié)助，承擔非侵入性護理工作內容[10]。多學科融合病區(qū)的消化中心，將收治患者由消化內科和消化外科醫(yī)生組成的醫(yī)生團隊共同管理，并指定一名主管醫(yī)師。對照組采用傳統(tǒng)的責任護士分管數個病房但不與具體醫(yī)生搭配的“分體式”整體責任包干的護理模式，觀察患者對護理工作的的滿意度、醫(yī)生對護理工作的的滿意度、護理不良事件發(fā)生率、患者平均住院日。

1.3 觀察指標 采用問卷調查的形式了解不同模式下患者及醫(yī)生對護理工作滿意情況，觀察組患者共收回965份問卷，對照組患者共收回961份問卷。另外對兩組患者發(fā)生的不良事件進行統(tǒng)計，統(tǒng)計兩組患者平均住院日，以此評價醫(yī)護一體式整體責任包干模式在我院以系統(tǒng)疾病為中心的多學科融合病區(qū)護理工作中的效果，。

1.4 統(tǒng)計學方法 使用統(tǒng)計學軟件SPSS18.0分析和處理研究所得研究數據，計量資料采?。╔+S）形式表示，t檢驗，計數資料采取率（%）表示，檢驗，以P

2 結果

觀察組患者對護理工作滿意率為96%，明顯高于對照組的91%，對比差異明顯，有統(tǒng)計學意義（P

向兩組醫(yī)生發(fā)放護理工作滿意度調查問卷，結果顯示，觀察組滿意率為94%，明顯高于對照組的86%，對比差異明顯，有統(tǒng)計學意義（P

從表3可以看出，觀察組不良事件發(fā)生率為10.00%，同對照組19.00%比較，明顯較低，有統(tǒng)計學意義（P

觀察組患者平均住院時間（5.6±1.2）d，同對照組（7.3±1.6）d對比，明顯較低，有統(tǒng)計學意義（t=5.145，P

3 討論

責任制整體護理讓所有護理人員都明確自己的分內職責，提供更加全面以及高質量的服務[11]。而醫(yī)護一體式整體責任包干模式在此基礎上，將護理工作與醫(yī)生的工作模式進行融合，其優(yōu)勢之處主要體現在以下地方：責任護士與主管醫(yī)生共同管理一定數量的患者，縮短了的溝通距離、增加了個溝通效率、減少了溝通頻次、提高了默切程度，改善責任護士對患者病情的掌握情況，降低護理不良事件發(fā)生率，提高患者及醫(yī)生對護士工作的滿意度，縮短平均住院日。

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【關鍵詞】微課；高校數學；效率

一、相關概述

（一）微課的概念

微課指的是為了適應我國教育發(fā)展進程，滿足教師教學與學生學習的需求而開展的以視頻播放為載體的一種方式，通過這種方式能夠更加清楚體現知識點，傳授知識，提高教學質量.

（二）微課的特點

1.教學時間相對短

與傳統(tǒng)教學相比，微課教學時間相對短，傳統(tǒng)教學方式一般以45分鐘為一節(jié)課，而微課的課程一般是在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，因此，微課的教學時間相對傳統(tǒng)教學方式較短.微課的特點也很顯而易見，微課教學問題比較聚集，主題也比較突出.微課的主要特色是課時時間短，但內容更加精進，又可以稱為微課堂，微課的主要組成部分是教學視頻，其雖然簡短但生動，容易被大眾接受.

2.教學內容比較少

與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課的教學方式所教學的內容相對少，而是將所要教授的內容進行集中，并且突出主題，微課主要針對的是教學中的難點、重點或者存在疑問的方面，通過微課的方式將教學內容更加直接化、簡單化.微課的內容雖然精簡，但是能夠突出主題，提高教學的效率.

3.教學主題較突出

微課教學方式能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，在有限的時間內將主題突出，通過一個視頻將教學中的重點和難點突出，吸引學生的注意力，其中包括教學的反思、學習方式和方法等.教師在傳統(tǒng)教學中發(fā)現知識重點和難點通過傳統(tǒng)方式傳授，學生比較難吸收或者理解，因此，通過微課的方式來突出主題，將重點和難點簡單化.

二、微課在高校數學中應用的意義

我國教育部于2012年在全國范圍內開展了以微課作品為主題的微課教學評比大賽，大賽的舉行引起了我國各個院校的重視，并且微課在高校中的應用同樣吸引了高校眾多教師們的眼球，微課的概念和應用成為高校教師研究的對象和內容.微課雖然教授的時間比較短、內容比較少，但是能夠集中將教授的重點和難點進行解說.微課教學被限制在10分鐘以內，是根據心理學對注意力集中研究所做出的決定，研究表明正常人注意力能夠高度集中的時間一般都是在10分鐘以內.微課的理念也非常符合我國現代化教學的理念，是一種先進的、科學的教學方式，微n作為我國新型的一種教學方式，能夠彌補我國傳統(tǒng)教學方式的不足.微課教學對于教師教學和學生學習的效果是非常明顯的，微課教學能夠減輕教師教學的壓力和負擔，并且教師在制作微課過程中能夠提高自身多方面素質和能力.而學生可以通過微課的方式提高自身學習的積極性和主動性，通過觀看視頻的方式掌握知識的重點和難點，緩解學習的疲勞和枯燥.在《中國高校微課報告》中曾指出，未來微課在高校中的應用會越來越廣泛，應用到各個學科，并且可能成為學者對院校進行綜合評價和考量的標尺，具有較為深遠的影響力.而高校數學作為高校教學的重點和難點，通過微課的方式開展高校數學對我國教育事業(yè)的發(fā)展、教師教學活動的開展和學生學習的進展都具有重要的作用和意義.

三、提高微課在高校數學中應用的建議

（一）確定適合微課教學的大綱

微課雖然在學生的教學過程中有著自己獨特的優(yōu)勢，但是也不是所有的高校科目都適應微課這種授課方式.經過實踐和科學證明，微課這種授課方式比較模式化，它就是對其中的一個知識點進行目的性的講解并且收集各種有用資源加以利用，經過一些完善和實踐過程.事實證明數學比較適合微課這種教學方式，因為數學一般涉及的公式的推算、基本原理，都是比較不容易聽懂的內容，一定要確定教學大綱是否適合微課，然后錄制微課小學堂，錄制完成后，學生們不僅可以在短時間內進行下載，更可以在任何空余時間進行復習和聯(lián)系，對“微課”上的知識進行一定的鞏固.

（二）組織微課教學團隊

微課教學不僅僅是教師的個人作為，也不是短時間內就能有所作為，它不僅工作量比較大，而且效益也不見得那么理想，所以擁有充足的時間、優(yōu)秀的團隊精神、豐富的資源共享更為關鍵，微課資源必須根據每位教師的工作特長，建立專注研究微課課堂教學的微課教學組，對其進行合理化工作分配并且對相應課業(yè)進行研究探討，微課課堂內容的選擇必須針對其自身的特色建立一定的思想框架和理念.視頻錄制的內容必須多元化，例如，一些資料管理、課堂上的疑難雜癥、隨機測試等等.所以，微課教學必須把團隊精神放在首位.

（三）開展微課教學的培訓

微課在高校數學中的應用得到了廣大教師的重視，但是教師在應用微課教學過程中仍然存在一定的問題，因此，只有制訂明確的目標和方案才能保證微課教學的順利開展.第一，開展微課視頻制作、剪輯等相關培訓，高校數學教師雖然掌握了一定的計算機知識和技能，但是在視頻制作和剪輯方面可能存在一定的欠缺，因此，需要對視頻制作和剪輯進行培訓，不但要將時間進行控制，并且要制作出簡單、大方的畫面；第二，培訓教學內容的提取，受微課時間限制，一定要培訓教師學會對知識難點和重點進行總結和提取，在有限的時間內將知識點傳遞給學生.

【參考文獻】

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在互聯(lián)網技術的催生下，一系列的微事物也隨之產生，為快節(jié)奏的社會生活增添了一抹樂趣，為茶余飯后增加了一些的談資。在微事物的啟發(fā)應用之下，微課誕生了。可以說，微課在教學中的應用使得教育上升到了一個新的臺階。本篇文章第一部分從微課的基本概念出發(fā)，對微課有一個初步的了解；第二部分將對微課在某市小學語文教學的應用現狀進行分析探討；第三部分分析微課在某市小學語文教學的應用所存在的問題；第四部分將對微課在小學語文教學的應用提出解決意見，促進微課的發(fā)展。

一、微課的基本概念

1、微課誕生的背景

經濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，使得社會生活節(jié)奏不斷加快，在十分忙碌的生活狀態(tài)下，人們追求更加便捷，更加簡單，更加高效的生活方式，于是，微博產生了，微電影也產生了帶領我們進入了全新的“微時代”。在這樣的大背景下，教學方式也更加的追求高效、便捷，于是，為了適應時代的腳步，教育界也在不斷的推陳出新，不斷的吸取新的經驗，微課由此誕生。另外，互聯(lián)網的進步為各行各業(yè)的發(fā)展都提供了便利的條件，教育行業(yè)也受到了很大的影響。在新的課程改革中，教育界也對網絡信息技術的使用提出了新的要求，要大力推進信息技術在教學中的應用。

2、微課的內涵

微課的概念最開始是由美國的教學設計師戴維提出的，后來我國的胡鐵山教授加以概括，使其更具本土化特征?，F在我們所了解的微課是指以信息技術為媒介，以電子產品為載體，以短小的視頻為表現形式，記錄教學者在課堂內外對知識點進行教學和講解的過程。

3、微課的基本特征

微課的基本特征表現在以下幾個方面：一，教學時間短。微課教學時間的長短是由視頻的長短所決定的，一般而言，視頻時間較短；二，教學內容有深度。相較于傳統(tǒng)教學，微課由于時間的限制，所教授的內容并不多，但是微課在教學上比較具有深度，對知識點的講解更加的深刻。

二、微課在小學語文教學的應用現狀分析

為了對微課在小學語文教學的應用有個進一步的了解，筆者對某市的部分小學進行了實地考察，發(fā)現了一些問題并對其進行了具體分析。

1、教師對微課的了解情況

在這次考察中筆者發(fā)現，大多數的小學語文老師都對微課有一個初步的了解。但是在這些老師中，對微課有深入了解的人卻屈指可數，甚至于有些教師不了解他們所使用的資源是不是微課。而使用微課的老師大多都是為了活躍課堂氣氛，并沒有對微課內容有深入的了解[1]。

2、微課在實際教學中的應用情況

通過訪談得知，大多數老師為了活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性與學生在課堂中的參與度，都會或多或少的在教學過程中加入微課，使微課在基礎教育中有了一個良好的應用。但是不得不提的是微課在實際教學還存在著一些問題，如微課的制作、微課課程內容涉設計等。

三、微課在小學語文教學的應用中存在的問題

1、微課使用的次數較少

通過考察我們發(fā)現，相當大的一部分老師雖然對微課有一定的了解，但是對于微課的使用并不多見。在他們認為，傳統(tǒng)的教學方法他們在使用上更加熟練，能夠使學生學習到更多的知識。對于使用微課，微課的資源相對較少，難以保證每次都使用微課進行教學。他們表示不熟悉微課的操作和使用模式，這樣做的結果便是不利于教學內容的開展和教學指標的完成。

2、微課教學效果不明顯

在調查中我們了解到，絕大部分的老師認為微課在教學中取得的成果不明顯，反而在增加學生學習興趣，提高學生的積極性等方面提供了很大的幫助。

3、微課的使用只在課堂

我們從某市的部分小學中隨機選取了幾名語文任課老師對微課的使用情況進行了深入的了解。從中我們發(fā)現，基本上所有的老師只是在課堂上是為微課，在課前的預習和課后的復習都沒有微課的加入。這樣的應用方式注定了教學方式的呆板，具有局限性，從而導致學生學習并未產生良好的效果。

四、微課在小學語文教學的應用現狀的解決措施

1、增加技術支持與指導，提高微課利用率

微課的使用率不高在很大程度上是由于教師對于微課的了解不夠，缺乏相應的使用經驗。針對這種情況，國家有關教育部門要對教師群體進行培訓學習，使之了解微課的使用方法，增加微課的使用率。

2、轉變教學觀念

很多教育工作者在進行教學的過程中，都習慣于使用傳統(tǒng)的教學方式，難以適應和使用新的教學方法進行教學。這就要求著老師要緊跟時代的步伐，不斷地轉變教學觀念，使之適應教學工作的需求，這對于提高微課這種新型教學方式的利用率是十分必要的[3]。

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關鍵詞：微課；微課特性；設計開發(fā)；教學應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0181-02

微課，是信息技術和課堂教學相融合的產物，也是“互聯(lián)網+”衍生的教育資源新形式，正在變革著我們的教學理念、教學資源、教學方式，創(chuàng)造著隨時、隨地、隨需的學習空間，成為當今教育的前沿話題和實踐熱點，值得我們每一位教育工作者研究、思考。

1 微課的課程屬性

課，是在規(guī)定的時間內，有組織的教學過程單位，其作用就是完成一個局部性的完整教學目的。微課，是以5―8分鐘的教學視頻為載體，目標明確，內容短小，在10分鐘內說明一個教學問題的微課程。換言之，就是以教學視頻為載體，記錄了教師在課堂教學中，針對某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動全過程，是一種約10分鐘的微型化在線視頻網絡課程。微課的組成內容，包括“一個核心”和“四個要素”，即：以教學微視頻為核心，與之配套的微教案、微課件、微練習、微反思為要素，共同組成一個教學微系統(tǒng)。這一教學微系統(tǒng)，以微蘊博，微而精湛，具有相對開放、相對完整、交互良好的應用環(huán)境，適合情景化、模塊化的課堂教學，支持個性化、移動化的自主學習。微課作為一種新型的教育資源形式，既是教學資源又是學習資源，也是“互聯(lián)網+”衍生的教育“新寵”。如今，在微課下的課堂教學，正在顛覆著傳統(tǒng)的教學方式，在微課下的自主學習，正在創(chuàng)造著嶄新的學習方式。

2 微課的理論基礎

學習行為學和腦科學的研究表明，人們獲取知識信息，源自于視覺、聽覺和觸覺等感知能力，主要依靠視覺來獲取90%以上的知識信息，在以視覺獲取知識信息時，一般人注意力高度集中的有效時間約為10分鐘。教育心理學揭示，人們對圖文并茂、鮮活靈動、滿足情趣的知識信息，視覺易駐留，注意力集中，有意記憶深刻，認知學習主動。微課的主要知識信息源，是5―8分鐘的教學視頻，能呈現出清晰直觀、形象生動、甚至趣味卡通的教學內容，滿足學習的有效注意時間，符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習方式。

3 微課的主要特性

微課的載體，主要是教學視頻。微課應用于課堂教學或學習過程時，教學視頻既是教學內容的載體，也是教學過程的媒體，具有鮮明的教學特性和媒體特點。

微課的教學視頻，具有時間短（一般不超過10分鐘）、選題小（聚焦一個知識點）、容量小（視頻文件容量僅幾十兆）、內容精（10分鐘內說明一個知識點）、影響大（滿足教與學的需要）的教學特性，同時還具有內容可視化（知識內容圖形化、圖像化）、終端多樣化（固定或移動終端）、易于傳播（文件容量小，易于流媒體傳播）、應用廣泛（支持多樣化的學習，適合多樣性的教學）的媒體特點。

微課不僅短小精悍而且傳播方便，這一教學特性和媒體特點，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學在傳播與分享方面遭遇的瓶頸，使信息化教學的表現形式更加形象化、視覺化、互動化，為教育拓寬了視野，為教學注入了活力。

4 微課的設計開發(fā)

微課的設計，注重“微型化”，突出“可視化”。首先，根據課標、教材和學生的實際，著眼于小現象、小問題、小策略，將教材體系中的知識碎片化，提煉出核心知識點，設置為教學活動的專題或項目。然后，圍繞著核心知識點，精選教學內容，篩選教學方法，確定切入環(huán)節(jié)，明確重點、難點，力求短小精悍，注重“微型化”；針對核心知識點，選擇恰當的可視化路徑，使之圖形化描述、圖像化表達，便于教學視頻的制作，突出“可視化”。最后，按照教學活動的要求，設定教學目標，確定檢測手段，制作教學視頻，完成微課設計。

微課的開發(fā)，關鍵在于教學視頻的制作。在日常教學活動中，普通教師若要開發(fā)微課，大多受制于教學視頻的制作技術。隨著信息化校園建設的推進，智能手機和PAD等數碼產品的普及，普通教師只要掌握幾種簡單易學的技術，就可輕松地成為微課的開發(fā)者。如：PPT+錄屏軟件、手寫板+錄屏軟件、手寫板+智能手機等，這些技術門檻低、易操作、好掌握，便于微課的開發(fā)應用。

5 微課的教學應用

微課的教學應用，需要教學信息化的環(huán)境。學校和教育機構通過教育信息化建設，搭建一種集管理、應用、研究為一體的在線教學平臺?；谶@一教學平臺，可廣泛開展微課的資源開發(fā)和教學應用。

微課作為教學資源和學習資源，應用于課堂教學，可創(chuàng)建一種在線、離線相融合的教學方式，教學過程包括課前、課中、課后的全過程。

課前，教師將微課推送到在線教學平臺，學生根據教學計劃和課程安排，在線點播微課，通過觀看教學視頻，完成知識預習；也可選擇使用教學平臺的擴展功能，拓展與微課相關的知識技能；或將微課下載到智能手機或PAD中，進行移動化預習。做到隨時隨地個性化預習。

課中，針對重點、難點的教學環(huán)節(jié)，學生在線觀看教學視頻，離線進行協(xié)同探究和討論分享，并可通過智能手機或PAD與教師開展在線互動、交流探討。教師及時進行教學的檢閱評價、在線點撥、離線指導、釋疑解惑，并適時進行教學的方案調整，引導學生突破教學的重點、難點，實現教學的目標、目的。做到在線、離線的交互式教學。

課后，借助在線創(chuàng)建的班級圈，學生可將作業(yè)拍照提交，也可將實訓過程錄成視頻，還可將解決問題的方法或不理解的知識發(fā)帖上傳。不僅教師可以隨時隨地評價學生的學習情況，學生也能互相分享學習的成果，共同解決學習的瓶頸。同時在課后點播微課，學生能溫故知新、拾遺補漏；反復點播，能加深理解、融會貫通。做到按時、按需的自主性復習。

值得一提的是，這種基于微課的在線、離線相融合的教學方式，構建了翻轉課堂的教學形態(tài)，非常適合職業(yè)教育的模塊化項目教學和理實一體化課程教學。在教學車間中，通過微課下的翻轉課堂，能把“做中教，學中做”的教學理念演繹得淋漓盡致，不但降低了學生的認知負荷，而且還提升了學生的操作技能。做到學用結合、學以致用。

綜上所述，微課下的課堂教學，創(chuàng)新了教學方式，打破了時空限制，使教師的角色從知識的傳授者轉為知識引導者，學生的角色由知識的接受者變?yōu)樽灾鲗W習者。這一轉變，將會重塑教育的未來。

“微軟”的創(chuàng)始人比爾?蓋茨主張，未來的課堂只是觀看視頻和討論分享，未來的教育將由視頻來重塑再造。在“互聯(lián)網+”的時代，教育的創(chuàng)新已是風起云涌、不可逆轉。微課的風生水起，雖是初始，卻已風急浪高。我們從事中等職業(yè)教育，更應順勢而動，矗立潮頭，搏擊教育的創(chuàng)新浪潮！

參考文獻：

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關鍵詞：微課；數據結構；翻轉課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0170-02

The Design and Application of Micro Class in Data Structure Course

XIANG Jing

（Information Engineering College， Hubei Institute for Nationalities，Enshi 445000， China）

Abstract：Combining with the characteristics of data structure course and the present situation of educational technology development， here put forward the data structure teaching reform methods sourced by interactive micro class. This paper analyzes the characteristics of micro class， and discusses the design method and application process of micro class in the data structure course. The thesis illustrates that micro class， as auxiliary teaching mode， plays good roles in the students’ ability to master the course content and in training students' innovative practice ability.

Key words： Micro class； Data Structure； flipped class

1 背景

21世紀，為了適應信息化社會對高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在高等教育教學過程中應用現代信息技術，已經成為當前高等教育改革的一種必然趨勢。微課是隨著現代信息技術廣泛使用而發(fā)展起來的創(chuàng)新型教育形式，通常以微視頻資源為中心，可與其他配套教學資源共同構成簡短、完整的教學活動。近幾年微課在國內外教育中興起并發(fā)展迅速。國外，以名人濃縮的人生經驗制作的TED課程――“讓思想插上翅膀”，與全球用戶分享思想的盛宴；美國可汗學院以其便捷有效地教學方式，贏得眾多學習者的青睞；翻轉課堂教學方式的應用與推廣，在線學習、移動學習的需求不斷增加，都為微課提供了深厚的應用土壤。國內，隨著2013年我國首屆全國高校微課教學比賽的順利進行，微課開始引起眾多高校教育工作者的重視和實踐，掀起微課建設熱潮。

數據結構是計算機科學與技術專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課程，具有理論抽象程度高和應用實踐性強的特點。數據結構傳統(tǒng)教學存在的問題是教學手段單一、教學內容陳舊、理論和實踐脫節(jié)等。近年來，一些高校已經進行了有益的嘗試和探索，但還有一些問題不容樂觀。如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢，充分而有效地利用學生的課堂課余時間，培養(yǎng)具有動手實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型人才，是教師面臨的重要課題。

2微課的特點

微課教學相對于傳統(tǒng)的課堂教學，具有“形式多樣，主題突出、短小精趣”等特點。

1）形式多樣，提升學生興趣

微課本身就是教學方法和教學手段的改革，通過微課的互聯(lián)網應用播放方式，允許學生在手機、平板、電腦等各種場所隨時隨地開展學習，營造了良好的學習氛圍，創(chuàng)造性的調動學生學習的積極性，讓學生更加自主的學習。

2）主題突出，提煉教學精華

微課不是將所有的教學內容劃分成片段，而是在一個集中的主題中突出知識的重難點。教師在設計、制作微課時必須思考怎么在極短的時間內讓學生理解內容、消化吸收且能加以運用，這就要求教師能提煉教學精華，突出主題。

3）短小精趣，提高學習效率

微課時間短，并且不受時間和地點的限制，學生可以充分利用時間碎片，結合課堂教學深刻地理解所學知識，提高學習的效率。同時在深化翻轉課堂教學模式的應用中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

3微課的設計

在微課有限的時間內，教師必須合理安排教學環(huán)節(jié)，利用各種教學技巧抓住學生的注意力，整個教學過程中分析問題思路清晰，帶領學生探究問題、思考問題、解決問題、最終達到微課教學的目的。

從總體上來說，數據結構課程主要研究數據的邏輯結構，存儲結構和在具體問題中的操作運算三個方面的內容?？v觀數據結構中的知識點，會發(fā)現有些知識點是前后連貫的，有些知識點是相對獨立的，針對微課最突出的特點短小精趣，微課的知識點應當能在短時間內被清晰講解，設計不同知識點的微課應注意微課之間的獨立性、完整性和連續(xù)性，循序漸進地提高學生的理解能力和實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。以棧的應用――表達式求值為例，微課教學步驟可設為：1）介紹背景知識：表達式在計算機中的三種表示方法及后綴式的特點：運算符在式中出現的順序恰好是原表達式的計算順序。2）提出問題：如何從后綴式求得原表達式的值？3）解決問題：引導學生積極思考討論，分析比較棧和后綴式的特點，提出解決方法：從左至右掃描后綴式，遇運算符即作運算，與之對應的操作數是在它之前剛剛掃描到的壓入棧中的兩個操作數。4）再提問題：后綴式是未知的，如何由原表達式求得后綴式？5）分析解決：比較原表達式和后綴式發(fā)現，后綴式中操作數的相對次序不變，運算符的次序則由它之后的一個運算符來定，提出算符優(yōu)先法。6）算法講解：結合棧和具體實例，講解算符優(yōu)先法，演示表達式在棧中的編譯執(zhí)行過程。在上述微課教學過程中，教師主要是想辦法引導學生進行交流探討，從而發(fā)現問題，解決問題，教師的角色已經從課堂演出的主演轉變?yōu)檎n堂演出的導演，在提高學生學習興趣和活躍課堂教學氣氛的同時，將內化知識的過程潛移默化地完成，提高了學習的有效性。

數據結構微課主要是針對課堂內容進行補充、提升，是解惑而非授業(yè)，所以它不能代替課堂的新知識教學，不是課堂教學的錄像課，主要用于學習者不受時空限制的自主化學習。要實現微課在教學中起到的作用就需要靈活運用信息技術，進行有效合理的教學設計，并找到其與傳統(tǒng)教學整合的有效途徑和方式。在微課設計中，學生不是旁觀者，也不僅僅是學習者，而是資源的評判者和建設者。如果把微課看作“商品”，那么學生就是微課的“用戶”，教師在設計微課時首先要了解學生的需求，進而探索師生共同參與的微課設計新思路。

4微課的應用

要做好微課的設計、開發(fā)和實施，不僅僅是關注微課資源層面的技術性開發(fā)指標，更要注意微課設計的系統(tǒng)性和完整性。微課也是課程，應當具備完整的教學體系，對教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學互動進行全面設計，從而達到優(yōu)化教學的效果。微課要能得到廣泛深入的應用，也要注重微課的網絡學習平臺開發(fā)設計和管理。容量小、時間短、主題突出的特點使得微課便于交流和應用，但如果微課的開發(fā)平臺得不到良好的統(tǒng)一管理，將很難產生學習聚集效應。

5結束語

利用微課作為輔助的教學方式，已經成為教育領域的一項重要話題。數據結構作為計算機專業(yè)的重要基礎課程之一，對學生軟件開發(fā)的過程和習慣的培養(yǎng)至關重要。本文闡述了微課教學的特點，以及數據結構課程中微課的設計和應用，微課能有效地幫助學生理解課程的重難點，及時得到學生的反饋，增加師生的溝通，有利于提升學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 張瑞霞，文益民，周婭，等.數據結構課程微課設計與應用研究[J].計算機教育，2015（16）：59-62.