導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史教學(xué)與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、關(guān)注學(xué)生的變化

高中學(xué)生在生理和心理上都更加成熟，他們不想再像初中生那樣僅僅做一個(gè)聽話的孩子。更多的時(shí)候，他們想讓別人把自己當(dāng)作一個(gè)成年人，更想讓別人看到自己的存在。為此有的同學(xué)甚至采取在課堂搗亂等極端的方式去引起老師和同學(xué)的注意。剛參加工作的時(shí)候，遇到這種情況，我對這樣的同學(xué)很反感，有時(shí)會(huì)故意問他們一些非常困難的問題刁難他們，但是效果并不明顯。通過和老教師及學(xué)生的交流溝通，我認(rèn)識到自己的不足。再遇到這種情況，我開始站在學(xué)生的位置去思考問題，更多地用“下面我們請××同學(xué)給大家發(fā)表他在這個(gè)問題上的看法，好嗎？”這類更讓學(xué)生貼心的話，漸漸地學(xué)生的認(rèn)知感和存在感更強(qiáng)了，因而他們更愿意去主動(dòng)回答問題。青年教師要善于利用自己和學(xué)生在年齡上相差不大的先天優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生在各方面的變化。如上課的時(shí)候可以更多地從學(xué)生的角度去分析問題，這樣可以拉近和他們的距離，慢慢地他們也會(huì)喜歡上歷史課。

二、把愛融入課堂

中國古代偉大的教育家孔子早在兩千多年前就提出“仁者愛人”的思想，作為自然界和社會(huì)中最為重要的組成部分，每一個(gè)人都要心存感恩之心，用愛去包容他人。新課改背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，但這更多的是一種感性的表達(dá)。要真正讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，老師首先自己要全身心地融入教材之中去，用自己的感悟去引導(dǎo)學(xué)生。如在講必修一第2專題第一課“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”時(shí)，課標(biāo)對于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求為：通過愛國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會(huì)中華民族不屈的斗爭精神。在備課過程中，我反復(fù)思考：如何讓學(xué)生觸動(dòng)這種情節(jié)。突然間我想起自己小時(shí)候看的電視劇《北洋水師》，一個(gè)念頭產(chǎn)生了。在課堂上我給同學(xué)們放映了影片《甲午風(fēng)云》，當(dāng)看到鄧世昌落水后，和一起救自己主人的愛犬“太陽”一起沉入黃海之中時(shí)，很多同學(xué)流淚了，這時(shí)我問：“當(dāng)大家看到剛才那個(gè)鏡頭時(shí)想到了什么？”幾個(gè)同學(xué)同時(shí)站了起來，異口同聲說道：“為中華之崛起而讀書！”臺下響起很長時(shí)間的掌聲。再比如上必修一“”這一課時(shí)列舉日本在侵略中國期間犯下的滔天罪行。我從課件上增加了電影《南京，南京!》片段，放完之后，很多同學(xué)情緒高漲，并都默默下決心為中華民族偉大復(fù)興而奮斗。很多青年教師在剛參加工作時(shí)，忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，把精力大量投入到講授課本內(nèi)容上去，在新課改下這顯然是達(dá)不到要求的?，F(xiàn)在的高中歷史教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握必修的歷史知識之外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，以達(dá)到合格公民的要求。

三、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的信念

新課改的大背景對于教師各方面的知識能力的要求更高。教師要改變傳統(tǒng)意義上大學(xué)畢業(yè)就是學(xué)習(xí)生涯結(jié)束的思想，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)新形勢的需要。比如必修三專題七、專題八“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”、“19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)”兩個(gè)模塊中，涉及大量我在高中和大學(xué)中接觸很少的內(nèi)容，比如相對論、經(jīng)典力學(xué)、量子理論、浪漫主義流派等。為了了解這些知識，我通過查詢網(wǎng)絡(luò)、咨詢專業(yè)老師、閱讀相關(guān)書籍等各種途徑整理了大量的資料。在隨后的課堂教學(xué)中，我充分利用了這些材料，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的效果。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我還經(jīng)常聽老教師的課，取其精華，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。作為教師尤其是青年教師，我們應(yīng)該不斷給自己“充電”，提高自己的業(yè)務(wù)水平，活到老學(xué)到老，做一位真正讓學(xué)生滿意、社會(huì)認(rèn)可的高中教師。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好一切的基礎(chǔ)。在很多人眼中，歷史就是“聽老師講那過去的故事”。在初中，歷史科目的要求僅需會(huì)考及格，很多老師經(jīng)常采取的方法就是讓學(xué)生劃知識點(diǎn)背誦，學(xué)生對于歷史毫無興趣可言；進(jìn)入高中后，語數(shù)外成為高考的標(biāo)桿，歷史課僅僅成為一門參照學(xué)科，學(xué)生在更多的時(shí)候只是應(yīng)付。2009年我到某高中聽課，講授內(nèi)容為必修一第一專題第一課“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”，本課涉及到三個(gè)非常重要的條約：《》、《》和《》。我在講授這節(jié)課的時(shí)候，對于這三個(gè)條約的內(nèi)容采取的辦法是讓學(xué)生直接背誦，短時(shí)間內(nèi)有一定的效果，但過一段時(shí)間學(xué)生很快遺忘了。而這位老師采取的方法是編順口溜。比如他把《》的內(nèi)容改為“兩千一百萬，香港被割占，廣廈福寧上，協(xié)商定稅款?！辈粌H全面概括了條約的內(nèi)容，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，收到了很好的效果。培養(yǎng)興趣是取得成功的有利條件。比如講到必修一“俄國1919年十月革命”這一課時(shí)，在講完十月革命的過程后，我將其編為：“二月革命掘沙皇，四月提綱指方向，七月時(shí)間拋幻想，十月革命現(xiàn)曙光?！边@對于學(xué)生的記憶有了很大的幫助和進(jìn)步。我們在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該更努力地去探索新的教學(xué)方法，改變以往的“填鴨式教學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。

在新課改的大背景下，普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，用新的理論和新的教學(xué)方式為高中歷史教學(xué)添光彩。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 化學(xué)反應(yīng)原理 教學(xué)反思 教學(xué)實(shí)踐

新課改對于高中化學(xué)的要求發(fā)生了改變，教師要如何推陳出新，讓學(xué)生學(xué)到更多知識，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這都是高中化學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。對于這些新問題，只有教師多加反思才能解決，才能將更好的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)踐中。特別是對高中化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)原理，教師更應(yīng)該重視。

一、高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中存在的問題

首先，在高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮。有些教師，尤其是有些教課時(shí)間比較長的教師，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念已經(jīng)深刻地扎根在他們的腦海中，教學(xué)方式很難改變。而在化學(xué)反應(yīng)原理課堂上，他們依舊采用傳授式的講課形式，他們依然是作為化學(xué)課堂的主體而存在，學(xué)生只能被動(dòng)接收。其次，高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)方法陳舊，缺乏課堂活力。素質(zhì)教育要求高中教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，營造和諧、平等、輕松的課堂氛圍，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與合作。特別對于高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)來說，因?yàn)檎n時(shí)的原因許多化學(xué)反應(yīng)原理都是抽象概括出來的，沒有通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，教師都是一味地在課堂上用理論知識講課，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，對一些較難的化學(xué)反應(yīng)原理來說學(xué)生不能理解它的原理。最后，在教學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，有些教師沒有能夠把握好難度，講課的時(shí)候講的難度系數(shù)過于大，讓學(xué)生的思維能力跟不上，這樣大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師過于簡單死板，只是讓學(xué)生死記硬背化學(xué)反應(yīng)原理，這樣同樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性降低。

二、對高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)的反思

針對高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中的這些問題，教師要學(xué)會(huì)反思，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。一方面要反思的問題就是反思教師的位置是否要改變。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主體，但在新的教學(xué)形勢下教師是新課改的參與者、解釋者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)的課堂上教師處于操控者地位，以化學(xué)知識的講授為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，但新課改要求學(xué)生全方面發(fā)展，尤其是實(shí)踐操作。所以，在新課改背景下教師要反思自己在教學(xué)過程中的位置，要進(jìn)行改變，不能再以發(fā)號施令的身份出現(xiàn)，而是要讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們在輕松自在、師生平等、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對化學(xué)的興趣。另一方面要反思是否要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。高中化學(xué)教學(xué)并不是單單為了知識的灌輸，而是要讓學(xué)生學(xué)有所用。在過去的化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中，教師沒有注重實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生知道理論性知識。但現(xiàn)在教師要反思是否要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生告別過去紙上談兵式的學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，自己在實(shí)驗(yàn)中探究化學(xué)反應(yīng)原理的由來。

三、提高高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)有效性的實(shí)踐措施

從高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)的現(xiàn)狀看，有很多方面都存在問題，教師對這些問題不僅要進(jìn)行反思，更重要的是把反思的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際課堂上。要提高高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)的效率，首先要提高學(xué)生對化學(xué)課堂的興趣?；瘜W(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)不要只從理論著手，要善于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論?；瘜W(xué)作為一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，決定了化學(xué)的教學(xué)手段和方式與其他理論學(xué)科存在很大差別，高中化學(xué)教學(xué)過程不能僅僅局限于理論說教層面，尤其是化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)，應(yīng)該借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)把抽象的化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)生動(dòng)、形象、直觀地闡釋出來，這樣做就能使化學(xué)原理實(shí)現(xiàn)向具體應(yīng)用的巨大轉(zhuǎn)變。比如學(xué)習(xí)硫酸亞鐵銨的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓班上的同學(xué)以小組為單位，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋求答案，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成后，教師讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)回答之前提出的問題。這樣能夠增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)更鍛煉學(xué)生的邏輯思維，加強(qiáng)思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性與敏感性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及優(yōu)秀的品質(zhì)和意志，對加強(qiáng)素質(zhì)教育起到積極作用，在高中化學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生良好效果。除此之外，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的運(yùn)用及實(shí)際操作能力，培養(yǎng)出既會(huì)操作又既懂理論知識的高能高分的創(chuàng)造性人才。

其次，在課堂教學(xué)過程中要懂得創(chuàng)新。在現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)校里引進(jìn)了新型多媒體設(shè)備，教師可以利用這些設(shè)備進(jìn)行化學(xué)課堂的創(chuàng)新。比如利用現(xiàn)在最流行的微課教學(xué)，教師在上課之前可以對高中化學(xué)反應(yīng)原理的重難點(diǎn)進(jìn)行錄制，然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生上課之后，有不理解的可以反復(fù)看，這樣能讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識更牢靠，及時(shí)解決不懂的問題。還有一些受時(shí)間和場地限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以利用多媒體視頻放給學(xué)生看，讓學(xué)生從中明白化學(xué)反應(yīng)原理的由來。就像學(xué)習(xí)離子反應(yīng)的時(shí)候，學(xué)生對離子共存有些模糊不清，這個(gè)時(shí)候教師可以利用微課教學(xué)，把離子共存單獨(dú)拿出來講解，說清楚它的基本內(nèi)容，把它不能夠共存的形式一一講解出來，像生成易揮發(fā)性物質(zhì)就不能共存這些情況，讓學(xué)生下課后根據(jù)自己不懂的重難點(diǎn)反復(fù)地聽。最后，在化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)過程中，要尋求有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，和學(xué)生積極互動(dòng)，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

四、結(jié)語

高中的化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)有效性的提高是一個(gè)不斷變化且長期的過程，它不僅需要化學(xué)教師不斷更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行反思，而且要求教師把理論知識用于實(shí)踐中，增長學(xué)生的理論知識，提高其實(shí)際操作能力。

篇3

問題之一：“轉(zhuǎn)頭議一議”

學(xué)生按座位前后組合，4人或6人一組。教師提出一系列問題后，前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過來與后面的學(xué)生討論。分組討論就表示合作性、探究學(xué)習(xí)了嗎？部分教師誤把“合作”等同于“分組”，把“討論”當(dāng)作“探究”，認(rèn)為提幾個(gè)問題，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了“合作”和“探究”的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工。

問題之二：穿新鞋，走老路

在新課程改革的背景之下，不少教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。備課時(shí)只備教材和教法，不備學(xué)生和學(xué)法；上課還是一本書一支粉筆，一張嘴從頭講到尾，一個(gè)人唱獨(dú)角戲，即使偶爾提問，也大都是學(xué)生不用思考就能回答“對”與“不對”或者“是”與“不是”的問題。

問題之三：淡化“雙基”

一些教師在課堂教學(xué)中為了體現(xiàn)過程方法和情感態(tài)度，無意中放松了基礎(chǔ)知識與基本技能的要求。在一些公開課、示范課上，有的教師生怕被扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避知識與技能的教學(xué)，想方設(shè)法在“過程與方法”方面做文章，在“態(tài)度情感與價(jià)值觀”上出新招。

面對以上問題我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，因而在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，歷史課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。”

二、由知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識再到理解歷史的過程，歷史教師是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過程、掌握正確探究方法的促進(jìn)者，歷史教師自身必須具備許多相關(guān)學(xué)科的知識。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

篇4

關(guān)鍵詞:高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)　反思　建議和體悟

20世紀(jì)八十年代以“朦朧詩”為代表的現(xiàn)代詩歌曾經(jīng)在中國掀起一場全民讀詩、寫詩的浪潮。是現(xiàn)代詩歌點(diǎn)燃了人民心中久已凝固的對美、愛、真誠、理想的追求。無獨(dú)有偶,2008年汶川大地震后。各方紛紛伸出援手,這其中就包括詩歌這一人類的精神援手?！氨瘧嵆鲈娙?災(zāi)難發(fā)詩情”,一時(shí)間詩人寫的詩在四處傳誦,詩歌的報(bào)紙、刊物和書籍也都把視線聚焦災(zāi)區(qū)人民。詩歌成為中華民族人性提升的又一推手。可見,詩歌在這個(gè)曾經(jīng)的詩歌大國有多大的作用,但長期以來,在詩歌普及的最前沿一中學(xué)語文教學(xué)中,現(xiàn)代詩歌教學(xué)舉步維艱。由于缺乏足夠的訓(xùn)練,語文教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中遇到很多困惑,又因?yàn)榻滩闹鞋F(xiàn)代詩歌的篇目很少,許多語文老師對寥寥幾首現(xiàn)代詩歌常常簡化處理。這種情況的出現(xiàn)對于現(xiàn)代詩歌的普及、詩歌人才的培養(yǎng)、中國現(xiàn)代詩歌水平的提高都是件令人揪心的事?！俺林蹅?cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”。本文試圖在新課程的視野中窺視高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中存在的問題,提出解決問題的一些建議。

一、對新課程基本理念的理解

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。我歸納起來,它有三個(gè)特點(diǎn):

1.重體驗(yàn)。所謂“體驗(yàn)”,簡而言之是指通過實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識事物。傳統(tǒng)教育中,片面放大教育者的作用,忽視學(xué)生的主體地位,而現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)的研究表明:活動(dòng)可以促進(jìn)人的心理在個(gè)人既有的遺傳素質(zhì)與社會(huì)環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展?；顒?dòng)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮個(gè)性的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等的主體性特征,活動(dòng)有利于個(gè)體潛能的發(fā)揮。,在這個(gè)越發(fā)重視人才創(chuàng)造能力的新世紀(jì),體驗(yàn)教育無疑是提高學(xué)生創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造能力的好理念。而體驗(yàn)教育的核心是情感,這正是新課程理念下整個(gè)語文教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)的地方。

2.重對話。概括起來。語文教學(xué)中的對話包括文本與人的對話、人與人的對話,文本和人的對話包括閱讀和寫作兩大塊,人與人的對話又包括教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話兩種。對話,是一種交流;對話,是一種互動(dòng);對話,更是一種創(chuàng)造。只有在互動(dòng)中才能充分調(diào)動(dòng)人的主體性。才有助于學(xué)生語言能力的培養(yǎng),語言素質(zhì)的提高。這其中文本與人的對話是基礎(chǔ),人與人的對話是闡發(fā)和升華。新課程重對話。在語文教學(xué)中就體現(xiàn)為更加重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng),使課堂成為師生充分互動(dòng)、充滿活力的場所。

3.重人文。新課程重人文在語文教材上有集中的體現(xiàn)。在《浙江省語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》一書中,介紹教科書體例結(jié)構(gòu)時(shí)有如下描述:“教科書編寫以專題為基本結(jié)構(gòu)單位,旨在突出綜合整體的恩想,專題名稱旨在對內(nèi)容起標(biāo)識性作用。以人文話題為統(tǒng)領(lǐng),從‘人與自我“人與社會(huì)”人與自然’三個(gè)向度設(shè)置了20個(gè)專題?！雹僬Z文教材打破按文體編排的體例,改以人文主題為編排體例,是一個(gè)創(chuàng)新,對提高學(xué)生整體的人文素質(zhì)大有裨益,避免教育培養(yǎng)出的只是具備一些語文知識的半成品,仔細(xì)審視一下過往的語文教育,這樣的教訓(xùn)難道還不多嗎?所以,使學(xué)生的學(xué)習(xí)既能掌握語文的工具功能,又發(fā)揮語文的人文性,這是語文課改為我們指的一條路,也是學(xué)生完滿人格建構(gòu)的保障。

二、對高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的反思

1.注重傳授知識,忽略了學(xué)生的審美主體地位。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識的傳授,詩歌被教師肢解成段、句直到詞,扎扎實(shí)實(shí)的吃透詩歌的每一個(gè)意象成了詩歌教學(xué)的終極追求,在這種教學(xué)理念的指揮下,教師把詩歌課變成了一成不變的詩歌的注釋游戲,學(xué)習(xí)者的審美主體地位被完全置之一邊。事實(shí)上,要感受詩歌的魅力,必須去激發(fā)閱讀者作為審美主體的積極性,也就是產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心地對詩歌美的愛和迷戀。作為一個(gè)詩歌愛好者,早在高中的時(shí)候,我在一本雜志上看到西班牙著名詩人洛爾迦(1898-1936)的詩,“在遠(yuǎn)方,大海笑盈盈。浪是牙齒,厭是嘴唇”(《海水謠》);“綠啊,我多么愛你這綠色,綠的風(fēng),綠的樹枝。/船在海上,/馬在山中,影子裹著她的腰,/她在露臺上做夢……”我就此迷上了洛爾迦的詩。這樣的詩,具有什么意義?它的意義就在于它的“美”,我也因?yàn)檫@種詩歌的美記住了詩歌。我們教詩,就是要喚起學(xué)生的審美直覺和審美感受力,如果學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌只記住了詩歌《再別康橋》里面涉及的幾個(gè)意象,那《再別康橋》的語言的美感和和諧的韻律又會(huì)被讀者丟到哪里呢?我們應(yīng)該相信審美是人類的天性之一,而“教育”,不過是“開啟”或“蒙發(fā)”。

2.注重詩歌的思想性,忽略了詩歌的情感性。多年來中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)“通病”就是偏重于思想教育意義,忽視并脫離了“語文”本身的教育目標(biāo)。更有甚者,在多年來的慣性作用下,許多人依然習(xí)慣于把文學(xué)教學(xué)、詩歌教學(xué)政治化、意識形態(tài)化。艾青的《我愛這土地》寫于1938年,但它的藝術(shù)生命力已超越了具體時(shí)空。它揭示了詩人對祖國的摯愛,以及帶有歷史縱深感的悲劇性情感。其中的“來自林間的無比溫柔的黎明”,表達(dá)了詩人對祖國的黎明的渴望。但有些教參上的理解就過“實(shí)”,認(rèn)為這句詩“可看做是充滿生機(jī)的解放區(qū)的象征”。這樣的解釋就大大局限并削減了這首詩的意義。盡管詩人對解放區(qū)確實(shí)懷有一種向往之心。但詩歌就是詩歌,不能等同于政治圖解的文字。

詩歌除了情感什么都不是,這樣的說法有些絕對,但卻道出詩歌的一個(gè)本質(zhì)特點(diǎn),它是情感的文字載體。如新課程所選的穆旦的《春》、舒婷的《神女峰》、馮至的《蛇》是對愛情的抒發(fā),而昌耀的《河床》、洛夫的《邊界望鄉(xiāng)》、艾青的《雪落在中國的土地上》是對大地、祖國、母親的依戀和熱愛,即使郭沫若的《天狗》也充斥著激情和變革的動(dòng)力,任何詩歌都不能跳出情感的圈子。所以在語文詩歌教學(xué)中滲透情感教育是實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)現(xiàn)代化的必由之路。

3.詩歌觀念落后,解讀方法單一,忽略了詩歌的多維解讀。詩歌的解讀是仁者見仁、智者見者的事,但現(xiàn)在的教師解讀方法普遍單一,和教師以往的知識結(jié)構(gòu)、師范教育的偏差和視野狹窄有關(guān)?，F(xiàn)代詩歌的發(fā)展速度是很快的,從19世紀(jì)古典主義詩歌,到20世紀(jì)現(xiàn)代主義詩歌,到現(xiàn)在后現(xiàn)代詩歌,詩歌的方法和理念突飛猛進(jìn)。就在國內(nèi),詩歌以朦朧詩為現(xiàn)代詩歌的發(fā)軔。80年代后朦隴詩的崛起,非非主義的崛起,各種詩歌民刊的流行,到第三條道路,或者詩歌、北回歸線詩歌、自行車詩歌等詩歌文流的此起彼伏,現(xiàn)代詩歌在理念和方法是有了長足進(jìn)步。而反觀我們的教師,忙于應(yīng)試教育而無暇顧及現(xiàn)代詩歌運(yùn)動(dòng),更不用說必要的文學(xué)創(chuàng)作,這就給教師教學(xué)現(xiàn)代詩歌帶來很多現(xiàn)實(shí)的困難,這一切也不

能都怪老師,都是我們的教育體系惹的禍?！鹘y(tǒng)詩歌講意境、講氣和術(shù)、講情景交融、講詩言志,而現(xiàn)代詩歌涉及的范圍更廣闊,生活的方方面面都可入詩?？谡Z、書面語都可入詩,通感、矛盾修辭、反諷都可入詩,詩歌的隱喻、嬗變、悖論、解構(gòu)、復(fù)沓、幻想、戲仿、博弈、荒誕、極簡等一些新的寫法層出不窮。這需要所有語文老師努力學(xué)習(xí),也需要教育培訓(xùn)部門加強(qiáng)研究和培訓(xùn)。而同一首詩以往教師的解讀往往限于教參和教輔資料,這勢必造成教法的單一,解讀詩歌方式的單一,比如詩歌《再別康橋》,幾乎所有的教科書,“康橋”被解釋成“大自然”和“母校”的象征,然而只要深入閱讀詩歌,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“康橋”被賦予了更深的內(nèi)涵。它已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的母校了,它的美,也不是一般意義的美。詩人在這里,已經(jīng)把康橋當(dāng)作自己靈魂的一個(gè)棲息地了,是他魂?duì)繅衾@的地方。甚至我們再深入理解,康橋是西方文化的一個(gè)象征,作者對這種以英國文化為代表的西方文化是既有留戀,又有對故園文化的思念,所以他會(huì)“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,從這首詩我們可以看到一整代中國現(xiàn)代知識分子的心路歷程。

4.詩歌教學(xué)可持續(xù)性差,忽略了從學(xué)生興趣人手,培養(yǎng)讀詩和寫詩的習(xí)慣。詩歌也需要可持續(xù)的發(fā)展,這發(fā)展的源頭就是寫作,任何一個(gè)寫過詩的人,可能一輩子都會(huì)記住詩,不管他以后生活中需不需要詩。詩歌只要寫過,就已經(jīng)流進(jìn)你的血液里了,是洗不掉的。所以我教詩歌。首先要求學(xué)生試著寫寫詩,有了這一次初啼,他們就能理解詩歌了,知道寫詩也是件不難的事,這種體驗(yàn)很重要,為什么呢?因?yàn)橐酝覀兊恼Z文教學(xué)已經(jīng)把學(xué)生和詩歌拉開了很大的距離,使學(xué)生覺得詩歌遙不可及,不僅老師覺得詩歌難,學(xué)生更覺得詩歌拒人于千里之外,要想讓他們覺得詩歌可親可敬可愛,絕對不可能。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生寫詩,走出這一步,一切就事半功倍了,不是嗎?我現(xiàn)在教的高一的兩個(gè)班,就有很多學(xué)生在寫詩,有的寫古詩,有的寫現(xiàn)代詩,個(gè)個(gè)樂此不疲。一個(gè)喜歡詩歌的人,一定是一個(gè)熱愛生命、追求真善美的人。我會(huì)繼續(xù)努力,也希望有更多的老師去傳播詩,傳播美的藝術(shù)。

三、一些建議和體悟

1.作為語文老師,應(yīng)該多讀詩歌,中國是個(gè)詩歌大國,無論傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代詩歌都有大量優(yōu)秀的作品,去尋找您喜歡的詩歌。使自己對詩歌產(chǎn)生興趣,這樣才能讓學(xué)生對詩歌有興趣。

2.讀讀詩歌的理論文章,這些東西在許多的文學(xué)刊物上找得到。用新的詩歌觀來指引你教學(xué)的方向,肯定會(huì)更讓您教得更放心。

3.自己也試著寫寫詩,對您理解詩歌會(huì)有幫助的,對您去給學(xué)生做示范也絕對有好處。

4.詩歌需要激情和想象力,要使您的課堂充滿詩意,無形中去感染學(xué)生欣賞詩歌的熱情,欣賞文學(xué)作品的想象力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生寫詩,不管他初學(xué)詩歌寫得如何的微不足道,開始得多么困難,用鼓勵(lì)的話去激發(fā)學(xué)生寫作的熱情,詩歌的種子是否生根發(fā)芽在你的一念之間。

6.讀詩寫詩這些年,我越發(fā)感覺到詩歌對我的生活和工作的影響。它使我有一個(gè)可以抒情的窗口,也使我的審美熱情不斷。創(chuàng)造激情噴發(fā),詩歌是我的好朋友,也希望它能成為所有語文老師的朋友。

參考文獻(xiàn):

[1]《浙江省語文學(xué)科教學(xué)指意見》,浙江教育出版社,2007年7月第1版.

篇5

高中歷史學(xué)科引起大量的歷史知識點(diǎn)，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，導(dǎo)致學(xué)生對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生厭惡的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)質(zhì)量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進(jìn)行全新的教學(xué)改革創(chuàng)新，采用“反思性教學(xué)”應(yīng)用到高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，使高中歷史教學(xué)水平有了新的提升。

一、“反思性教學(xué)”定義

新課改的教學(xué)背景，讓高中歷史教師從新認(rèn)知了自己的教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，以尊重學(xué)生主體地位為核心，將高中歷史教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現(xiàn)代高中生的學(xué)生特點(diǎn)，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決歷史知識，培養(yǎng)高中生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“反思性教學(xué)”正是迎合了新課改的教學(xué)方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史教學(xué)進(jìn)行回顧和重新認(rèn)知，從而產(chǎn)生更加趨于合理的高中歷史特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成教學(xué)的反思，是高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實(shí)踐中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。

二、高中歷史反思性教學(xué)的方式方法

（一）教學(xué)理念的反思

從高中歷史教師的自身來看，教學(xué)需要不斷的超越自我，在高中歷史教學(xué)生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學(xué)反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進(jìn)行教學(xué)理念的反思，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發(fā)，撰寫反思日記，連同自己的教學(xué)體驗(yàn)和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，通過教學(xué)觀念的反思及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容的反思

高中歷史教學(xué)內(nèi)容從古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會(huì)給學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容的雜亂無章，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應(yīng)該思考在以往教學(xué)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。通過反思認(rèn)知到新課改不在只關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識。

如在學(xué)習(xí)中國古代史“四大發(fā)明”的時(shí)候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術(shù)是預(yù)告資本主義社會(huì)到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導(dǎo)人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術(shù)加快了知識的傳播。”讓學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的提問去鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)手段的反思

教學(xué)手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。如很多高中歷史教師開始利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段去豐富自己的教學(xué)方法，利用多媒體的特點(diǎn)，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現(xiàn)給高中生，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學(xué)由原來的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機(jī)灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應(yīng)該合理利用多媒體教學(xué)工具，進(jìn)行充分的反思，突出學(xué)生的主體性，才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服務(wù)。

篇6

一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中，很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中難以對教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏計(jì)劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程較為盲目。教學(xué)內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)嚴(yán)重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點(diǎn)時(shí)，一般都是大量論述自我觀點(diǎn)或者態(tài)度，不能結(jié)合實(shí)際教材來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內(nèi)容的反思工作，在上課之前要對教學(xué)過程中可能存在的問題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅(jiān)持教材內(nèi)容的指導(dǎo)作用，合理對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對“甲午中日站爭”進(jìn)行講解時(shí)，首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的前因后果，并對戰(zhàn)爭中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認(rèn)識到我國英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個(gè)教學(xué)過程的有效性，能夠?qū)φn堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。

二、通過教學(xué)課堂反饋信息來提升教學(xué)針對性

很多教師在高中歷史教學(xué)過程中很難認(rèn)識到對各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)或者溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。還要強(qiáng)化整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的針對性，提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環(huán)節(jié)來對學(xué)生回答問題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析，對整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對于學(xué)生掌握不牢固的知識點(diǎn)，教師要進(jìn)行一定的強(qiáng)化教學(xué)，從而提升整個(gè)教學(xué)效率。

三、做好歷史教學(xué)課后反思工作

不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn)，能否突出學(xué)生的主體地位，對于他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，并且及時(shí)總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

四、利用多元評價(jià)方法強(qiáng)化師生溝通效果

學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的安排都要突出這一主體地位，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用。高中歷史教師在開展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大都是根據(jù)自身角度來對教學(xué)過程以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，從而導(dǎo)致整個(gè)評價(jià)過于主觀，對教學(xué)活動(dòng)的順利開展會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學(xué)過程中使用多元評價(jià)的方法，并堅(jiān)持正確的評價(jià)原則，從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息，給教學(xué)反思活動(dòng)提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對各種教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，滿足實(shí)際的教學(xué)需求。教師在利用多元評價(jià)方法時(shí)，可以通過學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評價(jià)教學(xué)活動(dòng)、調(diào)查問卷等方法來對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行收集，并對實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動(dòng)更具有針對性和目的性。

篇7

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育關(guān)乎一個(gè)民族未來的命運(yùn)。當(dāng)前，素質(zhì)教育在我國進(jìn)行得如火如荼，基于新課標(biāo)下課堂教學(xué)的深化改革，提高高中歷史教學(xué)的有效性已經(jīng)成為一種顯而易見的發(fā)展趨勢。如何在高中歷史課程上進(jìn)行有效性的教學(xué)是值得嚴(yán)肅探討和反思的，主要圍繞高中歷史的有效教學(xué)展開論述，分析和研討提升高中歷史教學(xué)有效性的策略和方法，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；有效教學(xué)；反思

人才濟(jì)濟(jì)的21世紀(jì)，只有提升自己的知識技能才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。那么，為提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到授課結(jié)果的最優(yōu)化，構(gòu)建高效的高中歷史課堂教學(xué)體系是十分必要的。教師在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性作用，怎樣運(yùn)用科學(xué)、合理的方法達(dá)到高中歷史教學(xué)的高效率性，值得進(jìn)一步研究。

一、高中歷史有效教學(xué)研究的意義

效率教學(xué)是教育的根本，有效教學(xué)能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并且能夠?yàn)槠涮峁├碚撝危?，有效教學(xué)具有重要的研究意義。

1.素質(zhì)教育的全面推行是對原有課標(biāo)的一次徹底變革

在課標(biāo)變革的大環(huán)境下，提高高中歷史教學(xué)的有效性顯得尤為重要。提高教學(xué)的有效性是對現(xiàn)有高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的清楚認(rèn)識，它具備了新課程改革的先進(jìn)理念和模式。那么，站在有效教學(xué)的立場，從有效教學(xué)的理念出發(fā)能夠改善教學(xué)水平，提升教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生獲得熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今社會(huì)，教育越來越受到社會(huì)各界的重視，因此，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生自身的需求，我們需要研究創(chuàng)新、有效的課堂教學(xué)。在不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的同時(shí)讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.展開對高中歷史有效教學(xué)的研究有利于提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)成果

有效的歷史教學(xué)研究可以使教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。高中時(shí)代是培養(yǎng)學(xué)生思維成長的關(guān)鍵時(shí)期，有效的高中歷史教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。分析高中歷史有效教學(xué)策略，對教學(xué)實(shí)踐具有不可估量的指導(dǎo)意義。

3.在應(yīng)試教育大行其道的環(huán)境下，新課改旨在增效，它不僅僅局限于生硬、死板的理論教學(xué)，而是更加注重效率性和實(shí)踐性，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

高中歷史的有效教學(xué)能夠解決歷史教育在以往應(yīng)試教育中出現(xiàn)的形式化問題，確保素質(zhì)教育和新課程改革的健康發(fā)展?？偠灾咧袣v史有效教學(xué)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

二、高中歷史有效教學(xué)的策略和方法

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

社會(huì)在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)今學(xué)生思維敏捷，具有很強(qiáng)的洞察力，他們的興趣是多元化的。然而，傳統(tǒng)固有的教學(xué)方法過于老套，不能吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而打消了他們的主動(dòng)性。它的教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)模式較為固定，往往采用灌輸?shù)姆绞?，這樣陳舊死板的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)代教學(xué)的需要，學(xué)生的興趣需求也得不到滿足，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這就要求我們要轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，這才是有效的歷史課堂教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的體驗(yàn)和感受，應(yīng)該讓學(xué)生身臨其境地感悟歷史，領(lǐng)悟歷史的真諦，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，使他們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力得到很好的鍛煉。

2.針對學(xué)生特征，采取差異性教學(xué)

教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到高中生的階段性特點(diǎn)，針對這一特征而采取差異性的教學(xué)方法。不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的引導(dǎo)方式，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該擴(kuò)展他們歷史性的思維邏輯。相反，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該得到更多的鼓勵(lì)和支持，在學(xué)習(xí)中教會(huì)他們腳踏實(shí)地，努力前進(jìn)，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性有很好的推動(dòng)作用。另外，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。要把握學(xué)生的差異性特征，注重因材施教，讓不同的學(xué)生都能得到關(guān)注和成長。差異性的教學(xué)模式可以激發(fā)不同學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，這也是實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的一種必要措施。

3.依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣辖滩?/p>

歷史課堂教學(xué)主要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)授課，教師是課堂教學(xué)的核心，他主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)工作。那么就需要教師有效地掌握教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，以便更為清晰地傳授給學(xué)生。教本教材是依據(jù)課標(biāo)而編寫出來的，它是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體，歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，它具有很強(qiáng)的連貫性，比如依據(jù)某個(gè)時(shí)間點(diǎn)都發(fā)生了哪些重大的歷史事件，或者是圍繞某個(gè)專題而展開，一旦將知識點(diǎn)分散開來，就不利于知識的連貫性和系統(tǒng)性。所以，這對歷史教師而言是一種挑戰(zhàn)，他們需要充分掌握教材內(nèi)容并進(jìn)行合理的編排和調(diào)整，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對歷史知識有更加深入和全面的認(rèn)知，對教師本身來講也是一種突破。

4.創(chuàng)新思維能力，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程

（1）多媒體輔助教學(xué)

科技的迅猛發(fā)展使多媒體成為人們生活學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，多媒體教學(xué)更符合時(shí)展的需要，它給現(xiàn)代教學(xué)注入了新鮮的血液，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能顯著提高課堂效率。但是它在運(yùn)用的過程當(dāng)中也存在著諸多問題，例如，教師盲目依賴課件、課件占據(jù)大部分的課上時(shí)間，還有學(xué)生對于抽象的事件并不能真正領(lǐng)悟等。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，發(fā)揮其輔助作用，實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。

（2）小組討論法和課前引導(dǎo)法

針對某一歷史問題，教師把學(xué)生分成若干小組，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行小組討論。這樣就可以拓寬學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，還可以很好地鍛煉他們的語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力。在課前，老師可以播放相關(guān)音樂或者展示某個(gè)圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境，或者通過課前的提問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有效的課前引導(dǎo)還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，便于學(xué)生理解和記憶，使課堂效率得到最大限度的提升。

三、高中歷史有效性教學(xué)的反思

高中歷史的有效性教學(xué)離不開教師自身的反思，教師是教育教學(xué)的靈魂。高中歷史教師需要在教學(xué)過程中不斷反思，在不斷反思中尋求發(fā)展和進(jìn)步。怎樣提高歷史課堂的教學(xué)效率，如何讓自己的課堂充滿生機(jī)和活力，是教師值得思考的問題。教師在反思的過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積極地解決問題。最重要的是，教師應(yīng)該提高自己的綜合素質(zhì)，掌握扎實(shí)的歷史知識，努力成為學(xué)生的引導(dǎo)者和開拓者。此外，提高高中歷史教學(xué)的有效性是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，歷史教師應(yīng)該擺正心態(tài)，不要急于求成，盲目地制訂策略，要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施。還要虛心地向老前輩學(xué)習(xí)，定期參加培訓(xùn)研討，吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，將有效性教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。有效的課堂教學(xué)是一種全新的教育理念，它推動(dòng)著教育教學(xué)工作不斷地走向成熟。也就是說，高中歷史有效性教學(xué)是一個(gè)值得研究的對象，我們應(yīng)該在不斷地反思和探索中成長。注重學(xué)生的全面發(fā)展，使之成為21世紀(jì)的應(yīng)用型人才，是教師任重而道遠(yuǎn)的使命。所以，對高中歷史有效教學(xué)的研究將會(huì)是我們不懈的追求和前進(jìn)的動(dòng)力。只有實(shí)事求是，不斷地思考和領(lǐng)悟才能在反思中尋求更大的發(fā)展，做到提升歷史教學(xué)有效性的同時(shí)收獲良好的教學(xué)成果，以至于在更深、更廣的教育領(lǐng)域結(jié)出碩果。

作者：楊煥云 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］余文森.課堂教學(xué)有效性的探索［J］.教育評論，2006（06）.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)活動(dòng)；探索

要想保證高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，就要選擇科學(xué)的教學(xué)方法、明確正確的教學(xué)理念、營造和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)需要需要進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，并對新課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，從根本上滿足階段性教學(xué)活動(dòng)提出的種種要求，保證讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。

一、樹立正確的歷史教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項(xiàng)活動(dòng)，所以，采取的教學(xué)方法大都比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，歷史教師逐漸意識到素質(zhì)教育的重要性，并在歷史教學(xué)活動(dòng)中把創(chuàng)新教學(xué)方法看得更加重要。要想保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得更加顯著的效果，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發(fā)展脈絡(luò)，從更高的層次駕馭歷史教材。在對自我角色進(jìn)行定位時(shí)，從教學(xué)活動(dòng)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程匯總創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松以及民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造出一種積極開放的教學(xué)環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進(jìn)行質(zhì)疑，使用全新的視野來對歷史內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和分析，進(jìn)一步帶動(dòng)高中學(xué)生參與到各項(xiàng)研究活動(dòng)中，從而保證學(xué)生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動(dòng)性。

二、選擇問題式的教學(xué)模式

高中歷史教學(xué)在對課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而保證相關(guān)問題能夠進(jìn)一步激發(fā)他們產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進(jìn)行探索和思考，從而形成樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學(xué)可以通過搭建問題式教學(xué)模式來保證學(xué)生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)歷史學(xué)科所需要達(dá)到的教學(xué)效果。首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造必要的教學(xué)條件，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對于某一個(gè)具體的問題進(jìn)行深入探討，對自己的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“一代明君康熙”進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有的學(xué)生就提出了其統(tǒng)治時(shí)期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實(shí)施的閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商政策無法與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從而導(dǎo)致整個(gè)中國較為落后。教師對于這種評價(jià)需要鼓勵(lì)其他學(xué)生也發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出各種歷史問題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強(qiáng)，因?yàn)楦咧袣v史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質(zhì)。高中歷史教師通過不同的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生突破歷史教材的種種束縛，學(xué)會(huì)用發(fā)展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。

三、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

高中歷史教師在對教學(xué)方法進(jìn)行選擇和使用時(shí)，可以通過野史引入、強(qiáng)化研究以及突出知識來對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展。高中歷史涉及到很多史實(shí)，教師若一味地進(jìn)行照本宣科，則會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)更加枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維性。在實(shí)際歷史教學(xué)，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結(jié)合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難以對歷史知識進(jìn)行梳理，所以，教師需要重點(diǎn)教授更多的歷史教學(xué)方法，從而能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結(jié)構(gòu)，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學(xué)中存在的問題，教師需要組織學(xué)生成立研究小組，進(jìn)一步幫助高中歷史學(xué)生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關(guān)的研究論文，從而不點(diǎn)提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。

歷史學(xué)科的一個(gè)基本特點(diǎn)就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實(shí)驗(yàn)室對歷史事件進(jìn)行重演。所以，教師要在今后的教學(xué)活動(dòng)能夠中運(yùn)用更多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓高中生對歷史情境進(jìn)行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學(xué)方法讓學(xué)生對教學(xué)方式達(dá)到聽、視、觸等不同的效果，對于學(xué)生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

歷史教學(xué)作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要充分利用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)思想。在新的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則進(jìn)行充分利用的同時(shí)，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，從而保證高中學(xué)生在掌握系統(tǒng)的歷史知識的同時(shí)，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉長華，李會(huì)祥.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，01：5-6

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 有效教學(xué) 建議

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

教師是學(xué)生的主體，如何提高高中歷史教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)，這是高中歷史老師必須要考慮的一個(gè)問題。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸诟咧袣v史有效教學(xué)中的一些反思。

一、在歷史教學(xué)中教師要重視學(xué)情分析

教學(xué)就是“教”和“學(xué)”，這兩者之間是相互聯(lián)系，相互影響，不可分割的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，因此在教學(xué)中教課一定要教到學(xué)生心上，讓學(xué)生從內(nèi)心學(xué)習(xí)到歷史知識。因此在教學(xué)中教師要全面的分析和了解學(xué)生的情況，教師有針對性的開展教學(xué)活動(dòng)，這是教學(xué)效率得以提高的關(guān)鍵。由于很多的學(xué)校受到教學(xué)條件的影響，并且學(xué)生之間的基礎(chǔ)都大不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較的積極，基礎(chǔ)比較的好，上課氣氛比較的活躍，但是也有一部分的學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，選擇最適合學(xué)生的教法，學(xué)生弱化知識點(diǎn)的強(qiáng)硬灌輸，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，因材施教， “備教法的同時(shí)備學(xué)生”。

二、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)必不可少、十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師除了對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行備課外，還需要對每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行備課，因此教師每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在教學(xué)設(shè)計(jì)上，對教材和教法進(jìn)行認(rèn)認(rèn)真真的備課，教師應(yīng)該對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行仔細(xì)的研讀，經(jīng)常閱讀一些有關(guān)的學(xué)科書籍如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，還要充分的利用計(jì)算機(jī)的資源共享優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集出更多可以借鑒的資料。在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)單一的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)工具的獨(dú)特優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上搜索更多有關(guān)的課間教學(xué)內(nèi)容，如制作PPT課件來對進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)，這大大的活化了課堂教學(xué)，將枯燥無味的課堂教學(xué)變得有聲有色。

目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見，作為新時(shí)代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等。總之，無論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

三、歷史教師要善于課后反思

高中歷史課教師除了要做好課前備課外，還需要進(jìn)行課后的教學(xué)反思，進(jìn)行第二次的備課，這有利于歷史教師專業(yè)素質(zhì)的提高。如在上《社會(huì)主義制度的確立》這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)時(shí)社會(huì)上實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，為了加深學(xué)生對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生去網(wǎng)上收集一些糧票、布票、錢幣等的圖片，并在課堂上進(jìn)行展示。這個(gè)教學(xué)方案有時(shí)候是在備課的過程中沒有考慮到的，而在第二次備課的時(shí)候進(jìn)行設(shè)計(jì)的，只能在第二堂課上進(jìn)行試教，并且起到的效果非常好，讓學(xué)生收獲到更多的知識。這樣課后反思的活動(dòng)比較的多，擴(kuò)展這一方面的內(nèi)容也非常的重要，如何設(shè)計(jì)好拓展練習(xí)，如何緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生把知識從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓(xùn)練，是以后的備課中應(yīng)該值得關(guān)注的?？梢钥闯鼋處熗ㄟ^教學(xué)課后的反思、及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)是教學(xué)中非常重要的。在教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到很多意想不到問題的出現(xiàn)或者出現(xiàn)一些小插曲，有時(shí)候由于學(xué)生課堂中一個(gè)簡單的問題，課堂上一次突發(fā)事件的發(fā)生，會(huì)對原有教學(xué)的方案進(jìn)行了挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中的對象是有思想的學(xué)生、他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)總是在不斷的變化。這些都是教師在備課的時(shí)候很難進(jìn)行預(yù)料的，在課后的教學(xué)反思則在一定程度上會(huì)讓教師時(shí)刻保持可持續(xù)性教學(xué)的效應(yīng)，并彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。教師在課堂上將這些課堂上的突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時(shí)的回顧自己在教學(xué)過程中是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會(huì)和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇10

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教育觀念的更新、教育觀念的解放、教學(xué)方法的多樣化為高中歷史教師提供了廣闊的教學(xué)空間，同時(shí)以學(xué)生為主體、重視素質(zhì)教育的教育思想為高中歷史教師帶來了新的挑戰(zhàn)。本文由高中歷史教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從歷史教師自身綜合素養(yǎng)提升、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)手段等方面展開分析，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

新課改；高中歷史；教學(xué)方法；創(chuàng)新

在新形勢下繼續(xù)深化教育改革，是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。新課改下高中歷史課程中采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)精益求精，其教學(xué)方法需具備靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，可通過合理開發(fā)并規(guī)劃歷史課程內(nèi)容，進(jìn)而滿足歷史教學(xué)的實(shí)際需要，保障新課改條件下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新工作得以高效的實(shí)施。

一、樹立全新的高中歷史教學(xué)觀念

在以往的應(yīng)試教育中，絕大數(shù)的教師片面地認(rèn)為歷史教學(xué)僅僅是為學(xué)生講授歷史基本概念和知識，因而教學(xué)方法一直得不到及時(shí)的優(yōu)化，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教學(xué)效果不佳。進(jìn)入新世紀(jì)，我國實(shí)施素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立科學(xué)的歷史教學(xué)觀念。首先，歷史教師本身應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡(luò)，進(jìn)而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關(guān)于教師角色定位問題，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)觀念，完成身份轉(zhuǎn)換，進(jìn)而教師可以在歷史教學(xué)中與學(xué)生建立民主、和諧、寬容的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造積極開放的歷史課堂環(huán)境。其次，歷史教師應(yīng)當(dāng)具有歷史學(xué)科教研能力。歷史教材經(jīng)過數(shù)次優(yōu)化，部分觀點(diǎn)也有所完善。在歷史學(xué)科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應(yīng)當(dāng)勇于質(zhì)疑教材中的某些觀點(diǎn)，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進(jìn)而使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史研究中，提升學(xué)生的興趣。

二、構(gòu)建科學(xué)的高中歷史教學(xué)模式

教師在歷史課堂中的提問應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，以便對學(xué)生良好思維的形成產(chǎn)生積極的影響，指引學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷的探索，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的形成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)公平民主的課堂氛圍，為問題式教學(xué)模式的有效應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對歷史事件問題展開分析研究，進(jìn)而讓學(xué)生大膽地發(fā)表其自身的意見。如在評價(jià)康熙這一章節(jié)中，對于學(xué)生積極評價(jià)康熙的行為予以肯定，并在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生歷史思維的火花。其次，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地提出歷史問題，大多數(shù)歷史教材中的事件的概括性極強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生理解能力的限制，對于這些概括性極強(qiáng)的事件的理解僅僅依靠重復(fù)的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質(zhì)的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學(xué)生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關(guān)具有建設(shè)性的問題，然后通過這些問題來加深學(xué)生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發(fā)性的歷史問題引導(dǎo)學(xué)生突破歷史教材的限制，讓學(xué)生站在發(fā)展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。

三、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的相關(guān)建議

在開展高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新工作時(shí)，可以由引入野史逸事、注重方法以及強(qiáng)調(diào)研究這三方面入手：

1．引入野史逸事，創(chuàng)新教學(xué)資源。高中歷史教材中關(guān)于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會(huì)導(dǎo)致歷史課堂枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結(jié)合在一起，這在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如學(xué)習(xí)漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)制度舉措這一章節(jié)時(shí)，可結(jié)合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學(xué)，以便歷史課堂授課故事化。

2．梳理知識脈絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難構(gòu)架清晰的知識體系，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)注重講授方法，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，架構(gòu)清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節(jié)時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學(xué)生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現(xiàn)，這樣學(xué)生對歷史知識的理解、記憶就會(huì)深刻。

3．善于總結(jié)歸納，創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。如針對國際經(jīng)濟(jì)政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學(xué)生更加深層次地展開學(xué)習(xí)。

總之，高中歷史教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教師在歷史授課時(shí)應(yīng)當(dāng)有著寬大的胸懷，吸取其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，全新的教學(xué)理論、原則、模式不斷出現(xiàn)，歷史教師也應(yīng)當(dāng)將多種科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到歷史教學(xué)中。一種科學(xué)的教學(xué)方法是不可能在短時(shí)間內(nèi)被完善和應(yīng)用的，它需要廣大教育工作者長時(shí)間的努力和不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)而為歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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