導語：如何才能寫好一篇高中歷史教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中歷史 教學設計 初探 人教版

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01

在新課標下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結合，同時也把中國史與外國史相聯(lián)系，采取必修和選修相協(xié)調的課程結構。其特點為：模塊相對獨立，但教學內容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學時對教材的適應需要一個漫長的過程。筆者在本文結合教學實踐，就教學過程中體現教學課改精神，如何進行教學設計談談自己的看法。

專題史教學是高中歷史新課程教學理念的體現之一，它的教學內容和以往的中學歷史教學內容有所不同，給高中歷史教師的教學過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學設計的探討一定會給我們的教學困惑提供幫助。

那么，我們在進行教學設計時應注意哪些情況呢？

一、要對學生學習專題史的狀況進行調查

新課改的基本理念是：在教學過程中要以人為本，要關注學生在學習過程中的發(fā)展狀況。所以，我們要對學生在學習專題史的情況進行調查。通過在學生中間調查的結果，我們發(fā)現，學生對高中歷史新教材不適應的原因如下：

1.學生的基礎知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學生在初中時所學的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統(tǒng)的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經濟史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學內容跳躍性大，分割性也大，學生在學習過程一時不能適應這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去。可想而知，高中生在學習專題時對知識體系難以進行儲備。

2.在傳統(tǒng)的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統(tǒng)的思路。教師在授課后，學生對這么復雜的專題在短時間內根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進了，這樣的學習，學生無法在時間上完成復雜的專題知識整理，教學內容的專業(yè)化及時間、空間跨度大，使學生的學習難度增大了好幾倍，學生的學習難度也就增大了。

面對這樣的調查情況，筆者根據近幾年的教學實踐經驗，特把自己在教學設計上的初探策略提出來，供大家商榷。

二、高中歷史教學設計策略

1.在設計時要注意初高中歷史知識的銜接。學生在初中時期學習歷史一般是以時間為順序的，他們在學習歷史基礎知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進行專題歸納，事件與事件之間不會進行聯(lián)系?？墒窃趯W習高中歷史時，已經完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學習能力及歸納能力。所以，我們在進行教學設計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學生適應能力的問題，要考慮到教學內容重復率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補短，在設計時為學生學習歷史知識搭建一個合理的歷史知識結構平臺。

高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學設計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。

因此，在上每一節(jié)新課時，為了使學生適應專題史的學習，我都盡可能地把時間順序穿插在教學過程中，使學生對高中歷史專題史的學習興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節(jié)《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進行詳細的介紹，我在教學中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學生明確這些朝代中的土地制度都促進當時的經濟發(fā)展。而這種適當的穿插教學既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學生的歷史空間觀念，教師也應在現有教材基礎之上，關注專題縱向知識結構的完整性和橫向知識結構的聯(lián)系性，從而引導學生探究表達、記憶和構建歷史空間體系的策略。

2.在教學設計時要活用教材。

高中歷史新課程專題史教學設計必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學活動是“活”的。所以，我們在設計教學時務必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發(fā)。

新教材觀認為，教材只是學生學習的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學資源整合利用，充分利用并發(fā)掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學目標開始設計具體的教學方案時，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的生成性的資源。對歷史現象進行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質的探究，理解事物本質含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定了資產階級的軟弱性和妥協(xié)性。

當然，在高中歷史新課程專題史教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學設計，充分備課，形成自己的教學思路。

參考文獻：

[1]周娜娜.強化高中歷史專題史教學，提高課堂效率[J].科學大眾 科學教育.2009（9）.35-36

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一、新課程改革對鄉(xiāng)土歷史教學的要求

所謂的鄉(xiāng)土歷史就是指某個地區(qū)的政治、文化、經濟等產生和發(fā)展的過程，鄉(xiāng)土歷史包含了某個地區(qū)的重大歷史事件、重要歷史人物、文史古跡、地方特色文化等。在我國基礎教育的又一輪改革浪潮下，高中的歷史教學中鄉(xiāng)土歷史知識占據了相當大的比重?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》中明確說明了我國歷史課程改革的鄉(xiāng)土化趨勢，進一步要求各地區(qū)高中歷史教學要充分根據本地區(qū)的具體情況，充分發(fā)揮本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史資源，開發(fā)本地的歷史課程，充分分析本地的教育發(fā)展和鄉(xiāng)土歷史狀況，充分結合本地教育和當地社會發(fā)展的關聯(lián)，針對當地的歷史文化和自然環(huán)境進行深入的調查研究，以維護本地自然和文化和諧發(fā)展為宗旨，為當地的環(huán)境保護和文物保護事業(yè)獻計獻策。讓我國優(yōu)秀的民族文化和歷史資源得到健康持續(xù)發(fā)展，對我國優(yōu)秀民族文化的傳承和發(fā)展以及科學發(fā)展觀的落實具有極其重要的意義。

二、鄉(xiāng)土歷史文化在高中歷史教學設計中的運用

1.加強對鄉(xiāng)土歷史文化資源的甄別和篩選

在高中鄉(xiāng)土歷史課程資源中除了一些較少的當地地理、民俗文化素材外，主要以當地的歷史資料為主，但是地方史志大多來源于“民間”，從而導致所收集的一些當地史學觀念、歷史素材、信息解讀以及相關的邏輯推算會存在一些偏差和錯誤，除此之外由于當地民眾不正確的鄉(xiāng)土歷史觀念，使得一些真實的“歷史”面貌無法恢復，在一定程度上阻礙了鄉(xiāng)土資源的運用。在鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)過程中，為了讓學生對家鄉(xiāng)的歷史有一個真實、深入、全面的認識，就必須要對這些歷史素材進行充分地甄別辨析，主要包括以下兩個方面：一是保證歷史的真實性。歷史缺乏真實性，也就失去了歷史的意義。二是從不同角度審視歷史。從目前歷史高考試題中，歷史觀念的多元化已經成為了人們關注的焦點問題，從不同的史觀角度來認識歷史，所呈現的歷史也就不同，因此，我們必須要從不同的史觀綜合地審視歷史，只有這樣才能準確、全面地反映歷史的全貌。

2.綜合運用與提升鄉(xiāng)土歷史文化教學的價值

在高中歷史教學過程中，充分挖掘鄉(xiāng)土歷史資源的教學價值，可以更好的完成歷史教學的總體目標。因此，我們必須科學地運用各種歷史教學素材，充分發(fā)揮各種素材的歷史教學價值，從而最大限度地發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史的教學效能。在充分認清鄉(xiāng)土資源和其他資源的教學價值的基礎上，分類選擇、優(yōu)化配置。很多鄉(xiāng)土資源信息十分生動，能夠幫助學生更加深入地理解歷史核心概念，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的教學輔助作用。同時，我們也應該清醒地認識到并不是所有的鄉(xiāng)土資源都優(yōu)于其他的素材，由于鄉(xiāng)土資源的一些特性，其資源的來源、收集、整理過程不夠完善等問題，一些資源和主干知識連接不夠充分，對于一些鄉(xiāng)土資源還需要進一步地甄選和分析。因此，在選擇鄉(xiāng)土資源的過程中必須謹慎。在歷史教學中讓學生走出課堂，走出校園。以南通為例，教師可以充分利用南通得天獨厚的歷史遺跡、博物館等鄉(xiāng)土歷史資源為設計的材料，在講解“京劇的產生與發(fā)展”時，教師就可以引入“伶工學社―――第一所戲曲學校”這一南通歷史材料進行充實。

3.優(yōu)化與創(chuàng)新鄉(xiāng)土歷史文化運用的模式

鄉(xiāng)土歷史文化運用于教學設計要注意以下幾方面的要素：全面體現歷史學科化；明確選擇目的；要有思維含量；具有一定的操作性。鄉(xiāng)土文化在教學設計中充分注重學生實踐探究能力、思維的開放性以及綜合思維能力，從而保證課堂的優(yōu)質、高效，杜絕懶散、“放羊”現象產生。鄉(xiāng)土研究課程的學習評價主要堅持發(fā)展性、開放性以及綜合性。努力使量化評價和質性評價完美結合。

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一般來講,“教學設計”應當包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評級等基本要素。這里必須明確,我們不能把教學設計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上,更重要的是還必須要強調“對學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習情感的培養(yǎng)、學習方式的指導和學習技術(策略)的關注。”即“教學設計從關注學生需要學習什么,為什么學、怎么樣去學出發(fā),來考慮教師教什么,為什么教,怎么樣去教,直至學生學得怎么樣,考察和評價教學行為等方面”。具體來講,一個完整的教學設計通常應包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環(huán)節(jié)。

一是課前分析。它包括:1教材分析:包括課標的要求,每課教學內容在整個模塊中的地位、特點和作用;高中教材內容與初中教材內容的關聯(lián)等。2是分析學情:包括學生已有的認知水平和能力狀況;學生學習需求和學習行為等。3確定教學目標:包括知識與能力目標、方法培養(yǎng)目標、情感態(tài)度和價值觀目標。4確定教學重點和教學難點.5確定教學實施的基本策略:包括教師如何教學生和學生如何學兩方面的實施策略的選擇。6設計教學環(huán)境和教學用具等。

二是實施過程。指對教學過程與策略方法的設計,即解決目標實現的途徑問題。它包括:1設計問題的展開方式,即如何進入問題的情境。2設計問題的解決方式,即如何進入問題情境的,2設計問題的解決方式,如探究的、體驗的。。。3預設教師和學生在實施過程中的行為活動,以利于調整。4設計和準備相關的材料和使用方式。5設計鼓勵和引導學生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個方面:一是針對教學設計方案和教學實施效果,及時作出自我評價;二是根據教學實際,對教學設計方案進行必要及時的修訂等。

鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學生的生命實現可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基,期望他們能夠在選擇中學會選擇。因此,作為教學設計,就不能在僅僅是考慮如何實現教材知識的簡單授受,而更應該強調的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內容的有機整合與開發(fā)以及對教學實施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設計。就教學實施層面來看,新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現要求,就是直接指向了對教學活動中教與學兩個主體的真正解放。

從教師教學設計的角度而言,課程實施是一種創(chuàng)造性的活動,普通高中歷史課程標準的新理念要求,都應當通過教師富于創(chuàng)造性的教學實踐活動才能得到落實。同時,根據新課程標準編制的的各個版本的歷史教科書,基本上都是以單元主題的形式呈現教學內容的,擁有比較廣闊的延展空間,這也為教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設計的立足點已不再是僅僅著眼于學科知識本位價值,而是一切以促進學生生命整體素質的發(fā)展為本的宗旨上來。教師一切教的行為設計,都必須真正服務于學生的學這個立足點。概言之,即因學定教。其中,如何培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的問題,應是我們在進行教學設計時必須要首先加以關注的。

從學生學習方式轉變的角度而言,高中歷史課程標準強調了其設計和實施有利于學生學習方式的轉變,嘗到學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環(huán)境中,充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下,我們的教學設計就必須要樹立暫新的設計理念,即一定要真正以學習者為中心,切實遵循學生學習和發(fā)展的內在規(guī)律,突出他們在學習過程中的主體地位;要以學習者的學為教學設計的出發(fā)點,以學生的發(fā)展作為教學設計的落腳點。換言之,我們覺得以下兩點至為重要:

一是要務必強調對學生狀況進行細致的分析。學習者對實現某項學習目標已具備的知識和技能、了解和掌握程度等,是教學實施成敗的關鍵。因此,要搞好教學設計,就必須首先重視分析學生的一般特征,注重學生認知結構的特點,了解學生的學習風格和準備情況等,是教學實施成敗的關鍵。因此,要搞好教學設計,就必須首先重視分析學生的一般特征,注重學生認知結構的特點,了解學生的學習風格和準備情況等,以便為j教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動的安排和教學策略的采用等提供科學的依據。如果我們不能考慮學生的水平和能力,而只是單純地根據教學內容進行教學設計,那是不可能指望獲得很好的效果的。

二是要立足于學生的學習和發(fā)展需要。學生能否發(fā)展,學生能否主動發(fā)展,學生能否全面發(fā)展,是我們進行教學設計的終極追求。這就意味著,我們的教學設計必須是真正站在學生學習的立場上來確定教學目標,選擇學習策略,應用教學技術和描繪教學過程的。學習目標不應該是我們強加給學生的,學習過程和學習方式不應該是我們主觀上想當然來設定的,學習評價不應是由教師單方面來武斷裁決的。這一切都應當是在充分研究和了解學生的基礎上,從學生的實際發(fā)展需要出發(fā)而形成的。即,對學生學習過程的設計應該是指導性的,而不是指令性的;教學過程的操作應該是動態(tài)發(fā)展的,是預設與生成相統(tǒng)一的,而不應該是完全按照教師預定的流程而機械完成的。此外,在學生學習過程中,作為教師不僅要有學習方法和思路的引導,更應當要有對其學習情感的喚醒和調動以及對有助于促進和激勵學生良性發(fā)展的學習環(huán)境的營造。

這里需要特別強調的是,普通高中新課程在結構上與以往相比,一個最大的變化就是采取了學習領域+科目+模塊的方式,架構起了整個課程體系的框架。即,模塊課程取代了過去的線性課程。其中,這里所說的模塊,是為了實現明確的教育目標,圍繞著某一特定主題,通過整合入學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。在新課程方案中,模塊是構成科目的基本單位。與我國傳統(tǒng)課程相比,模塊課程具有以下鮮明特點:

1綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結構相比,模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都喲模塊都以以一個特定的主題為核心,模塊中樣,學生在模塊課程的學習中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能,而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結構化的知識。

2相對的獨立性。即模塊都是以科目內相對獨立的內容為基礎,并結合學生經驗和社會現實而形成的相對獨立的學習單元。每個模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內容。模塊和模塊內容之間雖有一定的學科內容上的邏輯聯(lián)系,但他們之間的聯(lián)系并不很密切,并不一定都具有必然的序列遞進關系,而是具有相對的獨立性。即,每一個模塊都可以與其他模塊、其他學科發(fā)生多種可能的關聯(lián),從而使統(tǒng)一的課程體系呈現出動態(tài)性及多樣化。

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首先，設計符合學情的教學目標，體現“三維目標”的整體性和可操作性?？茖W地制定教學目標是成功教學的基礎和關鍵?！陡咧袣v史課程標準》體現了國家對高中學生歷史學習的基本要求，《高中歷史課程標準》理應是課堂教學活動的依據和源頭。教師在進行教學設計時，第一個步驟應該是研讀課程標準，明晰課程“三維目標”，做到全面化，整體化；第二步驟是依據學情，設計學生可認知性目標，或是認知知識點，或是發(fā)展能力；應避免設計的教學目標要求過高，而導致教學難度過大，加重學生的負擔，力求設計的教學目標具有可操作性。例如：《羅馬人的法律》一課的課標要求是“了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值”；高一年級學生對歷史知識大多數都是停留在感性層面或只會死記硬背，簡單重復；大部分學生對法律知識都比較陌生，知識儲備有限。以上述為依據，設計“三維目標”如下：①知識與能力：了解掌握《十二銅表法》，公民法，萬民法的內容，分析羅馬法的發(fā)展及歷史影響，理解認識法律在人類社會生活中的價值。②過程與方法：通過案例分析，培養(yǎng)學生提煉并運用材料信息解決問題的能力；通過問題教學培養(yǎng)學生自主探究好合作學習的能力。③情感態(tài)度與價值觀：通過本課學習，認識羅馬法在法制史上的地位及局限，結合學生的生活體驗進一步認識法制建設對人類政治文明的意義。確定教學重點，難點是理解羅馬法的變化及原因、感受羅馬法的歷史和現實意義。這樣，即實現“三維目標”的整體性，做到既強調知識、技能，又重視過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀；既重視預設目標，也重視非預設（生成性）目標的設計。

其次、優(yōu)化教學過程的設計，體現“三維一體”的教學目標與要求。教學過程要達到“三維一體”（一維：知識與技能；二維：過程與方法；三維：情感態(tài)度與價值觀）的教學目標與要求，教師必須做到把學生放到一個中心位置，并在各個環(huán)節(jié)中圍繞這個中心。一句話，新課程標準下的歷史教學一定要讓學生積極的參與到教學過程中來。

第一，在備課時，教師既要備教材，更要備學生，對教材內容進行以學生為中心的教學化設計，如：①設計學生“預習”方案。通過預習引導學生去揭示問題、探索知識、發(fā)現規(guī)律，……。②設計教師講解重點、難點。教師的講解應把握好“四個三”，一是“三度”（深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎性、實用性、時代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學生、貼近學科），四是“三易”（易混、易錯、易忽視）。③設計滲透德育教育。

第二，教師教學方式科學化、合理化、多樣化?！敖逃慕K極目標是培養(yǎng)人，因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關系——老師與學生的關系。”新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。巴班斯基認為：“有關最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的?！币虼?，教師在教學形式設計時，教師必須科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜地教。各種教學方法相互聯(lián)系，互為補充。例如：在《羅馬人的法律》課堂教學中：

（1）我先設計“The Glory is Greece！輝煌屬于希臘！”“The Grandness is Rome ！ 宏偉歸于羅馬！”二句名言，誘發(fā)學生的思維動機，激發(fā)其學習興趣；再進行師生互動，復習舊知識“古羅馬之所以宏偉，不僅在于她有許許多多的偉大建筑，一支戰(zhàn)無不勝的軍隊……而在于她維系統(tǒng)治的法律——羅馬法。羅馬法是古代歷史上內容最豐富，體系最完整，影響最深遠的法律體系，是近現代法律的淵源和先驅。”完成導入新課：“今天，我們就一起來學習《羅馬人的法律》?！?/p>

（2）基于高一年學生的知識水平，在授課過程中，要適當補充相關知識，盡可能把問題簡單化、形象化處理，突出重點，突破難點。

例如：在進入第一個知識目標之前，我補充了有關概念：原告、被告、法庭；公民、平民、自由民等；展示課件：“羅馬建城的傳說”和古羅馬的發(fā)展史等相關知識，為新課學習作鋪墊。

（3）從發(fā)揮學生主體性的目標出發(fā)，合理設計學生的自主學習、問題探究等。例如：在完成知識目標時，我先布置學生快速閱讀課本P111第二段至P113并思考羅馬人的法律都有哪一些？并作出回答。這樣，學生通過自主學習，得到初步體驗，再經教師總結，構建起知識框架。

再如：在深入分析、理解主干知識環(huán)節(jié)，我設計多組材料，師生互動，置疑、解疑“從習慣法成文法；從公民法萬民法的原因及表現?！庇秩纾涸谥鞲芍R的運用和鞏固環(huán)節(jié)，我設計設置一組四個環(huán)環(huán)相扣的案例【案例1】【案例2】【案例3】【案例4】（略），通過材料分析，培養(yǎng)學生提煉并運用材料信息解決問題的能力和探究、合作學習的能力。

……

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    一、課堂教學設計的基本特征

    1、教學目標具體化

    教學設計的首要任務是目標陳述。它是根據教學的需要、學生的行為來陳述目標,且目標盡量清晰、可測量可操作;它更要考慮學生從事學習時的能力,在教授新內容之前,就將目標明確告知學生,使大多數學生通過學習能予以掌握。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現”這一節(jié)的教學目標可這樣定位:①學生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現的歷史條件及資本主義萌芽的體現;②學生能夠辯證認識商品經濟發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產關系的關系;③學生能根據教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質特征。

    2、學生起點能力明晰化

    任何新知識的學習,都必須建立在與新知識有密切聯(lián)系的舊知識的基礎上。所謂起點能力,亦即行為主義心理學家所稱的起點行為,是指學生已有的與新學習有關的能力或傾向的準備水平。傳統(tǒng)教學雖然強調備課時要備教材、備學生、備教法,但事實上備課大多注重的是教材,對學生的起點學習能力沒有引起足夠的重視。且傳統(tǒng)教案中也沒有“學生情況分析”或“學生起點能力”這一欄目。教學設計要求教師對學生現有的學習狀況十分清楚并認真分析,將教學目標、要求與學生現有的知識結構作反復比照,從而使學生具備起點能力,鞏固舊知識,同化新知識,從而構建新的知識網絡。如在教授“法國資產階級革命”這一節(jié)內容時,我對“學生起點能力”作了下列分析:①知識準備:學生已初步掌握資產階級革命的歷史條件、導火線、領導階級、任務、性質、歷史作用等有關概念。②技能準備:學生已懂得或會運用下列原理:生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾是資產階級革命的主要原因;早期資產階級是革命的領導者,人民大眾是革命的主力軍;資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進步,但也有其曲折性與復雜性。通過上述學生起點能力的分析,教師對學生的學習情況就十分清晰了,有利于學生呈現新知識,也有利于學生學習、遷移、鞏固新知識。

    3、學習步驟合理化

    傳統(tǒng)教學以教師為中心,根據教師的特點和可行性選擇教學方法,確定教學步驟,教學效果難以事前預見;教學過程的修改也經常沒有計劃,只是根據教師的猜測、教學內容的深淺和學生程度斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生。而科學的教學設計則應以學生為中心,強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體,因此教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規(guī)律。如美國教育家加涅就認為“教學是一系列精心為學習者設計和安排的外部條件,這些事件用于支持學習者內部學習過程的發(fā)生?！辈榇硕x了教學序列的九個一般性步驟:引起注意-告訴學習者目標-刺激對必備學習的回憶-呈現刺激材料-提供學習指導-明確行為-提供行為正確與否的反饋-對行為評估-強化保持與轉化。因此我認為根據學生的認知特點,教學步驟設計至少必須有以下四個既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié):第一,復習舊知識-找到新知識立足點;第二,出示新內容-告知學生學習目標;第三,呈現新知識-嫁接同化形成新網絡;第四,鞏固檢測新知識-促進新知識的遷移、轉化。

    二、關于課堂教學設計的幾點思考

    1、學習教育理論,指導課堂教學設計

    教學活動是人類的一種重要實踐活動,它同樣遵循實踐-認識-再實踐-再認識的規(guī)律。在實踐中我們體會到提高課堂教學效益需要教學設計,在教學設計中我們感覺到需要教育學、心理學等理論的指導,才能提高教學設計的水平。要搞好教學設計,教師要占領“制高點”,居高才能臨下,綱舉才能目張。這個“制高點”就是科學的教育思想和教學觀念,就是科學的教育理論。理論與實踐相結合是擺在我們教學工作者面前的一個永恒而常新的課題。

    2、樹立學生為本,轉變教育觀念

    傳統(tǒng)教學或以教材為本,或以教師為本,因而都偏離了教育的本來目標。素質教育下的歷史教學,要求歷史教師應該真正具有“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識,教學活動應以學生為本,了解學生實際情況與起點水平。學生起點能力與教學目標、學習任務之間的差距就是矛盾,就是問題,就是教學的突破點與切入口。了解學生的需要與實際水平,不僅包括知識準備、技能準備,而且還包括情感準備,從而誘發(fā)學生的高度熱情,縮短師生距離,帶領學生去突破一個個路障,完成學習任務。

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【關鍵詞】高中 物理教學 實驗

物理實驗作為物理教學中較為關鍵的教學途徑，在對學生的實驗技能進行培養(yǎng)的同時，要進一步的培養(yǎng)以及啟發(fā)高中學生的思維能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力等，由于物理學科是一門相對較難的學科，所以在進行學習的過程中，教師要善于采用創(chuàng)新式實驗的實踐教學，采用創(chuàng)新型的實驗方法，開發(fā)學生的創(chuàng)新型思維，進而逐漸養(yǎng)成科學性的精神，進而強化科學素養(yǎng)教學。

一、現階段高中物理實驗中存在的問題

（一）對于實驗設計不夠重視

物理教材中的基本理論知識都是由物理實驗得來的，但是目前我國仍然采用較為傳統(tǒng)式的教學模式，教師以板書為教學重點，將自己對于教材的理解教授給學生，長期以來，這樣的教學模式使得學生們逐漸覺得枯燥乏味，失去了對于物理學習的興趣以及積極性。

與此相反，物理實驗是一個較為生動直觀的過程，進而可以逐漸營造一種愉悅的學習氣氛，使學生能夠逐漸融入到課堂的學習中去，體會到物理學習的樂趣，積極的參與課堂教學的整個過程，在進一步培養(yǎng)學生的思維能力以及實驗操作能力的同時，還能有效的鍛煉學生的創(chuàng)新能力。雖然教師能夠設計實驗教學的內容，但是在進行實驗設計的過程中，毫無新意，只是單純的按照課本進行教學，導致不能夠實現實驗的操作內容，完全的按照課本教材按部就班的實驗，使得對于物理的授課不能起到任何的作用，進而無法提升教學的效率，完成不了教學目標。

（二）缺乏物理實驗設計環(huán)節(jié)

物理實驗的整個過程是充滿趣味以及智慧的，設計性的實驗教學能夠有效的培養(yǎng)學生整體的創(chuàng)新能力。針對這部分的教學，教師可以鼓勵學生進行自主性的思考，自己設計實驗步驟以及實驗方法，這是實驗教學的主要目的。只有學生親自參與到實驗中，才能發(fā)現實驗中的樂趣，得出實驗結論，加深學生對于物理概念定理的理解以及運用。例如：教師想要加深學生對于物理理論知識的認識以及理解，在進行加速度這一板塊教學時，教師可以通過設置小鐵球的單擺實驗進行探究，這個相對較為簡單的實驗能夠將物理的原理以及實踐操作相結合，調動學生參與其中的積極性，并且能夠激起學生的發(fā)散性思維能力，有效的運用得出的數據結論進行設計其他的相關性實驗，進一步渲染物理實驗課堂的氛圍，充分調動學生的學習積極性，有效的增強學生的學習效率。

二、優(yōu)化高中物理教學實驗設計的有效措施

（一）增強對于實驗設計的重視

現階段的高中教學中教學目的主要以提升自身的成績以及高考錄取率為基準，在進行物理教學的過程中，為了有效的節(jié)省教學實踐，往往會采用教務傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新式實驗設計長期發(fā)展以來受到各方面的阻礙以及限制。高中學校的領導以及教師對于高中物理教學實驗的認識不夠重視，導致在進行實際教學的過程中，教師仍然采用講授的教學方法，嚴重的阻礙了對學生的動手能力以及創(chuàng)新型能力的有效性培養(yǎng)。例如，按照傳統(tǒng)的教學模式，上課后教師單純的以講述為主，會逐漸導致學生注意力不集中，在課堂上睡覺或者溜號的現象。因此，學校內的各領導以及教師都要逐漸加大對于實驗創(chuàng)新設計的重視程度，著重于對于創(chuàng)新型實驗的設計，進而提升物理教學的整體效率以及學習效果。

（二）營造課堂氣氛，增強學生的積極性

教師要充分認識到在物理課堂教學中學生的主體地位，特別是在進行創(chuàng)新實驗的設計過程中學生的主體性作用，通過教師在進行實驗試劑的過程中對學生進行逐漸引導學生進行主動思考、分析實驗以及歸納知識點，逐漸激發(fā)學生對于實驗設計的積極性，以此來進一步提升教學質量。例如：在進行《探究碰撞中不變量》的物理實驗時，教師要進一步的引導學生能夠進行創(chuàng)造性的設計碰撞試驗的實施方案，鼓勵學生根據自己設計的有效方案進行實驗操作，并且根據實驗進而得出相應的結論。

（三）強化師資隊伍建設，培養(yǎng)學生正確思考能力

教師在物理教學中發(fā)揮著重要的作用，在進行物理實驗中應該進行正確的指導以及合理的配合。因此，教師要進一步的強化自身的職業(yè)素養(yǎng)以及實驗教學能力，在對于學生的基礎知識以及動手能力進行培養(yǎng)時，要逐漸的培養(yǎng)學生以正確的思維方式進行思考。教師要不斷的鼓勵學生能夠在學習中發(fā)現問題，尋找解決問題的有效方法。

結束語：

綜上所述，想要進一步的提升高中學生的物理成績以及教學效果，最基本的方法就是要將教材知識與實踐進行有效的結合。針對于高中物理實驗教學中的創(chuàng)新實驗的設計，主要是將高中教學體制改革與教學模式進行有效轉變的基本組成。教師在進行高中物理實踐教學中，物理實驗的具體設計內容需要通過教學實踐來進行相應的驗證。教師要立足于學生的基本情況，綜合考慮學生的理解能力以及對于課堂教學的接受能力等，協(xié)助學生完成實驗。

【參考文獻】

[1]柯璋.高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設計與實踐[J].中國校外教育（中旬刊），2015（11）：141-141.

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關鍵詞：高中物理；創(chuàng)新實驗設計；教學提升

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-276-01

物理教學始于學生的初中時期，在高中時期進行進一步的深入和學習，由于物理起源于一些實驗和實踐總結而來的基礎理論知識，很多是源于生活而又高于生活的總結，因此，實驗課程在高中物理的學習過程中有著重要的位置。教師在進行教學時，通過創(chuàng)新實驗來幫助同學理解一些高中物理較難理解的定律等，培養(yǎng)學生對物理興趣的同時，還可以發(fā)散和培養(yǎng)學生的物理思維，提升學生自身實驗的技能及創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新實驗的設計過程中，始終堅持著以學生為中心的思想，將較難理解的定律、定理等通過實驗生動形象的展現在學生面前。

一、創(chuàng)新實驗設計的原則

1、趣味化原則。高中物理實驗中所要展示的現象通常都富有很強的吸引力，教師可以通過在物理教學中，設計一些妙趣橫生的實驗來展現原理，極大地激發(fā)學生對物理的興趣和熱情。例如，在對自感現象進行教學時，傳統(tǒng)教學實驗通常是用電感線圈和小燈泡演示，實驗效果不會很深刻，同學的動手能力也有限。為了讓學生有更加強烈的感覺來加深印象，我們可以利用日光燈整流器和二節(jié)干電池設計一個觸電實驗，讓學生更加深刻的感受到自感現象的存在。在這樣的趣味實驗的引導下，學生會逐步發(fā)現我們的物理不再是單調和枯燥的，更是新奇、生動的，在好奇和興奮的探索心引導下，增進高中物理教學的趣味性。

2、簡單化原則。在高中物理實驗創(chuàng)新設計過程中，我們發(fā)現實驗越簡單實驗現象越明顯，學生的接受程度越高，切忌將實驗設計的過于復雜，如同變魔術一般讓學生云里霧里不知所云。因此，在實驗設計過程中，應該以操作方便、現象明顯、安全可靠為主。例如在靜電除塵這一現象講解時，我們可以利用靜電起電機、易拉罐、蚊香，設計一個簡單的實驗裝置：點燃蚊香，讓屢屢青煙從易拉罐內向上冒出，當接入高壓后，煙氣很快消失，從而讓學生得出了靜電除塵這一現象；再比如在電磁波的發(fā)射與接收知識點講解時，我們可以改進傳統(tǒng)的實驗方法，將感應圈和發(fā)射圈作為發(fā)射的部分，向外部發(fā)射電磁波，利用電視上的天線接收電磁波，我們可以發(fā)現氖泡就可以發(fā)光。這兩個實驗我們就可以看出利用簡單的結構裝置，也可以得到現象十分明顯的實驗結果。

3、生活化原則。物理這門學科是一門應用性和實踐性都很強的學科，物理知識在各個方面都已經跟我們生活和工作密不可分，各種物理現象、物理變化無時不在我們身邊，無時不在發(fā)生。在物理教學中，我們要善于將物理知識與我們所學到的生活經驗相結合。在課堂上要將一些生活經驗作為基礎引入到課堂中來。選取一些與學生生活相近的素材做實驗，這樣可以更能激發(fā)學生學習的興趣。

4、利用計算機輔助實驗系統(tǒng)幫助完成數據。傳統(tǒng)的常規(guī)儀器所顯現出來的各種實驗現象、數據讀取、數據分析以及制作圖表方面都受到了各種制約，存在很多的缺陷。引入計算機輔助試驗系統(tǒng)，可以實現對整個實驗的實時控制、實時測量、數據處理、圖像處理、實驗結果數據分析等功能，計算機輔助系統(tǒng)具有數據測量準確、數據采集精準、圖表功能強大等特點，計算機系統(tǒng)的引入不僅僅可以結合原有的實驗器材進行試驗，也彌補了傳統(tǒng)的實驗器材不足的地方。

二、創(chuàng)新實驗設計教學有效的實施方法

1、教師加強引導，學生思考設計也要加強。教師的引導是創(chuàng)新試驗設計教學的前提，學生學會獨立思考是重中之重。在課堂上，學生的主動學習性應該貫穿整個課堂，讓學生在整個實驗過程中去感受、去體會，才可以加深其在學習中的印象。這樣才可以讓學生更好去理解、消化物理知識。教師作為學生在學習道路上的領路人，在學生學習過程中為學生指引正確的道路，指引的同時也要與學生展開密切的合作，利用差異資源，形成互相學習、互相幫助的一種學習方式，在課堂上形成一種正向的推動力。

2、改進觀察方法。進一步優(yōu)化物理教學過程。物理實驗不單單是注重實驗結果，對于實驗過程中的觀察也是十分重要的。學生在實驗過程中通過仔細觀察可以發(fā)現一些實驗步驟的缺陷，以便下次加以改進，通過觀察得出實驗數據與我們的論證是否一致。因此觀察是實驗課程中不可缺少的一部分。教師在實驗課程中要注意不要影響學生的主觀意識，以保證實驗的準確性和規(guī)范性。對于不同的實驗觀察的重點也是不同的，比如研究加速度實驗時，對于物體在運動中速度漸變的觀察是十分重要的，在觀察的時候要做到認真仔細，以保證各個細節(jié)的準確性，為實驗的結論提供準確的數據支持。

3、細分實驗過程，對實驗過程嚴加管控。在以前的物理實驗教學中，教師往往只注重于實驗結果，有的學生為了應付教師，向同學抄襲實驗數據，使得實驗課程變得毫無意義。實驗課程本來就是要鍛煉學生們的動手能力和觀察能力，這些能力的培養(yǎng)都在實驗過程中加以體現。因此教師要對實驗過程提高重視度，嚴格要求學生詳細填寫實驗過程記錄。例如我們可以打破常規(guī)，讓學生自主的進行實驗設計，利用不同的實驗道具進行實驗，這種開放的實驗課程既可以鍛煉學生們的動手操作能力也避免了固定模式的實驗數據，學生之間可以相互地進行模仿。每個人的實驗過程都是不同的，學生在這個過程中可以激發(fā)自己的學習興趣，切實提升自己的物理知識能力。

物理實驗教學的教學方法是相當復雜的，其涉及的因素也很多，高中物理實驗教學中的創(chuàng)新教學無論怎么實施，都必須通過現代科學理論和實踐作為基礎。在實驗教學中教師發(fā)揮的作用是不可替代的。教師的指導作用很難把握到最好的程度。這將是對教師最大的挑戰(zhàn)。因此教學中教師要注重引導和幫助，對于創(chuàng)新性實驗的研究要符合學生的實際能力，最大限度地發(fā)揮學生的探究水平。

參考文獻：

[1] 韋葉平 高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設計與實踐[J]-物理實驗 2012（03）

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關鍵詞：高中歷史教學；提問設計；優(yōu)化策略

課堂教學是教學活動的主要陣地，是學會獲得知識的重要場所，而課堂提問是教學中最直接、最常見的一種教學方法，有效的課堂提問能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，優(yōu)化師生互動，從而促進教學目標的完成。高中歷史課程包含著豐富的內容，包羅萬象，有著極強的學科特點，而且新課程更是提倡體現學生學習的主體地位，關注學生的學習能力和方法的培養(yǎng)。因此，提問作為課堂師生互動的重要環(huán)節(jié)，更需要不斷地優(yōu)化，提高高中歷史課堂的教學質量。

一、課堂教學中提問要結合學科特點

事物識別的關鍵是對事物的特點加以認識。每一個學科都有其自身的特點，必須抓住學科課程的特點才能更好地設計問題。歷史知識的特點決定著歷史學科的特點，它又是歷史教育的基本規(guī)

律。高中歷史課程教學主要是通過對古今中外的歷史人物和事件的介紹，讓學生感知歷史的發(fā)展規(guī)律，了解人類的文明進程，培養(yǎng)學生的民族意識，使學生具備歷史思維能力。因此，在高中歷史教學中提問的設計要具備以下幾個特征：

1.提問的設計要使時間和空間聯(lián)系起來，使問題更全面，更具有整體性

歷史是門包羅萬象的人文學科，其發(fā)展縱橫交錯，是一個有機的整體，教師要讓學生建立起一個整體的歷史知識脈絡，可以借助提問使學生把繁雜的歷史事件有機地聯(lián)系起來，形成一個統(tǒng)一的

整體。再者課堂提問要符合歷史學科的客觀性，引導學生堅持歷史的真實性和客觀性，使學生形成正確的歷史觀念。

2.提問的設計要有指導性和借鑒性

我們學習歷史是為借助歷史史實來指導現在的生活。因此，在問題設計中要結合學生的實際生話和時事熱點，讓學生在問題中獲得指導，能夠以史為鏡，培養(yǎng)學生的歷史意識。

3.提問設計要具有歷史趣味性

趣味性的問題能夠吸引學生的興趣，促使學生積極地參與到

學習中，而歷史學科的豐富內容就是提問的最好來源。教學中，教師可以借助有趣的歷史知識，如扣人心弦的歷史事件等，為學生創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維，這樣可以加強提問的效果。

4.提問設計要能促使學生史論結合

歷史學習中要尊重史料，這是得出歷史史論的前提。因此，在設計問題的時候，要積極地運用相關的史料，尊重史料的真實性，引導學生在分析史料中獲得學習歷史的方法，不僅有利于提高學生的歷史思維能力，更能培養(yǎng)學生正確的歷史觀。

二、優(yōu)化課堂提問方式，提高課堂教學質量

在傳統(tǒng)教學中學生缺乏學習的主動性和積極性，教學過程中也往往只注重結果，而忽略過程，尤其是歷史的識記也往往是機械式地死記硬背，無法調動學生的學習積極性，也不利于學生的自主學習能力的培養(yǎng)和個性化學習方法的形成。因此，在高中歷史課堂教學中教師要優(yōu)化提問方式，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，引發(fā)學生的自主探究，使學生在能力、方法和情感上都獲得發(fā)展。課堂教學中提問的運用要注意：

1.激疑提問，引入新課

在學習新內容的時候，由于學生缺乏對新知識的認識，往往興趣較低。因此，在新課的導入中，可以設置一些問題，吸引學生的注意力以調動學生的學習積極性，使學生產生想要獲得新知識的愿望。

如，在對“英國君主立憲制的建立”學習時，我在導入的時候設置了這樣的問題：“請同學們說一下現在的英國首相是誰？”當學生回答后，再次問：“英國是一個王國，國家的元首是國王，那么在英國，國王和首相誰的權力更大呢？”這個問題是學生在現實生話中可感可知的，這樣的疑問有利于激起學生的學習興趣，促使學生積極地參與到課堂學習中。

2.在重、難點處設計提問，引導學生自主探究

自主探究是以學生為中心，教師通過引導和啟發(fā)使學生通過

獨立的思考獲得問題的答案的教學方法。因此，教師要能抓住教學的重、難點，切中要害，從關鍵處著手設計問題，通過這樣的問題以促使學生更加深刻地認識歷史知識，在分析綜合中獲得新的知識

體系。如，學習“和八國聯(lián)軍侵華”時，其中的《》是教學的重點，我就針對這一重點設計問題：“請問在《》中哪一項條款使中國受到的危害最大？”給出提示，讓學生聯(lián)系當時的世界經濟、政治形勢，并運用多媒體播放當時的一些歷史資料和圖片。這樣的問題有助于激發(fā)學生的自主探究興趣，并使學生獲得發(fā)散思維的鍛煉，不僅掌握了重、難點，還在探究中獲得了更深刻的認識。

總之，優(yōu)化課堂提問每個教師都必須重視起來，這不僅是提高課堂教學質量的關鍵，更能促使學生的知識和能力的培養(yǎng)。作為歷史教師要充分結合學科的特點，設計更好的提問來促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張景輝.淺談高中歷史教學提問藝術的策略[J].甘肅聯(lián)合大學學報：自然科學版，2012（S4）.

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1.1嘗試教學理論之概念

嘗試教學理論是由我國著名學者邱學華教授創(chuàng)立的，其概念的關鍵在于如何理解“嘗試”二字，通常將“嘗”定義為辨別、探究問題難易程度，將“試”定義為將預定的想法付諸實踐。也就是說，嘗試是指以了解問題難易程度、檢驗解決方法為目的所進行的一種探究性活動。嘗試教學法是指在改善傳統(tǒng)教學法的基礎上，以引導學生開展嘗試活動為教學的核心，在實踐活動中總結經驗、驗證解決方法的一種教學方式，而嘗試教學理論則是對嘗試教學法的利用。

1.2嘗試教理論之特征

嘗試教學理論的基本特征是由其內涵所決定，一般而言，嘗試教學法最基本的特征是先試后導、先練后講，在進行過程中需要具備嘗試精神、探究精神及創(chuàng)新精神。

1.3嘗試教學理論之優(yōu)勢

對于學生而言，嘗試教學理論的優(yōu)勢在于有利于學生嘗試精神的養(yǎng)成與智力的發(fā)展、素質的提升。對于教師來說，其優(yōu)勢主要在于提高教學質量和教學效率，以及促進教師自身教育思想、素質的提升。

1.4嘗試教學理論之推廣

在嘗試教學理論創(chuàng)立以來，在我國八十年代中期已經得到了廣泛推廣。之后在中小學數學教育界得到充分運用，發(fā)展很快。

2.嘗試教學理論在高中數學教學中應用之必要性

2.1高中數學課程對學生數學思考能力要求較高

無論是在教師進行教學還是在學生進行學習的過程中，都不難發(fā)現高中數學課程對學生的邏輯思維、歸納推理、運算等多方面的數學思考能力要求都比較高。而傳統(tǒng)的教學方式并不能很好地在這方面對學生進行訓練，甚至在一定程度上束縛了學生數學思維能力的發(fā)展。與之相反的嘗試教學理論在學生獨立思考、推理、等方面都能夠起到很好的引導作用。

2.2高中學生面臨的升學壓力較大，課業(yè)負擔過重

高考給高中學生帶來的壓力可謂巨大，傳統(tǒng)的高中數學教學方式往往將大量的練習題布置給學生，實質上既增加了學生的負擔，又阻礙了學生的全面發(fā)展。而嘗試教學理論能夠使學生的思維處于比較活躍的狀態(tài)，既提高了學生對數學的學習興趣，又減輕了學生課業(yè)負擔。

3.基于嘗試教學理論的高中數學教學設計之建議

3.1落實素質教育要求，將學生放在主體地位

實質上，教師在進行教學設計時的起點和落腳點都是學生，也就是說無論進行怎樣的高中數學教學設計，都應當充分考慮學生的主體地位。嘗試教學理論也是如此，在利用這一理論進行教學設計時，教師應當明確這一點，并以學生的愛好、興趣、原有的認知為出發(fā)點，將教學目標與之結合，達到引導學生進行自主思考、探索使之成為課堂嘗試主體的目的。例如，在學習《直線的斜率》這一課時，教師可以學生實際生活中隨處可見的事物、學生的生活經驗進行導入。教師：“同學們，大家肯定都步行上過樓梯吧？那么，大家回想一下在自己上樓梯的時候，如果呈現的傾斜度不同自己會有什么樣的感覺？傾斜度不同感覺是否也會不同呢？爬傾斜度大的樓梯更費力還是傾斜度小的更費力？”與此同時，教師通過投影儀在大屏幕上向學生展示兩種傾斜度不同的樓梯，讓學生直觀地對傾斜形成初步感知，并將學生分為幾組進行自由討論。基于各自的生活經驗，學生都認為傾斜度小的樓梯爬起來比較費力。此時，教師繼續(xù)提問：“那么，究竟怎樣描述一條直線的傾斜程度呢？”通過教師提出問題、展示圖片、調動學生生活經驗、學生自由討論這一系列教學程序，學生逐步進入嘗試的領域。

3.2重視分層教學，不可忽視學生之間存在的差異性

對于學生而言，由于在高中階段之前已經接受過較長時間的數學課程學習，每一位學生掌握的知識程度、理解能力也都已經有所區(qū)別?；趪L試教學理論下的高中數學教學設計要求教師必須正視學生這種差異性，運用分層教學的方式更好地讓學生勇于嘗試、敢于探索、獲得知識。教師在進行分層教學之前，應當對學生的知識儲備程度、認知能力等多方面有所了解，充分發(fā)揮學生個性，有效開展分層教學。例如，在進入《誘導公式》這一知識點的學習時，教師首先引導全班同學對單位圓這一知識點展開回顧，著重留意圓的性質、對稱性。對于基礎不同的同學，分為幾個小組，分別將具體問題分給沒有疑問的小組。在課堂上教師應當將更多的思考時間、空間留給學生，讓學生開展組與組之間、組員與組員之間的探討。教師在旁進行指引，讓學生盡情表達自己的想法。

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關鍵詞：高中化學 課堂教學 有效性研究

向學生傳遞歷史知識信息是歷史教育工作者最基本的工作和任務。 所謂歷史知識信息傳遞，是指由歷史教育工作者將歷史科學體系中最基本的知識如歷史時間、歷史事件、歷史人物等已經基本形成統(tǒng)一認識的信息在師生互動的基礎上經過一定的講解、雙向交流活動讓學生得以掌握的一種教學活動。由于歷史基本知識的掌握是學生學習歷史的最基本的內容，因此，我們將這一類以歷史知識信息的傳遞為主的教學過程稱為歷史常規(guī)課。正是由于這類教學活動的基礎性，因此，它一般具有以下特點：

1、教學應側重于歸納歷史知識點，教給學生掌握基礎知識的方法和技巧

歷史學科的知識體系是在基本的歷史時間、歷史人物、歷史事件等基礎上構建的，基本的歷史知識點也是學生進一步學習歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養(yǎng)的基礎。同時在新課程的教學中，其本身所具有的教育任務和教育功能與學生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現代教學技術，那么培養(yǎng)學生學習歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會成為一句空話。作為基于歷史知識信息傳遞的教學課堂，就必須要在對知識點進行歸納的基礎上引導學生掌握基礎知識的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學中最容易犯的毛病。

2、教學過程中側重于自主學習與教師引導相結合

在傳統(tǒng)的教學過程中，歷史教師往往愿意不厭其煩地進行講解、分析、強調，這恰恰違背了新課程注重遵循學生認知規(guī)律，要求能夠讓學生"從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史"，沒有能夠發(fā)揮學生在學習歷史知識過程中的自主性，也沒有體現學生在教學中的主體地位。從某種角度上講，歷史學習的過程中，沒有學生的自主學習，教師很難讓學生的困惑之處主動地表現出來，導致教師在教學過程中眉毛胡子一把抓，始終不能讓學生擺脫被動學習的狀態(tài)而體現學習參與學習的積極性，也不能及時使學生學習的狀況表現出來，更不能有針對性地及時解決學生在學習過程中遇到的疑惑或困難。

自主學習強調學生在學習過程中的參與，參與到制定一定的學習目標、學習進度等，在學習過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時也避免了教師大量的重復的或無謂的講解。這樣通過自主學習輔以教師的指導、強調，學生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。

3、教學較側重于學生對基本史實的了解和掌握

任何一節(jié)不管基于何種能力培養(yǎng)的教學，其涉及的內容、教師指導的方式和學生學習的方式都不是單一的，作為以歷史知識信息傳遞為主要目的常規(guī)課，顯然也是如此，不同的是這類教學較側重于基本史實的了解和掌握?；镜臍v史知識是使學生形成正確的歷史時空概念和掌握基本的學習歷史的方法的基石，既是學生由感知歷史到逐漸加深對歷史認識的基礎，又是學生學習歷史的最基本的要求。學生對基本的歷史知識的了解和掌握程度，是常規(guī)課需要重點把握的內容。

作為教學設計，都具有相同的部分，如教學目標的制定，過程與方法的選擇，情感態(tài)度價值觀的引導，教學重難點的分析，教具學具的準備等，但在具體的過程設計中，基于歷史知識信息傳遞又有別于其他類型的教學設計。其具體要求如下：

1、重視知識點的歸納方法的舉例和引導掌握不同的歸納方式的設計

教學更重要的是教給學生學習方法，只有這樣，才能使學生真正形成終身學習的能力，才能讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。優(yōu)秀的常規(guī)課的教學設計中，往往在教學設計的各部分中都盡量隨機而不生硬地對知識信息進行歸納或對方法進行舉例說明。通過對歷史知識信息進行有效的歸納，有助于學生掌握基本的歷史知識。在這個教學設計中有了這兩個歷史知識信息的歸納，讓學生更容易理解春秋戰(zhàn)國時期前后生產工具的變化，更加明確商鞅變法的內容和作用，再加上學生的討論和教師的引導，學生就比較容易理解“從生產工具的進步到生產方式的變革再到社會變革這三者之間的內在聯(lián)系”了。由此可見，在歷史常規(guī)課的教學中，對基本的歷史知識信息進行歸納，是有利于提高學生的學習效率的。

2、重視學生自主學習、合作學習的組織設計

“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”在新課程的實施過程中，學生新的學習方式主要有三種：自主學習、合作學習、探究學習。新課程由于基本知識內容的減少和難度的降低，歷史知識信息的傳授更有利于學生進行自主學習和合作學習，在學習活動過程中掌握新知的同時，培養(yǎng)他們健全的人格，確立積極進取的人生態(tài)度和團結合作的精神。

人在準備做某件事時與蜜蜂筑巢的區(qū)別在于人事先有了一個設想或設計，教學也是這樣，如果沒有教學設計中關于學生自主學習和合作學習的設計，即使在教學過程組織學生進行了自主學習和合作學習，往往都會徒有其表，其效果將會不屑言之。好的教學設計在這方面都有很好的設計。

3、重視基本歷史知識信息的鞏固措施的設計