導語：如何才能寫好一篇平面設計基礎教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學方式；課程

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-256-02

高校教職工申報的課程一般分為合格課程、優(yōu)質課程、精品課程。從教學隊伍上看，除了要求相關教師有良好的師德外，這三種課程普遍都要求教師有著一定的學歷、年齡結構，同時學科經驗有一定的融合。合格課程主要是教師在站穩(wěn)講臺的基礎上，對已經有多年經驗的課程進行總結梳理，同時初步嘗試在相似學科類做一些拓展性的延伸，提出一些新的構思與命題。優(yōu)質課程主要是教師在有良好教學效果的基礎上，將一些新的構思與方式做新的整合，將形成的經驗與同行進行交流，將教學成果應用到更多的學生身上。精品課程主要是在具有優(yōu)良的教學效果基礎上，將教學內容、教學方式、教學活動等給廣大的同行做示范性的展示，同時精品課程一般都會上傳到網絡上，受益的學生群體更大。在這三種課程中，精品課程普遍都是在優(yōu)質課程的基礎上孵化出來，優(yōu)質課程起著承上啟下的作用。

一、湖南科技學院《平面設計基礎》優(yōu)質課程概述

《平面設計基礎》課程是新聞傳播系廣告學專業(yè)職業(yè)技能必修課程。該課程2013年10月立項為湖南科技學院優(yōu)質課程，目前已近進入課程驗收期。該課程是在學習平面設計構成、色彩構成等基本設計原理的基礎上，進行實際的設計軟件知識的學習。主要通過本課程的學習來培養(yǎng)學生的廣告設計能力、提高鑒賞水平。通過本課程的學習能使學生了解平面設計的基礎知識，熟練使用設計軟件，具備標志設計等廣告設計一般能力，逐步掌握平面廣告設計的各個步驟、方法，使學生能夠綜合運用所學知識，獨立完成平面廣告作品的創(chuàng)意與設計，以適應社會發(fā)展的需要?！镀矫嬖O計基礎》作為湖南科技學院的優(yōu)質課程，它是在美術基礎上的延伸，其目的是為了夯實相關藝術設計理論及實踐基礎?！镀矫嬖O計基礎》一般作為藝術設計相關專業(yè)的基礎課程如藝術設計系、廣告系等，主要開設在美術類、新聞類的院系，同時也可以作為全校學生的公選課。

二、教學隊伍與教學內容

《平面設計基礎》教學隊伍有著合理的學緣結構、學歷結構和年齡結構。課程負責人與任課老師專業(yè)與教學主要集中于藝術設計、廣告創(chuàng)意、構圖攝像，與本課程有著直接的關聯(lián)。教學隊伍以35歲以下的青年教師為主，副教授兩名、講師兩名，且都具有碩士以上學歷。相關教學人員有有教改相關的經歷，如主持校級以上課題、發(fā)表省級以上的教改論文、承擔優(yōu)質課程等。

湖南科技學院傳媒學院、美術學院主要以培養(yǎng)實踐應用型的人才為主，制定的培養(yǎng)方案也主要圍繞這一方面。培養(yǎng)方案中的《平面設計基礎》課程，集中反映了學生對平面設計相關的知識、能力、素質培養(yǎng)的需求，明確其在平面設計中的基礎地位，強調對學生的動手實踐能力的培養(yǎng)。 《平面設計基礎》分為平面設計理論與平面設計實務兩個方面。平面設計理論主要圍繞創(chuàng)意來源、平面構成、色彩構成來展開。創(chuàng)意來源方面主要講述創(chuàng)意的原則、創(chuàng)意的方法。平面構成方面主要是講述平面構成元素、平面構成的基本形式。色彩構成主要講述色彩的屬性、色彩的對比、色彩的調和。平面設計實務主要分為三個方面：1、實操理論；2、實操技能；3、實訓。實操理論主要講述實際設計中的規(guī)范與創(chuàng)意調和，包括：封面設計的構成要素及表現(xiàn)方法、插畫的應用及其風格、字體設計的原則與方法、海報設計的種類與構成、包裝的類型與設計定位等。實操技能主要圍繞平面設計軟件PS的講述為主，通過一個個具體的案例進行技能教學。實訓主要是以學生獨立設計相關的平面作品為主。

三、教學方式及教學設施

教學方式方面，《平面設計基礎》課程理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，教、學、做一體化。注意案例教學，用鮮活的案例盤活學生的思維。給學生灌輸正確的學習方法和制作思路，避免學習過程中的盲目性。在新的知識講述時，對已經學習的知識點進行梳理，保證學生學習的連接，避免遺忘。適當布置作業(yè)讓學生自行設計，讓學生領悟設計中的注意事項，同時給予指導。不指定教材，編選并重，以自編講義為主。自編講義主要是多年教學的總結。實施開放性的實踐教學，學生可以根據(jù)實際情況適當調整自己的進度，外院系的學生可以旁聽選修相關課程，可以在老師的指導下從事一些項目的設計。

實訓教學方面，每人一組，獨立進行實驗，根據(jù)課程需要每次實驗安排學時。以設計性試驗為主體，提高學生的獨立設計能力，使學生在制作方法以及軟件實際操作性等方面受到良好的訓練。同時逐步實行開放式實驗教學，增加學生實驗時間的自主性。

學院教學設施完備，能夠滿足目前平面設計教學的各方面需要。在實訓教學方面，有相對較多的實驗室可以選擇如影視編導實驗室、游戲設計實驗室等，這些實驗室都裝備的有相關軟件及教師控制系統(tǒng)，學生可以在老師的演示下，一步步的進行設計實踐。實訓方面，學院配備的有獨立的開放性實訓室，學生可以根據(jù)自己的設計項目的需求，選擇合適的實訓室去設計。

四、教學改革的收獲及存在的問題

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教學目標

知識與技能熟悉PS軟件的界面及其簡單的操作，包括文件的基本操作、魔棒工具的使用、圖層面板相關參數(shù)的設置等。

過程與方法通過探究制作一幅平面作品，學會自主分析平面作品，掌握部分PS學習技巧。

情感、態(tài)度與價值觀通過體驗、分析平面作品所蘊含的文化內涵，感受、親歷技術應用對表達所產生的神奇效力，使學生在技術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構中提升信息素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)；激發(fā)學生學習技術來實現(xiàn)平面表達與交流的興趣，培養(yǎng)學生對平面作品的欣賞與評價能力。

教學過程

情景導入

1）教師語言導入：“我們習慣用文章表達自己的觀點或心情，其實也可以用圖片來表達自己的想法。日常生活中我們每個人都可能從各個渠道收集和珍藏了許多的圖片資料，通過圖像處理軟件PS對這些圖片資料的處理，賦予圖片新的寓意、新的靈魂，讓圖像來表達自己的觀點或心情。”

2）欣賞和分析作品（圖1），其他作品略。

3）設計意圖。通過欣賞和分析作品，體會創(chuàng)意在平面設計中的重要性。PS只是創(chuàng)作工具，如何將自己的創(chuàng)作意圖用PS表達出來才是平面設計制作的最終目的。學會提出問題到解決問題的創(chuàng)作思路。

4）作品分析。

師：每一幅平面作品背后都有著自己的故事，第一幅作品如果讓你來命名的話，你會賦予它什么的名字呢？為什么？

生：跨越，因為那個人是從畫中跨越出來。

師：外在的表現(xiàn)是跨越，延伸一下，他是從畫里走出來，畫是虛擬的世界，能否說明他從自己的個人內心世界走出來，是他個人內心成長的一個跨越？

生：兩者跨越的跨度可真不一樣。

師：每幅平面作品，它的背后都應有自己的故事、自己的寓意，這樣的作品才是有生命力的作品。

5）學生欣賞其他作品。

6）總結。平面設計的難點不在于技術上達不到，而在于創(chuàng)意。

案例實現(xiàn)

1）操作技巧掌握。通過作品欣賞中的一幅“人和自然”環(huán)保平面作品實例（圖2）讓學生掌握魔棒工具、移動工具及圖層面板的使用。

2）操作步驟。新建800*600像素的“人和自然”文件：文件/新建。打開“葉子”：文件/打開。設疑：能否更快速打開多張圖片？演示：鼠標雙擊PS的灰色工作區(qū)域來完成打開“孩子”圖片。設計意圖：讓學生了解PS的菜單命令操作可以使用其他方法快速完成，提高PS操作速度。

設疑：如何將“葉子”和“小孩”圖片的正確內容移動到新建的文件中。演示：使用魔棒工具正常選取“葉子”外的白色區(qū)域，通過反選，完成“葉子”的選取，通過移動工具將“葉子”移動到新建的文件中。使用魔棒工具無法完成“小孩”區(qū)域的選取，因為“小孩”圖片背景色彩不單一。

設疑：如何將“小孩”圖片正確的選取呢？演示：“魔棒工具”工具選項欄上的羽化值設置及添加、刪除選區(qū)等的操作。設計意圖：掌握“魔棒工具”“移動工具”使用，包括工具選項欄上參數(shù)的設置。

設疑：“葉子”和“小孩”圖片的自然融合、疊加效果如何實現(xiàn)呢？演示：將“葉子”圖層移動到“小孩”圖層上，將“葉子”圖層的圖層混合模式設置為“疊加”，結果看到小孩臉部出現(xiàn)葉子的紋路。

設疑：是什么原因造成和模仿的成品圖不一樣的呢？如何才能達到和作品一樣的效果呢？演示：將“小孩”圖層重新移動到“葉子”圖層下方，將“小孩”圖層的圖層混合模式設置為“疊加”，“葉子”圖層的圖層混合模式設置為“正常”，作品完成。設計意圖：掌握PS中圖層的概念及圖層相對應的一些簡單操作。

課堂練習基礎題：初次接觸PS的學生使用課內實例提供的圖片，完成課內實例的效果。提高題：計算機操作熟練的學生使用教師提供的新素材，進行模仿或創(chuàng)作合成圖片。要求學生將完成的作品以自己的姓名加作品名稱（學生擬定）以PSD格式提交。設計意圖：從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，布置基礎題和提高題，讓學生根據(jù)自己的實際情況，去選擇適合自己的平面制作練習。

案例小結使用思維導圖（圖3）進行課后總結。設計意圖：思維導圖是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。

課后反思

讓學生建立一個“超越技術”的基本理念。技術無疑是重要的，沒有精湛的技術，再好的思想情感都無法表達出來，但是，現(xiàn)實情況正如一位輔導教師說的“技術不是問題，問題是沒有創(chuàng)意”。故這堂課先通過教師引導學生欣賞平面作品，去體會每幅作品的寓意，讓學生的創(chuàng)作意識大大增強，善于從創(chuàng)意出發(fā)，深入思考，挖掘作品的內在意義。并讓學生利用最基礎的PS技術初次嘗試設計一幅平面作品，通過給作品起名學會提煉主題，讓平面作品來表達自己的想法。

思維導圖教學是一種新的教學模式和教學方法，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結。這堂課采用思維導圖來總結，是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解教師的思維過程。

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關鍵詞：中等職業(yè)學校；平面設計；創(chuàng)造性思維；方法

眾所周知，創(chuàng)造性思維是產生新思想、新假設，是運用新穎、獨創(chuàng)的方法，創(chuàng)造性地解決問題，是人類思維的高級形式。有人說，創(chuàng)意思維是教不來的，這句話有一定道理，但不十分準確。創(chuàng)造性思維的方法是可教的，正如心理學中思維的特征是可操作的。堅實的知識基礎、豐富的想象力是創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心要素，是引導學生發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的新境界?，F(xiàn)代社會需要大量的創(chuàng)意設計人才，這就要求中職院校不僅僅要培養(yǎng)技能型人才，更要培養(yǎng)既懂創(chuàng)意又精技能的復合型人才。只有底蘊、有文化、有特色的設計作品才能贏得企業(yè)和大眾的關注和喜愛?？v觀中職學生的平面設計作品，我們不難發(fā)現(xiàn)作品構思簡單，模仿的痕跡較重，其作品中很難發(fā)現(xiàn)吸引眼球的亮點。究其根本原因是我們在教學過程中忽略了學生創(chuàng)造性思維方法的培養(yǎng)，學生不能將廣告訴求與設計本質相聯(lián)系，更難產生創(chuàng)造性的思維成果。一幅作品失去了創(chuàng)意，就失去了靈魂。因此，在培養(yǎng)學生技能的同時要高度重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、讓廣博的知識奠定堅實的基礎

設計者的想象不同于純藝術的幻想，是設計者把想象利用表現(xiàn)技術將抽象概念轉化為具象塑造的過程，是大腦中空間立體想象的構想被及時捕捉并被圖紙的形式表現(xiàn)出來的過程。要想把腦中所形成的形象、色彩、質感和感覺落實到寓意豐富，真實感強烈的事物，傳達正確的信息，就要將標題、內文、背景、色調、主體圖形、留白、視覺中心等元素有機結合，運用表現(xiàn)和藝術的刻畫達到作品的真實效果。這一切的基礎是廣博的知識、精湛的技能、敏捷的思維、豐富的經驗、非凡的洞察力判斷力和不平常的人生經歷。

中職學生因文化基礎相對薄弱，對社會文化、民族特征、地域文化、風俗習慣和價值觀等的形成不夠完善，不同的社會文化差異直接影響到不同民族、地區(qū)的人們對平面設計的認同心理不同。由于不同文化成長環(huán)境因素的差異，課上教師要通過案例分析、精品鑒賞和創(chuàng)作實踐等方法，讓學生多方面了解地域文化知識和民族傳承，課余鼓勵學生積累和收集相關材料，通過電視、報紙、雜志、各類書籍、互聯(lián)網及現(xiàn)代化通訊設備關注和收集創(chuàng)意新穎的設計作品，積極投身實踐與創(chuàng)造性勞動，豐富文化知識，提高藝術修養(yǎng)，增加審美趣味和發(fā)展創(chuàng)造力。

二、讓想象插上夢幻的翅膀

想象力是人類憑借記憶所提供的材料加工，從而產生新形象的思維能力，是創(chuàng)造性思維的重要形式。因此，教師應有目的地訓練學生在思維的過程中積極想象甚至是幻想，引導學生創(chuàng)造新事物。教師可以運用發(fā)散思維和聚合思維的訓練提高學生的創(chuàng)造性，發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特征。例如，在課堂上，教師提出“英雄”一詞，讓學生進行聯(lián)想與之相關的詞匯，以這個問題為中心，使思考的方向往外散發(fā)，找出適當?shù)脑蕉嘣胶玫拇鸢?，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生往往由英雄可以聯(lián)想到美女、偉人、超人、白馬、狗熊等，再從這些事物分別聯(lián)想，如美女又聯(lián)想到服裝、護膚品等，偉人聯(lián)想到等，再進行多方位聯(lián)想與思考，會形成一個蜘蛛網式的思維模式圖，想象不受任何限制，就像插上了翅膀，從一點向四面八方飛翔，然后重新組合，找出更多更新奇，既出乎預料又合乎情理的答案。

三、讓頭腦風暴凝聚團隊精神與求知欲

人們常說“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”，說明人多方法多，教學中可以運用頭腦風暴法發(fā)揮集體的智慧。頭腦風暴就是每一個人都能暢所欲言，提出創(chuàng)意構想，從而產生盡可能的觀點，即使有些觀點天馬行空，但也可以突破思維局限，集思廣益，達到更高的創(chuàng)造性協(xié)同水平，對于創(chuàng)造性活動具有非常大的使用意義。

教學中，教師讓學生到講臺上講解其創(chuàng)意構思，再由其他同學點評，指出其個人的觀點既能圍繞這個議題，共同思索，相互啟發(fā)，填補彼此的知識經驗和縫隙，引出更多創(chuàng)意設想。采用頭腦風暴思維法，既能發(fā)揮集體的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，又能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教師要把握青年學生感覺敏銳、記憶力好和想象極其活躍的生理特點，引導學生學會在直覺思維的過程中把握突如其來的領悟或理解，及時捕捉這種創(chuàng)造性思維的產物。創(chuàng)造性的成果往往能激發(fā)學生強烈的求知欲，使之達到激發(fā)創(chuàng)造性學習欲望的核心目標。

綜上所述，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)作作品的內涵與靈魂，在教育教學中不斷嘗試和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中職教師的職責所在。只有這樣，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)乃至全社會需求的設計人才，讓學生不斷積累社會文化，融入創(chuàng)意思維，運用創(chuàng)造性思維方法，自覺適應企業(yè)及社會需要：做到“浩瀚星空中的明月，一眼可尋”。

參考文獻：

[1]羅小聰.藝術設計人才的培養(yǎng)與教育[J].教育與職業(yè)，2015（14）.

[2]方若虹.藝術設計專業(yè)創(chuàng)造性思維開發(fā)的教學模式研究[J].美術教育研究，2011（09）.

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關鍵詞：平面構成；設計基礎；設計思維；創(chuàng)意；開拓

中圖分類號：J05　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0220-01

隨著時代的發(fā)展，我國的藝術與設計教育教學體系也隨之發(fā)展起來。平面構成是設計基礎教學中的基礎與色彩構成、立體構成并稱成為三大構成。平面構成研究二維形態(tài)在空間內的設計，是各種構成形式與設計實踐聯(lián)系的研究，是對二維空間上形態(tài)的創(chuàng)造和畫面構成美學原理的研究?？傊矫鏄嫵傻膶W習和掌握對于培養(yǎng)學生的藝術審美和設計能力都具有重要作用。

在平面構成的教學中，對于課程能力培養(yǎng)目標及教學經驗的總結進行了認真的研究和分類。為拓展平面構成課程的教學思維，我們應在繼承傳統(tǒng)思維模式的基礎上勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以適應時代和社會的發(fā)展要求。

一、注重與專業(yè)內容相結合

平面構成是藝術設計領域的基礎，更是視覺傳達藝術設計的基礎，本門課程已成為設計專業(yè)不可或缺的重要組成部分。但由于平面構成教學內容以及理論概念的抽象性，往往使初學者對平面構成的應用范圍搞不清弄不明，由此學生體會不到平面構成所帶來的收獲及其重要性。

其次，學生對于平面構成如何運用，尤其是對點線面這些抽象概念的認識比較膚淺，看不到其背后蘊含的真正意義以及與應用設計的密切關系，致使學習興趣不高，即便是學了，也是知其然而不知其所以然，因而對這門課也沒有足夠重視。

另外，從教學實踐來看，平面構成作為基礎訓練課程與應用設計課程是有差別的，如果能夠掌握好基礎理論一定能使應用思路更為寬廣。就結合專業(yè)而言，在注重單純的基礎構成訓練之外，必須使學生對今后可能應用的范圍有簡單的了解，只有這樣才能在具體的設計創(chuàng)作中把平面構成的基礎知識活學活用，而并非四分五裂，不成體系，因此在基礎練習中應加上與專業(yè)設計能夠對接的練習內容。

二、繼承傳統(tǒng)繪畫方式，夯實基礎審美趣味

在平面構成教學過程中，作為一門專業(yè)基礎課，完成的是承上啟下的過渡作用，幫助學生由傳統(tǒng)的繪畫思維向設計思維轉變。學生動手實踐的過程本身就是一種傳統(tǒng)繪畫方式，在繪制過程中體味著手繪特有的效果和魅力，從而夯實學生的基礎審美修養(yǎng)，以便更好地為專業(yè)課程服務。

三、教與學相結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

以往傳統(tǒng)的教學模式是以教師講授為主，學生被動地接受為附。在平面構成基礎教學中，對于極為抽象的理論原則，教師在講授過程中會面臨重重困難，致使教學方法易單一，學生的學習興趣不高，教學效果不明顯。教學方法與教學手段是貫徹實施教育思想的重要途徑。要改善當前存在問題，應進一步調整完善教學方法。應有計劃、有選擇地運用啟發(fā)式、討論式、互動式等教學模式，促進學生更為多元的認知理解。

另外，有效利用多媒體教學。多媒體教學手段的運用不僅節(jié)省了板書時間，而且增強了教學直觀性，這就要求教師備課要充分，為學生準備好相關優(yōu)秀素材，以開拓學生眼界，了解本門課程的視覺語言表現(xiàn)符號，并且能使抽象的理論以生動的形象有所展現(xiàn)，多媒體不僅提高了課堂的效率，而且還增強了學生的學習興趣與熱情，更加直觀生動地詮釋了平面構成的課程內容的重點難點。

由于我們是職業(yè)類院校，課堂教學不僅是實施素質教育的主渠道，更是鍛煉學生動手能力的大廠房，上課形式與教學方法的開放性，直接影響學生對專業(yè)知識的理解與實踐經驗的體會。因此，在平面構成教學過程中，要給學生一個討論、思考的空間，允許學生提出質疑，鼓勵加強學生的動手能力，從實踐中獲取靈感，獲得真知，以便為今后就業(yè)奠定基礎。

在平面構成課堂教學中應努力激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。由于興趣是學習的主要動力，在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的興趣，以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進學生個性的發(fā)展，鼓勵學生不應只滿足于書本知識，要有獨立的思考和認知能力，作為教師應對學生的一些好想法及時鼓勵肯定，而對于暫不成熟的想法也不該全盤否定，應給予正確引導，從而激發(fā)其創(chuàng)作潛能，變“被動學”為“主動學”。

綜上所述，平面構成作為一門造型設計基礎課，適用于所有美術專業(yè)，尤其是視覺傳達藝術專業(yè)。對平面構成課程重點內容的理解和應用有助于學生審美水平的提高；有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與造型能力；有助于挖掘學生的內在藝術潛能。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，作為一名職業(yè)類院校的教師，應在平面構成的教學中不斷推陳出新，探討更為科學人性化的的教學理念和方法，避免填鴨式教學，注重積極引導，使平面構成課程體系更有力地推動藝術設計基礎教學的發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的設計人才打下堅實基礎。

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審美教學培養(yǎng)是現(xiàn)代平面設計教學中一個重要的內容，一般來說通過審美教學培養(yǎng)可以促使平面設計人才在實踐設計的過程中將設計的素材與自身的審美能力相結合設計出更加具有創(chuàng)造性、實用性以及觀賞性的設計作品。另一方面，通過對于學生的審美培養(yǎng)可以促使學生以正確的審美觀對于作品進行評價和賞析，以正確的審美創(chuàng)作作品并保證其在創(chuàng)作作品的過程中可以符合大眾的審美觀，促進作品的運用的有效性，也可以更好的滿足客戶對于作品的需求。

二、平面設計教學中學生審美觀培養(yǎng)的方式和重點

基于審美教學培養(yǎng)在平面設計教學中的重要作用，下面是筆者結合自身的工作實踐提出對于學生審美觀培養(yǎng)的方式以及重點，具體有以下幾點：

1.注重學生的文化素質培養(yǎng)

現(xiàn)代美學教育研究表明，文化素質培養(yǎng)是與審美觀培養(yǎng)有著不可分割關系，其直接影響了審美觀的培養(yǎng)和建成，文化素養(yǎng)也是美學賞析以及審美觀培養(yǎng)的基礎性內容。因此，在平面設計專業(yè)教學中對于學生的審美觀的培養(yǎng)一定要建立在學生的文化素養(yǎng)的基礎上，通過對對學生進行基礎文化素養(yǎng)的培訓促進學生綜合素質的提高，進而提神學生的審美鑒賞能力和審美觀，可以這樣說，在平面設計的過程中，需要以文化素養(yǎng)為基礎，這基礎其貫穿于整個文化教學的過程中，需要加以特別的重視。

2.以美學鑒賞能力的提高作為平面設計教學中審美觀培養(yǎng)的中心

美學鑒賞能力是現(xiàn)代藝術類教學工作的重中之重，而且通過對沒學生美學鑒賞培養(yǎng)也可以實現(xiàn)學生自身平面設計中作品的美學藝術造詣以及審美觀，因此，在平面設計專業(yè)教學的過程中，需要在日常教學的過程中引進對經典設計作品的鑒賞，并在經典設計作品的鑒賞活動中不斷的提升學生的審美觀，這也是學生提高自身平面設計水平和作品美學藝術造詣的基礎。所以在這一過程中，教師在教學的過程中，需要相應的加強對設計作品分析、設計思路分析以及美學基礎的講解，通過對于經典作品設計思路、美學的基礎和作品分析作為學生平面設計能力提高奠定基礎。另外，教師在進行經典作品分析講解的過程中還需要對學生講解作品創(chuàng)作背景的描述和分析，使得學生對于不同時代已經不同的歷史背景下的經典作品的分析都有一個更加深入、更加細致的提高和了解，促進學生動態(tài)的審美能力的培養(yǎng)。

3.以動態(tài)審美觀作為審美觀培養(yǎng)的重點

眾所周知，審美觀也是隨著不同時期、不同的社會環(huán)境以及不同的經濟條件和地區(qū)在不斷的發(fā)展變化的，平面設計作為現(xiàn)代社會應用學科，其也是需要根據(jù)大眾審美觀的變化作為創(chuàng)作的基礎，這就要求平面設計人員在設計作品時，其自身的審美觀可以達到社會發(fā)展的要求，并以符合大眾審美觀為設計重點來進行平面設計創(chuàng)作，因此，在現(xiàn)代平面設計專業(yè)教學中需要加強對學生動態(tài)審美觀的培養(yǎng)，其需要以審美觀的動態(tài)發(fā)展過程作為培養(yǎng)的中心，其確保學生在設計作品的過程中可以與大眾審美觀相適應，能夠為大眾所接受，也能符合客戶的需求?；谶@一點，教師在教學的過程中就需要加強學生對現(xiàn)代人文文化藝術發(fā)展教學和關注，并且通過對學生自身的美學鑒賞以及理解能力的培養(yǎng)來掌握大眾審美觀的發(fā)展過程，進而實現(xiàn)對平面設計專業(yè)學生的動態(tài)審美觀的培養(yǎng)；同時，通過對學生動態(tài)審美觀的培養(yǎng)可以使學生根據(jù)社會發(fā)展的情況以及大眾審美的發(fā)展變化來創(chuàng)作設計作品，提高設計作品的水平，從而實現(xiàn)作品的商業(yè)價值，以最終達到學生在設計作品的過程中可以給予作品的商業(yè)需求，在大眾審美觀的基礎上，通過以設計者審美觀為中心以實現(xiàn)平面設計過程中的商業(yè)目標。

4.注重生活體驗，基于社會生活培養(yǎng)學生符合大眾審美的審美觀

平面設計的每個作品其最終都是需要面向大眾和市場的，其受眾是廣大的消費者，針對這種情況，就需要在培養(yǎng)平面設計專業(yè)學生時可以加強學生的社會生活的基礎，一促使學生在設計作品的過程中可以從實際生活體驗出發(fā)，以達成設計作品的商業(yè)訴求?；谶@一理念，教師在開展平面設計教學的過程中，需要加強學生的觀察力、以及大眾審美感知能力，增加學生在日常生活中對于大眾審美以及生活事務的觀察和積累，只有這樣才能為設計作品提高符合大眾審美觀的設計素材，為平面設計作品的商業(yè)效果提供必要的條件和基礎。

5.通過對平面設計教學過程中作品賞析的方式促進學生審美觀的培養(yǎng)

在平面設計專業(yè)教學的過程中對于學生進行審美觀的培養(yǎng)一個重要的方式就是就是經典作品的賞析和評鑒，在這個過程中教學需要充分的運用這種教學方式，在教學目標的實現(xiàn)上需要不斷創(chuàng)新教學方式，促進學生的審美觀的培養(yǎng)。具體而言主要需要做到以下幾個方面，首，需要教師對作品的創(chuàng)作背景做一個詳細的介紹，以幫助學生可以充分的了解作品的創(chuàng)作過程中的訴求，同時在這一過程中還可以不斷提高學生的文化素養(yǎng)，這位學生審美觀的培養(yǎng)奠定了基礎。其次，在注重對于創(chuàng)作背景的講解的同時，還需要教師對于經典作品的創(chuàng)作理念以及作品的創(chuàng)作方法以及創(chuàng)作的技巧進行一定分析和講解，以不斷提升學生的對于平面設計的審美觀和創(chuàng)作思維嗎，并且通過對于經典作品案例的分析也可培養(yǎng)學生的平面設計的技巧。另外，在教師開展日常的教學活動的過程中，也需要注重對于學生周邊的平面設計作品的鑒賞以及評價，或者教導學生以消費者的角度可思考作品的，進而培養(yǎng)學生的大眾審美觀，促使學生自身的設計思維可以和大眾審美觀有效的結合起來，提高教學成效，促進平面教學目標的實現(xiàn)。

三、結語

篇6

在信息社會互聯(lián)網大行其道的今天，社會對平面設計人才的綜合素質要求日益提高，傳統(tǒng)的教學模式的不適應性逐漸顯現(xiàn)出來。[1]

1、平面設計專業(yè)的引導性不強

這主要是高校的教學指導思想導致的，教師在教學過程中沒有把教學內容與專業(yè)方向給學生講清楚，或者教師本身也沒有明確的定位。這就造成了這個專業(yè)的學生在學習的初期始終找不到職業(yè)的方向，僅僅是聽說或者是想當然地認為將來要干什么，具體干什么，怎么干仍然是茫然的。既然學習了繪畫基礎課程，學好了理所當然的就可以勝任將來的工作;專業(yè)課學好了就能勝任一切平面設計崗位，可以在未來的公司中占有一席之地;實踐課學好了畢業(yè)后就可以立刻上崗操作。這些認識不能說是錯誤，但是卻忽視了這其中內在的有機聯(lián)系，把本應遞進、滲透、鏈接的幾個方面割裂開來，最終不能成為平面設計專業(yè)的拔尖技能人才。

2、教學方式缺乏個性化

學習平面設計的學生應具有的基本素質參差不齊，在繪畫和構圖方面的理解和思維能力差異很大，在教學中一般是實行統(tǒng)一的課程，有的學生相當輕松，有的學生倍感吃力。在繪畫基礎課程上，有的學生根本沒有接觸過美術知識，對于素描、透視、構圖、色彩一竅不通，繪畫基礎課又是課程較短的科目，前面的沒學好，后面的根本無法掌握。繪畫基礎課是面對許多專業(yè)的課程，有些內容與平面設計關聯(lián)確實不大，如果不加選擇地按照相同的模式教學，既浪費了課時，也起不到應有的作用。

3、教學實踐課課時沒有得到應有的比重

平面設計是一個實踐性很強的專業(yè)，理論的學習固然重要，更重要的是讓學生掌握在實踐中應用的能力。平面設計需要形象思維、理性認知、豐富的想象力和對客觀事物的理解，以及經過全方位的綜合能力的掌握來解決實際工作的問題。[2]我們經常可以看到這樣的現(xiàn)象，有的學生繪畫基礎很好，理論知識也學習的不錯，考試成績一直優(yōu)秀，講起來也是頭頭是道，但是一接觸到具體的設計就茫然無措了。這就是典型的理論脫離實際，最主要的原因就是缺乏實踐課的鍛煉，在教學課程的設置上實踐課占有的課時太少，這對于將來的就業(yè)求職相當不利。[3]

4、繪畫基礎課被冷落

平面設計專業(yè)設置了繪畫基礎課程，同時也受到了許多詬病，有些人認為平面設計和繪畫看似有些聯(lián)系，實質用處不大，如果作為一種愛好來增添自己藝術底蘊當然不錯，如果為了學習平面設計而學習繪畫有些得不償失。這種認識相當片面，基礎繪畫課屬于藝術的范疇，里面充滿了美學思維和空間構想，而這些正是我們許多學生最缺乏的，設計離不開思維、理念、想象、結構，而這些重要因素都會在繪畫課程中得表現(xiàn)出來。

5、平面設計課程忽略學生思維能力的提高

平面設計的教學讓學生看起來有點像機械熟練工的操作，一般采取的都是固定的模式：先由教師進行授課，學生通過查找和借鑒資料設計草圖，制定相應的設計方案，對草圖進行分析、修改和完善最后形成作品。[4]在整個教學過程中學生的思維多是停留在搜集資料、觀看圖形、借鑒模仿上，考核和評價也是關注于作品的觀賞性和技術應用，卻忽略了學生在設計過程中的思維能力的提高。

二、高校平面設計教學的對策研究

1、優(yōu)化課程設置，注意職業(yè)導向

平面設計就是通過對基本元素設的計和重組結構出直觀的具象，把設計者對這些形象的認知融合于圖像中，通過再次加工創(chuàng)作后在二維空間中表現(xiàn)出來，能夠給欣賞者以美的感受。我國高校的平面設計教學包含了基礎理論、專業(yè)課和實踐課三個教學層次，這三個梯次即是節(jié)節(jié)升高的，又是相互連接上，學生通過這一教育能夠在掌握理論知識的基礎上，在實際操作能力上得到鍛煉，成為具有一技之長的專門人才。所以，在課程設置上就要達到三者的相對平衡，繪畫基礎知識必不可少，這在以后的應用實踐和職業(yè)生涯中清晰地表現(xiàn)出來，缺少繪畫基礎和掌握了美術知識的學生的設計能力大不相同，底蘊的深淺決定著設計師的水平和前途。[5]所以要把被分離的平面構成、色彩構成、立體構成三個部分進行融合、串聯(lián)和互動，呈現(xiàn)出螺旋漸進的態(tài)勢，把平面設計的教學目標和職業(yè)導向結合起來，學以致用。

2、重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維能力和創(chuàng)新精神

在教學工作中，要對教材的內容進行整合和辨析，對于其中陳舊的、落后的教材內容進行有選擇的刪減，適當加入新時期最為前衛(wèi)的、新潮的、先進的設計理念和形式。利用新媒體時代的海量信息增加創(chuàng)作資源，通過各種渠道獲取最新的設計信息，比如網絡、期刊、講座、展覽，把這些內容與教材緊密地結合起來進行創(chuàng)作。鼓勵學生在平面設計中加入自己的創(chuàng)作理念、表現(xiàn)方式、構圖特點，把作品有無新穎的設計思路、開闊的視野、技巧的靈活掌握、最具時代性的應用作為主要的評價指標。[6]

3、分類式教學靈活多樣，實踐課程為主

作為平面設計專業(yè)的學生應該掌握更多的創(chuàng)作素材，不僅需要扎實的理論知識，更需要和社會實踐結合起來，才能積累源源不斷的創(chuàng)作源泉。教師要根據(jù)學生的不同情況采取不同的教學方式，在普遍教學的基礎上有所側重。除了基礎較差的學生需要重點補習外，絕大多數(shù)學生要在教師的帶領下脫離課堂的束縛，讓學生走進自然、走進社會，充分感受中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深。

4、繪畫基礎課程不能丟，要持之以恒

篇7

【關鍵詞】高校平面設計 現(xiàn)狀問題 對策

我們日常生活中常見的商品包裝設計、廣告設計、標志設計等都屬于平面設計，也是專業(yè)術語中說的視覺傳達設計。因此，從某種程度上說，平面設計是商品以及其他社會活動中進行信息交流的重要傳輸渠道。目前，隨著我國對外貿易的發(fā)展，尤其是在經濟、技術等領域不斷與國際進行交流與合作的同時，很多商品或者職業(yè)都對平面設計提出更高的需求。因此，為了跟上世界發(fā)展的腳步、滿足人們信息交流的需要、不斷為社會培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀的平面設計人員，高校平面設計專業(yè)的教學就必須做出一定的改革和創(chuàng)新。

一、平面設計教育現(xiàn)狀

平面設計教育最早起源于我國傳統(tǒng)的工藝美術教育，與發(fā)達國家相比，這種教育在發(fā)展形式上顯得比較落后。隨著生產力的提高以及生產方式的不斷改進，我國逐步進入工業(yè)生產的大時代后，這個時期的平面設計在本質上也有了根本性的發(fā)展。尤其是進入上世紀70年代，隨著我國經濟技術的大力發(fā)展，我國的對外貿易方式開始發(fā)生根本性的改變，所以在一些新的設計學科上，如工業(yè)產品的設計以及環(huán)境設計等，在生產力的需求之下開始興起。此外，我國也開始不斷地從國外學習了一些新的視覺設計教育和方法論（如定位、定點設計等），以及構成學、多媒體設計等的教學新理念，這些教學新理念的引進，不僅給我國平面設計專業(yè)的發(fā)展輸入了新鮮的血液，也促使生產力得到迅速發(fā)展。但盡管如此，在我國很多的高等院校中，仍有很多院校沒有認識到平面設計的重要性，也沒有做到真正實現(xiàn)專業(yè)化的平面設計學習。例如，在包裝設計中，針對視覺傳達規(guī)律的系統(tǒng)化教育中，對于包裝材料、包裝結構、容器的整體設計、包裝設備等教育，學校沒有給予安排教授或沒有這方面教學的概念。此外，在廣告設計課程中，由于受到課時和教師教學水平的限制，很多院校只對學生進行招貼設計的學習，而對于現(xiàn)代廣告的學習，如設計程序、方法以及管理、開發(fā)與利用等方面的知識，學校也沒有安排課程學習。最重要的一點就是，目前很多學生在設計學習過程中，過多地注重設計的表現(xiàn)意識，往往忽視了設計的本質和實用性。在我國，本科院校的平面設計專業(yè)在課程的安排上，一般是第一年和第二年都會進行素描、色彩等基礎課程的學習，直到大三或者大三下半學期才開設專業(yè)課程的學習，因此學生沒有過多的時間進行專業(yè)課程的學習，進行實踐的時間也比較的少。再加上我國的包裝和廣告設計沒有形成完整的工程和管理體系，在社會生活中，設計的重要作用也還沒有被充分認可，所以很多學生畢業(yè)后雖然在從事設計工作，但是他們從不認為自己從事的職業(yè)屬于設計專業(yè)。從他們的邏輯思維上來說，必須要經歷一個漫長的學習和歷練過程，才能成為一名設計者。造成這種情況的主要原因，也是因為設計在經濟活動和其他社會活動中的作用還沒有得到充分重視。

隨著科學技術的不斷發(fā)展，知識更新速度也不斷加快。但是目前我國的很多高校在平面設計上的師資力量的配給、更新和提升上存在很大問題。例如，很多高校教師，尤其是年齡在40歲左右的教師很難通過互聯(lián)網進行信息資源的互動、圖文互動等。最簡單的例子就是他們無法在設計中通過使用photoshop、corel、CAD軟件進行設計教學。所以，高校面對的主要問題之一就是在面對這種情況時，結合當前比較嚴峻的社會競爭環(huán)境，必須提高教師的能力和素質，必須要認識到知識更新的必要性和重要性。對于一名教授平面設計的教師來說，不僅需要不斷地提升自己，學習新的知識，以此去應對時代的發(fā)展和需要。此外，由于平面設計設計涉及的知識面非常廣泛，這就需要設計教師具有較深的專業(yè)知識和藝術修養(yǎng)，同時還應該不斷了解和掌握廣泛的跨學科領域知識，才能使自己的知識結構從單一專業(yè)型向“T”型、“X”型或者立體型知識結構發(fā)展。通過這種手段，可以慢慢解決平面設計專業(yè)教師隊伍知識結構不合理的問題。

如果各高等院校不能及時要求平面設計專業(yè)的教師及時補充社會經濟發(fā)展所需要的新知識，那么在教學的過程中，就不能使學生吸收新的知識，那么學生就業(yè)時很可能就會被嚴峻的社會競爭所淘汰。培養(yǎng)目標很大程度上會決定我們的教育方法。但是目標的設定是根據(jù)社會經濟發(fā)展的需要進行的，其次是社會的分工，也決定著人才的需要。此外，從人才類別的需求上又區(qū)分了我們培養(yǎng)人才目標的層次性。在我國，高等教育主要是培養(yǎng)應用性人才。但是，從我國教育現(xiàn)狀和社會現(xiàn)狀來看，高、精、尖人才需求比較少，很大一部分都需求應用型人才，所以如何找到培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的應用型人才的方法是一個非常現(xiàn)實的問題。同時，對于培養(yǎng)應用型人才來說，應該在教育的過程中循序漸進地教授學生學習一些設計的方法，讓學生全面掌握設計實際需要中所涉及的知識。只有這樣，才能讓平面設計教育真正融入社會大體系中，通過知識與社會的交流，滿足社會的需求。因此，對于我國的高等院校的平面設計專業(yè)來說，首先要做到的就是更新教學的內容和方法，在讓學生掌握新鮮知識的基礎上，進行設計方法的教學。

二、平面設計教學改革與創(chuàng)新的對策

（一）改革各學科內部的關系

現(xiàn)在我國的設計教育中，最基礎的學科主要是繪畫和設計兩方面。目前，平面設計的教學體系中包含繪畫基礎、設計基礎和專業(yè)設計等主要學科。繪畫基礎可以算是設計學習中基礎的基礎。在進行繪畫基礎的學習上，有必須要進行寫實性繪畫的學習，也就是說進行設計學習之前就必須具有扎實的寫實功底，才可能進行平面設計專業(yè)的學習。由于這種情況的存在，就使得繪畫課和一般的設計基礎課形成一種二元分離的狀態(tài)。而這種現(xiàn)象最早出現(xiàn)在最傳統(tǒng)的設計中。在傳統(tǒng)的設計觀念中人們認為，設計只是進行藝術行為上的裝飾活動，不具備一定的設計創(chuàng)意理念，而設計表現(xiàn)則是一種創(chuàng)意性的藝術構思，其以藝術標準為設計標準，在此之上進行一種藝術的表現(xiàn)。所以，人們通常認為設計與藝術即使存在某種關聯(lián)，也不會改變設計的本質，因為設計更多的是與科學技術、產品功能等相互結合的設計美學。

此外，把基礎課程分為兩部分，在教授學生時也會讓學生在認識設計上產生概念的混亂，以及設計造型知識上的混亂。尤其是當教師進行教學結構的安排上就會產生教學內容上的重復和堆砌，并且在實際的設計中，也會讓設計忽視設計的相同性，擴大設計的獨立性。一般而言，只有當設計完成了對經濟活動的服務后，才可以體現(xiàn)出其設計的重要性。因此，區(qū)分設計教學內容，可以讓學生在學習的過程中，直接認識到設計與繪畫的區(qū)別，明白設計在創(chuàng)意設計下的經濟價值。社會需求產生創(chuàng)意，最終形成設計以及設計的技巧。但是如果在視覺設計中，只是一味地進行空洞的設計就會使人感覺那只是一種多余的設計堆砌，而不能真正體現(xiàn)創(chuàng)意的價值。所以在平面設計教學中，就必須以專業(yè)設計為教學主線，基礎課程的學習為輔線，讓學生盡早對專業(yè)設計進行學習。此外，真正的專業(yè)設計，不僅要求設計的創(chuàng)造方法是完美的，還要求與繪畫基礎進行完美的結合。盡管專業(yè)的平面設計和繪畫基礎課程有不同的變現(xiàn)方式，但是專業(yè)的設計還是應該借鑒繪畫在色彩、空間、形態(tài)等因素上的處理方法進行設計，最終形成一定的視覺形式。所以在對各學科進行區(qū)別的同時，也應該在視覺傳達的基礎上，使平面設計在設計的要素上進行提升和學習，尤其是學習繪畫基礎過程中對文字、攝影等的處理方法。平面設計更多地與產品相結合，可能是工業(yè)產品或文化產品，但是不管怎么進行設計，都需要與繪畫基礎相結合。只有讓學生真正了解了各學科之間的共同點和獨立性后，才可以真正在平面設計中，形成專業(yè)的設計理念，同時也可以帶動其他基礎課程的提高。

（二）運用現(xiàn)代教學手段

為了適應社會經濟的發(fā)展需求，高校教育應該根據(jù)自身情況，及時結合社會需求，努力探索人才培養(yǎng)模式。同時，還應在專業(yè)課程教材和教學方法上進行改革和創(chuàng)新，及時整合各種最新最全的科學知識去開展教學，以理論結合實際的方法不斷提高學生的文化修養(yǎng)、科學修養(yǎng)以及專業(yè)技術修養(yǎng)。隨著國際信息技術的飛速發(fā)展，為了符合經濟全球化的發(fā)展，平面設計專業(yè)必須使用現(xiàn)代化的教學手段增強自身的能力，所以，高等院校就需要加強在網絡信息上的投資和建設。在改變傳統(tǒng)的教學模式的背景下，要求教師在授課過程中，合理運用各種多媒體、網絡信息輔助平面設計教學，及時全面地讓學生了解和掌握平面設計專業(yè)的學術動態(tài)，在分析和學習新的設計信息的基礎上，提高自己接受新知識的能力，并給出自己的設計觀點。同時，作為教師，在使用新的教學手段上，首先要從自身做起，更新教育觀念，不斷提高教學質量，提高本專業(yè)的科技開發(fā)能力，以專業(yè)的姿態(tài)迎接平面設計領域的新變化。

（三）教育要與社會接軌

1.在信息技術的幫助下，充分利用信息技術和遠程教育網絡，積極開展自己的網絡遠程教育，真正實現(xiàn)資源的共享。通過網絡的共享，學生可以自主選擇自己想選修的一些平面設計院校的課程。在時間和空間上實現(xiàn)學生自己的學習計劃，高校也應該給予支持，幫助學生順利取得學歷證明。根據(jù)社會人才需求，提高我國平面設計高層次人才的培養(yǎng)水平。其次，通過互聯(lián)網的幫助，可以借鑒其他國家在平面設計教育上的改革和創(chuàng)新，從實際出發(fā)，完善自身在平面設計專業(yè)上的改革和創(chuàng)新。

2.在企業(yè)的幫助下，聯(lián)合辦學。在企業(yè)的幫助下，不僅可以加強教學科研與生產的完美結合，也可以完成人才培養(yǎng)的目標、緩解學生的就業(yè)壓力。在學校和企業(yè)的共同努力下，學校提供技術，支持幫助企業(yè)解決技術難題。高?？梢岳米约涸诳蒲泻团囵B(yǎng)人才方面的優(yōu)勢，幫助企業(yè)進行產品的研發(fā)、工藝技術的改進。此外，通過這種方式，不僅可以提高企業(yè)的生產能力還可以在實踐中讓優(yōu)秀企業(yè)家對高校平面設計專業(yè)存在的問題，尤其是學生身上反映出來的問題給出解決的建議，讓他們從企業(yè)的需求出發(fā)，幫助高校平面設計專業(yè)進行教學上的改革。在這種互相幫助的方式下，完成高校對人才的培養(yǎng)。再者，就是通過這種方式，可以讓教師拓展知識面，在教學與科研相結合的道路上，不斷豐富自己所要教授的內容；讓學生可以更早地接觸社會，提高自己的動手能力，及時補充自己專業(yè)上的不足。

總之，平面設計教育已經與我們的經濟生活、社會生活緊密相關，所以我國的高等院校應該以經濟、科學和創(chuàng)意作為平面設計的標準前提，正確樹立好平面設計教育的理念、培養(yǎng)人才的目標，滿足社會對設計人才的需要，努力做到教育與社會需求之間的完美結合。

參考文獻：

[1]張永強.平面設計教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].大眾文藝，2010（17）.

[2]張容容.提升平面設計“雙向”教育[J].裝飾，2006（3）.

[3]王慧，鐘尚聯(lián)，李江萍.淺析高職平面設計教育如何適應市場需求[J].科教文匯（中旬刊），2013（1）.

[4]張容容.提升平面設計“雙向”教育[J].裝飾，2006（3）.

篇8

關鍵詞：計算機；平面設計；教學

自上世紀90年代后，各大技術和藝術院校逐漸引入計算機這門課程，并將其列為必修課。進入本世紀后，由于計算機科學技術的進一步發(fā)展，它已經和設計類的課程逐步融合，特別是大量具備強大設計功能的設計軟件被開發(fā)后，平面設計的過程不僅變得簡單，而且更具視覺化。所以，面對計算機技術大量運用和普及，平面設計領域正在飛速的變化。那么，為什么計算機能夠促使平面設計發(fā)生變革，它又能為平面設計帶來哪些變革？

1計算機在平面設計領域的優(yōu)越性

1.1計算機的高效率和精確性

使用計算機進行平面設計，不但可以節(jié)約大量的人力、物力，大大提高工作的效率；還可以提高結果的精確度。因為計算機可以利用其自身具備的強大的圖形繪制軟件、圖像處理軟件、文字輸入軟件來精確地展現(xiàn)圖形，合理地控制圖形的大小、尺寸、顏色外觀等，這些都是傳統(tǒng)人工方式無法比擬的。

1.2計算機的容錯性和儲存性

由于計算機中多數(shù)的圖文制作技術軟件具備對以前設計和繪制的東西進行復制和儲存的功能，它不但可以避免由于人為的原因導致的數(shù)據(jù)和信息的丟失；還可以在原有基礎上進行錯誤的修改及調整，這避免了傳統(tǒng)模式中從頭再來的費時、費力。

1.3計算機的豐富性和延展性

由于計算機有強大的信息庫，大多數(shù)平面設計者可以利用其中豐富的圖形資料信息進行組合、變換，這就為設計者們提供了廣闊無垠的想象空間，讓他們盡情地去展示自身的才華和智慧，從而為其設計提供一些意想不到的特殊效果。教師可以利用計算機資源制作出豐富多彩的教學課件，使課堂教學更加生動化。

2計算機在平面設計課程中的應用

2.1計算機在平面設計基礎課程中的應用

一般來講，平面設計的基礎課程主要包括素描、平面構成、色彩構成、字體設計、攝影及圖案設計等。在這些基礎課程中，計算機都有不同程度的涉及。比如，計算機可以利用相關軟件準確、快速地完成平面構成課中的“重復”單元作業(yè)和色彩構成課中的“漸變”作業(yè)，不但將漸變的效果和色彩效果準確地展現(xiàn)出來，同時，還使得傳統(tǒng)耗時耗力的手繪方式轉變?yōu)橐豁椇唵?、快速的工作。再如，在攝影課程和圖案與創(chuàng)意圖形課程中，計算機也正在發(fā)揮重要的作用，它利用相關軟件將復雜、繁瑣的暗房技術取代，使得攝影課程的課時縮短。

2.2計算機在平面設計專業(yè)課程中的應用

一般來講，平面設計的專業(yè)課程主要包括包裝、書籍、廣告、VI以及網頁等的設計。在這些專業(yè)課程中，計算機也扮演著重要的角色。它不但促使課程的內容和要求發(fā)生著變化，也使得課程的實現(xiàn)過程變得更加簡單和通俗。比如，在書籍設計和包裝設計兩門課程中，計算機使得設計過程變得簡易化。

3加強計算機在平面設計教學中應用的措施

3.1注重培養(yǎng)學生利用計算機獲取、分析信息的能力

對信息的獲取和分析能力是指能夠對信息進行鑒別、判斷，篩選出既能合乎自身需要又能符合時代要求的信息的一種素養(yǎng)。那么，在平面設計教學中，該如何正確地培養(yǎng)學生的這種能力呢？例如，教師可以先讓學生自己提出問題，然后引導他們利用計算機網絡強大的信息庫去查找信息，并讓他們對認為有價值的信息進行記錄和統(tǒng)計。在讓學生明白現(xiàn)代計算機網絡技術的方便、快捷的同時，培養(yǎng)他們系統(tǒng)、簡明處理信息的能力。

3.2提高學生的計算機應用和操作能力

在平面設計教學中，不光要加強一些理論的學習，更重要的是要加強學生對計算機應用和操作能力的培養(yǎng)。如何提升學生的計算機應用和操作能力？先是要在結合實例的基礎上，采取循序漸進的手段進行平面設計的課堂教學。其次，要及時地對課堂教學過程中的作業(yè)進行批閱，以便及時地反饋問題。最后，可以通過創(chuàng)造一個專題的學習網站來加強學生的操作能力，同時也可以為學生提供一個可以展示技能的平臺。

計算機設計有傳統(tǒng)設計方式無法比擬的優(yōu)點，它不但打破了以往的媒介技術的限制，使得設計領域不斷地擴大，同時也使平面設計教學變得可以延伸和拓展，使計算機教學工作更加方便、簡潔和生動。

參考文獻：

篇9

【論文摘要】設計在西方發(fā)展了百年，而在中國現(xiàn)代設計只有不到二十年的發(fā)展時間。因而受諸多因素影響，中國的早期平面設計教學從內容形式到制作方法都過于單調，傳統(tǒng)工藝美術型的設計教育已無法適應社會的發(fā)展和市場的需求，在現(xiàn)代設計多元化發(fā)展的大趨勢下，新理念、新思維不斷介入人們的生活，中國的平面設計應在實踐與探索中思考與尋找設計的未來之路。這為中國現(xiàn)代平面設計教學提出了新的要求。

現(xiàn)代平面設計教育在我國已有二三十年的歷史。面對中國偌大的設計市場，國內的美院、綜合性大學等紛紛開設設計系以應對這種局面。經過這么多年的設計教育，各高等院校也順應時代需要做出一些相應的改革。其中，就過去美術院校的“工藝系”到今天的“藝術設計系”名稱的改變可窺到設計教育中改革的印記。作為一個青年教師，我想當前平面設計教學問題談談自己的一些看法。

一、當前平面設計教學存在的問題

平面設計本身是種對生活方式的創(chuàng)造。在人類歷史上，設計成為一種獨立的活動時也標志著

人類文明進程的前進步伐。但客觀地看，目前的平面設計教學自身還不很完善。

首先，在教學中重視造型基本功，這本無可厚非，但卻同時忽略了學生的創(chuàng)造性。我們應該知道一個淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠。今天的學生正是在前人成功的基礎上前進。因而，舊的平面設計教學體系顯然已經不適應當前形勢。正如用安格爾的方法不會有凡高；用徐悲鴻的方法也不會有貝聿銘一樣，純美術(油、版、雕)的造型訓練、色彩練習，對于平面設計而言，并不是完全適用的。

其次，在大學四年的課程安排中，過多的基礎訓練，導致了學生對理論研究的嚴重不足。平面設計是一個邊緣學科，學科間的交叉明顯。因而，在教學過程中，多安排一些理論課是有必要的。

再次，前面提到了“包豪斯”的教學。本來，包豪斯重實踐、重技術與藝術的結合等等，都是平面教學應當學習的。但由于一開始對其理解的偏差，導致了今天各院系的平面設計專業(yè)明顯地缺乏活力、創(chuàng)造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯(lián)系起來。

二、加強平面設計教學的幾點建議

1.課程體系中應增設“設計管理”課程

過去我們搞平面設計教育，以工藝美術教育為主。自八十年代初期以來，從日本和我國香港、臺灣等地區(qū)引進企業(yè)形象策劃(CI)潮以來，教學上就有了些改革?；A教學我們沿用的依然是包豪斯傳下來的三大構成。這時候的平面設計專業(yè)(或者裝潢專業(yè))的課程設置以企業(yè)形象策劃為主。而且在引進CI方案時，我們把它分為：MI(理念識別)，BI(行為識別)，VI(視覺識別)三大塊。設計專業(yè)的教學以視覺識別為主。而“設計管理”課程是在市場化的前提下、在設計專業(yè)發(fā)展的過程中逐步建立的。從我國改革開放到今天總共不過23年，各領域都在經濟大潮中摸索著前進。我們的現(xiàn)代設計教育時間更短，“設計管理”課程的缺失是有其原因和社會背景的。隨著改革開放的深入，企業(yè)內部科學的管理體系也逐漸完善。在此基礎上，設計師面臨的與創(chuàng)作對象(企業(yè))之間的交流日益重要，“設計管理”課程也就提上日程。

在過去我們的平面設計教學中，僅以設計的基本創(chuàng)作為主線，沒有注意到與創(chuàng)作對象(企業(yè))之間的溝通，再加上技法滯后等造成：

(1)學生只顧埋頭做手工設計的技法練習和相應的簡單膚淺的設計思想的思考，對設計的深入思考缺少認識。

(2)理論體系不健全，對所學專業(yè)企業(yè)形象策劃(CI)缺少認識的完整性、高度性。

(3)目前我國在法律、法規(guī)、市場運作等方面處于一種逐漸完善的階段。因此對設計管理課程的設置應有所高度的認識。

2.平面設計教學應模糊學科間的邊緣界限

在這樣一個知識大爆炸的時代，設計學科的邊緣性要求新的設計人才必須是綜合性人才，而不是一味地“?！毕氯ァＦ矫嬖O計在現(xiàn)代社會扮演的不僅是傳達信息的角色，同時還擔當了傳達思想的、甚至是傳承文化的重擔。因此，要注重培養(yǎng)學生各方面的綜合素養(yǎng)，如文學、哲學、藝術等。要讓學生認識到平面設計專業(yè)自身就是藝術、技術、社會生產力等交叉而興盛的一種新的學科，其自身的邊緣性應在教學中得到體現(xiàn)。另外，還可在課程中嘗試開設市場學、消費心理學等課題。當然，在強調學科“邊緣性”時，并不是要求平面設計者個個成為多面手。模糊學科間的界限，不是模糊專業(yè)本身，只是學科間的交叉有利于平面設計自身健康、全面地發(fā)展下去。既然平面設計成為一門獨立的學科，那么，專業(yè)性是其立足點。

3.平面設計教學要注重個性化設計的培養(yǎng)

20世紀80年代中期，電腦的出現(xiàn)為我們的設計帶來了前所未有的變革。速度和質量是其最突出的表現(xiàn)，它大大提高了平面設計者的工作效率和作品的制作工藝。在這種形勢下，平面設計教學工作應主動適應不熟悉的領域，要在這個需求逐漸提高的新環(huán)境中不斷提高平面設計教學的水平，跟上科技的進步的步伐。面對科技帶來的種種壓力和飛速發(fā)展的商業(yè)環(huán)境，設計教育的重要性不斷增強，對設計者潛在能力的要求不斷提高。

隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程式化，這就要求設計創(chuàng)意必須具有個性。設計的本質是創(chuàng)造，設計創(chuàng)造源于設計的創(chuàng)造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養(yǎng)學生設計創(chuàng)意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。

篇10

1.教學過程中，專業(yè)課時間有限，理論與實踐相分離。

大多數(shù)院校在平面設計專業(yè)的課程安排上，采用前兩年基礎課，后兩年專業(yè)課的方式，這樣，學生真正接觸平面設計的時間大大縮短，并且，在專業(yè)課中，老師大多以理論為主，講解大量的專業(yè)知識，忽視了讓學生參與到實踐中，使理論與實踐緊密結合。平面設計的發(fā)展與社會發(fā)展需求緊密相聯(lián)，伴隨著經濟，科技的極速發(fā)展，平面設計理念的更新速度加快。學生學習的最終目的是“學有所用”，不了解當今社會發(fā)展動態(tài)，不參與到社會發(fā)展的洪流之中，便無法正視自身的學習效果，技能水平，也無法真正地投入到設計之中，“學而無用”才是教育最大的失敗。

2.學生學習技能單一，不利于適應社會的多元化動態(tài)。

平面設計涵蓋了諸多領域，比如：廣告設計、圖標設計，畫冊設計等等，創(chuàng)作者要通過一些視覺元素來傳達創(chuàng)作者的設想與理念，因此，豐富的人生閱歷與多元的知識結構在平面設計之中起著至關重要的作用。設計不是簡單的高新技術的融入與圖形的堆疊，而是一種藝術與思想的傳達對接，培養(yǎng)學生向綜合方向發(fā)展，進行素質教育，提升其個人素養(yǎng)尤為重要。反觀我們的平面設計教學，只是傳授給了學生設計的基本功底，如何去設計，并沒有教給學生，設計的靈魂與魅力何在，一個優(yōu)秀的設計者如何才能用自身的技能來詮釋演繹設計的魅力。在平面設計的初始階段，如何培養(yǎng)復合型人才值得深思。

二、教育改革背景下，平面設計教學的新舉措

上文中分析了當今平面設計教學中出現(xiàn)的一系列問題，在教育改革的背景下，對于如何培養(yǎng)出符合時代要求的復合型人才這一問題，我們將從課程設置、評估機制，教學理念等方面提出相應的對策。

1.教師自身要不斷學習，跟上知識更新?lián)Q代的步伐。

平面設計是一門與社會潮流緊密相聯(lián)的學科，具有明顯的時代氣息，同時，平面設計與計算機技術息息相關，計算機技術的飛速發(fā)展影響著平面設計內部的變革，掌握日益更新的計算機技術，并且熟練應用，是教師面對機遇挑戰(zhàn)必須擁有的技能。

2.進行合理課程安排，改善當今對學生的評估機制。

在有限的課程時間內，對該專業(yè)繁雜的課程進行合理安排實屬不易，但要盡量地做到相對地緊湊合理。在前兩年的課程中，基礎技能學習的同時，側重綜合學習，寬口徑、厚基礎，盡量讓學生在獲得基礎技能的層面上，發(fā)散思維，尋找自己的興趣點，進而為后兩年的專業(yè)課學習打下穩(wěn)固的根基。大學的學習，對于學生最重要的并不是學會了多少知識，而是要明確自己的發(fā)展方向，清楚自己要學什么。在評估機制上，教師要更多地關注學生的個性發(fā)展，而不是“一刀切”的評價標準，擅于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，優(yōu)化資源配置，揚其長避其短。

3.轉變教師角色，進行引導性教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的人才。

學生在學校習得的基礎技能是平面設計的骨架，而豐富的人生體驗，多元的知識結構與創(chuàng)造力是平面設計的靈與肉。教師要由“授魚”轉變?yōu)椤笆跐O”的角色，將學生從“強制力下的妥協(xié)”中解救出來，給學生自由獨立的思考活動空間，并且引導其敏感地感觸時代的潮流脈動。創(chuàng)作的靈感來自長期的積累，教師在理論傳授過程中，采用先進的現(xiàn)代信息技術，與學生共享最新的網絡資源，并且與公司合作，帶領學生進行實踐，體驗設計給人帶來的更真實的體驗，實現(xiàn)理論與實踐的高度結合，進而培養(yǎng)全方面發(fā)展的復合型人才。

三、結語