導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科特性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理；關(guān)注；關(guān)鍵；提高

構(gòu)建科學(xué)的地理思維體系是形成地理思維能力的關(guān)鍵。結(jié)合我多年從事地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，簡要介紹一下我在地理教學(xué)過程中是如何做到關(guān)注地理學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)與提高的。

一、通過圖文相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

要求學(xué)生從圖文材料中提取信息來解題已成為目前地理試題的重要模式。因此在教學(xué)中要圖文并茂。

地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要將具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來。如中央電視臺(tái)每天播出的天氣預(yù)報(bào)，就是通過地圖說明天氣變化的。圖的選用和引導(dǎo)學(xué)生讀圖在地理教學(xué)中起著重要的作用，它可把抽象的內(nèi)容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學(xué)中的使用，是地理教學(xué)的一大特色。地理課本上幾乎每個(gè)章節(jié)都涉及地圖和地表的運(yùn)用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的?？梢哉f地圖是個(gè)筐，什么都可以往里裝。地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡(luò)。

二、通過理論與實(shí)際相結(jié)合來提高學(xué)生的思維能力

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的地理課程，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境?！暗乩頍狳c(diǎn)”具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)和時(shí)效性，熱點(diǎn)可以通過案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行分析、判斷與探討，從而讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，讓學(xué)生充分感受到地理的魅力。地理教學(xué)需要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，從而有必要在教學(xué)過程中要理論與實(shí)際相結(jié)合，如學(xué)習(xí)《人類面臨的主要環(huán)境問題》，在導(dǎo)入時(shí)聯(lián)系今年熱點(diǎn)霧霾：中央電視臺(tái)2013年1月15日?qǐng)?bào)道，我國中東部的大部分地區(qū)被霧霾籠罩。截至14日零時(shí)，在全國74個(gè)監(jiān)測城市中，有33個(gè)城市的部分監(jiān)測站點(diǎn)，檢測數(shù)據(jù)都超過了300，這意味著這些城市的空氣質(zhì)量，已經(jīng)達(dá)到了嚴(yán)重污染的程度。霧霾天氣導(dǎo)致道路管制、企業(yè)停工、機(jī)場關(guān)閉、港口停運(yùn)，并使得市民的工作生活受到了很大影響。不僅如此，在當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小學(xué)的體育課甚至改在了室內(nèi)進(jìn)行。這樣的天氣下，很多人希望空氣凈化器和品種繁多的口罩能帶來一些幫助。2011年，北京汽車保有量已經(jīng)突破了500萬輛，到2015年，突破700萬輛；同樣在2011年，我國機(jī)動(dòng)車排放污染物相當(dāng)于709艘“遼寧號(hào)”航母的狀況。這一年中，我國火電發(fā)電占全部發(fā)電量的82.54%，幾乎全是燃煤的發(fā)電。提供材料，設(shè)置問題，可以問“形成原因”、問“影響”、問“解決方法”。這節(jié)課關(guān)注熱點(diǎn)，可以增強(qiáng)課堂活力，激發(fā)學(xué)生地理興趣。

理論聯(lián)系實(shí)際是地理學(xué)科的發(fā)展之路，地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。提高了學(xué)生地理思維能力，解決地理問題往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再難學(xué)，而且學(xué)習(xí)地理的興趣會(huì)越來越濃。

三、通過講練相結(jié)合來突出學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中老師往往“滿堂灌”“一言堂”，就怕學(xué)生不懂。老師在課堂上滔滔不絕，唾沫橫飛，一節(jié)課講到底，結(jié)果呢？學(xué)生反映說：上課聽得懂，但作業(yè)做不起來。原因在哪里？答案很簡單，老師講得太多了，沒有讓學(xué)生自身去體會(huì)、去領(lǐng)悟。所以說在課堂上要通過典型題目或通過學(xué)案，講練相結(jié)合，以講促練，以練促講。不能剛剛發(fā)下去就馬上開始自己直接講了，草草了事，要么讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，找出疑惑，提出問題，在課堂上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；要么在課堂上留出5～10分鐘時(shí)間讓學(xué)生來思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)以及糾錯(cuò)。當(dāng)然學(xué)生的錯(cuò)也是一種教學(xué)資源。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，從而了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)已掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)沒掌握，老師這時(shí)候再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行精講，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的欠缺點(diǎn)、思維活動(dòng)的疑惑點(diǎn)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。并且在課后，布置的作業(yè)盡量做到全部批改，及時(shí)反饋易錯(cuò)習(xí)題，還要在講評(píng)上下工夫，要做到先讓學(xué)生做，老師再講，也就是學(xué)生的練與老師的講相結(jié)合。如對(duì)于我國四大地理區(qū)域的劃分上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題：①請(qǐng)說明劃分的依據(jù)；②各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)和民俗都有什么不同；③區(qū)域是否有多重“身份”。通過這三個(gè)問題的設(shè)疑，學(xué)生的創(chuàng)新思維積極性被極大地誘發(fā)了。

篇2

地理學(xué)是一門涉及多學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合叉科學(xué)。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會(huì)實(shí)踐性、區(qū)域性的特性決定了其在研究性學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位和作用，為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)、社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。如地理學(xué)中關(guān)于資源開發(fā)與合理利用、環(huán)境保護(hù)、產(chǎn)業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整、交通運(yùn)輸、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及人口、環(huán)境、資源等重大區(qū)域問題及其可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，均可構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的重要素材；地理學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的實(shí)踐能力，這種實(shí)踐能力，小到地圖的辨識(shí)與繪制，大到城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土開發(fā)整治等，恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的；地理學(xué)注重人地關(guān)系研究，在研究方法上注重綜合集成，強(qiáng)調(diào)多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻(xiàn)資料分析法、實(shí)證分析等。此外，地理學(xué)科善于利用先進(jìn)的3S手段和計(jì)量地理工具，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確描述、合理解釋和預(yù)測，這些正是研究性學(xué)習(xí)所需要的方法論基礎(chǔ)。

隨著國家教育部將“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”納入“實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)”和“教育教學(xué)水平評(píng)估體系”，以及“十一五”規(guī)劃中“創(chuàng)新型國家”目標(biāo)的確定，創(chuàng)新性教學(xué)與研究已成為教育教學(xué)的主旋律。教學(xué)和科研相結(jié)合、教學(xué)與教研相長，是地理教師隊(duì)伍必備的素質(zhì)。憑借地理學(xué)科特性優(yōu)勢(shì)，地理課程教學(xué)在區(qū)域人口、資源與環(huán)境等領(lǐng)域開展研究性學(xué)習(xí)的條件更成熟、更優(yōu)越，為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。

二、地理研究性學(xué)習(xí)的課堂組織

課堂是教育教學(xué)的主渠道，是地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。地理研究性學(xué)習(xí)的開展，必須充分考慮到地理學(xué)科特性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的組織原則，結(jié)合各校地理師資條件、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件以及學(xué)生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織模式。

1.研究性學(xué)習(xí)的組織原則

在研究性學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下五個(gè)原則：一是自主性原則，即把學(xué)生真正置于主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣，通過學(xué)生自主選題、自由組團(tuán)和自覺研究，來充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我和發(fā)展自我。二是實(shí)踐性原則，即充分利用地理學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建應(yīng)用型的研究性課題，讓學(xué)生走出校園、走向社會(huì)。讓學(xué)生在社會(huì)大熔爐中完成實(shí)地考察、調(diào)研以及課題相關(guān)信息資料的搜集，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知能力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學(xué)習(xí)課題的選擇不僅具備研究價(jià)值和科學(xué)意義，同時(shí)必須要有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉周圍客觀環(huán)境的新變化，增添研究性學(xué)習(xí)課題的時(shí)代感和吸引力，以促使學(xué)生興趣火花的不斷迸發(fā)。四是創(chuàng)新性原則，即研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠通過主動(dòng)參與、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的心理傾向，能夠樹立起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學(xué)習(xí)課題的開展，必須著力于高師地理院校自身?xiàng)l件和學(xué)生實(shí)際能力水平。在內(nèi)容設(shè)置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應(yīng)以學(xué)校周邊社區(qū)、城市或區(qū)域?yàn)檠芯恐攸c(diǎn)，給學(xué)生以充足的時(shí)間和精力，并能實(shí)現(xiàn)費(fèi)用成本的最小化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的可操作性和可行性。

2.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系

根據(jù)地理學(xué)科特性和研究性學(xué)習(xí)開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學(xué)為例，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題素材的挖掘。人文地理學(xué)是關(guān)于人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。在研究內(nèi)容上，注重人地關(guān)系，并以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源和環(huán)境問題為重點(diǎn)，貫穿于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、城市等內(nèi)容之中。在人文地理學(xué)龐大的科學(xué)知識(shí)體系中，產(chǎn)生了諸如文化地理、人口地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學(xué)科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個(gè)方面，提煉出以下研究性學(xué)習(xí)課題（圖1）。

其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學(xué)的應(yīng)用及理論價(jià)值、人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展觀等；人文地理學(xué)的方法論部分可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關(guān)部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會(huì)問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計(jì)劃生育等）、民俗景觀中的人地關(guān)系態(tài)度等；農(nóng)業(yè)地理部分，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征及其實(shí)現(xiàn)條件、三農(nóng)問題、新農(nóng)村建設(shè)中的人地關(guān)系問題（基礎(chǔ)設(shè)施、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險(xiǎn)等）；工業(yè)地理部分的技術(shù)創(chuàng)新與工業(yè)革命關(guān)系、工業(yè)布局的影響因素及其時(shí)空演變、工業(yè)化進(jìn)程中的人地關(guān)系問題（如區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、主體功能區(qū)劃分）等；聚落地理中的工業(yè)化與城市化關(guān)系、城市（鎮(zhèn)）體系、城市化進(jìn)程中的社會(huì)問題（失地農(nóng)民、城市交通擁阻、城市教育醫(yī)療衛(wèi)生支撐體系等）、農(nóng)村聚落規(guī)劃與管理（如古村落景觀、農(nóng)村聚落空心化現(xiàn)象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴(kuò)散的影響因素、地名景觀中的人地關(guān)系等；宗教地理中的與國家關(guān)系（如國民特質(zhì)、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動(dòng)對(duì)區(qū)域的影響（含經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境三個(gè)方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰(zhàn)略（尤其是中國的地緣政治與外交戰(zhàn)略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關(guān)系等。

3.研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學(xué)生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實(shí)施可以分為課題選擇、計(jì)劃制定、資料收集、資料分析、成果表達(dá)、成果交流和成績確定（課題結(jié)題）等七大步驟（圖2）。

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人文地理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，講授理論的同時(shí)，適當(dāng)開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、搜集整理資料、ppt制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，逐步形成一邊理論探討，一邊實(shí)踐操作的教學(xué)模式。

（一）組織有針對(duì)性的課堂討論1.課程導(dǎo)入時(shí)的討論任何一門課程的教學(xué)都從“破冰”開始，“破冰課”指的就是這門課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開始即第一堂課。所謂破冰包括兩層含義，一是要消除師生間的陌生感，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、和諧的課堂；二是消除學(xué)生與課程教學(xué)之間的陌生感，通過采取有效的手段與方法，解決學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“破冰課”的效果怎么樣會(huì)直接影響甚至決定教師教學(xué)活動(dòng)的開展順利與否以及今后的教學(xué)效果，因此能不能上好第一堂課顯得尤為重要。然而，“破冰課”內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法與手段的選擇取決于該課程學(xué)科特點(diǎn)、在人才培養(yǎng)方案中的地位及課程性質(zhì)以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征等。本人通過幾輪的探索與實(shí)踐，確立較為有效的“破冰課”模式，根據(jù)綜合文科教育專業(yè)課程設(shè)置，人文地理學(xué)課是在第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)并形成了班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂氛圍，這些情況要求教師在開學(xué)前通過各種渠道了解本專業(yè)本班級(jí)的各種情況，即備學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合人文地理學(xué)地域性學(xué)科特點(diǎn)，講授緒論時(shí)，采用以生源地為單位的小組討論的方式，如討論自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、、人口密集程度及其原因、民風(fēng)民俗、旅游開況后派代表發(fā)言，輕松實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)：一是使學(xué)生的注意力從假期生活引到課堂上來；二是通過同鄉(xiāng)之間聊家鄉(xiāng)、在全班討論，輕松交代人文地理學(xué)學(xué)什么和為什么學(xué)、怎么學(xué)的問題，使他們認(rèn)識(shí)到其實(shí)人文地理學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ钍蔷o密聯(lián)系的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.教學(xué)過程中的討論在教學(xué)過程中，組織有針對(duì)性的課堂討論，主要有：對(duì)于國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，運(yùn)用人文地理學(xué)基本理論進(jìn)行討論，運(yùn)用聚落地理學(xué)知識(shí)，從我國城市化進(jìn)程角度分析土地城市化與人的城市化之間的矛盾；談家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源特色、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，分析家鄉(xiāng)城市地域格局和前景；分小組討論分析家鄉(xiāng)的地名及其由來，從而掌握地名景觀這一內(nèi)容；上網(wǎng)搜集逆城市化現(xiàn)象資料，分析逆城市化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及其發(fā)展趨勢(shì)等。組織有針對(duì)性的課堂討論既能避免教師傳授知識(shí)陳舊，又能培養(yǎng)學(xué)生思考能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還通過鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與積極性。在討論步驟上，先由同學(xué)們分組討論，后由每小組代表發(fā)言，最后由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)；對(duì)參與積極性高的、有自己觀點(diǎn)的同學(xué)給予加分鼓勵(lì)，刺激同學(xué)們討論、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）開展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)際操作能力人文地理學(xué)的學(xué)科特性決定了其實(shí)踐教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師及相關(guān)教育教學(xué)工作者的重要內(nèi)容。教學(xué)又是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，在“教”的過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，教學(xué)方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、利用ppt講解訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。人文地理學(xué)實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，實(shí)際上就是一個(gè)能力培養(yǎng)的過程。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取多種多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，如通過搜集整理資料上講臺(tái)講解民俗；從自然、資源條件差異，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件差異、區(qū)位差異等方面，查閱城市規(guī)劃資料，分析并解釋呼和浩特市城市向東南發(fā)展的合理性；調(diào)查旅游資源及旅游線路的開發(fā)，分析客源市場的特點(diǎn)，總結(jié)旅游業(yè)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；比較世界三大宗教的中心思想和傳播方式，分析佛教對(duì)中國社會(huì)的影響；調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)工業(yè)布局特點(diǎn)及其原因等實(shí)踐教學(xué)的形式有演講、講課、社會(huì)調(diào)查等。實(shí)踐教學(xué)中還要求有ppt、文檔，必須通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成并展示，引導(dǎo)學(xué)生從人文地理學(xué)視角思考當(dāng)前的很多社會(huì)問題。不僅鍛煉了學(xué)生的收集資料整理資料的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的能力，更為重要的是能讓學(xué)生了解人文地理學(xué)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值。如果僅僅依靠課堂理論教學(xué)，缺少適當(dāng)時(shí)間、適當(dāng)內(nèi)容多種形式的實(shí)踐教學(xué)，不但不能突出人文地理學(xué)應(yīng)用性，綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也難以落到實(shí)處。

（三）充分利用多媒體教學(xué)方法和手段對(duì)于三年制的綜合文科教育專業(yè)而言，人文地理學(xué)教學(xué)中專業(yè)的外業(yè)實(shí)習(xí)不可能像地理學(xué)專業(yè)的人文地理學(xué)一樣進(jìn)行較系統(tǒng)的野外實(shí)踐，但是在當(dāng)下，光憑傳統(tǒng)的講授與板書結(jié)合的手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，很難吸引學(xué)生。而現(xiàn)代化的多媒體課件教學(xué)手段能夠解決這一問題，多媒體課件以其圖文并茂又可以借助影音文件的優(yōu)勢(shì)，直接影響學(xué)生感官，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這樣在很大程度上可以彌補(bǔ)沒有足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)野外實(shí)踐的不足。例如在講述宗教景觀、不同區(qū)域民居的比較、旅游景觀等教學(xué)內(nèi)容時(shí)就得利用影音和圖片結(jié)合的多媒體課件進(jìn)行生動(dòng)的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。

二、探索和建構(gòu)新的考核模式，促使學(xué)生提高綜合素質(zhì)和實(shí)際能力

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首先，要明確教師借助地理探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的地理思維，以便于探究教學(xué)可以做到有的放矢，具有針對(duì)性。

從心理學(xué)角度來分析，思維是指在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理過程，它是整個(gè)智能教育的核心。積極發(fā)展學(xué)生地理思維能力也是地理教育的核心目標(biāo)之一。參考心理學(xué)關(guān)于思維的表述，地理思維能力可細(xì)化為地理判斷思維能力、地理歸納思維能力、地理演繹思維能力、地理對(duì)比思維能力、地理綜合思維能力等。

進(jìn)而言之，地理判斷思維是指學(xué)生辨別地理是非的能力。在教學(xué)中要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，不能拘泥于某種權(quán)威表述或論斷，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石。地理歸納思維是指對(duì)地理各要素的歸納、總結(jié)，獲取共性，形成規(guī)律性的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)繁雜的地理事物要具體問題具體分析，從事物表象入手，積極探索，由感性上升至理性，最終洞悉地理事物發(fā)展的一般規(guī)律。地理演繹思維可謂地理歸納思維的逆向推理，強(qiáng)化該思維的培育有助于學(xué)生面對(duì)地理事物由此及彼、舉一反三，有助于促進(jìn)學(xué)生將地理理論知識(shí)與地理生活實(shí)踐相結(jié)合。地理對(duì)比思維是對(duì)地理相關(guān)要素之間的或求異存同，這是區(qū)域地理教學(xué)不可或缺的法寶。地理綜合思維則是要調(diào)動(dòng)學(xué)生各認(rèn)知心理要素積極參與、綜合評(píng)估后，對(duì)地理事物整體理性認(rèn)知的心理過程。

其次，教師要因地制宜，將地理思維融入地理探究教學(xué)中，積極推動(dòng)地理探究，將地理教學(xué)向深層次推進(jìn)。這需做好以下三點(diǎn)：

一要知己知彼。比如學(xué)情要明了，班情要熟悉，教師的角色定位要準(zhǔn)確，探究的主題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。了解學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的地理知識(shí)的掌握程度要知曉，否則無法設(shè)定合理的研討主題。所謂主題合理，其標(biāo)準(zhǔn)簡單講，就是學(xué)生面對(duì)探討主題在探究后應(yīng)獲取一定的成就情感體驗(yàn)，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理教學(xué)的持續(xù)開展。試想，探討主題過于簡單，學(xué)生不屑一顧；主題盲目拔高，學(xué)生不知所云。這都不利于地理思維的培養(yǎng)。所以在探究主題的選擇上，要有一定的層次性，要把握一定的度?！白罱l(fā)展區(qū)”理論可以為我們提供一定的借鑒，即常說的跳一跳摘個(gè)桃。班情是指可能影響探究的外在因素，如班級(jí)的紀(jì)律狀況、班級(jí)成員的數(shù)目、地理學(xué)習(xí)的氛圍等，這都需要教師給予足夠的重視。同時(shí)，教師對(duì)自我定位要合理、科學(xué)，在探究教學(xué)中教師身兼數(shù)職，是探究議題的倡議者，過程的組織者、參與者，規(guī)則的制定者，是裁判又是選手，是導(dǎo)演又是演員。隨著探究的推進(jìn)，教師要及時(shí)調(diào)整自己的角色以便于調(diào)控整個(gè)探究過程，避免探究失控達(dá)不到應(yīng)有的探究效果。

二要依據(jù)探究主題擬定合理的探究程序，將整個(gè)探究活動(dòng)交給學(xué)生，他們才是探究的主體，教師要避免越俎代庖。地理探究依據(jù)探究議題，可以分為課內(nèi)探究與課外探究，兩者的形式有所差異。課內(nèi)探究通常的過程模式是：展示探討議題，分組，小組討論，小組匯報(bào)交流，研討，教師點(diǎn)評(píng)與啟發(fā)，再討論達(dá)成共識(shí)或產(chǎn)生差異，個(gè)體自我反饋并總結(jié)形成個(gè)體認(rèn)知。課外探究的形式一般為：自發(fā)形成研討小組，擬定探討議案，查詢相關(guān)資料，小組匯總研討形成小組認(rèn)知，交流小組認(rèn)知成果，完善小組研討，總結(jié)再交流形成研討書面成果。相對(duì)于課內(nèi)研討而言，課外研討更能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。教師要敢于放手，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，無論是哪種探究活動(dòng)，教師都要給予必要的點(diǎn)撥與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，關(guān)鍵是方法的指導(dǎo)。

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在中學(xué)地理教學(xué)中，作為一門研究地球表層自然和人文要素的相互關(guān)系學(xué)科，由于研究對(duì)象特性，所以在日常教學(xué)中更多的是研究審美對(duì)象，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)可以獲得更加深刻的審美體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和審美素養(yǎng)。就地理學(xué)科中的自然美與科學(xué)美因素來看，自然美更多的是指地理教學(xué)中的地理事物和地理現(xiàn)象，具有豐富多彩的自然景觀，帶給學(xué)生不一樣的美感，而科學(xué)美則更多的是反映自然界的和諧。傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)中，對(duì)于美學(xué)教育資源的重視程度不高，利用效率不高，在素質(zhì)教育改革不斷深化背景下需要進(jìn)一步完善。

一、地理學(xué)科中的自然美教育因素和培養(yǎng)措施

地理教學(xué)中，由于地理事物和現(xiàn)象的外形、結(jié)構(gòu)和色彩處于不斷變化狀態(tài)，通過奇特、對(duì)稱以及節(jié)律等自然有序組合，形成了十分多樣化的自然景觀，是地理教學(xué)中非常重要的審美教育資源，可以帶給學(xué)生深刻的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該盡可能選擇直觀的手段幫助學(xué)生去了解地理知識(shí)，切實(shí)挖掘地理事物潛在的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。諸如，地理教學(xué)中，不同自然景觀可以帶給學(xué)生不同的審美體驗(yàn)，泰山的雄偉，衡山的秀逸，黃河的壯闊等，這些自然景觀均是地理教學(xué)中重要的審美教育資源。針對(duì)此類教育資源的整合，應(yīng)該盡可能選擇直觀手段來幫助學(xué)生去了解地理知識(shí)，通過顯形的手段加深學(xué)生的審美體驗(yàn)和理解，在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成抽象思維，深入探究地理現(xiàn)象形成發(fā)展規(guī)律，對(duì)于學(xué)生后續(xù)審美能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

對(duì)于顯形教學(xué)手段來看，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，加強(qiáng)野外觀察和實(shí)踐，揭示事物美感。在中學(xué)地理教學(xué)中，野外觀察作為地理學(xué)習(xí)的一種特殊方法，同時(shí)也是學(xué)生審美結(jié)構(gòu)完善的主要?jiǎng)恿?。在野外觀察中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，注重激發(fā)學(xué)生的想象能力，深入品味其中存在的美感元素，獲得更加深刻的審美體驗(yàn)，提升審美教學(xué)成效。這樣可以幫助學(xué)生了解和感受自然美，獲得豐富的情感w驗(yàn)。其二，運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富事物外在美。在地理教學(xué)中，由于學(xué)科特性，野外觀察存在一定的局限性，在探究地理事物本質(zhì)內(nèi)涵前，需要充分了解地理事物的美感因素，運(yùn)用圖片、電視和網(wǎng)絡(luò)等手段來幫助學(xué)生去感受學(xué)科中的美。需要注意的是，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的敏感性，能夠積極參與其中享受美，滿足當(dāng)代教育要求。

二、地理學(xué)科中的科學(xué)美教育因素

科學(xué)美主要是在自然美基礎(chǔ)上形成的一種能夠領(lǐng)會(huì)的和諧，本質(zhì)是反映自然界的和諧，揭示自然界的自然環(huán)境、人類和自然環(huán)節(jié)和諧發(fā)展的規(guī)律、特征，深入挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)審美教育價(jià)值。諸如，在探究全球自然帶地帶性分布規(guī)律中，可以深入分析海洋表面鹽度變化規(guī)律，并將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解人類是如何運(yùn)用水循環(huán)和水平衡規(guī)律來調(diào)節(jié)水時(shí)空分布。從中所了解到的自然秩序和自然規(guī)律，促使學(xué)生可以深入感受空間結(jié)構(gòu)的和諧美，對(duì)于學(xué)生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用。

這種顯性化教學(xué)中，可以利用地圖來展示空間內(nèi)容，將空間結(jié)構(gòu)和諧美展現(xiàn)在學(xué)生面前。由于地圖是由線條、色彩和圖例十分形象、生動(dòng)的表達(dá)方式，揭示地理事物和現(xiàn)象的一種特定形式，可以呈現(xiàn)出更加繽紛復(fù)雜的空間，構(gòu)建一個(gè)秩序和諧的空間環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以更加深刻的感受地圖的整體布局和諧美，將其作為地理信息掌握的載體，并作為美學(xué)欣賞內(nèi)容，深入感受其中的科學(xué)沒內(nèi)涵，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，潛移默化中養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)。

三、結(jié)語

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一、有效運(yùn)用圖冊(cè)――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)觀察積極性

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣油然產(chǎn)生時(shí)，就會(huì)伴隨強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)地理，課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之大幅度提高。地圖具有直觀、生動(dòng)、形象等特性，容易引起學(xué)生的無意注意和閱讀興趣，所以有效運(yùn)用圖冊(cè)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條捷徑。

例如，講述地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可先利用課件展示地理圖冊(cè)中的“地球的內(nèi)部圈層示意圖”（圖1）。這張圖像色澤鮮明、層次清晰，可以形象、直觀地反映地球內(nèi)部是由不同物質(zhì)組成的圈層結(jié)構(gòu)，又能吸引學(xué)生的注意力。教師可以通過展示這幅圖像，讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)：地球的固體表面以下并非均質(zhì)體，它更像內(nèi)含珍珠的蚌貝，從里向外劃分為若干個(gè)層次，貝殼就像地殼，貝殼內(nèi)部軟體就像地幔，珍珠及其外層粘液就像地核。有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師就能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：科學(xué)家是怎樣知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)劃分的依據(jù)是什么？

二、巧妙結(jié)合圖冊(cè)――啟發(fā)學(xué)生推理，體驗(yàn)知識(shí)形成過程

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)大多以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間?！痘A(chǔ)教育改革綱要》提出：“教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，讓學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！弊寣W(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，提高課堂有效性，已成為眾多教師的共識(shí)與追求。如何在地理課堂教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在理智的探索中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，從而獲得成功感？筆者認(rèn)為，巧妙結(jié)合新圖冊(cè)所提供的圖片，就是一種很好的引導(dǎo)方式。

例如，在研究地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的劃分時(shí)，教師可結(jié)合圖冊(cè)所提供的圖片，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：①先介紹科學(xué)家認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的工具――地震波的類型與特征；②課件呈現(xiàn)并告知學(xué)生：新圖冊(cè)中“地震波速度與地球內(nèi)部構(gòu)造”中間部分就是經(jīng)過不同地震臺(tái)科學(xué)觀察得出數(shù)據(jù)后，繪制出的地震波在地球內(nèi)部傳播時(shí)縱橫波傳播速度變化圖（圖2）；③讓學(xué)生獨(dú)立觀察并仔細(xì)分析該圖，期間提出情境假設(shè)。假設(shè)1：“如果你是位專家，能否根據(jù)這張圖與數(shù)據(jù)推測出地球內(nèi)部物質(zhì)存在的形態(tài)”？假設(shè)2：“如何根據(jù)這幅圖劃分地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)？依據(jù)是什么”？④師生共同總結(jié)歸納規(guī)律，得出最后結(jié)論。

三、靈活解析圖冊(cè)――引導(dǎo)以圖釋文，鍛煉綜合思維

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【關(guān)鍵詞】高考試題 分析 備考建議

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0099-02

2013年6月10日至17日，我有幸第三次參加了高考新課標(biāo)卷文綜地理的閱卷工作。結(jié)合自己連續(xù)三年的高考閱卷親身經(jīng)歷，本人認(rèn)為2013年高考新課標(biāo)卷地理部分與2012年和2011年相比，總體上變化不大，基本上體現(xiàn)高考試題穩(wěn)定中有所創(chuàng)新和突破的發(fā)展思路。從整體來說，2013年的試題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。現(xiàn)對(duì)2013年高考新課標(biāo)卷地理試題做簡要分析，并談?wù)剬?duì)2014年高考文綜地理部分備考的幾點(diǎn)建議。

一 2013年新課標(biāo)文綜地理試題分析

2013年高考大幕已落下，認(rèn)真研讀新課標(biāo)文綜地理試題，整體呈現(xiàn)十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、主干和能力的特點(diǎn)，題型穩(wěn)定，與去年相比差距不大，總體感覺試卷難度在比2012年略有上升的基礎(chǔ)上依然保持適中，命題不拘泥于教材，基本上是“源于教材”而又“高于教材”。本人從以下三方面進(jìn)行分析。

1.命題意圖的分析

注重運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境。試卷突出了地理空間思維能力和綜合分析問題能力的考查，充分體現(xiàn)了以能力立意為主旨的命題思路。從考查目標(biāo)和要求上看，客觀題主要考查了獲取和解讀地理信息的能力和調(diào)動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)的能力，而主觀題四種能力（獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理問題的能力）在卷面上都有體現(xiàn)。

高考命題雖然從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)為“能力立意”，重在地理學(xué)科思維能力的考查，但要清醒地認(rèn)識(shí)到，能力是以知識(shí)作為載體的，離開了地理基礎(chǔ)知識(shí)，地理學(xué)科能力也就無從談起了。所以，從考查內(nèi)容上看，試題突出了對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)的考查。

2.考查內(nèi)容的分析

客觀題主要考查了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、區(qū)域特征和定位、氣溫和降水的影響因素、人口變化及分布、等壓線天氣形勢(shì)圖的判讀；主觀題主要考查了影響氣候特別是氣溫的因素及天氣特征的描述，環(huán)境問題的原因分析，地理環(huán)境與漁業(yè)生產(chǎn)的相互影響；選修部分主要考查了三沙市旅游的特性及問題；中國江南丘陵洪災(zāi)的成因及措施，中國某地的固體廢棄物污染潛在危害及措施等學(xué)科主干知識(shí)。而難度較大的地球運(yùn)動(dòng)連續(xù)多年沒有出現(xiàn)，但并不意味著地球運(yùn)動(dòng)會(huì)從高考試題中永久消失，只是為了降低難度，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革的一種策略，所以這部分內(nèi)容教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該給予足夠的重視，不能忽視。

3.試題形式的分析

從考題的呈現(xiàn)方式上看，強(qiáng)調(diào)圖像信息的判讀與運(yùn)用，

文綜地理部分共出現(xiàn)10個(gè)圖表，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科特色，重視區(qū)域圖、等值線圖，全面考查學(xué)生的讀圖、分析、提取信息，運(yùn)用圖表解決問題的能力。相比2012年的試題，從考題的比重上看，自然地理的比重上升，人文地理側(cè)重人口和特色農(nóng)業(yè)的考查。區(qū)域定位在選擇題里難度較大，而非選擇題中難度較小，但試題中區(qū)域圖卻有八幅，所以區(qū)域定位仍不能忽視。從考題的設(shè)問方式看，注重探究性和開放性，如36題的第3問。這些開放性試題的答案并不唯一，只要考生能闡述清楚理由即可，突出了對(duì)考生發(fā)現(xiàn)、探究、評(píng)價(jià)地理問題以及解決地理問題能力的考查。

4.成功之處

第一，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試大綱》的相關(guān)要求，確保了命題改革的連續(xù)性和穩(wěn)定性。考查內(nèi)容沒有超出規(guī)定的范圍，沒有偏題和怪題。

第二，試題難易適中，區(qū)分度較好，符合高考的選拔性。

第三，試題體現(xiàn)出探究性（第36題第3問）、應(yīng)用性（43～44題的第2問都出現(xiàn)了措施類設(shè)問），較好地考查了考生“知其地、析其因、究其理”的地理思維能力。

第四，試題注重對(duì)主干知識(shí)的考查，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。如：河流的水文特征、氣候干旱的原因、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和工業(yè)集聚、等值線問題、文化遺產(chǎn)問題、颶風(fēng)和地震、城市水源問題等。

第五，試題結(jié)構(gòu)比較合理，內(nèi)容比例力求均衡，但必修2部分試題所占分值較多。

第六，地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性得到明顯體現(xiàn)。關(guān)注地理現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性。如根據(jù)三沙市的地理特點(diǎn)旅游開發(fā)應(yīng)注意的問題。

總之，2013年文綜地理試題總體難度適中，突出地理主干知識(shí)的考查，試題以地圖為載體，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，情景設(shè)置貼近生活，試題設(shè)問獨(dú)特新穎，注重對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的考查，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。

二 2014年文綜地理備考建議

1.突出對(duì)地理主干知識(shí)和主干思維方式的整合與訓(xùn)練

近年來，高考地理的命題以“問題立意”、“能力立意”為宗旨，突出對(duì)地理主干知識(shí)和主干思維能力的考查。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)要突出地理主干知識(shí)和主干思維方式的整合和訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)區(qū)域自然地理時(shí)，可以采用“在哪里有什么為什么”的模式來進(jìn)行整合，既落實(shí)了地理主干知識(shí)，也突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主干思維模式。

2.加強(qiáng)區(qū)域地理學(xué)習(xí)，強(qiáng)化地理空間定位

要加強(qiáng)中國各國土整治區(qū)域、周邊毗鄰的國家和地區(qū)地理的學(xué)習(xí)。對(duì)這些地區(qū)：一要從經(jīng)緯位置、海陸位置及其他相關(guān)位置（區(qū)域輪廓圖、地勢(shì)剖面圖、特征事物）等，熟記重要的經(jīng)線、緯線經(jīng)過的沿線地區(qū)和重要的國家，建立起地理事物空間定位的參照體系，能進(jìn)行左鄰右舍地理事象的空間推斷，形成空間邏輯能力；二要把重點(diǎn)區(qū)域的分層設(shè)色地形圖轉(zhuǎn)變?yōu)榈戎稻€（地形、溫度、降水）圖進(jìn)行判讀訓(xùn)練；三要加強(qiáng)地理位置的有關(guān)應(yīng)用，推斷和概括區(qū)域特征，如水文、氣候、地形、經(jīng)濟(jì)、人文狀況等。

3.以地理考綱為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生地理能力的訓(xùn)練

由于高考命題已從“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，因此，復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，學(xué)好多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。高三的地理能力訓(xùn)練要圍繞幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，學(xué)生獲取地理信息和運(yùn)用地理知識(shí)的能力。要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從試題提供的有關(guān)資料中，獲取信息資料的有效內(nèi)容，并運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析與整合，找出與試題要求和考查意圖有關(guān)的信息，形成綜合性的信息解讀。

第二，學(xué)生對(duì)地理事物的描述和闡釋能力。要加強(qiáng)地理學(xué)科語言表達(dá)和答題規(guī)范的訓(xùn)練，使學(xué)生能規(guī)范、完整地使用地理學(xué)科語言正確的解讀地理圖表，辯證地考察事物和現(xiàn)象，進(jìn)行正確的地理表述，準(zhǔn)確解釋地理事物的特征和原因。

第三，學(xué)生對(duì)地理問題的論證和探討的能力。要加強(qiáng)概念教學(xué)，在地理問題的論證過程中使學(xué)生審題、答題伊始就能明確題目的意圖，知道從什么角度切入，應(yīng)當(dāng)回答到什么程度才算到位。在論證過程中，能夠運(yùn)用歸納、演繹、比較、概括等分析方法，觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、層次清晰。

4.立足基礎(chǔ)，重視過程與方法的歸納與表述

高考試題以能力立意為主導(dǎo)，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。所以，不僅要立足基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)高考考點(diǎn)過關(guān)，要將知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且要能用地理術(shù)語規(guī)范地表述出來。

5.開拓學(xué)生視野，注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

試題多取材于生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)問角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識(shí)延伸，多角度全方位思考。所以，在地理高考備考中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合實(shí)際，插入新的案例，深入研究身邊的地理、生活中的地理。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的思維和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。

6.掌握答題要領(lǐng)，嚴(yán)格規(guī)范答題

高考閱卷采取流水作業(yè)的形式，閱卷教師要在短時(shí)間內(nèi)閱完一定數(shù)量的試卷，因此學(xué)生對(duì)于地理簡答題的解答，就應(yīng)該盡可能做到書寫邏輯嚴(yán)密、文意順暢。這樣的話，閱卷教師比較容易判斷考生的解題是否“踩點(diǎn)”或“踩了哪些點(diǎn)”。地理專業(yè)術(shù)語的使用也很重要。學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，一定要對(duì)文字的組織、層次的劃分以及措辭的準(zhǔn)確等情況進(jìn)行深入的考究，從中不斷地加以總結(jié)，從而真正提高思維方式的科學(xué)性、思維過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，減少由于文字表述不當(dāng)而造成的不必要的失分。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，高考將更會(huì)體現(xiàn)出新課改的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。這對(duì)高三地理教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，我們只有堅(jiān)持在新課程的理念下的科學(xué)備考，及時(shí)反思，與時(shí)俱進(jìn)，才能取得素質(zhì)教育和高考雙豐收。

參考文獻(xiàn)

[1]呂鳳秀.基于學(xué)生存在問題的地理備考復(fù)習(xí)策略[J].地理教育，2012（9）

篇8

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)習(xí)方法 背誦 地圖

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.057

地理的中文詞匯最早見于我國的《易經(jīng)》，而在西方世界中，在公元前2世紀(jì)左右，geographica這個(gè)詞匯第一次由古希臘學(xué)者埃拉托色尼合成出恚并寫了西方世界第一本以“地理”命名的專著《地理學(xué)》，這些都足以說明地理學(xué)科的古老，也充分表明了地理學(xué)科具有極為久遠(yuǎn)的歷史。當(dāng)然，縱觀古今中外地理這一學(xué)科也涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀人才，游遍名山的徐霞客寫出了《徐霞客游記》，記錄了沿途所見的各種現(xiàn)象、人文風(fēng)土、地理、動(dòng)植物概況等；對(duì)《水經(jīng)》進(jìn)一步增補(bǔ)最終寫出《水經(jīng)注》的酈道元，記錄了1252條河流，被譽(yù)為是最為全面的綜合性地理著作；環(huán)游了地球的麥哲倫，第一次成功挑戰(zhàn)了天圓地方的中心學(xué)說；發(fā)現(xiàn)了新大陸的哥倫布，探索到了人們未知的世界等等。還有許許多多不斷在探索中冒險(xiǎn)的人們，他們或許發(fā)現(xiàn)了新大陸，或許發(fā)現(xiàn)了新物質(zhì)，或許發(fā)現(xiàn)了其他未知的東西，他們的成就來自于對(duì)地理的不斷探究。

高中地理的課程設(shè)計(jì)是符合當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，是根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化的。高中地理內(nèi)容涵蓋了中國地理、世界地理等內(nèi)容，從自然、人文、區(qū)域三大方面進(jìn)行展開，其展現(xiàn)出來的知識(shí)內(nèi)容體系極為龐大，這讓很多學(xué)生在對(duì)地理學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生了困惑，使其感到地理學(xué)習(xí)有不小的難度，在學(xué)習(xí)的過程中感到無從下手。具有龐大的知識(shí)體系，這是高中地理的亮點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的難點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)高中地理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要跟隨教師的引導(dǎo)，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

人們一直在對(duì)已知的世界進(jìn)行著不斷的深入探索，對(duì)未知的世界進(jìn)行著不斷的追尋，因此地理學(xué)科的內(nèi)容也處于不斷的發(fā)展之中。地理在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，已經(jīng)成為了人們生活中的一個(gè)有機(jī)組成部分，并且地理已經(jīng)滲透到了人們生活中的每一個(gè)角落。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，將高中地理知識(shí)學(xué)好、學(xué)透，是其高中階段中重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

一、要背誦，但不要死記硬背

背誦是學(xué)習(xí)的基本方法之一，無論是文科類學(xué)科，還是理科類學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中或多或少都有需要學(xué)生進(jìn)行背誦的部分，而地理作為附帶理科屬性的文科類學(xué)科，其自然也有很多需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶的內(nèi)容。背誦可以說是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵，但正是這學(xué)習(xí)的關(guān)鍵出現(xiàn)了一些關(guān)鍵性的問題，大多數(shù)學(xué)生在對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)要求背誦的知識(shí)內(nèi)容采取了最為粗暴的背誦手段，直接對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不求理解只求背誦，這樣對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行重復(fù)、機(jī)械的背誦短時(shí)間內(nèi)能記住一些內(nèi)容，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生記住的內(nèi)容就逐漸開始遺忘，如果不在遺忘的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行多次重復(fù)背誦鞏固，那么是無法達(dá)到完全背誦記憶的目的的。顯而易見，沒有多少學(xué)生能夠做到對(duì)死記硬背的地理知識(shí)進(jìn)行多次重復(fù)背誦鞏固，這是因?yàn)楦咧须A段的學(xué)科繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，眾多學(xué)科中都有需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶的知識(shí)，所以學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行背誦時(shí)，要以理解為主背誦為輔，進(jìn)行理解性的背誦記憶，這樣才能將需要背誦的知識(shí)牢牢的記在腦中，且不易被遺忘。

通過教學(xué)實(shí)踐不難看出，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解性背誦記憶的效率是死記硬背的數(shù)倍，且學(xué)生在理解的同時(shí)進(jìn)行背誦記憶顯得更為輕松，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠更為容易的將地理知識(shí)掌握。而且學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)有一定的理解后，還能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，使得學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更為升入的思考，這樣對(duì)學(xué)生的記憶又起到了二次強(qiáng)化的作用。

在知識(shí)內(nèi)容極為龐雜的地理學(xué)科中，學(xué)生要學(xué)會(huì)尋找到學(xué)習(xí)的小竅門，避免低效率的死記硬背式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而采用理解性背誦記憶的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠在輕松愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成地理學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷深入的思考，不斷的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績能夠更上一層樓。

二、善讀地圖，善用地圖

在地理學(xué)習(xí)中，地圖是學(xué)生常常接觸到的學(xué)習(xí)工具，地圖的種類繁多，地圖之中蘊(yùn)含了大量的地理信息，不同的地圖涵蓋了不同的地理內(nèi)容，因此學(xué)生在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)看地圖，還要能夠看懂地圖，把地圖同相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，還可以嘗試記憶并背誦地圖，這對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用?？词遣黄鹧鄣男⌒〉貓D之中蘊(yùn)含了大量有用的地理信息內(nèi)容，這些內(nèi)容均為要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行記憶背誦的，因此背誦地圖能夠更為迅速便捷的將所需背誦的地理知識(shí)進(jìn)行理解、掌握、記憶。當(dāng)然，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)地圖進(jìn)行背誦要有一定的小技巧，可以結(jié)合不同的地區(qū)對(duì)地圖進(jìn)行歸類，使得對(duì)地圖的背誦建立在理解記憶的基礎(chǔ)之上，這樣更利于對(duì)地圖上的信息內(nèi)容進(jìn)行記憶。

篇9

地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，主要包括以下幾個(gè)方面。

一、地理教師

地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的地理教師的實(shí)踐和努力。只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”、“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”、“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。

觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對(duì)這樣朝氣蓬勃并肩負(fù)開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育的思想，主動(dòng)了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以自身的創(chuàng)新形象來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。

創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。要適應(yīng)當(dāng)今地理教學(xué)改革的需要，教師就要自覺提高以下幾方面的能力：①調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學(xué)前沿的新成果，如“厄爾尼諾”、“里約環(huán)境會(huì)議”、“經(jīng)濟(jì)全球化”、地理信息技術(shù)等，充實(shí)更新自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)；用現(xiàn)代地理教學(xué)的新理念，如“以學(xué)生發(fā)展為本”、“形成地理思維”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識(shí)”等，來構(gòu)架地理教學(xué)指導(dǎo)思想。②更新教學(xué)方法和技術(shù)的能力。主要表現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。

二、地理教材

地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對(duì)地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。

1.地理教材內(nèi)容

地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地理教材內(nèi)容應(yīng)充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實(shí)際的聯(lián)系，如讓學(xué)生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。所謂現(xiàn)實(shí)化就是要求地理教材直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，如在介紹某一個(gè)國家時(shí)，重點(diǎn)放在介紹活生生的地理現(xiàn)實(shí)，而不是位置、面積、人口等資料堆砌上。所謂本土化就是要求地理教材關(guān)注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時(shí)適時(shí)地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對(duì)全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟(jì)等問題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化特點(diǎn)的地理教材能為學(xué)生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學(xué)生思考地理問題提供思路和視角，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.地理教材表述形式

地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，理應(yīng)在地理教材編寫形式上有一定突破，以明快、新穎的編法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。而現(xiàn)有的一些地理教材總的看來仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對(duì)一些地理分布、形成原因、演變過程等知識(shí)往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn)，并且敘述全面細(xì)致，不留“思維空間”；“思考與練習(xí)”較多的是“說出……”、“列出……”、“什么是……”等再現(xiàn)知識(shí)的形式，這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。

心理學(xué)家勒溫認(rèn)為人的行為是個(gè)體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。每個(gè)人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量的影響下，從事社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)一個(gè)人個(gè)體素質(zhì)為相對(duì)定數(shù)時(shí)，環(huán)境對(duì)一個(gè)人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲將起到促進(jìn)和制約的作用。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的地理課堂教學(xué)應(yīng)該是：①創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生從不同的方面來思考問題是有效的方法。②向?qū)W生提供開放的信息，即不完整的信息。地理教學(xué)講究“布白”藝術(shù)，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學(xué)生利用想象來填補(bǔ)空白；對(duì)學(xué)生的提問采取“問而不答”、“答而必問”、“以問代答”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去閉合開放的信息。③幫助學(xué)生歸納整理開放思維中形成的各種想法。當(dāng)學(xué)生在開放思維中收集了豐富的開放的信息，接下去的重要任務(wù)就是閉合信息，形成具體結(jié)論。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師往往注重教給學(xué)生整理觀點(diǎn)的線索和方法。

篇10

環(huán)境藝術(shù)的誕生與人類文明的發(fā)展息息相關(guān)。具有創(chuàng)造力的人通過勤勞的雙手創(chuàng)造出了各式各樣的建筑物。不管是中國古代規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕蕦m、埃及的神廟，還是古羅馬的宮殿，它們都是環(huán)境藝術(shù)的具體體現(xiàn)。盡管有著悠久而豐富的發(fā)展歷史，但環(huán)境藝術(shù)的概念形成是在20世紀(jì)初，我國更是在20世紀(jì)80年代初期才明確提出了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念，中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在20世紀(jì)80年代迎來了發(fā)展的高峰。隨著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的增強(qiáng)，其內(nèi)容也走向了融合，具體體現(xiàn)為其融入了空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等內(nèi)容。“環(huán)境藝術(shù)作為一種藝術(shù)，它比建筑藝術(shù)更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情?！杯h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是巨大的、廣泛的、富有感情的，要求在自身發(fā)展過程中結(jié)合實(shí)際，在藝術(shù)海洋中挖掘出自身的特色，并展現(xiàn)出其他設(shè)計(jì)所不具備的感情與靈魂。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論體系不斷完善，但在實(shí)踐中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)教育的分支，學(xué)科之間的融合體系并不夠健全，全面系統(tǒng)的理論支撐更是其所缺乏的。同時(shí)，真正意義上的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是經(jīng)過藝術(shù)的專業(yè)化與細(xì)化后形成的。在經(jīng)過多年的發(fā)展后，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所涉及的知識(shí)領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，其與相關(guān)的建筑學(xué)、美學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系更加密切。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中多學(xué)科交叉特性成因及具體表現(xiàn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)將環(huán)境作為主要研究對(duì)象，環(huán)境的復(fù)雜性要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要向多學(xué)科的交叉方向發(fā)展。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是以藝術(shù)設(shè)計(jì)為載體展現(xiàn)環(huán)境，藝術(shù)本身是豐富的，研究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中多學(xué)科交叉特性的成因也應(yīng)從藝術(shù)出發(fā)。

1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中多學(xué)科交叉特性成因

（1）結(jié)構(gòu)復(fù)雜的環(huán)境及多層次的空間

結(jié)構(gòu)復(fù)雜的地球環(huán)境為人們提供了物質(zhì)生活的基本需求。地球的廣闊決定了環(huán)境是一個(gè)廣泛的概念。然而從功能性的角度來講，環(huán)境空間對(duì)于人類來說是實(shí)用的。多層次的空間就可以根據(jù)生活中的大小環(huán)境而劃分，大環(huán)境之下有小環(huán)境，層層遞進(jìn)并細(xì)化后，環(huán)境給予人們的感受卻是不同的。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是在環(huán)境上進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)，而結(jié)構(gòu)復(fù)雜的環(huán)境決定了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開地理知識(shí)、審美藝術(shù)等?？臻g之內(nèi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)也需要具有層次感，與空間的融合讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的各類信息適度，并合理布局安排，這使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有多學(xué)科交叉特性。

（2）多元化的藝術(shù)元素

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以藝術(shù)設(shè)計(jì)為載體，要求設(shè)計(jì)具有藝術(shù)內(nèi)涵。藝術(shù)是無處不在的，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，感受藝術(shù)，并應(yīng)用藝術(shù)于設(shè)計(jì)，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程。離開藝術(shù)元素的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是沒有靈魂的肉體，更是孤獨(dú)的存在。多元化的藝術(shù)元素讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)適合大眾的不同口味，并具有更加豐富的表現(xiàn)形式以及深厚的內(nèi)涵。

2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中多學(xué)科交叉特性的具體表現(xiàn)

融合了美術(shù)學(xué)、地理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、色彩學(xué)等學(xué)科的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，其表現(xiàn)形式豐富多樣、內(nèi)涵深厚，更是與相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科如建筑學(xué)、空間設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等之間相互交叉。

（1）學(xué)科之間的融合滲透

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)教育的重要分支，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)與藝術(shù)設(shè)計(jì)之間存在一定的統(tǒng)一性，藝術(shù)設(shè)計(jì)與美學(xué)、色彩學(xué)之間是相互支撐的，美術(shù)功底是設(shè)計(jì)的技術(shù)支撐，設(shè)計(jì)思維則是在藝術(shù)理論學(xué)習(xí)中鍛煉形成的，設(shè)計(jì)中的色彩運(yùn)用能力是需要在色彩搭配訓(xùn)練中提升的。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與藝術(shù)、設(shè)計(jì)的基本知識(shí)是融會(huì)貫通的。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在人們的藝術(shù)審美發(fā)展過程中變化，其發(fā)展領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)之間的相互促進(jìn)更加顯著。如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)都追求與環(huán)境的結(jié)合以及設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的整體性，而空間設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃共同追求有限空間的最大化利用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在學(xué)科之間的融合滲透中不斷發(fā)展。

（2）創(chuàng)新化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)