導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識(shí)的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理學(xué)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其他學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理學(xué)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽(yáng)輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)高考的萬變。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問題。文理綜合能力測(cè)試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)策略；自主探究

一、倡導(dǎo)生活化教學(xué)

不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都與我們的生活息息相關(guān)。脫離了生活的地理教學(xué)活動(dòng)是沒有意義的，在初中地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生生活中的地理問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的觀念，將地理教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，實(shí)施生活化教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“節(jié)約與保護(hù)水資源”時(shí)，教師可以通過各種數(shù)據(jù)，告訴學(xué)生我國(guó)可用的淡水資源非常缺乏，且分布非常不均衡。學(xué)生很少能體驗(yàn)到缺水的情況，因此了解我國(guó)水資源的現(xiàn)狀后，并沒有太多感觸。這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，向?qū)W生提問：在我們的日常生活中，哪些方面會(huì)用到水呢？學(xué)生：洗衣、做飯、澆花、打掃衛(wèi)生等。教師：是的，水對(duì)我們來說非常重要，離開了水，我們就無法生存，離開了水，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)將無法進(jìn)行。接下來教師出示干旱地區(qū)地面龜裂、禾苗干枯的圖片，以及“干旱的西北”視頻。讓學(xué)生感受一下西北地區(qū)嚴(yán)重缺水的情境，理解“半夜出門去翻山，翻過一山又一山。雞叫天亮找到水，回家太陽(yáng)快落山”這首民謠，它訴說了山區(qū)百姓的無奈，也道出了西北山區(qū)人民飲水的艱辛。而生活在城市中的人們，用水便捷，只需用手輕輕一觸，就可獲得干凈的水，看到視頻后，學(xué)生也感覺不可思議，中國(guó)還有這樣的地方，這就引起了他們對(duì)保護(hù)和節(jié)約水資源的重視。

學(xué)生明白節(jié)水的重要性后，教師提問學(xué)生：你見過哪些破壞水資源和浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象呢？有的學(xué)生說和父母出去旅游時(shí)，看到有的人隨意向河里扔垃圾；有的學(xué)生看到有的工廠隨意向河里排放污水；還有的學(xué)生看到有人用完水龍頭沒有關(guān)閉……教師：是的，我國(guó)的水資源本來就缺乏，再加上人們?nèi)狈ΡＷo(hù)水資源的意識(shí)，使我國(guó)的水資源現(xiàn)狀更加堪憂。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎樣做，才能為保護(hù)和節(jié)約水資源貢獻(xiàn)自己的一份力量呢？由于教師將地理知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行了有效結(jié)合，學(xué)生聽完問題后，立即七嘴八舌地議論起來，提出了很多好的建議：用洗菜水澆花，洗手的時(shí)候水龍頭開小點(diǎn)，用洗衣服的水沖馬桶，洗澡盡量用淋浴等，加強(qiáng)對(duì)水的循環(huán)利用。采用生活化的教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生快速掌握地理知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理與生活的聯(lián)系。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問題的過程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主分析和處理問題的

方法。

例如，教學(xué)“繁榮地方特色文化”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過查閱和搜集資料，探究自然環(huán)境與地域文化的關(guān)系，并通過地域文化的三個(gè)方面――服飾、飲食、居民，來舉例說明二者之間的影響關(guān)系。如，教師可以通過課件展示各民族獨(dú)特的服飾文化以及飲食文化，同時(shí)對(duì)傣族和藏族服飾進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)南方和北方飲食對(duì)比分析，讓學(xué)生通過小組活動(dòng)進(jìn)行討論，完成表格并積極

發(fā)言。

教師還可以通過展示各地不同地區(qū)的建筑，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論哪些自然因素影響了傳統(tǒng)居民建筑，同時(shí)總結(jié)歸納，氣候（氣溫和降水）、地形等因素。不同地域的居民建筑生動(dòng)反映了人與自然的和諧關(guān)系。接下來請(qǐng)學(xué)生思考并分小組討論以下問題：西江與平遙所在地區(qū)地形、氣候等自然條件的差異；比較西江苗寨與平遙古城建筑特點(diǎn)的差異及其與自然環(huán)境的關(guān)系；比較西江苗寨與平遙古城建筑特點(diǎn)的差異及其與自然環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生討論的時(shí)候，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，討論完畢，教師總結(jié)自然環(huán)境與地域文化的關(guān)系，加深學(xué)生的理解。

地形對(duì)傳統(tǒng)民居建筑的影響也很大。通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，了解到南方山區(qū)地形崎嶇，民居一般依山就勢(shì)建在坡度平緩的向陽(yáng)坡，布局緊湊、院落較小，如西南山區(qū)的吊腳樓；而北方平原地區(qū)地勢(shì)平坦，民居一般形態(tài)規(guī)整，院落寬大，如北京的四合院等。為降低造價(jià)，我國(guó)各地傳統(tǒng)民居建筑都盡量就地取材。例如，貴州鎮(zhèn)寧等山區(qū)的布依族人們采用片狀巖石建造石板房；黃土高原的人們?cè)邳S土層中建造窯洞；云南西雙版納的傣族人們使用竹子建造竹樓。

學(xué)生通過對(duì)以上內(nèi)容的探究，深刻認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與地域文化的關(guān)系，有助于學(xué)生高效掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生自主探究地理知識(shí)的能力和與他人交流合作的能力。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在地理教學(xué)中的作用日益凸顯，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力成為地理教學(xué)的新目標(biāo)和要求。充分利用信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)資源的共享，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“地圖的應(yīng)用”時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生介紹電子地圖的用法。教師打開地圖軟件，向?qū)W生展示電子地圖的初始界面，并讓學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的功能。具體操作如下：首先搜索本學(xué)校、本市動(dòng)物園、圖書館等位置，通過放大和縮小功能更加清晰地展示這些地方，由此展示電子地圖確定地理位置的功能。其次，查詢由A地到B地的駕車路線，根據(jù)查詢結(jié)果展示電子地圖確定路線的功能。再次，搜素“學(xué)校”“超市”等，通過搜索結(jié)果以展示電子地圖的分類搜素功能。教師通過演示，學(xué)生知道電子地圖的用途，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單使用電子地圖。了解電子地圖的功能和用法后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：利用電子地圖，設(shè)計(jì)一次從學(xué)校到泰山的旅游路線。電子地圖的這一功能已經(jīng)被人們廣泛應(yīng)用到日常生活與日常出行中，通過定位自己所在的位置，輸入目的地，就能很快得到電子地圖為我們規(guī)劃的最佳線路，方便又快捷。學(xué)生親自動(dòng)手操作電子地圖，深入理解了電子地圖的作用和用法。教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，地理知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)形象，有助于學(xué)生掌握先進(jìn)的地理信息技術(shù)，提高了在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

四、開展地理實(shí)踐活動(dòng)

在地理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)提出自己的看法。開展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察，能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

篇3

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《地理學(xué)科教學(xué)基本要求》中都提到，高中階段課程目標(biāo)是：（1）了解地球宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境演變、發(fā)展的基本規(guī)律，理解自然地理、人文地理環(huán)境的主要特征，掌握人類發(fā)展和地理環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，了解有關(guān)的地理信息技術(shù)的應(yīng)用及地理科學(xué)的新進(jìn)展。（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和地理圖表的方法，學(xué)會(huì)收集、處理、運(yùn)用地理信息的方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行地理觀察和觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查方法，具備一定的地理思維能力和自主學(xué)習(xí)地理的能力。（3）認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的價(jià)值，形成地理審美情趣；養(yǎng)成觀察、思考、質(zhì)疑和交流世界與中國(guó)本土地區(qū)地理問題的習(xí)慣；樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

二、上學(xué)年高二地理教學(xué)與考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在上個(gè)學(xué)年，我校地理組全力以赴，最終整個(gè)高二年級(jí)學(xué)生地理結(jié)業(yè)水平考試全部合格，達(dá)到A級(jí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，A級(jí)、B級(jí)通過率達(dá)50%以上，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科不夠重視，對(duì)地理學(xué)科水平考試的重要性認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生將初中時(shí)期對(duì)地理學(xué)科的不端正態(tài)度延續(xù)到了高中階段，出現(xiàn)了諸如上課不認(rèn)真聽講、回家不做作業(yè)、不及時(shí)解答疑惑等問題，造成學(xué)習(xí)成績(jī)一直落后；另外，由于學(xué)生家長(zhǎng)也沒有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為地理學(xué)科無關(guān)緊要，所以對(duì)學(xué)生的約束力不夠。

2.經(jīng)驗(yàn)方面

（1）要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個(gè)高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結(jié)業(yè)考試的復(fù)習(xí)中。全組上下團(tuán)結(jié)一心，為考出好成績(jī)而努力。

（2）夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好基本功的落實(shí)。對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，教師要反復(fù)提醒，反復(fù)操練；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，由任教教師負(fù)責(zé)，逐個(gè)過關(guān)。

3.不足方面

（1）課時(shí)比較緊張。由于二期課改教材內(nèi)容比較多，并且要提前一個(gè)月左右結(jié)束所有的課程，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。所以，在5月中旬就應(yīng)該結(jié)束所有的新課進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，教師往往需要更多課時(shí)來幫助學(xué)生消化，因此，去年留給高二全面復(fù)習(xí)的時(shí)間只有兩星期左右。因而學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練不夠，很多知識(shí)點(diǎn)不夠熟練，把握不好基礎(chǔ)內(nèi)容。

（2）分層復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有形成針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)策略。雖然在復(fù)習(xí)沖刺階段，我們對(duì)高二四次考試成績(jī)排名前100名的學(xué)生和后30名的學(xué)生進(jìn)行了分層復(fù)習(xí)，但是沒有形成一套貫穿整個(gè)學(xué)年的針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)的策略，更沒有一些有效的方法幫助那些中等成績(jī)的學(xué)生更上一層樓，因而最終達(dá)到A級(jí)的學(xué)生并不多。

三、有效地教學(xué)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)

在總結(jié)去年高二水平考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)下，通過全體高二地理備課組的討論和研究，本學(xué)年我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)。

1.利用學(xué)案教學(xué)，有效提高課堂效率

針對(duì)課時(shí)緊張的問題，我們決定充分設(shè)計(jì)好學(xué)案，利用學(xué)案提高課堂效率。主要包括以下幾點(diǎn)：（1）利用學(xué)案做好預(yù)習(xí)工作。把一些淺見易懂的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)由教師通過提問或默寫等方法進(jìn)行檢測(cè)，而不必再上課時(shí)花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行講解。（2）精心設(shè)計(jì)問題。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，由問題呈現(xiàn)出整個(gè)思維推理的過程，當(dāng)學(xué)生能夠回答出這些問題的時(shí)候，這些難點(diǎn)也迎刃而解了。（3）精選習(xí)題。在學(xué)案的編寫過程中，應(yīng)選擇典型的例題進(jìn)行講解或練習(xí)。這些例題往往是針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)的不同提問角度，或是變式訓(xùn)練等。（4）以問題的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。對(duì)于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)案中都有知識(shí)點(diǎn)梳理。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，這些知識(shí)點(diǎn)梳理是通過問題的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生只要回答出這些問題，就能掌握整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學(xué)的地理語言回答問題

對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，只要進(jìn)行反復(fù)的默寫或訓(xùn)練就能夠達(dá)到記憶要求。但是，綜觀去年高二水平考試的考卷，我們發(fā)現(xiàn)：很多題目不只是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，而是需要學(xué)生具有一定的地理思維能力的，有些題目甚至達(dá)到了高考的要求。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，尤其是一些難點(diǎn)內(nèi)容，用問題引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)思維的過程。對(duì)于重要的地理圖表的閱讀，要求學(xué)生掌握閱讀的方法，而不是就事論事來讀圖表。

篇4

【摘 要】中學(xué)地理課程的教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理思維與地理素養(yǎng)。而這一切都需要有效的教學(xué)理念來加以輔助完成。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué)；中學(xué)地理；教學(xué)；策略

對(duì)于中學(xué)地理課程的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于世界范圍內(nèi)的地理分布格局、氣候特征及地理環(huán)境以及人口分布及相關(guān)特征等有理論層面的了解與認(rèn)識(shí)，地理課程的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理思維與地理素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在收獲大量的理性知識(shí)的同時(shí)對(duì)于我們身處的世界也有感性層面的認(rèn)知，而這一切都需要有效的教學(xué)理念來加以輔助完成。本文將結(jié)合實(shí)例從不同方面分別談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)理念下中學(xué)地理教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知

有效的教學(xué)理念指引下的地理課堂應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生基本地理認(rèn)知的啟發(fā)，想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑就是更好的展開情境教學(xué)。在中學(xué)地理課程的教學(xué)中很多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們都是第一次接觸，很多內(nèi)容也是和實(shí)際生活，尤其是我們生活的環(huán)境有非常緊密的聯(lián)系。在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以更為通俗易懂的方式展開知識(shí)的介紹，可以通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)將學(xué)生們帶入教學(xué)情境中來。在好的課堂氛圍下不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)于課堂教學(xué)積極性更高，也能夠降低他們對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)上的難度。這樣的教學(xué)模式將會(huì)很大程度提升課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《大氣圈與天氣、氣候》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)，理解大氣的受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)形成的原因，了解氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布，理解海陸分布的影響及其季風(fēng)的形成，掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統(tǒng)的影響。這部分內(nèi)容對(duì)于初次接觸的學(xué)生們而言是較為陌生的，為了降低這些知識(shí)點(diǎn)理解上的難度，我會(huì)將課堂引入多媒體教室。我會(huì)借助相關(guān)教學(xué)軟件用圖表的形式給學(xué)生們展示大氣受熱過程，并且繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，進(jìn)而讓學(xué)生們觀察氣壓帶、風(fēng)帶的分布；我還會(huì)借助相關(guān)教學(xué)軟件以圖畫及flash的形式給學(xué)生們展示氣壓帶與風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響，運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓高壓等天氣的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)都有了一定認(rèn)識(shí)后，我會(huì)進(jìn)一步向他們介紹三個(gè)大氣層：對(duì)流層（對(duì)流運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈；天氣現(xiàn)象復(fù)雜，與人類最密切）；平流層（水平運(yùn)動(dòng)為主；水汽雜質(zhì)少，云雨絕跡，利于高空飛行）；高層大氣（有若干電離層能反射無線電波）。從實(shí)際教學(xué)中不難看出，在情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與接受更容易，過程中學(xué)生們的地理認(rèn)知也得到很好的啟發(fā)與構(gòu)建。

二、培養(yǎng)興趣，開發(fā)地理思維

在好的教學(xué)理念的指引下必然非常注重對(duì)于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，只有以興趣為驅(qū)使才能夠很好的提升學(xué)生對(duì)于課堂的積極性，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的地理思維。地理思維的形成是長(zhǎng)期積累的過程，這不僅需要學(xué)生具備的地理知識(shí)較為豐富，還需要學(xué)生掌握必要的地理思維模式，能夠借助很好的條件分析能力及推理能力來分析相關(guān)問題，這種能力的具備將會(huì)很有效的提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平，對(duì)于形成學(xué)生良好的地理思維也頗有成效。

《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》是十分富有人文意味的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過實(shí)例的列舉，透過對(duì)于實(shí)例的探討與分析來引導(dǎo)學(xué)生掌握這種比較方法與規(guī)律。我以英國(guó)與日本為例，讓學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，分析這兩個(gè)地方的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異，并且思考如下兩個(gè)問題：1）英國(guó)和日本都瀕臨海洋，兩國(guó)都屬于溫帶海洋性氣候嗎？2）日本和英國(guó)的工業(yè)布局都具有“臨海型”的特點(diǎn)嗎？學(xué)生們積極而活躍的探討起來，我對(duì)于學(xué)生們的各種回答進(jìn)行了歸納，并且對(duì)于兩個(gè)問題作出了總結(jié)：1）解析：英國(guó)位于亞歐大陸西側(cè)，受西風(fēng)帶和北大西洋暖流影響，為溫帶海洋性氣候。日本位于亞歐大陸東部，受季風(fēng)環(huán)流的影響，北部為溫帶季風(fēng)氣候，南部為亞熱帶季風(fēng)氣候；2）日本需要從國(guó)外進(jìn)口原料和燃料，出口產(chǎn)品，利用沿海多優(yōu)良港灣的有利條件，形成了“臨海型"的布局形式；但英國(guó)資源豐富，工業(yè)接近原料產(chǎn)地，具有明顯的“資源型”特點(diǎn)。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生們而言不僅生動(dòng)有趣，學(xué)生們也在過程中掌握了分析問題的能力，地理思維也在逐漸形成與發(fā)展。

三、開展課堂活動(dòng)，提高地理素質(zhì)

想要全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師也可以讓教學(xué)模式更為多元化，可以開展各類有意義的課堂活動(dòng)，這不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與，也是有效的教學(xué)理念的一種良好的表現(xiàn)形式。以《人口分布與人口合理容量》這一節(jié)的教學(xué)過程為例，為了讓課堂教學(xué)更有意思，我給學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)課堂小活動(dòng)。我讓大家選取兩個(gè)有代表性的國(guó)家，或者一個(gè)國(guó)家內(nèi)有代表性的兩個(gè)城市，選取的兩個(gè)比較對(duì)象間要具備一定的可比性，學(xué)生就這兩個(gè)對(duì)象展開對(duì)于它們的人口分布及人口容量間的比較，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。這個(gè)小活動(dòng)不僅十分開放，學(xué)生在展開探究時(shí)他們的思維能力、分析能力以及歸納總結(jié)能力都能夠得到有效鍛煉，這些能力的發(fā)展將會(huì)更有助于學(xué)生良好的地理素養(yǎng)的形成。這樣的課堂小活動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)無疑是非常有效的推動(dòng)。

想要讓中學(xué)地理課程的教學(xué)更為高效，可以采取如下教學(xué)策略。首先，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的地理認(rèn)知；其次，教師可以借助趣味化的課堂教學(xué)開發(fā)學(xué)生的地理思維模式；此外，還可以借助有意義的課堂活動(dòng)來多樣化課堂教學(xué)，以此提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。這些都是有效的教學(xué)理念下非常值得采取的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學(xué)的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009(04)

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在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，用各種圖像、地圖，聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。

因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串“門”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。

2.重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。

3.加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體。因此，理復(fù)習(xí)中必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯圖解決現(xiàn)實(shí)問題，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

4.立足單科, 關(guān)注學(xué)科間的綜合,強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實(shí)踐。

因此，在復(fù)習(xí)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)

［1］ .課堂評(píng)價(jià)論〔M〕. 桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002

［2］ 趙彥暉等. 研究現(xiàn)代學(xué)生差異,因材施教建立合理的成績(jī)考核與評(píng)價(jià)體系〔J〕.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版.

篇6

關(guān)鍵詞 多媒體；信息技術(shù)；高中地理；教學(xué)策略；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0137-02

隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，各個(gè)學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量上不斷提高。高中地理屬于文科知識(shí)，在分科之前，很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)很茫然。教師在教學(xué)過程中要積極提高教學(xué)質(zhì)量，讓高中地理具有一定的樂趣。現(xiàn)在，高中學(xué)生學(xué)習(xí)非常緊張，加上地理知識(shí)非常廣泛，很多知識(shí)都具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，所以學(xué)生在很多方面都不能更好地掌握。為了讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更加感興趣，也為了讓高中地理知識(shí)更加明了化，教師集思廣益，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師巧用多媒體信息技術(shù)，將高中地理知識(shí)進(jìn)行全面的詮釋。在高中地理課程中，教師是怎樣在多媒體輔助下提高教學(xué)質(zhì)量的呢？

1 巧用多媒體信息技術(shù)，加大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)

很多地理知識(shí)需要學(xué)生通過直觀的圖示進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。如果在教學(xué)過程中教師只是單一地進(jìn)行講解，讓學(xué)生單靠語言去了解，這樣很難讓學(xué)生去明了地理知識(shí)。對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來講，高中地理知識(shí)會(huì)給學(xué)生一種很深?yuàn)W的感覺。為了讓學(xué)生更好地去了解高中地理知識(shí)，教師可以在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合多媒體信息技術(shù)，用多媒體來展示一些地理知識(shí)，包括圖片、風(fēng)土人情等，這些知識(shí)用圖片展示勝過于教師的千言萬語，即便是教師什么也不說，學(xué)生一看到多媒體的展示也會(huì)很明白教師所要講解的知識(shí)?？梢姸嗝襟w信息技術(shù)的魅力所在。

2 結(jié)合多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然就會(huì)更加喜愛知識(shí)。高中地理教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解地理知識(shí)。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示一些地理知識(shí)，會(huì)使學(xué)生有一種耳目一新的感覺。

例如，“宇宙中的地球”一課涉及許多天文現(xiàn)象和天文知識(shí)，談“天”是為了說“地”，講述天體是說它們組成了地球的宇宙環(huán)境，強(qiáng)調(diào)宇宙的物質(zhì)性；講天體系統(tǒng)是為了說明宇宙有序、有層次，也是有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)世界，要從天體層次中找出地球在宇宙中的位置；講太陽(yáng)系的組成和8顆行星的運(yùn)動(dòng)特征和結(jié)構(gòu)特征，是為了證明地球只不過是宇宙中一顆普通的行星。這些都是圍繞“地”來展開的。教學(xué)中要圍繞地球這一主體，通過錄像的放映和圖片的展示吸引學(xué)生的眼球，把學(xué)生帶往神秘的宇宙，站在宇宙的某一個(gè)角度來審視地球，先由近及遠(yuǎn)再由遠(yuǎn)及近，鏡頭一拉一伸，既可透徹解剖知識(shí)體系，又可創(chuàng)造神秘而激動(dòng)人心的氛圍，為后續(xù)的教學(xué)作好鋪墊。教學(xué)中要用比較分析的方法，使學(xué)生對(duì)日地距離和地球本身的體積、質(zhì)量適中有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，理解地球上為什么有生命存在，并由此知道地球的特殊性。教師只有采用多媒體信息技術(shù)才能讓學(xué)生更好地探索宇宙的奧秘，同時(shí)教師為了揭示神秘感，為學(xué)生展示天體的照片。

3 多媒體信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

高中學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)熱情，也就有了主動(dòng)的探索欲望，加上教師在教學(xué)過程中巧用多媒體信息技術(shù)，這讓學(xué)生在理解知識(shí)上更加透徹。在高中很多知識(shí)是比較抽象的，也有很多知識(shí)是身邊接觸不到的。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能更好地明白知識(shí)，所以在教學(xué)過程中教師引進(jìn)多媒體技術(shù)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)徹底地了解。例如，在教學(xué)氣象的時(shí)候，教師可以用多媒體信息技術(shù)來展示給學(xué)生一些氣象的符號(hào)，只有這樣，學(xué)生才能更好地明白符號(hào)的用意。多媒體信息技術(shù)是幫助學(xué)生理解知識(shí)的完美的工具。

4 多媒體信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)面

高中學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，學(xué)生在這樣緊張的狀態(tài)下很難獲悉更多的知識(shí)，尤其是身邊不常接觸到的知識(shí)。多媒體信息技術(shù)可以為學(xué)生展示更多的知識(shí)。地理知識(shí)覆蓋面非常的廣，所以讓學(xué)生了解更多的知識(shí)一直是教師的心愿。多媒體信息技術(shù)可以幫助教師完成這一心愿，它可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。如教師在講解大洋洲的時(shí)候，多媒體信息技術(shù)在此基礎(chǔ)上還能幫助學(xué)生了解其他大洲以及大洋的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到更多的信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解。

多媒體信息技術(shù)還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找到所需要的地理資料以及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)過程中布置作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度上網(wǎng)進(jìn)行查找。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可見，多媒體信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生拓展知識(shí)面的主要工具。

5 多媒體信息技術(shù)加大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握

在教學(xué)過程中，多媒體信息技術(shù)是學(xué)生掌握地理知識(shí)的一項(xiàng)重要的輔助工具。教師在講解地理知識(shí)尤其是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，多媒體信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。教師將一些地理知識(shí)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行全面的展示，與學(xué)生共同討論，拉近師生之間的距離。最重要的就是多媒體信息技術(shù)可以加大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

教師在教學(xué)地理知識(shí)時(shí)，將地理知識(shí)的相關(guān)題型展示出來，讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立思維進(jìn)行回答，在回答中掌握知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行鞏固。例如，圖1為“三大巖石轉(zhuǎn)化示意圖”，完成下列要求：

1）寫出圖中字母A、B、C代表的地理事物名稱；

2）寫出圖中數(shù)碼①②③④代表的地質(zhì)作用名稱。

6 多媒體信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)與整理

在教學(xué)過程中，有了多媒體信息技術(shù)可以幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體信息技術(shù)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與整理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單一地講述已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并且將知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生歸納或者劃線，需要記憶的部分要進(jìn)行記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是很好。多媒體輔助教學(xué)會(huì)打破這種局面，將學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及復(fù)習(xí)范圍展示給學(xué)生。有的教師還將需要強(qiáng)化的部分進(jìn)行全面的展示，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。同時(shí)，教師還會(huì)利用多媒體信息技術(shù)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整理，并且將整理出來的內(nèi)容生動(dòng)地給學(xué)生講解。只有這樣，學(xué)生才能明白地理知識(shí)的重點(diǎn)部分?？傊?，多媒體信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生理解與復(fù)習(xí)的重要工具。

7 總結(jié)

綜上所述，在多元化的視角下來詮釋高中地理知識(shí)，可以看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以很好地促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的講解，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生了解知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的良好的工具，也是學(xué)生值得欣賞和喜愛的輔助學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學(xué)的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：111-113.

篇7

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理教學(xué) 教學(xué)策略

每位教師都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)科也有不同的教學(xué)風(fēng)貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學(xué)特色，有的以構(gòu)思巧妙的板書凸顯教學(xué)特色，還有的以富有創(chuàng)意的教法設(shè)計(jì)凸顯教學(xué)特色。地理教師在教學(xué)過程中不僅要反映出其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且要充分體現(xiàn)出地理本身的學(xué)科特征。地理是一門文理相通的學(xué)科，既有形象直觀的表象知識(shí)，又有抽象難懂的地理規(guī)律，因此，地理教師在課堂教學(xué)中，一方面要提高自身的教學(xué)藝術(shù)，另一方面要優(yōu)化地理教學(xué)策略，以確保高中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。我在高中地理教學(xué)過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率

不同的教學(xué)風(fēng)格，取決于各個(gè)教師不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、思維方式等綜合素養(yǎng)，但是，無論教師的教學(xué)風(fēng)格怎樣千差萬別，在地理教學(xué)過程中都必須緊密圍繞地理教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以提高地理課堂教學(xué)效率。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)，先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搶答“地球公轉(zhuǎn)的概念”、“地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方向”、“地球公轉(zhuǎn)的周期”等問題，然后借用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備播放“地球的公轉(zhuǎn)”動(dòng)態(tài)視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉(zhuǎn)”示意圖（如下圖所示），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)：“同學(xué)們，地球上的光和熱來自于太陽(yáng)，地球上的冷暖變化與接受到的太陽(yáng)的光和熱有著密切的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們觀察示意圖，指出哪兒是直射點(diǎn)？有什么具體特征？”“哪個(gè)同學(xué)知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個(gè)節(jié)氣的具體日期？在這四個(gè)節(jié)氣的那一天，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽(yáng)晝夜不停地公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)的直射點(diǎn)就在地球的表面上不停地移動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這對(duì)于地球表面的冷熱狀況產(chǎn)生的影響是什么？”

為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，我利用事先準(zhǔn)備的地球儀和手電筒作為教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，即用手電筒照射地球儀，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，讓學(xué)生知道地球儀上的最亮處就是直射點(diǎn)，從而使學(xué)生理解了什么是“直射”。并現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)游戲，由同學(xué)們分別扮演太陽(yáng)和地球，演示動(dòng)態(tài)的地球公轉(zhuǎn)示意圖，即一個(gè)學(xué)生（選擇個(gè)頭大些的學(xué)生，增強(qiáng)直觀形象的特征）站在中間充當(dāng)太陽(yáng)，并向兩側(cè)平行地張開雙臂，以演示太陽(yáng)射出的平行光，而另外四個(gè)學(xué)生（選擇四個(gè)身高和胖瘦差不多的學(xué)生）扮演地球，分別站在上述“公轉(zhuǎn)示意圖”所演示的四個(gè)位置，然后引導(dǎo)其他同學(xué)仔細(xì)觀察并回答問題：“同學(xué)們，地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的過程中，直射點(diǎn)的位置有什么樣的變化？”我結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)一步設(shè)疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學(xué)們覺得什么時(shí)候溫度最高？這與太陽(yáng)光的照射有什么關(guān)系？一年總有春夏秋冬，同學(xué)們感覺最熱是哪個(gè)季節(jié)？最冷是哪個(gè)季節(jié)？這又與太陽(yáng)光的照射有什么關(guān)系？”然后根據(jù)同學(xué)們的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加明白“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的含義，從而對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。為了開拓學(xué)生的思維，我繼續(xù)提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論：“同學(xué)們知道我國(guó)處在地球的哪個(gè)位置嗎？我們所處的位置在一年當(dāng)中的白晝的時(shí)間是不是一樣長(zhǎng)？什么時(shí)候長(zhǎng)？哪一天時(shí)間最長(zhǎng)？什么時(shí)候短？哪一天時(shí)間最短？為什么？……假設(shè)地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力

新課標(biāo)提倡主動(dòng)探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個(gè)工廠企業(yè)，那么，在選擇地點(diǎn)時(shí)，你將考慮哪些因素呢？”無論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點(diǎn)”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動(dòng)力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學(xué)生探究。提問的時(shí)候，為了活躍課堂氣氛，我適時(shí)地“幽上一默”：“在座的老板們，據(jù)你們剛才的回答，你們真是太幸運(yùn)了，你們的創(chuàng)業(yè)有利因素簡(jiǎn)直是一應(yīng)俱全：交通便利、資源豐富、市場(chǎng)廣闊、租金便宜、勞動(dòng)力廉價(jià)而且充足，等等，但是，現(xiàn)實(shí)中的老板真的有這么幸運(yùn)嗎？是不是必須具備所有的有利條件才能投資創(chuàng)業(yè)呢？……既然不是，那么，你們認(rèn)為投資創(chuàng)業(yè)必須具備哪些條件呢？……同學(xué)們?cè)偕钊胨伎家幌拢煌墓I(yè)區(qū)位的選擇所要考慮的主要因素是否一樣？……假設(shè)你們投資創(chuàng)建的企業(yè)分別是家具廠、制衣廠、甘蔗制糖廠等，那么要求考慮的主要因素分別又是哪些？……作為一個(gè)企業(yè)的老板，除了考慮到經(jīng)濟(jì)效益外，還要考慮哪些因素？……”教師在教學(xué)過程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度和層面提出問題、解決問題，并在相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)上作適當(dāng)點(diǎn)撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問題的良好思維習(xí)慣。

篇8

一、知識(shí)的類型

二十世紀(jì)八十年代以來,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家在有關(guān)知識(shí)分類的基礎(chǔ)上,根據(jù)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的信息加工過程的實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果,將知識(shí)主要分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

1.陳述性知識(shí)主要是有關(guān)世界是什么的知識(shí),即回答“是什么”的問題的知識(shí)。這類知識(shí)可分為三種形式:

(1)有關(guān)事物的名稱或符號(hào)的知識(shí)。這種知識(shí)的學(xué)習(xí)要求記住事物的符號(hào)和符號(hào)代表的個(gè)別事物,獲得的是一種孤立的信息。例如,地名、山脈、河流等名稱的學(xué)習(xí),所掌握的就是這種知識(shí)。

(2)簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“中國(guó)的首都是北京”、“云貴高原是典型的喀斯特地貌”這樣的單個(gè)命題,所獲得的知識(shí)即是這種知識(shí)。

(3)有意義命題的組合知識(shí),即經(jīng)過組織的言語信息。如說明南方地區(qū)酸雨嚴(yán)重的原因,所需要的就是這類知識(shí)。

2.程序性知識(shí)是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)。也就是一種操作性知識(shí),是關(guān)于“如何做”的知識(shí),是關(guān)于解決問題的思維操作過程的知識(shí),是關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)從已知狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識(shí),是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。例如,用一定的經(jīng)度和緯度來計(jì)算地球上兩點(diǎn)之間的距離,將許多環(huán)境問題逐一歸類等,學(xué)生能正確和順利地完成這些任務(wù),就是獲得了相應(yīng)的程序性知識(shí)。

3.策略性知識(shí)也是回答“怎么辦”的問題的知識(shí),但與程序性知識(shí)不同的是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中如何調(diào)控自己已經(jīng)具備的陳述性知識(shí),這也是對(duì)自我認(rèn)識(shí)過程的一種認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為有些學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)顯得靈活,適應(yīng)能力很強(qiáng),有些學(xué)生則顯得呆板,適應(yīng)能力差,造成這種學(xué)習(xí)上的差異的一個(gè)重要原因就是學(xué)生是否掌握了一定的策略性知識(shí)。

二、三種類型知識(shí)應(yīng)該采用的教學(xué)策略

教學(xué)策略是對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。特定的教學(xué)目標(biāo)涉及具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的知識(shí)。不同類型的知識(shí)有不同的特點(diǎn),也就應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略。

1.針對(duì)陳述性知識(shí),教學(xué)策略的選擇要有利于知識(shí)的貯存、提取和回憶。這類教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記知識(shí)的能力、回憶知識(shí)的能力。因此,教師在陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識(shí)上,注重學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)中符號(hào)或語詞意義的獲取。

例如,在教授如何讓學(xué)生掌握地球上各地正午時(shí)日影朝向時(shí),教師可以注意研究以下幾個(gè)問題:①學(xué)生已有的知識(shí)――地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律是否已經(jīng)掌握?②幫助學(xué)生理解正午時(shí)太陽(yáng)方位和直射點(diǎn)的關(guān)系。③幫助學(xué)生理解正午時(shí)太陽(yáng)方位和日影的關(guān)系。④把第①點(diǎn)的問題和第③點(diǎn)結(jié)合起來理解各地日影和太陽(yáng)直射點(diǎn)的關(guān)系,進(jìn)而理解各地日影的方位。在幫助學(xué)生理解的過程中可以借助多媒體的演示,可以讓學(xué)生用竹竿觀測(cè),這樣既可以讓學(xué)生很快掌握住正午日影的朝向,還可以延伸拓展日出、日落時(shí)影子的朝向。

2.程序性知識(shí)表現(xiàn)在一個(gè)人能順利地完成某種操作,是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。在教學(xué)實(shí)踐中,如何將貯存于頭腦中的原理、定律、法則等命題知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài),由貯存知識(shí)向轉(zhuǎn)換信息,由緩慢地再現(xiàn)知識(shí)向自動(dòng)激活轉(zhuǎn)化,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展,是教學(xué)策略選擇的一個(gè)關(guān)鍵問題。因此,程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確定的教學(xué)目標(biāo),主要就是幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。檢驗(yàn)這種能力的行為指標(biāo),是學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)過的概念和規(guī)則順利進(jìn)行運(yùn)算和操作。為達(dá)成這一目標(biāo),程序性知識(shí)教學(xué)要有充分的練習(xí)設(shè)計(jì)。

例如:區(qū)時(shí)問題的計(jì)算是學(xué)生必須掌握也是學(xué)生比較容易出錯(cuò)的問題。教師在教授這部分知識(shí)的時(shí)候首先應(yīng)幫助學(xué)生形成時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的概念。為了克服時(shí)間上的混亂,規(guī)定將全球劃分為24個(gè)時(shí)區(qū)。每個(gè)時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線地方時(shí)就是這個(gè)時(shí)區(qū)內(nèi)統(tǒng)一采用的時(shí)間,稱為區(qū)時(shí),相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)的時(shí)間相差1小時(shí)。其次幫助學(xué)生掌握區(qū)時(shí)計(jì)算的基本規(guī)則:東加西減,加時(shí)區(qū)差或減時(shí)區(qū)差。對(duì)幾個(gè)解決區(qū)時(shí)計(jì)算必須掌握的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)練習(xí):①對(duì)已知經(jīng)度所位于時(shí)區(qū)的計(jì)算。②對(duì)某時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的判定。③對(duì)時(shí)區(qū)差的計(jì)算。當(dāng)學(xué)生有了對(duì)區(qū)時(shí)基本概念的了解,知道了如何進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算后,經(jīng)過反復(fù)練習(xí),這部分內(nèi)容就比較容易掌握了。

3.教師必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識(shí),加強(qiáng)策略教學(xué)的訓(xùn)練,同時(shí)注意挖掘教材中的策略性知識(shí)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,要根據(jù)策略性知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)模式、合理的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理；特點(diǎn)；問題；效果；提升；策略

地理學(xué)科是高中學(xué)科體系的重要內(nèi)容，地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于豐富學(xué)生地理知識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學(xué)科教育效果還不是很理想，分析地理教學(xué)問題，積極探究地理教學(xué)效果提升策略，是地理教師需要重點(diǎn)研究的問題。

一、高中地理課程特點(diǎn)

高中地理課程設(shè)置講究理論與實(shí)踐的結(jié)合，在地理理論知識(shí)設(shè)計(jì)的同時(shí)，一般會(huì)設(shè)置相關(guān)實(shí)物和現(xiàn)象對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點(diǎn)。高中地理主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，設(shè)置的有地理整體構(gòu)建內(nèi)容，設(shè)置的有很多人文地理方面的內(nèi)容，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠?qū)Φ貐^(qū)發(fā)展因素，地區(qū)發(fā)展的制約因素和促進(jìn)因素等內(nèi)容有有效的了解，這為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力是一種促進(jìn)。在新課改背景下，高中地理知識(shí)在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究?jī)?nèi)容。借助于這些問題，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問題，學(xué)生的獨(dú)立分析解決問題的能力可以得到提升。

二、高中地理課程教學(xué)問題

高中地理課程教育目標(biāo)還存在一定的問題。第一，多數(shù)地理教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在地理教學(xué)中，只重視地理知識(shí)的傳播，只重視讓學(xué)生識(shí)記重點(diǎn)地理知識(shí)，卻不重視與學(xué)生互動(dòng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立探究和學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這就導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)。第二，地理課程資源開發(fā)不足，在地理教學(xué)中，教師不重視對(duì)新的地理課程資源的開發(fā)，資源開發(fā)不到位，在教學(xué)中，教師多事對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，但不重視內(nèi)容的拓展，不重視趣味性強(qiáng)的，拓展性強(qiáng)的地理教育內(nèi)容的開發(fā)與引入，地理內(nèi)容建設(shè)方面存在的不足，必然會(huì)影響到高中地理教學(xué)的效果提升。第三，只重視知識(shí)傳播，不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，只重視知識(shí)的傳播，重視引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記知識(shí)掌握知識(shí)，但不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就不能有效的思考地理問題，分析地理問題，學(xué)生的思維水平難以得到有效提升，地理知識(shí)也很難得到有效的把握和應(yīng)用，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。

三、高中地理教學(xué)效果提升策略

1.保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性。在地理教學(xué)中，教師要先做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，要能夠保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性，這是提升地理教學(xué)效果的基礎(chǔ)。要保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性，教師就需要做好學(xué)生調(diào)查工作，能夠?qū)W(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)學(xué)生所關(guān)心，所感興趣的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情況進(jìn)行調(diào)查，能夠基于學(xué)生所需，選擇設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容和方法。教師要做大量的課前準(zhǔn)備工作，能夠?qū)W(xué)生的詳細(xì)情況進(jìn)行摸底，基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還需要研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，能夠基于此設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，以保障教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，有效性。

2.營(yíng)造人人參與的教學(xué)環(huán)境。地理教師要能夠認(rèn)真研究新課改目標(biāo)要求，要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的重要性，能夠營(yíng)造出人人參與的教學(xué)環(huán)境，這樣，才能保障地理教學(xué)的效果。教師要能夠充當(dāng)起好的引導(dǎo)者角色，能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。教師要能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并與學(xué)生一起參與對(duì)問題的討論，以保障問題的有效解決，保障學(xué)生能夠在問題討論中，感受到探究的快樂，合作的快樂。教師要能夠與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)方法和策略，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：初中 地理 教學(xué) 雙基 滲透 教育 實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)

一、加強(qiáng)學(xué)生“雙基”培養(yǎng)

“雙基”即學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生的知識(shí)教育，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)引導(dǎo)，造成很多“高分低能”的現(xiàn)象。所以在新時(shí)期的教學(xué)中，就需要教師能夠加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中也要加強(qiáng)學(xué)生地理基本學(xué)習(xí)技能的教育。比如在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生建立以章或單元為一級(jí)單位的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。這樣以來才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，打好根基。同時(shí)也能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。筆者認(rèn)為，想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的“雙基”能力，就需要做好以下幾點(diǎn)：如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框架、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。擁有了這些學(xué)習(xí)能力，就能夠促進(jìn)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

二、立足本科知識(shí)基礎(chǔ)

課本是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，也是課堂教學(xué)的主要途徑，學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握程度直接影響著學(xué)生的地理水平。現(xiàn)行的湘教版教材是在新課改的指導(dǎo)下編撰的，集理論性與實(shí)踐性于一體，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育教學(xué)。所以在實(shí)際教學(xué)中，就需要教師能夠針對(duì)具體班級(jí)、學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，以便能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科上打好基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

地理這一學(xué)科是兼具自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的綜合性學(xué)科。圖表、地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程中不可缺少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從一定程度上講，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理基礎(chǔ)的好壞，也根本上影響著學(xué)生的考試成績(jī)以及未來的發(fā)展深造。所以，在地理教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖的能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等，講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、太陽(yáng)輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向進(jìn)行判讀；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)來理解、分析與解決現(xiàn)實(shí)問題，提高讀圖、析圖和用圖的能力。

三、加強(qiáng)科目知識(shí)滲透

前面我們提到地理是一項(xiàng)兼具自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的綜合性學(xué)科，地理科目中蘊(yùn)含著較多的知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理知識(shí)涉及面也較廣。特別是近些年來的課程改革，更加關(guān)注學(xué)生的綜合認(rèn)知能力與邏輯思維能力。地理知識(shí)中不僅有關(guān)于社科人文的內(nèi)容，也有歷史變遷的痕跡，還有數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)容，更有不同國(guó)家、不同地區(qū)的民族風(fēng)情以及音樂、美術(shù)知識(shí)的涉及……在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的滲透教育，以便能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在教學(xué)《中國(guó)的地形》這節(jié)課時(shí)，教師就可以播放《大中國(guó)》這首歌，讓學(xué)生通過熟悉的曲調(diào)重溫“家里盤著兩條龍 是長(zhǎng)江與黃河 還有珠穆朗瑪峰兒 是最高山坡 看那一條長(zhǎng)城萬里 在云中穿梭 看那青藏高原 比那天空還遼闊......”，讓學(xué)生通過多樣化的方式來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。又比如在教學(xué)地球相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引用的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”一詩(shī)，因?yàn)槌嗟乐荛L(zhǎng)是40076千米，即8萬多里，人在赤道上就算不動(dòng)也能夠日行“八萬里”，運(yùn)用這樣的知識(shí)就能夠加深學(xué)生對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。這樣的途徑不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能夠有效的提升地理教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，為教學(xué)的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究

俗話說“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，所以在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行一定的實(shí)踐探究，及時(shí)的將學(xué)習(xí)所得知識(shí)、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。比如在每年的人口日，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《世界的人口》、《中國(guó)的疆域與人口》等章節(jié)學(xué)到的知識(shí)來創(chuàng)作板報(bào)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)到的理論講述一下自己對(duì)于人口的一點(diǎn)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，并進(jìn)行描述，提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。同樣，在每年的環(huán)境日、地球日等特殊日期，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的感知度。此外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、關(guān)注身邊事物事件的習(xí)慣。例如及時(shí)了解我國(guó)的自然環(huán)境、自然資源現(xiàn)狀相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出自己的一些見解、看法，提升學(xué)生的地理思維意識(shí)，使之更加敏銳快捷。

參考文獻(xiàn)