導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇淺談四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)理念；思想教育

小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何開(kāi)展好這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，作為小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教師要認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大家知道，六年級(jí)的學(xué)生大多是十來(lái)歲的小朋友，他們天性好動(dòng)，活潑可感?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，，從而達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，因此，教師應(yīng)該用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，教師在課堂中一定要運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)課文中的情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生在接受書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，更能借助音樂(lè)，視頻來(lái)激發(fā)自己對(duì)大自然的向往，更容易被這些書(shū)本上看不到的東西吸引，在不知不覺(jué)中，把自己的思維和知識(shí)緊緊的聯(lián)系在一起。我們應(yīng)該充分利用音樂(lè)和視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、積累作為基礎(chǔ)

要做好一件事情，往往需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的積累才能取得成效，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也需要長(zhǎng)期積累才能取得實(shí)效。要做好語(yǔ)文知識(shí)的積累，教師就要在日常教學(xué)中重視幾種基本教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中要重視讀的作用，讀可以采用大聲的朗讀方式，也可以采用不出聲的默讀，還可以采用微聲的輕讀等多種閱讀方式，所讀的內(nèi)容也要力求豐富，既可以是對(duì)課文的背誦與朗讀，也可以是對(duì)詩(shī)詞的朗讀，還可以針對(duì)大量的成語(yǔ)進(jìn)行長(zhǎng)期的積累與朗讀，對(duì)一些充滿(mǎn)啟發(fā)的名人名言也要展開(kāi)大量日積月累的閱讀。除此之外，教師還要重視學(xué)生多動(dòng)筆，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把一些自己喜歡的詞句記在固定的筆記本上，在需要的時(shí)候經(jīng)常翻看，在這樣的過(guò)程中做到生活化語(yǔ)文知識(shí)的積累。并且，作為老師，榜樣的力量是非常大的，老師為了鼓勵(lì)六年級(jí)的學(xué)生勤于動(dòng)筆，也應(yīng)該在平時(shí)樹(shù)立一個(gè)多動(dòng)筆的榜樣，要以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)筆為目的，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)筆，積累自身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，以教師的榜樣樹(shù)立調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆的熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的不斷積累。只有這樣，學(xué)生才能在六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)更加豐厚，才能更具創(chuàng)造的潛力，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，日常進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)與能力的積累才是學(xué)生創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。

三、在教學(xué)中滲透思想教育

語(yǔ)文教學(xué)既是一種語(yǔ)文素質(zhì)的教育，也承載著思想教育的功能，在六年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有許多膾炙人口的名篇佳句，這些內(nèi)容除了具有極強(qiáng)的文學(xué)欣賞性以外，同時(shí)具有中華民族優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，其思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性都是非常強(qiáng)的。因此，語(yǔ)文教學(xué)從其本質(zhì)來(lái)看，既是一門(mén)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的科目，也是一門(mén)思想教育的科目。在日常教學(xué)中，教師要注意在課堂上結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思想教育，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族一些優(yōu)良的思想，以美好的思想引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、要用大語(yǔ)文的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)

應(yīng)該看到，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，單單以一本書(shū)的課文內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書(shū)也不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定獨(dú)立思考的能力，僅僅通過(guò)一本語(yǔ)文書(shū)的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，而語(yǔ)文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)開(kāi)拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來(lái)，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語(yǔ)文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語(yǔ)文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展，以大語(yǔ)文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)有成功的地方，也有不足的地方，我們應(yīng)該從不足的方面加以反思，以期指導(dǎo)我們今后的教學(xué)，獲得高效的課堂教學(xué)。結(jié)合實(shí)際，我們可以從如下方面來(lái)反思。

教師應(yīng)該反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力的提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新思路。

新課標(biāo)要求我們建立以“自主，合作，探究”為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，質(zhì)疑，求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的，為此，我們應(yīng)仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣，激活思維。激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如：處于每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們采用整體---感知---合作研究---反思質(zhì)疑--拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精選設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切，和諧，活躍的氣氛。教師成為學(xué)生親密的朋友，教師也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板，默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，或者質(zhì)疑，或浮想聯(lián)翩，或組間交流?；蛱魬?zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位同學(xué)都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)入課堂，學(xué)生互動(dòng)求知，在活動(dòng)中探索，既輕松的掌握了知識(shí)，有潛移默化地培養(yǎng)了能力，學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)它應(yīng)有的活力。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是使中華民族自立于世界民族之林的需要。創(chuàng)新，不是墨守成規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)新思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維，通過(guò)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，它要求解決問(wèn)題時(shí)與眾不同，獨(dú)具卓識(shí)，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的創(chuàng)造性、科學(xué)性，而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中產(chǎn)生懷疑，語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效措施。

懷疑，常常是創(chuàng)造的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生們做到不“唯書(shū)”、“不唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是從無(wú)疑到有疑，從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化過(guò)程中得出的，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)、簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜過(guò)程中存在著大量創(chuàng)造因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問(wèn)題有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，或?qū)⒁蓡?wèn)進(jìn)行創(chuàng)造場(chǎng)性解決，但它仍不失為最有可能打開(kāi)創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題對(duì)小學(xué)生有一個(gè)培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程。

學(xué)生入學(xué)不久，我就鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法：從課題質(zhì)疑；從課文重點(diǎn)句、主要內(nèi)容方面質(zhì)疑；從某些看似矛盾，但又合情合理的地方質(zhì)疑；從課文的前后質(zhì)疑聯(lián)系質(zhì)疑；從語(yǔ)氣的運(yùn)用方面質(zhì)疑；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方面質(zhì)疑（特別是……、！“”用意）。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就掌握了這些方法。

啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后，怎樣處理學(xué)生提出的問(wèn)題呢？有以下幾種方法：讓學(xué)生找一找找資料和工具書(shū)；讀一讀課文并結(jié)合實(shí)際來(lái)分析體會(huì)；問(wèn)一問(wèn)，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和周?chē)娜?；認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)，同學(xué)的發(fā)言并積極參與討論；自學(xué)時(shí)動(dòng)手做一做批注。我針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，采取不同的方法解決：淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解答；重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生討論解決；難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)討論，最后教師講解評(píng)價(jià)。

二、依托教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教材是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的主要材料，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的主要依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著許多思維因素，可直接用于發(fā)展兒童的思維能力。教學(xué)中，我充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語(yǔ)言水平和發(fā)展兒童思維的因素。如上《司馬光》一課時(shí)，設(shè)問(wèn)：“還有沒(méi)有更好的辦法救出掉在大水缸里的小朋友？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，爬到假山上把一根樹(shù)枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸爛了；一個(gè)學(xué)生說(shuō)，大家齊動(dòng)手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。從兩種不同的解決辦法中，閃現(xiàn)出可喜的求異思維火花。又如學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一課后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已理解的基礎(chǔ)上，就設(shè)問(wèn)：你喜歡哪只小獅子？為什么？有的說(shuō)喜歡練功的那只小獅子，因?yàn)樗鼜男】炭嗑毐绢I(lǐng)，長(zhǎng)大會(huì)成為森林之王；有的說(shuō)喜歡懶獅子，因?yàn)樗?tīng)了小樹(shù)的提醒和媽媽的教育后，能改正缺點(diǎn)，要向它學(xué)習(xí)知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，不僅受到了教育，也提高了從內(nèi)容理解到應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力。又如學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課，設(shè)問(wèn)：假設(shè)你是小猴子，回家后會(huì)對(duì)同伴說(shuō)些什么？目的是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽展開(kāi)想象和聯(lián)想。讀了《小白兔和小灰兔》一課后，讓學(xué)生續(xù)編這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)小灰兔聽(tīng)了小白兔的話(huà)后它會(huì)怎樣做？培養(yǎng)豐富的想象力。

三、利用識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，其所占份額約為50%，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在閱讀等方面，也應(yīng)在識(shí)字教學(xué)中有所側(cè)重，這樣才能將學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)的一種有效方式。在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而應(yīng)重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而閱讀教學(xué)往往會(huì)成為答題技巧傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋(píng)果里的五角星》這篇文章時(shí)，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力，以達(dá)到教學(xué)的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過(guò)閱讀文章，充當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師來(lái)給黃山設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。借助這樣有趣味性的話(huà)題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的廣告語(yǔ)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥(niǎo)》一文時(shí)，教師可在上課之前向?qū)W生提問(wèn)：從生活常識(shí)來(lái)看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒(méi)有箭，怎么辦？教師可給學(xué)生制造一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。比如，在教《觀潮》一文時(shí)，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢(qián)塘江大潮的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。

四、以生活為源泉，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材

生活是人類(lèi)創(chuàng)作的源泉，也是一個(gè)豐富的素材庫(kù)，生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下古裝影視作品闡述看法。再如，以學(xué)生喜愛(ài)的電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫(huà)面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫(huà)面形成的鮮明的對(duì)比來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，將文章的內(nèi)涵引申到愛(ài)國(guó)主義的高度。在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進(jìn)行參觀，或者觀看一些具有愛(ài)國(guó)主義情懷的電影作品，讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達(dá)的思想，從而使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時(shí)，要注意挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]丁古琴.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的均衡教育:以四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].教育觀察(中下旬刊),2014(2):59-60.

[2]溫少忠.以讀促學(xué)以學(xué)定教以教傳道:淺析小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)[J].華夏教師,2016(8):64-65.

篇4

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，拓展學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；農(nóng)村學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0093-01

合作意識(shí)、合作能力是衡量一個(gè)人基本素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、相互討論中友好相處，拓展思維，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)個(gè)人不足，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)貼合生活的教學(xué)情境，營(yíng)造愉悅的合作氛圍

受教學(xué)環(huán)境及周?chē)h(huán)境等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的一些學(xué)生羞于在師生面前表達(dá)自我。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生放松心情，一改先前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并調(diào)動(dòng)他們討論問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好的合作交流互動(dòng)，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》這篇課文時(shí)，考慮到文章的描述對(duì)象“蜻蜓”在農(nóng)村較為常見(jiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)蜻蜓有比較深的認(rèn)識(shí)，教師可將全班學(xué)生分為6個(gè)小組，每組2～3人，讓他們討論關(guān)于蜻蜓的話(huà)題，比如樣貌、生存特征、生存季節(jié)、食物種類(lèi)及自己捕蜻蜓經(jīng)歷等。學(xué)生很快進(jìn)入積極的討論狀態(tài)，有學(xué)生說(shuō)蜻蜓有一個(gè)大大的頭、兩對(duì)翅膀，身子長(zhǎng)長(zhǎng)的；有學(xué)生說(shuō)自己曾將蜻蜓捕捉后放在自家的蚊帳中，讓它吃蚊子。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生積極合作，相互溝通，主動(dòng)表現(xiàn)自己，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、把教學(xué)融入合作游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡參與游戲，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可有計(jì)劃、有組織地將教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文技能，真正實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》這篇課文是典型的寫(xiě)景文章，介紹了我國(guó)的著名景點(diǎn)九寨溝，文章中應(yīng)用了大量?jī)?yōu)美的寫(xiě)景詞語(yǔ)，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，教師讓學(xué)生按照作者描寫(xiě)的地點(diǎn)來(lái)相應(yīng)地描述其景色特點(diǎn)，再讓相鄰而坐的學(xué)生分M對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，之后教師再進(jìn)行講解，給出正確答案。然后，教師將全班同學(xué)分成兩個(gè)大組，開(kāi)展“你提問(wèn)題我回答”的游戲，兩組學(xué)生互相提出關(guān)于《九寨溝》內(nèi)容的問(wèn)題。每次回答正確的小組計(jì)1分，錯(cuò)誤不計(jì)分，5分鐘問(wèn)答時(shí)間內(nèi)得分最高的一組獲勝。這種游戲式合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生會(huì)為了小組的榮譽(yù)積極表現(xiàn)，會(huì)與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、共同解決問(wèn)題，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生的討論意識(shí)，提高合作能力

推行合作學(xué)習(xí)的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中解決問(wèn)題。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要切合教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)具有一定的深度。只有這樣，才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生討論意識(shí)、提高學(xué)生思維深度與合作能力的效果，使得合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)口號(hào)，要能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在合作中不斷提升能力。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生之間的合作討論，使學(xué)生意識(shí)到在人與人相處的過(guò)程中誠(chéng)實(shí)和信任的重要性，使學(xué)生能通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)懂得誠(chéng)實(shí)做人、寬容待人、誠(chéng)信待人，從而促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的有效提升。學(xué)生通讀課文之后，教師提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：第一，為什么會(huì)發(fā)生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內(nèi)容？第三，如果你是小紅車(chē)（被撞車(chē)）的主人，看到字條會(huì)怎么做？因受課文描述的影響，學(xué)生的思維出現(xiàn)定式傾向，特別是回答第三個(gè)具有自由發(fā)揮空間的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們紛紛表示會(huì)像小紅車(chē)主人那樣打電話(huà)給撞車(chē)人表示自己的感謝，不追究任何責(zé)任，并表示人和人之間要多一些誠(chéng)實(shí)與信任。面對(duì)這固定思維模式的答案，教師反問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，假如我們的車(chē)子被他人碰撞，我們可以在要求他人正當(dāng)賠償?shù)幕A(chǔ)上再表示感謝嗎？”當(dāng)時(shí)班級(jí)鴉雀無(wú)聲。過(guò)了一會(huì)兒，開(kāi)始有學(xué)生響應(yīng)：“可以，這是我們的權(quán)利，我們可以要求賠償，也可以不要求賠償?！苯處熆梢詫?duì)這一回答給予肯定，強(qiáng)調(diào)要求對(duì)方賠償是我們的權(quán)利。在這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生們打開(kāi)思維的閘門(mén)，紛紛表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。有學(xué)生表示要求賠償，但不會(huì)要求全額賠償，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣惡劣，撞車(chē)人并非有意為之；有學(xué)生表示會(huì)追究責(zé)任，但會(huì)和撞車(chē)人見(jiàn)面進(jìn)行溝通，希望能成為朋友。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)主人公誠(chéng)信待人、不逃避責(zé)任的精神，也應(yīng)該學(xué)習(xí)小紅車(chē)主人的大度與寬容。另外，處理生活事務(wù)時(shí)，我們?cè)诮o予他人尊重的同時(shí)，也要保護(hù)好自己的權(quán)利，善于行使自己的權(quán)利?！?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我、表現(xiàn)自我，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與身心素質(zhì)的全面提升。

作者簡(jiǎn)介：顧金花（1993-），女，江蘇南通人，二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏家發(fā).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)；預(yù)學(xué)單；以學(xué)定教；改進(jìn)策略

預(yù)學(xué)作為一種以生為本的理念，作為一種掌握學(xué)生基本認(rèn)知和學(xué)情的教學(xué)手段，正被越來(lái)越多的一線(xiàn)教師所關(guān)注和實(shí)施。顯然，合理有效的預(yù)學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為教師掌握和分析學(xué)情提供了數(shù)據(jù)，教師依據(jù)數(shù)據(jù)的分析可以更科學(xué)，而非盲目地實(shí)施課堂教學(xué)，從而指導(dǎo)教師重新建構(gòu)課堂，真正做到以學(xué)定教。

筆者觀摩了眾多應(yīng)用預(yù)學(xué)單的閱讀教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也直觀地反映出教師對(duì)文本的解讀程度和對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的把握。有的預(yù)學(xué)單容量太大，教師精心解讀文本，試圖把所有想法搬到預(yù)學(xué)單上來(lái)，殊不知，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力的做法讓學(xué)生望單興嘆，反而打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。有的預(yù)學(xué)單缺少趣味性，每天重復(fù)習(xí)題式的預(yù)學(xué)單上的內(nèi)容讓學(xué)生望單寡味。從實(shí)踐情況來(lái)看，預(yù)學(xué)需要改進(jìn)，特別是預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)需要改進(jìn)。

將從預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)方面淺談若干改進(jìn)策略，以期預(yù)學(xué)單合理有效地設(shè)計(jì)能為閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

一、授之以漁，明確學(xué)法

縱觀語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其實(shí)之前教師布置學(xué)生在課前讀熟課文，圈生字畫(huà)詞語(yǔ)也是預(yù)學(xué)的一種體現(xiàn)?，F(xiàn)在的預(yù)學(xué)相較傳統(tǒng)的預(yù)學(xué)，最大的區(qū)別在于預(yù)學(xué)過(guò)程使用了預(yù)學(xué)單；預(yù)學(xué)單將學(xué)習(xí)的任務(wù)具體化、直觀化，讓學(xué)習(xí)者明確要學(xué)什么。然而，在預(yù)學(xué)單使用的初期，在學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)方法、不太明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、尚未形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣之下，教師應(yīng)該在預(yù)學(xué)單中傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑，以便學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》一文，我設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單中有這樣一題：

這是馮驥才的散文，散文的形散，主要內(nèi)容學(xué)生不易概括，但是在閱讀提示中明確要求學(xué)生想一想：課文講了一件什么事？分析四年級(jí)的學(xué)生初步具備了概括課文主要內(nèi)容的能力，因此指導(dǎo)學(xué)生采用“四要素”法概括主要熱蕁U庋，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生明確了該怎么學(xué)。

二、深入淺出，精制趣題

1.如三年級(jí)《找駱駝》一文，某教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)題如下：

課前布置“預(yù)學(xué)單”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本尋找依據(jù)，然后完成表格。

2.同樣是三年級(jí)《找駱駝》一文，另一位教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)題如下：

同樣是為了讓學(xué)生了解商人走失駱駝的特點(diǎn)，學(xué)生肯定喜歡第二種。因?yàn)樵摻處熱槍?duì)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單形象、直觀，激發(fā)了學(xué)生在課前主動(dòng)去完成的興趣。因此，教師深入解讀文本后盡量要通過(guò)直觀、趣味的預(yù)學(xué)單呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、一課多單，少教多學(xué)

筆者認(rèn)為，預(yù)學(xué)單的容量不易過(guò)大，每張預(yù)學(xué)單應(yīng)以學(xué)生20分鐘內(nèi)能完成為宜。教師針對(duì)某課設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)內(nèi)容可以分別放在課前的預(yù)學(xué)、課中的共學(xué)和課后的延學(xué)或練學(xué)環(huán)節(jié)。

如三年級(jí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)內(nèi)容分解在預(yù)學(xué)單、共學(xué)單和寫(xiě)作單中：

2.三句話(huà)都在寫(xiě)楊梅的變化，可寫(xiě)法不一樣，你發(fā)現(xiàn)了哪些，在書(shū)上做上記號(hào)。

預(yù)學(xué)需要教師進(jìn)行文本細(xì)讀，始終持有以學(xué)定教的理念，在課堂教學(xué)中只做“平等中的首席”，讓學(xué)生“言、意、情”兼得。教學(xué)探索之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，預(yù)學(xué)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟出了基于學(xué)情的有效教學(xué)之路！

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.“語(yǔ)文課程內(nèi)容”及“語(yǔ)文知識(shí)”[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012（11）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0133-01

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還影響著學(xué)生未來(lái)語(yǔ)言應(yīng)用的發(fā)展。然而，目前在教育界盛行著"學(xué)好理數(shù)化，走遍天下都不怕"的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生難以注意到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)容易感到困難。因此要想使學(xué)生能夠有效的感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力通常體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面上，而語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是希望通過(guò)對(duì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而且，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，需要教師及學(xué)生共同的努力，并持之以恒。

1.提高小學(xué)生“聽(tīng)”的能力

教師需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生"聽(tīng)"的能力。聽(tīng)是一項(xiàng)非常重要的能力，是人類(lèi)應(yīng)具備的基本能力，它是人與人交流中離不開(kāi)的傾聽(tīng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)"聽(tīng)"的教學(xué)應(yīng)該受到教師的重視，在教學(xué)課堂中，教師要注重采用流暢生動(dòng)的語(yǔ)言和形式豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)處煹膯?wèn)題產(chǎn)生興趣，同時(shí)激發(fā)認(rèn)真聽(tīng)課的潛力[1]。

例如，在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中《蒲公英》一課的講授時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)，如"同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蒲公英？"，以此來(lái)引出要學(xué)習(xí)的課文，待學(xué)生將情緒轉(zhuǎn)到課堂上之后，教師可帶著感情的朗讀課文，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，并思考課文中描述的蒲公英是什么樣子的？它們更適合生存在什么地方？使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去認(rèn)真感受教師朗讀的課文內(nèi)容。最后，教師將學(xué)生的各種大膽猜測(cè)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并再次朗讀課文，以此加深學(xué)生對(duì)蒲公英的印象。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)，這樣能有效提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生聽(tīng)得能力。此外，教師還可以讓學(xué)生收集日常中喜歡的歌曲、故事等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行理解，達(dá)到真的"聽(tīng)"的能力。

2.提高小學(xué)生“說(shuō)”的能力

在與人交流時(shí)，除了"聽(tīng)"還要學(xué)會(huì)"說(shuō)"，"說(shuō)"指的是能清楚明白地表達(dá)出自己的意見(jiàn)和想法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要將傳統(tǒng)的"教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)"的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂的主體，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)會(huì)說(shuō)的能力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材中《嫦娥奔月》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可先簡(jiǎn)述嫦娥的故事引出學(xué)生的興許，接著講述本課學(xué)習(xí)的主題，然后向?qū)W生提出"嫦娥為什么要吃掉仙藥？"、"鄉(xiāng)親們是用什么方式來(lái)想念善良的嫦娥的？"等問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生積極思考的能力，接著教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法表達(dá)出來(lái)，制造出積極互動(dòng)的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)課堂中，教師由問(wèn)題引出學(xué)生的思考，讓學(xué)生在積極的回答問(wèn)題中培養(yǎng)說(shuō)的能力，提高學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上"說(shuō)"的能力，這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生加深知識(shí)內(nèi)容的印象，還能有效提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去，利用"大學(xué)堂"式的社會(huì)教學(xué)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言上的累積及應(yīng)用。

3.提高小學(xué)生“讀”的能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常良好的習(xí)慣。學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都非常有幫助，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教育工作者要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生"讀"的能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，讓學(xué)生喜歡上閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的最好方式，這就要求教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣[2]。

例如，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中《第一次抱母親》一課進(jìn)行講授時(shí)，教師可以先用"母親"這個(gè)話(huà)題引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想象自己母親平時(shí)是什么樣子，讓學(xué)生帶著對(duì)母親的感情去認(rèn)真的朗讀課文，并讓學(xué)生找出課文中的母親是怎樣的一位母親，帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考，學(xué)生在閱讀中就會(huì)更加仔細(xì)，也能更深刻的體會(huì)課文中作者所要表達(dá)的情感，最后，教師將學(xué)生從文中找到的描述母親的語(yǔ)句進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)帶有情感色彩的朗讀加深對(duì)母親的情感。朗讀是理解課文的重要方式，也是貫穿語(yǔ)文教W課堂的一項(xiàng)基本活動(dòng)手段。閱讀的習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同努力，不管是課堂中還是課外，良好的閱讀習(xí)慣能有效提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，豐富自己的語(yǔ)言，從而提高寫(xiě)作能力。

4.提高小學(xué)生“寫(xiě)”的能力

"寫(xiě)"的能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的，它鍛煉的是學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，教師培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力之前，要培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的中心思想，只有內(nèi)容明確了，在寫(xiě)的過(guò)程中才能下筆有神，寫(xiě)出自己想要的內(nèi)容。

例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中《真想變成大大的荷葉》一課進(jìn)行講解時(shí)，教師讓學(xué)生先理解課文的中心思想，即在夏天到來(lái)的時(shí)候，你想變成什么。然后，根據(jù)課文中想要變成"大大的荷葉"的原因進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白作者想要變成荷葉是因?yàn)榭梢院托◆~(yú)兒玩耍等原因，隨后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生指出本文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠明確的指出文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的經(jīng)過(guò)以及結(jié)果等主要內(nèi)容，最后在結(jié)束教學(xué)前，教師可讓學(xué)生以此類(lèi)想象和文章結(jié)構(gòu)方面的話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有目的的引導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)作思路。明確主題，是寫(xiě)作訓(xùn)練中需要注意的重點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生邏輯維能力的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作品要給予及時(shí)的評(píng)改和鼓勵(lì)，讓學(xué)生相互借鑒相互學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是教師教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)言上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與生活是息息相關(guān)的，良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)以及生活所必備的需求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的培養(yǎng)需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 改進(jìn)教法 精心設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量

課堂提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)方法?！疤釂?wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”這就充分闡明了課堂提問(wèn)的重要作用。提問(wèn)的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用不同的提問(wèn)方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、作激趣性提問(wèn)

在揭題時(shí)可作激趣性的提問(wèn)，目的是培養(yǎng)情感，引起想象，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！遍_(kāi)始上課，必須盡快激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將他們的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。如我在教人教版小學(xué)一年級(jí)《小貓種魚(yú)》這一課時(shí)，覺(jué)得課題十分新穎獨(dú)特。于是我問(wèn)：世界上哪些東西可以種植？接著我在黑板上貼上一條“魚(yú)”，問(wèn)：魚(yú)可不可以種？孩子們都說(shuō)魚(yú)是不可以種的。我又把一只“小貓”貼在“魚(yú)”前并寫(xiě)上“種”字。小朋友們一看，都瞪著好奇的眼睛，有的小聲嘀咕：魚(yú)怎么能種呢？小貓真傻。有的說(shuō)：真奇怪，小貓為什么要種魚(yú)呢？我抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)問(wèn)：小貓為什么要種魚(yú)呢？它是怎樣種魚(yú)的？結(jié)果又是怎樣的呢？像這樣提問(wèn)，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，帶著強(qiáng)烈的興趣投入新課學(xué)習(xí)，一定會(huì)收到預(yù)期的效果。

二、作引導(dǎo)性提問(wèn)

在細(xì)讀課文時(shí)可作引導(dǎo)性提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。過(guò)易或過(guò)難的提問(wèn)都難以有效地引起和促進(jìn)學(xué)生的思維，會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師可提出幾個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，然后逐漸引導(dǎo)到中心問(wèn)題上。如我在教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)《三只白鶴》時(shí)，為了使學(xué)生理解另外兩只白鶴找不到魚(yú)的原因（這是本課的難點(diǎn)），我先讓學(xué)生看屏幕顯示圖，然后引導(dǎo)他們想想：時(shí)間發(fā)生變化了嗎？太陽(yáng)的位置會(huì)不會(huì)變？白云是不動(dòng)的嗎？柳樹(shù)呢？讓學(xué)生看動(dòng)態(tài)的圖，積極地思考，不但理解了課文中的主要內(nèi)容，而且對(duì)課文的難點(diǎn)也就輕易地解決了。

三、作比較性提問(wèn)

在精讀時(shí)可作比較性的提問(wèn)，目的是通過(guò)比較、推敲，弄清難理解的詞句，使學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，保持學(xué)習(xí)興趣。如我在教人教版小學(xué)一年級(jí)《司馬光》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：當(dāng)一個(gè)小孩不小心掉進(jìn)大水缸里，其他小朋友是怎樣做的？司馬光又是怎樣做的？從哪兒可以看出司馬光沒(méi)有慌？學(xué)生回答后又追問(wèn)：“舉起石頭”能換成“拿起石頭”嗎？然后讓學(xué)生做做“舉起”和“使勁碰缸”的動(dòng)作，最后問(wèn)：通過(guò)這件事你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？這樣提問(wèn)，既使學(xué)生在自覺(jué)理解、體會(huì)、推敲這些詞句的過(guò)程中，保持了學(xué)習(xí)興趣，又把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到了實(shí)處，在深入理解課文的同時(shí)受到應(yīng)有的思想教育。

四、作點(diǎn)撥性提問(wèn)

在小結(jié)課文時(shí)可作點(diǎn)撥性的提問(wèn)，目的是使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，掌握課文實(shí)質(zhì)，獲得知識(shí)。我在分析人教版小學(xué)一年級(jí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道了小壁虎尾巴有再生的特點(diǎn)之后，我是這樣啟發(fā)學(xué)生知道小壁虎尾巴的作用：小壁虎分別向誰(shuí)借尾巴？借到了嗎？為什么？然后再問(wèn)：小壁虎尾巴的作用作者告訴我們了嗎？接著要求齊讀第一段，再問(wèn)：當(dāng)時(shí)蛇咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎如果掙不斷，會(huì)有怎樣的后果？從這里可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？學(xué)生很快就說(shuō)出有“保護(hù)自己的作用”。這樣，既順利地總結(jié)課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括推理能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

五、作發(fā)散性提問(wèn)

在結(jié)束課文時(shí)作發(fā)散性的提問(wèn)，目的是拓開(kāi)學(xué)生的思路，敢于講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常有益的。如在授完《司馬光》一文后，我問(wèn)：假如司馬光力氣太小，一下子不能把缸砸破，還有什么辦法能救出缸里的小朋友？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：用水勺把缸里的水舀出來(lái)，水舀完了，小孩就得救了。有個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)：這樣恐怕太慢了，等把水舀完了，缸里的小孩恐怕已經(jīng)不行了。有個(gè)同學(xué)說(shuō)：幾個(gè)小朋友一齊用力把缸推倒，缸里的水流出來(lái)，小孩就得救了。孩子們展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽提出自己的見(jiàn)解。這樣既發(fā)展了他們創(chuàng)新思維的同時(shí)，也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、作誘導(dǎo)性提問(wèn)

在教學(xué)中如遇疑難模糊處可作誘導(dǎo)性的提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)議論、分析，能夠化解疑難或者走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。如我在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)《三昧?xí)荨窌r(shí)，有學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問(wèn)題：魯迅在書(shū)桌上刻“早”字是不是不愛(ài)護(hù)公物的表現(xiàn)？這個(gè)問(wèn)題提得好。對(duì)此，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提出以下問(wèn)題：1、魯迅的書(shū)桌是從哪兒搬來(lái)的？2、魯迅為什么要在書(shū)桌上刻“早”字？3、這個(gè)“早”對(duì)魯迅一生有什么影響？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行討論分析，結(jié)果終于使大家明白：魯迅在書(shū)桌上刻“早”字不是不愛(ài)護(hù)公物的表現(xiàn)，而是勤奮好學(xué)，嚴(yán)格要求自己的體現(xiàn)。這樣的提問(wèn)，既澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，又提高了他們的思維能力和辨別能力。

此外，提問(wèn)還有曲直之分。曲問(wèn)，即迂回提問(wèn)。生動(dòng)活潑的曲問(wèn)，能達(dá)到激發(fā)興趣，啟迪思維的目的。如我在教人教版小學(xué)一年級(jí)《稱(chēng)象》一文后提出：只有七歲的曹沖，為什么能想出稱(chēng)象的辦法？教室里沉寂了一會(huì)兒，這時(shí)小朋友正在緊張地思索。一分鐘之后，他們紛紛舉手，有的說(shuō)：曹沖多觀察、多思考，所以……有的說(shuō)：官員們的議論對(duì)他有啟發(fā)，官員說(shuō)用大秤來(lái)稱(chēng)，他就想出用大船代替大秤。有的說(shuō)：官員要把大象割成一塊一塊地稱(chēng)，曹沖就想這一塊一塊可用石頭代替。最后，教師在總結(jié)課文時(shí)可對(duì)學(xué)生說(shuō)：多觀察、多思考，會(huì)使人變得聰明起來(lái)。

俗話(huà)說(shuō)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半?！苯處煴仨毑粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，力求做到該問(wèn)時(shí)才問(wèn)，該問(wèn)的地方才問(wèn)，問(wèn)就要問(wèn)得恰到好處。只有這樣，提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生思考，才能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳丹.《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)[OL].海南教研網(wǎng)刊.好研.

[2]劉賓.語(yǔ)文課堂上的曲問(wèn)探微[J].遼寧教育

[3]俞紅琴.談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考

篇8

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，在文學(xué)的寶庫(kù)中，我們隨時(shí)隨地都能了解到世界各地的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、名人古跡、天文地理、哲學(xué)史詩(shī)等。這些社會(huì)知識(shí)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。更重要的是能提高學(xué)生感悟作品、鑒別評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法和技巧。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技巧的培養(yǎng)，是一線(xiàn)教師長(zhǎng)期研究的重要課題。那么，如何采用多種手段，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

一、更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較死板，停留在教師讀、學(xué)生聽(tīng)的階段，教師的閱讀擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀的體會(huì)，無(wú)法真實(shí)地掌握課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，整體的學(xué)習(xí)成績(jī)不好。比如教師只是對(duì)課一些純理性的甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這種觀點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)改革的方向一致。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生做閱讀的主人。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀，教給學(xué)生閱讀的方法，發(fā)揮主導(dǎo)作用。要以學(xué)生自讀為主，把讀書(shū)思考的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，增加學(xué)生自我閱讀的實(shí)踐，通過(guò)建構(gòu)自我閱讀過(guò)程，形成閱讀能力。

二、改革朗讀評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

在教學(xué)中可采用評(píng)讀的方式將學(xué)生的朗讀引向深入，使學(xué)生在讀與評(píng)中提高朗讀能力與鑒賞能力，真正享受到讀的樂(lè)趣。學(xué)生既是讀的主體，又是評(píng)的主體，參與朗讀的積極性非常高。教師要做好組織與引導(dǎo)工作。首先告訴學(xué)生，同學(xué)的點(diǎn)評(píng)對(duì)我們提高自身的朗讀水平非常重要。可以讓我們看到讀的好處，看到朗讀中存在的不足。同學(xué)的肯定與批評(píng)都是我們前進(jìn)的巨大動(dòng)力。這樣激起了全體學(xué)生參與評(píng)讀的激情，在具體的朗讀中，我再進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，如一個(gè)學(xué)生朗讀完畢，引導(dǎo)學(xué)生思考，這位學(xué)生讀得好在哪里？你能像他這樣讀出來(lái)嗎？你覺(jué)得他哪些地方讀得不好，你示范一下要怎樣讀。這樣引導(dǎo)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那種以好與差評(píng)論學(xué)生的朗讀。這樣評(píng)讀，學(xué)生在不斷地讀與評(píng)中進(jìn)行練習(xí)，調(diào)動(dòng)了朗讀動(dòng)機(jī)，激起了強(qiáng)烈的朗讀熱情，參與的積極性更高了，朗讀真正成了學(xué)生的自覺(jué)行為。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都有良好的主動(dòng)閱讀習(xí)慣，都能做到課前預(yù)習(xí)，一邊閱讀一邊做讀書(shū)筆記，能夠查字典、詞典，能夠重點(diǎn)摘抄，能夠抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更重要的是這些學(xué)生沒(méi)有把眼睛死死盯在課本上，而是閱讀了大量的課外書(shū)籍，只要有時(shí)間，就手不釋卷，培養(yǎng)了語(yǔ)感，不自覺(jué)地積累了大量的語(yǔ)文知識(shí)，閱讀水平自然就提高了，寫(xiě)作水平也隨之進(jìn)步，真正做到了“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。如果僅僅將閱讀的范圍限制在課內(nèi)的課文，那么即使課文分析得再透徹，讀死書(shū)，死讀書(shū)，最終也不能提高閱讀能力和語(yǔ)文水平。我國(guó)著名語(yǔ)文教育家魏書(shū)生老師的做法非常好。魏老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，沒(méi)有將學(xué)生的眼光束縛于課本，而是將報(bào)紙、期刊、小說(shuō)引進(jìn)課堂，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生精讀和泛讀的習(xí)慣，要求學(xué)生按照平時(shí)制定的閱讀常規(guī)進(jìn)行閱讀練習(xí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

四、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

1.制訂讀書(shū)計(jì)劃

教師要關(guān)注學(xué)生不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征。如低年級(jí)可選擇童話(huà)、兒童詩(shī)，這類(lèi)作品充滿(mǎn)奇特的想象，能激發(fā)兒童的好奇心和閱讀的興趣。低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，我們提倡親子閱讀。讓家長(zhǎng)督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書(shū)氛圍。同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，參與推薦讀書(shū)標(biāo)兵，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。中高年級(jí)學(xué)生一般被要求每學(xué)期至少讀三本書(shū)，同時(shí)還要做好讀書(shū)筆記，有時(shí)要上臺(tái)演講。教師可有意識(shí)地推薦書(shū)目，以班級(jí)讀書(shū)會(huì)的形式展開(kāi)，做到閱讀有計(jì)劃，讀中有指導(dǎo)，讀后有交流。

2.師生共讀

師生共讀并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)或交流。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，一至四年級(jí)：著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞語(yǔ)摘抄，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料。五至六年級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法，指導(dǎo)寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記，以及如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解；教給學(xué)生技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書(shū)籍），進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練，也可以進(jìn)行講故事比賽或讀書(shū)心得交流。平時(shí)，教師除要閱讀規(guī)定的兒童必讀書(shū)目外，還要閱讀教師必讀書(shū)目并做好讀書(shū)筆記，每學(xué)期期末舉行“師生讀書(shū)筆記展評(píng)”，促進(jìn)師生共讀，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.努力為學(xué)生提供發(fā)表“觀點(diǎn)”的機(jī)會(huì)

充分利用好圖書(shū)角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、?？让襟w，可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。通過(guò)作品展示評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，注重個(gè)性差異，使學(xué)生感受成功的樂(lè)趣，達(dá)到資源共享的目的。

閱讀能豐富一個(gè)民族的文化底蘊(yùn)，一個(gè)善于閱讀的民族是一個(gè)積極向上的民族，是一個(gè)文化、科學(xué)素養(yǎng)極高的民族。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)這一重任，通過(guò)閱讀提升每一個(gè)學(xué)生的品位，豐富學(xué)生內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合能力。尤其是在小學(xué)階段，我們更要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，并加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，最大限度地提高他們的語(yǔ)文閱讀能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜小菊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn).學(xué)周刊，2012.4.

[2]孫秀強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探.學(xué)周刊，2012.7.

篇9

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；有效溝通；教學(xué)策略

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的重要陣地，課堂中師生之間的溝通交流更是教學(xué)的重要手段。然而，縱觀傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，大多情況下是教師的單向傳授，學(xué)生的全盤(pán)接收，沒(méi)有民主，沒(méi)有質(zhì)疑，自然無(wú)法碰撞出智慧的火花。因此，立足新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師需要營(yíng)造和諧的溝通環(huán)境，開(kāi)辟思維創(chuàng)新的溝通渠道，從而抵達(dá)情感共鳴的溝通境界。

一、營(yíng)造溝通環(huán)境，點(diǎn)石成金

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，一些語(yǔ)文課堂上，依然存在著“一切為了分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象，一味的追求教學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師“命令至上”，學(xué)生“惟命是從”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主成長(zhǎng)，這種狀態(tài)下的教學(xué)給師生之間的溝通設(shè)置了巨大的障礙。為此，提高語(yǔ)文課堂溝通的有效性，必須從環(huán)境入手，給學(xué)生營(yíng)造和諧民主的溝通氛圍，讓學(xué)生在和諧、輕松、愉悅的交流環(huán)境中自主探索，點(diǎn)石成金。例如：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》一課教學(xué)，結(jié)束的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，如果你是一位動(dòng)物愛(ài)心志愿者，想贈(zèng)給森林公園一幅對(duì)聯(lián)，希望喚醒人們保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)，你覺(jué)得怎樣寫(xiě)更合適呢？

（寫(xiě)對(duì)聯(lián)對(duì)于五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，還是有一定難度，課堂一度陷入沉悶氣氛中）

師：平時(shí)大家再報(bào)刊、電視上沒(méi)有見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的廣告嗎？

（聽(tīng)到“廣告”一詞，學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神）

生1：我知道，我在報(bào)紙上看到過(guò)，“關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物，保護(hù)美好家園”。

師：看來(lái)讀報(bào)紙好處多??！你看，這不用上了嗎？

生2：我在電視上也看到過(guò)，“沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)，就沒(méi)有殺害”。

生3：我還在街道的墻上看到過(guò)，“留住千萬(wàn)樹(shù)，造福子孫后代”。

……

（一發(fā)不可收，孩子們都打開(kāi)了話(huà)匣子。）

師：看來(lái)我們都是善于觀察、積累的好孩子！那么，你能根據(jù)這些“仿造”一幅對(duì)聯(lián)嗎？

（“仿造”，太有趣了，學(xué)生的頓時(shí)津津有味思考起來(lái)）

生4：個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)造林先鋒，人人都是護(hù)林園丁。

師：真棒！還講究了“對(duì)仗”和“比喻”的運(yùn)用。

生5：昨日棵棵樹(shù)，今日暖暖情。

……

（學(xué)生的創(chuàng)造熱情被充分的挖掘出來(lái)，充滿(mǎn)童真童趣的對(duì)聯(lián)寫(xiě)滿(mǎn)了黑板）

和諧的環(huán)境為溝通奠定了基礎(chǔ)。審視這個(gè)教學(xué)案例，由最開(kāi)始孩子們無(wú)話(huà)可說(shuō)，到最后妙語(yǔ)連珠，是寬松和諧的溝通環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探索的動(dòng)力，真正的實(shí)現(xiàn)了溝通無(wú)界限。

二、提高溝通藝術(shù)，點(diǎn)化心靈

語(yǔ)文課堂的有效溝通是指在教師與學(xué)生之間通過(guò)努力，實(shí)現(xiàn)互相理解、彼此認(rèn)同的教學(xué)行為。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要開(kāi)辟溝通渠道，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，以溝通拓寬學(xué)生思維的寬度和廣度，點(diǎn)化心靈。例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》一課，通過(guò)生活中的一件小事，滲透了“不甘于做幼者”的信念，也飽含“保護(hù)弱小者”的情感。為了引起學(xué)生的共鳴，教師這樣引導(dǎo)。

師：當(dāng)家人把雨衣遞給“我”的時(shí)候，不知同學(xué)們頭腦里有沒(méi)有涌現(xiàn)一些自己生活中的畫(huà)面？

生1：吃飯的時(shí)候，媽媽總是把肉夾到我的碗里。

生2：走在路上，爸爸總會(huì)不自覺(jué)的讓我走在他的右手邊。

……

師：看來(lái)我們都是大孩子了，能夠體會(huì)出生活中父母家人對(duì)我們點(diǎn)滴的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。那么，你有沒(méi)有像文中的“我”把雨衣披在薔薇花上的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（也許真的缺乏這樣的體驗(yàn)，孩子們一時(shí)語(yǔ)塞。）

師：一份愛(ài)如果傳遞出去會(huì)變成兩份，甚至更多。從文中“我”將這份愛(ài)傳遞給薔薇中，聰明的你讀懂了些什么呢？

生3：我們?cè)谏钪惺艿絼e人的關(guān)愛(ài)，也要把關(guān)愛(ài)傳遞給更多的人。

生4：我覺(jué)得愛(ài)不僅可以在人與人之間傳遞，還可以像文中的“我”一樣，傳遞給薔薇花，而薔薇花會(huì)開(kāi)出更鮮艷的花朵將愛(ài)傳遞給更多人。

（課堂上響起了歡快的掌聲。）

師：有一個(gè)敏感的心，花兒在你眼中都有了靈性。

語(yǔ)文教育家周一貫說(shuō)：“教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)?！痹谶@個(gè)教學(xué)案例里，教師以耐心的傾聽(tīng)給學(xué)生以精神的鼓勵(lì)，以言語(yǔ)的引起給學(xué)生的情感共鳴，師生一道享受情感的熏陶，收獲思想的啟迪和無(wú)窮的樂(lè)趣。

三、開(kāi)辟溝通渠道，點(diǎn)亮課堂

由于語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性特性，有效的溝通不僅可以提高教學(xué)效率，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展也有著十分重要的作用。因此，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，留一些空白讓學(xué)生自己填補(bǔ)，從而達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的溝通境界。例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》一課教學(xué)中，教師以“留白”的形式讓學(xué)生感知人物內(nèi)心的情感。

師：當(dāng)?shù)诙晷踊ㄩ_(kāi)了，小男孩去把這個(gè)消息告訴竺爺爺?shù)臅r(shí)候，他是怎樣的心情？而竺爺爺聽(tīng)到后又是怎樣的表現(xiàn)？文中刻畫(huà)的太簡(jiǎn)單了，同學(xué)們能不能根據(jù)文中對(duì)話(huà)填一些詞語(yǔ)？

（學(xué)生先是小聲討論，很快填好了詞語(yǔ)。）

生1：我在“竺爺爺”前邊填了“小男孩興奮的跑進(jìn)來(lái)”。

師：為什么要用“興奮”呢？

生1：因?yàn)樾∧泻旱攘艘荒?，終于等到第一朵杏花開(kāi)了，既高興又急切的想把這個(gè)消息告訴竺爺爺。

生2：我在“是第一朵嗎？”前邊填了“半信半疑”。

師：這個(gè)詞用在這里有什么用意呢？

生2：因?yàn)轶脿敔斚胍荒陼r(shí)間過(guò)去了，小男孩兒怎么會(huì)記得那么久遠(yuǎn)的事情呢？

生3：我也填的“半信半疑”，但我認(rèn)為竺爺爺習(xí)慣了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，他想再確認(rèn)一次。

師：真好！那就讓我們帶著第一朵花開(kāi)的欣喜和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再把這部分美美的讀一遍。

字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師的留白不是思維的放空，而是溝通的開(kāi)始。通過(guò)填充詞語(yǔ)激活了學(xué)生的想象力，在師生、生生、生本之間實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞中，而課堂的生命得以點(diǎn)燃。

總之，語(yǔ)文課堂的有效溝通是知識(shí)的交互，是情感的傳遞，更是心靈的對(duì)白。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要讀透教材，讀懂學(xué)生，抓住溝通契機(jī)，營(yíng)造溝通環(huán)境，開(kāi)辟溝通渠道，讓溝通無(wú)極限，讓智慧盡飛揚(yáng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；背誦；語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文改革至今，語(yǔ)用已經(jīng)成為教學(xué)思路的常態(tài)。然而，學(xué)生在語(yǔ)用的路上，卻頻頻出現(xiàn)“語(yǔ)言斷路”的現(xiàn)象。追根溯源，學(xué)生語(yǔ)匯儲(chǔ)存量的匱乏緣于對(duì)背誦的不夠重視。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，嘗試探究背誦指導(dǎo)策略，呼吁要讓學(xué)生多背誦，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、巧背文，促記憶

人教版小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)后的“思考練習(xí)”中經(jīng)常要求學(xué)生“背誦自己喜歡的段落或相關(guān)語(yǔ)句”。筆者認(rèn)為這是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。因?yàn)橄矚g，所以有意強(qiáng)制自己背誦；因?yàn)槭怯幸庾R(shí)的行為，所以?xún)?nèi)在驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)烈；因?yàn)榍笾释麖?qiáng)烈，所以尋求捷徑，而背誦的捷徑只能是對(duì)記憶規(guī)律的掌握。

俄國(guó)偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾稱(chēng)：“記憶是人一切智慧的根源?！盵2]由此可見(jiàn)，記憶的智慧端口就是背誦這條通道。那么，如何才能盡善盡美而又巧妙地挖掘智慧的源頭，讓學(xué)生背誦自己喜歡的“精品”呢？

1.語(yǔ)境重塑

語(yǔ)言環(huán)境重新拼接是增強(qiáng)記憶力的前提，當(dāng)某種欲望驅(qū)使大腦神經(jīng)刻意去執(zhí)行某段文字的識(shí)記時(shí)，注意力便會(huì)高度集中，盡可能地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)重塑文段意境，以最快的時(shí)間背熟，且長(zhǎng)久存儲(chǔ)。倘若碰到特別生疏的語(yǔ)句，應(yīng)多嘗試幾次，千萬(wàn)不要急于求成。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》第四自然段描寫(xiě)近觀錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀景象，學(xué)生們?cè)诒痴b這段時(shí)多次出現(xiàn)“斷鏈”現(xiàn)象，筆者利用動(dòng)感課件協(xié)助學(xué)生們自行搜索 “巍巍長(zhǎng)城”與“戰(zhàn)馬奔騰” 的熟悉畫(huà)面，再與“橫貫江面”“浩浩蕩蕩”的文句兩相拼接比照異同，記憶的欲望立馬讓學(xué)生們的腦海中浮現(xiàn)出大潮的壯觀場(chǎng)景，從而背誦也就順暢了起來(lái)。

2.斷篇求憶

記憶的保鮮期有長(zhǎng)久的和短暫的。諸多學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容的殘留記憶不會(huì)長(zhǎng)久，經(jīng)常性地在“提現(xiàn)路上”堵塞不通。此時(shí)，教師不能一時(shí)心急扼殺了學(xué)生的背誦興趣，而應(yīng)該幫助其打開(kāi)記憶倉(cāng)庫(kù)的大門(mén)，有方向地搜索記憶深處的只言片語(yǔ)，間接地回憶出原文，以保持其背誦的積極心B。

3.熟背默寫(xiě)

一段文字經(jīng)過(guò)理解消化自然能成為學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的囊中之物；經(jīng)過(guò)熟讀熟背，系統(tǒng)地形成學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此時(shí)此刻，只要多閱讀幾遍，就能流利地背誦下來(lái)；只要記憶的閘門(mén)一打開(kāi)，提起筆來(lái)一默寫(xiě)，自然會(huì)“下筆如有神”；不管“對(duì)背”或“提背”，檢查的結(jié)果總會(huì)令人滿(mǎn)意，學(xué)生的記憶能力更會(huì)令你大開(kāi)眼界。

不過(guò)，通過(guò)背誦積累的大量材料要想長(zhǎng)久地儲(chǔ)存并適時(shí)運(yùn)用，一定要根據(jù)識(shí)記程度對(duì)遺忘過(guò)程的影響，注意安排有效的復(fù)習(xí)才不會(huì)讓學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)成了無(wú)源之水、無(wú)木之林。

二、復(fù)讀文，促理解

“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知！”在背誦古文時(shí)，因?yàn)槌Ｊ軙r(shí)代文字的限制，學(xué)生難懂難背的概率高，教師再多的講解也是“隔靴搔癢”，毫無(wú)益處。只有反復(fù)誦讀，才能內(nèi)化語(yǔ)感。多遍讀書(shū)，需要誦讀者有感情地理解投入，才能促進(jìn)誦讀者邊讀邊想的能力，而隨著誦讀次數(shù)的增多，誦讀者的理解能力也順理成章地“扎根”在層層遞進(jìn)的情理之中。尤其是低年級(jí)學(xué)生在五絕古詩(shī)背誦時(shí)，由于正值知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建初期，無(wú)法瞬間悟透其中的詩(shī)韻，只有在反復(fù)誦讀中感受詩(shī)趣詩(shī)意，才能在渾然不覺(jué)中得以理解直至張口即背。

《贈(zèng)劉景文》是蘇軾同好友互勉的一首托物言志的詩(shī)，其詩(shī)境不是二年級(jí)學(xué)生能輕易觸及的情感高度。就朝代背景及詩(shī)人處境就已是學(xué)生探知的“隔熱板”，更別說(shuō)理解詩(shī)中暗藏的蘇軾對(duì)劉景文身處絕境的同憐與勸慰。貌似悲寂凄涼的“荷盡”與“菊殘”，只為襯托那股“傲霜斗雪”的氣節(jié)，最終在詩(shī)人的筆鋒轉(zhuǎn)角處呈現(xiàn)一片燦然如錦的秋末冬初的 “橙黃”“橘綠” 圖，以告知對(duì)方“莫為眼前難而困，應(yīng)就未來(lái)且?jiàn)^進(jìn)”。

背，難；解，難上加難。筆者采用了“復(fù)讀”至誦的策略來(lái)幫助學(xué)生渡過(guò)此難關(guān)。①師范讀，聲情并茂的語(yǔ)感為學(xué)生奠定情感基調(diào)，讓詩(shī)有意境；②自由讀，盡管未能立馬悟通詩(shī)意，至少讀有停頓；③對(duì)對(duì)子讀，找出上下兩行詩(shī)句中對(duì)仗的字或詞：“荷盡――菊殘”

“擎雨蓋――傲霜枝”“已――猶”“無(wú)――有”等，讀得稍有節(jié)奏；④空間讀，在詩(shī)文注釋與課前預(yù)習(xí)所搜集的材料幫助下，邊讀詩(shī)句，邊想象其中的豐富畫(huà)面，試著半背讀詩(shī)，讀出其明顯的意思；⑤放手讀，在筆者課前精心配制的動(dòng)感課件引領(lǐng)下，讓學(xué)生自行憑圖脫文試背……通，則順背；不通，則多引導(dǎo)再讀。反反復(fù)復(fù)地讀，反反復(fù)復(fù)地試背，蘇軾勸慰劉景文的誠(chéng)心也在漸漸的思維探路中形成了自我的記憶屏幕。

三、牢誦文，促規(guī)范

我國(guó)是多民族的國(guó)家，不同的地域有不同的民族語(yǔ)言和文字，這難免會(huì)影響漢語(yǔ)言文字的規(guī)范化運(yùn)用。筆者推薦指定學(xué)生所背的都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真選擇和精心錘煉的膾炙人口的一些文質(zhì)兼美的、催人上進(jìn)的名篇。低年級(jí)三字、四字識(shí)字口訣，高年級(jí)律詩(shī)及古代文言文， 中高年級(jí)科學(xué)小品文及名人成長(zhǎng)故事、童話(huà)故事等，皆出自中外名家筆下，無(wú)論何種體裁，都朗朗上口，討得學(xué)生喜歡。日夜閱讀，長(zhǎng)期熏陶。無(wú)形中，不斷的誦讀牽引著學(xué)生的內(nèi)化語(yǔ)言達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)聲無(wú)息地做到了文從字順的規(guī)范用語(yǔ)。

四、細(xì)品文，促思維

文本背誦與思維感知始終是相斥的，會(huì)背未必悟通。學(xué)生在背誦文段時(shí)，應(yīng)該細(xì)細(xì)品味文本，弄明白每個(gè)文段的表達(dá)順序，搞清楚文句之間的內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)朗讀詳盡字詞時(shí)的語(yǔ)感處理，在不斷的探究悟讀中，文本的思路才會(huì)漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路，需識(shí)記的內(nèi)容才會(huì)熟絡(luò)于心。但是在背較長(zhǎng)文段時(shí)，常常無(wú)法一蹴而就、輕易悟背，因此，必須學(xué)會(huì)一遍又一遍耐心地尋找文字間的層次感與空間感，把長(zhǎng)文讀成短文，把長(zhǎng)句讀成短句，甚至只讀成一個(gè)詞或一個(gè)字。在此歸納概括的基礎(chǔ)上，再次在腦海中“畫(huà)大樹(shù)”，由字、詞、句畫(huà)回原文這棵“大樹(shù)”。

如背誦《貓》一文時(shí)，可以讓學(xué)生三“品”文本。一品，理清并列篇章風(fēng)格：古怪與可愛(ài)；二品，捋清文段總分構(gòu)段特點(diǎn)：從“老實(shí)、盡職、貪玩”中讀出“古怪”，從“淘氣”中讀出“可愛(ài)”；三品，文句表達(dá)：長(zhǎng)文變短。當(dāng)學(xué)生僅讀成“古怪”一詞時(shí)；再回溯文本“老實(shí)”“貪玩”“盡職”“溫柔可親”“膽小又勇猛”“可愛(ài)”，最終順著“任憑……也”“非……不同”此類(lèi)關(guān)聯(lián)詞在腦中進(jìn)行“添枝加葉”，讓這般古怪性格的“大樹(shù)”重描完整。這樣歸納概括的次數(shù)越多，背誦的熟練程度也就越高，越能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

如果說(shuō)，人們的頭腦是貯藏知識(shí)的寶庫(kù)，那么，背誦就是往寶庫(kù)中輸送寶物的有效方法。當(dāng)代著名作家巴金在介紹寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，說(shuō)他十二三歲時(shí)就會(huì)背幾部書(shū)，其中包括有222篇佳作的《古文觀止》。 [3]可見(jiàn)，有效的背誦方法的確能成就學(xué)生們的整體素養(yǎng)。因此，我們要呼吁背誦，也要相信“背誦”必能讓學(xué)生大展語(yǔ)用而促進(jìn)其能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫省玲.朗讀與背誦是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐版），2011（1）.

[2]汪緒榮.以形式多樣的背誦強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果[J].學(xué)問(wèn)（現(xiàn)代教學(xué)研究版），2010（9）.