導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文教學(xué)基本要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1978年以來，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的成績(jī)，為當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)改革和制訂新教學(xué)大綱打下了堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。

    當(dāng)前，全國(guó)實(shí)施的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱主要有兩個(gè)，一個(gè)是1992年制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ) 文教學(xué)大綱》（試用），一個(gè)是1990年《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂本），后一個(gè)大綱初中、高中的內(nèi) 容合在一起。

    1992年初中語(yǔ)文教學(xué)大綱是個(gè)新大綱。新大綱規(guī)定初中語(yǔ)文的教學(xué)目的是：

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽 話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱 愛祖國(guó)語(yǔ)文的情感，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛國(guó)主義精神。

    新大綱以上述教學(xué)目的為基礎(chǔ)，以讀寫聽說、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求和課文、48項(xiàng)能力訓(xùn)練、20項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí) 的教學(xué)內(nèi)容為框架，來構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)體系。這個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的新體系分列讀、寫、聽、說的教學(xué)要求， 分解讀、寫、聽、說的訓(xùn)練點(diǎn)（能力和技能），有科學(xué)性和創(chuàng)造性。

    然而，新大綱還是一個(gè)“試用”大綱，有待修改、完善。例如，加強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性 ；知識(shí)分類分點(diǎn)，能力分類分層；教學(xué)要求同能力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)；課程結(jié)構(gòu)同教學(xué)目的相 配合等，這些方面還需要進(jìn)一步完善。

    1990年的初中、高中合冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)大綱，是1986年《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的修訂本；1986年本又 是1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試行草案）的修訂本。而1978年本又是以1963年的《全日 制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（草案）為藍(lán)本的。這四個(gè)大綱之間的關(guān)系是繼承多于創(chuàng)造，共性強(qiáng)于個(gè)性。

    1963年教學(xué)大綱規(guī)定：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是教學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們 具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力?！?978年教學(xué)大綱撥亂反正，規(guī)定的教育 目的同1963年的基本相同，也是提高使用語(yǔ)言文字和三種能力（讀、寫能力和初步閱讀文言文的能力）。1986 年教學(xué)大綱，增加了聽說能力，“發(fā)展學(xué)生的智力”，高中增加“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”。1990年教 學(xué)大綱修訂的原則是“加強(qiáng)思想政治教育”和“降低難度、減輕負(fù)擔(dān)”，其中引人注目的是降低寫作教學(xué)要求 ，改為：初中“能寫簡(jiǎn)單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文”，高中“能寫一般的記敘文、說明文、 議論文和常用的應(yīng)用文”；初中文言文教學(xué)只提“能順暢的朗讀文言課文，理解基本內(nèi)容”。此外，1986年和 1990年大綱都列出“各年級(jí)語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要求”與“基本課文篇目”?？梢?，以上四個(gè)中學(xué)語(yǔ) 文教學(xué)大綱（從1963年到1990年）都以聽說讀寫四種能力和相關(guān)的部分基礎(chǔ)知識(shí)為框架，來構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 體系?？磥?，共同存在的問題是：1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)不突出，2.語(yǔ)文知識(shí)和能力的分類分層不清楚， 3.語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)容不完整，4.高中和初中的教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)，初中、高中的教學(xué)要求特別是高中的“提高” 要求不具體，5.課程結(jié)構(gòu)不合理。這些問題，制約了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

    必須看到，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出了新的要求?，F(xiàn)代信息社會(huì)，要求人們具有語(yǔ)言交際能力，具有語(yǔ)言 知識(shí)及其運(yùn)用能力?，F(xiàn)代社會(huì)開放態(tài)勢(shì)要求快速而又準(zhǔn)確的聽說讀寫能力，具有語(yǔ)文的實(shí)用能力。現(xiàn)代社會(huì)文 化交流要求具有民族文化素質(zhì)，具有文學(xué)欣賞的能力，以利于吸收外國(guó)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展民族文化。而現(xiàn) 代語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等的發(fā)展，又對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。高中語(yǔ)文教學(xué)改革，制訂新教學(xué)大綱，就要面向21 世紀(jì)現(xiàn)代化社會(huì)，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化社會(huì)的人才服務(wù)。

    二 高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)

    高中語(yǔ)文教學(xué)改革、制訂新的教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想是：

    面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，貫徹國(guó)家的教育方針，面向全體高中學(xué)生；使學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社 會(huì)生活的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和智力，具有較高的語(yǔ)文素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性 ；提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才服務(wù)。

    據(jù)此，應(yīng)確立如下基本原則：

    （一）確立適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)生活的語(yǔ)文教育目的任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本能力的訓(xùn)練 ，加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用的實(shí)踐，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

    （二）在讀寫聽說的語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行思想品質(zhì)教育，使學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀的 傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道德情操、愛國(guó)主義精神和熱愛社會(huì)主義的思想感情。

    （三）加強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)，適應(yīng)多樣的需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，必修課保證高中畢業(yè)生的 基本要求，選修課和活動(dòng)課適應(yīng)分流學(xué)生的分流要求。

    （四）構(gòu)建現(xiàn)代化、民族化的語(yǔ)文學(xué)科高中階段的教學(xué)體系。要吸收現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，要弘揚(yáng) 中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，繼承漢語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

    （五）與九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱相銜接，力求比較明確體現(xiàn)高中階段的提高要求。

    立足現(xiàn)實(shí)，面向21世紀(jì)現(xiàn)代化社會(huì)，高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)可以作如下規(guī)定：

    高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，要在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練 ，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語(yǔ)交際能力 ，具有較強(qiáng)的語(yǔ)感，具有一定的文學(xué)鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有獨(dú)立自學(xué)語(yǔ)文的能力，養(yǎng)成 學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字 、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的 審美觀念和一定的審美能力，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛國(guó)主義精神。

    根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，對(duì)高中生提出基本要求和分流要求。

篇2

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文能力層級(jí) 高中語(yǔ)文教學(xué) 指導(dǎo)意義

1 高考語(yǔ)文能力層級(jí)的界定對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求

高考語(yǔ)文能力可分為六個(gè)層級(jí)，即識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究，這六個(gè)層級(jí)的劃分對(duì)語(yǔ)文課堂提出了更高的要求。

1.1 “識(shí)記”。這一層級(jí)要求語(yǔ)文課堂的直接教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生獲取現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)。為了較好的完成這一層面的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的總體趨勢(shì)和一般特點(diǎn)，通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地獲取所需語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

1.2 “理解”、“分析綜合”、“鑒賞評(píng)價(jià)”、“表達(dá)應(yīng)用”。這四個(gè)層級(jí)的能力主要是通過知識(shí)的延伸、情感的融匯和動(dòng)手操作的提高來實(shí)現(xiàn)的。四個(gè)層級(jí)均要求語(yǔ)文教學(xué)過程中注重學(xué)生智力潛能的開發(fā)，語(yǔ)文教師要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法，并通過老師誘導(dǎo)啟發(fā)，激活思維，促進(jìn)語(yǔ)言素質(zhì)的提高。

1.3 “探究”。這一層級(jí)要求語(yǔ)文教學(xué)過程中老師要改變舊觀念，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂環(huán)境，諸如營(yíng)造活潑、寬松、民主、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和能動(dòng)性，給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”預(yù)留一些時(shí)間和空間，為學(xué)生提供一些信息和懸念，對(duì)學(xué)生提出一些開放性、探索性的問題等等。

2 高考語(yǔ)文能力層級(jí)的界定對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)意義

2.1 使高中語(yǔ)文教學(xué)更符合高中生認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力也不斷完善。由于理論思維趨于成熟和自我意識(shí)的發(fā)展，高中生觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確。而高考語(yǔ)文能力層級(jí)的界定恰恰使得高中語(yǔ)文教學(xué)更符合高中生認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。我們以語(yǔ)文課堂上積累與訓(xùn)練這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例。在語(yǔ)文教學(xué)中，不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)言泉流就會(huì)干涸。充足的語(yǔ)文積累，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系進(jìn)一步完善，有利于學(xué)生的一生?？茖W(xué)的積累教育，對(duì)于高中生認(rèn)知中的性格、心智、思維方式、學(xué)習(xí)方法乃至世界觀的形成，都有重要的影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，積累還包括學(xué)習(xí)技能的積累，學(xué)習(xí)技能是在訓(xùn)練中形成的。

2.2 合理地劃分和銜接了高中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)層次。語(yǔ)文教學(xué)的開展應(yīng)合理有序，課堂若有循序漸進(jìn)的層次感，教師教起來便更得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)更科學(xué)輕松。就“識(shí)記”這一能力層級(jí)，我們可以在課堂教學(xué)中強(qiáng)化“讀”與“背”。讀，是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開端和基礎(chǔ)。其基本要求是讓學(xué)生能借助工具書和自己的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)掃除課文障礙，字句能讀得準(zhǔn)確、通順，文意能大體讀懂、手法能基本理解。背，一方面，可使學(xué)生有效地積累語(yǔ)言材料，另一方面，背誦熟了，加深理解，有利于教學(xué)層次的順利深入。語(yǔ)文教學(xué)中有了讀、背兩步基礎(chǔ)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教材思想內(nèi)容、語(yǔ)言特色就會(huì)有一個(gè)較清晰的理解。接下來便可以按“理解”、“分析綜合”這兩個(gè)能力層級(jí)的要求開展分析文本的教學(xué)。理解分析了文字或文章以后，我們便可按照高考“鑒賞評(píng)價(jià)”這一能力層級(jí)來品評(píng)文字或文章。這就要求學(xué)生對(duì)教材作盡量準(zhǔn)確、客觀的理解和表述，進(jìn)一步要求學(xué)生將自己讀懂、理解了的教材內(nèi)容作一番分辨：對(duì)或錯(cuò)，優(yōu)或劣，知其然也知其所以然。這是在客觀理解教材基礎(chǔ)上的學(xué)生自己的主觀認(rèn)識(shí)。接下來的語(yǔ)文教學(xué)中我們可以讓學(xué)生自己去感悟，這就到了高考語(yǔ)文能力層級(jí)“探究”的階段。探究的天地異常廣闊，可以是對(duì)教材知識(shí)獨(dú)到的發(fā)掘，可以是對(duì)教材內(nèi)容創(chuàng)意的新解，可以是對(duì)教材主旨新穎的見地，當(dāng)然，還可大膽跳出教材，提出自己對(duì)社會(huì)、人生全新的見解。

篇3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；教學(xué)方法；高中語(yǔ)文；教學(xué)成效

前言

在高中教學(xué)體系中，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的一個(gè)學(xué)科。無論是誰(shuí)，只有具有基本的語(yǔ)文能力，才能對(duì)外界的信息進(jìn)行吸收，實(shí)現(xiàn)自身思想水平的提高。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著一定的抵觸情緒。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不能使高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身的促進(jìn)作用得以發(fā)揮，也不能使教學(xué)的積極作用得到體現(xiàn)。因此，筆者選擇提高高中語(yǔ)文教學(xué)成效的有效教學(xué)模式作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。

一、 加強(qiáng)師生關(guān)系構(gòu)建，提高高中語(yǔ)文教學(xué)成效

一個(gè)良好的師生關(guān)系，對(duì)于高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響。要加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改變，教師要從改變師生關(guān)系開始做起。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到自己對(duì)他們的尊重。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響下，教師過于重視自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，沒有考慮過學(xué)生的感受。教師在教學(xué)活動(dòng)中的英雄主義使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。當(dāng)代高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要提倡平等的師生關(guān)系，不得以等級(jí)觀念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。其次，教師要讓學(xué)生感受到自己對(duì)于他們的關(guān)心，學(xué)習(xí)用心與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

對(duì)于高中學(xué)生來講，文言文是其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)難點(diǎn)。許多學(xué)生一學(xué)習(xí)文言文就會(huì)情緒低落，提不起精神。面對(duì)這樣的情況，教師要與學(xué)生進(jìn)行課上與課下的用心交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中存在的心理問題與能力問題。這樣的交流會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)于自己的關(guān)心，對(duì)教師產(chǎn)生情感依賴，愿意在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)行自我超越，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。因此，加強(qiáng)平等師生關(guān)系的建立是改革高中語(yǔ)文教學(xué)模式的重點(diǎn)。

二、 加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)使用，提高高中語(yǔ)文教學(xué)成效

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的科學(xué)技術(shù)成果被應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)依靠教師一個(gè)人來承擔(dān)，現(xiàn)代技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的引用，大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的正確應(yīng)用，可以使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在更好地課堂氛圍下進(jìn)行。對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以在新課的導(dǎo)入階段進(jìn)行使用。利用多媒體技術(shù)來輔助新課的導(dǎo)入，有利于改變學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，使學(xué)生意識(shí)到高中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力。另外，教師也可以在復(fù)習(xí)課時(shí)加強(qiáng)信息的利用，使高中語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。

比如在進(jìn)行高中語(yǔ)文成語(yǔ)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以按照難度等級(jí)對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行整理，分為一帶而過版塊、咬文嚼字版塊等等。教師利用多媒體課件進(jìn)行成語(yǔ)的呈現(xiàn)，可以大大提高高中語(yǔ)文課堂的趣味性與靈活性。對(duì)于那些學(xué)生難以理解或者理解容易出錯(cuò)的成語(yǔ)，教師還可以利用圖片或者動(dòng)畫形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過記憶直觀的事物來對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行掌握。這樣的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)于高中來說具有更為強(qiáng)大的吸引力，有利于高中語(yǔ)文教學(xué)成效的提高。

三、 加強(qiáng)學(xué)生地位肯定，提高高中語(yǔ)文教學(xué)成效

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的肯定，是進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)改革的基礎(chǔ)與原則。高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只有以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，才能使教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解。以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，才能高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要改變講課的方法，不能讓學(xué)生一味地接收，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與。教師可以將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的重要支撐者。

比如在學(xué)習(xí)《老人與?！返臅r(shí)候，教師可以將教學(xué)任務(wù)分給學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生做起幾點(diǎn)基本要求，比如理清文章寫作思路，分析文章的整體內(nèi)容，了解作者的思想感情。其它的內(nèi)容可以由學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有權(quán)利選擇他們喜歡的方式。這樣的教學(xué)模式給了學(xué)生更多的自由，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)揮。

四、 加強(qiáng)語(yǔ)文空間拓展，提高高中語(yǔ)文教學(xué)成效

一直以來，課堂教學(xué)模式是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要模式。但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不應(yīng)當(dāng)被局限在課堂這個(gè)固定的場(chǎng)所之內(nèi)。教師可以利用多種方法對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間進(jìn)行拓展，開展立體教學(xué)。首先，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為豐富的興趣活動(dòng)。學(xué)生具有不同的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，但是受到多種原因的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能在課堂教學(xué)中得到全部滿足。這時(shí)，教師組織學(xué)生開展興趣活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。其次，教師還可以利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)來豐富高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。在競(jìng)賽中，教師可以組織學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，大大提高高中語(yǔ)文教學(xué)的成效。

比如說，在高中語(yǔ)文課堂之外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句大接龍的競(jìng)賽。以此為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生多接觸課外的詩(shī)詞，在準(zhǔn)備競(jìng)賽的同時(shí)豐富自己的頭腦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。學(xué)生在好勝心的引導(dǎo)下，一定會(huì)更加用心地進(jìn)行詩(shī)詞的理解與背誦，自主參與到教學(xué)活動(dòng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，是高中語(yǔ)文發(fā)展的重要需求。當(dāng)代高中語(yǔ)文教育工作者只有不斷接受新的教學(xué)方法，使用新的教學(xué)模式，才能使高中語(yǔ)文教學(xué)成效得以提高。筆者針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)改革高中語(yǔ)文教學(xué)模式的方法進(jìn)行了幾點(diǎn)分析。希望高中語(yǔ)文教師重視起語(yǔ)文教學(xué)模式的改變，以教學(xué)改變促進(jìn)學(xué)生改變。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉珍.由被動(dòng)走向主動(dòng)，以改革提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效[J].中國(guó)校外教育，2012，35：95

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1.強(qiáng)調(diào)全面實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握，學(xué)生的知識(shí)接受過程也是被動(dòng)完成的。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生的個(gè)性，要求全面、綜合地提高學(xué)生的素質(zhì)，這種教學(xué)原則不僅符合我國(guó)教育改革的基本要求，更有助于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅注重教師的“教”，忽略學(xué)生自主性的“學(xué)”。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。實(shí)施小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式不僅能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更有助于提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。在保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，亦充分認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過程中的作用，注重和諧、全面的師生關(guān)系在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

2.提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情與以往的高中語(yǔ)文教學(xué)相比，小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式重視學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的參與性，教學(xué)參與能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)度，進(jìn)而從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高還能活躍課堂氣氛，兩者之間是一種良性循環(huán)。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的提高，為學(xué)生的思維能能力、綜合能力的提高打下基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式實(shí)施策略

1.多元化教學(xué)策略多元化教學(xué)開展能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式要求學(xué)生分組合作討論交流，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式時(shí)，可以增加多媒體的教學(xué)設(shè)備的使用，綜合運(yùn)用聲音、圖像與視頻，使學(xué)生的分組合作討論結(jié)果更加具體、更加形象，但要注意的是要防止多媒體的過度使用，造成原始語(yǔ)言文字魅力的喪失。明確小組聯(lián)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的重要性語(yǔ)文學(xué)科屬于社會(huì)科學(xué)范疇，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為理論知識(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合分析與評(píng)價(jià)能力，這也就導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科的枯燥性。因此在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)表達(dá)能力，讓學(xué)生參與高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中去，注重學(xué)生發(fā)展與高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重合。

2.督促學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組聯(lián)動(dòng)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確小組聯(lián)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，講解合作學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生還要形成集體意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重對(duì)手，學(xué)會(huì)服從集體決策。提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣，還應(yīng)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生明確小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真聽取他人意見，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。在進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以通過教學(xué)故事引入主題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，匯總各個(gè)學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)，逐一進(jìn)行觀點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)。這種情景教學(xué)不僅豐富課堂內(nèi)容，還能提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣在小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式下，語(yǔ)文教師給出學(xué)生閱讀篇目及指導(dǎo)意見，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組聯(lián)動(dòng)合作的閱讀模式，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀感悟，增強(qiáng)同學(xué)之間的合作交流能力，感受語(yǔ)文合作交流的樂趣。例如在朱自清散文《背影》中，教師可以在課前把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行視頻短片的拍攝，課上展示同學(xué)所拍的短片，短片播放完畢后可以分組探討拍攝感受。在完成相關(guān)工作后，可以進(jìn)行原文閱讀，這種閱讀感受跟平常所獲得的閱讀感受是兩種完全不同的層次，有助于加深學(xué)生對(duì)原文的理解。有助于寫作素材的積累學(xué)生的寫作過程就是寫作素材的輸出過程，對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生來說，寫作素材的獲得一直是寫作的最大障礙。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之間，不同學(xué)習(xí)小組之間的及時(shí)討論與交流，對(duì)不同環(huán)境中的不同人物、不同事件進(jìn)行討論、交流。在這種討論與交流中，學(xué)生會(huì)不自覺養(yǎng)成自我分析問題、探討問題的能力，社會(huì)中熱門事件更會(huì)成為討論的焦點(diǎn)，寫作素材的積累就是在不知不覺中進(jìn)行的。

2.提高學(xué)生的寫作積極性在實(shí)際教學(xué)中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，但教師教得再好也不如學(xué)生自己學(xué)得好，現(xiàn)階段學(xué)生寫作積極性不高的根本原因是學(xué)生沒有寫作的欲望。在寫作實(shí)際教學(xué)中，常規(guī)的文體知識(shí)、選題立意、寫作模式的教授僅僅是給學(xué)生以指導(dǎo)作用。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式使學(xué)生在分組討論、交流之中獲得寫作題目的選擇，借鑒他人優(yōu)秀的寫作模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的寫作積極性，挖掘?qū)W生的寫作潛能。改變寫作批改方式，提高學(xué)生寫作能力寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，文章更是學(xué)生的思想結(jié)晶。在實(shí)際寫作批改中，由于教師寫作批改工作量過大，不能一一指出學(xué)生寫作中的問題，只能指出具有概括性的，這種看似全面的寫作批改方式不利于學(xué)生寫作能力的提升。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式要求學(xué)生采取匿名方式分組討論他組成員的作文，學(xué)生自制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并做好相關(guān)記錄工作。這種寫作批改方式不僅減輕教師的工作壓力，還能使學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

3.豐富寫作教學(xué)形式傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是教師給出寫作題目，學(xué)生寫作，教師批改，學(xué)生等待宣判，這種枯燥乏味的寫作教學(xué)模式不僅阻礙學(xué)生寫作積極性的提高，更影響學(xué)生寫作能力的提高。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式要求學(xué)生采取小組聯(lián)動(dòng)的合作模式，讓學(xué)生在討論中自由選取寫作題目，放寬寫作限制，使學(xué)生的寫作貼近生活，貼近實(shí)際。打破教師寫作教學(xué)“一言堂”局面，讓學(xué)生參與寫作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的多元化。

四、結(jié)論

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失誤一：語(yǔ)文教師在強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的過程中迷失了語(yǔ)文姓語(yǔ)的本質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)科必須有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文是一門感性學(xué)科。高中語(yǔ)文教學(xué)要注重教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的模糊性，思想教育的隱形性，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)上的開放性特點(diǎn)。這就是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。語(yǔ)文學(xué)科有著自己的目標(biāo)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方法，各學(xué)科之間可以有交叉但絕不可互相替代。我們要堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的特色，在提倡綜合性學(xué)習(xí)的同時(shí)突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，堅(jiān)持以尊重語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為前提，不去喧賓奪主。語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，沒有閱讀、寫作技能的提高，科學(xué)教育、審美教育等也就無從談起，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)也就成了一句空話。語(yǔ)文教學(xué)必須是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，有機(jī)融合。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該精講的知識(shí)必須精講；需要訓(xùn)練的方面還需要訓(xùn)練，不能因?yàn)榕缕x人文性，而忽視語(yǔ)文的工具性。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，提高讀寫能力是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本要求，要讓他們先學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)言表達(dá)的工具。有了基本的語(yǔ)文功底，然后才能談上審美、素養(yǎng)等方面的要求。只有這樣，才能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也才能談得上人文素養(yǎng)，語(yǔ)文課要始終堅(jiān)持以聽說讀寫能力訓(xùn)練為語(yǔ)文教學(xué)的根本，這是任何時(shí)候，任何場(chǎng)合都毋庸置疑的。

失誤二：在自主學(xué)習(xí)中忽視了教師的引導(dǎo)，淡化了學(xué)生的集體意識(shí)和紀(jì)律觀念

生本教育倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更提倡把課堂還給學(xué)生，教師要把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況等，把學(xué)生當(dāng)做有一定潛能的人。努力挖掘他們的潛能。但是實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了人們不愿看到的現(xiàn)象：在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師隨便準(zhǔn)備一些問題，讓學(xué)生自己看書、討論，自己解決問題，遇到較難的問題也沒有適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)。教師一味地讓學(xué)生討論，表面看來比較熱烈，但究竟他們?cè)谟懻撌裁春茈y知曉。殊不知，有些學(xué)生在自由討論時(shí)，東拉西扯，脫離討論探究的問題，結(jié)果是一節(jié)課結(jié)束了，問題沒有得到很好地解決。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得的知識(shí)很少，甚至沒有，既浪費(fèi)時(shí)間，又挫傷了學(xué)生的積極性。因此，要注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又要強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥與精講作用。真正意義上的師生互動(dòng)，是師生的共同協(xié)作，雙方智慧火花的碰撞，在這個(gè)過程中，特別需要教師的引導(dǎo)。教師的精彩點(diǎn)撥，優(yōu)美引導(dǎo)，精辟論述，透徹分析，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才會(huì)有一個(gè)明確的方向目標(biāo)，便于教師掌控整個(gè)課堂，更便于掌握學(xué)生討論時(shí)是否脫離討論話題，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，也有助于在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)和組織紀(jì)律觀念。

失誤三：在教學(xué)中太注重形式，而忽視教學(xué)內(nèi)容，課堂關(guān)注迷失了方向

如今的語(yǔ)文課堂動(dòng)不動(dòng)就是多媒體，就是電教手段，似乎離開了多媒體演示就不能上好語(yǔ)文課，就不成其為成功的語(yǔ)文課，就沒有了吸引學(xué)生注意力的地方，導(dǎo)致無多媒體不成課，無現(xiàn)代化教學(xué)手段不成課的怪異現(xiàn)現(xiàn)象。當(dāng)然，在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，在擴(kuò)大課堂容量、提高學(xué)習(xí)興趣、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面起到了積極的作用。一部分教師為了追求課堂形式的新奇，在上一些公開課、示范課時(shí)，把大量的課前備課時(shí)間用于課件的精美制作上，而無暇去備教材、備學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，每一道教學(xué)程序都通過電腦演示出來。但要知道，電腦終究不如人腦靈活，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的程序不易更改，那么教師在課堂上只能把時(shí)間更多地關(guān)注在課件的播放切換上。尤其是對(duì)操作課件不很熟練的教師來說，只能小心翼翼地操作，全神貫注地呵護(hù)。多媒體在教學(xué)中顯示了巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。所以討論它有無運(yùn)用必要的意義不大，我們強(qiáng)調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用。多媒體只是輔助手段，永遠(yuǎn)是工具，工具應(yīng)為人服務(wù)，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。但也要清楚地認(rèn)識(shí)到，電腦是死的，而人是活的，課堂上本該被關(guān)注的學(xué)生這一主體不容忽視，不能將整個(gè)課堂變成頻頻切換畫面的課件展示會(huì)，從而使教師課堂關(guān)注對(duì)象嚴(yán)重錯(cuò)位。

失誤四：在賞識(shí)教育過程中淡忘了批評(píng)的積極作用

語(yǔ)文課堂中如果只聽到賞識(shí)的聲音，只看得到表彰的掌聲，只有贊美的鮮花，甚至連善意的提醒不足也成為一種奢侈，學(xué)生無疑會(huì)陶醉其中，自以為是，發(fā)現(xiàn)不了自己的缺陷，找不出自己的不足，形成夜郎式的自滿。這樣的課堂不要說培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，連培養(yǎng)建設(shè)者都是問題。賞識(shí)教育沒有什么不妥，充分尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在被鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中充滿自信、開闊思維、發(fā)展?jié)撃?，以達(dá)到提升水平和能力的目的。但我們要明白，表?yè)P(yáng)激勵(lì)與批評(píng)懲罰是教育教學(xué)中必不可少的。表?yè)P(yáng)固然是每個(gè)學(xué)生所期望的，但真誠(chéng)地又恰如其分地批評(píng)，同樣也會(huì)促使學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改正，這比廉價(jià)的表?yè)P(yáng)更有利于學(xué)生的進(jìn)步。賞識(shí)和批評(píng)應(yīng)在教育中并存，沒有了“賞識(shí)”教育就失去了前進(jìn)的動(dòng)力；沒有了“批評(píng)”教育就變得虛偽，只有合理真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生才能積極健康地成長(zhǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，語(yǔ)言是其基本表現(xiàn)形式，而文化則是語(yǔ)文的精髓。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)要通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，除了要讓學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行掌握和理解之外，更重要的是使學(xué)生在潛移默化的熏陶中感受語(yǔ)文所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)必須要利用好課堂教學(xué)這一教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，通過對(duì)教學(xué)策略的合理選擇和應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。而要對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行合理選擇與應(yīng)用，首先語(yǔ)文教師應(yīng)樹立起科學(xué)的課堂教學(xué)意識(shí)。

一、語(yǔ)文教師應(yīng)樹立科學(xué)的課堂教學(xué)意識(shí)

要提高課堂教學(xué)效率，保證高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)首先從自身做起，根據(jù)新課改的基本要求樹立起科學(xué)的課堂教學(xué)新意識(shí)：

（一）以端正的態(tài)度和責(zé)任感對(duì)待課堂教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)熱愛自己的工作，以全身心投入的態(tài)度面對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)工作，如若不然，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)將很難獲得令人滿意的成績(jī)。因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以愛崗敬業(yè)的端正態(tài)度對(duì)待課堂教學(xué)，加強(qiáng)自己的責(zé)任感和事業(yè)心，并通過對(duì)自己教學(xué)行為的重新審視，嚴(yán)格要求自己，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)前提

我國(guó)教育學(xué)界的泰斗孔子先生曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師就要從思想觀念上重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，把興趣化作學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文情境和語(yǔ)文意境

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師不僅應(yīng)當(dāng)毫無保留地將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)美。畢竟不管是文學(xué)還是藝術(shù)，都源自于生活，都離不開勞苦大眾的創(chuàng)造，因此，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效組織，讓學(xué)生對(duì)生活中所包含的美丑、善惡等進(jìn)行感知，進(jìn)而達(dá)到思想教育的基本目的。當(dāng)然，要想切實(shí)地使學(xué)生能夠?qū)ι钪械拿莱笠约吧茞哼M(jìn)行感知，教師還應(yīng)當(dāng)注重時(shí)機(jī)的把握，通過恰到好處的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，將學(xué)生融入到一定的情境當(dāng)中，把生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)融合在一起，借助于這種交融，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重對(duì)教學(xué)情景的有效利用

所謂注重對(duì)教學(xué)情景的利用是要求語(yǔ)文教師善于應(yīng)用不同的教學(xué)情景來表達(dá)語(yǔ)文品質(zhì)，為學(xué)生樹立較好的榜樣。通過寓教于學(xué)的創(chuàng)造力的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格。這不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有助于學(xué)生創(chuàng)造性與社會(huì)性的統(tǒng)一。

現(xiàn)代教育背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將以上幾點(diǎn)課堂教學(xué)的思想觀念融入到教學(xué)實(shí)踐中，以此為基礎(chǔ)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃和組織。

二、課堂教學(xué)方法及策略的有效選擇與應(yīng)用

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用決定了課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效，一般來看，對(duì)不同的課堂教學(xué)方法和策略進(jìn)行有效選擇與應(yīng)用，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)以下兩方面問題加以關(guān)注：

（一）注重學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的雙向互動(dòng)性活動(dòng)，因此在課堂教學(xué)中，教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)功能的同時(shí)，還必須注重學(xué)生主體地位的突出，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)的過程中可以積極主動(dòng)地去探索、去創(chuàng)造。具體來看，教師可通過以下兩種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

1.以分析品其味

這里的分析是指讓學(xué)生自己去分析不同的課文。教師可以安排相應(yīng)的文章讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生按照自己的需要把文章剪裁成不同的句子，對(duì)句子的內(nèi)容、特點(diǎn)或者是形、音、義和標(biāo)點(diǎn)的用法等進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力，使其在自主分析的過程中逐步養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文美感的理解，同時(shí)，這樣的分析過程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加其閱讀量，將其置于教學(xué)活動(dòng)的主體地位。

2.以聆聽潤(rùn)其心

以聆聽潤(rùn)其心，也就是說課堂中，語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生聆聽各種優(yōu)美的散文和詩(shī)歌，使其通過安靜的聆聽內(nèi)心的感知來感受散文及詩(shī)歌中飽含的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟簡(jiǎn)練到位的遣詞造句所具備的精微。這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也能夠陶冶其性情，使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)

教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)可以消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼或抵觸性情緒，以期在一種和諧、融洽、恬靜、民主且活躍的師生關(guān)系中有效推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。以下兩種方式對(duì)于提升師生之間的互動(dòng)具有一定的積極意義。

1.構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系

要在學(xué)生和教師之間建立起一種良好且和諧的關(guān)系，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通和交流，多傾聽學(xué)生的心聲，通過跟學(xué)生探討一些他們感興趣的話題，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在喜歡語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)上，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ强梢杂行嵘n堂教學(xué)質(zhì)量，這點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)，積極地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并通過適宜的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己的理解力，進(jìn)而以積極的態(tài)度參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有效配合教師的教學(xué)活動(dòng)，并為語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，更重要的是通過課堂教學(xué)的方式使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中所飽含的文化底蘊(yùn)進(jìn)行理解，并在此基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。所以實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展作為重點(diǎn)，在樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)新理念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)空間，以便在提升學(xué)生自身能力的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

1.王波.淺談新課改下如何提高高中語(yǔ)文課堂效率[J].新課程（上），2011，（11）.

2.蔣明.對(duì)如何提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2011，（12）.

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；詩(shī)歌審美

素質(zhì)教育作為現(xiàn)代化教育的基本要求，審美教育因?yàn)槠淠軌蛴行岣邔W(xué)生的審美能力，而廣受高中生喜愛。在新課標(biāo)實(shí)施以來，審美教學(xué)已經(jīng)成為詩(shī)歌教學(xué)的主要方式，將審美教學(xué)應(yīng)用到詩(shī)歌教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的鑒賞能力與審美能力。因此，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，必須將審美能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有正確的理解與鑒賞，從中感受美、發(fā)現(xiàn)美。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)的意義

詩(shī)歌審美作為一項(xiàng)創(chuàng)造與審美結(jié)合的活動(dòng)，它的目的是在解讀詩(shī)歌的同時(shí)，更好地欣賞、感受、創(chuàng)造美。在詩(shī)歌教學(xué)中，利用審美感受以及創(chuàng)造性表現(xiàn)與思維，不斷提升鑒賞水平。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中，審美教學(xué)和傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練、傳授不同，它是利用文學(xué)作品展現(xiàn)更為寬廣的世界；在發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，更加深入地感受、欣賞、創(chuàng)造美，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，也只有在教學(xué)認(rèn)知的同時(shí)增強(qiáng)審美教學(xué)力度，才能更好地彰顯語(yǔ)文本質(zhì)，還原詩(shī)歌教學(xué)屬性，最后達(dá)到豐富學(xué)生精神的目的。

在新課標(biāo)改革中也明確要求：高中語(yǔ)文教學(xué)必須在基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)境下，不斷培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的審美力與探究能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要注重語(yǔ)文技能的積累，還要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，通過豐富精神、情感世界，從根本上幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，在詩(shī)歌審美教學(xué)中，我們不僅要突出審美特性，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、欣賞詩(shī)歌美，建構(gòu)學(xué)生的精神世界，最終塑造學(xué)生的審美人格。

二、新課改背景下提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)的措施

1.拓展審美空間

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)中，拓展審美視野就是給學(xué)生一雙捕捉美的眼睛，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀賞美。在詩(shī)歌教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌原本存在的美，通過領(lǐng)略詩(shī)歌隱含情感以及表達(dá)方式，從中感受詩(shī)歌意境以及隱含的藝術(shù)特性。例如，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”。初次讀這兩句詩(shī)感覺很平淡，細(xì)細(xì)咀嚼，就可以慢慢感受到作者的意境綿長(zhǎng)。從動(dòng)作來看：采菊非常人動(dòng)作，它隱含著作者熱愛自然、超凡脫俗的意境與情趣。“見”不是刻意刻畫的場(chǎng)面，展現(xiàn)了詩(shī)人的悠然自得。

詩(shī)歌作為文學(xué)的最高境界，只有領(lǐng)會(huì)了創(chuàng)作意境，才能感受到作者特有的韻律以及審美視野。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵。例如，《孔雀東南飛》展現(xiàn)了劉蘭芝與焦仲卿之間的堅(jiān)貞愛情，《水調(diào)歌頭》描繪了作者的思鄉(xiāng)之情，《從軍行》則表現(xiàn)的是保家衛(wèi)國(guó)的壯志與豪情。在學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀詩(shī)歌的過程中，不僅能豐富精神與情感世界，對(duì)提升審美情趣，塑造正確的思想道德觀也是極其有益的行為。

2.重視審美情感的引導(dǎo)

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)中，為了保障教學(xué)質(zhì)量，除了要滿足學(xué)生的審美心理，還必須符合情感發(fā)展。在這期間，審美心理對(duì)教學(xué)有明顯的作用，有目的地應(yīng)用這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)加深對(duì)詩(shī)歌審美形象和意境的理解具有很大作用。例如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，我們可以利用學(xué)生心理，為學(xué)生展現(xiàn)杜甫詩(shī)中描繪的人民痛苦以及自然災(zāi)難，詩(shī)人不是為了個(gè)人，而是心懷天下人民，只要能解決其他人的困難，自己甘愿承受“死亦足”和“獨(dú)破”的局面。也只有學(xué)生在心理上接受了浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義的整合，才能真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的情感以及憂國(guó)憂民的胸襟與哀思，真正領(lǐng)會(huì)“安史之亂”對(duì)國(guó)家造成的危害以及詩(shī)人對(duì)人民的同情。因此，在教學(xué)中，我們要想方設(shè)法提高教學(xué)成果和審美能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)審美環(huán)境

物境、意境、情境作為詩(shī)歌本身所特有的方面，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，我們必須正視情境對(duì)審美教學(xué)的作用，并且創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生提高審美意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利完成。在課堂教學(xué)中，詩(shī)歌情境具有兩層含義：一方面，它是詩(shī)歌文本情境，需要根據(jù)詩(shī)歌意境，促使學(xué)生得到審美收獲；另一方面，只要老師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，就能讓學(xué)生有身臨其境的感受。另外，在課堂練習(xí)中，也包含各種情境創(chuàng)設(shè)，詩(shī)人將意象、景物、地點(diǎn)進(jìn)行組合，表達(dá)常人難以述說的情緒與體驗(yàn)。例如，《念奴嬌》表現(xiàn)的緬懷之情，《石頭城》對(duì)歷史滄桑的感慨，《秋思》表達(dá)游子的鄉(xiāng)愁，這些詩(shī)歌審美環(huán)境的創(chuàng)建，更帶動(dòng)學(xué)生融入高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)情境中，更能深刻體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的寫作意圖和思想感情，更輔助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境，提升學(xué)生的審美能力，提升詩(shī)歌教學(xué)有效性。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造美

詩(shī)歌審美性教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能主動(dòng)創(chuàng)造美，所以高中語(yǔ)文教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造美，讓學(xué)生進(jìn)行自我審美教育和自我審美完善。語(yǔ)文教學(xué)課堂是詩(shī)歌審美教學(xué)的主陣地，除此之外，課外、校外和社會(huì)實(shí)踐等都有很多種方式讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造美，另外，還可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在海量詩(shī)歌審美性資源中挖掘適合自己的學(xué)習(xí)素材，提高審美情懷?！敖逃涝谟趧?chuàng)造美”，只有在詩(shī)歌審美性教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)地表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，提供整體綜合審美素養(yǎng)。

詩(shī)歌審美作為現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)提高學(xué)生審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方面鑒賞詩(shī)歌，幫助學(xué)生塑造審美特性，在滿足詩(shī)歌教學(xué)要求的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量；在陶冶情操，提高鑒賞力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文韜.新課改背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)[J].學(xué)園，2013（35）：82-83.

[2]戴躍明.新課改背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航：上旬，2014（8）：16.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)策略

引言

閱讀是一種接受文字信息的思維過程，閱讀過程指的是通過大腦的聯(lián)想、運(yùn)用已知的知識(shí)對(duì)閱讀的信息進(jìn)行推理、判斷、分析的思維過程。隨著我國(guó)新課程改革，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求。根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中語(yǔ)文教學(xué)課程的目標(biāo)是感受和鑒賞、積累和整合、思考和領(lǐng)悟、發(fā)展和創(chuàng)新、運(yùn)用和拓展五個(gè)方面的目標(biāo)，這些目標(biāo)都與閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系。

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教師的基本要求是明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的任務(wù)是傳授學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、教會(huì)學(xué)生做人。然而大多教師在課堂上只顧完成教材任務(wù)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。只注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，忽略了情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)不夠重視。課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)的效率不夠高。

1.2過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視教師作用

新課程改革的相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語(yǔ)文課堂教學(xué)要具有靈活性。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者、資源提供者、引導(dǎo)者，在教學(xué)討論中處于重要地位，教師要讓學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)課文進(jìn)行了解，提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，忽視了課文中心目標(biāo)，從一定程度上削弱了教師教學(xué)的作用。

1.3閱讀教學(xué)功利化傾向嚴(yán)重

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)很大程度上受到高考的影響，具有明顯的應(yīng)試傾向。教師在閱讀教學(xué)過程中大都根據(jù)高考內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)，只是為了應(yīng)對(duì)高考而進(jìn)行閱讀，只注重閱讀技巧，對(duì)閱讀的思想性和情感教學(xué)不夠重視。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

有效的閱讀方法和手段能夠提高學(xué)生的閱讀能力、擴(kuò)大詞匯量、提高學(xué)生的寫作水平等。在閱讀中可以豐富詞匯，形成語(yǔ)感，品味語(yǔ)言的語(yǔ)義美、音韻美、意境美、情感美等。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，提高學(xué)生的感知能力。培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)生在閱讀文本中讀不成篇、寫作中寫不成段等問題都是由于語(yǔ)感缺乏引起的。語(yǔ)感的培養(yǎng)要靠不斷地閱讀，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外大量的名著進(jìn)行欣賞來培養(yǎng)，來逐漸增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)文課本中的閱讀材料遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生閱讀需求，學(xué)生應(yīng)樹立大語(yǔ)文觀的思想，要具備一定量的閱讀積累，通過大量的閱讀提高語(yǔ)感。在熟悉掌握語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文的感知能力。其二，能夠提高學(xué)生的寫作水平。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種渠道的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面?！白x書破萬卷，下筆如有神”充分展示了閱讀與寫作的密切聯(lián)系。學(xué)生能夠通過不斷地積累閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)文字用法、意境、寫作技巧，還可以引用閱讀文本中的優(yōu)美詩(shī)句，在寫作的過程中借鑒閱讀中所學(xué)的字詞技巧，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。寫作是閱讀的延伸，如果缺少寫作練習(xí)，再多的閱讀也是徒勞無功的，猶如霧里看花。學(xué)生應(yīng)該通過不斷地閱讀，接受閱讀中文化的熏陶，培養(yǎng)審美情趣，為寫作積累知識(shí)。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性措施

3.1教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

其一，閱讀開放性原則。閱讀的開放性主要指內(nèi)容和形式方面的開放。閱讀課程在內(nèi)容上的開放性指的是學(xué)生閱讀的書籍要具有廣泛性和多樣性，在閱讀的過程中，給予學(xué)生自由的閱讀空間，發(fā)揮出學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。閱讀課程在形式上的開放性指的是營(yíng)造較為輕松的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要時(shí)刻遵循這一原則。其二，資源共享性原則。由于學(xué)生的欣賞水平、閱讀興趣、閱讀速度和內(nèi)容具有差異性，閱讀課程分布不均、課時(shí)有限等因素，在教學(xué)中，要運(yùn)用佳文摘抄、讀書筆記等閱讀教學(xué)方法，將資源進(jìn)行共享，共同解決閱讀問題，相互交流閱讀感受。

3.2運(yùn)用多種教學(xué)方法教學(xué)

在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多種輔助工具進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中常用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在教學(xué)中多媒體的運(yùn)用越來越廣泛。例如教師在講人教版紅樓夢(mèng)中《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，可以通過紅樓夢(mèng)的影視資料讓學(xué)生了解林黛玉是在什么樣的情況下住進(jìn)賈府的，林黛玉第一次進(jìn)賈府的心情和感受是怎樣的。也可通過賈府的圖片資料讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)的賈府的具體情況。教師在進(jìn)行《雨霖鈴》詩(shī)詞鑒賞的時(shí)候，可以利用多媒體將《雨霖鈴》的整體氣氛烘托出來，可以利用“長(zhǎng)亭外”這首歌曲將纏綿悱惻的離愁別緒體現(xiàn)出來，讓學(xué)生親身感受離別的情緒，更容易讓學(xué)生理解詩(shī)詞所講述的內(nèi)容。

3.3將閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀能夠提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和語(yǔ)感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙㈤喿x和寫作結(jié)合起來。在閱讀時(shí)遇到優(yōu)美的詞句，著重分析，對(duì)閱讀中的寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生熟練運(yùn)用寫作技巧和優(yōu)美的詞句。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，將所見、所聞、所感記錄下來，將所學(xué)到的寫作技巧和優(yōu)美的詞句運(yùn)用其中，不斷提升寫作水平。例如教師在講授《荷塘夜色》時(shí)，里面有許多描寫荷葉和葉子的詞匯及句子，文章中疊詞、比喻手法、排比等寫作技巧的運(yùn)用，教師要著重對(duì)其進(jìn)行講解。對(duì)文中優(yōu)美的句子，可以讓學(xué)生背下來運(yùn)用到自己的寫作中去。

4.總結(jié)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課改的要求進(jìn)行改善，針對(duì)目前教學(xué)的問題和閱讀教學(xué)的重要性，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)需要經(jīng)過長(zhǎng)期的理論探索和具體實(shí)踐研究，根據(jù)我國(guó)教育和學(xué)生的具體情況，制定出相關(guān)的閱讀教學(xué)方案。不斷完善閱讀教學(xué)活動(dòng)，還需要廣大教育工作者的長(zhǎng)期努力研究和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱作仁.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2010.

篇9

《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?！边@就要求我們要做好高中、初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個(gè)過渡銜接的過程。

如果高初中課程標(biāo)準(zhǔn)能作為一個(gè)完整的目標(biāo)體系來考慮，然后分階段落實(shí)各年級(jí)的具體目標(biāo)，那么，整個(gè)中學(xué)階段無論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都會(huì)體現(xiàn)著系統(tǒng)性、一致性和連貫性。而國(guó)家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。實(shí)際上，高中和初中是兩個(gè)區(qū)別較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。高中語(yǔ)文教材中抽象邏輯思維內(nèi)容的增加，抽象程度提高了。必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接困難。

如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

如現(xiàn)代文閱讀。初中階段要求能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。

如作文教學(xué)。初中階段要求根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想。而高中階段則要求作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

初中課文一般篇幅較短，知識(shí)容量小、難點(diǎn)少、要求低，而且課時(shí)充足，教師便于教學(xué)，學(xué)生易于接受；高中課文一般篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)容量大、難點(diǎn)多、要求較高而課時(shí)緊張，教師難于操作，學(xué)生難于學(xué)習(xí)。

面對(duì)初高中教學(xué)上的差異，作為一名高中語(yǔ)文教師應(yīng)注意哪些方面呢？

一、做好處理銜接的心理準(zhǔn)備

銜接難的問題是客觀存在的，高中教師不必埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，也不必指責(zé)初中老師教學(xué)中的種種不足，他們是無辜的。再說，怨天尤人于事無補(bǔ)，只會(huì)打擊自己的積極性。問題既然已經(jīng)擺在面前，那就靜下心來想一想，想想為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題，想想需要解決哪些問題，想想怎么解決它們，這才是正確的心態(tài)。

二、做好處理銜接的材料準(zhǔn)備

整體材料準(zhǔn)備。高中教師應(yīng)先仔細(xì)研究高、初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進(jìn)行比較，體會(huì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一知識(shí)能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高、初中時(shí)銜接越難。高中教師還要熟悉初中語(yǔ)文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高、初中教學(xué)銜接的難點(diǎn)。如，初中對(duì)詞語(yǔ)分類、短語(yǔ)類型、句子構(gòu)成等只學(xué)不考，這就造成教師、學(xué)生重視不足甚至完全拋棄，而高中文言文詞類活用、特殊句式就離不開這些知識(shí)。因此對(duì)他們語(yǔ)法方面的知識(shí)要進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度。高中教師還要了解學(xué)生的情況，知道他們的不足。這幾方面的工作做好了，就能從整體上把握處理銜接的關(guān)鍵了。這些材料進(jìn)行整理之后，可作為處理高初中教學(xué)銜接的“總綱”。

具體材料準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)注意教學(xué)銜接問題，尤其在每一單元教學(xué)之前要回顧一下“總綱”，看看這一單元在銜接上需要解決什么問題，該如何解決，銜接問題是在單元教學(xué)之前解決還是結(jié)合在課文教學(xué)中解決，需要準(zhǔn)備哪些材料。

三、做好處理銜接的學(xué)生指導(dǎo)

篇10

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）13―0042―01

一、職高語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的意義

首先，構(gòu)建職高語(yǔ)文高效課堂便于學(xué)生掌握知識(shí)。在職高語(yǔ)文教學(xué)過程中，創(chuàng)建高效課堂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，更便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)包含很多難于理解的內(nèi)容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套的教學(xué)方法，則很容易降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率低下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，失去學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

其次，職高語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)便于提高學(xué)生能力。在進(jìn)行職高語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生們掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更好地發(fā)展。因此，在新課改的背景下，構(gòu)建職高語(yǔ)文高效課堂非常有必要。

二、新課改下職高語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建思維

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給與學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。新課改的核心理念是構(gòu)建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學(xué)生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學(xué)生作為最主要的教學(xué)資源”。因此，在新課改的背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變?yōu)椤皩W(xué)中心”。其次，重新構(gòu)建課堂師生關(guān)系，將“師中心”變?yōu)椤吧行摹薄榱藢?shí)現(xiàn)這教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就要求教師在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，讓教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是單方向的輸入，而是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生多方向的交流，使高中語(yǔ)文課堂充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生充分的尊重性、選擇權(quán)與主動(dòng)權(quán)，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)豐富性和多義性的活潑課堂。另外，教師要更深入地了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的意愿去安排課堂內(nèi)容，采取合適的授課方式，布置合理的課堂作業(yè)，讓學(xué)生更好地吸收教師所傳授的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學(xué)情境。語(yǔ)文教學(xué)能夠潛移默化地影響我們的行為舉止，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，可以讓學(xué)生在無形中受到美的熏陶，在新課標(biāo)中也明確地指出了語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在課堂教學(xué)中可以采取多種方式，比如說播放優(yōu)美的音樂，展示美麗畫面，讓學(xué)生自然、輕松地融入到這種優(yōu)雅的教學(xué)情境中?？傊瑢W(xué)生在一個(gè)充滿意境的教學(xué)氛圍中，會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之能夠積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

3. 激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。作為職高語(yǔ)文教師，在傳道授業(yè)解惑時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)之余，應(yīng)該多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生各自不同的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每一位學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好都有所不同，因此，教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中不能采用“一刀切”的教學(xué)方法，這樣就會(huì)讓學(xué)生們喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率低下。然而，通過分組教學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)彼此間溝通與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻?、團(tuán)結(jié)合作的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。在小組討論完之后，教師將學(xué)生們所提出的具有代表性的問題進(jìn)行匯總講解，可以很大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。