導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇七年級(jí)語(yǔ)文課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：語(yǔ)文課堂練習(xí)；存在問(wèn)題；完善建議

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0117-01

從我們上一年紀(jì)開始，我們就開始接觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但是語(yǔ)文的課堂教學(xué)卻一直如一潭死水，難以有所突破，尤其在進(jìn)入初中之后，授課作業(yè)的加強(qiáng)，使得教師上課就是"填鴨子"，學(xué)生上課就是被動(dòng)聽講，語(yǔ)文課堂練習(xí)少之又少，導(dǎo)致課堂教學(xué)死板，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。課堂練習(xí)其實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的好壞直接可以影響學(xué)生積極性的高低，對(duì)提高教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生很大的作用。

1.當(dāng)前語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

1.1語(yǔ)文課堂練習(xí)重此失彼。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中教師普遍注重的是閱讀理解，閱讀理解的地位越來(lái)越高，然而，閱讀理解地位增高之后隨之而來(lái)的問(wèn)題就是，學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練的地位一直在下降。從前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)我們說(shuō)學(xué)的是"啞巴英語(yǔ)"，此現(xiàn)象如果不加以改變，之后學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文也將會(huì)成為"啞巴語(yǔ)文"。缺乏語(yǔ)言教學(xué)，缺少語(yǔ)言培養(yǎng)是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，但此問(wèn)題絕不應(yīng)被語(yǔ)文教師忽視。

1.2講授內(nèi)容多，學(xué)生自由發(fā)揮時(shí)間少。聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)在45分鐘的語(yǔ)文課堂上，教師除去講課內(nèi)容一般只剩余五分鐘的時(shí)間允許學(xué)生自由發(fā)揮，而在教師的教案當(dāng)中就連這五分鐘也并沒有安排任何具有創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐，它一般只成為教師復(fù)習(xí)新單詞或者簡(jiǎn)單瀏覽新文章的時(shí)間，因?yàn)檫@段時(shí)間較短，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真聽老師的預(yù)習(xí)或者單詞的學(xué)習(xí)，最后的結(jié)果只能是將這五分鐘浪費(fèi)掉?，F(xiàn)在課堂的缺點(diǎn)就是老師講的多，提的問(wèn)題多，學(xué)生思考的時(shí)間少，提出的問(wèn)題少，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，常常只是被動(dòng)的被教師"牽著鼻子走"。

1.3內(nèi)容簡(jiǎn)單死板，不能適應(yīng)各層次學(xué)生。現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中教師重視的是生字聽寫，新詞抄寫，不然就是感悟隨想，學(xué)生語(yǔ)文課堂練習(xí)作業(yè)的內(nèi)容空泛，真正需要學(xué)生從自己角度創(chuàng)新發(fā)揮的內(nèi)容少之又少，教師也很少根據(jù)本班學(xué)生具體情況，精心編制一些適合各個(gè)層次學(xué)生的課堂練習(xí)。學(xué)生為完成作業(yè)而完成作業(yè)，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中真正存在的問(wèn)題，如此難以形成有利于學(xué)生的課堂練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降。

2.對(duì)語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題的合理化建議

2.1針對(duì)預(yù)達(dá)到的目的設(shè)計(jì)合理練習(xí)。語(yǔ)文課堂練習(xí)不是單純?yōu)榫毩?xí)而練習(xí)，而是要達(dá)到一個(gè)既定目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)需要教師提前備課并作出周詳?shù)挠?jì)劃，一次才能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。如學(xué)習(xí)《人生寓言》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生寫出自己平時(shí)積累的寓言或者說(shuō)出一些寓言小故事，設(shè)置可以讓學(xué)生自己編寫寓言，教師通過(guò)這種方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，再結(jié)合學(xué)生說(shuō)的小寓言故事講授課文，最后還可以再留出時(shí)間讓學(xué)生談?wù)?、思考為什么?huì)有寓言一說(shuō)，寓言給我們的啟事是什么？這種練習(xí)需要教師做好備課，同時(shí)還需要教師有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)學(xué)生的參與活躍課堂氣氛，達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目的。

2.2課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。之前說(shuō)到語(yǔ)文課堂練習(xí)不是為練習(xí)而練習(xí)，而是真正讓學(xué)生參與其中，是為了更好的學(xué)習(xí)，這就需要教師想辦法豐富課堂練習(xí)形式，不同的練習(xí)方式才能讓學(xué)生有新鮮感和參與的動(dòng)力。比如在學(xué)習(xí)《秋天》課文時(shí)候，可以讓學(xué)生提前做好功課，可以畫畫，可以手工，上課時(shí)候讓學(xué)生把他們心中的秋天展現(xiàn)在黑板上，看看他們心中的秋天和課文中的秋天有什么不一樣。還可以讓學(xué)生們口頭表達(dá)，說(shuō)說(shuō)他們?cè)谇锾煲姷降木吧⒔佑|的人、發(fā)生的事。甚至還可以讓他們想象一下他們不曾見到的秋天是什么樣的。以此讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是枯燥無(wú)味的，而是充滿樂(lè)趣的。

2.3抓大放小，針對(duì)教學(xué)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不會(huì)是齊頭并進(jìn)的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，對(duì)文章理解透徹，作文時(shí)候用詞準(zhǔn)確，表達(dá)清楚；有的學(xué)生學(xué)習(xí)一般，處于班級(jí)中游水平，但是能夠跟著教師思路走，雖然不致突出，但是也沒有掉隊(duì)；而有的學(xué)生成績(jī)較差，講授的難以理解，出現(xiàn)滯后情況。針對(duì)班級(jí)的不同層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)練習(xí)策略。比如在作文課上，優(yōu)等生可以展開想象，努力創(chuàng)作優(yōu)秀的文章，突出創(chuàng)新思想；中游生可以獨(dú)作，盡量展現(xiàn)自己的風(fēng)采；語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生則盡量模仿創(chuàng)作，學(xué)習(xí)其他文章中的優(yōu)美用詞，文章結(jié)構(gòu)，正確在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。同時(shí)也不應(yīng)該對(duì)某某作廣播批評(píng)，而應(yīng)該對(duì)好的文章多贊揚(yáng)，可以將優(yōu)秀作文展覽在班級(jí)的展覽角，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。此做法既發(fā)揮了教學(xué)班大面積的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又避免了它不易照顧每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，可稱"同一年級(jí)的復(fù)式練習(xí)"，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.4多培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有十分重要的作用，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，很多命題難以說(shuō)出答案，就需要學(xué)生具有這種語(yǔ)文的語(yǔ)感。朗讀時(shí)候如果必要?jiǎng)t老師和學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，逐漸學(xué)習(xí)用聲音表現(xiàn)文章內(nèi)容，感知文章內(nèi)涵，學(xué)生在朗讀練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程。

2.5總結(jié)：學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)與成才將成為他們?nèi)松厝唤?jīng)歷的階段。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上起到一個(gè)促進(jìn)與推動(dòng)的作用。當(dāng)前世界我們面臨十分嚴(yán)峻的形勢(shì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，為把學(xué)生培養(yǎng)的更加有素質(zhì)，具競(jìng)爭(zhēng)力，教師首先要改變自己從前的教學(xué)方式和內(nèi)容，增加教學(xué)形式和趣味性，并且更加應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

音樂(lè) 初中語(yǔ)文教學(xué) 原則

音樂(lè)與文學(xué)都屬于文化藝術(shù)范疇，二者有著十分相同的內(nèi)在特質(zhì)，都具有滋養(yǎng)心靈、完善其人格，提升其素養(yǎng)的巨大精神力量。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，如果能夠巧妙地運(yùn)用音樂(lè)資源，必然能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂帶來(lái)新的生趣與活力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的必然性

語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)是一種審美教育。語(yǔ)文課本是由優(yōu)美的散文、戲劇、小說(shuō)，邏輯嚴(yán)密的議論文以及一首首經(jīng)典的古詩(shī)詞所組成的中國(guó)文學(xué)精品集，其中蘊(yùn)含了厚重的文化內(nèi)涵和豐富的情感因素，承擔(dān)著培養(yǎng)人、塑造人、完善人的重要使命。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展……形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度……”初中生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成的重要階段，教師迫切需要一種既能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，又能充分激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方法。采用音樂(lè)資源輔助初中語(yǔ)文教學(xué)，似乎成為一種比較好的教學(xué)選擇。借助音樂(lè)，教師可以營(yíng)造一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種輕松愉悅的心態(tài)下，自然地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中，在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中，使美的教育潤(rùn)灑于學(xué)生的心田，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)之美的感受能力。這也為教學(xué)深化改革背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)提供一種新的教學(xué)手段。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的相關(guān)原則

音樂(lè)能夠十分自然地喚醒欣賞者的內(nèi)在情緒和豐富想象，并在頭腦中產(chǎn)生十分“真實(shí)”而具體的形象，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中加入音樂(lè)元素進(jìn)行“調(diào)味”，有著意想不到的妙處。但過(guò)猶不及，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下三點(diǎn)原則：

1.輔原則

首先，要明確音樂(lè)資源只是語(yǔ)文課堂之中的教學(xué)手段，其目的是為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，只起到輔助的作用。為了保持語(yǔ)文課堂原有的內(nèi)在本質(zhì)，絕不能過(guò)多過(guò)量使用所謂的音樂(lè)資源，使其喧賓奪主、越俎代庖，令語(yǔ)文課堂變成了所謂的“音樂(lè)欣賞課”。否則，一堂語(yǔ)文課下來(lái)，看似熱鬧非凡，學(xué)生人人熱情高漲、參與其中，但學(xué)生對(duì)于掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)卻沒掌握，該提升的語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒提升，好像進(jìn)行了認(rèn)真的探究和學(xué)習(xí)，實(shí)則卻一無(wú)所獲。這樣就違背了使用音樂(lè)資源提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的初衷，更談不上完成基本的教學(xué)任務(wù)。

2.“留白”原則

“留白”是一種藝術(shù)創(chuàng)作手法，原指留有回味和想象的空間。中國(guó)文學(xué)自古就有“意在言外”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，在語(yǔ)文教學(xué)中使用音樂(lè)元素時(shí)，同樣要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美好的向往和探索，使音樂(lè)的音符和樂(lè)段在結(jié)合學(xué)生個(gè)人的文化積淀、生活經(jīng)驗(yàn)、欣賞水平、思維品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為其內(nèi)心深處那一個(gè)個(gè)逐漸清晰、明確和鮮活的形象時(shí)，再促使他們做進(jìn)一步的聯(lián)想和發(fā)揮，從而使學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、藝術(shù)欣賞和感悟能力得到更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.恰當(dāng)原則

音樂(lè)與文學(xué)有著先天的互通性，但在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，想要選擇一段非常合適恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)卻并不是十分容易。這是因?yàn)椤笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”，并且“文如其人”、“樂(lè)為心聲”，無(wú)論是音樂(lè)還是文學(xué)作品，都是作曲家、歌詞創(chuàng)作者和文學(xué)作者個(gè)人性格和心靈狀態(tài)的真實(shí)抒寫，都有著鮮明的個(gè)性特征。因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)資源的選擇時(shí)，要深入解讀所要講授的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)地進(jìn)行甄別和選擇，切不可想當(dāng)然，更不可為了“使用”音樂(lè)而“用”，勉強(qiáng)為之的結(jié)果未必會(huì)好。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的幾點(diǎn)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中融入音樂(lè)藝術(shù)手段，這是一種新的教學(xué)方式的初次探索與嘗試。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課文文本的不同類型和教學(xué)要求，運(yùn)用音樂(lè)元素渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激蕩學(xué)生內(nèi)心情感，使語(yǔ)文教學(xué)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.渲染課堂氣氛

音樂(lè)的感染力更為直接、強(qiáng)烈，用情調(diào)和課文情調(diào)基本一致的音樂(lè)作為背景，是渲染課堂氣氛、使學(xué)生更快進(jìn)入到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效手段。例如，在講解七年級(jí)上學(xué)期第三單元朱自清的散文《春》一課時(shí)，筆者選擇的是一段笛子獨(dú)奏《姑蘇行》，這段曲子旋律優(yōu)美親切、風(fēng)格典雅舒泰、節(jié)奏輕松明快，整首曲子與散文相得益彰，為學(xué)生描繪出一幅充滿生機(jī)的春日?qǐng)D景。學(xué)生們帶著這種美好的感覺，沉浸在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。再如，在講解七年級(jí)上學(xué)期第三單元馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》時(shí)，筆者選取了古琴名曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，曲調(diào)情意綿綿、真切動(dòng)人，蘊(yùn)含著極其深沉的惜別情緒，勾起學(xué)生內(nèi)心深處一種寂寥悲涼的情緒，為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

音樂(lè)能夠激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生在聽覺受到一定刺激的同時(shí)，聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，形成更為鮮明的事物形象，從而激發(fā)他們對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。例如，在講七年級(jí)下第四單元林嗣環(huán)的《口技》一課時(shí)，教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不借助任何外物，而能輕松模擬更多復(fù)雜聲音的口技產(chǎn)生興趣，使學(xué)生們更為熱情地投入到課文學(xué)習(xí)中去。

3.配樂(lè)詩(shī)文誦讀

文學(xué)在產(chǎn)生最初，就是用以配樂(lè)演唱的詩(shī)歌，而隨著文學(xué)獨(dú)立性的增強(qiáng)，文字本身所具有的音韻之美使誦讀成為加深對(duì)文本理解的有效途徑之一。語(yǔ)文教材中的大多數(shù)文本，都可以配上與之情趣相類的音樂(lè)進(jìn)行誦讀，同時(shí)，這也是一種十分美好的心靈享受活動(dòng)。例如，八年級(jí)下第六單元?dú)W陽(yáng)修的《醉翁亭記》一文時(shí)，筆者選取了一段古典名曲《月兒高》，全曲古樸動(dòng)人，委婉纏綿，優(yōu)雅華麗，與歐陽(yáng)修淡然恬適的內(nèi)心情感十分符合。當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)聲中朗聲誦讀古文，與歐陽(yáng)修思接千載，同聲應(yīng)和。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在這樣美好的音樂(lè)聲中進(jìn)行誦讀，更好更快地理解了這篇散文的內(nèi)在韻味。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)作為一種有效的教學(xué)資源，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中，成為激發(fā)學(xué)生情感、激活學(xué)生興趣點(diǎn)的有效教學(xué)手段，對(duì)于豐富學(xué)生的精神世界、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，產(chǎn)生了積極的作用，成為語(yǔ)文教學(xué)改革一個(gè)新的發(fā)展方向。廣大語(yǔ)文教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，充分利用音樂(lè)資源充實(shí)語(yǔ)文課堂，并不斷進(jìn)行嘗試、探索、積累和總結(jié)，使語(yǔ)文課堂更富魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

篇3

一、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容

由傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)，改進(jìn)為知識(shí)和方法并重。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識(shí)。總是羅列了一大堆語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識(shí)沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過(guò)程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說(shuō)：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?？梢妼W(xué)習(xí)方法的重要性。

因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。

1、在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會(huì)處理停頓、輕重音、緩急、揚(yáng)抑、悲歡等。學(xué)會(huì)借助語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及肢體語(yǔ)言等方式方法表達(dá)感情。閱讀詩(shī)歌的最佳方法就是多誦讀，反復(fù)的讀，即能達(dá)到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，就要以朗讀為重頭戲，促進(jìn)學(xué)生感悟意象并體驗(yàn)情感。再如，結(jié)合《春》、《風(fēng)箏》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等散文教學(xué)，教會(huì)學(xué)生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點(diǎn)，借助重點(diǎn)語(yǔ)句和精彩語(yǔ)段，歸納概括文章內(nèi)容大意，進(jìn)行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國(guó)石拱橋》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）等說(shuō)明文教學(xué)，重點(diǎn)就要放在引導(dǎo)學(xué)生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時(shí)按照什么順序，采用什么方法來(lái)介紹中國(guó)的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說(shuō)明文的鑰匙，因此，說(shuō)明文教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征，理清說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法。再如，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。

2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡(jiǎn)便有效的方法。人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元：《背影》、《臺(tái)階》、《老王》三篇文章的教學(xué)，其中的一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語(yǔ)句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學(xué)生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法。要提高學(xué)生的這種能力。那么，在教學(xué)《背影》的過(guò)程中，就要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)識(shí)別，體會(huì)作用。從整體來(lái)說(shuō)，體會(huì)抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語(yǔ)句。從片斷來(lái)說(shuō)，文章第六段是重點(diǎn)，要深入理解和體會(huì)此段的內(nèi)容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學(xué)完后，接下來(lái)的《臺(tái)階》和《老王》兩課，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法來(lái)閱讀?！杜_(tái)階》中抓住“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當(dāng)然，以后的許多文章都會(huì)有，如《陋室銘》（人教版八年級(jí)上冊(cè)），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，就要提醒或檢查學(xué)生是否已學(xué)會(huì)了此方法。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法

改“單法”為“多法”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，密切結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和求知心理，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐。

興趣是最好的老師，也是不竭的動(dòng)力，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長(zhǎng)流，興趣就如學(xué)習(xí)語(yǔ)文之“源”，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課單一的“傳授”方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國(guó)心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的傳授法如果運(yùn)用得當(dāng)，也不失為一種好方法。因此，改革教學(xué)法，不是全盤否定原有教學(xué)方法，而是要吸取傳統(tǒng)課的精華，加于繼承和發(fā)展，同時(shí)又運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法研究成果，多樣化。

1、教學(xué)方法選用。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元：《春》可以運(yùn)用傳統(tǒng)的引導(dǎo)啟發(fā)法；《濟(jì)南的冬天》可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法；《山中訪友》可以運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法；《秋天》可以運(yùn)用成功教學(xué)法。這樣，各種教學(xué)法的交叉，將使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。當(dāng)然，一節(jié)課中，有時(shí)也需要多種方法相結(jié)合，既運(yùn)用啟發(fā)法又運(yùn)用討論法等，這要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)選擇。

2、多媒體教學(xué)。充分、綜合運(yùn)用多媒體，有效改進(jìn)課堂模式。例如，在《背影》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）一文教學(xué)中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學(xué)重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的重要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點(diǎn)段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺(tái)電視詩(shī)歌散文《背影》：父親過(guò)鐵道片斷（rm格式），借以加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，朗讀示范，加深對(duì)背影的直觀感受，助力學(xué)生進(jìn)一步理解文章，更加深入感受父親的關(guān)懷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和情緒，參與情感的體驗(yàn)。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學(xué)氣氛調(diào)節(jié)或課前課后學(xué)生休閑用。

3、軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電腦或借助軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以游戲形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)關(guān)、思維訓(xùn)練及能力訓(xùn)練。如：借鑒諸如北京發(fā)現(xiàn)者教育科技有限公司開發(fā)的“能力教學(xué)模式”：融會(huì)貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機(jī)構(gòu)開發(fā)的教學(xué)軟件，也可自行編制簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件。突出教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課文的互動(dòng)。

4、室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。為什么語(yǔ)文教學(xué)總要在教室內(nèi)上呢，如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等這樣的課，如果把它放在室外來(lái)上，不是可以“文”“景”結(jié)合嗎。讓學(xué)生置身于自然界之中，親身去感受和體驗(yàn)，以此進(jìn)行“人文對(duì)話”和“人景交融”。

5、課堂講授與課堂實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合課。這樣的課型，意在提供平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)課文所描寫的內(nèi)容里，進(jìn)入角色中直接去體驗(yàn)感受。如《核舟記》（人教版八年級(jí)上冊(cè)），課堂背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，就“船頭”和“船尾”兩段的描寫進(jìn)行背誦時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生做人物的模仿狀，以此造型，一者指導(dǎo)、檢查學(xué)生背誦，二者加深學(xué)生對(duì)課文所描寫內(nèi)容的感受，課堂教學(xué)有趣，生動(dòng)活潑。再如：《石壕吏》（人教版八年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織一堂短“劇”演出，讓學(xué)生將課文搬上“舞臺(tái)”。成立幾組劇組，由學(xué)生自行組織組合，還可對(duì)各組的演出進(jìn)行評(píng)比，也還可組織進(jìn)行劇評(píng)，以提高積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文和體驗(yàn)詩(shī)人的思想感情。

6、學(xué)科間互動(dòng)。如《散步》（人教版七年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生在自讀課文基礎(chǔ)上，按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一副畫，并為此畫題詞。美術(shù)課與語(yǔ)文課配合。然后，課堂上進(jìn)行交流。課文中“散步”時(shí)的一幕是全文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生若能準(zhǔn)確地將這一幕定格，并將作畫的意圖和感受說(shuō)出，那么，學(xué)生對(duì)此文內(nèi)容的理解，思想的感受已基本到位。學(xué)生也將受到較好的情感體驗(yàn)。

三、改進(jìn)課堂提問(wèn)方式

改“師問(wèn)”為“生問(wèn)”，把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流、溝通、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)大多是老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過(guò)多的行為是教師提問(wèn)的行為，學(xué)生提問(wèn)是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個(gè)人的真實(shí)見解。這種“師問(wèn)生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動(dòng)地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動(dòng)的地位，這是一種單項(xiàng)的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在受教育的最初近十年中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)地接受問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)，久而久之，學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論、解決問(wèn)題，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、提問(wèn)題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學(xué)者先要會(huì)疑?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！痹诮虒W(xué)中，可以把學(xué)生請(qǐng)上“講臺(tái)”，讓學(xué)生盡情提問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題。提倡學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，不以教師的問(wèn)題和分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)惑的習(xí)慣。進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1、預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，至少提出一個(gè)問(wèn)題，然后，教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級(jí)下冊(cè)），學(xué)生可能會(huì)提出許許多多問(wèn)題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)組織討論，范圍主要集中在愛國(guó)主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語(yǔ)氣運(yùn)用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個(gè)字”為什么會(huì)“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強(qiáng)迫鴿子用德語(yǔ)唱歌”等。然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一范圍來(lái)提問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)題。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問(wèn)題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問(wèn)題，互相請(qǐng)教。其次，可以采取全班探究形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問(wèn)的形式來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問(wèn)題，由此共同探究。

四、改進(jìn)課堂表演對(duì)象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識(shí)保持即記憶持久性”的心理實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。 這個(gè)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，語(yǔ)文課要盡量讓學(xué)生聽、說(shuō)、讀的練習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語(yǔ)文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。

1、個(gè)人閱讀階段。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)行獨(dú)立的與文本對(duì)話和情感交流。獨(dú)立查找工具書，獨(dú)立解決語(yǔ)言障礙，獨(dú)立做閱讀標(biāo)注，獨(dú)立理解，獨(dú)立思考，獨(dú)立提出問(wèn)題。培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、小組學(xué)習(xí)階段。建立四人或六人學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己組織，每位學(xué)生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問(wèn)請(qǐng)教小組同學(xué)，也可將自己的理解與小組同學(xué)分享，由于小組討論階段，學(xué)生面對(duì)的是自己的“小天地”，每位同學(xué)都將無(wú)拘無(wú)束地提問(wèn)，討論，發(fā)表見解。這種輕松的氛圍，將使學(xué)生如魚得水，從而海闊天空地表演。要求每個(gè)學(xué)生都要說(shuō)，歡迎每個(gè)學(xué)生都提問(wèn)題，都來(lái)參與討論。這樣各類學(xué)生都有獲得表演的機(jī)會(huì)，個(gè)性得到最大的張揚(yáng)。特別是中下生，都會(huì)較好地參與合作、交流。這樣的階段，將是學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)的真正階段，學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解都是獨(dú)特的。

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 情感教學(xué) 教學(xué)方法

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在發(fā)展時(shí)期，情感比較豐富，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量在多個(gè)層面上滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生在快樂(lè)的情緒下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”升華為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們最有效的措施就是在教學(xué)中采用情感教學(xué)法。那么在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用情感教學(xué)法呢？下面談?wù)劥譁\的看法：

一、用愛心喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感

在情感教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的熱愛是核心。只有熱愛，才能產(chǎn)生熱情。教師熱愛學(xué)生，就是要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，就是要相信每一個(gè)學(xué)生，人人都能學(xué)好，個(gè)個(gè)都能成才。教師應(yīng)通過(guò)自己的表情來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛，和藹的態(tài)度，親切的目光，時(shí)時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待、信任和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的信任和熱愛，并由因喜愛老師而熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，在七年級(jí)時(shí)，各科的成績(jī)都非常優(yōu)秀，但唯獨(dú)語(yǔ)文成績(jī)很不好。在八年級(jí)我接手教他時(shí)，我向原語(yǔ)文老師了解到：原七年級(jí)的語(yǔ)文老師說(shuō)這一學(xué)生缺乏興趣，上課經(jīng)常開小差或者睡覺，所以學(xué)不好；然后我又找他本人進(jìn)行了解，他告訴我說(shuō)原來(lái)七年級(jí)教他的語(yǔ)文老師瞧不起他，看他的目光中充滿嘲諷，所以他干脆自暴自棄。經(jīng)了解，真正的起因是一次課堂提問(wèn)，由于他答錯(cuò)了，該老師反問(wèn)了一句，引起全班同學(xué)哄堂大笑。時(shí)過(guò)境遷，老師早已經(jīng)忘記，然而他卻還耿耿于懷。由此可見，老師不經(jīng)意的一句話，一個(gè)表情可能會(huì)影響一個(gè)學(xué)生對(duì)一門功課的態(tài)度，甚至還可能影響他的一生。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量避免刺激性的語(yǔ)言，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中，真誠(chéng)地激勵(lì)學(xué)生，滿懷愛心地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，以愛心熱心去換取學(xué)生對(duì)學(xué)科及課堂的喜愛。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界

在初中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行情感教育的重要途徑是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界。如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，可以通過(guò)制作多媒體課件，借助聲、光、影等手段將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)的博懷和詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟的更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的直觀動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，更好的理解詞的主旨，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格，完成學(xué)生從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界?？梢?，在教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軇?chuàng)設(shè)出作品的佳境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，必然使之產(chǎn)生“賞心悅目”的美感， 從而受到情感的熏陶。

三、指導(dǎo)閱讀來(lái)體會(huì)作者的情感思路

閱讀的過(guò)程就是尋找作者在其作品中所反映的情感結(jié)構(gòu)關(guān)系的過(guò)程，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)作者的情感思路。在閱讀的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生理清文章段落之間的邏輯關(guān)系和其情感結(jié)構(gòu)關(guān)系，盡快使學(xué)生和作者的情感吻合起來(lái)。比如《白楊禮贊》一文，贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。作者通過(guò)描寫白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡，熱情地贊美了這一“樹中的偉丈夫” 。然而，作者寫影畫形不是目的，“神”才是“禮贊”白楊的根本處。白楊的象征意義在“形”里只是若隱若現(xiàn)，須靠想象才能補(bǔ)足。而在寫“神” 時(shí)，作者一反暗寓之辭，在議論和抒情中，直陳白楊的象征意義，使白楊形神畢現(xiàn)。正是由于作者抓住了“不平凡”這個(gè)綱，開頭做了鋪墊，又輔之以巧妙的過(guò)渡和自然的呼應(yīng)，使得全文有疏有密，有散有聚，線索清晰，層次盡然，作者對(duì)廣大軍民保衛(wèi)祖國(guó)的英雄氣概和團(tuán)結(jié)向上的精神的贊美之情借此得到淋漓盡致的抒發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過(guò)程中來(lái)了解作者的這種情感思路，和作者形成情感共鳴是實(shí)施情感教學(xué)的又一目標(biāo)。

四、發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的情感作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的成功具有非常重要的作用。尤其是使用具有感染性、生動(dòng)性、形象性、情感性的語(yǔ)言教學(xué)效果更佳。事實(shí)證明：教學(xué)中，充滿感情的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)與課文的結(jié)合，便能創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍，這種情感氛圍會(huì)激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者，這樣的教學(xué)言語(yǔ)不僅能傳知，還能傳情。

五、發(fā)揮聯(lián)想的“調(diào)情”作用

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從積極的情感出發(fā)，抓住作品中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。例如在講述朱自清的《背影》一文時(shí)，教師在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況之后，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行以下聯(lián)想：朱自清先生對(duì)父親的印象和我們對(duì)父親的印象有無(wú)相似之處，區(qū)別在哪？這樣，通過(guò)聯(lián)想、比較，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父輩的敬愛和尊重之情。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要用真摯的情感打動(dòng)學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，使師生間情與情得到交融，這樣，不僅使學(xué)生的道德情操得以陶冶，而且能更有效地提課堂的教學(xué)效果。

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；活力課堂；教學(xué)意義；措施

在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文課堂往往缺乏活力，大多比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)是抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的影響。所以，構(gòu)建語(yǔ)文活力課堂已經(jīng)成為課堂教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)措施，老師應(yīng)該創(chuàng)建出吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性的課堂，從而提升課堂效率。

一、初中活力課堂的建立以及教學(xué)意義

1.活力課堂的概述

活力課堂是指老師在教學(xué)過(guò)程中讓課堂保持一種積極向上的狀態(tài)或氛圍?；盍φn堂創(chuàng)建需要具有科學(xué)性、高效性；明確的教學(xué)目標(biāo)；師生間良好的互動(dòng)關(guān)系；學(xué)生之間良好的合作關(guān)系；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.建立活力課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，建立活力課堂是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，對(duì)提升教學(xué)效率有著重要意義。充滿活力的課堂不僅能夠感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在一個(gè)充滿活力的課堂之中，老師和學(xué)生都能將自身的主觀能動(dòng)性得到最好的發(fā)揮，增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，積極思考問(wèn)題，讓整個(gè)課堂充滿激情。

二、打造初中活力課堂的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中去。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最困難的莫過(guò)于文言文的學(xué)習(xí)，本來(lái)可以用白話文講述出來(lái)的故事卻硬是要用晦澀難懂文言文講述，因此，學(xué)生很難提升對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)打造活力課堂，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，七年級(jí)的老師在講述《木蘭詩(shī)》時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“如果是你要去從軍，你會(huì)為自己配備什么樣的武器與裝備？”對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，他們熱衷于游戲，游戲里面的配置他們大多比較清楚，這時(shí)男生回答，“劍”“刀”“必殺技，刷――敵人全消滅了！”對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，她們對(duì)細(xì)節(jié)的東西把握得比較好，這時(shí)女生會(huì)回答“戰(zhàn)馬”“盔甲”。這時(shí)老師再問(wèn)：“要是你是木蘭的話，你會(huì)為馬配置一些什么裝備呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“鞍”“馬腳下的鐵片”“韁繩”……這時(shí)學(xué)生的思維比較活躍了，老師再問(wèn)：那你們知道這些東西用什么詞表示嗎？這時(shí)學(xué)生大多沉默了，這時(shí)老師便可以指出：“鞍”就是“鞍馬”；“韉”是指馬鞍下的墊子，你們要是不想讓自己在馬背上坐立不安的話還是去配備一個(gè)，雖說(shuō)價(jià)格可能有一點(diǎn)貴?！稗\頭”是駕馭牲口用的嚼子與韁繩；“馬蹄”呢就是指馬腳下的那個(gè)鐵片，我們常常吃的“荸薺”形狀就是跟馬腳下的那個(gè)形狀很像?，F(xiàn)在你們知道這些裝備怎么說(shuō)了吧，記好了啊，說(shuō)錯(cuò)了人家會(huì)笑話的?！比缓罄蠋熢匍_始講解課文意思：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭?！蹦咎m呢，首先在東市買了馬，然后去西市……

老師通過(guò)將書本中的知識(shí)與生活中的知識(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

老師最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情并不高，這時(shí)，老師可以采用讓學(xué)生自己去了解課文的背景信息的方式，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)，七年級(jí)在講到《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，老師告訴學(xué)生，這篇文章是選取《資治通鑒》，要是誰(shuí)能將《資治通鑒》的歷史背景以及編寫的人物背景查出來(lái)的話，那么今天晚上的家庭作業(yè)就可以少一點(diǎn)；若是誰(shuí)能將這篇文章理解并背誦下來(lái)的話今天的家庭作業(yè)就可以再少一點(diǎn)。老師提出的這種要求對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種難以抵抗的誘惑，學(xué)生在老師提出的這些條件之后會(huì)利用所有的課余時(shí)間去查找資料并且將這篇文章進(jìn)行翻譯、理解、背誦，等老師來(lái)上課的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對(duì)文章非常熟悉了，這樣不僅提高了老師的教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極地參與其中，提高了課堂活力。

語(yǔ)文是我國(guó)歷史發(fā)展中重要的文化產(chǎn)物，初中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是提升學(xué)生認(rèn)知能力的重要科目，但是由于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是典型的文科教學(xué)，內(nèi)容難免有點(diǎn)枯燥，所以老師要通過(guò)改變教學(xué)方式，打造活力課堂，讓學(xué)生參與其中。打造活力課堂不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且還能改變學(xué)生對(duì)課堂的一貫認(rèn)知，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，還能提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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一、改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容

由傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)，改進(jìn)為知識(shí)和方法并重。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識(shí)?？偸橇_列了一大堆語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識(shí)沒傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過(guò)程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。可見學(xué)習(xí)方法的重要性。

因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。

1、 在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法。例如，結(jié)合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧、方法，學(xué)會(huì)處理停頓、輕重音、緩急、揚(yáng)抑、悲歡等。學(xué)會(huì)借助語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及肢體語(yǔ)言等方式方法表達(dá)感情。閱讀詩(shī)歌的最佳方法就是多誦讀，反復(fù)的讀，即能達(dá)到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，就要以朗讀為重頭戲，促進(jìn)學(xué)生感悟意象并體驗(yàn)情感。再如，結(jié)合《春》、《風(fēng)箏》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）等散文教學(xué)，教會(huì)學(xué)生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點(diǎn)，借助重點(diǎn)語(yǔ)句和精彩語(yǔ)段，歸納概括文章內(nèi)容大意，進(jìn)行整體感知，感受散文的“神”。這三大方面是閱讀和理解說(shuō)明文的鑰匙，因此，說(shuō)明文教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征，理清說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法。

2、 提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡(jiǎn)便有效的方法。人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元：《背影》、《臺(tái)階》、《老王》三篇文章的教學(xué)，其中的一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關(guān)鍵性語(yǔ)句”或“抓文眼”?！白ノ难邸蹦苡行岣唛喿x能力，是學(xué)生快速整體感知文章內(nèi)容的重要方法。要提高學(xué)生的這種能力。那么，在教學(xué)《背影》的過(guò)程中，就要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)識(shí)別，體會(huì)作用。從整體來(lái)說(shuō)，體會(huì)抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語(yǔ)句。從片斷來(lái)說(shuō)，文章第六段是重點(diǎn)，要深入理解和體會(huì)此段的內(nèi)容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。當(dāng)然，以后的許多文章都會(huì)有，如《陋室銘》（人教版八年級(jí)上冊(cè)），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，就要提醒或檢查學(xué)生是否已學(xué)會(huì)了此方法。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法

改“單法”為“多法”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出“適當(dāng)新穎”原則，指出教學(xué)模式及方法的“適當(dāng)新穎”可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，密切結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和求知心理，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐。

興趣是最好的老師，也是不竭的動(dòng)力，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長(zhǎng)流，興趣就如學(xué)習(xí)語(yǔ)文之“源”，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課單一的“傳授”方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國(guó)心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。

三、改進(jìn)課堂提問(wèn)方式

改“師問(wèn)”為“生問(wèn)”，把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流、溝通、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)大多是老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過(guò)多的行為是教師提問(wèn)的行為，學(xué)生提問(wèn)是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個(gè)人的真實(shí)見解。這種“師問(wèn)生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動(dòng)地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動(dòng)的地位，這是一種單項(xiàng)的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。

四、改進(jìn)課堂表演對(duì)象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。

篇7

一、簡(jiǎn)練

板書要力求簡(jiǎn)練，刪繁就簡(jiǎn)，突出中心，高度概括文本內(nèi)容。把文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。板書要遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀與寫作的要求，根據(jù)七、八、九年級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別設(shè)計(jì)板書。還要根據(jù)每單元課文的主題來(lái)設(shè)計(jì)板書。人教版第四學(xué)段課本是按不同主題分單元進(jìn)行編排的，每單元課文突出一個(gè)主題，進(jìn)行一個(gè)寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)板書，要圍繞單元主題和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文圍繞“童年夢(mèng)痕”展開，筆者在本單元課文學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)第2課《走一步，再走一步》設(shè)計(jì)了如下板書：

■

這個(gè)板書用橢圓、方框、箭頭和直線，嵌入少量文字，把文本主要脈絡(luò)梳理得簡(jiǎn)練、清晰。利用它，可以引導(dǎo)學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)，合理劃分段落，用小標(biāo)題概括各部分的意思，甚至能夠幫助學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容，簡(jiǎn)明而又實(shí)用。

二、準(zhǔn)確

當(dāng)然板書不能僅僅突出簡(jiǎn)潔，如果過(guò)度就簡(jiǎn)，造成文本內(nèi)容跨度大，知識(shí)點(diǎn)模糊，就與“穿針引線”的細(xì)活大相徑庭了。因此，要求板書設(shè)計(jì)準(zhǔn)確反映文本內(nèi)容、謀篇布局、寫法等。如，七年級(jí)下冊(cè)第20課《口技》一文，其文在寫法上很有特色，當(dāng)然語(yǔ)言也很簡(jiǎn)練，如果僅僅追求簡(jiǎn)練來(lái)設(shè)計(jì)板書就不能展現(xiàn)文本首尾照應(yīng)、正面描寫和側(cè)面描寫等寫作特色。一位同行，這樣設(shè)計(jì)：

該設(shè)計(jì)雖然簡(jiǎn)練，但不全面，不夠準(zhǔn)確，學(xué)生看后不甚清楚，起不到提高教學(xué)效果的作用。后來(lái)，在一次語(yǔ)文組的集體備課中，大家指出了其板書的不足，最后經(jīng)過(guò)集體智慧，修改為：

修改后的設(shè)計(jì)雖然看起來(lái)復(fù)雜多了，但是更加準(zhǔn)確、全面。尤其是突出了該文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法這一難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)的要求。

三、生動(dòng)

篇8

一、利用導(dǎo)語(yǔ)激趣的教學(xué)模式創(chuàng)新探究

我在教學(xué)語(yǔ)文版九年級(jí)（上）王維的五言律詩(shī)《使至塞上》時(shí)，引用古典《紅樓夢(mèng)》里香菱的一段話：“‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A’。想來(lái)煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。要說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)?！蓖瑫r(shí)結(jié)合香菱對(duì)該詩(shī)中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的評(píng)價(jià)，使學(xué)生急于探究香菱形容的情境，從而使得通過(guò)學(xué)生對(duì)該詩(shī)的探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該詩(shī)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加容易理解該詩(shī)所描摹的意境。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐在教學(xué)中進(jìn)行開頭方法嘗試，采用不同的方法如講笑話、設(shè)置懸念等來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與語(yǔ)到文知識(shí)的探究活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到有效語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的目的。

二、插上“多媒體”翅膀的教學(xué)模式創(chuàng)新探究

在語(yǔ)文寓言和小說(shuō)教學(xué)中，可以借助多媒體技術(shù)設(shè)置一定的語(yǔ)文情境，借助情境，巧妙地切入課文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文的別樣魅力。通常來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使課文中的情境更加多樣化，不僅可以借助畫板、音像材料，還可以制作專門的多媒體課件，供學(xué)生加深對(duì)課文情境的理解。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文版八年級(jí)上的小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我將電視劇《水滸傳》中有相關(guān)的影視資料下載到語(yǔ)文課堂上放映，讓學(xué)生通過(guò)影視畫面更加生動(dòng)了解名著《水滸傳》中綽號(hào)“花和尚”的魯智深的精彩表現(xiàn)及其嫉惡如仇的鮮明性格，從而加深對(duì)魯達(dá)這個(gè)人物的了解，也從中激發(fā)學(xué)生自主探究《水滸傳》中108名梁山好漢的人物形象的濃厚興趣，真正達(dá)到語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的目的。類似的方法同樣適用于其他的古典名著的小說(shuō)選段，如語(yǔ)文版七年級(jí)（上）節(jié)選自羅貫中《三國(guó)演義》的《空城計(jì)》和節(jié)選自吳承恩《西游記》中的《美猴王》。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的教學(xué)創(chuàng)新模式探究

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，初中學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題往往有自己的獨(dú)到見解。教師與其無(wú)力地“守護(hù)”所謂的“師者權(quán)威”，不如鼓勵(lì)學(xué)生去打破條條框框，大膽去質(zhì)疑。因此，可以根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的安排，對(duì)課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)借助質(zhì)疑的教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行自主探究。通過(guò)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑，可以促使學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，開闊了學(xué)生的視野，使很多學(xué)生從質(zhì)疑中受益。

例如，我在教學(xué)語(yǔ)文版九年級(jí)上魯迅的《孔乙己》時(shí)，課文中有：“孔乙己是站著喝灑而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！薄翱滓乙咽沁@樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過(guò)?！薄拔业浆F(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生對(duì)這些句子發(fā)表自己的見解，使學(xué)生從中理解了魯迅先生刻畫這個(gè)人物形象的創(chuàng)作意圖。首先學(xué)生通過(guò)對(duì)孔乙己站著喝酒的質(zhì)疑，弄明白孔乙己是個(gè)窮腐的讀書人；再借助對(duì)“沒有孔乙己別人也還照樣過(guò)”的理解，明白孔乙已是個(gè)可有可無(wú)的小人物；經(jīng)過(guò)對(duì)上兩句的理解，從而明白魯迅先生之所以會(huì)說(shuō)“大約的確”是由于孔乙己這樣的小人物是沒有人去關(guān)心他的死活的，只能從他很久不到酒店推斷出他的確死了。這樣，經(jīng)過(guò)課堂的層層大膽質(zhì)疑，學(xué)生就能真正理解重難點(diǎn)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生改編課文的教學(xué)創(chuàng)新模式探究

篇9

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)實(shí)踐發(fā)展觀為宗旨，踏實(shí)敬業(yè)。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)理念依據(jù)，在日常教學(xué)工作中有效貫徹實(shí)踐相關(guān)思想理念。以學(xué)科說(shuō)明為導(dǎo)向，把握語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，在日常教學(xué)工作中保證方向性的正確。以語(yǔ)文課本為主要參考，精講課內(nèi)經(jīng)典文章，以課外閱讀為輔，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文教學(xué)工作中體現(xiàn)大語(yǔ)文的理念，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的基本功能。

二、基本情況

本人這學(xué)期擔(dān)任七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。

1、學(xué)生分析。

成績(jī)狀況。根據(jù)六年級(jí)招生考試分析，學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊。優(yōu)等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。分析其原因，語(yǔ)文能力水平較低?？荚囍校Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得分還可以，語(yǔ)文閱讀及寫作得分較少，或這是導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)差的主要原因。

思想狀況。據(jù)了解，學(xué)生對(duì)中學(xué)生活充滿希望，他們期待有一個(gè)美好的中學(xué)生活，也希望在中學(xué)學(xué)到更多的知識(shí)。大部分學(xué)生思想積極，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。但也不乏少數(shù)學(xué)生成績(jī)極差，抱著隨大流混天過(guò)的思想。

能力狀況。據(jù)了解，大部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文能力也較差。大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要很大力度的監(jiān)督。學(xué)生的課外閱讀能力尤其貧乏，知識(shí)面窄。但大部分學(xué)生具備了課堂學(xué)習(xí)能力，能夠認(rèn)真聽講，自覺完成作業(yè)。

2、教材分析。

七年級(jí)語(yǔ)文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，銜接小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)字詞和語(yǔ)文知識(shí)，承啟忠學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)內(nèi)容。七年級(jí)語(yǔ)文還需繼續(xù)抓字詞的擴(kuò)大鞏固學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞讀，同時(shí)作為中學(xué)課程，還設(shè)置了表達(dá)生活的寫作和綜合活動(dòng)、口語(yǔ)實(shí)踐。七年級(jí)語(yǔ)文的教材設(shè)置考慮學(xué)生的年齡心理特征，所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。

本冊(cè)書共設(shè)置六個(gè)單元。第一單元，神奇的想象世界；第二單元，多姿多彩的童年世界；第三單元，親人間的真摯濃郁的情感；第四單元，風(fēng)格各異的四季風(fēng)景；第五單元；經(jīng)典名家的賞讀；第六單元，不甘平凡，樂(lè)于向上。

課文學(xué)習(xí)之后還設(shè)有相關(guān)內(nèi)容。其中包括每單元之后的兩首詩(shī)詞誦讀，還有寫作實(shí)踐：讓你的想象插上翅膀；留在記憶里的童年；家有許多溫暖的感覺；關(guān)愛家園；我和書的故事；小詩(shī)抒我心中情。拓展鏈接：童話世界的新成員——哈利波特；豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)；走進(jìn)高爾基和他的《童年》；搜集農(nóng)諺；爭(zhēng)當(dāng)故事大王；懷念冰心。

教材課文設(shè)置容納語(yǔ)文知識(shí)，綜合體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且各單元呈相連和遞進(jìn)的狀態(tài)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。單元課文后的相關(guān)設(shè)置，緊緊圍繞本單元的知識(shí)體系，是知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。

教材課文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，如字詞，句子的理解，文段的賞析課文的整體感知。寫作實(shí)踐專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，本學(xué)期側(cè)重繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作能力。拓展鏈接開闊學(xué)生視野，營(yíng)造大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文及文學(xué)的興趣，對(duì)生活的熱愛及對(duì)人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1、掌握七年級(jí)上學(xué)期階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、背誦教材中要求背誦的古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代文及現(xiàn)代詩(shī)歌。

3、學(xué)習(xí)教材上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

6、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

7、閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著，培養(yǎng)文學(xué)興趣。

8、培養(yǎng)學(xué)生書寫充滿真情實(shí)感的記敘文的能力。

7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。

四、教學(xué)措施

第一、課堂教學(xué)體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。每一課時(shí)教學(xué)都要體現(xiàn)三維目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際要有機(jī)整合，不能機(jī)械地堆砌。

第二、體現(xiàn)大語(yǔ)文理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)不能只教課文，更不能死記硬背，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這就拓寬了語(yǔ)文課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，搭建交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)不能一言堂，不能再是老式的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，積極討論探究創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)的收獲。

第四、繼續(xù)推廣小組教學(xué)模式。注重過(guò)程性教學(xué)，課堂全程跟蹤小組活動(dòng)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)，不斷提升其效率。

第五、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。多樣的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第六、繼續(xù)推廣學(xué)生課前五分鐘演講。這樣對(duì)提高語(yǔ)文能力綜合素質(zhì)有極大的幫助。也便于提高學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

篇10

[關(guān)鍵詞] 人本理論 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0007

課程改革的不斷推進(jìn)，讓人本理論不斷融入語(yǔ)文教育，同時(shí)讓初中語(yǔ)文教育更加趨于個(gè)性化，學(xué)生的語(yǔ)文思維得以靈活化。目前，初中語(yǔ)文教育已經(jīng)成為多樣教育與個(gè)性教育。以人為本，尊重學(xué)生主體地位，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。那么，如何在人本理論下提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效呢？

一、尊重素質(zhì)差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自我進(jìn)步

在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的了解要精準(zhǔn)到位，尤其是其語(yǔ)文素養(yǎng)的高下。生動(dòng)靈活、自主高效的課堂，離不開每位學(xué)生對(duì)于課堂自我價(jià)值的理解。因此，語(yǔ)文教師要盡量多角度、多層次思考學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)及弱勢(shì)，尤其是在剛剛接手新的班集體時(shí)。學(xué)生只有在原有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，才會(huì)獲得滿足。

如七年級(jí)下冊(cè)第四單元屬于詩(shī)歌單元，其中收錄了艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》及何其芳的《我為少男少女們歌唱》等四首詩(shī)歌?？墒遣⒎撬械膶W(xué)生對(duì)詩(shī)歌能有準(zhǔn)確的把控理解。尤其是《我愛這土地》，如果不結(jié)合當(dāng)初的寫作背景，可能詩(shī)人的愛國(guó)深情難以被學(xué)生所讀懂。因此，在上這一單元詩(shī)歌時(shí)，筆者選擇了讓詩(shī)歌理解能力與朗讀能力出眾的學(xué)生擔(dān)任各自小組的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，并且在組內(nèi)開展朗讀競(jìng)賽與主題探究等多個(gè)活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，以幫助不同層次的學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界。

二、堅(jiān)持以學(xué)定教，推動(dòng)語(yǔ)文課堂個(gè)性化發(fā)展

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)則是每個(gè)學(xué)生走進(jìn)作品世界，了解作家生活經(jīng)歷、情感變化的重要過(guò)程。以人為本，就是要求教師在課堂上兼顧學(xué)生的興趣、愛好、素質(zhì)，并據(jù)此做出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)的修改與指正。所謂以學(xué)定教，其真正內(nèi)涵也正是對(duì)初中教師設(shè)計(jì)課堂觀念及做法更變的科學(xué)化詮釋。人本理念所講求的是對(duì)人個(gè)性的尊重與保護(hù)，并能保證課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元的名著摘選部分，對(duì)于這些經(jīng)典故事，像魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，學(xué)生基本上已經(jīng)在電視劇《水滸傳》中看過(guò)這個(gè)片段，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文時(shí)，不必留出太多空余時(shí)間用以故事的了解，可將教學(xué)重點(diǎn)放在古今白話的對(duì)比理解、小說(shuō)細(xì)節(jié)的刻畫體會(huì)上。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握情況的了解來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，可最大限度壓縮無(wú)效用功，提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)。不過(guò)，語(yǔ)文教師為了學(xué)生差異化素質(zhì)的提升，可更多采用“小組合作+適時(shí)指導(dǎo)”的方式，給予學(xué)生更多空間與個(gè)性化指導(dǎo)。

三、在情境中塑造學(xué)生個(gè)性

語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)諸多個(gè)人典型故事及個(gè)性思想的了解與領(lǐng)悟，更多時(shí)候需要學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣與求知欲望。而這種興趣的產(chǎn)生很大程度上依賴于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師要想讓學(xué)生在輕松環(huán)境與狀態(tài)下學(xué)得真知，獲得個(gè)人發(fā)展，必須注重導(dǎo)入情境的精心設(shè)置與教育指導(dǎo)語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用。

如在七年級(jí)下冊(cè)第六單元?jiǎng)⒂礤a的自勵(lì)詩(shī)篇《陋室銘》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者首先在課前用PPT形式展示了多處僻幽之所與喧鬧之市的照片與視頻，配以教師語(yǔ)言的描述，并提出問(wèn)題：“你喜歡僻幽之所，還是喧鬧繁華的地方？為什么？”學(xué)生紛紛談?wù)撝约旱目捶ㄅc選擇，不少學(xué)生選擇了喧鬧繁華之市，更有一些學(xué)生認(rèn)為僻幽之所更好，而緣由則大同小異。其中有近十個(gè)學(xué)生回答到了個(gè)人喜好與理想。教師隨即順勢(shì)提出：“個(gè)人志向與喜好不同，其選擇的居所也必然存在差異。在古代，不少仁人志士生活于偏遠(yuǎn)、不被重視的環(huán)境里，可是仍然刻字銘志、寫文傳志，心系國(guó)家黎民，可謂今人之楷模。”在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生找出劉禹錫生活環(huán)境與個(gè)人生活環(huán)境不同的地方，學(xué)生通過(guò)對(duì)比更加深入強(qiáng)烈地感受到劉禹錫“志存高遠(yuǎn)，不屈悲苦”的心理。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問(wèn)及臨時(shí)情況要做到反應(yīng)迅速，妥善處置，讓學(xué)生通過(guò)情境回歸課文原境，自主探尋與感知魅力，有利于情感的年代互通，從而釋放更為真實(shí)的語(yǔ)文魅力。

四、積極打造展示學(xué)生能力的平臺(tái)

人本理論中要求教育者能夠尊重教育對(duì)象，并在其素質(zhì)差異中能夠延展為不同專長(zhǎng)的發(fā)展與素質(zhì)差距的補(bǔ)缺。因此，教師可通過(guò)多媒體等多種手段來(lái)為學(xué)生自我才藝專長(zhǎng)的演示搭建平臺(tái)，從而豐富學(xué)生間的交流形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)樹立不同層面的榜樣。